Bloque 1

Pensamiento
Matemático III

ZONA ESCOLAR 013

BGO “JOSEFA ORTIZ DE

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO AL APRENDIENTE

DOMÍNGUEZ”
C.C.T. 21EBH0114

Ciclo escolar 2021-2022

Eduardo Mauricio Libreros

López
 ÍNDICE

Presentación de la disciplina (Encuadre) 3

Reglas de convivencia, seguridad y recomendaciones para el estudio independiente 3
Habilidades socioemocionales 4
Diagnóstico 5
Semana 3 5
Semana 4 7
Semana 5 9
Semana 6 12
Semana 7 14
Hoja de seguimiento 14
Bibliografía 14

2
 PRESENTACIÓN DE LA DISCIPLINA

Bienvenidas y bienvenidos a este ciclo escolar 2021-2022, es un gusto saber que inicias esta etapa con
nosotros. Como sabes, trabajaremos mediante un modelo híbrido, esto significa que algunas ocasiones nos
veremos en la escuela y otras trabajaremos a distancia, pero no te preocupes si no asistes a la escuela
entendemos y reconocemos que tu salud es primero, por lo que diseñamos este documento pensando en
todos los escenarios.

Aquí encontrarás desglosadas las actividades por semana, la primera actividad reforzará la teoría que se te
presenta y la segunda será un producto esperado que pondrá en práctica los conocimientos adquiridos en la
misma y se evaluará para que poco a poco con cada producto esperado y al final el producto sugerido
sumen tu nota final.

¿Cómo evaluaremos este bloque?

Semanas Momentos Evaluación Ponderación

1 Sin ponderación
2 Diagnóstico Sin ponderación
3 Actividad semana 3 30%
4 Actividad semana 3 20%
5 Actividad semana 3 20%
6 Actividad semana 3 30%
7 Semana de recuperación*

*Esta semana tendrás la oportunidad de ponerte al corriente si te faltó entregar alguna actividad, pero recuerda que la calificación no
puede ser la misma que si entregas a tiempo.

Reglas de convivencia, seguridad y recomendaciones para el estudio independiente

Convivencia y seguridad:

Estudio independiente:

o Planifica tu tiempo, puedes hacer un cronograma

de actividades.
o Se responsable de tus actividades.
o Elije un entorno de trabajo que te resulte agradable.
o Desarrolla tu lectura comprensiva.
o Implementa diferentes técnicas de estudio en tu
proceso de aprendizaje.
o Plantea tus objetivos.
o Sé crítico y reflexivo, autoevalúate.

Contacto y horarios:
Correo electrónico: emauriciolibreros@gmail.com de 8 am a 12 pm

3
Códigos de acceso a CLASSROOM por grupo, (emplea únicamente el que te corresponda y
usa para ello tu correo institucional, el que te proporcionó la escuela)

Grupo Código:
2° A voy3cvg
2° B lh7xuvo
2° C cudd7tm
2° D hsncvqb
2° E ohnu2cz

Horario presencial:

Materiales: Libreta cuadriculada exclusiva para la materia, con tus datos completos.
Lápices, goma, bolígrafo, juego de geometría y calculadora.

Propósito del Bloque 1: “El alumno argumentará de forma matemática el hecho de la utilidad
de los sistemas de ecuaciones con dos incógnitas y la ecuación cuadrática en la vida
cotidiana”

Contenidos Específicos:
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES CON DOS VARIABLES

 1. Método de sustitución
 2. Método gráfico.
 3. Ecuaciones cuadráticas
Semana 1
Del 30 de agosto – 03 de septiembre
Sesión 1
Primer grupo día de agosto Segundo grupo día de septiembre
Alumnos en casa, el día de la semana que lo programen

Habilidad socioemocional. Responde en tu libreta

¿Cuál es la diferencia entre gusto e interés?
A. Encierra con un círculo aquellas cosas que te gustaría comprar en este momento.

Explica ¿por qué la seleccionaste?

Completa el siguiente mapa de identidad, en tu

cuaderno.

4
Semana 2
Del 06 al 10 de septiembre
Sesión 2
Primer grupo día de septiembre Segundo grupo día de septiembre
Alumnos en casa, el día de la semana que lo programen

Diagnóstico

Estés en casa o en la escuela:

Responde en tu libreta la prueba diagnóstica que se te presenta.

Atiende la exposición del docente donde presentará las respuestas correctas de la prueba.
1.-Resuelve las siguientes operaciones.

𝟒 𝟏 𝟔 𝟑 𝟕 𝟓
𝒂) − 𝟐 + 𝟓 = 𝒃)𝟒 − 𝟑 + 𝟑 =
𝟓 𝟕 𝟓 𝟓 𝟒 𝟕

2.- Calcula el resultado de la jerarquía de operaciones.

a) 10+6-3 x 5+6-(5+5)-7= b) 3+ (4+6÷ 12) +5 x 6+9+4-14+20 x2=

c) 40÷5-8 x 2+14 x 3= d) (40÷ 4) +25-30+5 x 6+14 -10+20=

3. Traduce a lenguaje algebraico lo siguiente:

a) El producto del cubo de dos números =

b) La cuarta potencia de la diferencia del cubo de dos números =

4.-Calcula el valor de X en las siguientes ecuaciones de 1er. Grado:

a) 5x = 8x -15 b) x-1-3x=5-3x-7

5.- Calcula el valor de x y y en las siguientes ecuaciones:

a) 5x = 8x – 15 b) 4x + 1 = 2 c) y – 5 = 3y - 25

Semana 3
Del 13 al 17 de septiembre
Sesión 3
Primer grupo día de septiembre Segundo grupo día de septiembre
Alumnos en casa, el día de la semana que la programen

Realiza la siguiente lectura y diviértete.

Resumen por capítulos de “El hombre que calculaba”

Autor; Malba Tahan

Este libro está compuesto por un total de 34 capítulos, en donde se relata el viaje de Beremiz y Hanak por la gran
ciudad de Bagdad. En esta ciudad Beremiz se convertiría en un personaje famoso ya que resuelve los problemas y
situaciones que para todos eran matemáticamente imposibles. Uno de los problemas más emblemáticos fue la división
de los 35 camellos entre los 3 hermanos.

Durante el transcurso de la obra, Beremiz hará amistades con personajes muy influyentes, algunos jeques y el
Maharajá de Lahore. En el momento de su máxima gloria se casará con Telassim, hija de un jeque, que era una antigua
estudiante de matemáticas de Beremiz.
Esta magnífica obra está acompañada de muchos enigmas y curiosidades matemáticas, como la propiedad del número
142,857.

Capítulo I

5
La novela inicia narrando a un viajero que regresa de un viaje por Samarra en un camello, cuando en su camino se
encuentra con un hombre que está sentado sobre una piedra, en modo pensativo y descansando aparentemente de un
fatigado viaje. El viajero al aproximarse al hombre, éste se levantó abruptamente y comenzó a gritar “un millón
cuatrocientos veintitrés mil setecientos cuarenta y cinco” y así gritó en diversas oportunidades, así que el viajero le
pregunta de manera curiosa que significaban todos los números.
El hombre que calculaba mostró empatía por la forma cautelosa en que el viajero lo abordó para preguntarle de dónde
venían los números por lo que convino a contarle el origen de éstos, pero antes decidió a contarle la historia completa
de su vida.

Capitulo II
El hombre que calculaba, se presentó con el nombre de Beremiz Samir, era oriundo de Persia, cuando era niño se
dedicaba al cuidado de ovejas, y para evitar que se le perdieran durante el paseo se dedicaba a contarlas varias veces
durante el día. Se había vuelto tan habilidoso con los números que lograba contarlas todas a la primera vez sin ninguna
equivocación, de manera que al darse cuenta de su habilidad se dedicó a contar abejas y hormigas.

Su jefe al enterarse de la gran habilidad numérica que tenía le propuso trabajo en su negocio contando dátiles, lo que le
hizo generar más ganancias a su jefe, y por esto su jefe agradecido le dio 4 meses de vacaciones y se dirigía a Bagdad
a visitar a su familia. Y mientras iba en el viaje, continúa ejercitando su habilidad contando árboles. Haciendo gala de su
habilidad matemática señalo con su dedo una higuera que estaba cerca y dijo que tiene “doscientos ochenta y cuatro
ramas, si sabemos que cada rama tiene en promedio trescientos cuarenta y seis hojas es sencillo inferir que ese árbol
tiene un total de hojas de noventa y ocho mil quinientos cuarenta y ocho”.
Al ver las habilidades numéricas del hombre que calculaba, el bagdadí le explico la gran cantidad de cosas que podría
realizar y los cargos que podría ocupar al llegar a Bagdad, por lo que el hombre que calculaba se notó interesado y
emprendieron el viaje en un solo camello.

Capitulo III
Rumbo a la ciudad de Bagdad, se encontraron con 3 hermanos, éstos estaban sosteniendo una acalorada disputa y
tenían cerca un total de 35 camellos. Beremiz, preocupado por esta situación se aproximó y preguntó el motivo por
dicha disputa. El problema era que el padre de estos 3 hombres había muerto y habían heredado de éste sus 35
camellos. Al hermano mayor le correspondía la mitad, al hijo del medio la tercera parte y al hijo menor la novena parte.
Desafortunadamente, todas las divisiones no eran exactas y es por esto la razón de la pelea entre ellos.
Habilidosamente el hombre que calculaba, propuso una solución a este problema a lo que los hermanos accedieron. El
hombre que calculaba agregó al animal de su amigo a los 35 camellos, al principio su amigo no le gustó la idea, pero
Beremiz lo convenció de que confiará en él y en la solución que estaba planteando, por lo que aprobó prestárselo y
entonces Beremiz comenzó la partición de los camellos como herencia.

Ahora tenían 36 camellos, y volvieron a calcular. Al mayor inicialmente le tocaban 17 y algo más pero ahora le
correspondían 18 no debía quejarse; al hermano del medio, al comienzo le tocaría 11 y algo y ahora recibiría 12
saliendo en ganancia y tampoco se quejaría; al hermano menor le tocaban 3 y algo y ahora con el cálculo de Beremiz le
correspondían 4, así que tampoco se debía quejar. Ahora bien, al sumar 18+12+4 daba un total de 34, sobrando un
camello que Beremiz decidió tomar ya que él había aportado la solución al problema de los hermanos y le devolvería el
camello que le tomó prestado a su amigo bagdadí y así podrían continuar su viaje cada uno en su propio camello.

Si quieres conocer más de “El hombre que calculaba”, ve a las siguientes ligas:
Resumen: https://turesumenya.com/c-literatura/el-hombre-que-calculaba-resumen/
Libro en PDF: https://www.cobachsonora.edu.mx/bibliotecacobach/files/academiamatematicas/el-hombre-que-
calculaba.pdf

Ahora que ya leíste la narración, contesta en tu libreta las siguientes preguntas:

1.- ¿Cómo se llama el protagonista del relato?
2.- Escribe con número y letra, alguna de las cifras que se mencionan en esta lectura
3.- ¿A qué ciudad se dirigía el protagonista cuando le dieron 4 meses de vacaciones?
4.- ¿En donde se encuentra esa ciudad?
5.- ¿Podrías deducir la ecuación que empleó el protagonista para hacer el reparto de camellos?

6
Enfrenta los siguientes retos, además, trata de identificar el idioma en el que están escritas
las palabras que aparecen en las figuras:

Identifica tu emoción al hacer la actividad subrayándola en el siguiente semáforo, si

sientes otra, anótala a un lado

ESTA ACTIVIDAD LA ENVIARÁS COMO EVIDENCIA DE LA TERCERA SEMANA DEL BLOQUE I

(Recuerda que esta actividad la enviarás como evidencia y debe acompañarse con tu nombre completo, grado, grupo en cada una d e las hojas
que utilices para tu trabajo, debiendo llevar el tema de la actividad realizada). La fecha límite de entrega de la evid encia será el día 17 de
septiembre

LISTA DE COTEJO PARA HETEROEVALUACION DE LA TERCERA SEMANA DEL BLOQUE I

EQUIVALE AL 30 % DE TU CALIFICACIÓN
Nombre del alumno (a) ________________________________________________
Grado ______________ Grupo______________ Fecha____________

Aspectos observables Puntaje Si No

Las preguntas se contestaron bien 4
Los retos se resolvieron correctamente 2
La simetría es correcta 2
Se respeta el orden de la operación 2
Total 10

Semana 4
Del 20 al 24 de septiembre
Sesión 4
Primer grupo día de septiembre Segundo grupo día de septiembre
7
 Alumnos en casa, el día de la semana que lo programen

INFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO

Estudia la teoría para recordar lo aprendido y resuelve el reto de cálculo de potencias

¡atrévete a lograrlo, tú puedes!:

Leyes de los exponentes:

Son las reglas a seguir para realizar operaciones con potencias. La potencia de un número es el resultado de multiplicar
ese número por sí mismo más de una vez. Al número se le llama base, y las veces que se multiplica es el exponente,
que se coloca en pequeño arriba y a la derecha de la base.

an= baseexponente

1) Potencia con exponente cero y base diferente de cero

Todo número con exponente 0 (es decir, elevado a cero) es igual a 1.
Por ejemplo:
a0= 1
20= 1
150= 1
2) Potencia con exponente igual a uno
Todo número con exponente 1 es igual a sí mismo. Ejemplos de ello serían los siguientes:
a1= a
101= 10
151= 15
3) Producto de potencias de igual base
Para multiplicar potencias de la misma base, se suman los exponentes, como, por ejemplo:
a3 x a5= (a. a . a)(a . a . a. a. a) = a3+5= a8
Por ejemplo:
23 x 23 = 23+3 = 26 = 2x2x2x2x2x2 = 64
a15. a0 = a15+0 = a15
4b x 4c = 4b+c
4) División de potencias de igual base
Para dividir potencias de la misma base, se restan los
exponentes.
Por ejemplo:
a10÷a3=a10 - 3=a7
b3÷b4=b3 - 4=b-1=1/b
x23/x13=x23 - 13= x10
Todo número con exponente negativo es igual a su
inverso con exponente positivo, como mostramos a
continuación:

Otra forma de entender la división de potencias es

eliminando términos comunes en el numerador y
denominador, como, por ejemplo:

5).- Potencia de una fracción

También se conoce como ley distributiva de la
potenciación respecto de la división exacta. Para
elevar una fracción a una potencia, se elevan su
numerador y denominador a dicha potencia de la
siguiente forma:

Por ejemplo:

8
En el caso de una fracción mixta, se transforma el número a fracción:

6) Potencia de una potencia

Si multiplicamos potencias de igual base e igual exponente tendremos una potencia de otra potencia:
am . am . am multiplicada n veces = (am)n = am . n
b3. b3 . b3= (b3)3 = b 3.x 3 = b9
Para resolver la potencia de una potencia, dejamos la misma base y multiplicamos los exponentes:
(24)2 = 24 x 2 = 28 = 256
Recuperado de: https://www.todamateria.com/leyes-de-los-exponentes/
Identifica tu emoción al hacer la actividad subrayándola en el siguiente semáforo, si sientes otra anótala a un
lado

Jerarquía de operaciones

En temas anteriores se revisó el tema de jerarquía de operaciones. Te recordamos que la

palabra “jerarquía” nos sirve para indicar el orden de algo en un conjunto de elementos. Así como la jerarquía en una
empresa, nos indica el orden del dueño, después los gerentes, después supervisores y después el resto del personal,
así ocurre con las operaciones. En el siguiente diagrama se explica el orden que se sigue dependiendo cómo
aparezcan en distintas situaciones:

En este diagrama se indica que, las operaciones, las deberemos efectuar

empezando con la resolución dentro de los paréntesis, corchetes y llaves,
posteriormente revisaremos cuales operaciones tienen potencias y raíces,
después multiplicaciones y divisiones y por último las sumas y restas.

Video de apoyo: Operaciones combinadas | suma, resta, multiplicación, división,

potenciación, radicación | Ejemplo 2 - YouTube

ESTA ACTIVIDAD LA ENVIARÁS COMO EVIDENCIA DE LA CUARTA SEMANA DEL BLOQUE I

(Recuerda que esta actividad la enviarás como evidencia y debe acompañarse con tu nombre completo, grado, grupo en cada una d e las hojas
que utilices para tu trabajo, debiendo llevar el tema de la actividad realizada). La fecha límite de entrega de la evid encia será el día 24 de
septiembre

LISTA DE COTEJO PARA HETEROEVALUACION DE LA CUARTA SEMANA DEL BLOQUE I

EQUIVALE AL 20 % DE TU CALIFICACIÓN
Nombre del alumno (a) ________________________________________________
Grado ______________ Grupo______________ Fecha____________

Aspectos observables Puntaje Si No

La figura dibujada es correcta 4
El resultado se identifica a través del procedimiento 2
Resultados correctos 2
Usó las claves correctas 2
Total 10

Semana 5
Del 27 de septiembre al 01 de octubre
Sesión 5
Primer grupo día de septiembre Segundo grupo día de septiembre
Alumnos en casa, el día de la semana que lo programen

INFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO

Lee con atención el tema ya que te ayudará a recuperar los conocimientos aprendidos
Expresión algebraica
Tránsito del entorno aritmético al algebraico
Tránsito del lenguaje común al lenguaje algebraico

9
La necesidad de ampliar los conocimientos aritméticos para resolver problemas más complejos, que requerían el
manejo de cantidades que, aunque desconocidas, se manifestaban en la ocurrencia de fenómenos naturales y sociales,
atrajeron la curiosidad de las mentes brillantes de las generaciones pasadas. Esta ampliación o generalización del
conocimiento aritmético dio lugar a una nueva rama de las matemáticas, el Álgebra. En la actualidad, el Álgebra es y
seguirá siendo una herramienta científica esencial para el estudio de las relaciones cuantitativas en todas las ramas de
la ciencia.
La principal característica del Álgebra es el uso de letras o literales para representar cantidades desconocidas que se
relacionan y rigen con las mismas reglas de la Aritmética. Todo lo que aprendiste en la primaria y secundaria se sigue
aplicando en Álgebra. Por eso se dice que el Álgebra, es la generalización de la Aritmética.
La herramienta principal del Álgebra, y en general del lenguaje matemático, es la expresión algebraica, la cual
representa la relación que existe entre diferentes cantidades y/o magnitudes utilizando los signos de operación, relación
y agrupación. Al igual que el lenguaje común, el lenguaje matemático está constituido por símbolos que representan
ideas o conceptos. Para comprender un lenguaje es necesario apropiarse del significado de los símbolos que maneja.
Para traducir de un lenguaje a otro, entonces, se requiere de establecer los símbolos de
cada lenguaje que tienen un mismo significado.
En nuestro caso, nos interesa, por un lado, poder representar una situación o problema que esté enunciado en lenguaje
común o cotidiano, en lenguaje algebraico, de manera que a partir de allí podamos aplicar el poder de las matemáticas
para resolverlo. Por otro lado, también es Signo de
Palabras afines o sinónimos.
necesario el proceso inverso, la interpretación operación
de expresiones matemáticas para comprender + Suma, mas, mayor, agregar, adición, acumula, gana, incrementa …
lo que representan en nuestro lenguaje - Resta, diferencia, menos, menor, sustracción, pierde, disminuye …
cotidiano. × Por, veces, multiplicación, factor, producto, coeficiente, doble, triple, …
División, entre, cociente, razón, fracción, medio, cuarto, tercera parte,
÷
Para poder cambiar el lenguaje común a semisuma, semi…
algebraico, primero debemos identificar las ^ Exponente, potencia, elevado a, cuadrado, cubo,…
operaciones aritméticas básicas y las palabras √ Raíz.
afines a ellos.

Una diferencia entre el lenguaje común y el algebraico es que el lenguaje común se lee en la mayoría de los casos de
izquierda a derecha, mientras que el algebraico se lee desde “afuera” o desde las operaciones que afectan a la mayoría
de los elementos, en forma posterior se va particularizando en cada uno de los elementos. En igualdad de condiciones
de operaciones, nos referiremos primero al elemento a la izquierda y después el de la derecha.
Videos de apoyo al tema tratado: https://www.youtube.com/watch?v=SA0VNwx21m8
Ejemplo. Convierte en lenguaje común la siguiente expresión algebraica. (𝟐𝒙 − 𝒚𝟑)𝟐

Para realizar este procedimiento iniciaremos desde “afuera”, es decir, desde la operación que describe o afecta a todos
los elementos de la expresión (cuadrado), después continuaremos con la descripción de lo que se encuentra dentro del
paréntesis (resta) y por último describiremos de izquierda a derecha los elementos que se restan.

Lenguaje algebraico Explicación Lenguaje común

(2𝑥 − 𝑦3) 2 El cuadrado afecta a todos los elementos El cuadrado
(2𝑥 − 𝑦3) Dentro existe una resta de la diferencia
(2𝑥𝑦3) Describimos el elemento de la izquierda del doble de un número
(𝑦3) Describimos el último elemento y el cubo de otro número distinto.

Al conjuntar el enunciado nos queda:

El cuadrado de la diferencia del doble de un número y el cubo de otro número distinto.
Al hablar de lenguaje común existen varios sinónimos o formas más breves para hacer el enunciado como:
El cuadrado de la resta del doble de un número y el cubo de otro número distinto.
(Usando un sinónimo)
El cuadrado de la diferencia del doble de un número y el cubo de otro.
(Simplificando el enunciado)
Cualquiera de las respuestas anteriores es correcta, aunque existen muchas otras, la última por su brevedad es la más
usual.
Cuando se adquiere cierta habilidad, ya no será necesario hacer tablas u otro tipo de ayudas, ya que el proceso se
vuelve algo mental y automático, para ello se debe ejercitar con la realización de diversos ejercicios.
Actividad. Traduce las siguientes expresiones algebraicas al lenguaje común.

Expresión algebraica Lenguaje común

𝒙𝟐 + 𝒚𝟐
𝟑𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝟒
10
La traducción de un problema al lenguaje algebraico requiere un razonamiento más profundo que los ejercicios
anteriores, dado que, en la mayoría de las ocasiones, las operaciones a realizar no están establecidas
explícitamente. La clave de traducción de lenguaje común a algebraico de un problema es establecer las
expresiones algebraicas que se deducen de la comprensión del enunciado y si existen relaciones de
igualdad o de comparación cuantitativa, formular las ecuaciones o desigualdades que al resolverlas nos
lleven a la solución de problemas.
Uno de los aspectos en que mayor dificultad tienen los alumnos al resolver exámenes de ingreso para las
escuelas y las pruebas estandarizadas de desempeño (ENLACE, PLANEA, PISA, etc.) es la
comprensión y/o traducción de problemas redactados en lenguaje común o formal en algebraico. Es
frecuente que los alumnos sepan resolver problemas que se plantean en forma algebraica, pero no
cuando se plantea un problema como un enunciado.

Ejemplos:
1. José tiene un terreno cuadrado. ¿Cuál es la expresión algebraica de su perímetro?

Si esta pregunta se le hiciera a un alumno adelantado de primaria, diría que le faltan datos para
responder. Sin embargo, dentro del marco algebraico podemos responderla, pues sabemos que lo que
se requiere es la medida de un lado del cuadrado,
entonces, nombrando una literal que represente esa medida podemos expresar el perímetro. Sea 𝑙 =
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜. La medida del perímetro la podemos expresar como: 𝑙 + 𝑙 + 𝑙 + 𝑙 y,
sabiendo que una suma de números iguales se puede abreviar mediante una multiplicación, el
resultado final sería 4𝑙. Nota que aquí la expresión no indica directamente que operación debes hacer para llegar a la
expresión solicitada, por lo que es necesario que ya sepas o conozcas la definición de perímetro, en la cual se
encuentran establecidas las operaciones que debes realizar.
2 María fue al mercado a comprar cebolla y tomate. ¿Cuántos kilos de verdura cargó de regreso a su
casa?
Sabemos que los kilos de verdura los podemos obtener sumando los kilos de tomate y los kilos de
cebolla. Como no tenemos esa información, el problema es aritméticamente insoluble. Pero, con las
herramientas del álgebra solo tenemos que asignar una literal que represente la información
faltante: 𝑥 = 𝑘𝑖𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑡𝑜𝑚𝑎𝑡𝑒, 𝑦 = 𝑘𝑖𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑒𝑏𝑜𝑙𝑙𝑎, por lo tanto, María llevó 𝑥 + 𝑦 kilos de verdura.
Observa que se requiere el uso de dos literales, una para el peso de cada verdura, porque no hay una relación explicita
entre las cantidades de las verduras compradas.
Si el enunciado informara adicionalmente que María compró el doble de cebolla que de tomate entonces no habría
necesidad de usar dos literales pues 𝑦 = 2𝑥 y entonces la respuesta para el total de kilos comprados sería:
𝑥 + 2𝑥 = 𝑥 + 𝑥 + 𝑥 = 3𝑥.

Siempre que intentemos resolver un problema algebraico debemos utilizar el menor número posible de literales
o incógnitas.

Actividad 1:
Ahora, practica lo aprendido y establece la expresión algebraica que represente las siguientes situaciones.

Jesús tiene un terreno cuadrado y su hermano uno rectangular. El largo del terreno de su hermano
mide 5 metros más que el lado del terreno de Jesús. Mientras que el ancho del terreno de su
hermano mide lo mismo que el lado del terreno cuadrado.
¿Cuál es el área total de los dos terrenos?

Identifica tu emoción al hacer la actividad subrayándola en el siguiente semáforo, si

sientes otra anótala a un lado

ESTA ACTIVIDAD LA ENVIARÁS COMO EVIDENCIA DE LA QUINTA SEMANA DEL BLOQUE I

(Recuerda que esta actividad la enviarás como evidencia y debe acompañarse con tu nombre completo, grado, grupo en cada una d e las hojas
que utilices para tu trabajo, debiendo llevar el tema de la actividad realizada y tu autoevaluación basada en tu lista de cotejo). La fecha límite de
entrega de la evidencia es el día 01 de octubre.

LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACION DE LA QUINTA SEMANA DEL BLOQUE I

EQUIVALE AL 20 % DE TU CALIFICACIÓN
Nombre del alumno (a) ________________________________________________
11
 Grado ______________ Grupo______________ Fecha____________

Aspectos observables Puntaje Si No

Mis respuestas son correctas 3
Demuestro lo aprendido en la realización de actividades 2
Resuelvo problemas asociando conceptos y conocimientos 4
Soy responsable con mis tareas y deberes 1
Total 10

Semana 6
Del 04 al 08 de octubre
Sesión 6
Primer grupo día de octubre Segundo grupo día de octubre
Alumnos en casa, el día de la semana que lo programen

Notación
Término algebraico y elementos (signo, coeficiente, base y exponente)

La palabra “álgebra” procede del árabe y significa reducción, y es la rama de las matemáticas que estudia
las estructuras, las relaciones y las cantidades. En álgebra, a diferencia de la aritmética, en donde solo se
usan los números y sus operaciones aritméticas de las 4 operaciones básicas (+, − , x , ÷), los números
son representados por símbolos (usualmente a, b, c, x, y, z), sin embargo, se puede usar en general todo
el abecedario e inclusive, en algunos casos, combinaciones de las letras para definir algo más específico,
como es el caso de algunas constantes físicas o químicas donde pasan de ser variables (su valor cambia)
a constantes (su valor nunca cambia).
Cuando se requiere traducir o representar una situación o problema en lenguaje matemático es necesario
recurrir a símbolos convencionales para hacerlo. A esta representación se le llama Notación Algebraica.
Ésta consiste en emplear literales (letras) para representar cantidades desconocidas (incógnitas) o que
pueden tener muchos valores en el contexto de un problema (variables) conectadas entre sí por signos de
operación, relación y agrupación.
Las cantidades que representan incógnitas o valores específicos generalizados se expresan por las primeras letras del
alfabeto: a, b, c, d…Como ejemplo de valores específicos generalizados tenemos las cantidades que intervienen en las
fórmulas comunes representativas de los campos del saber: fórmulas de química, física, geometría, etc.
Las variables se representan por las últimas letras del alfabeto: u, v, w, x, y, z. Toma en cuenta que cuando se requiere
saber un valor particular de una variable, ésta última se convierte en una incógnita. Los signos empleados en álgebra
son tres clases: Signos de operación, signos de relación y signos de agrupación.

Término Algebraico

En general, el término algebraico es el producto y/o división de una o más variables (factor literal) y un coeficiente o
factor numérico.

Video de apoyo al tema: https://www.youtube.com/watch?v=_NS3U2nwk0g

Momento de reflexión:
Una persona matemáticamente competente es aquella que comprende los contenidos y procesos matemáticos básicos,
los interrelaciona, los asocia adecuadamente a la resolución de diversas situaciones y es capaz de argumentar sus
decisiones.
Conseguir esta madurez es un proceso largo y costoso, que no se logra en términos de todo o nada. Es necesario ir
trabajando las matemáticas en los años de escolaridad obligatoria, por medio de una variedad de experiencias que
desarrollen en ti las capacidades que te permitan proyectar tus conocimientos más allá de las situaciones netamente
escolares.

12
Una forma de dirigir los pasos hacia el objetivo de dotarte de capacidades que te permitan desenvolverte con cierta
soltura en situaciones matemáticas de la vida cotidiana, desde la Educación, consiste en proponerte la resolución de
actividades que te obliguen a reflexionar sobre los conocimientos matemáticos que posees.

Fases del proceso de resolución de problemas

La resolución de problemas requiere una actividad mental que se pone en

funcionamiento desde el momento en que se nos presenta el enunciado y lo
asumimos como un reto, hasta que damos por terminado el problema una
vez hallada su solución. Todo este encadenamiento de situaciones,
planteamientos y justificaciones que nos hacemos tienen lugar en silencio,
normalmente no las expresamos, lo asumimos como algo personal e
individual.

PROBLEMAS ARITMÉTICOS

Van a resolver problemas sencillos planteados en fichas, que les permitirán ejercitar la mente en el razonamiento que
se debe tener para trabajar los temas que veremos más adelante.

Ficha 1
 Un repartidor de jugos naturales lleva en su camión 360 botellas de jugo después de haber entregado 25 cajas.
Cada una de las cajas contiene 12 botellas. ¿Cuántas botellas de jugo llevaba inicialmente ese repartidor?

Cuéntate el problema: Idea un plan. Redacta con claridad paso a paso tu solución y escríbela en tu libreta.

 Sumando las edades de Jordi y de su tío salen 36 años. Si Jordi tiene la tercera parte de años que su tío,
¿cuántos años tiene cada uno?

Cuéntate el problema: Idea un plan. Redacta con claridad paso a paso tu solución y escríbela en tu libreta.

 Resuelve el problema mentalmente.

Tenemos 300 manzanas, debemos colocarlas en bandejas de quince manzanas cada una ¿Cuántas bandejas
necesitaremos?

Una vez resuelto, escríbelo en tu libreta.

Ficha 2
 Un peregrino del Camino de Santiago anda aproximadamente 7 horas al día. Cada hora recorre por término
medio 4 kilómetros. Si se encuentra a 616 kilómetros de Santiago ¿cuántos días le costará llegar?

Cuéntate el problema: Idea un plan. Redacta con claridad paso a paso tu solución y escríbela en tu libreta.

 En unos campeonatos deportivos que se celebraron a nivel nacional, todos los equipos participantes se
alojaban en el mismo hotel. Cada 3 días se hospedaban 4 equipos diferentes. Cada equipo lo formaban 9
personas. ¿Cuántas personas se hospedaron en el hotel al cabo de 15 días con motivo de esos campeonatos?

Cuéntate el problema: Idea un plan. Redacta con claridad paso a paso tu solución y escríbela en tu libreta.
Identifica tu emoción al hacer la actividad subrayándola en el siguiente semáforo, si
sientes otra anótala a un lado

ESTA ACTIVIDAD LA ENVIARÁS COMO EVIDENCIA DE LA SEXTA SEMANA DEL BLOQUE I

(Recuerda que esta actividad la enviarás como evidencia y debe acompañarse con tu nombre completo, grado, grupo en cada una d e las hojas
que utilices para tu trabajo, debiendo llevar el tema de la actividad realizada). La fecha límite de entrega de la evidencia será el día 08 de octubre

LISTA DE COTEJO PARA HETEROEVALUACION DE LA SEXTA SEMANA DEL BLOQUE I

EQUIVALE AL 30 % DE TU CALIFICACIÓN
Nombre del alumno (a) ________________________________________________
Grado ______________ Grupo______________ Fecha____________
13
 Aspectos observables Puntaje Si No
La figura dibujada es correcta 4
El resultado se identifica a través del procedimiento 2
Resultados correctos 2
Usó las claves correctas 2
Total 10

Semana 7
Del 11 al 15 de octubre
Sesión 7
Primer grupo día de octubre Segundo grupo día de octubre
Alumnos en casa, el día de la semana que la programen

¡Recuperando y avanzado!

Esta semana tendrás la oportunidad de ponerte al corriente si no pudiste realizar alguna actividad,
pero recuerda que uno de los criterios de evaluación en los productos es la “entrega a tiempo”, por
lo que el puntaje no será el mismo, además si tuviste alguna observación, es el momento de
corregir y volver a enviar o entregar tu actividad.

Hoja de seguimiento

Semanas Evaluación Ponderación Entregué Pendiente Observaciones

3 Actividad semana 3 30%

4 Actividad semana 4 20%
5 Actividad semana 5 20%
6 Actividad semana 6 30%

Bibliografía

 Academia Nacional de Matemáticas. Algebra DGETI S.E.P.

 Echenique Urdiain Isabel (2006). Matemáticas resolución de problemas. GOBIERNO DE

NAVARRA. Departamento de Educación

 Malba Tahan. EL HOMBRE QUE CALCULABA Recuperado:

https://www.cobachsonora.edu.mx/bibliotecacobach/files/academiamatematicas/el-hombre-que-calculaba.pdf

14