CASO PRÁCTICO JON

Dificultades del aprendizaje I

María Montserrat Carranza

22/11/2021
María Montserrat Carranza Caso práctico Jon 22/11/2021

ÍNDICE

Justificación …………………………………………………………… 2
Intervención ………………………………………………………….. 3
Objetivos ……………………………………………………………….. 3
Desarrollo ………………………………………………………………. 3
Evaluación ……………………………………………………………… 4
Recursos ………………………………………………………………… 4
Anexo …………………………………………………………………….. 5
Bibliografía …………………………………………………………….. 6

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JUSTIFICACIÓN
Jon es un niño de 4 años que presenta varias dificultades: falta de autoestima,
problemas para gestionar las emociones, problemas comunicativos y lingüísticos y, en
consecuencia, para socializar con los demás compañeros. La falta de autoestima hace que
dude de sus capacidades y que se muestre sin ganas a la hora de realizar las actividades
escolares. Además, se cohíbe y se aísla de sus compañeros durante dichas actividades. En mi
opinión, estas dificultades deben de abordarse por dos caminos diferentes: uno relacionado
con el lenguaje y el otro, con las emociones y la sociabilización.
En palabras de Artigas et al, las habilidades lingüísticas del niño son motivo de
consulta frecuente. En unas ocasiones puede ser el único problema, en otras es un síntoma
dentro de un contexto más amplio (2008). Por este motivo, considero que sería necesario
que Jon acudiera a un especialista para que éste evalúe qué tipo de dificultad relacionada
con el lenguaje tiene: retraso simple del lenguaje (RSL), un trastorno específico del lenguaje
(TEL), o algún otro problema. “Es importante obtener lo antes posible un diagnóstico, pues
las posibilidades son muy amplias, los pronósticos muy variables y además es preciso tomar
en consideración que en algunos casos la intervención precoz puede ser útil” (Artigas et al,
2008).
Si bien es cierto que los trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación son
de muy diverso origen y variadas características, es un hecho comprobado que la mayoría
de los niños afectados puede presentar secuelas en su desarrollo social y afectivo (Higuera-
Cancino, 2007). “Cualquier dificultad para comunicarse con los demás genera, no sólo
problemas al mismo niño, sino también dentro del grupo familiar, el colegio y los distintos
entornos de la vida social” (Higuera-Cancino, 2007). 
Las emociones forman parte de la vida diaria y son importantísimas a la hora de
construir nuestra personalidad y la interacción social. Además, intervienen en todos los
procesos evolutivos: la comunicación, la sociabilidad, el procesamiento de la información, el
apego, el desarrollo moral, etc. También nos ayudan en la toma de decisiones. Vivimos las
emociones en cualquier espacio y momento: con la familia, en la escuela, con nuestros
compañeros y educadores. Por lo tanto, deben considerarse como un contenido más a
educar para promover el desarrollo integral de las personas. (López-Cassà, 2005).
Por otra parte, el aprendizaje cooperativo es un instrumento ideal para fomentar la
inclusión, el desarrollo de la solidaridad y la cohesión social entre los más pequeños.

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Trabajando junto a otros niños como ellos se educa en aspectos tan importantes como la
inteligencia emocional y se empiezan a inculcar valores como la empatía o la resolución de
conflictos. Además, en edades tempranas, el aprendizaje cooperativo es la mejor forma de
trabajar la comunicación. Los niños deben hacerse entender con el resto para alcanzar los
objetivos, así que aprenderán a transmitir aquello quieren comunicar a base de práctica.
(Johnson y Johnson, 1999)
Por este motivo, para abordar los problemas emocionales y de relación con los
compañeros de Jon, creo que sería provechoso plantear una actividad que fomente esta
relación, el trabajo de las emociones y el aprendizaje cooperativo, incorporando al mismo
tiempo nuevos conceptos y nuevo vocabulario.

INTERVENCIÓN
ACTIVIDAD: El cuento de la semana (a partir del cuento “El Monstruo de colores”, de Anna
Llenas).
OBJETIVO GENERAL: Fomentar la relación entre los compañeros, la gestión de los
sentimientos y enriquecer el vocabulario.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Promover una buena relación entre los unos y los otros a través de la comunicación. 
● Diferenciar, conocer y validar las emociones
● Conocer y discriminar los colores. 
● Conseguir mejorar las capacidades lingüísticas. 
● Crear un vínculo entre los alumnos de la clase a través del trabajo en grupo, la
comunicación, el compartir y conocerse de una forma más cercana y personal. 

DESARROLLO
Esta actividad la desarrollaremos en dos días diferentes. El primer día, leeremos el
cuento “El monstruo de colores”.  Hablaremos sobre las diferentes emociones y sus colores.
A continuación, presentaremos monstruos de colores (amarillo, azul, rojo, negro, verde y
rosa) y fotografías con distintas situaciones: un niño que se ha hecho daño, una fiesta de
cumpleaños, etc. Pediremos a los alumnos que las clasifiquen con el monstruo
correspondiente. ¿Cómo crees que se sienten estas personas? Por último, colgaremos un
EMOCIÓMETRO (ver Anexo) y daremos a cada niño una pinza con su nombre y su foto para

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que la coloque en el EMOCIÓMETRO, según su estado de ánimo. Preguntaremos “¿Cómo te

sientes hoy?”.
El segundo día, colocaremos una mesa en medio de la clase con diferentes
materiales (papel de seda de colores, pegamento de barra, fotografías que se correspondan
con las diferentes emociones y ceras blandas tipo Manley) y dividiremos la clase en grupos
de 4 ó 5 alumnos. Asignaremos una emoción a cada grupo y proporcionaremos una
cartulina, una fotocopia del monstruo y de un bote vacío en blanco. A continuación,
pediremos a los equipos que pinten con ceras blandas el monstruo según la emoción que les
haya tocado. Luego, deberán coger papel de seda de este mismo color, cortar trocitos y
hacer bolitas para pegarlas dentro del bote. Además, deberán escoger fotografías que
encajen con la emoción que les haya tocado y pegarlas en la cartulina. Finalmente, cada
grupo explicará su trabajo al resto de compañeros: qué emoción les ha tocado y de qué
color es el monstruo.

EVALUACIÓN INDIVIDUAL
SÍ NO A VECES
¿Reconoce las diferentes emociones?
¿Ha participado adecuadamente en el trabajo grupal?
¿Se ha relacionado con los miembros de su grupo?

EVALUACIÓN GRUPAL
SÍ NO A VECES
¿Te ha gustado trabajar en grupo?
¿Te has sentido cómodo?
¿Te gustaría volver a trabajar en grupo?

MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS

- Cuento “El monstruo de colores” de Anna Llenas.
- Fotocopias en blanco del monstruo y de botes vacíos.
- Fotografías con diferentes situaciones y emociones.
- EMOCIÓMETRO (ver Anexo).
- Pinzas de madera con el nombre y la foto del niño.
- Ceras blandas tipo Maley.

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- Papel de seda de diferentes colores.

- Cartulinas.
- Pegamento.

ANEXO

Fuente: laclaseencantada.wordpress.com

BIBLIOGRAFÍA

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Artigas, J., Rigau, E. y García-Nonell, K. (2008) Trastornos del lenguaje. Revista de la

Asociación Española de Pediatría. Recuperado el 17 de noviembre de
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf

Guía educativa de “El monstruo de colores”. Recuperado el 17 de noviembre de

https://www.editorialflamboyant.com/wp-content/uploads/2018/04/Guia-
educativa_Monstruo-ES.pdf

Higuera-Cancino, M. (2007) Problemas Emocionales en Niños con Trastornos de Lenguaje Y

Comunicación. Recuperado el 17 de noviembre de
http://www.ceril.cl/index.php/profesionales-2/12-publicaciones/articulos/81-problemas-
emocionales-en-ninos-con-trastornos-de-lenguaje-y-comunicacion-ceril

Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.

La clase encantada. (2018) Educación emocional – El Monstruo de Colores. Recuperado el

17 de noviembre de https://laclaseencantada.wordpress.com/2018/09/26/el-monstruo-de-
colores-proyecto/amp/

López-Cassà, È. (2005) La educación emocional en la educación infantil. Revista

Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19 (3) 153 - 167 Recuperado el 17 de
noviembre de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27411927009

Mi cuento blog. Aprendizaje cooperativo infantil. Recuperado el 17 de noviembre de

https://micuento.com/blog/aprendizaje-cooperativo-infantil/

Temario UNIR. (2021) Dificultades del aprendizaje I. Temas 1 y 4. No publicado.