Los mapas en línea un recurso

imprescindible no sólo en
Joshua Woroniecki en Pixabay

Geografía
Carlos GUALLART
cguallart.oxford@gmail.com
Contenido:
1. Aprendizaje por competencias. Competencia digital y compresión geográfica.

2. ¿Qué son los mapas en línea de Oxford? ¿Qué aportan al libro de texto?
– Geografía Física: 1 ESO
– Geografía Humana: 3 ESO

3. ¿Qué más puedo hacer? ¿Por dónde empiezo?

– Algunos ejemplos.

4. Referencias.

5. Consideración final

6. Preguntas.
 La tecnología permite hoy el acceso a un conocimiento
experto plural, no limitado al docente; es en sí misma
interactiva, a diferencia del inerte libro de texto y posibilita la
cooperación sin restricciones de tiempo y lugar, sincronía o
proximidad, recuperando así el valor de los iguales y el
aprendizaje cooperativo.
(Fernández Enguita, M.)
Imagen: Chisco Valencia

Visor Iberpix 4. IGN

Imagen de ArcGIS Earth

Globos virtuales SIG

Dashboard Johns Hopkins University Imágenes de satélite

Imagen: Carlos Guallart

Visores del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico

Imagen de Eurostat

Visores cartográficos Bases de datos

Imagen del INE IDEE Imagen de IDEE
 Las relaciones espaciales se analizan utilizando mapas en
forma digital. En un marco SIG, en lugar de documentos
estáticos, estos mapas son dinámicos. Se pueden abordar y
combinar con otros mapas y conjuntos de datos, así como
gráficos, bases de datos y multimedia.
(Kerski, J.)
Imagen: Chisco Valencia

Imagen de Carlos Guallart

Imagen del libro de texto de Osford 3ESO Geografía Andalucía

 The Council of the
European Union
May 2018.
Imagen: Chisco Valencia

Directorate-General for Education, Youth, Sport and

1. Comunicación en la lengua materna Culture (European Commission)
2. Comunicación en lenguas
extranjeras
3. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
4. Competencia digital
5. Aprendiendo a aprender
6. Competencias sociales y cívicas
7. Sentido de iniciativa y espíritu
empresarial
8. Expresión y conciencia cultural
Ministerio de Educación y Formación Profesional
Resolución de 2 de julio de 2020, de la Dirección General
de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se
publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de
Educación sobre el marco de referencia de la competencia
digital docente.

Autoevaluación de la competencia digital

 Una persona competente sabe aportar soluciones
inteligentes a los problemas que presenta la vida, recurriendo
a sus conocimientos y a técnicas y estrategias diversas. La
geografía debe ser una de las asignaturas más adecuadas
para formar a ciudadanos más competentes en un sentido
social y crítico.
Imagen: Chisco Valencia
(Medir, R.M. y Calabuig, S.)

COMPETENCIA DIGITAL
COMUNICACIÓN
RESOLUCIÓN Y
DE COLABORACIÓN
PROBLEMAS

SEGURIDAD

CREACIÓN DE
CONTENIDOS INFORMACIÓN Y
DIGITALES Gerd Altmann en Pixabay
ALFABETIZACIÓN
INFORMACIONAL
CIUDADANÍA
DIGITAL
 […] la competencia en ciudadanía espacial significa preparar al
alumno para la vida adulta en todos sus aspectos: para dominar
tecnologías que puede acabar utilizando en su vida diaria o en
su trabajo, para aprender a utilizar y compartir información
geográfica digital, pero sobre todo para que ésta contribuya a la
adquisición de responsabilidades y de la ciudadanía activa, que
se traduzcan en acciones positivas sobre el territorio.
(De Miguel, R.)
Imagen: Chisco Valencia

1. Hacer preguntas
geográficas

PENSAMIENTO
GEOGRÁFICO
5. Actuar en función
2. Acceder a la
del conocimiento
información
adquirido

4. Analizar la 3. Organizar la
información información

Imagen de ArcGIS Earth

2. ¿Qué son los mapas en línea?
Imagen de Oxford University Press
Imagen de Oxford University Press
Imagen de Oxford University Press

Imagen de Oxford University Press

Imagen de Oxford University Press
 Imagen de Oxford University Press

Imagen de Carlos Guallart

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VÍDEO

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 ¿QUÉ APORTA AL LIBRO DE TEXTO?
Imagen de Oxford University Press

PARA LOS ALUMNOS :

✓ Una herramienta de análisis geográfico para trabajar de manera autónoma y con ayuda del
profesor si es necesario, los contenidos curriculares de la asignatura de Geografía.
✓ Introducir de forma directa el uso de las TIC con herramientas similares a las que ya se están
utilizando de manera generalizada en el mundo profesional.

PARA LOS PROFESORES:

✓ Poner a su disposición un recurso educativo que favorezca una renovación metodológica y
didáctica a través de metodologías activas y de trabajo en equipo, dentro de su aula y, si lo desea,
dentro de su centro y con otros centros.
✓ Posibilidad de adaptar ellos mismos este recurso didáctico, no sólo a las características de su
grupo clase, sino también a las características individuales de los alumnos en función de sus
intereses, necesidades y capacidades.
✓ Acompañamiento, apoyo y formación online en el uso y desarrollo de esta aplicación, durante el
curso.
¿Qué más puedo hacer?
¿Por dónde empiezo?

https://colegios.esri.es/

Imagen de ESRI España

 Imagen: Esri España
Imagen: Esri España

Utiliza datos de Crear aplicaciones Diseñar mapas web Colaborar con otros
fuentes oficiales móviles y de campo y escenas. profesores y alumnos
 ¿QUÉ SE PUEDE HACER CON ARCGIS ONLINE
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EN EDUCACIÓN SECUNDARIA?

➢ El profesor elaborar sus mapas como base de las explicaciones.

➢ Alumnos y el profesores pueden elaborar conjuntamente mapas.

➢ Los alumnos crean sus propios mapas para resolver algún problema.

➢ Los alumnos elaboran mapas en los que representen datos de trabajo de campo,
excursión, etc.

➢ Los alumnos trabajan de manera colaborativa incorporando datos a mapas

elaborados por su profesor, otros alumnos, otros centros,…

➢ Se pueden reutilizar los mapas ya creados y publicados por otros usuarios.

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Utilizar materiales elaborados por otros
Adaptado de: GeoInquiries Collections ESRI Education

GeoInquiries

Imagen: Esri España

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El profesor puede elaborar sus propios materiales

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Proyecto: mapa colaborativo

Imagen: Carlos Guallart

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Proyecto: mapa colaborativo

Imagen: Carlos Guallart Imagen: Carlos Guallart

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Proyecto: mapa colaborativo

Proyecto sobre la fundación de una colonia en 1º de ESO

Imagen: Carlos Guallart

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Proyecto: mapa colaborativo

Imagen: Carlos Guallart

Imagen: Carlos Guallart

 DE PROFESIÓN GEÓGRAFO
Los alumnos dan diferentes respuestas a
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problemas planteados

Proponer una nueva localización para una papelera teniendo

en cuenta diferentes variables.

Elección de una parcela para la construcción de una vivienda

unifamiliar a partir de unas condiciones dadas.

Imagen: Carlos Guallart

Imagen: Carlos Guallart

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Representen datos de trabajo de campo
Actividad interdisciplinar con profesores de CCNN

Valoración del mobiliario urbano (papeleras, contenedores,

bancos, carril –bici)

Actividad interdisciplinar con profesores de Historia Imagen: Carlos Guallart

Imagen: Carlos Guallart

Imagen: Carlos Guallart
Imagen de Megan Rexazin en Pixabay
Desarrollar proyectos con otros centros

Proyecto con alumnos del Máster del Profesorado de la UCM

Proyecto con alumnos del Grado de Geografía (UNIZAR)

Imagen: Carlos Guallart

Imagen: Carlos Guallart

 Examen final: ¿cómo evaluamos?
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Imagen: Carlos Guallart

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Evaluar con rúbricas

Imagen: Carlos Guallart

“CoRubrics es un complemento para hojas de cálculo de Google que permite realizar un proceso completo de evaluación
con rúbricas” (Feliu, J.)
 “Todas las cosas están relacionadas entre sí, pero las cosas más
próximas en el espacio tienen una relación mayor que las distantes”

(Aldo Tobler)

Una enseñanza actualizada de la Geografía

debe de apoyarse en una metodología:
✓ Activa, en la que el alumno asume el control
de su aprendizaje, combinando momentos
de aprendizaje individual con otros de
aprendizaje colaborativo.
✓ Que implique el uso de diferentes
herramientas informáticas.
✓ Ayude a adquirir no sólo conocimiento
teórico de la geografía, sino también
habilidades y destrezas de esta
disciplina, para tomar conciencia del mundo
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en el que vive y tener sensibilidad ante los

problemas cercanos y lejanos que le
afectan.
(Mercedes de la Calle)

Apollo
Earthrise, 24 de diciembre 8, 1968
de 1968
Adell, J., (2011), “La competencia digital mapeada por Jordi Adell”, Youtube, Canal Conocity.
Buzo, I. (2014): “Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de la geografía con una metodología activa”. En R. Martínez y
E. Tonda. (Eds.) La investigación e innovación en la enseñanza de la Geografía, Alicante: AGE-Universidad de Alicante, pp. 11-
34.
Buzo, I. et al. (2019), "Atlas Digital Escolar: una herramienta que revoluciona la forma de aprender Geografía", Boletín de la Real
Sociedad Geográfica, [S.l.], n. CLIII, pp. 411-416.
De Miguel, R., (2015): “Del pensamiento espacial al conocimiento geográfico a través del aprendizaje activo con tecnologías de la
información geográfica”, Giramundo, V. 2, N. 4, pp. 7-13, Río de Janeiro.
De Miguel, R., De Lázaro, M. L., Velilla, J., Buzo, I. y Guallart, C. (2016): “Atlas digital escolar: aprender Geografía con ArcGIS Online”,
En R. Martínez y E. Tonda. (Eds.) La investigación e innovación en la enseñanza de la Geografía, Congreso de Didáctica de la
Geografía, Universidad de Alicante, Alicante, pp.925-936.
De Miguel, R. y Buzo, I. (2019): “Hacia un aprendizaje activo de la Geografía. De la Cartografía tradicional a la cartografía digital”.
Íber, 98, pp. 27-33.
De Lázaro, M.L. y González, M.J. (2005). “La utilidad de los sistemas de información geográfica para la enseñanza de la geografía”.
Didáctica Geográfica, 7, pp. 105-122.
Guallart, C., Velilla, J., (2018): “Los sistemas de información geográfica (SIG) en el aula: un aprendizaje competencial”, Tecnologías de
la información geográfica: perspectivas multidisciplinares en la sociedad del conocimiento, Congreso Nacional de Tecnologías
de la Información Geográfica, coord. por Pilar Carmona González, Julia Salom Carrasco, María José López García, Juan Miguel
Albertos Puebla. Valencia.
Guallart, C. ; Lázaro, M.L. (2020): "Los SIG en la nube, una geotecnología al alcance de la docencia". En Ruiz-Rey, F.J.; Quero-Torres,
N.; Cebrián-de-la-Serna, M. & Hernández-Hernández, P., Tecnologías emergentes y estilos de aprendizaje para la enseñanza,
pp. 89-98. Colección Gtea: Universidad de Málaga.
Guallart, C., Velilla, J., Cuartero, N., Ferraz, M. F., Laguna, M., Ollero, A., Rodrigo, B. (2020): “Propuesta de recursos didácticos en
línea para trabajar patrimonio, despoblación y territorio en Educación Secundaria Obligatoria”, Cuadernos de Geografía, 104,
Universidad de Valencia, pp.153-176.
Medir, R. M., Calabuig, S. (2017), "Darreres aportacions en l’ensenyament de la geografia a Catalunya i a Espanya", Documents
d'anàlisi geogràfica, vol. 63, n.º 3, 2 , pp. 597-614.
Kerski, J. J. (2011): “Sleepwalking into the Future. The Case for Spatial Analysis Throughout Education”. En T. Jekel, A. Koller, K.
Donert & R. Vogler (Ed.): Learning with GI 2011 – Implementing Digital Earth in Education, Berlin: Wichmann Verlag, pp. 2-11.
 ¡Stay hungry, stay foolish!
(Steve Jobs' 2005 Stanford)

Pide que el camino sea largo, lleno de aventuras, lleno de experiencias, en que
llegues -¡con qué placer y alegría!- a puertos nunca vistos antes.
(Kavafis, C.)

cguallart.oxford@gmail.com

No tengo
Todo esto es tiempo para
utópico hacerlo

Ya soy
Tengo muchos demasiado
alumnos mayor
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¡Muchas gracias!