Tutoría

a maestras, maestros y
técnicos docentes de nuevo ingreso

MÓDULO I
“LA INCORPORACIÓN A LA COMUNIDAD
ESCOLAR”

SEMANA 1.
Los primeros días de trabajo en la escuela
¿Cuáles son las principales habilidades
docentes?

Un acercamiento
 Presentación
En esta ocasión incluimos planteamientos generales de
diferentes perfiles docentes de algunos países y el
resultado de una investigación educativa acerca de qué es
una enseñanza de excelencia y cuáles son las habilidades
docentes.

Lo anterior con la intención de que usted reflexione acerca de

las habilidades que requiere propiciar en su desarrollo
profesional; para ello le sugerimos que revise el contenido
que se muestra enseguida considerando:

•  ¿Cuáles son sus principales fortalezas como maestra o

maestro?
•  Conforme los planteamientos presentados, ¿qué
habilidades le gustaría fortalecer durante este ciclo
MÓDULO I SEMANA 1 escolar?, ¿por qué?
Sentido del Perfil docente y técnico docente en México

En México el Perfil docente y técnico

docente es el referente fundamental para:

•  La buena práctica profesional.

•  La formación inicial y continua de las

maestras, los maestros y técnicos
docentes.

•  Los concursos de oposición y la

evaluación para el Ingreso, la Promoción
y Reconocimiento en el servicio
educativo.
MÓDULO I SEMANA 1
 Sen8do del Perfil docente y técnico docente

De acuerdo con el ar7culo 13 de la Ley General del Sistema para

la Carrera de las Maestras y los Maestros:
Las funciones docentes, de técnico docente, de asesoría técnica
pedagógica, de dirección o de supervisión de la educación
básica y media superior imparEda por el Estado y sus
organismos descentralizados, deberán orientarse a lograr el
máximo aprendizaje y desarrollo integral del educando,
conforme a los objeEvos que determine el Sistema EducaEvo
Nacional.
Quienes desempeñen dichas tareas deberán reunir las
cualidades personales y competencias profesionales conforme
a los criterios e indicadores que determine la Secretaría, para
asegurar que cuenten con los conocimientos, apEtudes,
acEtudes y capacidades que correspondan a los disEntos
contextos sociales y culturales.

MÓDULO I SEMANA 1
 Elementos del Perfil docente
El perfil debe facilitar el reconocimiento del nivel I.  UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE
ASUME SU QUEHACER
en que una maestra, un maestro y técnico docente PROFESIONAL CON APEGO A LOS
ha logrado cierto rasgo e identificar fortalezas y PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS
Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN
aspectos a desarrollar, lo cual supone que los MEXICANA
dominios, criterios e indicadores sean posibles de
II.  UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE
manifestarse en las escuelas y aulas mexicanas, CONOCE A SUS ALUMNOS PARA
por tanto, no referir a un “deber ser” que puede B R I N D A R L E S U N A AT E N C I Ó N
E D U C AT I VA C O N I N C L U S I Ó N ,
ser ajeno a nuestros contextos, idiosincrasias, EQUIDAD Y EXCELENCIA.
condiciones educativas o culturas escolares, sin
III.  UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE
que esto reduzca la posibilidad de mejora y de GENERA AMBIENTES FAVORABLES
avanzar hacia una visión deseable y posible de PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS
nuestra realidad educativa. NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS
ADOLESCENTES.

El Perfil docente mexicano está integrado por los IV.  UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE
GENERA AMBIENTES FAVORABLES
siguientes dominios: PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS
NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS
ADOLESCENTES.
MÓDULO I SEMANA 1
 Elementos del Perfil técnico docente
El Perfil del técnico docente mexicano está integrado por los siguientes dominios:

I.  UN TÉCNICO DOCENTE QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL

CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE
LA EDUCACIÓN MEXICANA.

II.  UN TÉCNICO DOCENTE QUE CONOCE A LOS ALUMNOS PARA

BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y
EXCELENCIA.

III.  UN TÉCNICO DOCENTE QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA

EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS
NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES.

IV.  UN TÉCNICO DOCENTE QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA

TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD.

MÓDULO I SEMANA 1
 Estados Unidos de Norteamérica
Dominio 1. Planeación y
preparación
•  Demostrar conocimiento de
Un perfil docente los contenidos y su
enseñanza.
ampliamente utilizado,
•  Demostrar conocimiento de
principalmente en
los estudiantes.
Estados Unidos de
•  Dirigir la enseñanza a la
Norteamérica es el de obtención de resultados de
Danielson, el cual aprendizaje.
plantea cuatro •  Diseñar una enseñanza
dominios o coherente.
dimensiones del •  Diseñar una evaluación
quehacer docente: congruente con el
aprendizaje.
MÓDULO I SEMANA 1
Dominio 2.
Ambiente de clase
•  Crear un ambiente de
respeto y retroalimentación.
•  Establecer una cultura de
aprendizaje.
•  Manejar la organización de
la clase.
•  Mantener un ambiente
ordenado de clase.
•  Organizar adecuadamente
el espacio.
 Estados Unidos de Norteamérica
Dominio 3.
Enseñanza
•  Comunicarse con los alumnos.
•  Utilizar técnicas que permitan
cuestionar y discutir.
•  Comprometer a los alumnos en su
aprendizaje.
•  Utilizar la evaluación para
retroalimentar la enseñanza.
•  Demostrar flexibilidad y sensibilidad.
MÓDULO I SEMANA 1
Dominio 4. Responsabilidades
profesionales
•  Reflexionar sobre la enseñanza
propia.
•  Mantener registros del desempeño
de los alumnos y del propio.
•  Comunicarse con las familias.
•  Participar en la comunidad de
profesionales de la enseñanza.
•  Crecer y desarrollarse
profesionalmente.
•  Mostrar profesionalismo.
 República de Chile
En América Latina
el Marco de la
Buena Enseñanza
de la República de
Chile es un
referente sobre el
quehacer docente,
el cual establece
también cuatro
dominios:

Fuente: Ministerio de Educación.

Republica de Chile. (2008), págs. 8-11.

MÓDULO I SEMANA 1
 República de Chile
Incluye el conocimiento y la comprensión de la disciplina que
A. Preparación para la
enseña el docente, y los principios y las competencias
enseñanza pedagógicas necesarios para organizar el proceso de enseñanza.

Refiere a los componentes sociales, afectivos y materiales del

B. Creación de un ambiente aprendizaje, entre los que destacan las expectativas del maestro
propicio para el aprendizaje sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus
alumnos y el carácter de las interacciones que ocurren en el aula.

Implica las habilidades docentes para organizar situaciones

C. Enseñanza para el
interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el
aprendizaje de todos los aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagación, la
alumnos interacción y la socialización de los aprendizajes.

Conlleva la conciencia del maestro sobre las propias necesidades

D. Responsabilidades
de aprendizaje, así como su compromiso y participación en el
profesionales proyecto educativo de la escuela y del propio sistema educativo.

MÓDULO I SEMANA 1
 Reino Unido
Una maestra o un maestro debe:

1. Tener altas
2. Promover un buen 3. Demostrar un buen
expectativas hacia los
proceso y resultados de conocimiento del
alumnos que los
aprendizaje de sus contenido y su
inspiren, motiven y
alumnos. enseñanza.
desafíen.

5. Adaptar su enseñanza
4. Planificar y enseñar
para responder a las
lecciones bien
necesidades y fortalezas
estructuradas.
de todos los alumnos.

MÓDULO I SEMANA 1
 Reino Unido

7. Propiciar un
8. Cumplir con
comportamiento
6. Hacer un uso preciso y responsabilidades
adecuado de los alumnos
productivo de la profesionales amplias en
para generar un ambiente
evaluación. el marco de la escuela y
sano y seguro de
el sistema educativo.
aprendizaje.

11. Actuar dentro de la ley

9. Mantener un
10. Mantener un alto nivel en el marco de sus
comportamiento ético
de asistencia y funciones y
dentro y fuera de la
puntualidad. responsabilidades
escuela.
profesionales.

MÓDULO I SEMANA 1
 10 características de una enseñanza de excelencia
1. Se enfoca en el logro de los alumnos.
2. Desarrolla practicas pedagógicas de
cuidado, inclusión y cohesión.
3. Cuenta con una efectiva vinculación entre
la escuela y su contexto cultural.
4. Es responsable por el aprendizaje de los
alumnos.
5. Genera oportunidades de aprendizaje
efectivas y suficientes para todos los
alumnos.
MÓDULO I SEMANA 1
6. Propone múltiples tareas y contextos de
apoyo al aprendizaje de los alumnos a manera
de ciclos.
7. Se alinea adecuadamente a los objetivos del
currículo.
8. Proporciona apoyo y retroalimentación a los
alumnos para que se comprometan con su
aprendizaje.
9. Fomenta que los alumnos aprendan a
aprender (los ayuda a que se autorregulen y
reflexionen sobre su aprendizaje).
10. Propicia que alumnos y maestro se
comprometan constructivamente en la
evaluación.
 Bibliografía

DANIELSON GROUP. (2016). The Framework for Teaching. Recuperado el 22 de

septiembre de 2016, de: https://www.danielsongroup.org/framework/
DEPARTMENT FOR EDUCATION. UK. (2011). Teachers’ Standards. Recuperado el
22 de septiembre de 2016, de: https://www.gov.uk/government/uploads/system/
uploads/attachment_data/file/301107/Teachers__Standards.pdf
GURNEY, P. (2007). Five factors for effective teaching. Recuperado el 22 de
septiembre de 2016, de: http://www.teacherswork.ac.nz/journal/volume4_issue2/
gurney.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. REPÚBLICA DE CHILE. (2008). Marco para la
buena enseñanza. Recuperado el 22 de septiembre de 2016 de: http://
www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf
SEP. (2017). Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes
en Educación Básica. Recuperado el 7 de junio de 2017 de: http://
servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/

MÓDULO I SEMANA 1