Pautas para la formación continua de los profesores de matemáticas.

1. Discute brevemente acerca de la importancia del profesor de

matemáticas para la mejora del aprendizaje y la enseñanza de esta
materia. Es una idea que desde hace tiempo se subraya, y que es
subyacente a ciertas hipótesis, como que entre más competente sea el
profesor hay más posibilidades de que los alumnos logren ciertas
competencias matemáticas, entre otras, por lo que la competencia
docente debe re-conceptualizarse de lo que significa aprender
matemáticas.
2. ¿Cuáles son los tres sistemas de actividad que constituyen las
tareas profesionales del profesor? Seleccionar y diseñar tareas
matemáticas adecuadas, interpretar y analizar las producciones
matemáticas de los alumnos y gestionar las interacciones matemáticas
en el aula e iniciar y guiar el discurso matemático que implica.
3. Comenta brevemente que es necesario saber para llevar a cabo la
tarea docente: interpretar y analizar las producciones matemáticas
de los alumnos. Es necesario tener el conocimiento de la didáctica de
las matemáticas sobre teorías del aprendizaje y de la construcción del
conocimiento matemático, así como conocer las características del
aprendizaje de los conceptos y procedimientos matemáticos. En la tarea
de dotar de sentido el aprendizaje de los estudiantes, el docente debe
utilizar el conocimiento anterior para observar las producciones de los y
usar los conocimientos de didáctica de las matemáticas sobre el
aprendizaje para diagnosticar y proponer justificaciones y procesos de
intervención.
4. Describe lo que implica gestionar la comunicación y el discurso
matemático en el aula. Implica conocer e identificar las fases y los tipos
de lecciones de matemáticas; las características que puede adoptar la
interacción en el salón de clases en relación con el aprendizaje
matemático (por ejemplo, las diferentes normas socio-matemáticas, el
contrato didáctico, etc.); las características del discurso matemático en el
aula y su relación con el aprendizaje matemático y las características de
la gestión de los debates como instrumentos de aprendizaje, además de
proponer tareas matemáticamente desafiantes, para apoyar su progreso
durante la resolución de los problemas matemáticos.
5. ¿Qué es la competencia docente? Por competencia docente se
entienden los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias
 para llevar a cabo las tareas profesionales que constituyen los sistemas
de actividad en la enseñanza de las matemáticas.
6. ¿Cuáles son los tres dominios del conocimiento del profesor? El
dominio de las matemáticas, el del aprendizaje y el de la enseñanza.
7. ¿Cómo se manifiesta el conocimiento de las matemáticas y su
enseñanza de cualquier profesor y en que contextos? El
conocimiento de las matemáticas y su enseñanza se pone de manifiesto
cuando el profesor decide modificar una secuencia de tareas
previamente diseñadas a partir de las respuestas que dan los
estudiantes, también se manifiestan durante la gestión de la enseñanza y
la orquestación de situaciones en las que se potencia el desarrollo del
discurso matemático, cuando decide cuestiones metodológicas.
8. ¿Explica la importancia que tiene el conocimiento del profesor
sobre las dificultades de los alumnos en relación con
conocimientos específicos y por qué se dice que es fundamental
para la enseñanza? Este conocimiento resulta clave en el desarrollo de
la lección, pues, el conocimiento del profesor de las ideas que presentan
dificultades a los estudiantes y de cómo ayudarles a superarlas junto con
principios generales acerca del aprendizaje de las matemáticas se
convierte en un conocimiento fundamental para la enseñanza. Este
conocimiento permite al profesor predecir cómo los alumnos se
aproximarán al aprendizaje de un tópico matemático particular, anticipar
sus errores y cómo interpretar las ideas incompletas.
9. ¿Cuáles son las fuentes de este conocimiento y que resultan muy
importantes para el profesor? Los resultados de la investigación sobre
el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes y la propia práctica
del profesor.
10. ¿Comenta brevemente sobre la importancia de las competencias
transversales en la enseñanza de las matemáticas? Ser profesor
implica poseer una serie de competencias docentes de “enseñar
matemáticas” y con el conocimiento específico sobre las matemáticas, el
aprendizaje y la gestión del discurso matemático, y la interacción en el
aula.
11. ¿En qué aspectos se enfoca los principales programas de
desarrollo profesional de los docentes? Se centran en las
matemáticas que se movilizan al resolver los problema que organizan
 una lección y en las estrategias que los estudiantes desarrollan en
situaciones específicas, o en la propia planificación de la lección.
12. ¿En qué hecho se apoya la idea de la reflexión compartida entre
los docentes de matemáticas? Se apoya en el hecho de que a veces
es necesario que los docentes cuestionen sus propias creencias acerca
de lo que son las matemáticas escolares, cómo se produce el
aprendizaje y su papel en la enseñanza. Asumiendo que esas creencias
están enraizadas en prácticas sociales que han realizado durante mucho
tiempo, su cuestionamiento sólo es posible también durante el desarrollo
de determinadas prácticas sociales.
13. ¿En qué consiste básicamente el modelo de desarrollo
profesional de Koellner y colaboradores? El modelo consta de un
ciclo de tres talleres en los que se crean oportunidades para que
analicen un problema de matemáticas desde la perspectiva de su
potencial para el aprendizaje matemático de sus alumnos. El análisis de
un problema de matemáticas desde la perspectiva de la enseñanza y del
aprendizaje potencial en los alumnos permite que los profesores vinculen
cuestiones matemáticas, cuestiones sobre la gestión de la enseñanza
del problema en el aula, y cuestiones sobre el aprendizaje matemático
pretendido en los estudiantes.
14. Menciona cuál era el doble propósito del primer taller en el
modelo de Koellner. Por un lado, que los docentes comprendieran y
asimilaran los elementos de un pensamiento estadístico; por el otro, que
aprendieran a crear condiciones en su salón de clases a fin de que los
alumnos adquieran esos elementos como parte del desarrollo de su
pensamiento estadístico.
15. Comenta sobre las ventajas que aporta el modelo de intervención
basado el en ciclo de resolución de problemas de manera
reiterativa. El modelo de intervención basado en el ciclo de resolución
de problema repetido de manera reiterativa, permite a los profesores
desarrollar competencias docentes específicas que generan un
“conocimiento en uso” en situaciones vinculadas a la práctica, al mismo
tiempo que pueden llegar a valorar la pertinencia del conocimiento
reunido por las investigaciones en matemática educativa usado para
identificar lo relevante de las situaciones de enseñanza de esta
disciplina.