Sociales

Edición para el docente

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 para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el
Lenguaje
Sociales 9 Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Edición para el docente
EQUIPO EDITORIAL
Jorge Eduardo Melo Pinzón. Editor ejecutivo
Rodrigo Ospina Ortiz. Editor júnior
Iván Fernando Parra Toro. Editor TIC
Lina Patricia Otálvaro López. Asistente editorial
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos

AUTORES
Jorge Alberto Cote Rodríguez
Historiador. Universidad Nacional de Colombia. Candidato a Magíster en Historia. Universidad Nacional de Colombia.
Osvaldo Vladimir Maraboli Salazar
Profesor (Profesional) en Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciatura en Educación Media. Pontificia Universidad
Católica de Chile.
Juan David Figueroa
Historiador. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Historia. Universidad Nacional de Colombia.
Juan Pablo Angarita Bernal
Historiador. Universidad de los Andes.

El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía
fue Arnovy Fajardo Barragán. Historiador. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Filosofía. Universidad Nacional
de Colombia. Docente de Cátedra. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural
fue Luis Evelio Castillo Pulido. Especialista en Ética y Pedagogía de los Valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso
efectuar alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Iván Merchán Rodríguez. Coordinador creativo y diseñador del modelo gráfico
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Rodríguez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador de escáner
Lady Midlennis Sánchez Yopazá, Claudia Marcela Jaime Tapia. Asistentes de documentación
Diana Pauline López Sandoval, César Alfonso Murillo Díaz,
Johan Albert Zambrano Martínez. Diseñadores
Juan Jacobo Wiesner. Ilustrador
Carlos Díez Polanco, Ana María Restrepo, Miterlan Gil Rojas, Tulio Pizano, Jairo Sanabria. Fotógrafos
Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Corel Professional Photos, Thinkstock. Fotografía
Agradecimiento especial a Adriana Cely.
Francisco Rey González. Jefe de producción

Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-24-2270-7 Obra completa
ISBN 978-958-24-2344-5 Edición para el alumno
ISBN 978-958-24-2345-2 Edición para el docente
Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
para textos escolares.
Depósito legal en trámite.
Impreso en Colombia por
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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 Competencias generales
para el grado noveno
1. Analiza hechos históricos con rigor científico.
2. Aplica el método científico en el desarrollo de diversos tipos de investigación.
3. Reúne información de diversas fuentes y las sistematiza.
4. Representa gráficamente escenarios reales.
5. Analiza, compara y elabora mapas.
6. Realiza pequeños informes e investigaciones con lógica y coherencia.
7. Participa en debates y discusiones, defendiendo ponderadamente la opinión
personal o modificándola cuando se reconoce mayor peso en los argumentos de
otras personas.
8. Establece relaciones entre los cambios sociopolíticos, económicos y culturales
que se dieron en el mundo y en Colombia durante la primera mitad del siglo XX.
9. Reconoce la influencia de diferentes culturas en las costumbres y las característi-
cas de las sociedades actuales.
10. Interactúa en equipo para realizar proyectos tendientes a mejorar la calidad de
vida de los miembros de diversas comunidades.
11. Reconoce algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes
momentos históricos y culturas y aprecia la importancia de las ideas que buscan
legitimarlos.
12. Propone acciones concretas para defender y promover los derechos humanos.
13. Comparte y acata las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos
sociales a los que se pertenece.
14. Valora los movimientos políticos y económicos que sirvieron de base para el desa-
rrollo de la democracia.
15. Participa en debates, defendiendo sus opiniones e identifica enseñanzas de los
criterios de los demás.

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 Estándares básicos de competencias
en ciencias sociales
Octavo a noveno Al terminar noveno grado…
Me aproximo al conocimiento como científico social
• Formulo preguntas sobre algunos acontecimientos políticos, económicos, sociales y cul-
turales que ocurrieron en el mundo durante los siglos XVIII y XIX y planteo hipótesis que
responden provisionalmente estas preguntas.
• Elaboro planes de búsqueda, en posibles fuentes primarias y secundarias, para obtener la
información necesaria que me permita resolver sus cuestionamientos.
• Recolecto y registro la información que tienen diferentes fuentes.
• Identifico las características básicas de los documentos que utilizo: qué tipo de documen-
to es, quién es el autor, a quién está dirigido, etc.
• Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico mis tesis.
• Clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida.
• Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información.
• Analizo los resultados de mis consultas y establezco conclusiones.
• Comparo las conclusiones a las que llego después de realizar la investigación con las hi-
pótesis iniciales.
• Reconozco que los fenómenos sociales pueden estudiarse y analizarse desde diversos
puntos de vista.
• Reconozco las relaciones entre eventos históricos: sus causas, consecuencias y su inci-
dencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados.
• Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales, políticas, económicas
y culturales.
• Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación.
Relaciones espaciales y ambientales
• Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas.
• Explico la manera como las acciones realizadas por los seres humanos influyen en el me-
dio ambiente.
• Comprendo cómo el ser humano se ha relacionado económicamente con el medio am-
biente a través de la historia.
• Explico el impacto de las migraciones y los desplazamientos humanos en la vida política,
económica, social y cultural de la sociedad.
• Identifico algunos procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo
XIX.
• Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX.
Relaciones con la historia y las culturas
• Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX.
• Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y eco-
nómicos posteriores en Colombia y América Latina.

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 • Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que
dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos.
• Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia en el
siglo XIX.
• Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situacio-
nes políticas, económicas, sociales y culturales posteriores.
• Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filo-
sófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de
América Latina.
• Describo el impacto del proceso de modernización en la organización social, políti-
ca, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX.
Relaciones ético-políticas
• Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las consti-
tuciones políticas de 1886 y 1991 en Colombia y evalúo su aplicabilidad.
• Reconozco la participación de algunos movimientos sociales, partidos políticos,
etc., en la actividad política de Colombia a lo largo del siglo XIX.
• Identifico y explico algunos procesos políticos del siglo XIX en Colombia.
• Identifico y comparo los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el
siglo XIX.
• Relaciono algunos de estos procesos políticos internacionales con los procesos co-
lombianos en el siglo XIX.
Desarrollo compromisos personales y sociales
• Respeto las posturas que adoptan los demás frente a diversos fenómenos políticos,
económicos, sociales y culturales.
• Participo en discusiones y debates académicos.
• Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irres-
peto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
• Reconozco que los derechos fundamentales de las personas predominan a pesar de
las diferencias de género, filiación política, religión, etnia, etc.
• Reconozco la importancia del patrimonio cultural y contribuyo con su preservación.
• Utilizo los mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en organi-
zaciones a las que pertenezco.
• Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su
conservación.

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 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto

• Argumenta sobre la importancia de la geografía económica • Explica la importancia de la geografía económica en el estu-
en el estudio y el análisis de los fenómenos sociales y valora dio y el análisis de los fenómenos sociales y valora sus aportes
sus aportes para la comprensión de la economía. para la comprensión de la economía.
• Utiliza y propone diversas estrategias que favorecen la com- • Utiliza diversas estrategias que favorecen la comprensión de
prensión de los fenómenos económicos que influyen en la los fenómenos económicos que influyen en la dinámica de su
Relaciones espaciales y ambientales

dinámica de su espacio social. espacio social.

• Comprende que los sectores de la economía agrupan dife- • Reconoce que los sectores de la economía agrupan diferentes
rentes ámbitos de la producción y valora la relación que el ser ámbitos de la producción y valora la relación que el ser huma-
humano establece con los sistemas productivos. no establece con los sistemas productivos.
• Utiliza eficientemente estrategias que favorecen la compren- • Utiliza estrategias que favorecen la comprensión y el conoci-
sión y el conocimiento de los elementos que conforman los miento de los elementos que conforman los cuatro sectores
cuatro sectores de la economía. de la economía.

• Es muy preciso al explicar la importancia del medio ambiente • Reconoce la importancia del medio ambiente y sus recursos
y sus recursos naturales en la economía colombiana y asume naturales en la economía colombiana y asume una actitud
una actitud crítica frente a los problemas que presenta. crítica frente a los problemas que presenta.
• Infiere y formula sus propias hipótesis sobre la relación entre • Comprende la relación que existe entre la producción eco-
la producción económica y el desarrollo de la sociedad y re- nómica y el desarrollo de la sociedad y reflexiona sobre la
flexiona sobre la necesidad de hacer un uso sostenible de los necesidad de hacer un uso sostenible de los recursos.
recursos.

• Identifica y explica con claridad las normas y las instituciones • Identifica las normas y las instituciones que regulan la vida
ético-políticas

que regulan la vida social en la historia reciente de Colombia. social en la historia reciente de Colombia.
Relaciones

• Explica acertadamente los sistemas políticos que se estable- • Reconoce los sistemas políticos que se establecieron en el
cieron en el mundo a lo largo del tiempo para lograr la conso- mundo a lo largo del tiempo para lograr la consolidación de
lidación de las naciones y reflexiona sobre la importancia de las naciones y reflexiona sobre la importancia de las ideas y
las ideas y los mecanismos que buscaban legitimarlos. los mecanismos que buscaban legitimarlos.

• Demuestra excelente capacidad para explicar las caracte- • Explica de manera coherente las características de algunas
rísticas de algunas revoluciones del siglo XX y valora su in- revoluciones del siglo XX y valora su influencia en algunos
fluencia en algunos procesos sociales, políticos y económicos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en el
Relaciones con la historia y otras culturas

posteriores en el mundo y América Latina. mundo y América Latina.

• Se destaca por saber explicar algunas corrientes de pensa- • Identifica con claridad las corrientes de pensamiento econó-
miento económico, político, cultural y filosófico del siglo XX y mico, político, cultural y filosófico del siglo XX y valora su in-
valorar su influencia en el pensamiento de América Latina. fluencia en el pensamiento de América Latina.

• Infiere y ejemplifica la relación entre algunos procesos políti- • Comprende la relación entre algunos procesos políticos y
cos y económicos mundiales y las revoluciones latinoameri- económicos mundiales y las revoluciones latinoamericanas
canas del siglo XX. del siglo XX.
• Sobresale por analizar críticamente las condiciones sociales, • Analiza las condiciones sociales, económicas, políticas y cultu-
económicas, políticas y culturales que dieron origen a los pro- rales que dieron origen a los procesos de democratización de
cesos de democratización de los pueblos latinoamericanos. los pueblos latinoamericanos.

• Expone con claridad las condiciones sociales, económicas, • Explica las condiciones sociales, económicas, políticas y cul-
políticas y culturales que caracterizaron a Colombia durante turales que caracterizaron a Colombia durante el siglo XX y la
el siglo XX y la actualidad. actualidad.
• Demuestra dominio en la utilización y creación de diversas • Utiliza diversas estrategias para la organización de la infor-
estrategias para la organización de la información que favore- mación que favorecen la comprensión y el aprendizaje de los
cen la comprensión y el aprendizaje de los acontecimientos acontecimientos históricos de Colombia.
históricos de Colombia.

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 Desempeño básico Desempeño bajo

• Reconoce la importancia de la geografía económica en el estu- • Se le dificulta explicar la importancia de la geografía económi-
dio y el análisis de los fenómenos sociales y valora algunos de ca en el estudio y el análisis de los fenómenos sociales.
sus aportes para la comprensión de la economía. • En pocas ocasiones, utiliza estrategias que favorecen la com-
• Utiliza algunas estrategias que favorecen la comprensión de los prensión de los fenómenos económicos que influyen en la
fenómenos económicos que influyen en la dinámica de su es- dinámica de su espacio social.
pacio social.

• Reconoce que los sectores de la economía agrupan diferentes • Presenta dificultad para comprender que los sectores de la
ámbitos de la producción. economía agrupan diferentes ámbitos de la producción.
• Utiliza algunas estrategias que favorecen la comprensión y el • Se le dificulta utilizar estrategias que favorecen la compren-
conocimiento de los elementos que conforman los cuatro sec- sión y el conocimiento de los elementos que conforman los
tores de la economía. cuatro sectores de la economía.

• Identifica la importancia del medio ambiente y sus recursos na- • Pocas veces identifica la importancia del medio ambiente y
turales en la economía colombiana y asume una actitud crítica sus recursos naturales en la economía colombiana y se le di-
frente a los problemas que presenta. ficulta asumir una actitud crítica frente a los problemas que
• Reconoce la relación que existe entre la producción económica presenta.
y el desarrollo de la sociedad y reflexiona sobre la necesidad de • Algunas veces reconoce la relación que existe entre la produc-
hacer un uso sostenible de los recursos. ción económica y el desarrollo de la sociedad, pero presenta
dificultad al reflexionar sobre la necesidad de hacer un uso
sostenible de los recursos.

• Identifica algunas normas e instituciones que regulan la vida • Se le dificulta identificar las normas y las instituciones que re-
social en la historia reciente de Colombia. gulan la vida social en la historia reciente de Colombia.
• Reconoce algunos sistemas políticos que se establecieron en el • Casi nunca reconoce los sistemas políticos que se establecie-
mundo a lo largo del tiempo y que buscaban la consolidación ron en el mundo a lo largo del tiempo y que buscaban la con-
de las naciones y analiza la importancia de algunas ideas y me- solidación de las naciones y presenta dificultad para analizar
canismos que pretendían legitimarlos. la importancia de las ideas y los mecanismos que pretendían
legitimarlos.

• Explica algunas características de las revoluciones del siglo XX y • Presenta dificultad al explicar algunas características de las
reconoce su influencia en algunos procesos sociales, políticos y revoluciones del siglo XX y su influencia en algunos procesos
económicos posteriores en el mundo y América Latina. sociales, políticos y económicos del mundo y América Latina.
• Identifica las características principales de algunas corrientes de • Pocas veces identifica las características de algunas corrien-
pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo tes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico
XX y comprende su influencia en el pensamiento de América del siglo XX y se le dificulta explicar su influencia en el pensa-
Latina. miento de América Latina.

• Comprende algunos aspectos de la relación entre algunos pro- • Está en proceso de comprender la relación entre los procesos
cesos políticos y económicos mundiales y las revoluciones lati- políticos y económicos mundiales y las revoluciones latinoa-
noamericanas del siglo XX. mericanas del siglo XX.
• Analiza algunas condiciones sociales, económicas, políticas y • Se le dificulta analizar las condiciones sociales, económicas,
culturales que dieron origen a los procesos de democratiza- políticas y culturales que dieron origen a los procesos de de-
ción de los pueblos americanos. mocratización de los pueblos americanos.

• Explica algunas condiciones sociales, económicas, políticas y • Pocas veces explica las condiciones sociales, económicas, po-
culturales que caracterizaron a Colombia durante el siglo XX y líticas y culturales que caracterizaron a Colombia durante el
la actualidad. siglo XX y la actualidad.
• Utiliza algunas estrategias para la organización de la informa- • Casi nunca utiliza estrategias para la organización de la infor-
ción que favorecen la comprensión y el aprendizaje de los acon- mación lo cual dificulta la comprensión y el aprendizaje de los
tecimientos históricos de Colombia. acontecimientos históricos de Colombia.

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 1
Matriz de desempeño
La geografía económica
Plan de trabajo
• La geografía económica.
• El mercado.
• El empleo.
• El dinero.
• Los sistemas económicos.
• Estado y economía.

ESTÁNDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Logros
• Argumenta sobre la importancia
de la geografía económica en el es-
tudio y el análisis de los fenómenos
sociales y valora sus aportes para la
comprensión de la economía.
Saber y saber hacer
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende qué es la geografía económica y
cuál es su objeto de estudio.
• Identifica los principales conceptos relacio-
nados con el estudio de la economía.
• Relaciona entre sí las ramas de especializa- Calendario A
ción de la geografía económica. Febrero
• Expresa la importancia de la geografía eco-
1 2 3 4
nómica en el desarrollo de las naciones.
• Argumenta la manera como las ciencias Marzo

auxiliares complementan a la geografía eco- 1 2 3 4

nómica.
• Identifica los problemas asociados con el
empleo y el mercado.

• Reconoce las características de los • Diferencia los sistemas económicos a partir

diferentes sistemas económicos. de sus características principales.
• Analiza los aspectos principales de la globali- Calendario B
zación y del crecimiento económico. Septiembre
• Distingue el papel del Estado en la economía 1 2 3 4
y sus diversas funciones.
• Compara las causas de la migración y el des- Octubre
plazamiento humano en el territorio colom- 1 2 3 4
biano en los siglos XIX y XX.
• Analiza las condiciones de vida de la pobla-
ción colombiana.

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 Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Utiliza diversas estrategias que • Formula preguntas relacionadas con la es-
favorecen la comprensión de los tructura y la dinámica de la economía en el
fenómenos económicos que influ- mundo.
yen en la dinámica de su espacio • Plantea hipótesis que responden provisional-
social. mente a las preguntas que formula.
• Recolecta y registra sistemáticamente infor-
Saber y saber hacer

mación sobre la economía, su dinámica y

sus problemáticas, que obtiene de diferentes
fuentes orales, escritas, iconográficas, virtua-
les, etc.
• Utiliza diversas formas de expresión escrita,
exposiciones orales, carteleras, etc., para di-
vulgar sus conocimientos sobre la población,
su distribución, estructura y dinámica.
• Reconoce que la geografía económica abarca
fenómenos que pueden analizarse y estu-
diarse desde los puntos de vista de diversas
ciencias.
• Utiliza mapas, tablas, gráficas y cálculos esta-
dísticos para analizar información.

• Comprende y valora la importancia • Establece relaciones de causalidad entre la Calendario A

de la economía y de los mercados globalización y el desarrollo industrial. Febrero
que rigen el mundo. • Valora la importancia de conservar y dis- 1 2 3 4
Saber ser

tribuir adecuadamente los recursos desti- Marzo

nados a la prestación de servicios para la
1 2 3 4
comunidad.
• Identifica las características del modelo de Calendario B
desarrollo en el que está enmarcado el mer- Septiembre
cado global. 1 2 3 4
Octubre
1 2 3 4

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 2
Matriz de desempeño
Los sectores de la economía mundial
Plan de trabajo
• Los sectores económicos.
• El sector primario.
• El sector secundario.
• El sector terciario.
• El sector cuaternario.

ESTÁNDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende que los sectores de • Distingue las características y las principales
la economía agrupan diferentes actividades de los cuatro sectores de la eco-
ámbitos de la producción y valora nomía.
la relación que el ser humano es- • Destaca la importancia de la agricultura en el
tablece con los sistemas producti- sector primario.
vos. • Explica el avance del sector industrial y su Calendario A
función económica. Marzo
• Reconoce los principales tipos de servicios 1 2 3 4
del sector terciario y sus funciones.
Abril
• Distingue los tipos de comercio y su impor-
tancia en el desarrollo económico mundial. 1 2 3 4
Saber y saber hacer

• Describe los componentes del sector cuater-

nario y su importancia económica.

• Reconoce y valora la diversidad de • Identifica los procesos productivos que ha-

los sectores económicos, la cual se cen parte de cada uno de los sectores de la
manifiesta en la existencia de una economía. Calendario B
gran variedad de procesos produc- • Describe procesos de producción necesarios Octubre
tivos. para la obtención de productos de consumo 1 2 3 4
cotidiano. Noviembre
• Establece relaciones entre la explotación de 1 2 3 4
los recursos naturales y las actividades eco-
nómicas.
• Investiga sobre las empresas que se dedican
a la producción en cada uno de los sectores
económicos.

10

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 Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Utiliza eficientemente estrategias • Plantea preguntas relacionadas con los sec-

que favorecen la comprensión y tores de la economía y su influencia en la vida
el conocimiento de los elementos de los seres humanos.
que conforman los cuatro sectores • Formula hipótesis que responden provisio-
Saber y saber hacer

de la economía. nalmente a las preguntas que plantea.

• Recolecta y registra sistemáticamente infor-
mación sobre los sectores de la economía.
• Establece relaciones entre la información
que obtiene en diferentes fuentes y propone
respuestas a las preguntas que plantea.
• Analiza los resultados de su investigación
sobre los sectores de la economía y establece
conclusiones claras.
• Compara las conclusiones a las que llega
después de hacer la investigación con sus
hipótesis iniciales.

• Reflexiona sobre las consecuencias
de factores como la pobreza y el
desempleo en la vida de los seres
humanos.
Saber ser
• Analiza las situaciones de empleo y desem- Calendario A
pleo en el mundo. Marzo
• Describe los diferentes tipos de pobreza y las 1 2 3 4
causas que los originan. Abril

• Se compromete con la problemática social 1 2 3 4

que aqueja a algunas personas.
• Investiga las alternativas generadas por los Calendario B
gobiernos para combatir la pobreza y el de- Octubre
sempleo. 1 2 3 4
• Valora la importancia del hombre en el desa-
rrollo económico de un país. Noviembre
1 2 3 4

11

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 3
Matriz de desempeño
La economía colombiana
Plan de trabajo
• El sector primario en Colombia.
• El sector secundario en Colombia.
• El sector terciario en Colombia.
• El sector cuaternario en Colombia.
• Estado y economía en Colombia.
• Colombia en la economía global.
• Problemas de nuestra economía.

ESTÁNDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Reconoce la importancia del me- • Explica la relación entre el entorno natural

dio ambiente y sus recursos natu-
rales en la economía colombiana
y asume una actitud crítica frente a
los problemas que presenta.
Saber y saber hacer
y el ser humano, y las consecuencias que se
derivan de ella.
• Comprende los factores que componen los Calendario A
sectores económicos en Colombia. Abril
• Identifica las clases de recursos naturales que 1 2 3 4
son explotados en nuestro país. Mayo
• Reconoce la importancia de los recursos na-
1 2 3 4
turales en los procesos productivos.

• Comprende la relación que existe • Reconoce los factores humanos y naturales

entre la producción económica y el
desarrollo de la sociedad y reflexio-
na sobre la necesidad de hacer un
uso sostenible de los recursos.
que afectan el medio ambiente.
• Explica los problemas sociales derivados de
la actividad económica.
• Reconoce las principales formas de interven- Calendario B
ción del Estado en la economía. Noviembre
• Toma conciencia de la importancia de hacer 1 2 3 4
un uso adecuado de los recursos en Colom- Diciembre
bia. 1 2 3 4
• Reconoce las principales problemáticas que
afectan el entorno económico en Colombia.

12

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Logros
• Reconoce y aplica técnicas de in- • Plantea preguntas sobre las actividades eco-
vestigación y organización de la
información que favorecen la com-
Saber y saber hacer
prensión de los fenómenos econó-
micos en el país.
• Asume una posición crítica frente
a los problemas de la economía
colombiana y participa responsa-
blemente en su solución.
Saber ser
SOC 9-6.indd 13
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
nómicas en Colombia, la acción de los seres
humanos en el entorno y las estrategias para
su conservación.
• Formula hipótesis que responden provisio-
nalmente a las preguntas que plantea.
• Recolecta y registra sistemáticamente infor-
mación sobre la economía colombiana que
obtiene de diferentes fuentes orales, escritas,
iconográficas, virtuales, etc.
• Reconoce que las problemáticas sociales
estudiadas y sus alternativas de solución,
pueden analizarse desde diversos puntos de
vista.
• Valora la importancia del uso racional de los Calendario A
recursos naturales en las diversas actividades Abril
económicas. 1 2 3 4
• Asume una actitud consciente y proactiva Mayo
frente a la responsabilidad individual y co- 1 2 3 4
lectiva para mitigar algunos problemas de la
economía. Calendario B
• Reconoce algunas estrategias que contribu- Noviembre
yen al mejoramiento de la economía en el 1 2 3 4
país.
Diciembre
• Propone estrategias para incentivar el uso
sostenible de los recursos naturales. 1 2 3 4
13
19/07/12 18:06
 14

SOC 9-6.indd 14
GEOGRAFÍA ECONÓMICA
comprende

La geografía económica La actividad económica La globalización El deterioro ambiental

que tiene que funciona en cuatro que es un proceso producido

que abarca tres que tiene seis tres fases sectores que llevó a por
componentes ramas principales
El impacto negativo
UNIDAD
Organizador conceptual

Producción de Primario Un sistema mundial

de los seres
Geografía rural bienes y servicios
Físicos del espacio y recursos Secundario humanos sobre
1

naturales como factores gracias a factores el ambiente

explicativos de la economía Geografía de los Consumo Terciario
como
recursos naturales generado
Intercambio Cuaternario
Las actividades por
Geografía que está
económicas
industrial organizada en Los adelantos en las
La relación entre factores telecomunicaciones Actividades
Geografía del Un sistema económico
de producción y el espacio económicas
comercio de mercado El incremento
en los intercambios Conflictos
Geografía del
y relaciones entre armados
transporte caracterizado por en el que intervienen países
Geografía
turística Agentes
La propiedad económicos
privada
que pueden ser
La búsqueda
del beneficio
Públicos
La ley de la oferta Privados
y la demanda

19/07/12 18:06
SOC 9-6.indd 15
LOS SECTORES ECONÓMICOS

se dividen en

Sector primario Sector secundario Sector terciario Sector cuaternario

en el que se desarrollan en el que se desarrollan en el que se ofrecen en el que se ofrecen servicios

actividades como actividades como especializados como
Servicios
Transformación de
Extracción Industria Construcción entre los que Tecnología
materias primas
UNIDAD
Organizador conceptual

encontramos

Agricultura Educación avanzada

que puede que presenta Públicos Privados
2

ser fenómenos de Información

Ganadería De transporte Financieros
Fragmentación Comunicaciones
Liviana
Actividad Sanitarios Comerciales
forestal
Pesada Deslocalización
De comunicaciones Energéticos
Minería
Turísticos Recreacionales
Producción
de energía

15

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 16
LA ECONOMÍA COLOMBIANA

SOC 9-6.indd 16
Sectores Problemas y dificultades

Sector primario Sector secundario Sector terciario Sector cuaternario

Inequidad en
la distribución
Agricultura Industria Servicios de la riqueza
Tecnologías de la
Pesada información y la
Públicos comunicación Pobreza
Tradicional Empresarial
Siderúrgica Privados Inequidades
Organizador conceptual

Ganadería territoriales
UNIDAD

Liviana Básicos Internet

Educación Telefonía Narcotráfico

3

Extensiva Intensiva Alimentos y violencia

móvil
Salud
Pesca Textil Teletrabajo Inflación
Comercio y desempleo
Automotriz
Artesanal Industrial Interior
Química
Exterior
Extracción forestal Construcción
Exportaciones de carbón, petróleo
Extracción de energía y productos agropecuarios

Importaciones de alimentos,
Petróleo y Hidroeléctrica manufacturas y maquinarias
gas natural
Inserción en la economía global
Minería
Transportes Tratados de libre comercio

Pequeña Gran
Turismo
y mediana minería

Oro Carbón Hierro

19/07/12 18:06
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
La geografía económica
Actividades de aula
• Solicite a los estudiantes que elaboren una presenta-
ción, puede ser en PowerPoint, sobre las ramas de la
geografía económica. Pídales que tengan en cuenta
los siguientes criterios:
— Antecedentes de su formación.
— Descripción de sus funciones y objetivos.
— Campos de aplicación.
— Herramientas de estudio.
— Ejemplos.
— Otros datos de interés.
• Coordine la exposición de las presentaciones y con-
cluya la actividad con la elaboración de un esquema
organizacional de síntesis de contenidos. Este puede
ser de selección libre.
• Anime a los estudiantes a preparar un cuestionario
con preguntas que ayuden a diferenciar los campos
de acción de la macroeconomía y la microeconomía.
Luego, seleccione los mejores cuestionarios, para re-
producirlos e intercambiarlos entre los grupos con el
fin de que respondan y discutan los argumentos que
respaldan sus respuestas.
El mercado
Actividades de aula
• Organice a los estudiantes para jugar “monopolio”.
Recomiéndeles que, mientras juegan, tomen nota
de las características que tienen las propiedades que
adquieren y de qué depende que se eleve o dismi-
nuya su valor. Asimismo, que traten de identificar las
razones por las que el juego tiene ese nombre y qué
paralelos podrían encontrar con situaciones reales.
• A partir del juego realizado, invite a los estudiantes a
discutir con base en las siguientes preguntas:
— ¿Qué tipos de mercado se representan en el jue-
go? ¿Qué diferencias notan ellos?
— ¿Se trataba de un juego en el que había un mer-
cado libre o regulado? ¿Quién representaba al
Estado y quién a los otros agentes del mercado?
— ¿Dirían que todos los mercados tienen monopo-
lio? ¿Por qué?
SOC 9-6.indd 17
• Pida a los estudiantes que señalen ejemplos de su
vida cotidiana en los que observen el comportamien-
to descrito sobre el equilibrio del mercado. Luego,
plantee preguntas de reflexión como:
— ¿Por qué se dice que el comportamiento de la
oferta representa los intereses de los productores?
— ¿En qué se parecen o se diferencian las leyes de la
oferta y la demanda?
Conexión con… Lenguaje
• Analice con los estudiantes si existe la posibilidad
de libre mercado en todas las áreas de la economía.
Complemente la información con la lectura del si-
guiente texto:
Los monopolios naturales
Un tema final sería lo relacionado con los monopolios
naturales como son el servicio de telefonía fija, los
caminos, las calles y las carreteras. ¿Deberían ser re-
gulados los monopolios naturales, y hay maneras de
promover la competencia?
Los monopolios son definidos como las industrias en
las cuales el mercado soporta solo una empresa efi-
cientemente. Un monopolio natural ocurre cuando
un único productor es el más económico y cuando la
competencia resultaría en duplicación de inversiones
desperdiciadas.
En tal caso, si entra un mayor número de competido-
res, los costos totales se incrementarían. Por ejemplo,
si hubiese dos empresas de telefonía fija aparecería
la ineficiencia cuando, por su afán de competir, ten-
dieran doble cableado para proporcionar servicios
telefónicos. De igual forma, si hubiese dos empresas
proveedoras de agua tendrían que abastecer con dos
tuberías distintas como producto de la competencia.
Claramente, es más eficiente uno que dos por econo-
mía de escala.
Mark Skousen, Economic Logic.
• ¿Por qué se suele decir que el mercado del agua es un
monopolio natural? ¿Existe alguna forma de romper
ese sistema?
• Pida a los estudiantes que averigüen si en Colombia
existe monopolio en la telefonía fija y que fundamen-
ten su respuesta con datos concretos.
17
19/07/12 18:06
 El empleo
Actividades de aula
• Plantee a los estudiantes los siguientes casos para
ayudarlos a reconocer los diferentes tipos de relacio-
nes laborales.
— Ignacio es contador en una empresa, pero sola-
mente lo contratan en los días en que tiene que
preparar las planillas.
— Ricardo es profesor de Arte y ha sido contratado
para remplazar a una profesora que tiene licencia
por maternidad.
— Elisa es gerente desde hace cinco años en una
empresa que produce pisos y enchapes.
— Verónica es decoradora de tiendas y trabaja en
varios locales de un centro comercial solo durante
la campaña navideña.
El dinero
Actividades extraclase
• Indique a los estudiantes que investiguen lo que
sucedió con el sistema financiero en el año 2008 y
sus repercusiones a nivel mundial. Pueden consultar
fuentes diferentes como páginas de Internet o la
prensa. Luego, proponga a los estudiantes que escri-
ban un ensayo donde expliquen lo siguiente:
— ¿Por qué se produjo la crisis financiera de finales
de la década pasada?
— ¿Cuál ha sido la evolución del sistema financiero
mundial desde entonces?
• Organice a los estudiantes en equipos de tres per-
sonas para que investiguen cómo funcionan los
bancos. Las preguntas-eje para la búsqueda de infor-
mación son las siguientes:
— ¿Cuánto dinero se necesita para crear un banco
según la ley colombiana?
— ¿Cuánto dinero del que recibe un banco debe ser
guardado como encaje bancario?
— ¿Por qué los bancos cobran por “mantenimiento
de cuenta”? ¿Qué otros cobros suelen imponer a
los clientes?
Los sistemas económicos
Actividades de aula
• El mapa conceptual es una herramienta pedagó-
gica que favorece el aprendizaje significativo, pues
permite que los estudiantes establezcan relaciones
claras entre diversos conceptos e ideas. Solicite a sus
18
SOC 9-6.indd 18
estudiantes que elaboren un mapa conceptual que
incluya la definición de sistema económico, cuáles
son sus tipos y características, y los factores que los
constituyen.
• Motive a sus estudiantes para que elaboren una
infografía sobre la globalización. Para ello, pídales
que, utilizando recortes de periódicos o revistas,
representen el funcionamiento del sistema mundo
globalizado. Luego, deben explicar, por medio de
descripciones breves, las características y los efectos
de la globalización.
Actividades extraclase
• Indique a los estudiantes que averigüen acerca de las
políticas de control de precios durante la década de
1980 y los procesos de apertura y liberalización eco-
nómica y durante la década de 1990 en Latinoaméri-
ca. Sobre la base de la información recopilada, dígales
que citen ejemplos concretos de las diferencias que
hay entre una economía que recurre a mecanismos
de planificación y otra que se basa en mecanismos de
mercado.
• Explique a los estudiantes que muchas economías
mundiales utilizan ambos mecanismos a la vez.
Estado y economía
Actividades de aula
• Pida a los estudiantes que determinen la importan-
cia económica del Estado a partir de la lectura del
siguiente texto:
El Estado como agente económico
El Estado es el agente económico cuya intervención
en la actividad económica es más compleja. Por una
parte, el Estado acude a los mercados de factores
y de bienes y servicios como oferente y como de-
mandante. Al igual que las familias, es propietario de
factores productivos que ofrece a las empresas, de
las que también demanda gran cantidad de bienes
y servicios. A su vez, es el mayor productor de bienes
y servicios. Por otra parte, a diferencia de los otros
agentes económicos, tiene capacidad coactiva para
recaudar impuestos, tanto de las empresas como de
las familias. Asimismo, destinará parte de sus ingresos
a realizar transferencias sin contrapartida a ciertas
empresas que considere de interés social o a algunas
familias mediante subsidios de desempleo, pensio-
nes de jubilación, entre otras.
19/07/12 18:06
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 2
Los sectores de la economía mundial
Actividades de aula
• Con anterioridad, pida a sus estudiantes que consul-
ten en diversas fuentes, información relacionada con
los sectores económicos. Luego, oriéntelos para que,
intercambien ideas sobre la importancia de cada uno
de los cuatro sectores. Promueva una discusión o un
debate a partir de la siguiente pregunta:
• ¿Cuál de los cuatro sectores económicos o qué activi-
dad específica de alguno de ellos consideran que es
la más relevante para el desarrollo de la sociedad?
Conexión con… Ciencias
• Organice a sus estudiantes en equipos de trabajo. A
cada uno de ellos, asígnele una de las siguientes áreas
de estudio: geología, climatología, biología, quími-
ca, física, ecología y ciencias ambientales. Luego,
infórmeles que consulten información relacionada
con estas disciplinas y que preparen una exposición
utilizando recursos digitales, por medio de la cual ex-
pliquen a sus compañeros qué es, cuál es el objeto de
estudio y cuál es la relación de la disciplina asignada
con los sectores de la economía.
El sector primario
Actividades extraclase
• Oriente a sus estudiantes para que elaboren un cru-
cigrama con los conceptos que aparecen en las pági-
nas 42 y 43 del texto. Para ello, pídales que propongan
dos listas de definiciones, una horizontal y otra verti-
cal, relacionadas con los factores que componen las
actividades del sector primario de la economía. Lue-
go, oriéntelos para que elaboren la correspondiente
plantilla. En la clase, solicíteles que intercambien el
crucigrama con el de otro compañero y lo resuelvan.
Esta actividad favorecerá el afianzamiento del tema
trabajado.
Actividades de aula
• Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia
de los recursos naturales para la conservación de la
vida y el sostenimiento de la sociedad. Para ello, pída-
les que, organizados en equipos de trabajo, elaboren
un afiche que invite a la comunidad escolar a preser-
var los recursos y a hacer un aprovechamiento ade-
cuado y sostenible de ellos. Indique a sus estudiantes
SOC 9-6.indd 19
que deben incluir en sus trabajos frases alusivas a la
importancia de la promoción y utilización de fuentes
de energía alternativa.
Actividades de aula
• Invite a sus estudiantes para que observen el episodio
“La pesca comercial” de la serie “Maravillas modernas”
de la cadena History Channel. Luego, oriéntelos para
que escriban una sinopsis que contenga las ideas
más importantes relacionadas con los mecanismos
y las estrategias desarrolladas por los seres humanos
para obtener los recursos del mar y las ideas que se
exponen para garantizar la conservación de los recur-
sos pesqueros. El episodio “La pesca comercial” cuen-
ta con información de gran valor pedagógico, que les
permitirá a sus estudiantes apropiarse de conceptos
relacionados con la tecnología y el cuidado del me-
dio ambiente.
El sector secundario
Actividades extraclase
• Organice con sus estudiantes la feria exposición “His-
toria de la industria en el mundo”. Para ello, distribuya
el grupo en equipos de trabajo y pídales que seleccio-
nen una de las siguientes épocas: Antigüedad, Edad
Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Lue-
go, oriente a sus alumnos para que consulten infor-
mación que les permita ampliar sus conocimientos
acerca de la época seleccionada. Una vez realizada
la consulta, invítelos a preparar una exposición que
incluya los aspectos más relevantes de la industria
en el período escogido: su ubicación geográfica,
mecanismos utilizados, productos elaborados, avan-
ces técnicos y tecnológicos, etc. Es importante que
disponga de un espacio, como la biblioteca o el aula
múltiple, en el cual los estudiantes puedan ambientar
sus trabajos con elementos alusivos a cada uno de los
temas. Invite a los niños de los grados inferiores para
que aprecien y valoren el trabajo desarrollado.
• Pida a sus estudiantes que consulten información
sobre la industria y sus efectos en el medio ambiente.
Luego, a partir de la información obtenida, sugiérales
que elaboren una tabla, como la del modelo (ver pá-
gina siguiente), que les permita presentar la informa-
ción relacionada con las principales problemáticas de
la industria con respecto al medio ambiente:
19
19/07/12 18:06
 Efectos en el medio Estrategias para
Industria
ambiente su mitigación
• Explique a sus estudiantes que la producción in-
dustrial no solo puede llegar a generar impactos
ambientales sino también sociales. Muéstreles que
muchos países en vías de desarrollo, promueven la
llegada de empresas transnacionales para proveer
empleo a sus poblaciones. No obstante, señale que
con frecuencia surgen denuncias sobre las precarias
y duras condiciones laborales en las que se trabaja
en dichas empresas. Complemente su explicación
mostrándoles el comienzo de uno de los capítulos
de la serie de dibujos animados Los Simpson, que se
presenta en el siguiente enlace www.youtube.com/
watch?v=DX1iplQQJTo. Allí se aprecia una crítica a fe-
nómenos como la deslocalización y la fragmentación
practicados por diversas empresas multinacionales.
Motive a los estudiantes para que reflexionen sobre
el impacto de estos fenómenos en la sociedad.
El sector terciario
Actividades en el aula
• Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro sinóp-
tico acerca de los principales servicios que ofrece el
sector terciario de la economía. Luego, complemen-
te la actividad con una explicación sobre la importan-
cia de este sector en la economía y las diferencias que
se presentan, en este aspecto, entre países desarrolla-
dos y en vías de desarrollo.
• Promueva una conversación acerca de las razones
por las cuales el Estado debe invertir parte de sus in-
gresos en la prestación de diferentes servicios. Orién-
telos para que formulen argumentos a favor o en
contra de la participación del Estado en la prestación
de servicios. Además, guíe la conversación a partir de
los siguientes interrogantes: ¿en qué tipo de servicios
debería invertir el Estado? ¿Qué beneficios obtiene la
sociedad de dicha participación?
• Analice con los estudiantes la siguiente información:
El Tratado de Libre Comercio de América
del Norte (TLCAN)
Este tratado, también llamado Nafta (North American
Free Trade Agreement), agrupa a tres países: Canadá,
Estados Unidos y México, y está vigente desde el 1 de
20
SOC 9-6.indd 20
enero de 1994. El acuerdo se firmó con tres objetivos
básicos: formar una zona de libre comercio en Améri-
ca del Norte; promover las inversiones mejorando el
marco de garantías y estimular el desarrollo económi-
co de los países miembros.
Aunque el acuerdo se establece entre los tres países,
el libre tránsito de capitales y trabajadores solo se
aplica entre Canadá y Estados Unidos.
Luego, organice a los estudiantes en grupos para
que debatan sobre lo siguiente: ¿Cuáles consideran
que son las razones por las que el libre tránsito de
capitales y trabajadores solo se aplica entre Estados
Unidos y Canadá? ¿Esta medida contradice de alguna
manera los objetivos del TLCAN?
• Plantee un debate con los estudiantes sobre la im-
portancia que han adquirido en la actualidad las
empresas multinacionales ligadas al sector de los
servicios. Luego, pídales que consulten en Internet y
elaboren la ficha de una empresa de este estilo que
conozcan. Por ejemplo:
Empresa Telefónica S. A.
Fundación 1924, Madrid, España
Expansión en Actualmente se encuentra en más de
el exterior 20 países.
Es la quinta empresa más importante
Peso en el
del mundo en el campo de
mercado
telecomunicaciones.
Ganancias 60 mil millones de euros (cifras a
anuales 2010).
El sector cuaternario
Conexión con… Lenguaje
• Explique a sus estudiantes las tres formas de comuni-
cación que más se utilizan en Internet: el correo elec-
trónico, el chat y los foros de discusión. Indíqueles
que estas formas de comunicación han fomentado
la aparición de pequeños símbolos que utilizan dis-
tintos caracteres (dos puntos, punto y coma, guiones,
etc.) así como íconos que nos permiten expresar sen-
timientos en nuestros mensajes: los emoticones.
• Presente, en tarjetas, diversos emoticones y pídales
que reconozcan su significado. Pregunte si conocen
otros signos (la luz roja, por ejemplo) y que mencio-
nen en qué sistema de comunicación se utilizan. Por
último, interrogue a sus estudiantes sobre las diferen-
cias que encuentran entre el lenguaje utilizado en el
chat y el empleado en los foros de discusión.
19/07/12 18:06
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 3
La economía colombiana
Actividades extraclase
• La tabla cronológica es una estrategia didáctica que
permite presentar un proceso de manera secuencial
y temporal. Pida a sus estudiantes que elaboren una
tabla cronológica sobre la historia de la industria en
Colombia. En ella, deben plasmar los hechos más
significativos relacionados con la transformación de
la industria colombiana desde el siglo XIX hasta la
época actual.
• Solicite a los estudiantes que, de acuerdo con la in-
formación de las páginas 70 a 76 del texto, averigüen
cuáles son las principales actividades del sector pri-
mario de la economía que se desarrollan en el lugar
en donde viven.
• Las actividades grupales son una forma de promover
y afianzar las capacidades de socialización necesarias
para la vida académica y laboral. Por ello, pida a los
estudiantes que se reúnan en grupos para elaborar
una revista económica con secciones dedicadas a
cada uno de los sectores económicos del país. Tenga
en cuenta los siguientes pasos:
— Determinar los temas de las secciones.
— Recoger la información de diferentes fuentes; por
ejemplo, encuestas, entrevistas, información de
Internet, artículos de periódico, etc.
— Complementar la información con gráficos y es-
cribirla.
— Diagramar la revista.
— Hacer la impresión final de la revista.
— Compartirla con los demás compañeros.
Conexión con… Arte
• Solicite a los estudiantes que elaboren un collage so-
bre el sector terciario en Colombia. Para ello, tenga en
cuenta las siguientes sugerencias:
— Escribir una frase alusiva a las imágenes más repre-
sentativas del collage.
— Escribir un párrafo de diez líneas en el que se haga
referencia a las ideas de las frases.
— Organizar grupos de seis personas y solicitarles
que escriban una página con las ideas de los tra-
bajos individuales.
SOC 9-6.indd 21
— Realizar una plenaria en la que se lean los trabajos
elaborados y hacer una reflexión final.
• Pida a los estudiantes que elaboren una historieta,
que explique la situación actual de los distintos sec-
tores económicos y de los diferentes renglones de la
economía colombiana.
Actividades de aula
• La lluvia de ideas es una estrategia pedagógica que
favorece el aprendizaje significativo, ya que permite
la construcción de conceptos a partir de los cono-
cimientos previos que se tienen acerca de un tema
en particular. Organice una lluvia de ideas mediante
la cual sus estudiantes expongan los preconceptos
que poseen sobre los siguientes aspectos de la eco-
nomía colombiana: turismo, inversión extranjera,
explotación forestal, minería. Coordine el desarrollo
de la actividad y no olvide destacar en el tablero las
palabras e ideas claves que surjan de sus estudiantes.
Para finalizar, oriéntelos para que, a partir de éstas,
construyan los conceptos de forma clara y precisa.
• Proponga a los estudiantes que consulten sobre los
usos que se hacen del suelo en Colombia. Para ello,
invítelos a desarrollar un proyecto individual sobre
el proceso de producción y comercialización de un
producto agrícola. Pídales que representen su trabajo
en un diagrama de flujo, en el cual se observe el pro-
ceso completo de producción, elaboración y comer-
cialización. Luego de las exposiciones individuales y,
a partir de ellas, lleve a los estudiantes a reflexionar
sobre la incidencia positiva y negativa de la explo-
tación de suelos en el territorio nacional, si se tienen
en cuenta los factores físicos y climáticos de nuestras
regiones naturales.
• Discuta con los estudiantes por qué el acceso al co-
nocimiento y la tecnología se ha convertido en un
factor clave de la producción, y por qué Colombia
debe estar a la vanguardia en el desarrollo del sec-
tor cuaternario. Para ello, lea con el grupo el recurso
imprimible La India y el papel de la tecnología en su
desarrollo, que podrá consultar en la unidad 3, de la
Biblioteca del docente.
• Explique a sus estudiantes que el progreso tecno-
lógico ha hecho posible que se exploten algunos
recursos naturales de manera más óptima y racional.
21
19/07/12 18:06
 Ese es el caso, por ejemplo, de las tierras agrícolas que
se recuperan con técnicas como la rotación de cul-
tivos y el empleo de abonos y nutrientes orgánicos;
de la invención de maquinarias y procesos que han
hecho más eficiente la extracción de petróleo y co-
bre, etc. Recomiende a sus estudiantes que consulten
información sobre las tecnologías que se utilizan en
Colombia en el sector primario y anímelos para que
compartan sus resultados con el resto de la clase.
Estado y economía en Colombia
Actividades de aula
• Recuerde a los estudiantes las diferencias entre los
campos de estudio de la microeconomía y la ma-
croeconomía. También recuerde con ellos la impor-
tancia de conceptos como PIB, PIB per cápita y su
distribución regional en Colombia.
— Anime a sus estudiantes a discutir por qué el PIB
per cápita es una cifra que puede ocultar la hete-
rogeneidad de un país como el nuestro.
• Organice a los estudiantes para que consulten infor-
mación sobre las diferencias que existen entre im-
puestos y tributos. Pídales que preparen un glosario
con esas y otras palabras relacionadas con el tema.
• Una de las principales fuentes de recursos del Estado
para llevar a cabo su intervención en la economía es
el endeudamiento. A partir de esta afirmación, expli-
que a los estudiantes que existen dos grandes meca-
nismos de endeudamiento estatal: externo e interno.
El primero proviene de préstamos de dinero solicita-
dos a organismos internacionales, grupos financieros
u otros países, así como de la emisión de bonos que
son colocados fuera del país. En el segundo caso,
se trata de concertaciones internas que realiza el
Estado con algunas de sus propias instituciones (por
ejemplo, con el Banco de la República o mediante la
emisión de bonos de deuda pública nacional). Por
último, motive a los estudiantes para que consulten
información acerca del nivel de endeudamiento que
tiene nuestro país en la actualidad y que preparen un
informe al respecto.
• Pida a los estudiantes que consulten en Internet o en
la Cámara de Comercio de la ciudad en donde viven,
qué requisitos son necesarios en Colombia para
crear una microempresa. Luego, recomiéndeles que
apliquen estos procedimientos a una microempresa
ficticia.
Sugiérales determinar los siguientes elementos:
22
SOC 9-6.indd 22
— Nombre de la microempresa.
— Tipo de producto que quieren fabricar y comercia-
lizar.
— Qué recursos económicos requieren.
— Junta directiva.
— Tecnología que requieren.
— Instalaciones en donde pueden funcionar.
— Recursos humanos necesarios para el funciona-
miento, entre otros.
Colombia en la economía global
Actividades de aula
• El tríptico es una herramienta pedagógica que con-
siste en un folleto, doblado en tres partes iguales, que
ofrece información relevante sobre un tema deter-
minado. Generalmente, los textos, que son breves y
concisos, van acompañados de imágenes llamativas.
Pida a sus estudiantes que elaboren un tríptico sobre
el tema de Colombia en la economía global. Permita
que los jóvenes expongan sus trabajos y valoren la
creatividad y la originalidad de sus compañeros.
• Realice con sus estudiantes una asamblea similar al
de las Naciones Unidas para tratar asuntos relaciona-
dos con la economía y la sociedad colombiana. Para
ello, los estudiantes se distribuirán todos los departa-
mentos de Colombia, luego, consultarán información
sobre sus aspectos sociales, económicos y políticos
más relevantes.
Posteriormente, seleccione varios temas concernien-
tes a la situación política y económica de cada depar-
tamento. Cada grupo deberá consultar información
respecto a dichos temas, analizará la situación del
departamento y el grado en que influye en el mismo.
Los temas de trabajo podrían ser:
— Conflicto armado y desplazamiento forzado.
— Crecimiento económico y perspectivas.
— Desarrollo económico y deterioro ambiental.
— Ciudades, áreas rurales y calidad de servicios.
— Multinacionales e influencia en los departamen-
tos.
• Cada grupo realizará una consulta sobre los temas
planteados, indicando la situación del departamento
y los procesos que de ella se derivan.
Posteriormente, organice la asamblea con la parti-
cipación de todos los delegados de los diferentes
departamentos.
19/07/12 18:06
 Habrá un grupo o un moderador que planteará las
temáticas e irá recogiendo las posiciones de cada
uno de los representantes departamentales. Dos
personas harán el papel de secretarios para recoger
la información, las temáticas desarrolladas, las posi-
ciones y conclusiones a las que se lleguen, las cuales
serán finalmente presentadas ante todo el grupo.
Conexión con… Tecnología
• Solicite a los estudiantes que elaboren una presen-
tación, preferiblemente con recursos digitales, sobre
los bloques económicos a los que pertenece Colom-
bia. Pídales que se ciñan a los siguientes aspectos:
— Introducción.
— Antecedentes: breve reseña histórica.
— Descripción: clasificación de los bloques, impor-
tancia regional, países que los conforman, etc.
— Beneficios: identificar los logros que ha obtenido
nuestro país al integrarse a dichos bloques.
— Problemática: situación de Colombia con respec-
to a cada bloque en la actualidad.
Dirija en clase una charla acerca del siguiente cuestio-
namiento: ¿con la difusión de la globalización econó-
mica consideras que se está perdiendo la identidad
de los colombianos? Invítelos a que argumenten la
respuesta.
Problemas de nuestra economía
Actividades de aula
• Con anterioridad, diga a sus estudiantes que selec-
cionen noticias y artículos periodísticos relacionados
con la explotación minera en Colombia. En clase, dis-
tribúyales este material y permítales que realicen una
lectura comprensiva y un análisis del mismo. Luego,
sugiérales que elaboren un periódico mural, por me-
dio del cual presenten información de interés general
relacionada con la explotación minera y los recursos
naturales, la preservación de los ecosistemas y la de-
fensa de la biodiversidad. Oriente a sus estudiantes
para que renueven semanalmente la información
publicada en el periódico mural.
• Mencione a los estudiantes que existe una estrecha
relación entre las condiciones de vida de la población
y los niveles de desarrollo económico. En los países
subdesarrollados y algunos en vías de desarrollo
como el nuestro, las malas condiciones de salud y la
escasa educación influyen negativamente en la pro-
ductividad de la población, lo cual limita la capacidad
del país para generar riqueza y retrasa su proceso de
SOC 9-6.indd 23
desarrollo. Pídales que reflexionen sobre esta situa-
ción en Colombia y que planten ideas sobre la mane-
ra como podría solucionarse este tipo de problemas.
Conexión con… Lenguaje
• Indique a los estudiantes que escriban una historia
aplicada a la época actual, en la cual tengan en cuen-
ta el desarrollo de algunas de las siguientes circuns-
tancias:
— El desplazamiento.
— El deterioro del suelo.
— Presencia de grupos armados.
— La explotación de pozos petroleros.
— La ganadería intensiva.
— El narcotráfico.
— La construcción de represas.
— Las migraciones.
Los estudiantes compartirán sus historias en un círcu-
lo literario, que es una reunión en la que se compar-
ten y comentan los textos creados.
• Prepare con los estudiantes una conferencia para
analizar la situación de la economía en Colombia,
para eso:
— Sugiera las siguientes temáticas: situación del
campesinado en Colombia, plan de desarrollo,
Plan Colombia, situación de los trabajadores, jus-
ticia social, desarrollo industrial, globalización,
prestación de servicios y otros más que considere
pertinentes.
— Haga una selección previa de los estudiantes que
harán de conferencistas y solicíteles que escriban
una ponencia sobre el tema que prefieran. Indí-
queles que consigan los materiales de apoyo que
consideren convenientes para complementar la
exposición (carteles, fotografías, diapositivas, pre-
sentaciones digitales, etc.).
• Organice equipos de trabajo que se encarguen de
la parte logística. Para ello, pídales que examinen la
pertinencia del material que se desea emplear en la
conferencia, elaboren cartas de invitación a profeso-
res de otras áreas y estudiantes de cursos diferentes,
consigan los aparatos audiovisuales que se requie-
ren, adecuen el auditorio, etc.
• Finalmente, realice la conferencia. Para ello, solicite
a los conferencistas que lean ante los compañeros y
demás invitados la ponencia que prepararon.
23
19/07/12 18:06
 4
Matriz de desempeño
El mundo durante la primera mitad del siglo XX
Plan de trabajo
• El mundo a comienzos del siglo XX.
• La Primera Guerra Mundial.
• La Revolución rusa.
• El período entreguerras.
• La Segunda Guerra Mundial.
• Nacionalismo y revolución en el mundo afroasiático.
• El comienzo de la modernidad en América Latina.
• Procesos políticos hasta 1930.
• Procesos políticos desde 1930.
• Sociedad y vida cotidiana.

ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Explica las características de al- • Conoce las principales transformaciones so-

gunas revoluciones de la primera
mitad del siglo XX y valora su in-
fluencia en algunos procesos so-
ciales, políticos y económicos en el
mundo, América Latina.
Saber y saber hacer
ciales y políticas ocurridas durante la primera
mitad del siglo XX.
• Describe el contexto geográfico y económi-
Calendario A
co del mundo durante el período estudiado.
Mayo
• Identifica las principales características de las
revoluciones de Asia, África y América Latina. 1 2 3 4
• Reconoce las principales transformaciones Junio
económicas ocurridas durante la primera 1 2 3 4
mitad del siglo XX.
• Identifica el proceso de transformación so-

cial y cultural de Europa y América Latina.

• Identifica algunas corrientes de • Reconoce las principales características del

pensamiento económico, político,
cultural y filosófico de la primera
mitad del siglo XX y valora su in-
fluencia en Latinoamérica.
nacionalismo, el imperialismo, el comunis-
mo, el indigenismo y el populismo.
• Reconoce las características de los movi-
mientos sociales.
Calendario B
• Reconoce los principales elementos de la in-
Enero
tervención de los Estados Unidos en América
Latina. 1 2 3 4
• Identifica el contexto político, económico Febrero
y social en el que se desenvolvieron las dos 1 2 3 4
guerras mundiales.
• Interpreta la intención de los proyectos na-
cionalistas en el mundo afroasiático.
• Distingue las nuevas formas de entreteni-
miento y la vida cotidiana en los países y las
ciudades de América Latina.

24

SOC 9-6.indd 24 19/07/12 18:06


Logros
• Aplica a su proceso de aprendizaje, • Formula preguntas sobre los procesos socia-
Saber y saber hacer
estrategias que favorecen el cono-
cimiento y la comprensión de los
acontecimientos históricos.
• Reconoce acertadamente los siste-
mas políticos que se establecieron
en el mundo durante la primera
mitad del siglo XX para lograr la
Saber ser
consolidación de las naciones y
reflexiona sobre la importancia de
las ideas y los mecanismos que
buscaban legitimarlos.
SOC 9-6.indd 25
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
les, políticos, económicos y culturales que
caracterizaron la primera mitad del siglo XX.
• Infiere las relaciones entre las revoluciones
de la primera mitad del siglo XX: sus causas,
consecuencias y su incidencia en la vida de
los diferentes agentes y grupos involucrados.
• Reconoce, en los procesos revolucionarios y
bélicos, complejas relaciones sociales políti-
cas, económicas y culturales.
• Asume una actitud crítica frente a la desi- Calendario A
gualdad social imperante durante la primera Mayo
mitad del siglo XX. 1 2 3 4
• Reflexiona sobre las ideas de libertad, justi- Junio
cia, igualdad defendidas por los gobiernos 1 2 3 4
democráticos.
• Reflexiona sobre el papel que cumplieron al- Calendario B
gunos movimientos ideológicos y procesos Enero
revolucionarios de la primera mitad del siglo
1 2 3 4
XX en la consolidación de una sociedad más
justa y equitativa. Febrero
1 2 3 4
25
19/07/12 18:06
 5
Matriz de desempeño
Colombia durante la primera mitad del siglo XX
Plan de trabajo
• La transición al siglo XX.
• La República conservadora.
• La República liberal.
• Los conservadores vuelven al poder.
• La dictadura de Rojas Pinilla.
• La Violencia.
• La economía a mediados del siglo XX.
• El arte y la cultura a mediados del siglo XX.

ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Expone las condiciones sociales, • Comprende el proceso histórico que desató

económicas, políticas y culturales
que caracterizaron a Colombia du-
rante la primera mitad del siglo XX.
Saber y saber hacer
la Guerra de los Mil Días y la separación de
Panamá.
• Comprende la injerencia del mandato del
Rafael Reyes en el desarrollo político del país.
• Menciona los logros obtenidos por los pri- Calendario A
meros gobiernos conservadores. Julio
• Distingue los hechos que precedieron a la 1 2 3 4
guerra con el Perú.
• Identifica el paso de la economía agropecua- Agosto
ria a la economía agroexportadora. 1 2 3 4
• Identifica los productos de elaboración ma-

siva en nuestro país en la primera mitad del

• Valora la importancia de las luchas,
los personajes y las ideas que favo-
recieron cambios políticos, econó-
micos y sociales durante la primera
mitad del siglo XX en nuestro país.
siglo XX.
• Reconstruye los hechos vividos durante el
Bogotazo y establece sus consecuencias.
• Reconoce las características del gobierno de
Rojas Pinilla.
Calendario B
• Valora el proceso de modernización de las Febrero
instituciones del Estado durante diferentes 1 2 3 4
gobiernos.
• Comprende conceptos como caudillo o po- Marzo
pulismo, asociados a la contienda política. 1 2 3 4
• Identifica el proceso conocido como la Revo-
lución en marcha y las reformas a la sociedad
colombiana.
• Distingue las características de los grupos
obreros en las primeras décadas del siglo XX.
• Comprende el proceso de agudización del
conflicto social y agrario.

26

SOC 9-6.indd 26 19/07/12 18:06


Logros
• Utiliza diversas estrategias para
la organización de la información
Saber y saber hacer
que favorecen la comprensión y el
aprendizaje de los acontecimientos
históricos de Colombia.
• Identifica las normas y las institu-
ciones que regulan la vida social en
la historia de Colombia.
Saber ser
SOC 9-6.indd 27
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño en semanas
• Formula preguntas sobre los conflictos bi-
partidistas y sus consecuencias en los ámbi-
tos social, económico y cultural.
• Elabora planes de consulta que incluyen po-
sibles fuentes primarias y secundarias para
obtener la información que responda las
preguntas que se plantea.
• Infiere las particularidades de la violencia:
sus causas, sus consecuencias y su inciden-
cia en la vida de los diferentes agentes y
grupos involucrados.
• Asume una actitud crítica frente a la desi- Calendario A
gualdad social imperante en Colombia du- Julio
rante la primera mitad del siglo XX. 1 2 3 4
• Valora la influencia que ejercieron algunas
Agosto
posturas ideológicas en los movimientos
políticos y sociales para lograr la consolida- 1 2 3 4
ción de una sociedad más justa y pacífica. Calendario B
• Valora el esfuerzo de los diferentes actores Febrero
políticos para lograr cambios políticos, eco- 1 2 3 4
nómicos y sociales.
Marzo
1 2 3 4
27
19/07/12 18:06
 6
Matriz de desempeño
El mundo contemporáneo
Plan de trabajo
• El nuevo orden mundial.
• La Guerra Fría.
• La descolonización.
• El nacimiento del Tercer Mundo.
• Asia durante la Guerra Fría.
• El fin de la Guerra Fría.
• Dos décadas de conflictos.
• La economía mundial.
• La sociedad de la información.
• Problemáticas del mundo actual.

ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Expone con claridad las condicio-
nes sociales, económicas, políticas
y sociales que caracterizan al mun-
do desde los años cincuenta hasta
la actualidad.
Saber y saber hacer
• Identifica las decisiones que involucran al
mundo en el desarrollo de la Guerra Fría.
• Distingue los hechos de mayor importancia
en el desarrollo político de Asia y África des-
de los años cincuenta.
• Argumenta sobre la injerencia de los Estados Calendario A
Unidos y la Comunidad Económica Europea Agosto
en el desarrollo social del mundo. 1 2 3 4
• Relaciona las consecuencias de la crisis eco- Septiembre

nómica de 1973 con el desarrollo económico

• Reconoce y valora los esfuerzos de
la comunidad internacional para
consolidar la democracia y la paz
en el mundo.
1 2 3 4
actual.
• Distingue las características del neolibera-
lismo y de la globalización dentro del marco
económico mundial.
• Reconoce los aspectos más relevantes y los
protagonistas de los conflictos bélicos re-
cientes. Calendario B
• Reconoce los principales elementos que Marzo
caracterizan a la sociedad de la información. 1 2 3 4
Abril
• Identifica las organizaciones internacionales
1 2 3 4
que surgieron durante la segunda mitad del
siglo XX y evalúa el impacto de su gestión en
el ámbito internacional.
• Interpreta el papel de las Naciones Unidas
y las potencias mundiales dentro del nuevo
orden mundial.

28

SOC 9-6.indd 28 19/07/12 18:06


Logros
• Reconoce y aplica técnicas de in-
vestigación y organización de la
información que favorecen su com-
Saber y saber hacer
prensión de los fenómenos acon-
tecidos en el mundo durante las
últimas seis décadas.
• Asume una postura crítica frente a
los acontecimientos, los personajes
y las ideas que se desarrollaron en
el mundo contemporáneo.
Saber ser
• Respeta las posturas que adoptan
los demás frente a los aconteci-
mientos, los personajes y las ideas
que caracterizaron el mundo desde
los años cincuenta hasta la actuali-
dad.
SOC 9-6.indd 29
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Plantea preguntas sobre la Guerra Fría, el
desarrollo económico del mundo contem-
poráneo y los cambios políticos del siglo XXI.
• Formula hipótesis que responden provisio-
nalmente a las preguntas que plantea.
• Recolecta y registra sistemáticamente in-
formación sobre el mundo contemporáneo
que obtiene de diferentes fuentes orales,
escritas, iconográficas, virtuales, etc.
• Reconoce que las problemáticas sociales
estudiadas y sus alternativas de solución
pueden analizarse desde diversos puntos de
vista.
• Valora la actitud decidida y el esfuerzo de al-
gunos sectores de la población mundial para Calendario A
llevar a cabo importantes transformaciones Agosto
sociales.
1 2 3 4
• Reflexiona sobre la necesidad de construir
un mundo libre e independiente que permi- Septiembre
ta la consolidación de la paz y el progreso. 1 2 3 4
• Argumenta su punto de vista con relación al
surgimiento de movimientos de resistencia
frente a los gobiernos autoritarios. Calendario B
• Argumenta sus opiniones sobre la actitud Marzo
de los diferentes sectores sociales frente a las 1 2 3 4
crisis económicas.
• Reflexiona sobre la importancia de la lucha y Abril
la perseverancia para alcanzar ideales como 1 2 3 4
el de la libertad, la justicia y la democracia.
29
19/07/12 18:06
 7
Matriz de desempeño
América Latina contemporánea
Plan de trabajo
• El nuevo orden en América Latina.
• La Guerra Fría en América Latina.
• Las dictaduras militares.
• La democratización de América Latina.
• La economía a partir de los años cincuenta.
• Dos décadas de contrastes: 1970-1989.
• La política en América Latina a finales del siglo XX.
• El siglo XXI: nuevas oportunidades para América Latina.
• Sociedad y cultura en América Latina.

ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Logros
• Comprende la relación entre algu-
nos procesos políticos y económi-
cos mundiales y las revoluciones
latinoamericanas del siglo XX.
Saber y saber hacer
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Explica las principales características de la in-
fluencia soviética y la intervención estadou-
nidense en América Latina.
• Describe los procesos políticos de los Esta-
dos y las transformaciones sociales, cultu-
rales y económicas de América Latina en la Calendario A
segunda mitad del siglo XX. Septiembre
• Identifica los fenómenos revolucionarios en 1 2 3 4
América Latina durante los años cincuenta. Octubre
• Establece la relación entre los procesos dic- 1 2 3 4
tatoriales y demócratas en la década de los

años cincuenta.

• Analiza las condiciones sociales, • Comprende la influencia que tuvo la Revo-

económicas, políticas y culturales
que dieron origen a los procesos
revolucionarios, dictatoriales y de
democratización de algunos pue-
blos latinoamericanos.
lución cubana sobre otros territorios latinoa-
mericanos.
• Analiza las estrategias económicas diseña- Calendario B
das por los gobiernos latinoamericanos. Abril
• Comprende la función y el objetivo de las 1 2 3 4
políticas desarrollistas propuestas por los Mayo
líderes latinoamericanos.
1 2 3 4
• Analiza la importancia de los procesos his-
tóricos que finalizaron con la institución de
dictaduras militares.
• Establece relaciones entre los países latinoa-
mericanos y el mundo globalizado.

30

SOC 9-6.indd 30 19/07/12 18:06


Logros
• Aplica, a su proceso de aprendi-
Saber y saber hacer
zaje, estrategias que favorecen el
conocimiento y la comprensión de
los acontecimientos históricos de
América Latina desde los años 50
hasta la actualidad.
• Reconoce que los derechos funda-
mentales de las personas están por
encima de su género, su filiación
política, religión o etnia.
Saber ser
SOC 9-6.indd 31
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Formula preguntas sobre la influencia del
capitalismo y el comunismo en los pueblos
latinoamericanos.
• Formula hipótesis que responden provisio-
nalmente a las preguntas que plantea.
• Recolecta y registra sistemáticamente infor-
mación sobre la influencia de la Guerra Fría
en América Latina, que obtiene de diferentes
fuentes orales, escritas, iconográficas, virtua-
les, etc.
• Identifica las características del contexto en
el que se consolidaron las revoluciones y dic- Calendario A
taduras de varios Estados latinoamericanos. Septiembre
• Comprende que en el siglo XX los países de
1 2 3 4
América Latina desarrollaron estrategias que
consolidaron o mantuvieron su identidad Octubre
nacional. 1 2 3 4
• Identifica los valores que orientaron los pro-
cesos de democratización y sus efectos.
• Evalúa los efectos del neoliberalismo en la
organización política y económica de Lati- Calendario B
noamérica. Abril
• Argumenta su postura crítica frente al some- 1 2 3 4
timiento que ejercieron las dictaduras milita- Mayo
res sobre los pueblos latinoamericanos. 1 2 3 4
• Juzga críticamente el impacto de la inter-
vención de los Estados Unidos en las relacio-
nes de los Estados latinoamericanos.
31
19/07/12 18:06
 8
Matriz de desempeño
Colombia contemporánea
Plan de trabajo
• El Frente Nacional.
• La política después del Frente Nacional.
• La economía colombiana entre 1960 y 1990.
• La transición al siglo XXI.
• La economía colombiana desde 1991.
• Problemáticas actuales de Colombia.
• La sociedad contemporánea.

ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas

• Valora la influencia de algunos de • Comprende los antecedentes que permi-

los grandes procesos políticos, so-
ciales, culturales y económicos que
se dieron en Colombia a partir de
los años 50 del siglo XX.
Saber y saber hacer
tieron la creación y el desarrollo del Frente
Nacional.
• Conoce el ideario político de los partidos
creados como mecanismos de oposición al
Frente Nacional. Calendario A
• Analiza las razones que generaron el naci- Octubre
miento de los movimientos estudiantiles,
1 2 3 4
obreros y de las guerrillas.
• Explica las consecuencias de la crisis del bi- Noviembre
partidismo. 1 2 3 4
• Describe las estrategias económicas toma-

das durante los dos períodos entre 1958 y

1982.
• Analiza la incidencia del narcotráfico y del
paramilitarismo en la vida cotidiana de los
colombianos.
• Identifica las diferentes consecuencias que Calendario B
ha acarreado la violencia en la sociedad co- Mayo
lombiana. 1 2 3 4
• Analiza la importancia de la Asamblea Na-
cional Constituyente en la elaboración de la Junio
Constitución nacional. 1 2 3 4

• Explica con propiedad el impac- • Distingue las etapas de la política económica

to del proceso de modernización
en la organización social, política,
económica y cultural de Colombia
contemporánea.
a mediados del siglo XX.
• Examina las características de la Constitución
de 1991.
• Interpreta las decisiones políticas en materia
económica y de orden público.

32

SOC 9-6.indd 32 19/07/12 18:06


Logros
Saber y saber hacer
• Desarrolla procesos investigativos
sobre fenómenos históricos del
país utilizando adecuadamente
diversas técnicas de consulta, orga-
nización y divulgación de la infor-
mación.
• Valora el legado de los cambios
sociales y culturales ocurridos a
través del tiempo en Colombia
y reconoce su importancia para
el estudio y la comprensión de
los fenómenos y las problemáticas
Saber ser
actuales del país.
SOC 9-6.indd 33
Tiempo estimado
Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende los efectos nocivos que el nar-
cotráfico trajo para Colombia.
• Valora la importancia de la cultura y la cien-
cia y el deporte en la sociedad colombiana
contemporánea.
• Establece redes complejas de relaciones en-
tre eventos históricos, sus causas, sus con-
secuencias y su incidencia en la vida de los
diferentes agentes involucrados.
• Compara las conclusiones a las que llega
después de realizar la investigación con las
hipótesis iniciales.
• Utiliza diversas formas de expresión para co-
municar los resultados de su investigación.
• Reconoce que los fenómenos sociales pue-
den estudiarse y analizarse desde diversos
puntos de vista.
• Reconoce los mecanismos de participación
establecidos en la Constitución. Calendario A
• Evalúa críticamente el impacto que tiene Octubre
la violencia para el desarrollo económico, 1 2 3 4
social y cultural del país. Noviembre
• Reconoce la importancia del patrimonio 1 2 3 4
cultural, material e inmaterial y contribuye a
su preservación.
• Asume una posición crítica frente a las situa- Calendario B
ciones de discriminación y abuso y propone Mayo
formas de cambiarlas. 1 2 3 4
• Reconoce que los derechos fundamentales
de las personas están por encima de con- Junio
diciones políticas, económicas, de género o 1 2 3 4
religiosas.
33
19/07/12 18:06
 34

SOC 9-6.indd 34
EL MUNDO A COMIENZOS DEL SIGLO XX

fue testigo de

La transformación de sus estructuras

Económicas y sociales Políticas Culturales

a raíz de
Organizador conceptual

El desarrollo del capitalismo La aparición del Estado moderno La consolidación del sistema-mundo
UNIDAD

que generó lo que implicó

lo que implicó
4

La industrialización, La institución de La cultura

el crecimiento La aparición de la democracia La consolidación de masas
Planteamientos Movimientos de las Naciones
económico y la nuevas clases partidista o
ideológicos organizados
tecnología sociales parlamentaria
junto con

junto con dirigidos a lo que generó El encuentro entre

las diferentes
La distribución La organización La aparición del culturas
Evidenciar
desigual de la de movimientos Generar mejoras alternativas nacionalismo y
riqueza laborales para las clases frente al del imperialismo
trabajadoras capitalismo
que desembocó en

como
Las guerras Gobiernos
mundiales y los fascistas, El desarrollo de El rescate de
Los partidos La Revolución enfrentamientos nazistas y las las identidades la tradición
socialistas y rusa o la territoriales dictaduras nacionales propia
comunistas en Revolución
todo el mundo mexicana

19/07/12 18:06
SOC 9-6.indd 35
COLOMBIA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
presentó acontecimientos como

La política colombiana La República Liberal El nuevo triunfo El gobierno de

desde 1904 hasta 1930 conservador 1946-1953 Rojas Pinilla

que comenzó con finalizó en durante

comenzó en que continuó
durante el cual que presentó El período
en los
El gobierno de que El segundo gobernaron hechos como
El quinquenio gobiernos de comprendido entre
Olaya Herrera continuó gobierno
de Reyes 1953 y 1957
en los de López
en el que se Mariano Ospina La Unión
cuyos opositores se gobiernos Pumarejo
Concha presentó Nacional en el cual se
reorganizaron en y Suárez de estableció
Organizador conceptual

Laureano Gómez
UNIDAD

La guerra contra
El Bogotazo
El republicanismo Perú Un régimen militar
Ospina
en el gobierno
5

La ANAC
Movimientos sociales
que condujo a la Abadía López Eduardo durante el cual
Méndez Pumarejo Santos que tuvieron como protagonistas a
Asamblea
Nacional de en el cual se cuyo mandato Se desmovilizó una parte de las
1910 presentó se denominó Artesanos Organizaciones obreras guerrillas de los Llanos

La Revolución La pausa Llegó la televisión a Colombia

que enfrentaron
en marcha
Conflictos de inicio de siglo
Conflictos sociales Conflictos agrarios Se presentó una censura de prensa
como

La transformación de la Continuó la violencia

La guerra de La separación economía colombiana La Violencia
los Mil Días de Panamá
que tuvo dos etapas
que se manifestó en
ocasionada por ocasionada por
La violencia de los años treinta La violencia de mediados de los cuarenta
La negativa
La intransigencia La producción y comercialización
de Colombia caracterizada por caracterizada por
política de materias primas
de ratificar el
tratado La liberalización de zonas
La crisis Diferencias entre sectores Surgimiento de guerrillas
Herrán-Hay La industrialización como Santander y Boyacá
económica radicales de ambos partidos en los Llanos

La urbanización Enfrentamientos entre

liberales y conservadores Aparición de la policía chulavita

35

19/07/12 18:06
 36
EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

SOC 9-6.indd 36
presentó hechos como ha visto cómo en

El nuevo orden La Guerra Fría La descolonización El continente asiático La economía mundial

mundial
que tuvo tres causas tuvo lugar se ha pasado por los
que se instauró que ocurrió en procesos de
que dividió
a partir de el mundo en
dos bloques
El surgimiento La creación del El desarrollo La edad de oro
La conferencia India 1947
del nacionalismo Estado de Israel político de China (1950-1973)
de Yalta
Indonesia que se llevó a cabo La crisis de 1973
El fin de la que llevó a
Organizador conceptual

en cuatro etapas
UNIDAD

La creación de 1949
hegemonía en
la ONU El neoliberalismo
Europa Indochina y la reactivación
6

1945 La guerra de El período

La conferencia Intereses de las de transición económica
1948
de Postdam superpotencias África entre (1949-1952)
La guerra del La globalización
en la Guerra Fría 1950-1975
La configuración Suez 1956 La influencia
bipolar del mundo
soviética El fin de la Guerra Fría
que tuvo cuatro La guerra de los (1953-1958)
características seis días 1967
ocurrieron los siguientes
Oriental Occidental El Gran Salto acontecimientos
La guerra del Adelante
en el cual en el cual Movilización Yon Kippur 1973 (1958-1966)
independentista
Estados Unidos y la
La revolución ofensiva conservadora
Apareció el Radicalización y
Apareció la OTAN cultural
Comecon nacionalismo (1966-1975) La crisis del
La economía era La economía era Mecanismo de comunismo en la URSS
estalinista capitalista independencia
La disolución de
El sistema político El sistema político Relación con la la URSS
era la democracia era la soberanía antigua metrópoli
popular popular Las revoluciones
populares

La transición hacia
la democracia y el
capitalismo

19/07/12 18:06
SOC 9-6.indd 37
AMÉRICA LATINA CONTEMPORÁNEA

comprende

La década de La Revolución La Guerra Fría en La democratización La economía América Latina

los cincuenta cubana América Latina de América Latina latinoamericana contemporánea
después de 1970
en cuyos que llevó a que ocurrió entre los años que se ha
que estuvo
inicios decisiones como que se presentó en caracterizado por
caracterizada por
Ochenta y noventa cuatro momentos

La existencia Fidel Castro La expulsión de La intervención durante los cuales La consolidación

de dictaduras toma el Cuartel Cuba de la OEA de EE.UU. en Crecimiento y de la
y democracias Moncada pero y del TIAR América Latina Varios países desarrollo en los democracia
Organizador conceptual
UNIDAD

fracasó y fue años setenta

La Revolución que se como La aparición
exiliado en 1953
boliviana caracterizó por de nuevas
7

Declive económico alternativas

Castro regresa Nicaragua, Perú, Honduras,
La Revolución y crisis de la deuda políticas
y organiza el La aplicación de la Bolivia, Argentina, Uruguay,
de Arbenz en externa en los
desembarco del Alianza para el progreso Brasil, Paraguay y Chile
Guatemala ochenta La crítica al
Granma en 1956 neoliberalismo
Ofensiva armada contra pasaron
La economía
grupos guerrilleros La inestabilidad
Ernesto “Che” De regímenes militares a liberal de los
Guevara colabora gobiernos democráticos años noventa política en
en la lucha en y los mercados algunos países
1957 lo que se regionales
explica por
Dictaduras militares
La Habana es La época de la
La crisis globalización
tomada en 1959 que fueron económica
conocidas como mundial
Regímenes burocrático-
autoritarios La política
regional de
cuyos casos más EE. UU.
representativos fueron

La dictadura de La dictadura de
Pinochet en Chile Videla en Argentina

37

19/07/12 18:06
 38

SOC 9-6.indd 38
COLOMBIA CONTEMPORÁNEA
comprende

El Frente Nacional Los gobiernos posteriores Los gobiernos del La política colombiana desde
al Frente Nacional proceso de paz 1990 hasta la actualidad
durante
durante
durante los cuales época en la que en los
como los de tuvieron auge
El período El período comprendido se presentaron gobiernos de
comprendido entre entre 1974 y 1982 hechos como
1958 y 1974 Belisario Betancur El narcotráfico y el
y Virgilio Barco paramilitarismo • César Gaviria
en que fueron
La crisis del Trujillo
en el cual presidentes que facilitaron la que llevaron a
bipartidismo • Ernesto Samper
Organizador conceptual
UNIDAD

desmovilización de la muerte de Pizano

Los liberales y los Alfonso López Julio César personajes como La promulgación • Andrés Pastrana
conservadores se El grupo guerrillero Arango
8

Michelsen Turbay de la Constitución

alternaron la M-19 • Álvaro Uribe
• Rodrigo Lara Bonilla de 1991
presidencia cada cuyo gobierno en el cual se • Jaime Pardo Vélez
cuatro años se denominó presentó • Bernardo Jaramillo El proceso de paz • Juan Manuel
• Carlos Pizarro con las FARC Santos
El mandato La toma de la
• Luis Carlos Galán
claro embajada de La desmovilización
y los lo que generó la República de los paramilitares
presidentes una oposición Dominicana
fueron La reelección El desarrollo
representada en
La economía colombiana presidencial cultural y social
a mediados del siglo XX
Alberto Lleras Partidos políticos en los campos de
Camargo como el MRL, la tuvo tres etapas
ANAPO y el FU
Guillermo Primer período Segundo período Tercer período La literatura
Valencia Movimientos 1958-1967 1968-1982 1983-1990
estudiantiles La pintura
Carlos Lleras se caracterizó por se caracterizó por se caracterizó por
Restrepo Movimientos La música
obreros El desarrollo El desarrollo de • Una crisis bancaria
Misael Pastrana El cine
Borrero Guerrillas regional y la una reforma y cafetera
planeación constitucional que • La implantación La ciencia
definió prioridades de programas de
económicas y ajuste estructural El deporte
administrativas

19/07/12 18:06
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 4
El mundo durante la primera mitad
del siglo XX
Actividades de aula
• Examine la línea del tiempo que aparece en la apertu-
ra de unidad y destaque la alternancia entre períodos
de prosperidad (Bella Época, años veinte) y los de
crisis (guerras mundiales, crisis económica, auge del
fascismo). Enfatice la simultaneidad de los procesos
de crisis económica capitalista y el auge de los facis-
mos.
— Proponga a los estudiantes que elaboren hipó-
tesis para explicar la relación temporal de ambos
procesos.
• Recoja, mediante una lluvia de ideas, los saberes pre-
vios de los estudiantes sobre la situación de Europa,
Asia, África y América al finalizar el siglo XIX.
• Discuta con sus estudiantes la siguiente afirmación
del historiador inglés Erick Hobsbawm:
“La humanidad sobrevivió, pero el gran edificio de la
civilización decimonónica se derrumbó entre las lla-
mas al hundirse los pilares que la sustentaban. El siglo
XX no puede concebirse disociado de la guerra”.
Inicien la discusión sobre la base de las siguientes
preguntas:
— ¿Cuáles creen que eran los pilares de la sociedad
del siglo XIX a los que alude el autor?
— ¿Por qué creen que para Hobsbawm el siglo XX no
puede concebirse disociado de la guerra?
La Primera Guerra Mundial
Conexión con… Lenguaje
• Proyecte a los estudiantes una película relacionada
con la Primera Guerra Mundial. Le sugerimos presen-
tar Senderos de Gloria, de Stanley Kubrick la cual tiene
una duración de 86 minutos, por lo que se puede
proyectar en una clase.
— Aproveche las posibilidades didácticas que ofrece
un cine foro dentro del aula, como estrategia de
aprendizaje de hechos históricos a través del co-
mentario, análisis y emisión de juicios de opinión
sobre la película presentada. Luego de la proyec-
ción, los estudiantes deberán:
1. Resumir el argumento y buscar datos relacio-
nados con el estreno de la misma.
SOC 9-6.indd 39
2. Identificar los personajes principales y analizar
las actitudes y el papel que cada uno de ellos
desarrolló.
3. Analizar los hechos históricos que expone la
película teniendo en cuenta:
a. La guerra de Trincheras.
b. Las batallas para romper el frente a finales
de 1914.
4. Dar su opinión sobre la guerra y sus conse-
cuencias para la sociedad.
5. Participar en el cine foro desarrollado a partir
de estas actividades.
La Revolución rusa
Actividades de aula
• Comente a sus estudiantes que el concepto de revo-
lución implica cambios trascendentales, que pueden
ser de orden político, social, económico, científico,
etc. Estos cambios significan una ruptura radical con
el sistema vigente y su influencia trasciende las fron-
teras donde se producen.
• Analice con sus estudiantes los factores que moti-
varon la Revolución rusa. A partir de lo anterior, pida
a sus alumnos que determinen las condiciones que
consideran que deben darse para que se organice un
movimiento revolucionario masivo.
— ¿Qué actitudes deben manifestar los revoluciona-
rios?
— ¿Cuáles serían las primeras acciones?
— ¿Qué riesgos supone una revolución?
El período entre guerras
Actividades de aula
• Explique a sus estudiantes que, a excepción de países
de antigua tradición democrática, como Gran Breta-
ña y Francia, en naciones de Europa, como Italia, Ale-
mania, España y Portugal, existía una visión positiva
del nacionalismo, el militarismo, el uso de la fuerza y el
autoritarismo. Por eso, los principios de la democracia
liberal eran considerados poco útiles para solucionar
problemas económicos y sociales, especialmente
después de la crisis capitalista de 1929. Gran parte de
los obreros suscribían el modelo soviético, mientras
que las clases medias y altas defendían el adveni-
39
19/07/12 18:06
 miento de gobiernos dictatoriales, nacionalistas y
anticomunistas.
Para profundizar en esta temática, organice una visita
a la biblioteca del colegio y permita que sus estu-
diantes consulten en diversas fuentes bibliográficas,
las biografías de personajes como Francisco Franco,
Adolfo Hitler, Benito Musollini, Antonio de Oliveira
Salazar, entre otros. Una vez realizada la consulta, inví-
telos a elaborar en sus cuadernos un cuadro como el
del modelo:
Importancia en la
Personaje Datos biográficos historia mundial
La Segunda Guerra Mundial
Actividades de aula
• Explique a los estudiantes que el gobierno nazi im-
plantó en los territorios europeos conquistados un
nuevo orden, que consistió en lo siguiente:
— Una política de explotación económica: de mate-
ria prima, producción industrial y mano de obra.
— Una violenta represión política y racial, y la crea-
ción de una red de campos de concentración
donde obligó a trabajar a millones de prisioneros
judíos, gitanos, eslavos, opositores políticos, etc.
A partir de lo anterior, reflexione e intercambie ideas
con ellos sobre si la situación descrita era realmente
un “nuevo orden” o más bien una forma de conquista
y dominación que se utilizó en etapas pasadas de la
historia. Cuestiónelos sobre lo siguiente: ¿creen que
en la actualidad existen situaciones semejantes o
iguales a las descritas anteriormente?
El comienzo de la modernidad
en América Latina
Actividades de aula
• Relacione, a partir de noticias de prensa, documen-
tales o testimonios, los hechos sociales y políticos
ocurridos en América Latina a comienzos del siglo
XX, con los acontecimientos del mismo orden que
se desarrollan en la actualidad. Organice grupos de
tres estudiantes; solicíteles que planteen paralelos
cronológicos entre los dos períodos y que tengan en
cuenta aspectos como las migraciones, el interven-
cionismo de Estados Unidos en América Latina, la
economía y los aspectos culturales.
40
SOC 9-6.indd 40
• Proponga a los estudiantes que relacionen la crisis de
los años treinta con el fomento de la industrialización
en América Latina mediante un mapa conceptual.
Procesos políticos desde 1930
Actividades de aula
• Dialogue con los estudiantes sobre algunas noticias
de actualidad relacionadas con el populismo. Por
ejemplo, cuando un presidente decide aumentar
sueldos del sector público sin mayor sustento presu-
puestal o cuando algún político plantea una ley para
decretar la pena de muerte a los violadores, se dice
que está asumiendo actitudes populistas.
— Pida a los estudiantes que elaboren una definición
propia de populismo a partir de los casos expues-
tos.
• Amplíe la información del texto sobre Evita Perón,
como personaje público de América Latina. Para ello
conéctese o invite a sus estudiantes a conectarse con
el enlace www.me.gov.ar/efeme/evaperon/pantalla.
html.
Permita que los estudiantes naveguen por diversas
opciones tales como: biografía, audio, en pantalla, sus
frases, etc. Indique a los estudiantes que tomen apun-
tes del recorrido virtual sobre Eva Perón, destacando
las principales cualidades que la llevaron a ser una
mujer popular en su país y fuera de él. Exponga los
trabajos en cartelera y promueva la lectura en grupo
de los mismos.
Conexión con… Arte
• Inicie la actividad explicando a sus estudiantes que
la caricatura política tuvo sus orígenes en Francia y se
creó con el objetivo de ilustrar temas sobre hechos
y personajes controvertidos como Napoleón. Des-
taque que la intención del mensaje es poner en tela
de juicio la credibilidad social del personaje. Actual-
mente, la caricatura política se sigue utilizando como
un medio para resaltar acontecimientos y personajes
políticos y sociales. Brinda también la opción de re-
memorar el pasado integrando elementos diversos a
la visión histórica de un suceso.
• A partir de esta explicación, pida a sus estudiantes
que elaboren caricaturas políticas representando las
ideas y los movimientos sociales trabajados durante
la unidad. Organice con la clase una galería de cari-
caturas e invite a los estudiantes a hacer una lectura
interpretativa de ellas.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 5
Colombia durante la primera mitad
del siglo XX
Conexión con… Lenguaje
• Aproveche las ventajas de la literatura para plantear a
los estudiantes interrogantes que les permitan hacer
una interpretación inferencial de los hechos narra-
dos. Para ello, proponga a la clase la lectura de Cien
años de soledad de Gabriel García Márquez y, a partir
de esa historia, plantee los siguientes interrogantes:
— ¿Cómo podrían relacionarse los planteamientos
de Cien años de soledad con la situación social,
económica y política que vive Colombia en la ac-
tualidad?
— ¿En qué medida crees que el conflicto armado se
asemeja al enfrentamiento entre liberales y con-
servadores que presenta Gabriel García Márquez
en su obra?
— ¿Cómo se ve a través del texto que es involucrada,
desde ese entonces, la sociedad civil en el conflic-
to armado? Cita eventos concretos de la obra.
— ¿Cómo se ve en el texto el atentado contra la
democracia? ¿Continúa vigente esta situación en
Colombia? Si es así, ¿cómo se manifiesta?
Promueva la formación de círculos literarios para dis-
cutir los planteamientos realizados.
Actividades de aula
• Sugiera a los estudiantes que completen el siguiente
esquema para establecer las causas y las consecuen-
cias del conflicto.
GUERRA DE LOS MIL DÍAS
causas
Ideas conservadoras
Ideas liberales
representadas por
CONSECUENCIAS DEL CONFLICTO
Económicas Políticas Sociales
SOC 9-6.indd 41
La República conservadora
Actividad extraclase
• Pida a los estudiantes que elaboren en grupo una
síntesis social, política y económica de Colombia du-
rante la primera mitad del siglo XX. Para esto dígales
que tengan en cuenta los siguientes pasos:
— Responder en el cuaderno las siguientes pregun-
tas:
En la guerra de los Mil Días
a. ¿Quiénes se enfrentaron?
b. ¿Qué regiones del país se vieron involucradas
en el conflicto?
c. ¿Qué consecuencias trajo esta guerra para el
país?
Durante la República conservadora
a. ¿Cuáles fueron sus presidentes? ¿En qué aspec-
tos se destacaron sus gobiernos?
b. En su criterio, ¿cuál fue el mejor presidente de la
República conservadora? ¿Por qué?
c. ¿Qué papel jugó la Iglesia en este período?
d. ¿Qué formas de violencia se dieron?
e. ¿Qué papel asumieron estos gobiernos frente a
la violencia?
La República liberal
Actividades de aula
• Comente con sus estudiantes que una de las reformas
del gobierno de López Pumarejo tuvo que ver con la
educación, cuyo manejo y dirección hasta entonces
había sido privilegio solo de la Iglesia católica. Esta
reforma permitió que existiera la libertad de opinión
religiosa y de enseñanza. A partir de este gobierno
la educación pasó a ser un tema supervisado por los
laicos.
— Escriba en el tablero la siguiente expresión de
López Pumarejo: “Vamos a realizar por medios
pacíficos lo que una revolución haría por medios
violentos”. Pida a sus estudiantes que discutan
el significado de esta frase y que piensen cómo
se podría aplicar al momento actual. Motive al
intercambio de ideas y seleccione a un estudiante
de cada grupo para que presente y argumente las
ideas acordadas.
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19/07/12 18:06
 — Solicite a los estudiantes que elaboren un cuadro
de doble entrada, para síntezar la comparación
entre la hegemonía conservadora y la República
liberal. Pueden utilizar un esquema como el si-
guiente:
Política Hegemonía República liberal
colombiana conservadora
Principales ideas
políticas
Situación
económica
Situación social
• Invíteles a conformar grupos y a completar el esque-
ma en cartulinas o en un cuadro Excel. Sugiérales
que saquen sus conclusiones a partir de los datos del
cuadro. Luego, en la puesta en común, pídales que
deduzcan los beneficios y efectos negativos que trajo
al país cada uno de los gobiernos de esta época.
Los conservadores vuelven al poder
Actividades extraclase
• Invite a sus estudiantes a que escriban un informe
sobre el asesinato de Jorge Eliécer Gaitán. Solicíteles
que tengan en cuenta su vida política y sus ideales.
Seleccione a algunos estudiantes para que lean el
informe a la clase. Intente llevar a cabo esta actividad
teniendo en cuenta la información de las páginas 163
y 164.
La Violencia
Actividades de aula
• Desarrolle con sus estudiantes un conversatorio so-
bre la violencia bipartidista que se desató en nuestro
país. Haga especial énfasis en las etapas que esta
violencia tuvo. Recuérdeles a sus estudiantes que du-
rante los años treinta hubo una primera violencia, la
cual, aunque fue menor a la ocurrida tras el asesinato
de Gaitán, dejó un alto índice de muertos en los de-
partamentos de Santander, Boyacá y Cundinamarca.
• El siguiente texto corresponde a un discurso del pa-
dre Camilo Torres, fundador del movimiento Frente
Unido, pronunciado en noviembre de 1965. Léalo a
los estudiantes.
Hagamos un gran esfuerzo por hacer de nuestra orga-
nización el movimiento revolucionario que el pueblo
está esperando. Que en él encuentren los cristianos, los
marxistas, los sin partido, los del MRL, los de ANAPO, los
liberales, los conservadores, todos los pobres de Colom-
42
SOC 9-6.indd 42
bia, un arma eficaz para enfrentarse a la oligarquía. No
importan las diferentes tácticas que ahora nos separan;
tenemos que convencerlos a todos con nuestro ejemplo
de la necesidad de la unidad y de la posibilidad de con-
quistar nuestro objetivo final: la toma del poder para el
pueblo...
Indíqueles que respondan en grupo las preguntas:
— ¿Este discurso promueve algún valor humano? De
ser así, ¿cuál?
— ¿A qué tipo de comportamiento invita?
— ¿Consideran que estos planteamientos son revo-
lucionarios? ¿Por qué?
— ¿Qué aspectos del texto podrían beneficiar en la
actualidad la convivencia de los colombianos?
La economía a mediados del siglo XX
Actividad de aula
• Pida a los estudiantes que elaboren en grupo una
síntesis sobre la economía de Colombia durante la
primera mitad del siglo XX respondiendo en el cua-
derno las siguientes preguntas:
— ¿Cómo crees que era la economía de Colombia a
comienzos del siglo XX: agrícola o industrial? ¿Por
qué?
— ¿Qué importancia crees que tenía el café para la
economía colombiana?
— ¿A qué países consideras que era enviado el café
colombiano?
— ¿Qué beneficios supones que otorgó el tren al de-
sarrollo de la economía de Colombia? Señala tres
de ellos.
Arte y cultura a mediados del siglo XX
Conexión con… Artes
• Proponga a sus estudiantes realizar una consulta so-
bre el arte y la cultura durante la primera mitad del
siglo XX. Para ello, es necesario que indaguen acerca
de las manifestaciones artísticas y culturales de la
época, sus influencias y el valor histórico y cultural. A
partir de esta actividad, organice a sus estudiantes en
grupos de tres o cuatro integrantes para que compar-
tan los resultados de sus consultas. Luego, realice un
concurso entre los grupos, a partir del planteamiento
de diversos interrogantes propuestos por el docente
y los estudiantes. Promueva la participación argu-
mentada y prevea un reconocimiento para el grupo
que demuestre mayor dominio del tema.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 6
El nuevo orden mundial
Actividades de aula
• Emplee como actividad conectora de la temática
de la unidad, la película “La vida es bella” dirigida por
Roberto Benigni. Esta película combina la fantasía del
personaje con la crudeza de la realidad vivida durante
el holocausto. Desarrolle, a partir de la observación
de la película, un cine foro con el tema: “El antes y el
después de la Segunda Guerra Mundial”. Incentive
a sus estudiantes para que expongan los conceptos
previos que tengan sobre el tema y que realicen pre-
dicciones alusivas al mismo. Cierre la actividad con un
espacio para películas recomendadas, en el cual, los
estudiantes puedan indagar en Internet otros títulos
sobre el tema, leer reseñas de películas alusivas al mis-
mo o recomendar videos vistos por ellos.
Actividades extraclase
• Profundice sobre los sucesos del nuevo orden mun-
dial. Para esto, pida a sus estudiantes que:
1. Seleccionen un tema de su interés: conferencia de
Yalta, creación de la ONU, etc.
2. Profundicen sobre uno de estos sucesos, consul-
tando en fuentes: escritas, icónicas u orales.
3. Realicen una presentación grupal en la cual se
haga énfasis en el uso de recursos visuales tales
como PowerPoint, videos, etc.
4. Presenten el análisis de este evento y las implica-
ciones que tuvo en la reestructuración del nuevo
orden mundial y, si es el caso, en la época actual.
Promueva la presentación de puntos de vista sus-
tentados en la consulta de hechos reales.
La Guerra Fría
Conexión con… Artes
• Entregue a sus estudiantes algunas caricaturas re-
presentativas de la Guerra Fría. Luego, pídales que,
a partir del análisis de las ilustraciones, realicen las
siguientes actividades:
— Describir los elementos presentados en las imáge-
nes y analizar qué función cumplen cada uno de
ellos.
— Analizar qué repercusiones presentó, a nivel mun-
dial, el dominio de algunos países por parte de
estas potencias.
SOC 9-6.indd 43
— Discutir acerca de la incidencia que tuvo para la
humanidad el hecho de que su futuro estuviera
en manos de la relación entre dos potencias.
— Discutir sobre las consecuencias que tuvo el de-
sarme de las políticas mundiales y cómo los esta-
mentos de las Naciones Unidas han mediado en
este proceso.
La descolonización
Actividades de aula
• Proponga a los estudiantes que realicen un paralelo
entre las naciones a las que se denomina del Tercer
Mundo y aquellas llamadas del Primer Mundo. Para
ello, utilice la estrategia de leer la prensa en el aula,
analizando artículos, documentales, editoriales y
noticias relacionadas con el tema. Finalmente, en un
cuadro de doble entrada, como el del modelo, con-
signe las conclusiones al respecto.
Características
Económicas Políticas Sociales
Países del
Tercer Mundo
Países del
Primer Mundo
El nacimiento del Tercer Mundo
Actividades de aula
• Pida a los estudiantes que se imaginen cómo sería la
unión de los países latinoamericanos tal y como se
hizo con la Unión Europea. Solicíteles que redacten
unos objetivos para la unión de los países latinoame-
ricanos.
Asia durante la Guerra Fría
Actividades de aula
• Realice un debate acerca del conflicto entre Palestina
e Israel. Para ello, tenga en cuenta estos pasos:
— Divida a los estudiantes en dos grupos, de tal for-
ma que la mitad del salón represente a Palestina y
la otra mitad a Israel. Tenga en cuenta la opinión
de los estudiantes respecto al grupo al que quie-
ren pertenecer, de esta forma no ejercerá presio-
nes y se obtendrán conclusiones objetivas de la
actividad.
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 — Indique a cada grupo que realice una lista de los
argumentos a favor del país que va a representar.
— Desarrolle el debate, solicitando a sus estudiantes
que expongan ante el grupo los argumentos a
favor del país que representan, y que escuchen los
planteamientos del país contrario.
— Luego, solicíteles que, con base en los conflictos
identificados, redacten una posible solución a los
problemas expuestos y la presenten a su opositor,
para ser analizada y aprobada según el caso.
— Cierre el debate con la lectura de las sugerencias
que fueron aceptadas como alternativas de solu-
ción al conflicto.
El fin de la Guerra Fría
Actividades extraclase
• Solicite a sus estudiantes que analicen las implica-
ciones que han tenido diversos sucesos en el mundo
desde el punto de vista económico, social y político.
Para esto, permita que ellos seleccionen, profundicen
y escriban un ensayo sobre una de las siguientes te-
máticas:
— La reunificación de Alemania.
— La desmembración de la Unión Soviética.
— La guerra entre Israel y Palestina.
— La guerra del golfo Pérsico.
Promueva la formación de círculos de lectura, como
una estrategia de aprendizaje colaborativo, en la cual
se exponen los trabajos y a la vez se aprende de todos
los temas.
Dos décadas de conflictos
Actividades de aula
• Pregunte a los estudiantes sobre lo que saben de
la actual política africana. Si la mayoría desconoce
la situación africana, explíqueles que se debe a la
poca atención que el resto del mundo le presta a esa
región. Comente que, a raíz de su poca importancia
económica y política, las cadenas noticiosas no sue-
len informar sobre la grave situación política, social y
económica de África.
• Aclare que el poderío norteamericano se percibe a
través de las intervenciones militares que Estados
Unidos ha realizado o promovido unilateralmente en
el mundo: la guerra del Golfo (1991), la intervención
armada en Kosovo (1999), la ocupación militar de
Afganistán (2001) y la invasión de Iraq (2003).
44
SOC 9-6.indd 44
La economía mundial
Actividad extraclase
• Enuncie las ventajas económicas que ha traído a los
países europeos su proceso de unificación. Puede:
— Pedir a los estudiantes que investiguen qué por-
centaje de la población mundial le corresponde
a la Unión Europea y que lo comparen con el de
Estados Unidos y Japón.
— Solicitarles, además, que comparen el PBI de los
países de la Unión Europea.
Actividades de aula
• Dialogue con los estudiantes sobre la actual impor-
tancia política y económica de China. Comparta algu-
nos recortes de periódicos o información de páginas
web que muestren esa importancia.
• Resuma, en el tablero, las características económicas
y políticas de los países que son considerados poten-
cias emergentes.
La sociedad de la información
Actividades de aula
• Organice una lluvia de ideas en la que los estudiantes
expongan sus puntos de vista sobre los medios de
comunicación. Luego, sintetícelas en el tablero y ela-
bore con los estudiantes una definición conjunta.
— Procure que los estudiantes propongan ejemplos
concretos sobre la intensa relación que tienen en
su vida diaria con otros países del mundo a través
de programas de televisión, periódicos, bandas de
música extranjera, el chat y las redes sociales, etc.
Problemáticas del mundo actual
Actividades de aula
• Explique a los estudiantes los efectos negativos de la
crisis económica sobre los sectores más marginados
de las poblaciones de los países en vías de desarrollo.
• Plantee la siguiente cuestión: ¿Cómo creen que será
la vida en el planeta en el año 2050 si no se detiene el
deterioro del medio ambiente? Luego de que expre-
sen sus opiniones, pídales que redacten sus conclu-
siones en sus cuadernos.
• Exponga a los estudiantes los principales problemas
ambientales globales. Enfatice en los factores que los
han originado, así como en sus consecuencias.
— Acompañe la exposición con ejemplos concretos,
información complementaria o material audiovi-
sual.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 7
América Latina contemporánea
Conexión con… Tecnología
• Aproveche las posibilidades de uso de la Internet
como fuente de información. Para esto, visite, si es po-
sible, una sala de cómputo o una biblioteca con sus
estudiantes y sugiérales que exploren información y
que tomen nota sobre los siguientes aspectos:
— ¿Cuáles son los países que conforman la OEA?
— ¿Qué importancia tiene para Latinoamérica la
existencia de la OEA?
— ¿Por qué se expulsó a Cuba de la organización en
1962?
— ¿Qué evidencias se encuentran sobre la interven-
ción de Estados Unidos en esta organización?
Luego, invite a sus estudiantes a que, a partir de las
notas que tomaron, establezcan enlaces de concep-
tos entre las mismas, en un mapa conceptual que
evidencie la correlación temática y las líneas jerárqui-
cas del tema. Realice una evaluación formativa por
medio de una actividad de coevaluación, en la que
se emplee un modelo previamente analizado en la
clase.
Actividades extraclase
• A partir de la lectura de la página 223, pida a los
estudiantes que realicen un comparativo entre las
revoluciones de Bolivia y Guatemala teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: año, gestor de la re-
volución, características específicas, consecuencias
y conclusiones. Motive a los estudiantes para que
utilicen diversas estrategias de síntesis de contenidos
de acuerdo con sus estilos de aprendizaje, y permíta-
les hacer el comparativo por medio de gráficas, texto
escrito, organizadores, etc.
La Guerra Fría en América Latina
Conexión con… Tecnología
• Para analizar la incidencia de la Guerra Fría en América
Latina, elabore con sus estudiantes un documental
fílmico utilizando medios audiovisuales al alcance.
Para tal fin desarrolle las siguientes estrategias:
— Proponga a los estudiantes investigar y profun-
dizar, en diversas fuentes, el concepto de Guerra
Fría.
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• Luego, plantee a sus estudiantes que elaboren un
banco de preguntas sobre el tema, para ser formula-
das en una entrevista.
— Indique a los estudiantes que, por grupos, desa-
rrollen y filmen una entrevista con una persona
adulta que domine el tema.
— Solicite a cada grupo que presente su filmación en
clase, y al auditorio, que relacione las respuestas
del entrevistado, que mencione los aciertos y ex-
plique los errores.
— Concluya la actividad identificando las principales
consecuencias de la Guerra Fría en los países de
América Latina.
Las dictaduras militares
Actividades de aula
• Amplíe el concepto de dictadura. Para ello, contex-
tualice el tema con el caso de Argentina. Para anali-
zar el período histórico correspondiente a la última
dictadura militar que sufrió Argentina, es importante
incorporar las variables económicas, pues permi-
ten comprender algunos de los significados de las
políticas implementadas por el gobierno y sus con-
secuencias en las décadas siguientes. En este orden
de ideas, con anterioridad a la clase, entregue a sus
estudiantes el texto de Eduardo Basualdo, El golpe
del 76 cambió las alianzas sociales que encuentra en
la página: www.iade.org.ar/modules/noticias/article.
php?storyid=854. Este documento es una entrevista
hecha al autor que puede servir como material de tra-
bajo. Le sugerimos que trabaje la actividad con base
en el siguiente fragmento del artículo:
Periódico Acción: Si las cosas iban así, ¿por qué hubo
sectores económicos que apoyaron el golpe?
Eduardo Basualdo: El apoyo principal al golpe pro-
vino de un sector de la tradicional oligarquía agro-
pecuaria, parte de la cual estaba asociada con la
industria. Otro sector fue el capital financiero, que
luego se benefició con los cambios económicos que
permitieron la obtención abundante de ganancias
financieras.
P.A.: ¿Y el capital extranjero?
E.B.: Paradójicamente, durante la dictadura, comenzó
una repatriación de capital extranjero: la década del
45
19/07/12 18:06
 ochenta es la de mayor repatriación de capital ex-
tranjero industrial. La salida de empresas comenzó en
1978, con la emblemática salida de General Motors
de Argentina, a la que le siguieron Olivetti y, luego, un
conjunto de laboratorios farmacéuticos.
P.A.: ¿El golpe tuvo motivos sociales además de eco-
nómicos?
E.B.: Sí. Creo que una razón crucial fue la pugna social
y el propósito de frenar el creciente avance de secto-
res populares, desarrollado, precisamente, durante y
a consecuencia de la industrialización.
Para enriquecer el análisis, proponga a los estudian-
tes que busquen en libros de texto, en los capítulos
de historia, la información que les permita completar
y entender la visión del autor del artículo.
La democratización de América Latina
Actividades de aula
• Para profundizar el concepto de democracia, realice
un conversatorio teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
— Organice a sus estudiantes en cuatro grupos y
asigne a cada uno, una de las siguientes pregun-
tas para que la discutan y saquen conclusiones
en el grupo: ¿Creen que las democracias deben
utilizar todos los medios para defenderse de sus
enemigos? ¿Por qué? Expongan ejemplos. ¿Cuá-
les son los grandes enemigos de la democracia?
Argumenten su respuesta. ¿Creen que algunos
países pueden violar los derechos humanos en
defensa de la democracia? Expliquen por medio
de ejemplos.
¿Consideran que en Colombia existen principios
democráticos? Argumenten su respuesta.
— Seleccione un miembro de cada grupo para que
presente las conclusiones de la pregunta a la
clase. Permita que los miembros de otros grupos
completen o refuten la respuesta.
— Pida a cada estudiante que elabore un ensayo
de dos cuartillas sobre La democracia en América
Latina. Utilice la coevaluación por binas, estable-
ciendo previamente criterios de evaluación claros
y cuantificables que faciliten el proceso.
La economía a partir de los años cincuenta
Actividades de aula
• Explique a sus estudiantes las características, la es-
tructura y las pautas para la redacción de un ensayo.
46
SOC 9-6.indd 46
Luego, pídales que escriban uno en el cual expongan
su punto de vista frente al siguiente cuestionamiento:
¿Cómo influyó la Alianza para el Progreso en la eco-
nomía de los países latinoamericanos? Es importante
que sus estudiantes analicen los siguientes aspectos:
— El interés de los Estados Unidos en invertir econó-
micamente en América Latina para evitar movi-
mientos y revoluciones comunistas.
— Cómo sería el programa Alianza para el Progreso si
continuara vigente en América Latina.
Latinoamérica en el siglo XXI
Actividades extraclase
• Solicite a los estudiantes que investiguen en cuántos
millones está estimada la deuda externa de Colombia
actualmente. Luego, pídales que comparen la deuda
externa de Colombia con la de países como Bolivia,
Perú, Argentina y Chile y que establezcan un paralelo
entre las problemáticas que viven los países y su deu-
da externa.
• Manifieste a los estudiantes que investiguen sobre
la importancia y función que cumplen las siguientes
instituciones en América Latina:
— Banco Internacional para la Reconstrucción y el
Desarrollo (BIRD).
— Corporación Financiera Internacional (CFI).
— Asociación Internacional para el Desarrollo (AID).
Tenga en cuenta las consultas realizadas y organice
una mesa redonda en donde se expongan los pros y
los contras que en lo económico, tienen estas institu-
ciones para América Latina.
Sociedad y cultura en América Latina
Actividades de aula
• Dialogue con los estudiantes sobre algunas películas
actuales cuyos guiones han sido tomados de la litera-
tura latinoamericana contemporánea. Por ejemplo, El
amor en los tiempos del cólera, de García Márquez; o La
ciudad y los perros, de Vargas Llosa.
• Explique que por realismo mágico se entiende una
representación compleja del mundo, que incluye, en
un mismo nivel, lo racional, lo mítico y lo fantástico.
De esa manera, busca reflejar la identidad américana.
• Pida a los estudiantes que elaboren un esquema
sobre los principales narradores del boom latinoame-
ricano y sus obras más importantes.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 8
El Frente Nacional
Actividades de aula
• Profundice en el tema de los alcances y limitaciones
de cada uno de los gobiernos del Frente Nacional,
proponiendo a sus estudiantes que:
1. Amplíen los alcances y limitaciones de cada go-
bierno.
2. Consignen el resultado de su consulta mediante
el uso de un cuadro de doble entrada en el cual
se destaquen las estrategias empleadas en el go-
bierno, los resultados por medio de las mismas y
una opinión crítica sobre dicho gobierno. Pueden
utilizar como modelo el siguiente esquema:
Gobiernos
Opinión
del Frente Estrategias Resultados Personal
Nacional
Alberto Lleras
Camargo
Guillermo León
Valencia
Carlos Lleras
Restrepo
Misael Pastrana
Borrero
Se expondrán los cuadros de doble entrada y se co-
rregirá el trabajo realizado por medio de la compara-
ción de los organizadores gráficos.
La política después del Frente Nacional
Conexión con… Tecnología
• Como una estrategia para cerrar el tema relacionado
con el Frente Nacional, sus opositores y los gobiernos
posteriores al mismo, proponga a sus estudiantes
realizar concursos interactivos. Para ello, divida el
curso en grupos y pida a los estudiantes que elaboren
un banco de preguntas y respuestas, teniendo en
cuenta los hechos históricos estudiados. Luego, uti-
lizando recursos digitales (por ejemplo, PowerPoint,
Prezi, etc.), indíqueles que elaboren las preguntas del
concurso y desarrollen las opciones de respuesta, de
tal forma que los grupos participantes puedan ser
autorreguladores del desarrollo del juego. Luego se
conformarán, en los concursos, grupos rotativos, para
SOC 9-6.indd 47
lo cual será necesario que lleve una tabla de registro
de desempeño. Invite a coevaluar el trabajo de cada
grupo, teniendo en cuenta el puntaje obtenido en
cada rotación.
Actividad extraclase
• Los hechos ocurridos en el Palacio de Justicia el 6 de
noviembre de 1985 siguen siendo motivo de noticia
en la época actual. Proponga a sus estudiantes que
retomen y analicen los eventos ocurridos.
Para esto, solicite a sus estudiantes que se remitan
a fuentes históricas como crónicas, noticias y, si es
posible, que visiten una hemeroteca. Invite a sus estu-
diantes para que tomen notas al respecto.
Ahora, busque igualmente fuentes informativas rela-
cionadas con el tema y que correspondan a la época
actual. Confronte las noticias y pida a los estudiantes
que realicen un análisis comparativo de noticias en el
cual destaquen causas, consecuencias, responsables
y otros puntos de interés que enriquezcan el trabajo.
Realice una plenaria para compartir el trabajo extra-
clase.
La transición al siglo XXI
Actividades de aula
• Aproveche las ventajas que ofrece el desarrollo de
proyectos de aula independientes como estrategias
de aprendizaje. Para ello, desarrolle el proyecto “Sabe-
res de antes que hoy son historia”. Tenga en cuenta los
siguientes pasos:
— Divida la clase en varios grupos e indique a sus es-
tudiantes que deben seleccionar un gobernante
colombiano.
— Recomiende a los estudiantes que profundicen
la consulta y el análisis de los principales hechos
de su gobierno utilizando diferentes fuentes de
información: primero deben recoger varios tes-
timonios de personas que vivieron durante este
período, que manifiesten su percepción o los re-
cuerdos que tienen del gobierno correspondien-
te al personaje seleccionado por el grupo.
— Pida a sus estudiantes que confronten la informa-
ción testimonial que recogieron con las notas que
tomaron de fuentes escritas.
47
19/07/12 18:06
 — Finalmente, exponga las conclusiones del proyec-
to y permita a sus estudiantes que presenten los
testimonios y que desarrollen su argumentación
con base en datos reales, obtenidos de textos his-
tóricos.
Conexión con… Lenguaje
• Un flagelo de la sociedad colombiana es el secues-
tro de personas civiles y otras relacionados con el
gobierno. Como una estrategia que favorece el desa-
rrollo de la empatía, invite a sus estudiantes a que, de
acuerdo con sus intereses individuales, lean un libro
testimonial de los secuestrados que han recuperado
su libertad. Luego, promueva en círculos de lectura, el
análisis de los testimonios, el comentario de hechos
y la exposición de eventos impactantes en estos
relatos. Concluya la actividad con la propuesta de
alternativas de solución a la problemática analizada.
Actividades extraclase
• Elabore una cronología para que los estudiantes
planteen diferencias entre los hechos que sucedieron
antes y después de la promulgación de la Constitu-
ción de 1991. Sugiérales que realicen un análisis gru-
pal e identifiquen como hechos concluyentes cuáles
pueden valorarse como transformaciones positivas
y cuáles remiten a los mismos conflictos que existían
antes de la fecha mencionada. Promueva la discusión
de estos trabajos en grupo y destaque el uso de la
argumentación.
La economía colombiana desde 1991
Actividades de aula
• Divida la clase en dos grupos y organice un debate
sobre la influencia de la apertura económica, promo-
vida por el presidente César Gaviria. Tenga en cuenta
los siguientes pasos:
— Solicite a los estudiantes que analicen los pros y
los contras de la apertura económica.
— Sugiérales que escojan los argumentos de uno
de los dos bandos y que den su opinión frente a
las medidas adoptadas por el gobierno de César
Gaviria.
— A partir de los argumentos preparados, inicie el
debate y coordine las intervenciones entre el gru-
po defensor y el grupo opositor.
— Escoja un moderador y pídale que prepare al-
gunos puntos de discusión para proponer a los
debatientes, en torno a las ventajas a nivel econó-
mico, político y social.
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— Nombre un relator que se encargue de consignar
los argumentos que exponga cada uno de los gru-
pos para que, al final, los comparta con el grupo.
— Evalúe cada grupo de acuerdo con los argumen-
tos que haya utilizado.
Problemáticas actuales de Colombia
Actividades de aula
• A partir de la estrategia S. Q. A. (sé, quiero saber,
aprendí) profundice en esta temática. Para ello, ela-
bore un mural, divídanlo en tres partes y nómbrelos
con las iniciales S (sé), Q (quiero saber) y A (aprendí),
respectivamente.
— Ahora, hable con sus estudiantes acerca de diver-
sos temas de la problemática actual colombiana
como los grupos armados ilegales, la descom-
posición social, la discriminación y la exclusión,
el matoneo escolar, la violencia de género y el
deterioro ambiental. Desarrolle un conversatorio
y consigne los saberes previos que manifiesten
sus estudiantes en la parte S del mural.
— Proponga a los estudiantes elaborar preguntas
problematizadoras de acuerdo con los temas que
ellos quieren saber y consígnelas en la parte Q
del mural. Finalmente, divida la clase en grupos, y
solicíteles que, mediante una consulta, resuelvan
varios de los interrogantes propuestos y que con-
signen sus conclusiones en la parte A del mural.
— Cierre la actividad con una exposición de datos y
correlacionando las preguntas planteadas con las
respuestas emitidas.
Sociedad contemporánea
Actividades de aula
• Haga un sondeo entre sus estudiantes sobre los gru-
pos artísticos colombianos que más les gustan, no
solo en la música sino también, en otras áreas como
la pintura, la escultura, el teatro, el cine, etc. Pídales
que expresen sus puntos de vista sobre la cultura en
Colombia.
• Recomiende a los estudiantes que consulten sobre
los científicos colombianos más destacados en el
ámbito nacional e internacional en la actualidad.
Oriéntelos para que averigüen cuáles son los campos
científicos en los que se destacan y cuáles han sido
sus aportes. Desarrolle una mesa redonda con base
en las consultas realizadas.
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