Guia Mates+ 2 Teoria Calculo y Operaciones COMPLETO

CÁLCULO mental
y operaciones
• Metodología
• Actividades COLECTIVAS
• Juegos
• Páginas web
• PLANTILLAS DE DICTADOS
PARA CÁLCULO MENTAL
• FichAS PARA EXPLICAR
LOS ALGORITMOS
• Fichas de práctica
Y refuerzo
• FichAS DE TABLAS
EXTENDIDAS DE
MULTIPLICACIONES
Cálculo mental y operaciones.
Sugerencias didácticas
CÁLCULO mental Y operaciones

Desde la prehistoria, el ser humano ha tenido la necesidad de representar cantidades y de hacer
cálculos sencillos para dar respuesta a algunas de las necesidades de su vida diaria. Se puede
afirmar, por tanto, que las Matemáticas surgieron al servicio de las personas, de sus inquietudes
y de sus problemas cotidianos.
Desde esta perspectiva, ofrece una metodología cuya premisa principal es la vinculación
de los contenidos del área de Matemáticas a situaciones relacionadas con el entorno
y los intereses de los alumnos. Así, las operaciones que se plantean en el bloque de Cálculo
nunca se presentan de forma aislada, sino como un procedimiento necesario para dar respuesta
a problemas reales o imaginarios.
ofrece unas Matemáticas manipulables y constructivas, en las que, partiendo de
la experimentación con distintos elementos (barritas, regletas…), los alumnos pueden ir
construyendo, de forma razonada, su propio aprendizaje y establecer las estrategias de cálculo que
les resulten más asequibles para resolver las operaciones. El objetivo, por tanto, no es que los niños
y las niñas realicen de forma mecánica y memorística operaciones con números de muchas cifras,
sino que experimenten con cantidades más pequeñas asociadas a contextos reales para interiorizar
los procedimientos y hacer de las Matemáticas, no un pensamiento abstracto, sino una disciplina
amena y fácil de entender. De este modo, se podrían resolver las dificultades que actualmente
tienen algunos alumnos para vincular las operaciones que conocen a los problemas matemáticos
que se les plantean en el aula y fuera de ella.
Especialmente importante dentro de esta metodología es el cálculo mental. Aunque hay quienes
piensan que este ha dejado de tener sentido a partir del uso masivo de las calculadoras, la realidad
es que la realización mental de cálculos sencillos es una práctica habitual en la vida diaria. Así, es
necesario que los alumnos adquieran esta destreza para poder resolver problemas relacionados con
las compras, el cálculo del paso del tiempo, la utilización de las unidades de medida…
Metodología
Las operaciones que se presentan en este curso son la suma, la resta, la multiplicación y la división
(en esta última solo se realiza un acercamiento). En el primer curso, los alumnos ya han tenido
oportunidad de comprender el sentido y la utilidad de la suma y de la resta a través de la
manipulación de elementos referidos a situaciones reales, así como de conocer y desarrollar algunas
estrategias para la resolución de las mismas, que seguirán aplicando durante este curso.
Los algoritmos que los alumnos utilicen para realizar estas operaciones pueden ser muy variados.
es un material abierto, que permite a cada docente utilizar y enseñar a su alumnado
el algoritmo que prefiera. Para repasar los mecanismos de las sumas y las restas, les ofrecemos
en las páginas 81 a 86, 88 y 89, 96 a 98, 103, 105 y 106 de este libro unas fichas, en las que se
explica cómo sumar y restar con distintos tipos de algoritmos (tradicionales, en tabla, en árbol
y en cajas). Como contenido nuevo del segundo curso aparece la resta llevando, concepto que
solo existe en relación con los algoritmos tradicionales. Para apoyar su aprendizaje, adjuntamos
en este material dos fichas fotocopiables en las que se explican dos formas
55
diferentes de resolverlas: pasando una decena a unidades o sumando la decena que me llevo
al sustraendo.
En el libro del profesorado, las fichas de explicación de los algoritmos de la suma y de la resta
plantean operaciones de números de dos cifras. Cuando llegue el momento de que los alumnos
tengan que enfrentarse a sumas y restas de tres cifras, coménteles que el mecanismo de resolución
es el mismo que utilizaron para calcular operaciones de dos cifras.
En relación con algunos algoritmos basados en descomposición, existen operaciones combinadas
de una suma y una resta o de dos restas que no tienen correlación alguna con los algoritmos
tradicionales. Estas operaciones se utilizan en situaciones que tradicionalmente se han resuelto con
dos operaciones independientes. La forma de abordar las operaciones combinadas se explican en
unas fichas fotocopiables que podrá encontrar en las páginas 92 a 95 y 100 a 102 de este libro.
No obstante, durante el desarrollo de la clase, los alumnos pueden proponer otras formas diferentes
de resolver dichas operaciones, que son igualmente válidas. Aquí tiene algunos ejemplos:
Dobles restas: 56 2 23 2 12
Sumando los dos últimos números y restándole después el resultado al primero.
56 2 23 2 12
56 2 23 2 12
110 56 33 0
20 1 3 10 1 2
12 56 35 0
50 1 6 30 1 5
230 26 5 0

25 21 0 0 2 2
20 1
1
21
Operaciones combinadas de sumas y restas: 21 1 25 2 13

Sumando y restando en el orden que cada uno considere más fácil.
21 1 25 2 13
120 1 45 13 1 2
210 1 35 3
23 1 32 0
11 0 33 0 1 2
1 2
56
Para presentar la multiplicación se procederá de la misma forma que se hizo con la suma
y la resta. A partir de la idea de formar a los alumnos para el mundo real y de darle un sentido

a cualquier operación que realicemos, comenzaremos planteando una situación de la vida cotidiana
en la que es necesario realizar una suma de sumandos iguales o una multiplicación. El objetivo inicial
es que los alumnos comprendan el significado de la multiplicación a partir de la manipulación de
los materiales contenidos en la caja de aula (barritas o regletas Cuisenaire). Para ello, formarán
grupos de cantidades iguales en función de la situación que se les haya planteado y contarán
todos los elementos para calcular el total. Una vez resuelta la suma, pasaremos a expresar la misma
situación a través de una multiplicación. Para determinar los factores de dicha operación,
se les pedirá a los alumnos que contabilicen el número de elementos de cada grupo y comprueben
que todos tienen la misma cantidad; a continuación, se les indicará que cuenten el número
de grupos y, finalmente, se escribirá la multiplicación resultante en la pizarra. Por ejemplo:
Luis compró 6 caramelos de fresa, Eva compró 6 caramelos de limón y Sandra, 6 caramelos
de naranja. ¿Cuántos caramelos compraron en total?
Se debe destacar la idea de que 6 1 6 1 6 es lo mismo que 3 veces 6 (6 3 3). Es conveniente
plantear otras situaciones similares para que los alumnos las representen con el material
manipulable y calculen el resultado.
Una vez asimilado el concepto de multiplicación, los alumnos construirán las tablas de multiplicar
con ayuda del material de la caja de aula. Para cada una de las multiplicaciones que componen las
tablas, proponga a los alumnos que apliquen la propiedad conmutativa. Así, por ejemplo, una vez
formados 2 grupos de 5 elementos cada uno y contabilizado el producto resultante, pídales que
formen 5 grupos de 2 elementos cada uno y comprueben que el resultado coincide con el de la
distribución anterior. Este ejercicio facilitará en gran medida el aprendizaje de las tablas.
En las páginas 87, 90 y 91, 99 y 107 de este libro, puede encontrar unas fichas fotocopiables en las
que se expone de manera pormenorizada cómo multiplicar con distintos tipos de algoritmos.
De este modo, usted podrá elegir el que considere más adecuado, fotocopiar las fichas
correspondientes y distribuirlas entre sus alumnos. Dado que las capacidades de todos los niños
no son las mismas, sugerimos que se les presenten diversos algoritmos con los que se puede
realizar una misma multiplicación, sobre todo si opta por trabajar con aquellos basados
en descomposiciones, ya que esto le proporcionará a cada alumno la posibilidad de
elegir aquel que le parezca más sencillo y con el que opere más rápido.
El formato elegido, tanto en este material como en el libro del alumno, para delimitar el espacio
en el que los alumnos deben realizar las operaciones permite utilizar cualquier tipo de algoritmo.
Si se decanta por el algoritmo en tabla, serán los propios alumnos quienes tendrán que trazar
la tabla en cada uno de los espacios reservados para operar. Para facilitarles la tarea, las líneas de
las cuadrículas sobresalen por los bordes, de modo que los niños puedan construir la tabla sin
dificultad. Si lo cree conveniente, puede pedirles que, para ello, utilicen una regla.
En este curso también se presenta la división, inicialmente como reparto en partes iguales y,
después, como operación inversa a la multiplicación. Se propondrán a los alumnos
distintas situaciones de reparto, para que las resuelvan con el material manipulable y las asocien
con la operación matemática correspondiente. De este modo, interiorizarán sin problemas
el significado de la división.
También es conveniente trabajar de forma manipulativa la relación entre multiplicación y división.
Para ello, se plantearán situaciones similares a esta:
Elisa y Alberto están en clase de Matemáticas. Cada uno tiene 6 barritas. ¿Cuántas barritas tienen
entre los dos?
57
Los alumnos tendrán que formar 2 grupos de 6 elementos cada uno y calcular el total de elementos
que hay (2 veces 6 es igual a 12). Después de escribir la operación correspondiente en la pizarra, se
les propondrá esta otra situación:
El profesor de Matemáticas reparte 12 barritas entre 2 niños. ¿Cuántas barritas le da a cada uno?
Los alumnos comprobarán que, tras hacer el reparto, han formado 2 grupos de 6 elementos
cada uno, los mismos grupos que tenían inicialmente cuando resolvieron la primera situación.
A continuación, se escribirá la división correspondiente debajo de la multiplicación que se había
anotado anteriormente en la pizarra, para que los niños y las niñas visualicen la relación numérica
que hay entre una y otra operación. Una vez comprendida esta, los alumnos descubrirán que
pueden resolver divisiones sencillas tomando como referencia las tablas de multiplicar.
Como hemos dicho anteriormente, el cálculo mental es especialmente importante en este
proyecto, ya que consideramos que es el eje sobre el que los alumnos deben aprender a operar.
Empezaremos el curso repasando las fases de cálculo que ya practicaron en primero y se
presentarán progresivamente sumas y restas más complejas, en las que uno o dos de sus
términos incluyen centenas, además de las tablas de multiplicar.
El aprendizaje del cálculo mental debe resultar ameno y divertido para los niños. Para ello,
se les enseñan pequeños trucos y se les proporcionan unas claves, que les facilitarán la realización
de los cálculos propuestos. Es conveniente repasar los trucos de forma sistemática en clase
y practicar con ellos para que los alumnos vayan adquiriendo cada vez mayor soltura. Hay que tener
en cuenta que, para operar con agilidad, es necesario tener bien construido el sistema numérico
y dominar la descomposición del número 10 y, por extensión, la del número 100. Todos estos
aspectos contribuirán también a la construcción de las tablas de multiplicar extendidas, que
facilitarán la resolución de multiplicaciones más complejas: si 2 3 3 son 6, 2 3 30 son 60 y
2 3 300 son 600.
Para desarrollar sus destrezas en el cálculo tanto escrito como mental, los niños y las niñas podrán
usar, además del material manipulable contenido en la caja de aula, las tablas numéricas y las tablas
de multiplicar contenidas en el sobre del alumno.
Por último, hay que tener en cuenta que en este método es muy importante que los alumnos
expliquen a sus compañeros las soluciones que han encontrado a las situaciones que se les han
planteado y los procedimientos que utilizan habitualmente en el cálculo y la resolución de
operaciones. Esto nos lleva a entender las Matemáticas no como un área inconexa y aislada dentro
del sistema educativo, sino vinculada principalmente al área de Lengua en lo que se refiere
a la comprensión de los planteamientos, la explicación de los procedimientos, la expresión
de las soluciones… Inevitablemente las Matemáticas necesitan de la palabra y de un desarrollo
del pensamiento lingüístico para poder trabajarlas con sentido.
Actividades colectivas
El cálculo mental no es una capacidad que se adquiera en un día. Para desarrollarla se requiere
entrenamiento y práctica constante. Las actividades que aparecen a continuación contribuirán
a dicho fin. Algunas de ellas están relacionadas con el bloque de numeración, ya que
la descomposición es un procedimiento clave para el ejercicio del cálculo mental.
• Contar de 10 en 10, de 100 en 100, de 50 en 50, en orden ascendente y descendente.
Primero, con ayuda de la tabla numérica y, después, mentalmente.
• Descomponer un número en sumas. Esta actividad ayudará al alumnado a descubrir que
a partir de un mismo número se pueden obtener diferentes combinaciones de sumandos. Diga un
58
número en voz alta para comenzar el ejercicio. Si hay alumnos que presentan dificultad a la hora
de realizar las descomposiciones, les proporcionaremos las barritas o las regletas Cuisenaire para

que operen con ellas. El procedimiento con estos niños sería el siguiente: se les pedirá que
representen con el material manipulable la cantidad propuesta por usted; a continuación,
formarán con ellas dos grupos, que colocarán a cada lado de la mesa; por último, contarán
cuántos elementos hay en cada grupo para anotar la suma en un papel. Una vez realizado el
ejercicio, propóngales que muevan las barritas o las regletas de un grupo a otro para obtener otra
suma diferente. Hágales ver que la suma de cada pareja de sumandos da siempre el mismo
resultado. Por ejemplo: 42 1 1 5 43; 40 1 3 5 43; 31 1 12 5 43…
• Construir restas a partir de un resultado. Se trata de obtener diferentes restas cuyo resultado
sea siempre el número que usted haya indicado. Si algunos alumnos necesitan realizar esta
actividad de forma manipulativa, pídales que cojan una cantidad de elementos (barritas o regletas)
mayor al número propuesto para, a partir de él, ir separándolos hasta conseguir la cantidad
deseada. A continuación, los niños anotarán la resta que han obtenido en un papel y, después,
cogerán otra cantidad diferente de elementos para formar otra resta cuyo resultado sea el mismo
que el anterior. Por ejemplo: 62 2 33 5 29; 39 2 10 5 29; 30 2 1 5 29…
• Practicar trucos en la tabla numérica y transferirlos al cálculo mental con decenas completas.
19: bajo una fila y retrocedo 1 casilla, es decir, sumo 10 y quito 1.
18: bajo una fila y retrocedo 2 casillas, es decir, sumo 10 y quito 2.
17: bajo una fila y retrocedo 3 casillas, es decir, sumo 10 y quito 3.
29: subo una fila y avanzo 1 casilla, es decir, resto 10 y sumo 1.
28: subo una fila y avanzo 2 casillas, es decir, resto 10 y sumo 2.
27: subo una fila y avanzo 3 casillas, es decir, resto 10 y sumo 3.
Destaque que, en todos los casos, después de subir o bajar una fila se avanza o se retrocede el
número de casillas correspondientes al complementario del número que estamos sumando o
restando. Por ejemplo: si sumamos 6, bajamos una fila y retrocedemos 4 casillas (6 y 4 son 10).
Después de explicar los trucos a los alumnos, es conveniente practicarlos a partir de situaciones
problemáticas. Por ejemplo:
En una tienda había 64 latas de tomate (los alumnos deben observar la tabla numérica y colocar
un dedo sobre el número 64). Un cliente se llevó 9 latas. ¿Cuántas latas hay ahora en la tienda?
(deben subir una fila y avanzar 1 casilla hasta colocarse en el número 55). Luego, otro cliente se
llevó 8 latas. ¿Cuántas latas quedan? (deben subir una fila y avanzar 2 casillas hasta colocarse en
el número 47). Al final del día, llegó el repartidor a la tienda y dejó una caja de 9 latas. ¿Cuántas
latas había al final del día en la tienda? (deben bajar una fila y retroceder 1 casillas hasta colocarse
en el número 56).
Una vez que los alumnos hayan interiorizado el cálculo mental correspondiente a los trucos
propuestos, se puede aplicar a la resolución de operaciones con decenas completas, como
sumas extendidas:
19: sumo 10 y quito 1.
59
29: resto 10 y sumo 1.
• Suma y restas de centenas en la tabla numérica. Este tipo de ejercicio se plantea como paso
previo al cálculo mental. Proponga situaciones de sumas y restas en las que uno de los datos
sea un número de tres cifras. Para resolverlas, los alumnos utilizarán como apoyo la tabla
numérica de las centenas. Tenga en cuenta que, inicialmente, el resultado no debe suponer un
cambio de centena. Comience planteando problemas en los que haya que añadir o quitar
un número de una cifra. Por ejemplo:
Una furgoneta transporta 186 botellas de agua (los alumnos deben colocar un dedo sobre el
número 186). En el trayecto se rompen 9 botellas. ¿Cuántas botellas han llegado bien a su
destino? (los alumnos tendrán que subir una fila y avanzar un número).
A continuación, sugiera situaciones en las que haya que sumar o restar un número de dos cifras.
Para resolver este tipo de operaciones en la tabla numérica, los alumnos tendrán que
descomponer el número de dos cifras en decenas y unidades y aplicar los trucos que han
aprendido en este curso y en el anterior. Por ejemplo:
A la primera función del circo han acudido 115 personas y a la función de la tarde han acudido 78
(los alumnos deben colocar un dedo sobre el número 115). ¿Cuántas personas en total han ido
hoy al circo? (los alumnos deben descomponer 78 en 70 más 8. Para sumar 70, bajarán 7 filas.
A continuación, para sumar 8, tendrán que avanzar 8 casillas).
Una vez que el proceso esté interiorizado se puede practicar con situaciones cuyo resultado
impliquen cambios de centenas, que es donde los alumnos suelen presentar más problemas.
Para ello, tendrán que manejar dos tablas numéricas correspondientes a dos familias de centenas
diferentes y hacer la descomposición del segundo sumando para poder operar en la tabla.
Por ejemplo:
Julia tiene dos cajas de clips. En una hay 156 (los alumnos deben colocar un dedo sobre el
número 156) y en la otra, 97. ¿Cuántos clips tiene Julia? (los alumnos deben descomponer 97 en
90 más 7. Para sumar 90, bajarán 9 filas, pasando así de la tabla del 100 a la tabla del 200.
A continuación, para sumar 7, tendrán que avanzar 7 casillas).
Este tipo de ejercicio también se puede hacer con dos sumandos de tres cifras.
• Hallar números complementarios que sumen 100. Para ello utilizaremos también la tabla
numérica de los números del 0 al 99 y escribiremos el número 100 debajo del 90.
El proceso para hallar números complementarios es el siguiente: partimos de un número
cualquiera, por ejemplo el 46, y lo rodeamos con un rotulador; a continuación, buscamos la
decena completa siguiente y nos colocamos con el dedo sobre el número 50; luego, contamos
cuántos números hemos avanzado para llegar a 50 (4 números) y lo retenemos en la memoria; por
último, contamos cuántas decenas hay desde 50 hasta 100 (5 decenas) y las sumamos al número
que retenemos en la memoria (4 U 1 5 D 5 54). Así, hemos resuelto que 46 y 54 son números
complementarios.
60
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
4U
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
4U
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
5D
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
4 U 1 5 D 5 4 1 50 5 54 ▶ 46 y 54 son complementarios.
Si lo desea, puede trasladarles a los alumnos el siguiente truco para hallar rápidamente el
complementario que sume 100 a partir de un número dado: buscamos el complementario de
la decena siguiente del número que conocemos; después, buscamos el complementario
de la cifra de las unidades. Por ejemplo: el complementario de 32 tendrá 6 decenas (la decena
siguiente a 3 es 4; el complementario de 4 es 6) y 8 unidades (el complementario de 2 es 8).
Por tanto, el complementario de 32 será 60 1 8 5 68.
• Construir las tablas de multiplicar. Una vez que los alumnos han entendido el significado de
la multiplicación y son capaces de resolver productos de una cifra por otra (con o sin apoyo de
materiales manipulables), puede enseñarles algunos trucos que le permitirán construir fácilmente
las tablas de multiplicar:
– Todas las multiplicaciones de la tabla del 0 dan como resultado 0.
– Todas las multiplicaciones de la tabla del 1 dan como resultado el número que multiplicamos
por 1.
– La tabla del 2 se puede construir contando de dos en dos. Debe asociarse la construcción
de esta tabla a la formación de los dobles.
– Contando de tres en tres construimos la tabla del 3. También puede hacerse calculando
el doble del número que tenemos que multiplicar y sumándole después ese mismo número.
Por ejemplo: 3 3 7 5 doble de 7 (14) 1 7 5 21.
– Las operaciones de la tabla del 4 se pueden resolver calculando el doble del número que
tenemos que multiplicar y sumando el resultado a sí mismo. Por ejemplo: 4 3 8 ▶ doble de
8 5 16; 16 1 16 5 32. Este último paso se puede hacer también en forma de multiplicación,
con lo que estaríamos calculando el doble del doble del número inicial. Por ejemplo: 4 3 8 ▶
doble de 8 5 16; doble de 16 5 32.
– Los resultados de la tabla del 5 son siempre decenas completas o un número terminado en 5.
Para construir la tabla podemos contar de 5 en 5 tantas veces como indique cada
multiplicación.
61
– Para las tablas del 6, del 7, del 8 y del 9 podemos utilizar los trucos con los dedos, que
aparecen en los siguientes enlaces: youtube.com/watch?v59tk71yBhRMI y youtube.com/
watch?v5k8OtyHDFj2o
– Todas las multiplicaciones de la tabla del 10 tienen como resultado el número que multiplicamos
seguido de 0.
– Todas las multiplicaciones de la tabla del 11 tienen como resultado el número que se multiplica
escrito dos veces.
• Construir las tablas extendidas. Para realizar este ejercicio hay que preparar, en una cartulina,
una tabla de doble entrada compuesta por 11 filas y 4 columnas. En la primera columna
escribiremos el signo de la multiplicación (3) y los números del 1 al 10. Posteriormente,
plastificaremos la tabla para poder intervenir sobre ella escribiendo y borrando.
En la primera fila, a modo de cabecera, escribiremos sobre el plástico, con un rotulador, los
números correspondientes a las tablas que queramos trabajar; por ejemplo, 2, 20 y 200. En el
resto de las casillas, los alumnos irán anotando los resultados siguiendo un orden de izquierda a
derecha y de arriba abajo. El resultado gráfico sería el siguiente:
X 2 20 200
1 2 20 200
2 4 40 400
3 6 60 600
4 8 80 800
5 10 100 1.000
6 12 120 1.200
7 14 140 1.400
8 16 160 1.600
9 18 180 1.800
10 20 200 2.000
El objetivo es que los alumnos observen que el resultado de las operaciones de una misma fila es
siempre el mismo con más o menos ceros dependiendo de la cantidad de ceros que tenga el
multiplicador.
Dado que los resultados de multiplicar un número por centenas completas superan el millar en
muchos casos, es conveniente dejar el estudio de las tablas extendidas para cuando la
numeración esté ya bastante avanzada.
• Estimar la mitad y el tercio de un número. Pregunte a los alumnos cuál es la mitad de un
número que usted elija y presénteles tres posibles respuestas para que ellos elijan la correcta.
Por ejemplo:
¿Cuál es la mitad de 40: 20, 41 o 70?
Cuando los niños resuelvan el ejercicio deben explicar por qué han desechado las otras opciones.
En el ejemplo propuesto anteriormente, algunos pueden argumentar que 70 y 41 no son porque
ambos son mayores que 40; otros, en cambio, pueden decir que la mitad de 4 es 2 y el único
número que empieza por 2 es el 20; y habrá quienes den una explicación diferente.
Puede realizar el mismo ejercicio preguntando por el tercio del número que desee.
62
• Pensar y calcular. Plantee las siguientes situaciones y otras similares, para que los alumnos
calculen mentalmente el número correspondiente a cada una de ellas.

– Los picos de cuatro pájaros.
– Las alas de seis palomas.
– Tres números después del 9.
– Dos decenas de tomates.
– Dos números antes del 40.
– Le faltan dos unidades para llegar a 15.
– 4 decenas y 8 unidades.
– Le faltan 5 unidades para llegar a 60.
– Días que hay en 4 semanas.
– Horas que hay en medio día.
– Las patas de tres gallinas y un gato.
– Le sobran 2 decenas para llegar a 50.
– Le faltan 8 unidades para llegar al 30.
– 6 decenas y 13 unidades.
– Le faltan 2 decenas para llegar a 100.
– 7 unidades más que 90.
– 2 decenas más que 70.
– El doble de 6.
– El triple de 5.
– La mitad de 10.
– El triple de 10.
– El doble de 12.
– 2 decenas menos que 150.
– Le falta una centena para llegar a 300.
– 4 centenas y 23 decenas.
– Le sobra una centena para llegar a 500.
– 305 más una decena.
– 480 menos 2 unidades.
– 4 centenas y 8 unidades.
– Dos números después de 219.
– Tres números antes de 770.
– 5 unidades menos que 500.
63
– Le faltan 3 centenas para llegar a 800.
– Le sobran 25 para llegar a 600.
– Le faltan 50 para llegar a 900.
– 3 decenas menos que 587.
– 3 centenas más que 200.
– 10 unidades más que el 673.
– Le faltan 5 decenas para llegar a 870.
– 2 centenas menos que 999.
– Le sobran 2 centenas para llegar 600.
– 8 centenas menos que 869.
– Le falta una decena para llegar a 400.
– 5 decenas y 2 unidades más que 352.
– 6 centenas, 7 decenas y 24 unidades.
– Le sobran 3 centenas para llegar a 1.000.
– 7 decenas más que 563.
– Tres veces 4.
– El doble de 15.
– Las ruedas de tres coches.
– Las ruedas de cinco bicicletas.
– Las patas de cuatro sillas.
– Los dedos de la mano de dos niños y dos niñas.
– Tres veces 5 y 3 más.
– El doble de 10 menos 5.
– Dos equipos de once jugadores.
– Seis sillas entre seis niños.
– Tres bolsas de nueve caramelos cada una.
– Los cristales de cinco gafas.
– 10 pares de botas.
– Las ruedas de siete motos.
– El doble de 100.
64
– El triple de 100.
– La mitad de 100.

– El tercio de 30.
• Dictados para practicar el cálculo mental. Dicte a los alumnos operaciones para trabajar
el cálculo mental y pídales que escriban únicamente los resultados. Las páginas 69 en adelante
reproducen plantillas con operaciones correspondientes a las distintas fases del cálculo mental
que se proponen en el libro del alumno. En la página 116 tiene una plantilla en blanco, con
el mismo número de celdas que las anteriores, para que usted la fotocopie y reparta las copias
entre la clase. En cada celda, los niños deben ir anotando los resultados de las operaciones
que usted les vaya indicando. Dígales que deben rellenar las celdas de arriba abajo, dejando una
celda libre cuando no sepan el resultado.
Una vez realizada la actividad, se puede corregir entre todos, razonando cada cálculo para
corregir los fallos y aprender de ellos. Hasta que los alumnos no realicen con cierta destreza los
cálculos de una fase no es conveniente pasar a la siguiente.
Convendría dedicar todos los días cinco o diez minutos a realizar algunas de las actividades de
cálculo mental que se proponen en este libro. Cuando un alumno resuelva una operación
mentalmente, se le debe pedir que explique el procedimiento que ha utilizado para hacerlo. A
continuación, puede preguntarle al resto de los niños si ellos lo han hecho de un modo diferente,
para que todos sean conscientes de que no hay una única forma de resolver las operaciones y así
poder ampliar sus recursos a la hora de operar.
En ocasiones, puede ocurrir que la explicación aportada por uno de los alumnos no sea clara y
necesite de su intervención para que sus compañeros entiendan el procedimiento. Otras veces,
dichas explicaciones nos dirán cómo funciona la mente de cada alumno y en qué fase se
encuentra (qué sabe sumar, qué trucos utiliza, en qué se equivoca...). Evidentemente, sus
explicaciones nos darán mucha más información que la mera solución a una operación.
Juegos
• Enciende la bombilla. Antes de empezar a jugar hay que formar equipos y nombrar un portavoz,
al que entregaremos una linterna. Posteriormente, diga una operación en voz alta para que los
alumnos la resuelvan. Los integrantes de cada equipo deben poner en común la solución y,
cuando todos estén de acuerdo, el portavoz debe encender la luz de la linterna. El equipo que
antes la encienda dará su respuesta. Si es correcta, se anotará un punto; si falla, se produce un
rebote y el resto de los equipos intentarán ser el primero en encender su linterna para poder
contestar. Es importante que, además de decir la solución, expliquen cómo han llegado a ella.
• Arriba las manos. Este juego puede realizarse a lo largo de cada trimestre o de todo el curso.
Para empezar, se distribuye a los alumnos en dos equipos. A continuación, se divide la pizarra en
dos partes y se escribe la misma operación en cada una de ellas. Un jugador de cada equipo
saldrá a la pizarra para resolverla. El primero en realizar la operación debe alzar las manos para
indicar que ha terminado. Si la ha resuelto correctamente ganará un punto para su equipo.
Después de corregir la operación, se reanuda el juego y así, sucesivamente, el tiempo que se
desee. Se puede plantear cualquier tipo de operación e incluso plantearles problemas en lugar de
operaciones aisladas, para que los resuelvan.
• Todos en pie. Este juego tiene varios niveles de dificultad y consiste en dar la solución a una
operación planteada, rápidamente y de forma individual. Inicialmente todos los alumnos estarán
de pie e irán respondiendo uno a uno a la operación que les corresponda. Los niños que digan
65
bien el resultado permanecerán de pie; el resto se sentará. Se harán varias rondas de preguntas
para determinar quiénes son los ganadores, aumentando el nivel de las operaciones según
lo estime conveniente.
– Nivel 1: sumar números de un dígito o de decenas completas que den como resultado 10
o 100, y restar 10 menos un dígito o 100 menos decenas completas.
– Nivel 2: sumar y restar con el número 9 como segundo término de la operación.
– Nivel 3: sumar y restar con el número 8 como segundo término de la operación.
– Nivel 4: sumar y restar el mismo número de forma encadenada. Por ejemplo: 28 1 30 5 58;
58 1 30 5 88; 88 1 30 5 110; 110 1 30 5 140…
– Nivel 5: restar 100 menos un número cualquiera.
• Atrapa la tarjeta. Previamente a la realización del juego se confeccionarán al menos 50 tarjetas
de cartulina del tamaño de una octavilla. En la mitad de ellas escribiremos una operación de
cálculo mental y en el resto, el resultado de dichas operaciones, de tal manera que se puedan
hacer parejas de tarjetas. Los alumnos, agrupados por parejas, se colocarán delante de la pizarra
mientras que usted baraja las tarjetas y las coloca boca arriba encima de las mesas de la clase.
Cuando se dé la señal de salida, cada pareja deberá coger una tarjeta con una operación y
buscar la tarjeta correspondiente al resultado. Cuando la encuentren, se quedarán con ella
y elegirán otra operación para continuar el juego de la misma forma. Si no la encuentran, pueden
cambiar de tarjeta en el momento que lo deseen. Cada pareja obtendrá un punto por cada par
de tarjetas que hayan relacionado correctamente.
• La torre más alta. Juego que encontramos en la página The Toy Maker
(http://www.thetoymaker.com/Toypages/50ThinkinLogs/50ThinkinLogs.html). Este juego se
desarrolla en parejas. Se necesita una serie de tarjetas que contengan las tablas de multiplicar.
En el anverso de cada tarjeta aparece una multiplicación sin su resultado; en el reverso, la misma
operación con su solución. Las tarjetas se colocan todas boca arriba, amontonadas en el centro
de la mesa. Por turnos, cada miembro de la pareja le muestra a su contrincante el anverso de
una tarjeta para que este diga la solución. Si la respuesta es correcta se lleva la tarjeta; si no lo es,
se coloca la tarjeta al final del montón.
En esa página web (seleccionar Free Toys, Fairies & Magic, Multiply Game) puede encontrar
las tarjetas para imprimir. Dichas tarjetas tienen un diseño que permite que se puedan apilar
y formar con ellas una torre. Gana el miembro de la pareja que consiga hacer la torre más alta.
Páginas web
• Restar sin parar: Juego que permite practicar la resta de una forma divertida.
educa.jcyl.es (en Zonas, seleccionar Primaria, Matemáticas, Restar sin parar).
• Fichas de cálculo mental: Propuestas interactivas de cálculo para adquirir agilidad mental
con las cuatro operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/fichascalculo/fichascalculo_p.html
• La batalla del cálculo mental: Juego que permite practicar el cálculo mental de todas
las operaciones básicas con distintos niveles de dificultad.
cuadernosdigitalesvindel.com/juegoseduc/espacio.php
• Las tablas: Recurso para afianzar las tablas de una forma lúdica.
educaplus.org (seleccionar Matemáticas. En el buscador, escribir «Cálculo mental». Por último,
seleccionar Cálculo mental, Producto).
66
• Cálculo al minuto: Recurso para practicar el cálculo mental, en el que se puede elegir la
operación y los números con los que se desea trabajar. Se trata de resolver en un minuto tantas

operaciones como sea posible, lo que permite comprobar el avance personal en agilidad mental.
ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html
• Carrera de ranas: Juego que consiste en hacer avanzar una rana por una pista de atletismo,
resolviendo operaciones de cálculo mental. El objetivo es llegar a la meta e intentar ganar la
carrera.
www.vedoque.com (seleccionar Juegos de Matemáticas, Carrera de ranas).
• Tabla lunar: Recurso para practicar las tablas de multiplicar de forma divertida.
http://sectormatematica.cl/flash/tablalunar.swf
• Busca los productos: Este recurso permite repasar las tablas de multiplicar y reforzar aquellas
operaciones en las que se han cometido errores.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/tablas_septiembre/productos_p.html
• Sabueso te reta a una carrera: Juego con tres niveles de dificultad que combina diferentes
operaciones. Consiste en resolver correctamente las operaciones que van apareciendo para
ayudar a un personaje a ganar una carrera.
www.supersaber.com/carreramates.htm
• Rescatar a Bombi: Juego similar al anterior.
www.supersaber.com/espacioMultiplica.htm
67
Plantillas de dictados para
practicar el cálculo mental
PLANTILLAS DE DICTADOS
1. SumaS
40 1 6 25 1 5 34 1 3 17 1 5
70 1 3 58 1 2 62 1 6 49 1 4
60 1 8 39 1 1 95 1 4 85 1 6
90 1 5 86 1 4 76 1 2 53 1 8
2. sumas
50 1 30 40 1 25 17 1 43 28 1 62
30 1 60 60 1 34 59 1 21 63 1 17
80 1 10 20 1 58 42 1 38 16 1 54
40 1 40 30 1 49 34 1 56 51 1 29
3. SumaS
37 1 42 16 1 53 57 1 24 25 1 47
24 1 65 57 1 21 73 1 19 37 1 55
61 1 17 45 1 34 28 1 36 49 1 23
53 1 43 22 1 76 36 1 95 64 1 18
72 1 24 34 1 52 65 1 28 38 1 36
69
4. SUMAS. REPASO ACUMULATIVO
713 41715 50 1 16 39 1 47
915 30 1 8 25 1 65 75 1 19
51312 74 1 6 33 1 47 52 1 28
61219 53 1 5 86 1 12 60 1 31
71613 60 1 20 43 1 26 30 1 40
5. SumaS
200 1 300 400 1 8 400 1 60 200 1 10 1 5
400 1 200 300 1 7 100 1 90 100 1 30 1 6
600 1 100 200 1 5 300 1 26 300 1 80 1 2
300 1 500 100 1 4 200 1 35 400 1 90 1 3
100 1 600 300 1 9 400 1 71 100 1 40 1 8
6. sumas
321 1 8 457 1 2 242 1 9 316 1 8
475 1 3 382 1 4 125 1 7 478 1 4
128 1 1 251 1 6 234 1 6 229 1 2
292 1 7 376 1 3 497 1 3 445 1 6
494 1 2 192 1 5 356 1 5 163 1 9
70
7. SumaS
281 1 10 461 1 20 169 1 50 296 1 30
153 1 30 238 1 40 480 1 40 452 1 60
517 1 80 144 1 50 375 1 30 135 1 70
402 1 90 325 1 70 291 1 20 473 1 50
368 1 20 519 1 60 347 1 80 244 1 90
600 1 200 400 1 90 1 2 4 1 126 425 1 7
56 1 32 300 1 56 526 1 60 332 1 70
69 1 24 537 1 2 466 1 80 500 1 84
400 1 1 3 1 405 68 1 32 800 1 100
500 1 30 368 1 5 500 1 50 1 5 81517
9. sumas
534 1 53 377 1 22 309 1 72 536 1 47
261 1 38 643 1 45 158 1 35 245 1 26
675 1 12 421 1 67 664 1 19 317 1 63
153 1 26 236 1 62 427 1 54 649 1 15
458 1 31 562 1 24 273 1 18 526 1 46
71
10. SumaS
356 1 71 592 1 32 548 1 72 261 1 99
183 1 46 375 1 64 256 1 85 425 1 86
624 1 95 243 1 83 167 1 67 559 1 73
444 1 63 126 1 93 374 1 49 687 1 45
268 1 51 431 1 98 493 1 38 363 1 68
11. SumaS
654 1 100 463 1 105 182 1 110 346 1 123
328 1 300 172 1 401 328 1 470 267 1 532
572 1 200 281 1 306 511 1 250 166 1 621
124 1 500 345 1 204 439 1 220 583 1 216
237 1 400 551 1 108 623 1 160 422 1 354
400 1 500 821 1 6 572 1 20 756 1 77
900 1 4 743 1 45 834 1 80 342 1 600
400 1 60 921 1 67 764 1 19 582 1 306
500 1 48 627 1 6 915 1 76 867 1 120
700 1 30 1 8 862 1 24 648 1 61 327 1 462
72
1. restas
30 2 9 48 2 8 98 2 6 54 2 6
70 2 3 62 2 2 83 2 2 71 2 5
40 2 7 97 2 7 29 2 7 92 2 3
60 2 5 23 2 3 74 2 1 28 2 9
50 2 4 35 2 5 66 2 5 55 2 8
2. restas
90 2 30 69 2 40 77 2 73 38 2 18
60 2 50 36 2 20 68 2 65 85 2 35
40 2 10 79 2 70 95 2 93 97 2 37
80 2 60 42 2 20 59 2 51 64 2 24
70 2 20 84 2 50 86 2 82 56 2 16
3. restas
88 2 44 35 2 13 68 2 39 77 2 39
49 2 25 52 2 21 91 2 23 63 2 55
67 2 15 27 2 12 52 2 47 36 2 28
76 2 34 65 2 51 44 2 18 28 2 19
94 2 71 73 2 42 85 2 56 41 2 27
73
4. RESTAS. REPASO ACUMULATIVO
624 57 2 3 51 2 20 23 2 13
10 2 7 43 2 5 98 2 30 46 2 33
10 2 2 32 2 7 76 2 72 98 2 56
20 2 4 50 2 40 48 2 45 32 2 18
79 2 9 80 2 50 79 2 59 65 2 39
5. restas
600 2 300 557 2 300 300 2 60 100 2 3
400 2 100 238 2 100 400 2 20 300 2 9
500 2 200 656 2 500 500 2 70 600 2 6
600 2 400 462 2 400 600 2 40 400 2 8
300 2 200 316 2 100 100 2 50 500 2 5
6. restas
468 2 5 245 2 3 672 2 6 143 2 5
393 2 2 424 2 1 325 2 7 454 2 8
597 2 4 689 2 8 563 2 4 661 2 2
116 2 6 517 2 5 424 2 9 278 2 9
649 2 7 398 2 6 216 2 8 525 2 8
74
7. restas
742 2 30 651 2 20 337 2 60 663 2 90
376 2 50 595 2 40 426 2 90 134 2 50
568 2 40 756 2 10 542 2 70 755 2 60
269 2 60 384 2 40 713 2 40 246 2 80
492 2 70 123 2 10 258 2 80 516 2 40
10 2 4 60 2 20 73 2 28 676 2 3
63 2 3 43 2 10 900 2 300 924 2 6
40 2 8 89 2 85 726 2 400 857 2 30
58 2 6 32 2 12 800 2 80 948 2 70
91 2 9 67 2 42 500 2 7 615 2 50
9. restas
300 2 52 700 2 26 900 2 460 200 2 130
800 2 38 500 2 17 500 2 320 800 2 670
600 2 84 100 2 75 400 2 150 300 2 180
400 2 41 300 2 69 700 2 480 500 2 440
200 2 93 600 2 36 600 2 290 700 2 510
75
10. restas
450 2 220 660 2 420 970 2 280 240 2 160
670 2 160 830 2 710 450 2 190 520 2 350
380 2 280 570 2 340 760 2 480 880 2 690
580 2 410 790 2 550 810 2 530 930 2 740
940 2 630 360 2 240 630 2 570 750 2 370
11. restas
324 2 12 643 2 22 870 2 29 950 2 18
587 2 65 899 2 78 360 2 43 590 2 39
956 2 33 267 2 54 790 2 77 170 2 57
782 2 61 645 2 34 480 2 58 230 2 28
461 2 41 978 2 46 660 2 36 840 2 19
70 2 40 53 2 36 927 2 4 600 2 410
89 2 30 800 2 600 835 2 9 480 2 130
75 2 71 762 2 500 963 2 40 520 2 480
34 2 14 600 2 30 621 2 50 764 2 23
96 2 52 700 2 4 900 2 45 680 2 65
76
1. MULTIPLICACIONES
036 132 10 3 3 237 332
039 138 10 3 7 239 232
530 631 4 3 10 234 632
2. MULTIPLICACIONES
339 333 438 534 235
334 533 431 934 633
331 733 434 734 436
3. MULTIPLICACIONES
534 835 632 736 932
537 535 639 836 338
536 935 636 336 436
4. MULTIPLICACIONES
736 837 838 738 631
732 137 834 938 737
739 337 835 238 836
77
5. MULTIPLICACIONES
933 539 830 338 636
939 339 134 734 237
938 639 532 539 839
6. MULTIPLICACIONES. REPASO ACUMULATIVO
639 337 338 236 832
234 139 939 4 3 10 733
538 10 3 4 335 731 838
7. MULTIPLICACIONES
831 432 333 934 735
6 3 10 5 3 20 9 3 30 5 3 40 2 3 50
2 3 10 7 3 20 4 3 30 7 3 40 6 3 50
8. MULTIPLICACIONES
536 237 638 239 4 3 50
3 3 60 7 3 70 9 3 80 1 3 90 7 3 30
8 3 60 4 3 70 3 3 80 5 3 90 8 3 20
78
336 2 3 10 635 4 3 80 1 3 40
8 3 20 4 3 60 838 733 2 3 70
537 937 3 3 30 4 3 50 836
10. MULTIPLICACIONES
931 832 733 434 835
5 3 10 2 3 20 6 3 30 9 3 40 4 3 50
1 3 100 4 3 200 3 3 300 5 3 400 2 3 500
11. MULTIPLICACIONES
436 137 338 239 7 3 300
2 3 60 6 3 70 7 3 80 9 3 90 6 3 500
8 3 600 9 3 700 5 3 800 4 3 900 5 3 200
738 3 3 200 2 3 70 633 3 3 60
4 3 30 8 3 40 936 5 3 900 230
6 3 600 535 1 3 800 8 3 50 7 3 500
79
Aprendo a sumar
ALGORITMO TRADICIONAL
Nombre Fecha
Perico pescó 14 peces en el río

y Roberto 21. ¿Cuántos peces
pescaron en total?
Suma 14 + 21.
Utiliza las barritas

para hacer
la suma. +
1.º Coloca los sumandos.
DU
SUMANDO 14
SUMANDO + 21
2.º Suma las unidades. 3.º Suma las decenas.
DU DU
14 14
+ 21 + + 21 +
5 35
14 + 21 5 SOLUCIÓN Pescaro>
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 81
Aprendo a restar
Nombre Fecha
A Irene se le ha roto su collar de 24 perlas. Las perlas

se han caído al suelo, y solo ha encontrado 13.
¿Cuántas perlas le faltan?
Resta 24 – 13.
Utiliza las barritas

para hacer
la resta.
-
1.º Coloca los números.
DU
MINUENDO 24
SUSTRAENDO - 13
2.º Resta las unidades. 3.º Resta las decenas.
DU DU
24 - 24 -
- 13 - 13
1 11
24 – 13 5 SOLUCIÓN Falta>
82 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
Aprendo a sumar llevando
Nombre Fecha
Alba tiene 15 cromos. Su madre le compra 16 más.

¿Cuántos cromos tiene ahora?
Suma 15 + 16.

DU
SUMANDO 15
SUMANDO + 16
2.º Suma las unidades.
DU DU + +
1
15 15
+ 16 + 16
1 1
1
3.º Suma las decenas.
DU +
1
15
+ 16
31
15 + 16 5 SOLUCIÓN Tê>æ
Aprendo a sumar tres números
Nombre Fecha
Ayer fui con mis padres a recoger fresas.

Mi padre recogió 34, mi madre 23 y yo 19.
¿Cuántas fresas recogimos en total?
Suma 34 + 23 + 19.
DU
34
23
+ 19
DU + +
34
7
23
+ 19
1
6
3.º Suma las decenas.
DU No olvides + +
1 sumar la decena
4
34 que te llevas.
7
23
+ 19
76
SOLUCIÓN
34 + 23 + 19 5 Recogimofi
Aprendo a restar llevando (primer método)
Nombre Fecha
Adrián tenía 32 coches. Dio 15 en la campaña de Navidad

del colegio. ¿Cuántos coches le quedan?
Resta 32 – 15. Utiliza las barritas

para hacer la resta.
DU
MINUENDO 32
SUSTRAENDO - 15 -
2.º Como 5 es mayor que 2, pasa una decena del minuendo a unidades.
DU
32
2 12 -
- 15
-
3.º Resta las unidades. DU
2 12
32 -
- 15
7
4.º Resta las decenas. DU
2 12
-
32
- 15
17
32 -15 5 SOLUCIÓN Læ q¤eda>
Aprendo a restar llevando (segundo método)
Nombre Fecha
Alejandro tiene 22 chicles y reparte 16 entre sus amigos.

¿Cuántos chicles le quedan?
Resta 22 – 16. Utiliza las barritas

para hacer la resta.
DU
MINUENDO 22
SUSTRAENDO - 16 -
2.º Como 6 es mayor que 2, añade 10 unidades al minuendo
y 1 decena al sustraendo.
DU1
+1
22 -
- 16
3.º Resta las unidades.
DU
22
1
-
+1
- 16
6
4.º Resta las decenas. -
DU1
22
+1
- 16
06
22 -16 5 SOLUCIÓN Læ q¤eda>
Aprendo a multiplicar
Nombre Fecha
Mi abuela Lola quiere darnos a mis dos primos

y a mí 12 monedas de chocolate a cada uno.
¿Cuántas monedas de chocolate tiene
que comprar en total?
Multiplica 12 x 3.
Utiliza
las barritas.
DU
FACTOR 12
FACTOR 3 3
2.º Multiplica el segundo factor 3.º M

ultiplica el segundo factor
por las unidades. por las decenas.
DU DU
12 12
3 3 3 veces 3 3 3 veces
6 36
FACTORES 12 3 3 5 PRODUCTO
SOLUCIÓN Tê>æ q¤æ compra®

Aprendo a sumar
TRADICIONAL
EN TABLA
Nombre Fecha

ALGORITMO
¿Cuántos cromos tiene ahora?

ALGORITMO
Suma 15 + 16.
1.º Coloca los sumandos SUMANDOS 15+ 16

sobre la tabla.
2.º Descompón el primer sumando en cantidades más pequeñas

y ve añadiéndolas al segundo sumando.
Anota en la 1.a Terminarás la suma

columna la cantidad cuando en la primera
que falta por sumar. columna tengas 0.
15+ 16 15+ 16 15+ 16

5 10 26 5 10 26 5 10 26
1 4 30 1 4 30
0 1 31
+ + +
Aprendo a restar
ALGORITMO EN
Nombre Fecha
Adrián tiene 32 coches. Dio 15 en la campaña de Navidad
TRADICIONAL
TABLA
Resta 32 – 15.
1.º Coloca los números

MINUENDO 32 -15 SUSTRAENDO
sobre la tabla.
2.º V
e restando la misma cantidad a los dos números hasta llegar
a 0 en una de las columnas.
Anota en la 1.a Terminarás la resta

columna lo cuando en la última
que vas quitando. columna tengas 0.
32 -15 32 -15 32 -15

10 22 5 10 22 5 10 22 5
2 20 3 2 20 3
3 17 0
- - -
32 – 15 5 SOLUCIÓN Læ q¤eda>

TRADICIONAL
EN TABLA
Nombre Fecha
Paco, Cristina y Lolo han ido a recoger conchas a la playa.

ALGORITMO
Cada uno ha recogido 23 conchas.

ALGORITMO
¿Cuántas conchas han recogido en total?
Multiplica 23 x 3.
1.º Coloca los números sobre 2.º Descompón el primer factor

la tabla. en la primera columna.
FACTORES 23 x 3 23 x 3
20
3
3.º Multiplica los números de la primera columna por el segundo factor.

Escribe los resultados en la segunda columna.
23 x 3
20 60
3 9 3 veces 3 veces
4.º Suma los productos y escribe el

resultado en la tercera columna.
+
23 x 3
20 60
3 9 69
FACTORES 23 3 3 5 PRODUCTO
SOLUCIÓN H”a> ®ecogido

Practico la multiplicación
ALGORITMO EN
Nombre Fecha
La profesora ha comprado 3 cajas de gomillas para la clase.
TRADICIONAL
En cada caja hay 132 gomillas. ¿Cuántas gomillas hay en total?
TABLA
Multiplica 132 x 3.
132 x 3
1.º Coloca los números
y descompón el primer
100
factor en la primera columna. 30
2
2.º Multiplica los dos primeros 3.º S
uma los dos productos y
números de la primera columna escribe el total en la tercera
por el segundo factor. columna.
132 x 3 132 x 3
100 300 100300
30 90 30 90 390
2 2
4.º Repite el paso 2 con el último número de la descomposición.
Después, suma el producto que has obtenido más el total
anterior y escribe el resultado en la tercera columna.
132 x 3 132 x 3
100 300 100 300
30 90 390 30 90 390
2 6 2 6 396
132 x 3 5 SOLUCIÓN E”> tota¬ ha¥
TRADICIONAL
EN TABLA
Nombre Fecha

ALGORITMO

ALGORITMO
Suma 34 + 23 + 12
1.º Descompón el segundo sumando Fíjate en la última

en cantidades más pequeñas columna: el tercer
sumando no varía.
y añádeselas al primer sumando.
34+ 23+ 12
+ 20 54 3 12 + +
+3 57 0 12
+
2.º D
escompón el tercer sumando para sumarlo
al resultado de la suma anterior.
34 + 23 + 12 En las dos últimas

columnas hemos
+ 20 54 3 12 anotado las cantidades
que quedaban por
+3 57 0 12 sumar.
+ 10 67 0 2
+2 69 0 0
34 + 23 + 12 5 SOLUCIÓN Recogimofi
Aprendo a hacer dobles restas
ALGORITMO EN
Nombre Fecha
Emma tenía 56 €. Se ha comprado una guitarra que costaba 23 €
TRADICIONAL
y un libro que costaba 12 €. ¿Cuánto dinero le ha sobrado?
TABLAS
Resta 56 – 23 – 12.
1.º Descompón el segundo número en cantidades

más pequeñas y réstaselas al primero.
56 - 23 -12 Fíjate en la última

-20 columna: el tercer
36 3 12 número no varía.
-3 33 0 12
- - -
2.º Descompón el último número para restarlo al resultado
de la resta anterior.
56 - 23 -12
-20 36 3 12 - =
-3 33 0 12
-10 23 0 2
-2 21 0 0
56 – 23 – 12 5 SOLUCIÓN Læ ha> sobrado

Aprendo a combinar sumas y restas
TRADICIONAL
EN TABLA
Nombre Fecha
Miguel tenía 25 canicas y su tío le regala 21.

ALGORITMO
En el parque pierde 13.

ALGORITMO
Esta operación
¿Cuántos canicas le quedan? puedes hacerla
Calcula 25 + 21 – 13. de varias formas.
PRIMERA FORMA
1.º Suma los dos primeros números.
25+ 21 -13
+ 20 45 1 13 + -
+1 46 0 13
2.º Resta el resultado de la suma menos

el tercer número de la operación.
25 + 21 -13
+ 20 45 1 13 -
+1 46 0 13
-10 36 0 3
-3 33 0 0
25 + 21 – 13 5 SOLUCIÓN Læ q¤eda>

ALGORITMO EN
SEGUNDA FORMA
Recuerda: yo tenía
TRADICIONAL
25 canicas y él
TABLA
me regaló 21.
Pero en el parque,
perdió 13 canicas.
1.º Resta el primer número menos
el tercer número de la operación.
25+ 21 -13
-10 15 21 3 + -
-3 12 21 0
2.º Suma el resultado de la resta

más el segundo número.
25+ 21 -13
+
-10 15 21 3
-3 12 21 0
+ 20 32 1 0
+1 33 0 0
25 + 21 – 13 5 SOLUCIÓN Læ q¤eda>

Aprendo a sumar
TRADICIONAL
EN ÁRBOL
Nombre Fecha
Yaiza tiene 14 ocas en su granja y Jonás tiene 19.

ALGORITMO
¿Cuántas ocas tienen en total?

ALGORITMO
Suma 14 + 19. Usa las regletas

para hacer
la suma.
1.º Escribe la suma y descompón cada sumando.
SUMANDOS 14+19
+
10+ 4 10+ 9
2.º Suma las decenas. 3.º Suma las unidades.
14+19 14+19
+ +
10+ 4 10+ 9 10+ 4 10+ 9
+ + +
20 20 13
4.º Suma los resultados de los pasos anteriores.
14+19
14 + 19 5
10+ 4 10+ 9
+ + SOLUCIÓN
20+ 13
+
33 Tê>e>
Aprendo a restar
ALGORITMO EN
Nombre Fecha
Alejandro tiene 37 caramelos y reparte 23 entre
TRADICIONAL
sus amigos. ¿Cuántos caramelos le quedan?
ÁRBOL
Resta 37 – 23.
1.º Escribe la resta y descompón cada número.
MINUENDO 37 -23 SUSTRAENDO
30+ 7 20+ 3 -
2.º Resta primero las decenas y después las unidades.
37 -23 Tacha las mismas

decenas en los
30+ 7 20+ 3 - dos grupos.
-
10
Cambia 7 por 4 y 3
37 -23 para poder tachar las
mismas unidades en
30+ 7 20+ 3
- - - los dos grupos .
-
10 4
3.º Fíjate en que no queda nada en el sustraendo y suma
los resultados de los pasos anteriores.
37 -23
37 – 23 5
30+ 7 20+ 3
- - SOLUCIÓN
10 4
+ Læ q¤eda>
14
Practico la resta
EN ÁRBOL
TRADICIONAL
Nombre Fecha
Adrián tenía 32 coches. Dio 15 en la campaña de Navidad

ALGORITMO

ALGORITMO
Resta 32 – 15.
32 -15
30+ 2 10+ 5 -
2.º Resta primero las decenas y después
las unidades. Cambia 5 por 3 y 2
para poder tachar
32 -15 el mismo número
- de unidades.
30+ 2 10+ 5
- -
20 -3 - -
3.º Fíjate en que aún quedan unidades en el sustraendo
y continúa restando.
Cambia 10 por 7
32 -15 y 3 para terminar
- - la resta.
30+ 2 10+ 5
- -
20 -3
+ 32 – 15 5
17
SOLUCIÓN
Læ q¤eda>
ALGORITMO EN
Nombre Fecha
Paco, Cristina y Lolo han ido a recoger conchas
TRADICIONAL
a la playa. Cada uno ha recogido 23 conchas.
ÁRBOL
Multiplica 23 x 3. 3 veces
23 conchas.
1.º Escribe la multiplicación y descompón
el primer factor.
FACTORES 23 x 3
20+ 3
2.º Primero multiplica las decenas
y después las unidades.
23 x 3
3 veces 3 veces
20+ 3
x x
60+ 9
3.º Suma los resultados.
23 x 3
20+ 3
x x
60+ 9
+ 23 x 3 5
69
SOLUCIÓN H”a> ®ecogido
TRADICIONAL
EN ÁRBOL
Nombre Fecha

ALGORITMO

ALGORITMO
Suma 34 + 23 + 19.
1.º Descompón todos los números y suma las decenas.
34 + 23 + 19
+ +
30+ 4 20+ 3 10+ 9
60
34 + 23 + 19
+ +
Cambia 9 y 3 por
30+ 4 20+ 3 10+ 9
10 y 2 para formar
una decena
60 16 +
3.º Suma los resultados.
34 + 23 + 19
30+ 4 20+ 3 10+ 9 34 + 23 + 19 5
60 16 SOLUCIÓN
76 Recogimofi
Aprendo a hacer dobles restas
ALGORITMO EN
Nombre Fecha
Emma tenía 56 €. Se ha comprado una guitarra que costaba 23 €
TRADICIONAL
y un libro que costaba 12 €. ¿Cuánto dinero le queda en la hucha?
ÁRBOL
Resta 56 – 23 – 12.
1.º Descompón los dos primeros

números y resta las decenas
y las unidades.
56 - 23 -12
- -
56+ 6 20+ 3
- - - -
30+ 3
2.º Descompón el tercer número 3.º S

uma los resultados
y restálo al resultado de la de los pasos anteriores.
operación anterior.
56 - 23 -12 56 - 23 -12
56+ 6 20+ 3 56+ 6 20+ 3
- - - -
30+ 3 10+ 2 30+ 3 10+ 2
- - - -
20 1 20 1
+
21
- -
56 – 23 – 12 5 SOLUCIÓN Læ ha> sobrado

Aprendo a combinar sumas y restas
TRADICIONAL
EN ÁRBOL
Nombre Fecha
Miguel tenía 25 canicas y su tío le regala 21.

ALGORITMO
En el parque pierde 13.

ALGORITMO
¿Cuántas canicas le quedan?

Calcula 25 + 21 – 13.
1.º Descompón los dos primeros 2.º D

escompón el último número
números y suma las decenas y réstalo al resultado de la suma.
y las unidades.
25 + 21 -13
25 + 21 -13
20+ 5 20+ 1
20+ 5 20+ 1
+ + 40+ 6 10+ 3
40+ 6 - -
30 3
+ - - -
25 + 21 -13
20+ 5 20+ 1
+ +
40+ 6 10+ 3
25 + 21 – 13 5
- -
30 3 SOLUCIÓN
+
33 Læ q¤eda>
Aprendo a sumar
ALGORITMO EN
Nombre Fecha
TRADICIONAL
¿Cuántos cromos tiene al final?
CAJAS
Suma 15 + 16. Utiliza las barritas
para hacer la suma.
1.º Escribe la suma y descompón cada sumando.
SUMANDO 1 5 = 10+ 5
SUMANDO + 1 6 = 10+ 6 +
2.º Suma primero las decenas y después las unidades.
1 5 = 10+ 5
+ 1 6 = 10+ 6 +
20+ 11
+
1 5 = 10+ 5
+ 1 6 = 10+ 6
20+ 11
31
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha

Suma 34 + 23 + 19.
1.º Escribe la suma y descompón 3 4 = 30+ 4

cada sumando. 2 3 = 20+ 3
+ 1 9 = 10+ 9
2.º Suma primero las decenas
y después las unidades.
3 4 = 30+ 4
2 3 = 20+ 3
+ +
+ 1 9 = 10+ 9
60+ 16
3.º Suma los resultados

+
de los pasos anteriores.
3 4 = 30+ 4 +
2 3 = 20+ 3
+ 1 9 = 10+ 9
60+ 16
76
34 + 23 + 19 5 SOLUCIÓN Recogimofi
Aprendo a restar
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
A Irene se le ha roto su collar de 24 perlas. Las perlas

se han caído al suelo, y solo ha encontrado 13.
¿Cuántas perlas le faltan?
Resta 24 – 13.
MINUENDO 2 4 = 20+ 4
SUSTRAENDO - 1 3 = 10+ 3
-
2 4 = 20+ 4
- 1 3 = 10+ 3 -
10+ 1 Tacha las mismas
decenas y unidades
en los dos grupos.
3.º F
íjate en que no queda nada en el sustraendo y suma
los resultados de los pasos anteriores.
2 4 = 20+ 4
- 1 3 = 10+ 3
10+ 1
11
24 – 13 5 SOLUCIÓN Læ falta>

Practico la resta
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
Adrián tenía 32 coches. Dio 15 en la campaña de

Navidad del colegio. ¿Cuántos coches quedan?
Resta 32 – 15.
MINUENDO 3 2 = 30+ 2
SUSTRAENDO - 1 5 = 10+ 5 -
Como aún quedan unidades

3 2 = 30+ 2
en el sustraendo,
- 1 5 = 10+ 5 mantenemos el signo –.
20- 3
- -
3.º Resuelve la resta que has obtenido.
Para poder tachar 3 2 = 30+ 2

las mismas unidades
- 1 5 = 10+ 5 -
en los dos grupos,
deshacemos
una decena.
20- 3
17
32 – 15 5
SOLUCIÓN Læ q¤eda>

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
Paco, Cristina y Lolo han ido a recoger conchas

a la playa. Cada uno ha recogido 23 conchas.
3 veces
Multiplica 23 x 3. 23 conchas.
1.º Escribe la operación y descompón FACTOR 2 3 = 20+ 3

el primer factor. FACTOR x 3 = 3
2.º Multiplica cada número de la descomposición

por el segundo factor.
2 3 = 20+ 3
x 3 = 3
60+ 9
3 veces 3 veces
3.º Suma los resultados de
los pasos anteriores.
2 3 = 20+ 3
x 3 = 3
60+ 9
69
23 x 3 5 SOLUCIÓN H”a> ®ecogido

Sumas y restas con números hasta el 99
CÁLCULO Y OPERACIONES. PRÁCTICA

Nombre Fecha
1 —alculå lafi sumafi ¥ ®estafi.

Desp¤éfi, buscå lofi ®esultadofi e> e¬ dibujo ¥ colo®eå.
rojo amarillo
43 1 35 37 1 56
azul
58 1 22
verde marrón
85 2 42 92 2 68
naranja
70 2 36
rosa
52 1 27 1 9 80
93
43
78 34
24
88

Sumas con números hasta el 499
Nombre Fecha
1 —alculå.
A 236 1 43 L 352 1 134
I 184 1 75 E 219 1 167
S 234 1 140 1 63
Escribe cada letra en

su muñeco y sabrás
mi nombre.
Colorea mis
muñecos.
386 486 259 437 279

Restas con números hasta el 599

Nombre Fecha
1 —alculå. Desp€éfi, dibujå cadå anima¬ e> s€ coµetå.

297 2 54 358 2 31
384 2 263 436 2 126
569 2 315
254
327
121
310 243

Nombre Fecha
1 —alculå.
rojo azul
623 1 247 728 2 351
verde rojo
469 1 154 973 2 465
azul
452 1 376 1 108
B<uscå lofi ®esultadofi ¥ colo®eå. Desp¤éfi, sig¤æ lå ©e>æfå.

377 508 623 870 936

Multiplicaciones

Nombre Fecha
1 —alculå.
43 3 2 62 3 4 91 3 5
83 3 3 50 3 6 71 3 4
413 3 2 302 3 3
86
284
455
B<uscå lofi ®esultadofi ¥ colo®eå 906

lofi ®egalofi ∂æ cump¬eañofi 249
q¤æ ®ecibió —arµe>. 248
300 124
826
538

Doble y mitad, triple y tercio
Nombre Fecha
1 R’elacionå ¥ pintå ∂e¬ mismo colo®.
Calculo Calculo
el doble. el triple.
Multiplico Divido
por 3. entre 2.
Calculo Divido
un tercio. entre 3.
Multiplico Calculo
por 2. la mitad.
2 —alculå ¥ comp¬etå.
El doble de El triple de
3 5 8 10 20 2 4 9 10 20
La mitad de Un tercio de
4 10 14 18 20 9 15 21 24 30
el doble la mitad el triple un tercio
6 6
la mitad el doble un tercio el triple
6 6

Claves

Nombre Fecha
1 —alculå ¥ comp¬etå.
45 1 23 5 68 42 1 24 5 66 53 1 31 5 84
55 1 23 5 52 1 34 5 63 1 21 5
25 1 23 5 62 1 34 5 73 1 11 5
45 1 33 5 32 1 14 5 33 1 41 5
45 1 13 5 22 1 14 5 43 1 51 5
68 2 33 5 35 74 2 31 5 43
78 2 33 5 74 2 41 5
98 2 33 5 74 2 51 5
58 2 33 5 74 2 21 5
48 2 33 5 74 2 11 5
214 1 345 5 559 576 2 234 5 342
314 1 345 5 576 2 334 5
114 1 345 5 576 2 134 5
214 1 545 5 676 2 234 5
214 1 245 5 376 2 234 5

Dictados de cálculo mental SUMAS Y RESTAS
Nombre Fecha

Dictados de cálculo mental MULTIPLICACIONES

Nombre Fecha

CÁLCULO Y OPERACIONES. REFUERZO
Nombre Fecha
1 —alculå co> lå ayudå ∂æ lå tablå

¥ colo®eå lofi ®esultadofi.
rojo 46 1 9 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
rojo 43 2 9 5
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
verde 28 1 40 5
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
verde 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
61 2 20 5
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
azul 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
72 1 25 5
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
azul 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
85 2 12 5
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
140 141 142 143 144 145 146 147 148 149
azul rojo verd

e
122 1 6 5 94 1 9 5 125 1 20 5
136 2 4 5 116 2 9 5 109 2 10 5

Sumas y restas con los mismos números

Nombre Fecha
1 —alculå cadå sumå. Desp€éfi, escri∫¶ otrå sumå

co> e¬ mismo ®esultado.
Cambia de orden
5135
los sumandos.
3+ = 8
40 1 20 5 27 1 30 5
20 1 5 1 5
2 E”scri∫¶ t®efi sumafi co> lofi mismofi sumandofi.

Sumandos
1 1 5
3 1 1 5
5 10
1 1 5
¿Tienen las tres sumas el mismo resultado?
3 —alculå. Desp€éfi, pênså ¥ comp¬etå.

7245 46 2 36 5
4135 36 1 10 5
7235 46 2 10 5
10 2 2 5 40 2 10 5 53 2 20 5
21 8 5 10 1 30 5 20 1 5

Números complementarios de 100
Nombre Fecha
1 A”vanzå ∂es∂æ 52 hastå 100 ¥ comp¬etå.

1. Avanza desde 52 hasta 2. Avanza desde
la decena siguiente. 60 hasta 100.
+ +
52 60 100
8 1 40 5
3. Calcula cuánto has avanzado en total.
52 1 48 5 100 Ź y son complementarios de 100.
2 —alculå lofi comp¬eµentariofi ∂æ 100.

+ +
73 100 1 5 100
+ +
26 100 1 5 100
+
Son complementarios Ź 73 y 26 y

Igualar dos números

Nombre Fecha
1 Paså cantida∂efi ∂e¬ núµero mayo® a¬ µeno® hastå

q€æ sea> igua¬efi ¥ calculå cuánto hafi pasado e> tota¬.
y
57 y 11
y
Utiliza las barritas.
Después, escribe
los números.
y
57 11
Paso 20 Ź 37 20 31 Ź Hay 37 y
Paso 3 Ź 3 Ź Hay y
Sumo 201 3Ź Ź He pasado
Igualå estofi núµerofi.

56 32 36 98 100 52

Redondear para sumar o restar
Nombre Fecha
1 R’edon∂eå parå suma® ¥ calculå.

324 1 197 Paso
324 1 197
Redondeo 197 Ź 200 -3 +3
Hay que pasar 3 unidades.
1 5
Paso Paso
299 1 356 402 1 235

Ź
Ź
1 5 1 5
2 R’edon∂eå parå ®esta® ¥ calculå.

537 2 198 465 2 203
203 Ź200
Sumo 2 198 Ź200 Resto 3
537 2 198 465 2 203
+2 +2 -3 -3
2 5 2 5
426 2 297 658 2 302

Ź
2 5 2 5

Suma y multiplicación

Nombre Fecha
1 ¿—uántofi puntofi hå sacado cadå uno? —omp¬etå.

Suma Ź 5+ + + =
Multiplicación Ź 5x =
H”å sacado
Suma Ź + + =
Multiplicación Ź x =
H”å sacado
2 E”xp®eså cadå multiplicació> ∂æ variafi formafi.
33256 Con otra

Con un dibujo
multiplicación
Con una suma x =

+ =
Con otra
Con un dibujo 4 3 3 5 12
multiplicación
Con una suma

Reparto en partes iguales y división
Nombre Fecha
1 Dibujå cadå ®eparto e> partefi igua¬efi ¥ comp¬etå.
Reparto 8 pasteles en 2 bandejas. División
En cada bandeja hay pasteles. : =
Reparto flores en jardineras. División
En cada jardinera hay flores. : =
2 E”scri∫¶ unå multiplicació> ¥ unå divisió>.
2 3 5 10 3 3 5 12
10 : 2 5 12 : 3 5
2 3 5 16 3 3 5 21 4 3 5 20
16 : 2 5 21 : 3 5 20 : 4 5

Guia Mates+ 2 Teoria Calculo y Operaciones COMPLETO

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Mates+ 2 Teoria Calculo y Operaciones COMPLETO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CÁLCULO mental

CÁLCULO mental Y operaciones

Operaciones combinadas de sumas y restas: 21 1 25 2 13

CÁLCULO mental Y operaciones

CÁLCULO mental Y operaciones

CÁLCULO mental Y operaciones

CÁLCULO mental Y operaciones

CÁLCULO mental Y operaciones

CÁLCULO mental Y operaciones

200 1 300 400 1 8 400 1 60 200 1 10 1 5

400 1 200 300 1 7 100 1 90 100 1 30 1 6

600 1 100 200 1 5 300 1 26 300 1 80 1 2

300 1 500 100 1 4 200 1 35 400 1 90 1 3

100 1 600 300 1 9 400 1 71 100 1 40 1 8

321 1 8 457 1 2 242 1 9 316 1 8

475 1 3 382 1 4 125 1 7 478 1 4

128 1 1 251 1 6 234 1 6 229 1 2

292 1 7 376 1 3 497 1 3 445 1 6

494 1 2 192 1 5 356 1 5 163 1 9

153 1 30 238 1 40 480 1 40 452 1 60

517 1 80 144 1 50 375 1 30 135 1 70

402 1 90 325 1 70 291 1 20 473 1 50

368 1 20 519 1 60 347 1 80 244 1 90

8. SUMAS. REPASO ACUMULATIVO

600 1 200 400 1 90 1 2 4 1 126 425 1 7

56 1 32 300 1 56 526 1 60 332 1 70

69 1 24 537 1 2 466 1 80 500 1 84

400 1 1 3 1 405 68 1 32 800 1 100

500 1 30 368 1 5 500 1 50 1 5 81517

534 1 53 377 1 22 309 1 72 536 1 47

261 1 38 643 1 45 158 1 35 245 1 26

675 1 12 421 1 67 664 1 19 317 1 63

153 1 26 236 1 62 427 1 54 649 1 15

458 1 31 562 1 24 273 1 18 526 1 46

356 1 71 592 1 32 548 1 72 261 1 99

183 1 46 375 1 64 256 1 85 425 1 86

624 1 95 243 1 83 167 1 67 559 1 73

444 1 63 126 1 93 374 1 49 687 1 45

268 1 51 431 1 98 493 1 38 363 1 68

654 1 100 463 1 105 182 1 110 346 1 123

328 1 300 172 1 401 328 1 470 267 1 532

572 1 200 281 1 306 511 1 250 166 1 621

124 1 500 345 1 204 439 1 220 583 1 216

237 1 400 551 1 108 623 1 160 422 1 354

12. SUMAS. REPASO ACUMULATIVO

400 1 500 821 1 6 572 1 20 756 1 77

900 1 4 743 1 45 834 1 80 342 1 600

400 1 60 921 1 67 764 1 19 582 1 306

500 1 48 627 1 6 915 1 76 867 1 120

700 1 30 1 8 862 1 24 648 1 61 327 1 462

600 2 300 557 2 300 300 2 60 100 2 3

400 2 100 238 2 100 400 2 20 300 2 9

500 2 200 656 2 500 500 2 70 600 2 6

600 2 400 462 2 400 600 2 40 400 2 8

300 2 200 316 2 100 100 2 50 500 2 5

468 2 5 245 2 3 672 2 6 143 2 5

393 2 2 424 2 1 325 2 7 454 2 8

597 2 4 689 2 8 563 2 4 661 2 2

116 2 6 517 2 5 424 2 9 278 2 9

649 2 7 398 2 6 216 2 8 525 2 8

376 2 50 595 2 40 426 2 90 134 2 50

568 2 40 756 2 10 542 2 70 755 2 60

269 2 60 384 2 40 713 2 40 246 2 80