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ISSN 2307-7999 Monográfico: Avances en investigación cualitativa en educación
e-ISSN 2310-4635 http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.289
ARTÍCULO DE REVISIÓN
Resumen
Este artículo de carácter empírico e interpretativo tiene como objetivo ofrecer un aporte a la
discusión de los Semilleros como espacios investigativos en la formación del investigador novel.
Es producto de reflexiones realizadas por los autores sobre la temática y de las discusiones
realizadas con jóvenes de pregrado y postgrado que aspiran ser investigadores en el campo de la
educación. Se sustenta en un marco referencial relacionado con: a) la investigación como Proceso
sistemático que se aprende y enseña y; b) Competencias en Investigación para la formación de
los investigadores noveles. Parte del supuesto que investigar en el ámbito de las ciencias de la
educación es complejo, sin embargo, ello las hace fértiles y un semillero para obtener
competencias investigativas. Se concluye con la propuesta de tres acciones o caminos
relacionados con la formación de investigadores nóveles: a) la institucionalización de los
semilleros como espacios investigativos; b) la producción de artículos científicos y; c) la
articulación de la investigación con el currículo. La expectativa de los autores es que estas
reflexiones contribuyan a promover en las instituciones educativas espacios, como los Semilleros
de investigación, que permitan que estas superen las brechas investigativas que actualmente
existen en Latinoamérica y se consoliden como organizaciones que aprenden y gestionan el
conocimiento.
Summary
This article of empirical and interpretive nature aims to offer a contribution to the discussion of
“Incubators” as research spaces in the formation of the novice researcher. It is a product of
reflections carried out by the authors on the subject and discussions carried out with
undergraduate and graduate young people who aspire to be researchers in the field of education.
It is based on a reference framework related to: a) research as a systematic process that is learned
and taught and; b) competences in research for the training of novice researchers. It is based on
the assumption that to do a research in the field of Education Sciences is complex. However, this
makes them fertile and an incubator for research competences. It is concluded with the proposal
of three actions or paths associated with the training of novice researchers: to) the
institutionalization of “Incubators” as research spaces; (b) the production of scientific papers and;
(c) the implementation of the curriculum research. The expectation of the authors is that these
reflections contribute to promote educational institutions spaces such as the research “Incubators”
allowing them to exceed the research gaps that currently exist in Latin America and that they
consolidated as organizations that learn and manage knowledge.
Introducción
La formación en investigación es un proceso que se inicia desde los primeros niveles del sistema
educativo. Ello se evidencia en los diferentes planes de estudio: educación inicial, primaria, media
hasta la universitaria, donde se indica que los estudiantes desarrollen un pensamiento lógico,
critico, reflexivo y sean capaces de analizar y resolver problemas del contexto social en el cual
están inmersos.
Lo anterior plantea una situación digna de ser alcanzada en educación y determinante para
que en la actualidad se cuente con los más altos niveles de investigadores, no obstante, la realidad
es diferente y demuestra ausencia de competencias en investigación, lo cual ha determinado que
en muchas instituciones se busquen espacios académicos para fortalecer dichas competencias.
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postgrado generen y desarrollen conocimientos. Ello ha sido determinante para organizar los
semilleros de investigación como mecanismo para complementar la formación profesional de los
estudiantes noveles.
Por lo que antecede, el objetivo de este trabajo discursivo es proponer acciones o caminos
institucionales para la formación de investigadores noveles y el desarrollo de sus competencias
para la consolidación de estructuras mentales y apropiación del social del conocimiento. Este es
de carácter interpretativo, se sustenta en la experiencia de los autores como docentes
investigadores y su participación activa en la línea de Investigación sobre Pedagogía que se
desarrolla en el Doctorado en Educación de la Universidad Pedagógica Libertador, y en las
conversaciones, reflexiones que se han mantenido con estudiantes de pregrado y postgrado sobre
esta temática.
Abordaje Problemático
La investigación desde siempre ha sido uno de los ámbitos más difíciles de implementar en las
universidades. No hay duda que en todas las instituciones han desarrollado asignaturas sobre
metodología de la investigación, talleres, programas y líneas de investigación, los cuales tienen
como propósito principal motivar a los estudiantes en los procesos investigativos y que adquieran
los elementos, teóricos y prácticos, sobre conceptos, métodos y técnicas usualmente empleados
en el trabajo de investigación científico. No obstante, estos objetivos se han cumplido
parcialmente por cuanto persisten limitaciones para que los estudiantes conjuntamente con sus
docentes, realicen investigaciones y aprendan a investigar investigando y desarrollen
competencias como la observación, e indagación, crítica.
Una problemática, que se deriva del planteamiento anterior, es que se carece de cultura
en investigación, esta orienta solo a cumplir con el requisito para la elaboración de trabajos de
grado a nivel de pregrado y tesis para las Maestrías y Doctorados. En el primero, se supone que
los estudiantes deben adquirir ese espíritu investigativo e interés por la investigación, sin
embargo, no sucede así, pese a que existen componentes de investigación muy bien estructurados
con asignaturas que van desde metodología de la investigación hasta diferentes seminarios que
debieran garantizar que los estudiantes desarrollaran una mentalidad crítica, interés por la
indagación, cuestionamiento permanente y la posibilidad de crear y recrear el conocimiento. Sin
embargo, la experiencia demuestra que en muchas ocasiones esta actividad que debería ser lúdica,
de motivación e iniciación en la investigación se convierte en un obstáculo o una tarea difícil de
alcanzar (Calderón, 2005).
En el postgrado, la situación es similar, con la única diferencia que, en este nivel, se exige
que los estudiantes demuestren el dominio metodológico (Trabajos de grado de maestría) y que
se produzcan conocimientos o se innove (Tesis doctorales). No obstante, la realidad es que la
mayoría de estos trabajos son descontextualizados y no responden a los problemas nucleares de
la realidad y se limitan, por lo general, al cumplimiento de un requisito sin una sólida
fundamentación ontoepistemológica que permita trascender lo descriptivo para llegar a la
comprensión, explicación e interpretación del objeto de estudio.
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Recorrido Referencial.
Esta temática es muy amplia, por tanto, se discutirá en forma resumida, los siguientes aspectos:
a) la investigación como proceso que se aprende y enseña; b) las competencias en investigación.
Existen muchas definiciones de investigación presentadas por diferentes autores, entre ellos: Best
(1983); AnderEgg (1995,2005); kerlinger (2002); Hernández, Fernández, Baptista (2006). Todos
coinciden en que la investigación es un proceso sistemático organizado y sistematizado que
pretende resolver un problema, una situación o un evento determinado bajo procesos de
rigurosidad científica.
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la reconsideración del papel de las ciencias de la educación, siendo las competencias el eje
fundamental para la formación integral del individuo y desarrollo de los diferentes saberes: ser,
hacer, conocer y convivir.
• Arguelles (1966, pp.23-95) señala que son “actuaciones o capacidades laborales para
desempeñar un trabajo”;
• Fallows y Steven (2000, p. 8) las asocia con “habilidades cognoscitivas para comprender
y manipular ideas y pensamientos”;
• Le Boterf (200, pp.100-110) se refiere a ellas como” acciones que combinan varios
conocimientos y recursos”;
• Tobón (2004) las considera como habilidades que integran el saber ser, el saber hacer y
el saber conocer para resolver problemas del contexto,
• el Proyecto Tuning (2007) considera que las competencias son la integración de
conocimientos como “conocer – comprender”, “saber –actuar” y saber cómo ser”;
• Barriga y Hernández (2010, p.376) se refiere a ellas como “movilización de saberes
cognitivos, emocionales y sociales de la persona para tomar decisiones, formarse juicios,
adoptar puntos de vista y asumir los valores”;
• El Modelo educativo mexicano (2016, pp. 46-47) las define como la capacidad para
“aprender a aprender”, “aprender a pensar”, a cuestionarse acerca de los diversos
fenómenos, sus causas y consecuencias, así como a valorar lo que se aprende en conjunto
con otros...”
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Rojas Soriano (1998) señala que para formar un investigador es necesario que éste
transite por un proceso mediatizado por fundamentos filosóficos, epistemológicos,
metodológicos y técnicos instrumentales que le permita construir conocimientos científicos en
educación y los aplique mediante la práctica transformadora.
Sin duda, la investigación tiene, en las instituciones educativas, un espacio curricular asignado
que comienza con metodología de la investigación y continúa con los componentes de seminarios
conducentes al grado académico, sin embargo, su tratamiento es memorístico, informativo,
descontextualizado y con escasa vinculación con los conocimientos previos obtenidos en el
desarrollo de la carrera y con la práctica que debe ser fundamental para aprender a investigar.
En esta misma línea de pensamiento, Calderón (2005) indica que no se puede esperar
que en el pregrado se formen investigadores, sin embargo, es en este nivel, donde se forjan sus
actitudes y bases conceptuales, no obstante, en contraposición, se fomenta una posición de
rechazo y frustración por dificultades en la praxis pedagógica, y en algunos elementos producto
del currículo oculto.
Esta discusión es producto de la experiencia de los autores como docentes investigadores y de las
conversaciones con los estudiantes de pregrado en su proceso de trabajo de grado. A partir de
ellas surgieron las siguientes acciones o caminos que pudieran orientar el sendero de la formación
de los investigadores noveles:
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Por lo que antecede, los autores consideran que los semilleros de investigación deben
extenderse e institucionalizarse en todas las instituciones educativas, tanto en Latinoamérica
como en Colombia, por su relevancia en la formación de investigadores noveles y conformación
de comunidades de aprendizaje integrados por estudiantes y profesores reconocidos como
investigadores para desarrollar, en conjunto, proyectos que respondan a los objetivos de una línea
de investigación institucional o a proyectos sociales de alcance nacional e internacional.
Esta acción se deriva del planteamiento anterior, ya que, mediante los semilleros de investigación,
los estudiantes trabajan con docentes en función de un proyecto, por tanto, una de las
competencias que se debe desarrollar es escribir y reportar los resultados parciales o finales de
una actividad de investigación, con lo cual se garantiza la transferencia del conocimiento a la
sociedad y se contribuye a la divulgación de los avances producidos en el desarrollo de las
investigaciones.
Ello permite que los estudiantes, desde sus inicios, aprendan a fortalecer su proceso de
investigación mediante su participación en eventos, congresos, simposios internacionales o
nacionales donde deba presentar ponencias o carteles. Estos encuentros con otros investigadores
en comunidades científicas garantizan el aprendizaje de la investigación.
Los autores están convencidos que la investigación que no se publica no es investigación,
por tanto, se debe incentivar a los estudiantes a reportar sus trabajos, inicialmente en compañía
con docentes investigadores o con otros compañeros del semillero.
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Conclusiones
Unido a los anterior, la formación del investigador depende también de otros factores
como son la escasa valoración del conocimiento, la voluntad política institucional, la cultura
académica y la escasa formación que tienen los docentes para enseñar a investigar y la de los
estudiantes para tener una actitud positiva hacia el aprendizaje de la investigación.
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Finalmente, se plantean unas acciones o caminos para la formación integral del individuo
y el fortalecimiento de sus competencias en investigación que son: a) institucionalización de los
semilleros como espacios para la reflexión, análisis; b) producción de artículos científicos y; c)
abordaje de la investigación como eje transversal del currículo.
Las líneas de acción, antes indicadas, podrían ampliarse y complementarse con diferentes
experiencias y estudios. Por ello, los autores dejan la puerta abierta para que otros investigadores
propongan acciones. Acciones como la conformación de las redes de investigación como
instrumentos para generar conocimiento científico de frontera y sus implicaciones en la solución
de problemas y transformación de la sociedad así como en la profundización teórica y
metodológica de las competencias de investigación en educación que, producto de su
complejidad, requiere de diferentes mecanismos para dar respuesta a los problemas de la de la
sociedad del conocimiento.
Referencias
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