V Jornades del Màster Universitari de Recerca en Educació 

(MURE)
Universitat Autònoma de Barcelona

LA EVOLUCIÓN DE PREGUNTAS INVESTIGABLES

EN ESTUDIANTES DE MAGISTERIO

Docentes  Preguntas
Formación inicial  OCDE- PISA Indagación
promotores de investrigables
MARCO docentes competencias OCDE, 2015; NSF, 2012
Harlen, 1989
Möller y Mayer, 2010 Márquez & Roca, 2006
Shulman, 1986 Windschitl, Thompson
TEÓRICO Magnusson et al., 2002
Barceló et al., 2013 & Braaten, 2008
De la Blanca, Hidalgo
& Burgos, 2013
García & Furman, 2014
Sanmartí & Márquez, 2012
Bonil y Márquez, 2011
Perrenoud, 2004 Barrow, 2006 Ferrés y Marbà, 2017 Joglar & Rojas. 2019
Couso, 2014 Domènech, 2016 Ferrés, 2017

¿Cómo evolucionan las preguntas formuladas por futuras maestras y maestros a lo

largo del curso?

Caracterizar y clasificar las preguntas que formulan los Describir y analizar cómo el alumnado define qué es una
OBJETIVO 1 estudiantes, y evaluar la progresión a lo largo de diferentes OBJETIVO 2 pregunta investigable y su correspondencia con la
momentos del desarrollo de una asignatura científica. ejemplificación que proponen.

Investigación Cualitativa - Paradigma Interpretativo 

Estudio de Caso

Muestra de conveniencia
METODOLOGÍA

2 grupos de estudiantes 5 cuestionarios de preguntas abiertas

Didáctica de la Materia, la Energía y la Interacción Aplicados antes (Q1), durante (Q2; Q3 y Q4) y

después (Q5) de las prácticas POE

Universidad de Barcelona
(Pipitone, Agudelo & García, 2017)

Codificación de los datos

Clasificación de preguntas Codificación de las definiciones
García &Furman, 2014 con categorías emergentes

RESULTADOS OBJETIVO 1 RESULTADOS OBJETIVO 2

Las preguntas investigables formuladas se centran en exploraciones simples, para conocer el efecto de
la experimentación sobre los objetos de estudio.
Las prácticas POE inciden en la formulación de preguntas investigables (PI), ya que acercan al
alumnado al fenómeno.
El Q4 evidencia que además del dominio del contenido es importante desarrollar la competencia de
formulación de preguntas.
Los resultados observados en el Q5 revelan que ante una temática nueva y planteada desde otra
perspectiva, los estudiantes  recurren a preguntas de información (PDC) o preguntas causales (PC) para
iniciar con una descripción del fenómeno
Al analizar las definiciones de PI en relación a los ejemplos propuestos por los y las estudiantes, se
observa que Q1, Q3 y Q4 muestran un predominio de compatibilidad. Esto es, cuando lo alumnos
definen una PI, dicha definición se corresponde con los ejemplos que proponen.
En el Q5 se incrementa la relación de incompatibilidad entre la definición y el ejemplo. Se observó
que el alumnado define PI de modo más completo mientras que se incrementa el número de
ejemplos correspondientes a la categoría PDC. Esto implica que en la sesión sobre energías limpias
(Q5), al trabajarse desde una perspectiva poco conocida para los y las estudiantes, se plantean
preguntas de menor demanda cognitiva.

La aproximación del alumnado al fenómeno, a través  de las prácticas POE, genera un conflicto (expectativa-
realidad) que promueve la identificación de variables sobre las cuales formular preguntas investigables.
CONCLUSIONES
Ser capaz de formular preguntas investigables requiere reflexionar sobre qué es una pregunta investigable y
dominar el contenido sea asequible para quién la formula.

Aguada Bertea, M.R., Marbà Tallada, A.; Pipitone Vela, C.

mariarosaguada@gmail.com