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PLAN ESTRATEGICO 2020

CONTENIDOS PRIORIZADOS

Antecedentes normativos que preceden al presente documento

✓ Resolución 108/2020, en la que el Ministro de Educación de la Nación resuelve, en
su Art. 1º “(…) la suspensión del dictado de clases presenciales en los niveles
inicial, primario, secundario en todas sus modalidades, e institutos de educación
superior, por CATORCE (14) días corridos a partir del 16 de marzo.”
✓ DNU Nº297/2020: En el que el Presidente de la Nación Argentina en acuerdo
general de Ministros decreta en el Art. 1º.- “A fin de proteger la salud pública, lo
que constituye una obligación inalienable del Estado nacional, se establece para
todas las personas que habitan en el país o se encuentren en él en forma
temporaria, la medida de “aislamiento social, preventivo y obligatorio” en los
términos indicados en el presente decreto. La misma regirá desde el 20 hasta el 31
de marzo inclusive del corriente año, pudiéndose prorrogar este plazo por el tiempo
que se considere necesario en atención a la situación epidemiológica.”
✓ Decreto Provincial Nº 531/2020, que sienta sus bases en el Decreto Nº 527/2020,
y en el que “(…) se declara el estado de emergencia sanitaria provincial debido a
la situación epidemiológica producida por la enfermedad denominada “Dengue” y
ante el riesgo de instalación y propagación de casos de Corona Virus (Covid-19),
recientemente declarada como pandemia por la Organización Mundial de la Salud
(OMS).”

Ante el estado de emergencia a escala mundial, generado por el Covid-19, es prioridad del
Estado resguardar la salud de la población. Por consiguiente, y en virtud de la necesaria
suspensión de clases presenciales, resulta imperioso garantizar los aprendizajes de los
estudiantes, sin generar desigualdad.
Por lo tanto, y en cumplimiento del derecho a aprender de todos los estudiantes, se han
seleccionado aquellos saberes estrictamente necesarios.
Esta priorización de contenidos integra los saberes y conocimientos que se aspira que
alcancen los y las estudiantes en esta etapa de educación en el contexto de la pandemia,
teniendo en cuenta la singularidad de cada institución educativa como así también la
diversidad de realidades de las que provienen nuestros alumnos.
La emergencia sanitaria que venimos atravesando, nos lleva a reducir el currículum y
acordar aprendizajes transformados y no interrumpidos.
Sabemos que para ello es de suma importancia, garantizar y sostener el vínculo pedagógico
y social, a partir una comunicación fluida en las diferentes escalas, equipo de conducción-
docentes, docentes-alumnos, docentes-familia.
Este documento será utilizado como una herramienta de la política educativa, en un proceso
de toma de decisiones que exige un trabajo reflexivo, compartido y articulado para el
cuidado de las trayectorias, en el marco de la responsabilidad asegurando los principios de
igualdad e inclusión. Se establecerán las pautas para el mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje en este contexto tan particular, velando por las trayectorias escolares de los
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estudiantes del nivel primario.

Este momento nos convoca a tomar decisiones permanentemente; decisiones concernientes

a:
-los contenidos o saberes prioritarios que deberían consolidarse en este ciclo lectivo
2020, aquellos que seguramente deberemos retomar cuando volvamos a las escuelas,
asegurando la continuidad pedagógica.
Estos contenidos esenciales ameritan una focalización especial porque inciden de manera
directa en el desarrollo personal, comunitario y social – presente y futuro- de los
estudiantes. Constituyen la base sobre la cual el estudiante puede continuar aprendiendo en
la siguiente etapa de su escolaridad por lo que requieren más intensidad en la enseñanza y
valoración permanente de los avances y eventuales dificultades de los estudiantes para así
garantizar la continuidad de su trayectoria escolar
Además, teniendo en cuenta la importancia que posee para la trayectoria escolar la
transición entre niveles, se hace necesario resguardar la continuidad pedagógica en estos
pasajes. Por ello se prestará particular atención al último año de la Educación Inicial, la UP
(1º y 2º grado) 6º de la Educación Primaria
-la revisión de los procesos de enseñanza y el análisis de los procesos de aprendizaje, el
desarrollo de capacidades y habilidades, a través de un seguimiento y acompañamiento
constantes.
-las estrategias que contemplen nuevas formas de garantizar el aprendizaje, a través de
nuevos espacios de encuentro y nuevas herramientas que los permitan.
Es importante hacer mención también a las estrategias de educación emocional que tanta
importancia tienen en este especial momento. Las emociones pueden potenciar o frenar el
aprendizaje en determinados momentos. La situación generada por el COVID-19 es
altamente emocional y va a resultar difícil que una propuesta educativa tenga éxito si no
sintoniza con las emociones de nuestro alumnado. Se deberá prestar especial atención a esta
dimensión emocional, buscando las mejores maneras de construir vínculos con los alumnos
y sus familias, basados en el respeto, el reconocimiento y la empatía, como así también
recurriendo a estrategias de educación emocional que enseñen a los niños a controlar y a
gestionar sus emociones.
-la evaluación entendida como un momento en el proceso de aprendizaje, en el que se
habilita un espacio de retroalimentación para ajustar y mejorar el aprendizaje; es decir,
que asegure la continuidad pedagógica. La evaluación será entonces, formativa, procesual
y cualitativa. En este sentido, se definirán criterios claros, explícitos y conocidos en tiempo
y forma por los estudiantes y las familias. Se realizará una valoración pedagógica; no se
calificará con notas.
Para fortalecer los aprendizajes debemos brindar un acceso equitativo al aprendizaje,
haciendo un seguimiento de las trayectorias particulares, identificando en cada estudiante:
lo que aprende, lo que debe reforzar y lo que falta lograr. De este modo, cada docente podrá
revisar sus estrategias y crear nuevas propuestas didácticas en pos de la mejora de los
aprendizajes, priorizando siempre el vínculo emocional.

AREA: MATEMÁTICA
Unidad Pedagógica
Ejes
1° Grado
Número y sistema de numeración:
Reconocimiento y uso de las regularidades en la serie
numérica oral y escrita para leer, escribir y ordenar los
números hasta 100.
Descomposición aditiva de números naturales mayores
que 10 como suma de múltiplos de 10 más un dígito (Ej.
23= 20+3). Escrituras aditivas equivalentes (38=
EJE: NÚMERO Y OPERACIONES
10+10+10+8 = 20+18).
Producción de escrituras aditivas de números en
problemas en el contexto del dinero, usando billetes de $10,
y monedas $5 de $1.
Operaciones con números naturales:
Suma y Resta:
Reconocimiento y uso de la suma en problemas que
involucren diferentes significados de la misma (agregar,
juntar, reunir, unir y avanzar posiciones).
Reconocimiento y uso de la resta en problemas que
involucren diferentes significados de la misma (quitar,
separar elementos de una colección y retroceder
posiciones en una serie).
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS
2° Grado
Número y sistema de numeración:
Reconocimiento y uso de las regularidades en la
serie numérica oral y escrita para leer,
escribir y ordenar los números hasta 1.000 o
1.500.
Descomposición aditiva de números
naturales mayores que 100 como suma de
múltiplos de 10 o de 100 más un dígito.
Escrituras aditivas equivalentes (345= 300 +
40+ 5 = 320 +25)
Producción de escrituras aditivas de números
en problemas en el contexto del dinero, usando
billetes de $100, $50, $10, y monedas $5 de $1.
Operaciones con números naturales:
Suma y Resta:
Reconocimiento y uso de la suma en
problemas que involucren diferentes
significados de la misma (agregar, juntar,
reunir, unir y avanzar posiciones).
Reconocimiento y uso de la resta en
problemas donde hay que quitar elementos
a una colección, separar elementos de una
colección, retroceder posiciones en una serie
y en problemas de complemento y diferencia.
3° Grado
Número y sistema de numeración:
Reconocimiento y uso de las regularidades en la
serie numérica oral y escrita para leer, escribir
y ordenar los números hasta 10.000
o 15.000.
Descomposiciones aditivas y multiplicativas de
números naturales de hasta 5 cifras.
Producción de escrituras aditivas de números
en problemas en el contexto del dinero, usando
billetes de $1000, $500, $100, $10 y monedas de
$5, $1.
Operaciones con números naturales:
Suma y Resta:
Reconocimiento y uso de la suma y la resta en
problemas que involucren diferentes significados
de las mismas. (agregar, juntar, reunir, unir y
avanzar posiciones, quitar , separar,
retroceder posiciones, complemento y
diferencia)

Construcción de un repertorio memorizado de sumas y
restas (sumas de dígitos, de iguales, complementos a 10,
sumas de decenas enteras, restas de la forma 10 menos un
dígito) Registro escrito de ese repertorio.
Uso de resultados memorizados de algunas sumas y restas
para resolver otras parecidas o cercanas
Elaboración de preguntas a partir de diferentes informaciones Elaboración de preguntas o enunciados de
(Ej: imágenes, enunciados incompletos de problemasa,
cálculos)
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Construcción de un repertorio memorizado
de sumas y restas (sumas de dígitos, sumas
dobles, sumas de decenas, sumas de centenas,
sumas que dan 100,), dobles y mitades.
Registro escrito de ese repertorio.
Uso de resultados memorizados de algunas
sumas y restas para resolver otras parecidas o
cercanas
Uso y análisis de variados procedimientos de
suma y resta para resolver problemas
(desde los cálculos personales a la cuenta
convencional).
Algoritmo de la suma y la resta de bidígitos
Multiplicación y división: Multiplicación y división:
Producción de procedimientos para resolver Resolución de problemas que involucren
problemas de multiplicación y división en situaciones de proporcionalidad directa
situaciones de proporcionalidad directa.
Construcción de repertorio multiplicativo.
Registro de ese repertorio.
Uso de resultados de algunos productos
conocidos para resolver otros nuevos.
Algoritmo de la multiplicación por una cifra
Elaboración de diferentes procedimientos para
resolver problemas de reparto equitativo y no
equitativo y análisis de las condiciones del
problema (si sobran elementos o no y si éstos se
pueden repartir o no).
Elaboración de preguntas o enunciados de
problemas y registro de datos en listas y tablas a problemas y registro de datos en listas y tablas a
partir de distintas informaciones partir de distintas informaciones
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Geometría: Geometría: Geometría:

Descripción de figuras y cuerpos geométricos a partir de
sus características (número y forma de caras para los
cuerpos y número de lados o vértices, presencia de bordes
curvos o rectos para las figuras), para que otros los
reconozcan.
Descripción de figuras y cuerpos geométricos a
partir de sus características (número y forma de
caras para los cuerpos y número de lados o vér-
tices, presencia de bordes curvos o rectos para
las figuras), para que otros los reconozcan.
Comunicación e interpretación de características
de las figuras y cuerpos que permitan
identificarlos en objetos y dibujos.

Resolución de problemas que requieran la

Clasificación de figuras geométricas según descripción e identificación de figuras y cuerpos
distintos criterios (Ej. número de lados, lados para la construcción o representación de un
curvos y rectos). modelo dado.
EJE: GEOMETRIA Y MEDIDA

Elaboración y reproducción de guardas o frisos con objetos
o representaciones gráficas
Exploración del uso de la regla como herramienta útil para
el trazado de modelos rectos
Elaboración y reproducción de guardas o frisos Identificación de regularidades y simetría en el
con objetos o representaciones gráficas. plano gráfico
Formación de figuras utilizando otras (Ej.
hexágono a partir de triángulos).
Exploración del uso de la regla como Uso de la regla y la escuadra para el dibujo y
herramienta útil para el trazado de modelos reproducción de figuras.
rectos

Medida: Medida: Medida:

Uso de unidades no convencionales para medir Reconocimiento y uso de unidades no Reconocimiento y uso de unidades
efectivamente longitudes. convencionales y convencionales más usuales convencionales y que sean mitades y cuartas
(el metro, el centímetro, el litro, el partes de las unidades más usuales que se
kilogramo y el gramo), que se utilizan para utilizan para medir longitudes, pesos y
medir longitudes, pesos y capacidades. capacidades (m, 1/2 m, 1/4 m, cm, mm; l, 1/2 l,
1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg).
Espacio: Espacio: Espacio:
Interpretación de un trayecto presentado por medio de una Interpretación y descripción de las Reconocimiento y uso de relaciones espaciales
consigna oral o de una representación. posiciones de los objetos y personas en el en diversos espacios (explorables o
espacio (tridimensional o bidimensional), a representados).
partir de la formulación de preguntas o de
registros escritos para averiguar el lugar en el
que se los ubicó.

Ejes 4° Grado
Composición y descomposición de números:
EJE: NÚMERO Y OPERACIONES
Producción de escrituras aditivas y Producción
multiplicativas de números y análisis del valor
posicional de las cifras (x 10, x 100, x 1.000, x
10.000, etc.).
Operaciones con números naturales:
Suma y Resta:
Resolución de problemas que impliquen el uso de
las operaciones de adición y sustracción con
números naturales en situaciones que amplien o
profundicen sus significados.
Multiplicación y División:
Resolución de problemas de multiplicación y
división mediante distintos procedimientos: sumas o
restas reiteradas, descomposición en productos de
10 o números de una cifra y posteriormente el
algoritmo convencional.
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SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
5° Grado 6° Grado
Número y sistema de numeración: Número y sistema de numeración:
Características de nuestro sistema de
Características de nuestro sistema de numeración:
numeración: posicional (posición o lugar) y
posicional (posición o lugar) y decimal 0 de a 10 a
decimal 0 de a 10 a partir del estucio de otros
partir del estucio de otros sistemas de numeración
sistemas de numeración.(Sistemas de numeración
(Sistemas atiguos y sexagesimal)
romano, egipcio,chino-japonés. Maya)
Composición y descomposición de números:
de escrituras aditivas y
multiplicativas de números y análisis del valor
posicional de las cifras (x 10, x 100, x 1.000, x
10.000, etc.).
Operaciones con números naturales: Operaciones con números naturales:
Suma y Resta: Suma y Resta:
Resolución de problemas que impliquen el uso de Resolución de problemas que impliquen el uso de las
las operaciones de adición y sustracción con operaciones de adición y sustracción con números
números naturales en situaciones que amplien o naturales en situaciones que amplien o profundicen sus
profundicen sus significados. significados.
Multiplicación y División: Multiplicación y División:
Resolución de problemas que involucren Resolución de problemas que involucren situaciones de
situaciones de proporcionalidad directa utilizandoproporcionalidad directa utilizando distintas estrategias
procedimientos escalares (ej: encontrar nuevos (procedimientos escalares, reducción a la unidad)
valores utilizando las relaciones de mitad, doble ,
Resolución de problemas de multiplicación y división
triple, y la suma de dos valores) que involucren diferentes significados de las mismas
(producto de medidas, de combinatoria, de reparto,
de iteración)
Elaboración de tablas de valores para representar Reconocimiento de la existencia de proporcionalidad en
situaciones de proporcionalidad. situaciones de la vida diaria.
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Análisis del resto en problemas de división que Utilización de las relaciones entre Dividendo, Análisis de relaciones entre Dividendo, divisor y
remiten a reparto y partición, evaluando la divisor y resto (D=dxc+r y resto < d) para resto (D = d x c + r y resto < d) al resolver
razonabilidad del resultado. resolver situaciones problemáticas o numéricas. problemas intra y extramatemáticos.
(Ej. ¿cuántos caramelos se habrán repartido si se
entregaron 4 a cada uno de los 8 chicos y sobraron
2 caramelos? Inventar divisiones cuyos restos sean
de 3 cifras)

Construcción de repertorio multiplicativo. Tablas

pitagóricas.
Cálculo de multiplicaciones y divisiones
apoyándose en resultados conocidos, en propiedades
del sistema de numeración o de las operaciones
(ej.:para calcular 8x25 calcular primero 25x4 y
luego 100+100; para calcular 127x30 multiplicar
primero por 3 y luego agregar un cero).
Algoritmo de la multiplicación por dos cifras y de la Algoritmo de la multiplicación y división de
división por una y dos cifras
Elaboración de recursos de cálculo mental para Determinación de los factores de un número y su
encontrar cocientes (Ej.:para resolver 497:7, identificación como divisores de tal número.
descomponerlo en 490+7, dividir cada sumando Determinación de múltiplos de un número natural.
por 7 y sumarlos 70+1=71) Determinación de máximo común divisor o del mínimo
común múltiplo de un conjunto de datos
Algoritmo de la multiplicación y división de polidígitos
polidígitos

Fracciones Fracciones Fracciones

Lectura y escritura de fracciones Comparación y orden de fracciones Comparación y orden de fracciones

Reconocimiento y utilización de fracciones de uso Reconocimiento y utilización de equivalencias de
frecuente, ( como 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 y uso frecuente, como ½=0,5; 1/4=0,25; ¾=0,75,
escrituras aditivas y multiplicativas como 1+1/2; ampliando el repertorio para establecer nuevas
1/4 + 1/4; 3 x ¼) para resolver problemas de relaciones al resolver problemas de medición,
medición, reparto o partición. reparto o partición.
Resolución de problemas correspondientes a distintos significados de las fracciones
Representación de fracciones y números decimales Determinación de la ubicación de fracciones y
en la recta numérica números decimales en la recta numérica a partir
de distintas informaciones (Ej.: ubicar 5/3, 6/4
conociendo la ubicación del 0 y el segmento
unidad)
Reconocimiento y utilización de equivalencias de uso
frecuente, como 1/2=0,5=50%; 1/4=0,25=25%;
3/4=0,75=75%, ampliando el repertorio para establecer
nuevas relaciones al resolver problemas.
Determinación de la ubicación de fracciones y números
decimales en la recta numérica a partir de distintas
informaciones (ej.: ubicar 1, 3/2 y 2 conociendo la
ubicación de 2/6 y 12/9)
Uso de fracciones equivalentes (amplificación y
simplificación de fracciones) para comparar, sumar y
restar fracciones.
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Producción de estrategias de cálculo utilizando Producción de estrategias de cálculo mental y el Producción de estrategias de cálculo mental y
progresivamente resultados memorizados relativos a algoritmo de la adición y sustracción de algoritmos de sumas, restas, multiplicaciones y
fracciones y decimales de uso corriente (1/2 + 1/2; fracciones. divisiones de fracciones
1/4 + 1½; 1/2 + 3/4;0,25 + 0,25; 0,50 + 1, 50;
dobles; etc.).
Números Decimales Números Decimales Números Decimales
Comparación de decimales en situaciones de la vida Lectura y escritura de números con 2 ó 3 cifras Orden de números decimales e intecalación de números
diaria decimales, asociados a diversos contextos. decimales entre dos decimales dados
Análisis de relaciones entre fracciones decimales y Análisis de relaciones entre fracciones decimales y Análisis de relaciones entre fracciones decimales y
decimales (0,1 y 1/10) en los contextos de dinero decimales (0,1; 1/10 y dividido 10) en los contextos decimales (0,01; 1/100 y 1 dividido 100, 0,001; 1/1.000
de dinero y medida. y 1 dividido 1.000) para resolver problemas externos e
internos a la matemática
Construcción de cálculos mentales para sumar y Construcción de cálculos mentales para sumar, Construcción de cálculos mentales para sumar, restar,
restar decimales (con una o dos cifras decimales) restar, multiplicar y dividir decimales (con dos o multiplicar y dividir decimales (con dos o tres o cuatro
entre sí y con números naturales (a partir de tres cifras decimales) entre sí y con números cifras decimales) entre sí y con números naturales (a
25+25+25+25=100 y 100-25=75, se puede obtener naturales (a partir de 0,1=1/10, se puede obtener 1- partir de 0,75 = 0,50 + 0,25 se puede obtener el doble
1-0,75). 0,1 y 0,1x10). de 0,75 o, para hacer 10 x 3,4 es posible apoyarse en
que “se sabe” que 10 x 0,4 = 4 y que 3 x 10 = 30,
entonces, 10 x 3,4 tiene que dar la suma de los dos
resultados anteriores 79)
Uso de decimales -con una o dos cifras decimales- Algoritmo de la adición y sustracción de Algoritmo en el caso de multiplicación y división de
para sumar y restar precios y medidas mediante números decimales. decimales.
diferentes procedimientos.
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Geometría: Geometría: Geometría:

Reconocimiento de diferentes triángulos en función
de sus lados y ángulos (triángulos isósceles,
escaleno y equilátero; triángulo rectángulo).
Clasificación de cuadriláteros utilizando distintos Clasificación de figuras utilizando distintos criterios:
Clasificación, reproducción, descripción y
criterios (congruencia, paralelismo de sus lados, tipo diagonales iguales, pares de lados iguales, número de
representación de cuadriláteros.
de ángulos, ...) ejes de simetría, . . .
Dibujo y reproducción de figuras usando regla, Utilización del compás como recurso para transportar
escuadra y compás. segmentos y ángulos.
EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA

Análisis de propiedades relativas a los lados de

Reconocimiento de las propiedades de los triángulos (la longitud de cada lado es menor Análisis de las propiedades de los lados, los ángulos
cuadriláteros y triángulos a partir del copiado, que la suma de las longitudes de los otros dos), a interiores y las diagonales de cuadriláteros
construcción o comunicación de figuras planas. partir de la construcción de los triángulos y el (incluyendo el paralelogramo)
análisis de la posibilidad o no de la construcción.
Reconocimiento de propiedades de cuerpos que Reconocimiento de propiedades de los lados, de
pongan de relieve relaciones entre caras, aristas y las diagonales y de los ángulos interiores de los
figuras planas. cuadriláteros a partir del copiado, construcción,
Resolución de situaciones que impliquen el trazado de
comunicación de figuras planas.
circunferencias y mediatriz de un segmento como lugar
geométrico
Producción de argumentos apoyados en
propiedades de cuerpos o figuras planas –al validar
Reconocimiento y uso de las propiedades de
enunciados para describirlos o completarlos o para
Dibujo de figuras que incluyan circunferencias o círculos, circunferencias, arcos de
relacionar propiedades ( como al analizar si es
arcos de circunferencias usando el compás circunferencias a partir del copiado,
posible que un cuadrilátero tenga, a la vez, dos pares de
construcción o comunicación de figuras planas.
lados paralelos y ángulos interiores opuestos no
congruentes).
Resolución de situaciones que impliquen el trazado de
la mediatriz de un segmento. (Ej.: determinar y
representar gráficamente la zona en que puede ubicarse
una emisora de radio que equidiste de dos ciudades).
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Medida: Medida: Medida:

Reconocimiento de problemas extramatemáticos Uso de equivalencias entre unidades para Uso de unidades del SIMELA para resolver problemas
para cuya resolución sea necesario seleccionar la estimar el resultado de un cálculo en el que de medida) a partir de establecer relaciones entre
unidad más conveniente en cada caso, según el participan medidas de longitud, capacidad o peso, fracciones, decimales y unidades de medida.
objeto a medir. expresadas con diferentes unidades.

Uso de la estimación para resolver problemas

extramatemáticos (los que requieran de una
respuesta aproximada y los que requieran de un
cálculo exacto para comprobar o anticipar
resultados de sumas y restas de medidas) y para
analizar la razonabilidad de la respuesta al
problema.
Exploración de diferentes procedimientos para Producción de diferentes procedimientos de cálculo
calcular perímetros y áreas al variar las formas de perímetros de rectángulos, cuadrados y
geométricas. triángulos para culminar con la sistematización del
procedimiento (sumar las longitudes de los lados).
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AREA: LENGUA
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
EJES Unidad Pedagógica
3° Grado
1° Grado 2° Grado
Participación en conversaciones acerca de los nombres Participación en situaciones comunicativas
Participación asidua en conversaciones.
de cada persona. El nombre propio y de compañeros. diversas.
Uso de un registro cada vez más amplio y
Escucha y producción de textos orales de manera Relatos orales y escritos de experiencias
específico en función del propósito
sencilla y completa. personales.
comunicativo.
Participación en situaciones de renarración oral
EJE: PRÁCTICA DE LA ORALIDAD

Participación en situaciones de renarración oral de Participación en situaciones de renarración oral

de manera parcial o total de relatos,
manera parcial o total de relatos orales o leídos por un de la historia de los cuentos leídos, incorporando
conservando el hilo argumental e incorporando
adulto, conservando el hilo argumental. expresiones de los textos.
expresiones del texto.

Identificación de recursos sonoros (rima) en textos Identificación de recursos sonoros (rima, Escucha comprensiva de textos literarios
líricos (poesía, canciones, coplas, adivinanza). aliteraciones) en textos líricos (poesía, (cuentos, novelas breves) y no literarios (textos
Escucha de canciones. canciones, coplas, limerick). informativos y explicativos)

Participación en situaciones comunicativas Escucha atenta y comprensiva de textos leídos o

Participación en situaciones comunicativas
espontáneas con interlocutores conocidos y cercanos. reproducidos en un video, realizando posteriores
espontáneas con interlocutores conocidos y
Uso de un registro coloquial, empleando un léxico aportes (renarrando, describiendo, dando su
cercanos.
familiar e informal. opinión)

Uso de un registro coloquial, empleando un Producción de breves narraciones y re

léxico familiar e informal. narraciones de textos leídos por un adulto.
Escucha comprensiva de cuentos y de textos
descriptivos leídos por un adulto.
Escucha y comprensión acerca de la vida de los
autores de textos literarios leídos.
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Identificación de materiales de lectura
Identificación de materiales de lectura apropiados
apropiados para un propósito definido (por ej.:
para un propósito definido (por ej.: elegir cuentos
elegir cuentos para escuchar su lectura, buscar
para escuchar su lectura)
información)
Comprensión y escucha atenta de cuentos
Comprensión y escucha atenta de cuentos sencillos: sencillos: identificación de personajes,
identificación de personajes, conflictos, intentos de escenarios, conflictos, intentos de resolución,
resolución. formulación de preguntas y expresión de
opiniones.
EJE: PRÁCTICA DE LA LECTURA
Lectura de palabras que conforman un texto con La lectura autónoma de palabras y oraciones
ilustraciones (propio nombre, lista de nombres de breves (títulos de cuentos, diálogos de un
compañeros, lista de útiles escolares, títulos, entre cuento, parlamentos de personajes), con
otros). abundantes ilustraciones.
Reconocimiento de palabras como unidades de Frecuentación y exploración de variados
significado. materiales escritos.
La frecuentación y exploración de variados Reconocimiento de las palabras como unidades
materiales escritos. de significado.
Lectura exploratoria de textos no literarios
(notas de enciclopedia, notas periodísticas
breves, historias de vida) con diferentes
propósitos de lectura (averiguar una
información, localizar un dato, investigar para
escribir).
Revisión de las propias escrituras para
reconocer omisiones o proponer
modificaciones.
Identificación de materiales de lectura apropiados
para un propósito definido (por ej.: buscar
información sobre un tema, elegir cuentos para
escuchar su lectura)
Reconocer en un libro de cuentos, la tapa, el
título, el autor, el ilustrador, la editorial, la
colección.
Comprensión y escucha atenta de cuentos
sencillos: identificación de personajes y sus
motivaciones, escenarios, conflictos, intentos de
resolución; formulación de preguntas y expresión
de opiniones, recurriendo a relecturas totales o
parciales.
Lectura convencional de palabras y oraciones,
con la fluidez (velocidad y precisión) necesaria
para comprender su significado.
Reconocimiento de las palabras como unidades
de significado.
Lectura asidua de textos diversos y adecuados al
nivel (notas de enciclopedia, textos de estudio,
descubrimientos, descripciones de objetos,
lugares, personas), con diversos propósitos de
lectura (ampliar una información, aprender más
sobre un tema, localizar datos, seguir
instrucciones, recopilar información para un texto
que se va a escribir).

Escritura del nombre propio y de los compañeros.
Escritura de listas de palabras en diferentes
situaciones comunicativas.
Participación en situaciones de escritura de diferentes
tipos de textos, con un propósito específico.
Escritura de palabras, aun cuando persistan algunas
omisiones.
EJE: PRÁCTICA DE LA ESCRITURA
Organización de ideas que conforman un texto para
dictarlas a un adulto.
Escritura de títulos o textos breves (por ej: mensajes
de tarjetas, esquelas, entre otros), aunque persistan
algunas omisiones, no se ajusten a la ortografía
convencional, se autodicten, o soliciten apoyo del
adulto.
Reflexión sobre las palabras y expresiones para
ampliar el vocabulario.
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Participación en situaciones de escritura de
diferentes tipos de textos, con un propósito
específico.
Reconocimiento de los signos de puntuación
para la lectura y escritura de textos: uso del
punto y la mayúscula después del punto.
Reflexión sobre las palabras y expresiones
para ampliar el vocabulario.
Escritura de textos breves, con un propósito
específico.
Producción mediada de textos. Generación y
organización de ideas que conforman un texto,
para dictarlas a un adulto.
Escritura de palabras completas (sin necesario
ajuste a la ortografía), aun cuando en
situaciones de producción de textos persistan
algunas omisiones en palabras de estructura
compleja (grupo consonántico).
Escritura de mensajes breves que contengan
palabras familiares, aunque parte de la palabra
contenga ortografía no convencional, persistan
algunas omisiones, se autodicten o soliciten
apoyo del adulto.
Participación en situaciones de escritura de
diferentes tipos de textos, con un propósito
específico.
Reflexión sobre las palabras (formación de
familia de palabras) y expresiones para ampliar el
vocabulario.
Escritura de palabras completas, aun cuando en
situaciones de producción de textos persistan
algunas omisiones en palabras de estructura
compleja (grupo consonántico).
Escritura de mensajes breves, con propósitos
específicos, que contengan palabras familiares y/o
palabras poco frecuentes, aunque persistan
algunas omisiones, se autodicten o soliciten
apoyo.
Reconocimiento y empleo de signos de
puntuación y entonación (puntos, comas y
mayúsculas, signos de interrogación y
exclamación, rayas de diálogo), para la lectura y
escritura de textos narrativos breves,
comprensibles y coherentes.
Identificación de la sílaba tónica de las palabras.
Reconocimiento de sustantivos comunes
(concretos) y propios y adjetivos (calificativos); y la
correspondiente concordancia en género y número
en la producción de textos breves.
 CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION

SEGUNDO CICLO
EJES 4° grado 5° grado 6° grado
Participación en conversaciones acerca de
experiencias personales, temas de interés y de
estudio, textos leídos y escuchados, sosteniendo
el tema de la conversación, con adecuación al
tono y propósito e incluyendo un vocabulario
acorde al contenido tratado.

Participación en conversaciones acerca de

Narración de historias conocidas, reorganizando
experiencias personales, temas de interés y de
lo leído, lo visto o vivido para darle un sentido y
Renarración de historias leídas (leyendas estudio, textos leídos y escuchados, sosteniendo
adecuarlo al destinatario.
argentinas) el tema de la conversación, con adecuación al
tono y propósito e incluyendo un vocabulario
acorde al contenido tratado.

EJE: Explicaciones orales para dar a conocer a otros

PRÁCTICA DE lo leído, lo comprendido y lo interpretado.
LA ORALIDAD
Participación en conversaciones acerca de
experiencias personales, temas de interés y de
estudio, textos leídos y escuchados, sosteniendo
el tema de la conversación, con adecuación al
tono y propósito e incluyendo un vocabulario
acorde al contenido tratado.

Organización de una explicación acerca de un

tema sobre el que se investigó y se estudió.
Narración de historias conocidas reorganizando
Comentarios y valoraciones personales acerca de Selección y análisis de las fuentes de
lo leído, lo visto o vivido para darle un sentido y
textos literarios leídos. información. Estructura básica de la exposición
adecuarlo al destinatario.
oral, presentación del tema, desarrollo, cierre.
Exposición utilizando vocabulario técnico.

Narración de historias leídas (sobre textos

EJE: PRÁCTICA
teatrales) advirtiendo las diferencias entre
DE LA
oralidad y escritura (diferencias entre texto
LECTURA
teatral y representación).

Lectura asidua de textos leídos por ellos (en
silencio o en voz alta) con diferentes propósitos
de lectura (ampliar una información, aprender
sobre un tema que se está estudiando, localizar
datos, fundamentar opiniones, seguir
instrucciones, recopilar información para un
texto que se va a escribir, resolver un problema).
Interacción con los textos escritos diversificando
sus estrategias de construcción de sentido.
Participación en experiencias de lectura de
textos literarios cada vez más complejos
(mediada por adultos).
Expresión de relaciones entre los textos
literarios, su experiencia personal, comunitaria y
el universo sociocultural más amplio.
Participación en situaciones de producción de
textos, en los que se incluyan párrafos
descriptivos. Utilización de borradores, revisión
(propia o por parte de un adulto) de los escritos y
modificación de aquello que se considera
necesario, respecto de lo que no lo es;
modificaciones tendientes a evitar repeticiones,
usar correctamente los signos de puntuación,
usar rayas de diálogo, emplear los tiempos
pasados en la narración.
CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION
Lectura asidua y autónoma de textos literarios, por
ejemplo, leyendas, cuentos, poemas, y de textos Lectura asidua de textos leídos por ellos, con
no literarios, por ejemplo, noticias, crónicas, entre diferentes propósitos de lectura.
otros.
Interacción con los textos escritos diversificando Lectura autónoma de textos literarios extensos,
sus estrategias de construcción de sentido. por ejemplo, mitos.
Comentarios acerca de su experiencia como
lector de textos literarios narrativos, considerando
algunos aspectos de la historia (características de
Consultas a diversas fuentes de información, los personajes y su evolución a lo largo de la
seleccionando, con ayuda de un adulto, los obra, localización espacio temporal y sus
materiales más adecuados para el propósito lector. cambios, relaciones de causalidad) y del relato
(comentarios del narrador sobre los personajes y
la historia, inclusión de las voces de los
personajes).
Comparación del tratamiento de la misma noticia
en diferentes medios (prensa gráfica o medios Lectura de textos argumentativos (como,
audiovisuales), considerando el lugar y extensión comentarios, reseñas literarias, entre otros) para
que ocupa en el periódico, o el tiempo en el aire y sostener sus interpretaciones.
las voces citadas.
Relectura del texto para sostener sus
interpretaciones.
Participación en situaciones de escritura de textos Participación en situaciones de escritura de textos
no ficcionales, de extensión y complejidad no ficcionales, de extensión y complejidad
creciente, con un propósito comunicativo creciente, con un propósito comunicativo
determinado y atendiendo a parámetros de la determinado y atendiendo a parámetros de la
situación comunicativa. situación comunicativa.
 CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION

Avances en la clasificación semántica de las Participación de la escritura en proceso,

Uso de mayúscula inicial, luego de un punto y palabras: distinguir verbos, sustantivos y planificando sus textos, revisándolos, detectando
en sustantivos propios. adjetivos. Apropiación de algunas clasificaciones. problemas y aportando ideas para resolverlos,
Sustantivos colectivos e individuales. tomando decisiones sobre la edición.

Revisión de sus propios escritos y modificación de

Producción de textos variados, considerando el
propósito y el destinatario.
aquello que se considera necesario en virtud de las
sugerencias, en lo que respecta al uso de
conectores, sustituciones léxicas, para evitar Apropiación del uso de algunos signos de
repeticiones; empleo de verbos, uso de signos de puntuación como demarcadores textuales.
puntuación, por ejemplo, punto y aparte para
separar categorías de información, punto y
seguido.

Apropiación de algunas convenciones del sistema

Participación, con ayuda del adulto, en la
ortográfico para resolver algunos problemas
organización de producciones: planificar los
ortográficos durante la escritura y la revisión, Producción de apreciaciones, opiniones y
textos, revisar los escritos, detectar problemas y
mediante la consulta a fuentes de información recomendaciones sobre lo leído y escuchado.
aportar ideas para resolverlos, tomar decisiones
diversas; por ejemplo, problemas referentes a la
sobre la edición.
tildación de palabras.

Resolución de problemas ortográficos durante la

revisión (consulta de los textos leídos, listas de
Producción e interpretación de mensajes
palabras de uso frecuentes, consulta del
publicitarios: afiches, volantes, folletos.
diccionario, libros especializados en ortografías,
sitio web).
Revisión de sus propios escritos y modificación
de aquello que se considera necesario en virtud de
EJE: las sugerencias, en lo que respecta al uso de
REFLEXION conectores; sustituciones léxicas, pronominales, o
SOBRE EL elisiones para evitar repeticiones; uso de tiempos
LENGUAJE; verbales del modo indicativo; uso de signos de
GRAMÁTICA Y puntuación, punto y aparte para separar categorías
ESTRATEGIAS de información, punto seguido, paréntesis,
DISCURSIVAS comillas, raya de diálogo, dos puntos para
aclaraciones o ejemplos, punto y coma en
enumeraciones extensas.

Resolución de problemas ortográficos apelando
a diferentes fuentes (diccionario, libros, sitios
web).
Reconocimiento de adjetivos y su clasificación
semántica.
Inicios en la comprensión de las relaciones
semántico-sintácticas referidas a la predicación y
la referencia: concordancia entre el sujeto y el
verbo, distinción sujeto-predicado.
Adjetivos calificativos. Sustantivos propios y
abstractos.
CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION
Apropiación de recursos que ponen en juego
Apropiación de algunas estrategias de cohesión,
diferentes estrategias de producciones y la
por ejemplo sustitución lexical, sinonimia,
referencia: concordancia, entre el sujeto y el
conectores temporales.
verbo, distinción sujeto-predicado.
Avances en la comprensión de las relaciones
Avances en la clasificación semántica de las
semántico-sintácticas referidas a la predicación y
palabras: distinguir verbos, sustantivos, adjetivos
la referencia: concordancia entre el sujeto y el
y artículos.
verbo, distinción sujeto-predicado.

AREA: CIENCIAS NATURALES
EJES Unidad Pedagógica
1° Grado
*Identificación de las acciones mecánicas sobre los
cuerpos.
*Reconocimiento de los fenómenos de movimiento
de los cuerpos y las trayectorias que describen.
EJE: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
Se espera que los alumnos observen, exploren,
experimenten y describan los efectos que producen
ciertas acciones mecánicas a partir de la acción de
aplicar una fuerza en actitudes habituales, como
estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir o partir,
entre otras.
Así también que observen, comparen y registren
desplazamientos de los cuerpos mediante sencillas
experiencias. Por ejemplo, si en una caja de arena
tiramos una pelota, los alumnos podrán dibujar la
huella que deja la pelota.
CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
2° Grado
*Identificación y comparación de fuentes de
luz.
ORIENTACIONES
Se propone brindar oportunidades de
aprendizaje en las que se ponga en evidencia
que los cuerpos que vemos están iluminados;
es decir, reciben luz de alguna fuente de luz
de su entorno. Para ello, se espera que los
alumnos, previamente, identifiquen las
diferentes fuentes de luz en su contexto y las
clasifiquen, por ejemplo, en las fuentes
luminosas (naturales y artificiales), por brillo,
o por color.
3° grado
*Reconocimiento de la producción de sonidos,
como resultado de acciones mecánicas sobre los
cuerpos.
*Identificación de los cambios producidos en los
cuerpos a partir de procesos de calentamiento y
enfriamiento.
Se espera que los alumnos logren reconocer que las
fuerzas no solamente puedan provocar
deformaciones y/o movimientos en un objeto sino,
además, producir sonidos. En consecuencia, es
conveniente acercar a los chicos a la idea de que,
cuando se desarrolla cierta acción mecánica sobre
un cuerpo, este puede sonar, es decir, puede
provocar un sonido que sea percibido por sus oídos,
a partir de la observación, comparación y
realización de experiencias sencillas.
Así mismo, se debería partir de la exploración,
realizar algunas “predicciones” sencillas,
estimaciones y algunas mediciones utilizando
instrumentos sencillos, por ejemplo, medir
temperaturas mediante termómetros para identificar
los cambios producidos en los cuerpos
(reflexionando por qué se dice que un cuerpo esta
frío y por qué ocurre eso, qué hay que hacer para
que esté frio o esté caliente, cómo uno puede darse
cuenta). De este modo, indagar las ideas que fueron
construyendo los chicos e ir aproximándolos al
conocimiento científico.

*Los materiales líquidos y sólidos. Diferencias
entre líquidos y sólidos: fluidez, propiedad de
mojar, formas de guardarlos, de transportarlos, de
sostenerlos.
*Relaciones entre las propiedades y sus usos
EJE: DE LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
(envolver, abrigar, secar).
Se promueve la observación y el reconocimiento de
diferentes materiales, sus características comunes y
distintivas, y sus usos posibles para diversos
propósitos.
Se espera que los alumnos describan y comparen
las diferencias que se observan entre un material
líquido y un material sólido (por ejemplo, las
formas de guardarlos o de asirlos) y que
establezcan relaciones entre sus propiedades o
cualidades, y los usos que se les puede dar en la
práctica con diferentes fines (por ejemplo,
envolver, abrigar, secar).
*Diversidad Vegetal. Las plantas: aproximación al
DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y
estudio de partes de las plantas con flor (raíz, tallo,
EJE:SERES VIVOS:
hoja, flor y fruto).
CAMBIOS
*Los animales. Las partes de su cuerpo. Diversidad
en los animales.
*Partes del cuerpo de las personas.
CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION
*Los materiales y la luz. Propiedades ópticas
de diferentes materiales.
*Materiales opacos, translúcidos y
transparentes.
*Relaciones entre las propiedades ópticas de
los materiales y los usos de los objetos
fabricados con ellos.
ORIENTACIONES
Se profundizan las relaciones entre los
materiales, con una mirada particular sobre las
interacciones entre la luz y diversos
materiales; como así también, la identificación
de objetos en los que se aprovechen las
características ópticas de distintos materiales
para una finalidad práctica (por ejemplo: el
uso de vidrios translúcidos, transparentes,
texturados u otros, para diferentes fines)
Se espera que los alumnos observen y
experimenten con materiales de distintos
grados de transparencia, que exploren y
describan las condiciones que favorecen la
reflexión de la luz, que registren y
comuniquen datos y conclusiones a partir de
sus observaciones.
*Las plantas en ambientes terrestres y
acuáticos. Identificación de los requerimientos
básicos para su desarrollo: luz, agua, aire y
nutrientes.
*Los animales. El desplazamiento. Relación
entre las estructuras y el ambiente en el que se
desplazan.
*Cambios en el organismo humano.
Reconocimiento de los cambios desde el
nacimiento hasta la edad actual.
*Los materiales y el calor. Estados de agregación
de la materia
*Cambios en los materiales por efecto de la
variación de la temperatura: de sólido a líquido, de
líquido a sólido, del líquido a gaseoso, y de gaseoso
a sólido.
*Ciclo del agua.
La propuesta debe consistir en centrar la atención
en la relación entre los materiales y el calor y
ciertos fenómenos que se producen como
consecuencia de los cambios de temperatura, tales
como la evaporación del agua o la fusión de la
manteca, a partir de la observación y
experimentación.
Se trata de una primera aproximación a la idea de
cambios de estado, de algunos materiales y el
planteamiento del ciclo del agua posibilitando el
registro de datos sobre sus observaciones, y la
comunicación de sus conclusiones mediante
informes sencillos.
*Cambios en las plantas. Interpretación de los
cambios que ocurren en las plantas a lo largo del
año.
*La alimentación de los animales. Reconocimiento
de la diversidad de dietas.
*Acercamiento a la función de nutrición
*Localización de los principales órganos de los
sistemas de sostén, digestivo, circulatorio, excretor
y nervioso.

Se propone abordar la observación y el
reconocimiento de las partes de las plantas y las
características distintivas. Por ejemplo, a partir de
la observación de la evolución del germinador,
registrar el ciclo de vida de esa planta e identificar
las partes, y la función que cumplen.
Se espera que los alumnos reconozcan las partes de
los animales; que puedan identificarlas en variedad
de ejemplares. Así también, que reconozcan las
partes del cuerpo humano y sus características.
CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION
*Comparación de los cambios en los niños/as *Higiene de los alimentos y consumo de agua
a lo largo del año. potable como prevención de algunas enfermedades.
*Interpretación de cambios en las personas a
lo largo de la vida (historia o ciclo de vida).
ORIENTACIONES
Se profundizan las características de las Se profundiza en la comprensión de las estructuras,
plantas y los animales con respecto a los las funciones y los comportamientos específicos de
ambientes donde se desarrollan. los seres vivos.
Se espera que los alumnos establezcan Se espera que los alumnos reconozcan las
relaciones entre esas características, interacciones entre diferentes organismos, y entre
identificando algunas de sus necesidades ellos y el ambiente.
básicas y nuevos criterios para agruparlos. Por
Se propone la clasificación de animales según el
ejemplo, a partir de la realización de
tipo de alimentación: ejemplo los carnívoros, los
experiencias sencillas en luz y oscuridad
omnívoros, entre otros. No focalizar en todo el
(poner un germinador en una cajita cerrada
aparato bucal de los animales.
para ver cómo le afecta la falta de luz a esa
plantita y otra plantita colocarla a la luz para Del conjunto de seres vivos, la atención se dirige
ver cómo crece) registrar en sus cuadernos también hacia el ser humano, iniciando el
para ir comparando qué factores (en ese caso conocimiento de sus estructuras y funciones. En su
la luz) influyen en el crecimiento, (qué tratamiento se espera que expliquen procesos,
coloración observan, cuál crece más), retomar dentro de sus posibilidades, y no solo describan
la idea de la semilla como una unidad de vida, partes o nombren órganos. (Propuesta de trabajo en
que forma parte de ciclo de vida de esa planta. Cuadernos para el aula, ciencias naturales 3 pág. 52
a 57)
También, conviene promover la identificación
en los animales de los mecanismos y el
funcionamiento del aparato locomotor,
poniendo el énfasis en la búsqueda de
explicaciones sobre las ventajas que ofrece
una determinada forma del cuerpo o una
determinada localización de extremidades.
(Propuesta de trabajo en Cuadernos para el
aula, ciencias naturales 3 pág. 42 a 43)

*Paisaje. Componentes del paisaje: agua, aire,
tierra, cielo y seres vivos.
*Cambios producidos en el paisaje por fenómenos meteorológicos.
EJE:LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
Se espera que los alumnos reconozcan e
identifiquen los diferentes elementos que
conforman diversos paisajes, tanto terrestres como
celestes, y que elaboren criterios sencillos para
distinguir y clasificar los paisajes.
Se espera, además, que puedan observar en
diferentes recursos algunos cambios en el paisaje,
registrar sus observaciones y comunicar sus
conclusiones en sencillos informes orales y/o
escritos.
CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION
*Principales geoformas del Paisaje: llanuras,
mesetas, montañas y valles. Similitudes y
diferencias.
*Los cambios en el paisaje celeste: presencia
o ausencia de nubes, color del cielo diurno y
nocturno, presencia de la luna y de las
estrellas.
ORIENTACIONES
Se espera que los alumnos identifiquen las
principales geoformas terrestres, clasificarlas
según criterios consensuados. Como así
también, que identifiquen los principales
cambios que ocurren en el cielo y en el
paisaje, incluso las acciones erosivas.
Se espera que puedan realizar observaciones y
modelizaciones como también, registrar sus
observaciones y comunicar sus conclusiones
en sencillos informes orales y/o escritos.
*Tiempo atmosférico. Fenómenos meteorológicos.
Clasificación convencional: lluvia, granizo, viento,
brisa, nubes, entre otros. Diferencias entre lluvia y
granizo, viento y brisa.
*Posición del Sol a lo largo del día, color del cielo.
El estudio del tiempo atmosférico que es un tema
afín a la vida cotidiana de las personas; por esta
razón, los fenómenos meteorológicos, como la
lluvia, el viento, las nubes y el arco iris, constituyen
contenidos motivadores del aprendizaje en clase.
Se propone la observación directa, el relevamiento
de información en diarios y la modelización a partir
de la construcción de aparatos sencillos, tales como
una veleta o un pluviómetro.
Se espera que los alumnos reconozcan y describan
los movimientos aparentes del Sol. Que puedan
registrar sus observaciones y comunicar sus
conclusiones en sencillos informes orales y/o
escritos.
 CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION

SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
EJE
6° grado
4° grado 5° grado

*Aproximación al concepto de fuerza y su
representación.
*Diferenciación de fuerzas que actúan a distancia de
las que lo hacen por contacto
*Reconocimiento del peso como una fuerza que actúa
sobre los cuerpos
EJE:LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
*Reconocimiento de la relación entre peso y *Diferenciación entre las nociones de "trayectoria"
empuje, como fuerzas que participan en el y "movimiento"
fenómeno de flotación de un cuerpo.
*Identificación de forma, fuente y transformación
*Comprensión del comportamiento de la de energía de uso cotidiano
caída de cuerpos
*Comparación de los fenómenos de
propagación de la luz y el sonido en
diferentes medios: líquidos, gases y sólidos.

*Aproximación a la construcción de la idea

del calor

ORIENTACIONES

Se promueve el análisis de diferentes situaciones que
posibiliten introducir la idea de "fuerza" a partir de
los efectos que ésta produce, su representación
gráfica a través de un “vector”.
Se espera que los alumnos exploren, diseñen,
analicen y registren para diferenciar las fuerzas de
“contacto” de las fuerzas que pueden actuar "a
distancia".
Para abordar la fuerza - peso proponemos un
recorrido desde su identificación en situaciones de
caída hacia una comprensión gradual de que esa
fuerza está presente siempre, aun cuando arrojamos,
por ejemplo, una pelota hacia arriba; o cuando un
cuerpo está apoyado sobre una mesa.
Se espera que los alumnos desarrollen
exploraciones, observaciones y discusiones
que los lleven a establecer relaciones entre el
peso y el empuje, como dúo de fuerzas que
participan protagónicamente en el fenómeno
de flotación de un cuerpo.
También se posibilita el planteo de
preguntas y anticipaciones acerca del
comportamiento de diferentes cuerpos en
caída libre. El desarrollo de exploraciones,
observaciones y discusiones ante la
resistencia que ofrece el aire cuando evita
que caiga un objeto.
Se plantea la realización de exploraciones,
de anticipaciones e hipótesis, de la búsqueda
de información mediante la lectura de textos
y otras fuentes, el estudio de dos fenómenos
“luz” y “sonido”, para la identificación de
diferentes características: ¿se propagan la
luz y el sonido de la misma forma?, ¿qué
Se posibilita la participación en actividades de
exploración que pongan de relieve los intercambios
de energía relacionados con diferentes procesos y
fenómenos y las diversas maneras en que la energía
se manifiesta
Se espera el desarrollo de exploraciones,
observaciones y discusiones que posibiliten el
reconocimiento de las diferentes fuentes y formas
de energía. Así también, la búsqueda y
sistematización de información sobre diferentes
fuentes de energía, la manera en que éstas son
utilizadas, los procesos para su obtención, la
transformación de energía de uso cotidiano.

*Origen de los materiales: materiales naturales
(metales) y manufacturados (cerámicos y plásticos).
Comparación de los metales, cerámicos y plásticos en
cuanto a su origen.
*Propiedades de los materiales: La conducción del
calor y la electricidad a través de los objetos.
Materiales buenos y malos conductores del calor y la
electricidad. La interacción entre los materiales y los
imanes.
EJE:DE LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
Se espera que los alumnos clasifiquen los materiales
en naturales o manufacturados (elaborados), que
diferencien las características del objeto respecto del
material con que está hecho a partir de la observación
y exploración; en principio a nivel macroscópico, de
diferentes materiales, y continuando con las
propiedades específicas, que son las que permiten
diferenciarlos y condicionan sus usos.
Se sugiere el trabajo sobre diseños de investigación,
(exploratorio, experimental). Los diseños propuestos
pueden permitir hacer explícitas las anticipaciones de
los niños, la búsqueda y sistematización de datos, la
manipulación y armado de dispositivos sencillos, el
registro de datos y la comunicación de resultados.
CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION
ocurre en los líquidos, en los gases y en los
sólidos?
*Interacciones de los materiales: mezclas y *Suspensiones en gases. El aire como recurso
soluciones. Identificación de distintos tipos natural.
de mezclas entre materiales de uso corriente:
*Transformaciones químicas producidas por el aire:
mezclas heterogéneas y soluciones, a través
combustión, oxidación y corrosión.
de la observación a simple vista.
*Los líquidos como disolventes. El agua
como solvente universal. Soluciones
liquidas. Componentes de una solución:
soluto y solvente.
*Los métodos de separación de las mezclas
(filtración, tamización, decantación, tría).
ORIENTACIONES
Se sugiere la realización de actividades en La propuesta es centrar la atención en que los
las que los chicos puedan realizar alumnos reconozcan algunas propiedades de los
comparaciones y clasificaciones sobre las gases a partir del aire, comiencen a construir
mezclas, apostando a que esto les permita diferentes modelos acerca de la constitución de la
comprender las ideas de interacción y de materia, observen, describan y registren los
cambios en los materiales; la necesidad de cambios que se producen en ciertos materiales
establecer criterios que les posibiliten cuando se queman o se corroen, y puedan dar
distinguir los diferentes tipos de mezclas, así algunas explicaciones de dichos cambios utilizando
como también la existencia de distintos tipos los modelos adoptados.
de materia.
Se propone centrar la atención en la
clasificación de las mezclas según sus
componentes se vean a simple vista (como
en las mezclas groseras, por ejemplo arena y
agua o viruta de madera y clavitos de acero),
se vean con la ayuda de diferentes aparatos
(en el caso de coloides, que podría ser el
caso de la leche) o no se vean (como en las
soluciones, por ejemplo el agua salada) para
luego abordar cómo recuperar los
componentes utilizando métodos sencillos
(como tamización, tría, decantación y
 CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION

filtración) a través de experiencias, armado

de dispositivos sencillos, el registro de datos
y la comunicación de resultados.

*Ambientes Aeroterrestres: Caracterización de los *Organismos y su relación con el medio: *Nivel Celular: Noción de célula como unidad
ambientes aeroterrestres cercanos estableciendo Invertebrados terrestres, acuáticos y de estructural y funcional de los seres vivos. Célula
relaciones con los ambientes acuáticos: lagunas, ríos, transición. Relaciones intra e procariota y eucariota. Diferencias entre célula
EJE: SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

arroyos, mares y ambientes de transición: esteros y
bañados.
*Clasificación de los seres vivos: Diferenciación de
los grupos de organismos: Criterios de clasificación.
Vegetales terrestres, acuáticos y de transición.
*Interacción entre el organismo y su medio:
Interacciones entre vegetales, animales y el medio
físico. Reconocimiento del hombre como agente
modificador del ambiente y el de la importancia del
mismo en su preservación.
*Sistema osteo-artro- muscular: El sostén y el
movimiento: sistema osteo-artro-muscular.
Protección de la salud del sistema de sostén y
movimiento.
interespecíficas. Cadenas y redes tróficas.
Insectos vectores de agentes infecciosos
(vinchuca, mosquitos, moscas, etc.).
Vegetales: Reproducción. Polinización
*Sistemas de Nutrición: Funciones de
nutrición: digestión, circulación, respiración
y excreción. Alimentación: requerimientos
básicos y dieta.
vegetal y animal.
*Nivel de organización ecológico: Niveles de
organización ecológicos (bioma, ecosistema,
comunidad, población, individuo).
*Sistema de Relación: Función de relación en el
Hombre: Sistema nervioso central y periférico (solo
función). Órganos de los sentidos.
*Sistema Reproductor: Función de Reproducción
en el Hombre: Sistema reproductor femenino y
masculino.
*Mecanismo de Defensa: Prevención de
enfermedades

ORIENTACIONES

Se retoman los conocimientos trabajados en 1er ciclo
y se amplía el concepto de diversidad al incluir, los
organismos del grupo de hongos y microorganismos.
También se profundizan la adaptación de los seres
vivos, centradas en algunas características de plantas
y de animales, especialmente de los que viven en
ambientes aeroterrestres.
Se proponen analizar relaciones entre algunas
estructuras del cuerpo de los organismos y el tipo de
ambiente en el que se desarrollan para inferir datos
del ambiente a partir de algunas características
observadas.
Se estudian los huesos, músculos y articulaciones del
cuerpo humano, y se analiza la necesidad de concebir
Se profundizan temáticas iniciadas en el 1er
ciclo a cerca de la adaptación de los seres
vivos, centradas en algunas características de
plantas y de animales, de los que viven en
los ambientes acuáticos.
Se proponen analizar relaciones entre
algunas estructuras del cuerpo de los
organismos y el tipo de ambiente en el que
se desarrollan para inferir datos del ambiente
a partir de algunas características
observadas.
Se estudia la función de nutrición como una
de las características distintivas de los seres
vivos que, en el caso particular del
Se propone iniciar a los alumnos en el estudio de la
célula propiciando situaciones en las cuales
reflexionen acerca de cuál es la unidad básica de
todos los seres vivos (plantas, animales, con énfasis
en el organismo humano, organismos conformados
por una sola célula o por muchas). Se recomienda,
además, realizar búsquedas bibliográficas a fin de
que amplíen y profundicen la noción de célula,
enfatizando su estudio solo en generalidades y
componentes básicos de la célula (membrana
plasmática, citoplasma y material genético).
Partir de la observación directa o en imágenes y
fotografías de células animales y vegetales a fin de
que identifiquen semejanzas (registrando los

que todos ellos constituyen un sistema que interviene
de manera coordinada en las posibilidades de
movimiento, en el sostén y en la forma del organismo
humano.
*La geósfera: Estructura. Identificación de los
fenómenos más relevantes que se producen en la
EJE:LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS
geósfera, destacando aquellos que lo transforman
(por ejemplo, terremotos y volcanes).
*El suelo, propiedades y clases. Propiedades y
composición del suelo (permeabilidad, humedad)
*Identificación del ciclo de los días y las noches y del
CAMBIOS
movimiento aparente de las estrellas como
consecuencia de la rotación de la Tierra.
Se propone el estudio de la geósfera describiendo las
principales características, estableciendo relaciones
entre procesos que se dan en ella, los cambios en el
paisaje.
Se espera que los alumnos imaginen y formulen
conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra,
CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION
organismo humano, se Ileva a cabo con
intervención de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor.
EI estudio se centra en la función que
cumple el sistema en el organismo y la
integración de los diferentes sistemas a partir
de la lectura de textos con modelización y
representaciones de los diferentes sistemas,
y en la elaboración de cuadros y relatos que
expliquen los procesos que tienen lugar en
los diferentes sistemas.
*La hidrosfera. Caracterización como
subsistema de la Tierra. Distribución
planetaria del agua. Aguas superficiales y
subterráneas.
*Modificaciones de la superficie terrestre
provocada por el agua. Modelado exógeno:
el papel del agua.
*Caracterización del ciclo del agua. El agua
como recurso Natural. Importancia del agua.
ORIENTACIONES
Se propone que a partir de la formulación de
preguntas, resolución de problemas y
actividades los alumnos intercambien y
argumenten ideas acerca de ese singular
sistema material: la hidrosfera e identifiquen
tanto sus rasgos principales como los
componentes comunes a ambas).
Se propone abordar el estudio de la función de
reproducción en el organismo humano desde un
enfoque sistémico y desde el desarrollo. Desde el
punto de vista sistémico, es posible comparar la
estructura del sistema reproductor femenino y el
masculino; en cuanto al desarrollo, detenerse en los
cambios que se producen durante la pubertad. El
estudio de la reproducción en los seres humanos
permite múltiples miradas que pueden
complementar el conocimiento biológico y con el
trabajo en otras áreas por ejemplo planteando un
trabajo integrador abordando las ESI de manera
transversal.
Realización de esquemas conceptuales, cuadros
comparativos y la socialización de la información
con el objetivo de fomentar la redacción de
generalizaciones y sistematizar lo observado o
investigado.
*La atmósfera: estructura y composición.
Reconocimiento de la importancia de la atmósfera
para la vida.
*Identificación del movimiento de traslación de la
Tierra y la interpretación, a partir de este, del año,
la variación del día, las estaciones y los eclipses.
*Sistema solar: descripción de los cuerpos que lo
integran.
Se propone que el docente formule preguntas,
proponga problemas y organice actividades que
permitan a los alumnos reconocer la atmósfera
como un subsistema, identificando sus principales
características, los procesos que se dan en él y las
interrelaciones que establece con otros subsistemas.

Intercambien puntos de vista y construyan modelos o
representaciones que den cuenta de lo que imaginan.
Se propone que el alumno participe en situaciones de
observación sistemática del cielo diurno y nocturno
en las que los alumnos registren cambios y
regularidades en diferentes períodos: la posición del
Sol a lo largo del día, la posición de las estrellas en la
misma noche a distintas horas y respondan a
problemas y preguntas con esas observaciones.
También se espera que los chicos elaboren registros
gráficos de las observaciones; que formulen
explicaciones personales acerca de los cambios y
regularidades observados.
CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION
procesos que ocurren en él.
Se espera que se propicie la búsqueda de
información mediante la lectura de textos y
otras fuentes de la importancia dada a la
hidrosfera tanto por su extensión en el
planeta como por el rol que le cabe al agua
en diversos fenómenos físicos, químicos y,
particularmente, en los seres vivos; las
diferencias en que se presenta el agua en
nuestro mundo: salada, dulce, sólida,
líquida, vapor; y su ubicación: subterránea
(napas), superficial (lagos, glaciares, etc.),
aérea o atmosférica (nubes, humedad
ambiente, glaciares, etc.)
Se sugiere que el docente plantee la búsqueda de
información mediante la lectura en textos y otras
fuentes acerca del movimiento real y aparente de
los astros y que los alumnos modelicen a partir de
la información.
Se promueve la interpretación de explicaciones,
esquemas y modelizaciones realizadas por el
docente sobre los movimientos de la Tierra, la
sucesión de días y noches y las estaciones del año.
Se espera que se ponga a disposición de los
alumnos información en forma de textos e
imágenes acerca del Sistema Solar y se organicen
situaciones a partir de la lectura e interpretación de
textos e imágenes que permitan la formulación de
preguntas por sí y accedan a información a partir de
las explicaciones brindadas.
Se presente la interpretación de modelos del
sistema solar y se formulen explicaciones orales
utilizando esquemas de síntesis.
Se propone que se brinde oportunidad de elaborar
tablas comparativas sobre las características de los
distintos planetas del Sistema Solar (tiempo de
revolución alrededor de sí mismos, el tiempo de
traslación alrededor del Sol, la distancia al Sol, los
satélites de cada uno, etc.)

AREA: CIENCIAS SOCIALES
EJES
Unidad Pedagógica
1° Grado
▪ Utilizar representaciones cartográficas, como
SOCIEDAD Y ESPACIO
croquis, planos, esquemas que expresen los
fenómenos y procesos estudiados.
GEOGRÁFICO
▪ Identificar las principales transformaciones de la
naturaleza derivadas de la producción de un bien
EJE:
primario, en espacios cercanos o lejanos.
▪ Utilizar apropiadamente nociones temporales, como
SOCIEDADES A TRAVÉS DEL
antes, después, hace muchos años y al mismo tiempo
al referirse a las sociedades estudiadas.
▪ Análisis de la historia familiar y personal
identificando cambios, continuidades en el contexto
TIEMPO
urbano y rural, comparando formas de vida del
EJE:
pasado y el presente(organización, roles)
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS
2° Grado
▪ Identificar la transformación de un bien primario
en un bien secundario, mediante un proceso
industrial o artesanal y localizar en el territorio.
▪ Utilizar representaciones cartográficas como
planos, croquis y mapas sencillos que expresen
los fenómenos y procesos estudiados.
▪ Describir principales diferencias en los trabajos,
analizando las relaciones entre espacio rural y
urbano.
▪ Análisis de la historia familiar de distintos grupos
sociales enfatizando en conflictos característicos
de las sociedades estudiadas comparando formas
de vida del pasado y presente.
▪ Búsqueda y registro de información contenida en
distintas fuentes primarias (fotos, testimonios
orales, historias de vida, cuentos, tradiciones de
distintas épocas, filmaciones, documentos, otros)
y secundarias(texto): determinación de la
importancia que proveen para la construcción del
conocimiento
3° Grado
▪ Comparen las características y funciones de
espacios rurales y de ciudades capitales y
de diferentes tamaños, localizándolos en el
mapa. (el recorrido de del producto)
▪ Identifiquen a través del estudio de un
circuito productivo regional, las relaciones
que se establecen entre las actividades
agrarias, industrial y comercial para la
producción y distribución de un bien de
consumo masivo.(etapas, transportes,
demanda)
▪ Las sociedades aborígenes: cazadoras,
recolectoras, agricultoras, pastores.
▪ Historias de vida de hombres, mujeres y
niños de contextos sociales diversos a partir
de testimonios, identificando modos de
vida en otros tiempos: las características de
la infancia, juegos, viviendas, transportes,
etc
▪ Fuentes materiales del pasado, sus
características y ubicación en contexto:
objetos de la vida cotidiana, mobiliario,
arquitectónicos, tecnológicos, artísticos
entre otros.

▪ Reconocimiento de normas de convivencia familiar y
escolar en relación a su cumplimiento y sanciones
ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
*(Relacionado con FEyC en el Eje Nº 1: En relación
ORGANIZACIÓN SOCIAL
con la REFLEXION ETICA- LA PERSONA,
VALORES Y DIGNIDAD)
▪ Identificación de los grupos sociales inmediatos
(familia-pares) y de la comunidad (religiosos,
vecinales, culturales) distinguiendo su organización
EJE:
social.
CONSEJO GENERAL DE
EDUCACION
▪ Valoración del diálogo y construcción de normas • El conocimiento de las principales
de convivencia escolar y social como forma de instituciones y organizaciones políticas del
conocimiento y vínculo con otros. medio local, provincial y nacional y sus
▪ El conocimiento de que en las sociedades existen
principales funciones.
instituciones en contextos contrastantes de
nuestro país que dan respuestas a las necesidades Conflictos de intereses entre individuos o
de la vida (Ej. Escuelas rurales y escuelas de entre grupos vinculados a problemas de la
grandes ciudades, hospitales de alta complejidad vida cotidiana en especial referencia a la
y en salas de primeros auxilios, sociedades de intolerancia y exclusión
fomento, ONGs , cooperativas, clubes, entre otros
)
▪ El conocimiento de que en el mundo actual
conviven grupos de personas con diferentes
costumbres, intereses, orígenes, que acceden de
modo desiguala los bienes materiales y
simbólicos comparando nuestro país con otros.

EJES CUARTO GRADO
▪ Organización y delimitación del espacio
geográfico en el municipio, provincia de
Corrientes y el país.
▪ Diversas formas de representación cartográfica
referidas al espacio local y provincial.
▪ Recursos naturales y los modos de
SOCIEDAD Y ESPACIO GEOGRÁFICO
aprovechamiento y conservación en la
provincia, la importancia socioeconómica de
los recursos naturales.
▪ Problemas ambientales a escala local y
provincial y su incidencia en la población,
teniendo en cuenta la forma en la que afectan a
la economía.
EJE:
▪ Conocimiento de los espacios rurales y
urbanos de la provincia .Comparación y
descripción. Actividades, actores sociales,
cultura
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EDUCACION
SEGUNDO CICLO
QUINTO GRADO
▪ Organización y delimitación del espacio
geográfico en el país. Representación
cartográfica.
▪ Diversas formas de representación cartográfica
referida al espacio provincial y nacional.
▪ Recursos naturales renovables y no renovables,
los modos de aprovechamiento y conservación,
la importancia socioeconómica de los recursos
naturales en la Argentina y su conservación.
▪ Problemas ambientales a escala nacional y
latinoamericana teniendo en cuenta la forma en
la que afectan a la población y la economía.
▪ Conocimiento, comparación y descripción de
los espacios urbanos y rurales de la Argentina.
SEXTO GRADO
▪ Organización y delimitación del espacio
geográfico en el municipio, provincia y país.
Representación cartográfica
▪ Organización política territorial de América
Latina y de los procesos de integración, en
particular MERCOSUR, UNASUR,
PARLASUR.
▪ Recursos naturales y los modos de
aprovechamiento y conservación en la
provincia. La importancia socioeconómica en
la Argentina y los recursos naturales a escala
nacional y latinoamericana. Aprovechamiento
y conservación
▪ descripción de los espacios rurales y urbanos
en la provincia, en la Argentina y
Latinoamérica considerando las distintas
funciones y jerarquías.
▪ Situaciones de riesgo ambiental teniendo en
cuenta a los actores involucrados, detonantes
naturales, la forma de organización de la
sociedad frente al riesgo y algunos efectos
sociales y ambientales.
▪ Algunos cambios generados durante la
segunda revolución industrial y algunas
consecuencias para la vida cotidiana.
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EDUCACION

EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CICLO

EJES UNIDAD PEDAGOGICA 1er Y 2do GRADO 3er GRADO

· Conocimiento, reflexión y ajuste de las Habilidades Motoras · Conocimiento, reflexión y ajuste de las Habilidades Motoras
Básicas y Combinadas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas:Básicas y Combinadas: locomotrices, no locomotrices y
manipulativas:
- Exploración de carreras con diferentes velocidades y - Diferenciación de desplazamientos, salpicados y
con cambios de dirección. galopes con alternancias de velocidad y dirección.
EJE 1 EL NIÑO EN - Experimentación de saltos en profundidad, alto y largo. - Experimentación de saltos en profundidad, alto y
RELACIÓN CON LAS largo con y sin objetos, con uno y dos pies.
PRÁCTICAS - Participación en acciones que impliquen empuje, - Participación en acciones que impliquen empuje,
CORPORALES tracción. tracción, suspensión y balanceos.
LUDOMOTRICES - Exploración de diversas formas de apoyos, roles - Exploración de diversas formas de apoyos, roles
REFERIDAS A LA adelantes. adelantes, en diferentes planos, giros.
EXPRESIÓN, DOMINIO - Experimentación de lanzamientos a distancia a blancos - Identificación y empleo de posiciones corporales,
Y CUIDADO DE SU fijos y móviles. parado, cuclillas, arrodillado de cubito dorsal, de cubito ventral,
CUERPO. agrupado, vela, trípode o parada de cabeza, cuadrúpedia o posición de
banco, tripedía, sentado posición de buda, puente, y otros.
- Identificación y empleo de posiciones corporales, - Definición de la preferencia lateral y uso de la
parado, cuclillas, arrodillado de cubito dorsal, de cubito ventral, derecha e izquierda de las extremidades, con y sin elemento en
agrupado, vela, trípode o parada de cabeza, cuadrúpedia o posición de actividades lúdicas.
banco, tripedía, sentado posición de buda, puente, y otros.
- Conocimiento y práctica de juegos de cooperación11 y · Participación con los demás en la creación de juegos simbólicos.
EJE 2 EL NIÑO EN /o de oposición.
RELACIÓN CON LAS
PRÁCTICAS - Disposición para acordar roles, funciones y espacios · Disposición para acordar roles, funciones y espacios de juego
CORPORALES Y de juego con sus respectivas reglas, que permitan la acción y la con sus respectivas reglas, que permitan la acción y la interacción en
LUDOMOTRICES EN interacción en juegos colectivos. juegos colectivos.
INTERACCIÓN CON - Participación en situaciones socio-motrices con · Reconocimiento, aceptación y respeto del compañero y oponente
OTROS. sentido de inclusión, compañerismo, solidaridad, cuidado de sí mismo y circunstancial, en prácticas corporales ludomotrices.
de los demás, en prácticas corporales ludomotrices.
EJE 3 EL NIÑO EN · Reconocimiento del cuidado del cuerpo y de los otros en el ambiente · Participación en prácticas corporales, ludomotrices, en ambiente
RELACIÓN CON LAS natural y urbano, diferenciando los diferentes entornos (escaleras, natural y urbano. Aceptando, respetando las normas y las medidas de
PRÁCTICAS bordes, pasillos, aire libre, ambientes pequeños, semáforos, etcétera) seguridad.
CORPORALES,
LUDOMOTRICES EN
EL AMBIENTE
NATURAL Y OTROS.
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SEGUNDO CICLO

EJES 4to GRADO 5to GRADO 6to GRADO

· Ajuste de las Habilidades Motoras · Nociones de ubicación y direccionalidad.

· Ajuste de acciones motoras a situaciones de
Combinadas y Específicas, locomotrices, no Orientación del cuerpo en relación al espacio-
espacio-tiempo-objeto.
locomotrices y manipulativas: tiempo-objeto.:

- Ajuste de las nociones de espacio proyectivo

· Experimentación y valoración de la - Conocimiento de la regulación de

- Fluidez en los cambios de dirección y
ambidextría, a través de la manipulación de intensidades de velocidades y de esfuerzos en
cambios de intensidad de la velocidad.
objetos con el lado hábil e inhábil. prácticas corporales, ludomotrices y gimnásticas.
EJE 1 EL NIÑO
- Ajuste de la Coordinación óculo-
EN RELACIÓN · Ajuste de la realización de destrezas en
CON LAS manual, a través de la exploración de diversas · Identificación de posturas incorrectas y
posiciones invertidas: trípode, vertical, yuxted,
PRÁCTICAS formas de pases y recepción con diferentes conocimiento de ejercicios compensatorios y
medialuna, rondó y exploración del Souplesse
CORPORALES objetos, de diferentes características física, correctivos.
adelante y atrás.
LUDOMOTRICES funcionales y simbólicas.
REFERIDAS A - Empleo de posiciones corporales conocidas
LA EXPRESIÓN, y reconocimiento de nuevas posiciones como,
- Experimentación y valoración de la · Análisis de los cambios corporales debido al
DOMINIO Y decúbito lateral, encarpado, en plancha, vela,
ambidextría, a través de la manipulación de desarrollo madurativo de la edad y las
CUIDADO DE SU parada de manos, posición de valla, cuadrúpedia o
objetos con el lado hábil e inhábil. prácticas corporales y motrices.
CUERPO. posición de banco, apoyo facial, puente, escuadra
y otros.
· Análisis de los cambios corporales debido al
desarrollo madurativo de la edad y las prácticas
corporales y motrices.

- Construcción de circuitos de resistencia,

- Construcción de circuitos de resistencia,
fuerza, velocidad y flexibilidad, con
- Ampliación del repertorio de canciones, fuerza, velocidad y flexibilidad, con alternancias
alternancias de habilidades específicas y
reconstrucción y creación. de habilidades específicas y ejercicios que
ejercicios que estimulen las capacidades
estimulen las capacidades condicionales.
condicionales.
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EDUCACION

· Reconocimiento y participación activa en

juegos de cooperación, de oposición y juegos
de cooperación y oposición.
· Palpitación activa en distintos grupos de
juegos de cooperación y/o de oposición,
· Identificación, participación y valoración de
juegos atléticos, juegos deportivos · Reconocimiento y participación activa en
juegos tradicionales, autóctonos y de otras
modificados y minideporte escolar, Juegos deportivos y minideporte escolar.
culturas.
reflexionando sobre la inclusión de todos,
como derecho básico de la educación.
EJE 2 EL NIÑO - Tolerancia en la victoria, como en la derrota
EN RELACIÓN en los juegos deportivos, minideporte y deporte
CON LAS escolar, fortaleciendo la convivencia grupal.
PRÁCTICAS
CORPORALES Y - Conocimiento y práctica de Juegos
· Nociones vinculadas a las acciones
LUDOMOTRICES Deportivos de voleibol, hándbol, fútbol,
posibles y prohibidas (movilidad y trampa) de
EN · Tolerancia en la victoria, como en la derrota básquetbol, softbol, cestobol, atletismo, natación,
los juegos motores reglados y ajuste de los
INTERACCIÓN en los juegos deportivos, minideporte y deporte como así también aquellos que surjan del interés
conocimientos de las acciones motrices y
CON OTROS. escolar, fortaleciendo la convivencia grupal. social, por su identificación y aceptación cultural
reglamentarias básicas de los juegos de
de cada contexto, sin discriminación de sexo para
oposición.
uno u otro.
· La equilibración y la reequilibración en
· Identificación de acciones que impliquen
situaciones dinámicas de habilidades motoras
marcación y desmarque, con y sin elementos,
secuenciadas, individuales y grupales, con y sin
en forma individual y en pequeños grupos en
soportes musicales, con finalidad comunicativa de
situaciones de juego.
sensaciones, sentimientos y emociones.
· Comprensión de la táctica y la estrategia,
ataque y defensa y la comunicación1y contra-
comunicación motriz
EJE 3 EL NIÑO
EN RELACIÓN
CON LAS · Reconocer el entorno natural, características · La colaboración en las salidas
· La organización de prácticas ludo motrices
PRÁCTICAS del medio y posibilidades de ejecución de reconociendo, la posibilidad de compartir con
en paseos, en los ámbitos naturales, urbanos u
CORPORALES, habilidades motoras básicas, combinadas y otros, ejercitando solidaridad, respeto,
otros, descubriendo y conviviendo la
LUDOMOTRICES específicas que posibilitan una mejor compañerismo, tolerancia, trabajo en equipo, en
problemática en el terreno y actuando para su
EN EL resolución a las situaciones en un medio situación inhabitual, en pleno contacto con el
cuidado y preservación.
AMBIENTE diferente. ámbito natural u otros.
NATURAL Y
OTROS.
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EDUCACION

EDUCACION ARTISTICA
La selección y priorización de Contenidos fue realizada teniendo en cuenta la agrupación de los contenidos: Ejes del Diseño Curricular
Jurisdiccional-2017 y los contenidos sugeridos en el documento del Ministerio de Educación de la Nación: Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios. Los contenidos expresados aquí, son factibles en el marco del aislamiento social preventivo y obligatorio dependiendo la
realidad de cada institución escolar según sus recursos humanos y materiales. La Educación Artística es un derecho, una oportunidad y
acceso a una cultura, promoviendo nuevos modos de expresión, comunicación, autoconocimiento y conocimiento del otro,
instalándose un lazo social, de encuentro y diversos medios de expresión.

LENGUAJE ARTISTICO: MUSICA

Los contenidos priorizados de Música que ofrece la educación tiene como finalidad el acceso al lenguaje musical de los estudiantes,
buscando incorporar la gran diversidad de manifestaciones musicales a nivel local, provincial, regional, nacional, latinoamericano o
global. La selección de músicas variadas, diferentes, enriquecedoras, deben abrir la apreciación personal, invitar a participar en su
realización, conocer a sus protagonistas y permitir crecer en sus capacidades de ejecución musical, vocal o instrumental favoreciendo
sus propios conocimientos y habilidades.

CICLOS EJES CONTENIDOS

Melodía: Cancionero Patriótico Nacional: Himno Nacional Argentino. Coplas y Pregones. Canciones dedicadas a
EJE: EN RELACION la Bandera.
CON LAS PRACTICAS Forma: Jerarquías: Solista-Reconocimiento auditivo. Conjunto. Folclore Argentino. Estructuras A-AB.
DEL LENGUAJE Sonido: Reconocimiento de Fuentes Sonoras según su origen. -Reconocimiento Auditivo de Parámetros del
MUSICAL Sonido.
1 CICLO
El Cuento Sonoro: Escucha Activa. Exploración sonora de objetos cotidianos simples y complejos.
EJE : EN RELACION
Folclore Regional: Nuestros Compositores. Latinoamericano. Escucha y Apreciación Activa. Construcción de
CON LA
Elementos Sonoros Compuestos: Cotidiáfonos compuestos.
CONSTRUCCION DE
Ritmos Folclóricos Argentinos. Canciones Populares: Villancicos.
LA CIUDADANIA Y
CULTURA
Discriminación y audición de diversos instrumentos de percusión que intervienen en una obra.
EJE: EN RELACION Estilos Musicales de la Época de la Colonia: Bailes de salón y criollos e Ibéricos.
2 CICLO CON EL LENGUAJE Sonido Fenómeno Físico. Parámetros del Sonido.
MUSICAL Familia de Instrumentos: -Percusión-Aerófonos-Cordófonos. Agrupaciones.
Relaciones Sonoras.
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Instrumentos Autóctonos.

Folclore Nacional.
La Voz. Aparato Fonador y Auditivo Su Cuidado.
La Canción. Estructuras. Análisis. Grafías Descriptivas de la Forma.
EJE: EN RELACION
Folclore Regional. Zonas y Estilos.
CON LA
Agrupaciones instrumentales de Nuestro Folclore Regional. Pareja y Conjunto.
CONTEXTUALIZACION
Folclore Regional. Estilos. Características. Compositores Referentes.
Apreciación de la Música de los pueblos originarios. Juegos Tradicionales
La Voz como instrumento. Canciones Tradicionales de transmisión oral

ARTES VISUALES
PRIMER CICLO

Unidad Pedagógica
EJES 3° Grado
1° Grado 2° Grado
-Descubrimiento y exploración lúdica de -Descubrimiento y exploración lúdica de -Reconocimiento y utilización de los elementos
los elementos del lenguaje: Punto-Líneas- los elementos del lenguaje: Punto-Líneas- del lenguaje visual: Punto-Líneas-Valor-Forma-
EJE: EN Valor-Forma-Textura-Plano-Espacio Valor-Forma-Textura-Plano-Espacio Textura-Plano-Espacio
RELACIÓN CON -Organización de imágenes a partir de lo
LA PRÁCTICA -Construcción de imágenes a partir del cotidiano e imaginación.
DEL LENGUAJE entorno cotidiano e imaginación. -Profundización del uso de materiales-
VISUAL - Uso de materiales-soportes y soportes y procedimientos.
procedimientos.
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-Reconocimiento y registro de -Identificación de los elementos -Producción y manifestación a través de

expresiones visuales: pensamientos, iconográficos de contextos cercanos: la diferentes expresiones visuales: pensamientos,
sensaciones, fantasías y sentimientos casa, el barrio, la escuela, la comunidad. sensaciones, fantasías y sentimientos
(curiosidad, alegría, rechazo, placer, (curiosidad, alegría, rechazo, placer,
EJE: EN indiferencia, entre otros.) -Lectura de imagen: observar, analizar, indiferencia, entre otros).
RELACION CON -Lectura de imagen: observar, analizar, reconocer y evocar sensaciones a partir de -Lectura de imagen: observar, analizar,
LA reconocer y evocar de sensaciones a partir producciones artísticas contemporáneas y reconocer y evocar sensaciones a partir de
CONSTRUCCION de producciones artísticas propias y no contemporáneas, propias y ajenas. producciones artísticas contemporáneas y no
DE IDENTIDAD ajenas. -Recuperación de conocimientos previos: contemporáneas, propias y ajenas.
Y CULTURA -Recuperación de conocimientos previos: la creación de imágenes en formato -Distinción de los elementos iconográficos del
creación de imágenes en formato tecnológico: dibujos animados, contexto urbano y contexto rural.
tecnológico: dibujos animados, videojuegos, animaciones.
videojuegos, animaciones.

SEGUNDO CICLO

EJES 4° Grado 5° Grado 6° Grado

-Toma de decisiones vinculadas con el - Participación en proyectos de -Realización de producciones en diferentes

EJE: EN espacio: formatos geométricos: circular, producción individual y los formatos bi y tridimensionales.
RELACIÓN CON rectangular apaisado, rectangular vertical, elementos que componen el -Promoción la capacidad de elección y
LA PRÁCTICA cuadrado. lenguaje visual en los diferentes argumentación en la utilización de
DEL LENGUAJE -Modos de representación: la elección dela modos y medios de representación del materiales y técnicas en la representación
VISUAL escala: pequeño, mediano (hoja de papel, color, la textura, la forma y el espacio -Producción en diferentes materiales:
cuadro o escultura) en dos y tres dimensiones. ensamblado encartones, recorte de papel con
- Experimentación con la utilización - Búsqueda de formas de utilización de formas (troquelado) y plegado
de materiales y técnicas: ceras, lápices los elementos del lenguaje visual: punto, del plano para la utilización
de colores, tizas, sellos, línea, plano, color, textura, espacio. tridimensional.
témperas. -Elección en la utilización de materiales
y técnicas en la representación.
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-Reconocimiento y valoración de las

producciones artísticas: patrimonio cultural -Reconocimiento valoración de las
EJE: EN local, provincial y nacional. Visualización producciones artísticas: patrimonio Reconocimiento valoración de las producciones
RELACION CON de las obras pictóricas y arquitectónicas cultural local, provincial y nacional. artísticas: patrimonio cultural local, provincial y
LA locales. Valoración de obras y productos de arte. nacional. Valoración e interpretación de
CONSTRUCCION distintas manifestaciones estéticas y culturales.
DE IDENTIDAD
Y CULTURA

LENGUA EXTRANJERA
Según los lineamientos detallados en el Diseño Curricular Jurisdiccional para la Educación Primaria, la función primordial no es
solamente alfabetizar, sino también promover el desarrollo personal y social de los educandos a través del aprendizaje de una o más
lenguas desde edades muy tempranas para el desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan el aprendizaje de otras lenguas culturas,
y la apropiación de otros saberes pertenecientes a otras áreas del conocimiento. Cada institución y docente atenderá su contexto
sociocultural, las necesidades propias de la misma, la realidad en la que se desempeña, las características de sus estudiantes, sus edades
cronológicas, sus estilos de aprendizaje y el momento de escolaridad en el que se encuentran. Los contenidos se complejizan de
manera gradual dentro del ciclo, son abordados transversalmente y desde los ejes propuestos por los NAP.
En el primer ciclo del nivel primario la enseñanza de otra lengua propone un enfoque comunicativo y contextualizado mediante la
aproximación a la comprensión del significado y el sentido de una lengua diferente a la propia. La escuela primaria intenta promover la
comprensión e interpretación de la realidad mediante el desarrollo de habilidades relativas al análisis de situaciones, objetos,
fenómenos o procesos del contexto natural y social en relación a las experiencias vividas por el estudiante. Los niños se exponen a las
habilidades en el siguiente orden: escucha de textos orales, producción oral, lectura de textos y por último y producción de textos
acordes al nivel del lenguaje. Se promueve la articulación curricular, común a las distintas áreas a través de un enfoque interdisciplinar.
La propuesta en la enseñanza de la segunda lengua para el segundo ciclo promueve la aproximación a la comprensión del significado y
el sentido, a través de la escucha globalizada y el reconocimiento del otro a través de aproximaciones sucesivas a las diversas
situaciones comunicacionales planificadas y espontáneas. un espacio de interpretación de la realidad mediante el análisis de
situaciones, objetos, fenómenos o procesos del contexto natural y social.
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CICLO EJES CONTENIDOS

-Presentación personal y saludo. Útiles escolares. Números. Colores. Días de la semana. Meses. Juguetes y
EJE: MI MUNDO
mascotas. Estados del tiempo. Miembros de la familia
PERSONAL

1º CICLO EJE: MI VIDA -Expresiones de emociones y estados de ánimos. Preferencias y habilidades. Ropas preferidas.
SOCIAL

EJE: EL MUNDO -Las estaciones. Lugares de su entorno. Clima. Animales.

QUE NOS RODEA

-Presentación personal y saludo. Útiles escolares. Números. Colores. Formulación de preguntas de la vida
cotidiana. Días de la semana y meses. Estados del tiempo. Miembros de la familia a través de la descripción.
EJE: MI MUNDO
Juguetes. Mascotas. Juegos favoritos. Ocupaciones, profesiones y rutinas.
PERSONAL

2 CICLO -Expresiones de emociones. Gustos y referencias. Tipos de vestimentas. Comidas. Deportes y actividades.
Descripción de la casa. Actividades de tiempo libre
EJE: MI VIDA
SOCIAL

-Mi ciudad- Clima-Descripción de animales: tamaño y color.

EJE: EL MUNDO
QUE NOS RODEA Descripción. Estaciones del año. Clima. Descripción de animales: tamaño, habilidades y color. Flora y fauna de
la provincia-Peligros
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EDUCACION

BIBLIOGRAFIA:

• Teriggi Flavia- Año 2009-Trayectorias Escolares-

• Ministerio de Educación de Corrientes-Resolución Nº4794- Año 2017 Diseño
Curricular Jurisdiccional-Educación Primaria-
• Consejo Federal de Educación-Año 2012-Resolución Nº174- Evaluación y
Promoción-
• Ley de Educación Nacional Nº 26206-Año 2006
• Consejo Federal de Educación-Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología-
Nación-Año 2005-Núcleos de Aprendizajes Prioritarios- NAP-1Ciclo y 2Ciclo-
Nivel Primario-
• Rebeca Anijovich-Año 2018-Evaluacion-Video-Youtube
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ANEXO 1- EVALUACIÓN- NIVEL PRIMARIO

En el contexto de crisis que atravesamos hoy por la Emergencia Sanitaria COVID 19,
debemos definir y aplicar nuevas formas de enseñar- aprender y evaluar, con un Plan
Estratégico de comunicación y de aprendizaje transformado, pero no interrumpido,
para continuar con la Educación de nuestros estudiantes a distancia o en sus hogares,
garantizando sus derechos y velando por sus trayectorias escolares.
Hoy sabemos que, así como no podemos enseñar todos los contenidos que estaban
planificados al inicio del ciclo lectivo, ni planificar contenidos y actividades fragmentadas
sueltas o aisladas, debemos acordar que es fundamental focalizar, profundizar y poner en
práctica la Evaluación formativa, posibilitando que los estudiantes se apropien y
fortalezcan en sus capacidades la autoevaluación de su propio aprendizaje, monitoreando
sus avances, visualizando las estrategias que los niños y niñas llevan a cabo para aprender y
los obstáculos que se les presentan.
La evaluación formativa pretende contribuir a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y al mismo tiempo impacta también en los docentes. Pensar qué información
necesita recibir un estudiante para saber qué está haciendo, cómo lo está haciendo,
adónde tiene que llegar y cómo va a hacer para lograrlo. Pretende formar estudiantes
autónomos, que van más allá de la escuela. Los docentes deben comunicar con claridad los
objetivos, los criterios para que el estudiante aprenda a entender qué está logrando y cómo
lo está logrando.
La evaluación en proceso permite indagar las capacidades y las habilidades en los
estudiantes presentando coherencia con los contenidos priorizados que se abordan en cada
grado, área, ciclo y nivel para decidir un registro de avances y poder generar estímulos
positivos e incentivación con las devoluciones. Las evaluaciones cualitativas describen
distintos niveles de calidad de una tarea o actividad, donde hay una retroalimentación
concreta con el estudiante, promoviendo la constante formación y ejerciendo una influencia
positiva.
En esta evaluación se pone el acento, NO EN EL CUANTO sino el COMO, basándose en
competencias para la vida, conociendo qué aprendieron y cómo lo hicieron, porque el
objetivo no es poner una nota, es lograr que todos aprendan lo que tienen que aprender:
“aprender a aprender”, teniendo en cuenta ciertos saberes como imprescindibles.
Se puede Evaluar sin calificar, se puede informar los resultados del proceso sin recurrir a
las calificaciones numéricas, con un informe analítico de los aspectos logrados y de los que
requieren revisión y fortalecimiento. Evaluar hoy en proceso es comunicar el logro de los
estudiantes a través de un informe cualitativo de reconocimiento y seguimiento de los
aprendizajes.
Una buena evaluación debe incluir la autoevaluación, debe ser coherente con los objetivos,
contenidos y estrategias, y buscar que el estudiante responda a situaciones contextualizadas,
que resuelva problemas, que tome decisiones, que reflexione sobres sus recorridos, que
ponga en juego sus saberes, visibilice sus logros, aprenda a reconocer sus debilidades y
fortalezas.
De esta manera se hace efectivo el objetivo primordial del sistema, el de garantizar el
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derecho a la educación… que los actores del sistema educativo garanticen ese derecho a la
educación para todos los niños y jóvenes de nuestra provincia y lo establecido en las leyes
educativas vigentes.
La Evaluación constituye una actividad de comunicación que debe producir conocimiento y
debe transmitirse los resultados. De acuerdo con esto, debe entenderse la evaluación y su
comunicación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora, que supone revisar y
reflexionar sobre las prácticas pedagógicas para superar viejas representaciones acerca de
que la evaluación tiene un carácter de control de producto o castigo.
En toda Evaluación, debe considerarse la retroalimentación y devolución, que el docente
debe hacer de todas las tareas y actividades que envía al estudiante por los diferentes
medios tecnológicos u otros medios disponibles tanto en las escuelas como en los hogares,
donde al momento de evaluar se hace preguntas al estudiante, se describe el trabajo, se
valora y se celebra los avances y logros que impactan emocionalmente. Pero es aquí donde
el estudiante rescata lo más significativo, lo prioritario y puede mirarse a sí mismo y el
docente recibe un aporte valioso de superación ante la claridad de los contenidos
trabajados, las consignas, el interés en las actividades y otras cuestiones que llevan a una
buena gestión.
Sugerencias para la Retroalimentación que puede hacer un docente a sus alumnos y
un Director a sus docentes:
1-Pensar cuándo, cómo y de qué modo decimos lo que decimos a las personas. La
retroalimentación impacta en las personas tanto en sus aspectos emocionales como
cognitivos, y no es lo mismo decirle a alguien de buena manera o de mala manera.
Considerar el sentido de la oportunidad.
2-Construir el clima propicio para para ofrecer retroalimentación, pensar en un espacio,
tiempo y un modo de vincularse y de comunicarse con los estudiantes, debe ser un clima de
tranquilidad, no punitivo, donde el error forme parte del aprendizaje.
3-Hacer explícitos los criterios, las expectativas de logros, que los estudiantes sepan qué se
espera de ellos, de tal modo que estos modos de enunciar sean públicos y compartidos.
4-Compartir y construir los criterios con los estudiantes respecto a sus aprendizajes, porque
al construir los criterios van aprendiendo de aquello que están analizando, los docentes para
evaluar y los estudiantes para autoevaluarse, conocer y reflexionar sobre los mismos.
5- Dar oportunidades para que los estudiantes identifiquen y reconozcan sus propias
debilidades y fortalezas. Permite la autoevaluación, que se empoderen para que identifiquen
cómo les está yendo en la escuela.
6-Focalizar la cantidad de información en la retroalimentación, hacer sugerencias
específicas en lo más relevante, priorizar, jerarquizar algunos aspectos.
7-Brindar retroalimentación ofreciendo buenos ejemplos, mostrando o modelando cómo se
hace algo para que el estudiante después lo haga a su propia manera
8-Valorar aspectos positivos, identificar las fortalezas del estudiante. No siempre es
necesario decir cómo hay que hacer las cosas, también hacer la pregunta para que piense, lo
descubra por sí mismo. Estos dos aspectos impactan sobre la autoestima del estudiante, ya
que se siente bien y reconocido.
9-Expresar con claridad y precisión lo que esperamos que el alumno realice con la
sugerencia que le hacemos en el momento de la retroalimentación
10- Aplicar Protocolos de la retroalimentación: Por ejemplo:
¿A dónde voy? Tiene que ver con los objetivos.
¿Cómo estoy yendo? Que creo que está bien, y cómo tengo que mejorar.
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¿Cómo sigo? Hacia dónde voy, qué otros aprendizajes quiero lograr.
La Evaluación formativa y compartida tiene dinámicas dialógicas y evaluativas entre el
docente y sus estudiantes, que supone una comunicación tanto individual como grupal, y se
da en pequeños grupos y en grandes grupos. Sirve para que el alumno aprenda más y corrija
sus errores y para que el docente reflexione sobre sus estrategias e intervenciones
didácticas, aprenda a trabajar mejor y a perfeccionar sus prácticas. Apoyar a los estudiantes
permanentemente es la premisa, con el propósito de analizar la participación y el
compromiso en las tareas, ayudar al desarrollo de las habilidades, monitorear, evaluar y
regular su aprendizaje. Proporcionar las guías, sugerencias, indicaciones y estímulos
necesarios para que alcance los logros que de otra forma no podría obtener, ofrecer nuevas
oportunidades.
Los vínculos tienen un lugar privilegiado en la enseñanza y el aprendizaje, y eso incluye a
la Evaluación. Por ello, debemos reflexionar cómo hacemos para reforzar y mantener los
vínculos pedagógicos y sociales con los estudiantes y las familias, ¿cómo generamos y
sostenemos la confianza, facilitando la comunicación y el diálogo fluido, por todos los
medios disponibles por la comunidad educativa?
La retroalimentación formativa debe ser: comprensible para el estudiante, focalizada,
específica, oportuna, contextualizada, descriptiva, equilibrada, propositiva y transferible.
La comunicación de la información debe ser reveladora de lo que los estudiantes realmente
saben, sus dificultades y sus posibilidades de superarlas.
En síntesis, los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje que comunicamos a
través del informe de reconocimiento y seguimiento deben incidir en nuestra propuesta
pedagógica didáctica con el objeto de continuar o mejorar según las necesidades
individuales de cada protagonista. Ésta es nuestra tarea como educadores para empezar a
hacerla y evaluar a los estudiantes para conocer qué aprendieron y cómo lo hicieron, sirve
para saber lo que se aprendió, lo que falta aprender y pensar nuevas maneras para
enseñar lo que aún no se aprendió. Porque el objetivo de la escuela no es poner una nota,
un número, es lograr que todos aprendan lo que tienen que aprender. Estas evaluaciones
proporcionaran información sobre los procesos de aprendizaje e identificaran y organizaran
instancias complementarias de apoyo y acompañamiento escolar para el logro de los
aprendizajes previstos.
Los tutores recibirán regularmente un informe cualitativo con el detalle de los logros
alcanzados y lo que falta aún trabajar o conseguir.

Criterios de Evaluación en Proceso

A continuación, se presenta a modo de ejemplo, un análisis sobre criterios de evaluación

en proceso que podrían considerar los docentes, cuando se trata de evaluar a través de las
producciones de los estudiantes los procesos de aprendizajes que están produciéndose.

Se trata de criterios que ayuden a mirar las preguntas de los estudiantes, las respuestas que
dan, las resoluciones que logran hacer, como indicadores de lo que están pudiendo
aprender. Es importante señalar que estos procesos no son generales, sino que son
particulares de cada estudiante según los distintos recursos con los que cuentan de manera
particular (tecnológicos, emocionales, conceptuales, procedimentales y otros), o también de
cada grupo de estudiantes según el vínculo que han logrado desarrollar con su docente, el
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tipo de actividades de enseñanza que compartieron, el tipo de devoluciones que recibieron,

la contención emocional que obtuvieron, etc. Estos procesos estarán estrechamente
relacionados con los contenidos, son específicos también a los diferentes contenidos que se
priorizan y se buscan enseñar. Es por esto que se hace hincapié en ejemplos para ser
tomados como insumo por los Equipos Directivos al momento de orientar a los docentes.
Los instrumentos de evaluación de cada estudiante deberán ser elaborados por los docentes
de manera que devuelvan información acerca de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de sus niños de acuerdo con lo trabajado según sus prioridades pedagógicas y
las herramientas utilizadas.
Se presentan algunas sugerencias de criterios que pueden considerarse en las escuelas del
nivel primario:

• Comprensión de conceptos que forman la práctica diaria.

• Dominio de los diversos procedimientos que utilizan en sus tareas.
• Capacidad de reflexión sobre su propia práctica y los criterios que los orientan.
• Resolución de problemas cotidianos en la que está inserto diariamente.
• Participacion en las actividades del hogar.
• Habilidades para establecer una comunicación eficaz de manera oral o escrita.
• Distintas habilidades en la producción de resoluciones.
• Apreciación de contenidos alcanzados, lo que necesitan mayor apoyo y los que aún
no han aprendido.
• Riqueza de vocabulario y dicción correcta oral y escrita.
• Escucha activa y comprensiva.
• Comparación entre objetivos y resultados.
• Creatividad en la elaboración de las tareas.
• Interés demostrado por aprender.
• Mejoramiento en los aprendizajes.
• Recolección de datos cualitativos del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Este tipo de evaluación requiere consensuar en las instituciones cómo evaluar en proceso,
existiendo instrumentos que permiten obtener información cualitativa en esta relación
docente-estudiante-contenidos:
• Planteo de situaciones a través de preguntas.
• Observación de documentos: cuadernos-cuadernillos-fotos, videos…
• Diálogo reflexivo empleando medios tecnológicos: teléfonos y computadoras.
• Registros de monitoreo y seguimiento a cada estudiante, según el grado y área.
• Uso de estrategias personales para el procesamiento de información y la adquisición
de conocimientos.
• Instrumentos que deben adaptarse a las actividades y situaciones problemáticas
trabajadas, entendiéndose por trabajadas a la entrega de actividades, la corrección
cualitativa y análisis con el estudiante de las respuestas entregadas.
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• Posibles respuestas de los estudiantes:

✓ No resuelve nada, o no entregan
✓ Utiliza un procedimiento distinto a la situación planteada.
✓ Dibuja, da la respuesta correcta y justifica
✓ Dibuja, da la respuesta incorrecta y no justifica
✓ Realiza una respuesta, pero la respuesta es incorrecta o incompleta. La respuesta
no justifica.
✓ Realiza una respuesta, la respuesta es la correcta, pero la respuesta no justifica.
✓ Realiza una respuesta, la respuesta es la correcta y la respuesta justifica.
Volcar la información en una planilla permitirá saber, por ejemplo, cuáles son los
estudiantes que identifican una situación, resuelven correctamente las consignas,
interpretan correctamente las respuestas, son capaces de justificar su respuesta y cuáles no.
Estos datos nos dan pautas concretas del lugar en que está cada estudiante frente al dominio
y uso de los saberes y en forma más general de qué manera está comunicando sus
procedimientos en la resolución de tareas o actividades, y qué recursos tiene para justificar
sus respuestas. A la vez, si se tiene en cuenta los totales que nos brinda la planilla, se puede
obtener información del grupo de estudiantes que permitirá al docente tomar decisiones
acerca de cómo ajustar el proceso de enseñanza.
Esta información nos puede permitir decidir por ejemplo si las actividades a desarrollar
deberán insistir en diferentes significados y reflexiones sobre cuándo se usa y cuándo no,
análisis sobre situaciones o si por el contrario esto está asegurado y la dificultad de los
estudiantes se centra en la resolución. Entonces seguramente habrá que insistir con recursos
que contribuyan a la mejora de los procedimientos.
También esto permite identificar a los estudiantes que están con el mismo tipo de
dificultades, y puede permitir agruparlos por niveles de conocimientos, para programar
actividades diferenciadas para ellos, respetando sus capacidades para aprender.
Otras cuestiones a considerar acerca del trabajo de los estudiantes
Dentro del marco de trabajo que se plantea desde las distintas áreas de cada grado del nivel
primario, hay algunas actitudes de los estudiantes que pueden ayudar a identificar avances y
dificultades.
-Una primera cuestión involucra las preguntas que el estudiante hace cuando se comunica
con el docente: ¿Qué tengo que hacer? …. no entiendo, ¿Por dónde empiezo?... ¿Tengo que
leer la tarea?...
-Hay otras que marcan avances en relación al conocimiento: ¿Puedo escribir en la hoja del
cuaderno? ¿Hay que hacer todas las consignas? ¿Pongo la respuesta abajo?......
Los diferentes tipos de preguntas dan indicios sobre el lugar en que está posicionado el
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estudiante. Tenerlas en cuenta podría favorecer la intervención del docente a la hora de

ayudar al alumno.
-Otro aspecto a considerar son sus producciones escritas, las escrituras que produce, en
relación con la tarea que se les presenta. Hay escrituras que son incompletas, otras que
resultan poco pertinentes, algunas son insuficientes para la vista del docente, hay otras que
son suficientes para el estudiante, pero no para el docente. Es tarea del docente interpretar
las producciones de los estudiantes y establecer puentes entre dichas escrituras y las que
ponen en evidencia más explícitamente lo que se está pensando. Aquí habría que resaltar el
rol esencial de una consigna bien elaborada, explícita, clara...sobre todo en este tiempo, en
que los momentos comunicativos del cara a cara no pueden establecerse, o se dan
esporádicamente en algunos casos.
-Un nuevo aspecto a considerar tiene que ver con la relación entre lo que producen los
estudiantes y lo que están tratando de responder. Es esperable que los estudiantes frente a
las diferentes situaciones elaboren o usen recursos de resolución. No siempre estos recursos
son pertinentes. Numerosas veces los recorridos que seleccionan (cálculos, cuentas,
dibujos, escritos, etc.) no son adecuados para encontrar lo que están buscando. Este aspecto
se vincula con el anterior y nuevamente es posible incidir desde la enseñanza para que los
estudiantes puedan hacerse cargo de buscar, elaborar o usar recursos coherentes con lo que
se trata de resolver.
-Un punto, quizá el más complejo, y que reúne todos los aspectos anteriores lo representa la
posibilidad de que los estudiantes vayan construyendo el hábito de dar cuenta, mediante
argumentos, que lo que han hecho es correcto, así como puedan identificar los errores que
cometen, más allá de la intervención del docente. Validar sus propias producciones implica
apelar a ciertos conocimientos para tomar la decisión acerca de lo correcto o incorrecto de
lo producido. Este punto también corresponde a la enseñanza.
Esta información podría estar presente en un cuadro de doble entrada:
1- Ejemplo:

Nivel de Preguntas y
Apellido y Escrituras Recursos que Controla y
consultas que
Nombre autonomía que produce elabora o usa valida
hace
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2- Ejemplo:
Criterios Rendimiento Rendimiento Rendimiento Necesita atención Observaciones
Alto Moderado Bajo individualizada

Participacio Recibe las Recibe las Recibe y responde Necesita

n e tareas, consulta tareas, consulta con ayuda… acompañamiento
interacción y hace en y realiza según individualizado…
tiempo y su tiempo…
forma…

Disposición Excelente … Buena… Presenta Necesita mucho

al trabajo no resistencia… apoyo…
presencial

3- Ejemplo:
Nivel de logro Significado
BAJO (B) Aun no logra, necesita apoyo.
MEDIO (M) Logra parcialmente.
ALTO (A) Logra totalmente.

Todos estos aspectos podrían formar parte de la historia de cada estudiante y es probable
que colabore en la toma de decisiones y mejore sus aprendizajes ante esta situación
especial.
Para finalizar este documento insistimos en abordar la evaluación en proceso cuya finalidad
fundamental es obtener información sobre logros y dificultades, sin juzgar ni calificar a los
estudiantes, sino regular el proceso de enseñanza y adaptar estrategias que constituyen un
valioso aporte para el trabajo educativo.

Bibliografía:
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enseñanza”-Editorial Aique- Capital Federal-Primera Edición: 1998
Teriggi Flavia-Trayectorias Escolares-Año 2009
Ministerio de Educación de Corrientes-Año 2017-Resolución Nº4794-Diseño Curricular
Jurisdiccional-Educación Primaria-
Consejo Federal de Educación- Año 2012-Resolución Nº174- Evaluación y Promoción-
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Ley de Educación Nacional Nº 26206-Año 2006

Decreto Provincial Nº222- Año 2007- Educación Inicial, Primaria y Secundaria-
Consejo Federal de Educación-Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología- Nación-
Año 2005- Núcleos de Aprendizajes Prioritarios- NAP-1Ciclo y 2Ciclo-Nivel Primario
Itzcovich. Becerril. Andrea Novembre. Rossetti. Urquiza. Sancha. -Año 2014- Proyecto:
Escuelas del Bicentenario. Material para docentes-Bs As-
Bunge, García Silvia-Año 2017-Revista Cuadernos “Plan de Evaluación Docente utilizando
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Anijovich Rebeca-Año 2013- Video YouTube-La Evaluación formativa.
Anijovich Rebeca-Año2015-VideoYouTube-El Valor Formativo de la Retroalimentación.
Anijovich Rebeca-Año 2020- Video YouTube-Ciclo de Conferencias: Cómo sabemos que
nuestros estudiantes están aprendiendo.
Anijovich Rebeca-Año 2018- Video YouTube-Evaluación.