Instrumentos para la evaluación

de Objetos de Aprendizaje
Aprendizaje
Recursos Educativos Abiertos

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Se listan a continuación los elementos que serán tomados en cuenta para la evaluación
durante el proceso de aprobación de los Recursos Educativos abiertos del repositorio, en
tanto sus cuatro etapas: Revisión de Diseño Instruccional; Revisión de Estilo; Revisión de Estilo
Gráfico; Revisión general y aprobación.

El mismo se divide en 2 bloques:

1. Síntesis de los elementos que se evalúan

2. Guía propuesta para la evaluación de recursos

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Síntesis de los elementos que se evalúan

Título

Deberá tener un título que será una frase corta, estimulante y creativa que comunique bien el
tema o problema que se va a trabajar o que motive por su evocación. No olvidemos que la
lectura reflexiva de un buen título puede ser, en sí misma, una actividad de aprendizaje.

Introducción

Esta permite contextualizar la situación de aprendizaje, la temática a tratar. Es importante

considerar la temática a tratar relacionándola con la realidad, con lo que se supone que el
estudiante ya sabe y que pueda servir de “organizador previo” o “puente cognitivo” para que
pueda relacionarse con lo ya existente en la estructura cognitiva.

Los logros que el estudiante obtendrá deberán ser explicitados de manera inteligente e
imaginativa y en relación con lo que el estudiante será capaz de realizar al finalizar el tema en
relación a la situación general de aprendizaje y la competencia que logrará.

Contenidos

Deberá tener una coherencia interna, coherencia entre los objetivos, el contenido y las
actividades propuestas para la facilitación de los aprendizajes.

Así, se considerará que:

 La información que presenta es correcta y no presenta sesgos u omisiones.

 Los enunciados del contenido se apoyan en evidencias.

Propósitos educativos del objeto

Objetivos de aprendizaje son los términos que definen las competencias o los logros que se
quiere generar en el estudiante al finalizar la interacción con el OA. El Objetivo puede ser
general y abarcar un tema como por ejemplo medio ambiente y luego estructurar su
contenido abarcando distintos objetos que se complementan, relacionan o se secuencian en
objetivos temáticos específicos.

Así, se considerará que recurso:

 Presenta objetivos bien definidos

 Hace referencia a los mismos en el recorrido del objeto o en los metadatos

 Presenta actividades propuestas, contenidos y tipo de evaluación están alineados con

los objetivos planteados

 Por sí mismo es suficiente para que el alumnado alcance los objetivos de aprendizaje

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Actividades de aprendizaje

Son las acciones o realizaciones que se sugiere haga el estudiante para el logro de los
objetivos.

Actividad introductoria: debe ser motivadora, que “enganche”, que promueva el deseo de
seguir con el tema o la unidad hasta terminar. Debe involucrar experiencias previas,
incluyendo las adquiridas en temas y unidades tratadas anteriormente y que pueden ser
antecedentes significativos para lo que se va a tratar. Sugerimos algunas estrategias que
pueden ser utilizadas, preguntas “generadoras”, resolución de actividades autoevaluatorias
variadas (verdadero falso, opción múltiple, crucigrama, correspondencia, etcétera), un
ejercicio práctico.

Actividades intermedias: estas promueven aspectos formativos y metacognitivos. Permiten al

estudiante darse cuenta de los resultados conseguidos. Son autoevaluatorias. Reiteramos
que se sugiere recurrir lo menos posible a preguntas cerradas que se contesten con una sola
palabra o que tengan una única respuesta. Usar preguntas reflexivas. Algunos autores
sugieren insertarlas de acuerdo a los temas tratados, como integradoras de más de un tema.

Actividad final: deberá considerarse una estrategia que permita una síntesis integradora final.
Esta puede ser una actividad autoevaluatoria, pero también podemos proporcionar un breve
resumen que facilite la reflexión y promueva la metacognición.

Así, se considerará que recurso:

 Posee actividades introductorias, intermedias y finales.

 Aporta retroalimentación relativo a la calidad o corrección de las respuestas

Motivación

El objeto de aprendizaje debe ser motivador y el contenido relevante en la vida, objetivos

personales e intereses del alumnado

Así, se considerará que recurso:

 El contenido es relevante en la vida del alumnado

 Tiene muestras de humor o novedad

 La interacción con el objeto presenta consecuencias interesantes

 Las actividades no son demasiado fáciles o demasiado difíciles para el nivel que se
presenta

Diseño y presentación

La calidad de la producción y el diseño de la información permiten al usuario aprender de

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manera eficiente.

Así, se considerará que recurso:

 No posee publicidad

 Su recorrido total fluctúa entre 10 y 20 minutos

 El texto es legible y está presentado en forma ordenada y estandarizado

 No incluye animaciones flash

 No incluye imágenes con texto

 Videos de extensión adecuada (no más de 4 minutos) sin videos sugeridos y sin
publicidad

 El peso y formato de las imágenes se ajustan al manual de estilo

 Posee el apartado “Fuentes” y “Ficha” según recomienda el manual

Usabilidad

Interfaz y ordenamiento de los contenidos de forma predictiva para el usuario, promoviendo

que la navegación e interacción no sean un obstáculo para el desarrollo de los aprendizajes.

Así, se considerará que recurso:

 Posee interactividad coherente con retroalimentación.

 No contiene enlaces o botones rotos

 No existe demora excesiva en la navegación

 El funcionamiento de la interfaz es intuitivo, consistente y predecible

Reusabilidad

Capacidad para usarse en distintos escenarios de aprendizaje y con alumnos/as con distintos
bagajes.

Así, se considerará que recurso:

 El objeto no está anclado, no se refiere a un tiempo, espacio, módulo, curso o docente

específico.

 Su uso no depende de recursos específicos y externos.

 Puede ser utilizado por diversos grupos y con diferentes niveles.

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 No se encuentra anclado a una fecha o evento específico.

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Guía propuesta para la evaluación de recursos

Basado en la metodología ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación),

instrumento LORI (Learning Object Review Instrument) y herramienta COdA (Herramienta de
Evaluación de la Calidad de Objetos de Aprendizaje)

Se evalúan según 10 aspectos; los cinco primeros criterios son de carácter didáctico, mientras
que los otros son tecnológicos, de manera que ambos aspectos tienen el mismo peso:

1. OBJETIVOS Y COHERENCIA DIDÁCTICA

2. CALIDAD DE LOS CONTENIDOS

3. CAPACIDAD DE GENERAR REFLEXIÓN, CRÍTICA E INNOVACIÓN

4. INTERACTIVIDAD Y ADAPTABILIDAD

5. MOTIVACIÓN

6. FORMATO Y DISEÑO

7. USABILIDAD

8. ACCESIBILIDAD

9. REUSABILIDAD

10. INTEROPERABILIDAD

¿Qué es qué?

1. Objetivos y coherencia didáctica

Este criterio valora si se han definido y son coherentes los objetivos didácticos (qué se
aprende con el recurso), los destinatarios (a quién va dirigido), las destrezas a desarrollar (qué
habilidad va a mejorar el usuario) y sugerencias de explotación didáctica (instrucciones de uso)
para el usuario.

2. Calidad de los contenidos

Este criterio se centra en evaluar el contenido del recurso. Se deben valorar los siguientes
subcriterios:

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 1. La presentación del contenido es clara. Rápidamente se localizan cada uno de los
apartados e ideas que se exponen.

2. Si en el contenido se incluyen actividades, las instrucciones para el usuario sobre cómo

realizar y evaluar la misma se presentan con claridad.

3. El número y distribución de los conceptos e ideas es equilibrado. No aparecen

secciones con una gran concentración de conceptos y otras secciones con pocos
conceptos y demasiado explicados.

4. Se destacan las ideas clave de forma que el usuario percibe intuitivamente cuáles son
las ideas fundamentales.

5. El contenido es adecuado al nivel de conocimiento de los destinatarios.

6. El contenido es coherente con los objetivos, destrezas a desarrollar y modos de

explotación.

7. La información es veraz, exacta y se presenta con un nivel de detalle suficiente para los
destinatarios.

8. El contenido está actualizado.

9. El contenido respeta los derechos de propiedad intelectual cuando utiliza otras fuentes
porque

a. Se citan las fuentes utilizadas.

b. Si la obra está sujeta a una licencia de uso abierto, por ejemplo, licencia cc ó
creative commnos (ver http://es.creativecommons.org/) se respetan las
condiciones de dicha licencia.

3. Capacidad de generar reflexión, crítica e innovación

1. El recurso estimula la reflexión sobre las ideas presentadas.

2. Fomenta la capacidad crítica. Cuestiona al usuario y lo estimula a que se cuestione

sobre las ideas que se le presentan.

3. Promueve/facilita que el usuario descubra/genere/adquiera las ideas de aprendizaje

de forma autónoma.

4. Se fomenta la capacidad de relacionar conceptos ya aprendidos con los nuevos

conceptos.

5. Se promueve la creación de nuevas ideas y la búsqueda de nuevos

procedimientos/técnicas/métodos para la resolución de tareas, de problemas o de
generación de conocimiento.

4. Interactividad y adaptabilidad

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El criterio de interactividad se refiere a que la presentación del contenido no es estática sino
que dependen del uso que haga el usuario. Se debe valorar si:

1. el contenido que se presentan al usuario está relacionado con las preguntas,

respuestas o acciones que éste haya realizado previamente.

2. El contenido depende del conocimiento previo del usuario o de sus necesidades.

3. El usuario siente que realmente controla y maneja su aprendizaje.

4. La presentación condicionada del contenido puede ser automática, mediante

programación, o manual, mediante unas instrucciones de de uso del recurso.

El criterio de adaptabilidad se refiere a la facilidad con la que el recurso se adapta a diferentes

tipos de usuarios. Se debe valorar si:

1. El recurso propone diferentes contenidos/actividades para cada tipo/nivel de

competencia de usuario.

2. El usuario puede usar el recurso independientemente del método de enseñanza o

aprendizaje que utilice.

5. Motivación

El recurso es capaz de atraer y mantener el interés del usuario por aprender. Para evaluar este
criterio se debe valorar si:

1. En el recurso se hacen referencias directas a su utilidad en el mundo real.

2. El usuario percibe que lo que aprende es relevante/significativo en su entorno vital,

profesional y/o social.

3. El recurso responde a sus intereses personales o profesionales.

4. El recurso presenta de forma innovadora o atractiva los contenidos o los

procedimientos didácticos.

5. Los criterios de calidad del contenido, reflexividad, crítica y creatividad, interactividad y

adaptabilidad contribuyen a la motivación.

6. Formato y Diseño

1. Tiene un diseño organizado, claro y conciso.

2. Si contiene varios archivos éstos están bien organizados y nombrados.

3. El formato y diseño de los contenidos audiovisuales favorece la comprensión y

asimilación del conocimiento.

4. Los contenidos audiovisuales se complementan y completan mutuamente.

5. Se utilizan formatos multimodales, texto, imagen, audio, vídeo, para aprovechar las
diferentes formas de aprendizaje.

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 6. El recurso es estéticamente adecuado para el estudio y la reflexión. Carece de ruido
visual.

7. Los textos, imágenes y los audios son de buena calidad.

7. Usabilidad

La usabilidad mide la facilidad con la que una persona interacciona con el recurso. Así, esta
puede valorarse a partir de los requisitos siguientes:

1. Es fácil navegar en el contenido digital del recurso.

2. Se encuentran rápidamente los contenidos buscados.

3. La forma de utilizar el recurso: la interfaz, es intuitiva e informa implícitamente al

usuario cómo interactuar con él, o bien existen instrucciones de uso que son claras.

4. Todos los enlaces funcionan correctamente, no hay enlaces rotos o que conduzcan a
un contenido erróneo.

8. Accesibilidad

El recurso está adaptado a personas con alguna discapacidad de tipo visual, auditiva o motora
con el fin de que puedan utilizarlos con los dispositivos asistenciales. Para que sea accesible
debe cumplir los criterios de accesibilidad web y los criterios de accesibilidad de contenidos
multimedia:

1. Accesibilidad web: se cumplen, al menos, los criterios del nivel de prioridad 1 y nivel 2
de accesibilidad del World Wide Web Consortium.

2. Accesibilidad de contenidos multimedia: se cumplen las pautas propuestas por el IMS

Global Consortium para la accesibilidad de contenidos multimedia.

3. Se informa al usuario, en el contenido o preferiblemente en los metadatos, si no es

accesible o no se puede asegurar la accesibilidad en algún punto.

Preguntas para la evaluación de la accesibilidad

Encabezados/Títulos de nivel
¿Se respeta el orden de los títulos?
¿La estructura de títulos es apropiada?
Textos
¿El texto es claramente legible? ¿no tiene imágenes de fondo, los caracteres
pueden ampliarse?
¿se presentan el texto en una imagen?
¿Se señala cuándo se cambia el idioma original?
Imágenes
¿Las imágenes contienen texto alternativo?
¿Las imágenes complejas tienen descripción larga?
¿La resolución de la imagen es correcta o se puede ampliar?
¿Se evidencia la existencia de imágenes interactivas?

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 Tablas
¿Todas las tablas tienen título?
¿Todas las tablas tienen un resumen?
¿El resumen de las tablas es apropiado?
¿En las tablas están bien definidos los encabezados?
¿Se justifica el uso de tablas?
¿Se utilizan tablas para maquetar?
Enlaces
¿Al leer el texto de los enlaces se comprende fácilmente su propósito?
¿Los títulos de los enlaces son claros y orientan al estudiante?
¿Existe algún enlace que no se puede abrir o visualizar?
Listas de elementos
¿Las listas están bien definidas?
¿Se justifica el uso de listas ordenadas?
Videos y audio
¿Se describe textualmente el propósito u objetivo del audio o video?
¿Los videos tienen subtítulos?
¿Se proporcionan transcripciones textuales?
¿Se proporciona control del volumen?
Abreviaciones y acrónimos
¿Las abreviaturas están definidas?
¿Los acrónimos están definidos?
Listas de definiciones
¿Los términos de las listas están enlazados (anclados) al texto de la página?
¿Se comprende la definición de los términos presentes en las listas?

9. Reusabilidad

Se refiere a la posibilidad de utilizar muchas veces el recurso o alguno de sus componentes.

Se pueden considerar y valorar tres tipos de reusabilidad:

1. Reusabilidad de contenido. El recurso se organiza modularmente, de forma que todas

o alguna de sus partes puede volver a utilizarse para construir otros recursos.

2. Reusabilidad de contexto educativo. El recurso o alguno de sus módulos puede

utilizarse en más de una disciplina o grupos de alumnos.

3. Reusabilidad de entorno. El recurso o alguno de sus módulos puede utilizarse en

diversos entornos de aprendizaje: presencial, virtual, mixto.

10. Interoperabilidad

Un recurso es interoperable si puede ser utilizado en múltiples entornos y sistemas

informáticos. Por ejemplo, en distintas plataformas e-learning, como Moodle o Sakai o bien en
diferentes ordenadores personales. Se puede valorar la interoperabilidad de forma práctica
probando que el recurso se puede visualizar/ejecutar en varios entornos informáticos de uso
general o bien teóricamente, a partir de los siguientes criterios ordenados de menor a mayor
interoperabilidad:

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 1. El contenido del recurso se ha creado en formatos que son de uso general o estándar
de facto; por ejemplo texto (txt), word, pdf, wav, mp3, mp4, flash, jpeg, gif entre otros.

2. El recurso puede utilizarse en cualquier entorno web y en cualquier máquina. Si es

necesario algún software para utilizarlo, éste es sencillo de obtener. Por ejemplo, un
documento pdf puede visualizarse con el programa Adobe Acrobat Reader que es
gratuito y sencillo de instalar. Un documento html puede visualizarse con cualquier
navegador web. Si no es así, en el recurso se describen los requisitos informáticos
necesarios para su uso.

3. El recurso tiene asociado una ficha que lo describe denominada metadatos que incluye
el título, el autor (es), los objetivos didácticos, destinatarios, etc. Los metadatos facilitan
la localización y selección de los recursos.

4. Los metadatos del recurso están creados conforme a estándares internacionales, por
ejemplo Dublin Core o LOM.

5. Los metadatos y el contenido de un recurso se pueden exportan en un archivo

comprimido (extensión zip o rar).

6. En el caso de los ODEA, estos se exportan utilizando los estándares internacionales de

intercambio como SCORM, IMS Content Package, IMS Common Cartridge, se denomina
paquete de contenidos.

Entonces, consideraciones a tener en cuenta cuando creamos un REA - IA

1. Objetivos y coherencia didáctica

 Declaración de los objetivos y/o competencias de forma clara y coherente.

 Existen actividades y contenidos que permiten alcanzar las metas declaradas.

 Propuesta de auto evaluación pertinente que permite al usuario evidenciar su nivel de

logro de la meta.

2. Calidad de los contenidos

 Se presenta la información de forma objetiva, con una redacción equilibrada de ideas.

 El contenido no presenta errores u omisiones que pudieran confundir o equivocar la

interpretación de los contenidos.

 Los enunciados del contenido se apoyan en evidencias o argumentos lógicos.

 La información enfatiza los puntos clave y las ideas más significativas, con un nivel
adecuado de detalle.

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  Las diferencias culturales o relativas a grupos étnicos se representan de una manera
equilibrada.

 El contenido es adecuado al nivel del usuario objetivo.

 La presentación y las instrucciones de las actividades son claras.

3. Capacidad de generar aprendizaje

 Se aclaran los conocimientos previos necesarios para afrontar los distintos temas
propuestos.

 Existe una relación clara entre los objetivos didácticos y los conocimientos y destrezas
desarrollados.

 Se propone la reflexión, la capacidad crítica y la creación de nuevas ideas y/o

procedimientos/métodos/técnicas para resolver problemas.

4. Adaptabilidad e Interactividad

 Presenta opción de avanzar y retroceder

 Presenta botones de decisión

 Ofrece retroalimentación según las respuestas

 El contenido se ajusta a las necesidades y conocimiento previo de los usuarios.

 Es armonioso y no tiene ruido visual.

 El usuario controla y maneja su aprendizaje pudiendo recorrerlo en función de su ritmo

y tiempos.

5. Motivación

 El recurso ofrece una representación de sus contenidos basada en la realidad.

 Se evidencia su funcionalidad en el mundo real mostrando que ese conocimiento es

relevante.

 El tiempo de exposición de los contenidos favorece la atención del usuario al recurso.

 Se muestra mayor interés por la temática después de haber trabajado con el recurso.

6. Formato y Diseño

 La presentación requiere de un mínimo de búsquedas visuales.

 Los gráficos y tablas son claros, concisos y sin errores.

 Las animaciones o vídeos incluyen narración.

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  Los distintos párrafos están encabezados por títulos significativos.

 La escritura es clara, concisa y sin errores.

 El color, la música, y diseño son estéticos y no interfieren con los objetivos propuestos
en el recurso.

7. Usabilidad

 Presenta instrucciones

 La navegación es sencilla, mínimo número de clics y de efectos distractores.

 Los contenidos se encuentran rápidamente.

 Comportamiento de interfaz consistente y predecible.

 Si cuenta con enlaces, todos llevan a la sección correspondiente.

 Cumple con cuestiones básicas de usabilidad.

8. Accesibilidad

 El diseño de los controles y formatos de presentación permite ser utilizado por usuarios
con capacidades sensoriales y motoras distintas.

 Se puede acceder a través de diferentes medios electrónicos, incluidos los recursos

auxiliares y portátiles.

 El recurso se puede acceder a través de dispositivos móviles facilitando su acceso con

flexibilidad desde cualquier lugar.

 Cumple con cuestiones básicas de accesibilidad.

9. Reusabilidad

 Presenta expresamente el licenciamiento de uso.

 Puede ser descargado de su sitio origen.

 Puede ser relacionado a través de su dirección de enlace.

10. Interoperabilidad

 Se define con metadatos conforme a las especificaciones de estándares

internacionales (LOM)

 Se evidencian: Título, Área del conocimiento, Autor, Licenciamiento (derechos de

autor), Palabras Clave, Fecha de creación

 El formato de uso del recurso es estándar y puede reproducirse en diferentes soportes.

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Rúbrica propuesta para la evaluación de recursos

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