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estudiantes a través de cursos de emprendimiento, mientras que Shepherd (2003; 2004) subrayó la educación

de los estudiantes de emprendimiento sobre las emociones y el aprendizaje del fracaso.

2.2.2. Métodos de enseñanza del espíritu empresarial

Se han observado varias formas de impartir los cursos / programas de emprendimiento.

Según Ronstadt (1990), los estudiantes deberían estar capacitados para tomar decisiones en la

“naturaleza incierta y no estructurada de los entornos empresariales” y, por tanto, la educación

empresarial debería centrarse en la formación práctica sobre cómo montar y gestionar una nueva

empresa.

Sexton y Upton (1984) argumentaron que las actividades individuales deben destacarse

más que las actividades grupales en la educación empresarial. Los autores también promovieron

cursos de emprendimiento no estructurados donde se requiere que los estudiantes den “una

solución novedosa en condiciones de ambigüedad y riesgo” (p.24). Sin embargo, Collin et al.

(2006) fomentaron enfoques de aprendizaje colaborativo entre estudiantes. Co y Mitchell (2006),

basados en diferentes enfoques de enseñanza, explicaron que es necesario examinar si los

métodos de enseñanza actuales logran los objetivos del curso. Aconsejaron utilizar “métodos más

interactivos como el juego de roles y la simulación para que los estudiantes practiquen

habilidades analíticas y de toma de decisiones” (p. 358).

Un estudio de Solomon et al. (2002) señalaron que los métodos

tradicionales de conferencias son populares en la educación empresarial.
Sin embargo, algunos comentaristas criticaron el uso de métodos
tradicionales y argumentaron que la enseñanza del espíritu empresarial
debería basarse en la innovación y la práctica (Davies y Gibb, 1991; Gibb,
1993; Hartshorn y Hannon, 2005; Mwasalwiba, 2010). Los investigadores
argumentaron que los métodos tradicionales que se centran en la teoría y
los conceptos no son apropiados para enseñar el espíritu empresarial y, en
cambio, el aprendizaje debería ser más proactivo con los profesores
actuando como guías o facilitadores. Esto es apoyado por Young (1997)
quien argumentó que la educación empresarial requiere entornos de
aprendizaje prácticos y basados en la experiencia, y estos son difíciles de
obtener a través de los intentos de enseñanza tradicionales. Sin embargo,
 46

Por otro lado, algunos académicos sugirieron el aprendizaje basado en problemas para

la educación empresarial, donde el aprendizaje se centra en el estudiante (Hanke et al., 2005;

Wee, 2004). Otros investigadores aconsejaron el método de proyectos para la enseñanza del

espíritu empresarial (Gartner y Vesper, 1994; Hills, 1988; Preshing, 1991; Vesper y McMullan,

1988) con el plan de negocios como herramienta principal (Honig, 2004; Upton et al., 2001),

pedagogía experiencial (Mitchell & Chesteen, 1995) y método de casos (James & Clare, 2004).

En el estudio de McMullan y Boberg (1991), se compararon el método de caso y el

método de proyecto. Sobre la base de una encuesta entre estudiantes y ex alumnos de MBA, los

autores encontraron que el método de casos era eficaz para desarrollar "habilidades analíticas y

la capacidad de sintetizar información", mientras que el método de proyectos era adecuado para

desarrollar el conocimiento y la comprensión del espíritu empresarial y la capacidad de evaluar

oportunidades comerciales. . Argumentaron que el método de proyectos era más apropiado para

la educación empresarial. Sobre una base de integración, Ronstadt (1987) aconsejó combinar

diferentes métodos (conferencias, estudios de casos y planes de viabilidad) mientras impartía un

curso de emprendimiento dada la naturaleza estructurada-no estructurada del curso de

emprendimiento.

Otros enfoques de la educación empresarial incluyen simulaciones por computadora

(Brawer, 1997) y otras formas de aprendizaje basado en computadora (Cooper, 2007),

simulaciones de comportamiento (Stumpf et al., 1991), entrevistas con emprendedores y

exploraciones ambientales (Solomon et al., 1994), casos "en vivo" (Gartner y Vesper, 1994) o

enfoque de historia de vida (Rae y Carswell, 2000), tutoría (Robinson y Hayes, 1991), excursiones,

uso de video (Klatt, 1988) e incluso producir películas por parte de los estudiantes para “capturar”

el fenómeno empresarial de la vida real (Verduyn et al., 2009).

Aparte del contenido y los métodos de enseñanza, Algunos estudios sobre educación

empresarial investigaron la duración de los programas de iniciativa empresarial. Por ejemplo, la

mayoría de los programas o cursos de emprendimiento duraban tan solo unos días (Curran y

Stanworth, 1989), mientras que otros iban desde varios días hasta varios meses o incluso varios

años (Garavan y O'Cinneide, 1994). Algunos estudios se refirieron a la "profundidad" y "amplitud"

de los programas de educación empresarial. Por ejemplo, Robinosn y Hayes (1991) afirmaron que

"profundidad" se relaciona con la calidad del programa, mientras que "amplitud" se refiere al

número de programas de emprendimiento disponibles. El

 47

Los autores propusieron que la calidad de la educación empresarial depende del apoyo

de profesores, estudiantes e institutos.

Desarrollar un curso o programa de emprendimiento de calidad es un desafío para los educadores de emprendimiento (es

decir, “profundidad”). De la revisión anterior, la principal barrera para desarrollar programas / cursos de emprendimiento de calidad o

efectivos es la falta de una base teórica sólida para establecer estrategias educativas. Se ha visto que existen opiniones diferentes sobre

los contenidos y métodos de la educación emprendedora, y no hay acuerdo sobre qué enfoques se deben utilizar para enseñar la

asignatura. ¿Qué se debe enseñar? ¿Cuál debería ser el enfoque de la educación empresarial? Esto puede resultar problemático. Aunque

Hynes (1996) argumentó que estos temas de educación podrían diseñarse específicamente para adaptarse a los diferentes requisitos y

recursos de los institutos, la diversidad actual es inusualmente amplia (Matlay, 2005; 2006) conduciendo a una falta de consenso sobre los

temas educativos tanto a nivel teológico como pedagógico (Fayolle & Gailly, 2008). Esto también fue observado por Fiet (2001a) quien

argumentó que la diversidad “no es únicamente un reflejo de las diferentes formas de enseñar un tema, ni es el resultado natural de la

búsqueda de la libertad académica” (p. 4). En cambio, es una señal de que no existe un marco de educación empresarial impulsado por la

teoría. Dicho marco debería desarrollarse sobre la base de una teoría sólida en el campo de la investigación sobre el espíritu empresarial y

capaz de explicar cómo la educación del espíritu empresarial logra los objetivos esperados (por ejemplo, mejorando el conocimiento y las

habilidades, las actitudes y las intenciones empresariales). También debe proporcionar pautas para que los educadores diseñen

programas / cursos de emprendimiento efectivos y lleguen a un consenso sobre cómo abordar la enseñanza de la materia. La necesidad

de este marco se ajusta al propósito de esta tesis que tiene como objetivo desarrollar un modelo de educación empresarial que

proporcione una visión profunda de cómo los componentes educativos específicos influyen en las actitudes e intenciones empresariales.

Nuestro modelo ofrecerá pautas útiles para la educación en emprendimiento al abordar qué componentes clave deben incluirse en un

curso de emprendimiento, qué efecto producirán estos componentes en las percepciones emprendedoras de los estudiantes y qué

métodos de enseñanza deben usarse. La necesidad de este marco se ajusta al propósito de esta tesis que tiene como objetivo desarrollar

un modelo de educación empresarial que proporcione una visión profunda de cómo los componentes educativos específicos influyen en

las actitudes e intenciones empresariales. Nuestro modelo ofrecerá pautas útiles para la educación en emprendimiento al abordar qué

componentes clave deben incluirse en un curso de emprendimiento, qué efecto producirán estos componentes en las percepciones

emprendedoras de los estudiantes y qué métodos de enseñanza deben usarse. La necesidad de este marco se ajusta al propósito de esta

tesis que tiene como objetivo desarrollar un modelo de educación empresarial que proporcione una visión profunda de cómo los

componentes educativos específicos influyen en las actitudes e intenciones empresariales. Nuestro modelo ofrecerá pautas útiles para la

educación en emprendimiento al abordar qué componentes clave deben incluirse en un curso de emprendimiento, qué efecto producirán

estos componentes en las percepciones emprendedoras de los estudiantes y qué métodos de enseñanza deben usarse.
 48

2.2.3. Efectividad de la educación empresarial

Los investigadores del espíritu empresarial han subrayado que la evaluación de la

educación y la formación empresarial es importante para que los responsables de la formulación

de políticas y los educadores desarrollen cursos de educación empresarial eficaces (Block y

Stumpf, 1992; Curran y Stanworth, 1989). Sin embargo, ha habido una falta de investigación

empírica sobre la efectividad de la educación empresarial, y las direcciones de los estudios

existentes son variadas e inconsistentes (Honig, 2004; Peterman & Kennedy, 2003).

Algunos investigadores midieron el efecto de la educación en emprendimiento en

términos de cuánto benefician a la sociedad los programas o cursos de emprendimiento, como

en términos de transferencia de tecnología, nuevas oportunidades laborales o asistencia a los

emprendedores locales (Henry, 2004). Otros midieron el impacto a través de la satisfacción de los

participantes con los programas o cursos emprendedores relacionados con la innovación y su

desempeño empresarial (Henry, 2004). Además, algunos estudios midieron el rendimiento

académico de los estudiantes (p. Ej., GPA) (Charney y Libecap, 2000; Hynes, 1996).

En el estudio de Vesper y Gartner (1997), los autores intentaron cubrir posibles indicadores

para medir la efectividad de la educación empresarial. Informaron 18 posibles criterios de evaluación

para clasificar la calidad de los programas de emprendimiento. Estos criterios incluyeron cursos

ofrecidos, publicaciones de la facultad, impacto en la comunidad, hazañas de ex alumnos, innovaciones,

puesta en marcha de ex alumnos, alcance a académicos, concursos y premios ganados, años de

actividad, tamaño del programa MBA, Halo de la escuela o universidad, magnitud de recursos,

comentarios de exalumnos años después, tamaño del programa de pregrado, cualidades de los

estudiantes entrantes, tamaño del programa de doctorado, creación de profesores y ubicación. Sin

embargo, estos hallazgos se basaron en opiniones subjetivas de académicos que pueden carecer de

confiabilidad científica.

Centrándose en la creación de nuevas empresas, muchos investigadores argumentaron que

existe una relación positiva entre la educación empresarial y las acciones de puesta en marcha

(Chrisman y Vesper, 2001; Henry, 2004; McMullan, Kuratko 2003; 2005). Numerosos estudios han

demostrado que la educación empresarial afecta la elección de carrera de los estudiantes y les facilita la

puesta en marcha (Fleming, 1994). Clark y col. (1984) informaron que los estudiantes universitarios que

habían completado un curso de emprendimiento demostraron un mayor nivel de intención de crear

una nueva empresa. Según los autores, la mayoría de los estudiantes de emprendimiento (cerca del

80%) tenían intención emprendedora después de cursar el curso y más del 70% de ellos posteriormente

crearon empresas propias. Estos mostraron que

 49

La educación empresarial fue eficaz para mejorar la intención empresarial de los estudiantes y

para facilitar su posterior puesta en marcha. Del mismo modo, en el estudio de McMullan et al.

(1985), se informó la mayor tasa de puesta en marcha de estudiantes de MBA que habían

completado tres o más cursos relacionados con el espíritu empresarial.

Además, Charney y Libecap (2000) investigaron el impacto de la educación empresarial

en la creación de empresas. Estudiaron a 511 graduados (105 graduados en emprendimiento y

406 graduados en no emprendimiento) durante 1985-1999 en una universidad. Los autores

confirmaron que los graduados en emprendimiento tenían una tasa de puesta en marcha

significativamente más alta (27%) que sus contrapartes (9%). Es decir, la educación empresarial se

relaciona significativamente con la creación de nuevas empresas. También encontraron evidencia

de que la educación empresarial tuvo un impacto positivo en la propensión de los graduados a

crear sus propios negocios (es decir, la intención empresarial) y la generación de riqueza en su

análisis de regresión.

De manera similar, Dutta et al (2010) encuestaron a 221 ex alumnos de emprendimiento en

una universidad desde 1988 a 2008. Los autores evaluaron el impacto de la educación en

emprendimiento en la creación de empresas y generación de riqueza. Revelaron que la especialización

de la educación empresarial tuvo un impacto positivo significativo en la creación de empresas; junto con

la diversidad de la experiencia educativa (por ejemplo, estudios de intercambio y residencia

internacional) facilitó el éxito de sus negocios (por ejemplo, aumento de la riqueza). En este estudio, el

emprendimiento se consideró como una variable independiente general que se vincula con la creación

de empresas y la creación de riqueza (variables dependientes) en una regresión logit. No se exploraron

los efectos específicos de los componentes educativos.

En la literatura se han apoyado hallazgos similares. McMullan y Gillin

(1998), por ejemplo, afirmaron que los individuos que tomaron cursos de
emprendimiento procesaron una intención más fuerte de establecer una
empresa propia en algún momento de su vida que aquellos que no asistieron a
los cursos. Esto fue confirmado por otros que el programa de emprendimiento
facilita a las personas la puesta en marcha (Clouse, 1990; Garnier y Gasse,
1990) y mejora el crecimiento y desarrollo de empresas (Price y Monroe, 1992).
En la misma línea, Vesper y McMullan (1997) argumentaron que la educación
en emprendimiento tiene un impacto positivo en la probabilidad de que los
egresados inicien el emprendimiento y mejora su toma de decisiones.
Brindando más apoyo a esto, Botha et al.
 50

Además, Varela y Jiménez (2001) informaron que las tasas más altas de emprendimiento se

lograron en las universidades que más habían invertido en educación para el

emprendimiento.

A pesar del efecto positivo de la educación en la creación de nuevas empresas y el desempeño empresarial, solo un pequeño número de estudiantes creará su propia

empresa poco después de completar la educación y formación empresarial. De hecho, evaluar la eficacia del espíritu empresarial es complicado. No es apropiado limitarse a la medida de

puesta en marcha que puede excluir la medición de conocimientos, habilidades, actitudes e intenciones empresariales. Además, el objetivo de la educación empresarial no es

necesariamente que todos los participantes creen nuevas empresas a corto plazo. Parece cuestionable medir el resultado del programa de educación empresarial simplemente con el

número de empresas creadas por los graduados. La evaluación de la eficacia de la educación empresarial puede superar dicha medida inicial y hacer hincapié en los efectos retardados

(Block & Stumpf, 1992). Considerando que el emprendimiento está bajo el control volitivo de los individuos y es un comportamiento planificado, la intención es el mejor predictor del

comportamiento emprendedor (Krueger, 1993; Krueger et al., 2000; Luthje & Franke, 200) y es el primer paso en la proceso de creación de empresas (Shook et al., 2003). En los últimos

años, algunos investigadores (Fayolle et al., 2006a; Noel, 2001; Peterman & Kennedy, 2003) han sugerido que la eficacia de la educación empresarial se mide en términos de predictores

de la acción empresarial, como las actitudes e intenciones emprendedoras ( Ajzen, 1991; 2005; Bird, 1988). Considerando que el emprendimiento está bajo el control volitivo de los

individuos y es un comportamiento planificado, la intención es el mejor predictor del comportamiento emprendedor (Krueger, 1993; Krueger et al., 2000; Luthje & Franke, 200) y es el

primer paso en la proceso de creación de empresas (Shook et al., 2003). En los últimos años, algunos investigadores (Fayolle et al., 2006a; Noel, 2001; Peterman & Kennedy, 2003) han

sugerido que la eficacia de la educación empresarial se mide en términos de predictores de la acción empresarial, como las actitudes e intenciones emprendedoras ( Ajzen, 1991; 2005;

Bird, 1988). Considerando que el emprendimiento está bajo el control volitivo de los individuos y es un comportamiento planificado, la intención es el mejor predictor del

comportamiento emprendedor (Krueger, 1993; Krueger et al., 2000; Luthje & Franke, 200) y es el primer paso en la proceso de creación de empresas (Shook et al., 2003). En los últimos

años, algunos investigadores (Fayolle et al., 2006a; Noel, 2001; Peterman & Kennedy, 2003) han sugerido que la eficacia de la educación empresarial se mide en términos de predictores

de la acción empresarial, como las actitudes e intenciones emprendedoras ( Ajzen, 1991; 2005; Bird, 1988). 200) y es el primer paso en el proceso de creación de empresas (Shook et al.,

2003). En los últimos años, algunos investigadores (Fayolle et al., 2006a; Noel, 2001; Peterman & Kennedy, 2003) han sugerido que la eficacia de la educación empresarial se mide en

términos de predictores de la acción empresarial, como las actitudes e intenciones emprendedoras ( Ajzen, 1991; 2005; Bird, 1988). 200) y es el primer paso en el proceso de creación de

empresas (Shook et al., 2003). En los últimos años, algunos investigadores (Fayolle et al., 2006a; Noel, 2001; Peterman & Kennedy, 2003) han sugerido que la eficacia de la educación empresarial se mide en términos de predict

En el estudio de Peterman y Kennedy (2003), se estudió un programa de

emprendimiento, Youth Achievement Australia (YAA). Los autores midieron la efectividad del

programa de emprendimiento en términos de las percepciones de deseabilidad y viabilidad

de los estudiantes para crear nuevos negocios. Su investigación se basó en el Modelo de

Eventos Empresariales (EEM) de Shapero y Sokol (1982). En el estudio se consideraron las

variables de participación en el programa YAA, amplitud y aspectos positivos de la

experiencia previa, deseabilidad y factibilidad. Los resultados mostraron que los estudiantes

que completaron el programa YAA reportaron un nivel significativamente más alto de

conveniencia y factibilidad para comenzar que aquellos que no se unieron al programa.Es

importante tener en cuenta que aunque el programa YAA duró cinco meses (similar a un

curso / programa de emprendimiento ofrecido en una universidad), estos hallazgos

 51

eran limitadas para estudiantes de secundaria de entre 15 y 18 años. Los estudiantes universitarios pueden

tener diferentes percepciones sobre el espíritu empresarial que los estudiantes de secundaria. Además, el

programa YAA fue fuera de la escuela. Los resultados pueden diferir de los cursos / programas de nivel

universitario, ya que el entorno o la disposición del curso / programa pueden afectar el aprendizaje de los

participantes.

Por otro lado, Fayolle et al (2006a), con base en la teoría del comportamiento

planificado, desarrollaron un modelo para medir la efectividad de un programa de

educación en emprendimiento en términos de actitudes e intenciones emprendedoras. El

modelo consideró las características de un programa de educación en emprendimiento,

como el marco institucional, la audiencia, el tipo de programas, los objetivos, los contenidos,

los métodos y enfoques de enseñanza y formación. El estudio informó que después de

completar el programa de emprendimiento los participantes tenían un nivel

significativamente mayor de intención emprendedora, aunque el aumento en el control

conductual percibido no fue significativo. Los autores concluyeron que el programa fue

efectivo para aumentar la intención de los estudiantes de comenzar.Sin embargo, El

programa de educación en emprendimiento considerado en el estudio era un programa de

un día y solo participaron 20 estudiantes. Un curso / programa de emprendimiento regular

puede tener resultados diferentes a los de la capacitación de un día. Además, el estudio,

aunque mencionó las características del programa educativo, proporcionó poca información

sobre cómo medir y cómo probar el efecto de estas características. Además, en el estudio

empírico, los autores ignoraron los efectos de la educación sobre la actitud hacia el

emprendimiento y la norma subjetiva que determina directamente el nivel de intención

emprendedora. Según Ajzen (1991; 2005), la educación y formación en emprendimiento,

como factor externo, es probable que influya en la intención emprendedora a través de sus

tres antecedentes (actitud hacia el emprendimiento,

Otros estudios se centraron en la relación entre la educación para el

emprendimiento y la autoeficacia. Ehrlich y col. (2000) sostuvo que la educación empresarial

aumenta significativamente la autoeficacia y facilita la aparición de actividades

empresariales. Noel (2001) estudió diferentes grupos de estudiantes: graduados en

emprendimiento, graduados en administración y graduados en otras disciplinas. Todos los

estudiantes completaron un programa de educación empresarial. El autor encontró que los

graduados en emprendimiento tenían un mayor nivel de propensión a actuar como

emprendedor, intención emprendedora y “autoeficacia” emprendedora que los del otro

 52

dos grupos. De hecho, la autoeficacia es muy similar al término de control conductual

percibido, que es un factor actitudinal de la intención empresarial (Krueger y Brazeal, 1994;

Krueger et al., 2000). Así, la efectividad de la educación en emprendimiento en los estudios

de Ehrlich et al. (2000) y Noel (2001) se relaciona con los antecedentes actitudinales de la

intención emprendedora.

En resumen, La literatura mostró que la educación en el espíritu empresarial tiene un impacto significativo en la

decisión de los participantes de participar en el espíritu empresarial y su desempeño comercial futuro, pero no es apropiado

simplemente medir la efectividad de los programas / cursos de espíritu empresarial con el número de empresas creadas por los

estudiantes. Estar limitado a la medida de creación de empresas puede excluir la medida de habilidades, actitudes e intenciones

empresariales que pueden desarrollarse a lo largo del proceso de aprendizaje. Los programas / cursos de emprendimiento no

necesariamente apuntan a la creación de nuevas empresas para todos los estudiantes. Hay programas para fomentar el espíritu

emprendedor y el interés de los estudiantes. Se ha observado que en los institutos se ofrecen varios tipos de programas / cursos

de educación empresarial. Tienen diferentes niveles educativos, objetivos, y público objetivo. Como se describirá en la siguiente

sección, algunos programas están diseñados para que los participantes creen negocios en breve, mientras que otros pueden ser

para la concienciación sobre el espíritu empresarial, los comportamientos empresariales dinámicos después de la fase de puesta

en marcha o la mejora continua de las capacidades empresariales existentes (Linan, 2004). ). Estos programas tienen diferentes

niveles y están dirigidos a diferentes participantes. El nivel de “puesta en marcha” es para aquellos que tienen intención

empresarial y se están preparando para crear una pequeña empresa; el nivel de "conciencia" tiene como objetivo brindar

conocimientos y habilidades empresariales a los participantes y desarrollar sus actitudes e intenciones empresariales; los niveles

“dinámico” y “continuo” son educación avanzada para aquellos que ya han sido dueños de una empresa. Como resultado, La

evaluación de la eficacia de los programas / cursos de emprendimiento debe ajustarse en consecuencia. Para los estudiantes

universitarios que pueden no tener intenciones empresariales, el nivel primario o educación de "conciencia" es adecuado (Linan,

2004). Por tanto, en esta tesis, nos centramos en la concienciación sobre el emprendimiento. Teniendo en cuenta que los

estudiantes están en el campus y es menos probable que se involucren en un comportamiento empresarial real, no parece

factible medir la creación de nuevos negocios de los estudiantes, lo que puede llevar de 5 a 10 años (Fayolle et al., 2006a;

2006b). ; Henry y col., 2005a). Así, midiendo la intención emprendedora, la En esta tesis, nos enfocamos en la educación para la

concienciación del espíritu empresarial. Teniendo en cuenta que los estudiantes están en el campus y es menos probable que se

involucren en un comportamiento empresarial real, no parece factible medir la creación de nuevos negocios de los estudiantes,

lo que puede llevar de 5 a 10 años (Fayolle et al., 2006a; 2006b). ; Henry y col., 2005a). Así, midiendo la intención emprendedora,

la en esta tesis, nos centramos en la educación para la concienciación del espíritu empresarial. Teniendo en cuenta que los

estudiantes están en el campus y es menos probable que se involucren en un comportamiento empresarial real, no parece

factible medir la creación de nuevos negocios de los estudiantes, lo que puede llevar de 5 a 10 años (Fayolle et al., 2006a;

2006b). ; Henry y col., 2005a). Así, midiendo la intención emprendedora, la

 53

predictor de la acción empresarial es más razonable. En nuestro estudio, se desarrollará un

marco que une los componentes educativos específicos y las intenciones emprendedoras,

demostrando cómo los componentes educativos influyen en la intención de los participantes

hacia la realización de comportamientos emprendedores. Dicho marco puede ser útil para

medir la efectividad de los programas / cursos de emprendimiento y ofrecer pautas para la

enseñanza de la materia.

2.2.4. Niveles de educación empresarial

Para desarrollar un modelo educativo, debemos considerar diferentes niveles (u

objetivos) de educación empresarial. En esta sección se resumen varios niveles de

educación empresarial y se analiza a cuál se refiere esta tesis.

En los últimos años han surgido diferentes tipos de programas / cursos de

emprendimiento. Parece difícil establecer un objetivo universal para los programas / cursos

de emprendimiento porque el público objetivo y los entornos de enseñanza son diferentes.

Jamieson (1984) resumió la educación empresarial en tres niveles: educaciónacerca de

emprendimiento, educación por emprendimiento y educación en emprendimiento. El

primer nivel de educación se trata de la educación de la conciencia que tiene como objetivo

inculcar teorías empresariales a los estudiantes. El segundo nivel de educación fue capacitar

a los estudiantes para establecer una nueva empresa. En este nivel educativo se enfatiza el

aprendizaje de habilidades prácticas para la configuración y gestión empresarial. El tercer

nivel es mejorar las habilidades de gestión de los empresarios establecidos.

Con base en el trabajo de Jamieson, Co y Michell (2006), Kirby (2004) y Hytti y O'Gorman

(2004) nuevamente destacaron los programas de educación empresarial en tres niveles: educar

acerca de emprendimiento, educar por el espíritu empresarial y la educación mediante

emprendimiento. Los dos primeros niveles educativos son básicamente los mismos que los de

Jamieson (1984). Afirmaron que educaracerca de El espíritu empresarial es dar una comprensión

general sobre el espíritu empresarial (Hytti & O'Gorman, 2004). Educaciónpor el espíritu

empresarial es transformar a los participantes en empresarios. El elemento central de este nivel

educativo es la creación de una nueva empresa. Se espera que los empresarios potenciales

adquieran herramientas útiles para iniciar el esfuerzo empresarial (Co & Mitchell, 2006). Educar

mediante el espíritu empresarial es un poco diferente de la educación de Jamieson (1984) en

emprendimiento que tiene como objetivo hacer

 54

los individuos se vuelven más emprendedores o innovadores en sus empresas existentes. Educarmediante El

espíritu empresarial consiste en inculcar a los estudiantes un conjunto de conocimientos y habilidades

empresariales a través del trabajo en nuevas empresas (Kirby, 2004).

Sin embargo, se ha afirmado que estos tres niveles de educación no son claramente

distinguibles. Dreisler y col. (2003) argumentó que la diferencia entre educaciónacerca de y

educación por no está claro. Educaciónpor el emprendimiento incluye todos los aspectos

abarcados en otros dos niveles. Por ejemplo, a los estudiantes generalmente se les enseña

el conocimiento y las teorías empresariales (es decir, educación sobre) al comienzo del curso

o programa de iniciativa empresarial. Durante el proceso educativo, los estudiantes

aprenden gradualmente estrategias empresariales más avanzadas e innovación y tienen la

oportunidad de practicar sus habilidades empresariales, que también se tratan en la

educación.en (oa través de) emprendimiento.

De una manera más específica, Garavan y O'Cinneide (1994) sugirieron cuatro

niveles de educación para el espíritu empresarial: 1) educación para la concienciación de las pequeñas

empresas, 2) educación y capacitación para la propiedad de pequeñas empresas, 3) educación

empresarial y 4) educación continua para las pequeñas empresas. Esta categorización distingue

principalmenteeducación emprendedora y educación y capacitación para propietarios de pequeñas

empresas. El primer nivel de conciencia es similar a la educación sobre el espíritu empresarial que tiene

como objetivo presentar teorías y conceptos básicos del espíritu empresarial a los estudiantes. El

segundo nivel de educación para la propiedad de pequeñas empresas es enseñar conocimientos

prácticos y habilidades para establecer una nueva empresa. Por lo general, esto es para aquellos que

están interesados en ser dueños de una pequeña empresa, no en un empleo organizacional. El

tercero, la educación empresarial, es más que el segundo para la propiedad de pequeñas empresas. Su

objetivo no solo es brindar el conocimiento y las habilidades para crear una pequeña empresa, sino

también las teorías, las habilidades, las técnicas y las oportunidades prácticas para que los estudiantes

desarrollen una empresa de manera innovadora y exitosa. La última es la educación empresarial típica

para adultos para actualizar sus habilidades empresariales.

Con base en los trabajos de investigación mencionados anteriormente, Linan (2004) resumió

cuatro niveles de educación empresarial que cubren el nivel introductorio para introducir el

fenómeno del espíritu empresarial al nivel avanzado para mejorar las habilidades de los

empresarios establecidos. Los cuatro niveles de educación empresarial son: (1) educación

para la conciencia empresarial, (2) educación para la puesta en marcha, (3) educación para el

dinamismo empresarial y (4) educación continua para empresarios.

 55

(1) Educación para la conciencia empresarial

La educación para la conciencia emprendedora tiene como objetivo

“incrementar el número de personas que tienen suficientes conocimientos sobre la
pequeña empresa, el autoempleo y el emprendimiento, para que consideren esa
alternativa como una opción racional y viable” (Linan, 2004). En consecuencia, este
nivel de educación no enfatiza directamente la cantidad de negocios creados por
los estudiantes después de completar el programa o curso de emprendimiento.
Más bien, brinda conocimientos y habilidades empresariales a los estudiantes y
desarrolla gradualmente sus actitudes e intenciones empresariales. Refiriéndonos
a TPB (Teoría del Comportamiento Planificado), este nivel de educación
empresarial tendría un impacto en los factores que influyen en la intención
empresarial, como la actitud hacia el espíritu empresarial, la norma subjetiva y el
control conductual percibido. Es decir,
Según Linan (2004), los cursos de emprendimiento que se ofrecen en las

universidades pueden considerarse como educación para la conciencia emprendedora.

Estos cursos generalmente se ofrecen en diferentes disciplinas como negocios,

ingeniería, ciencias sociales y arte. En la educación para la sensibilización, se deben

enfatizar los conocimientos y habilidades empresariales básicos, la comprensión de los

valores y la importancia del espíritu empresarial y el encuentro con empresarios u otros

profesionales en el campo. Los maestros o instructores durante el proceso de

aprendizaje no intentan convertir a los estudiantes en nuevos dueños de negocios al

completar el curso de emprendimiento, sino que intentan desarrollar el interés de los

estudiantes en el emprendimiento y alentar a los estudiantes a seguir su carrera

empresarial en el futuro. En este sentido,

(2) Educación para la puesta en marcha

La educación para la puesta en marcha consiste en formar a los estudiantes para que emprendan su

propio negocio (Linan, 2004). A diferencia de la educación de sensibilización, en la que los participantes

pueden ser totalmente nuevos en el fenómeno del espíritu empresarial, los participantes en el curso o

programa de educación inicial suelen estar muy motivados por el espíritu empresarial. Por lo tanto, tienden a

tener un gran entusiasmo por aprender más sobre el espíritu empresarial. Según Linan (2004), los criterios de

selección de la educación para la puesta en marcha recomiendan encarecidamente que los participantes

hayan preparado sus propias ideas de negocio. Por lo tanto, los cursos de puesta en marcha deben
 56

fortalecer la intención emprendedora de los participantes y ayudarlos a lanzar un nuevo

negocio. Es muy frecuente que los programas o cursos de puesta en marcha atraigan a

participantes que están motivados para empezar. Los cursos se centran en cuestiones

prácticas para la creación de una empresa. En consecuencia, la educación para la puesta en

marcha se centraría en los aspectos prácticos concretos relacionados con la fase de puesta

en marcha, incluida la obtención de financiación, los problemas de marketing, las

regulaciones legales, los impuestos y otras actividades necesarias para la entrada de nuevas

empresas. Además de todo esto, la educación para la puesta en marcha tiene que

desarrollar la capacidad de los participantes para percibir las oportunidades empresariales y

el momento adecuado para actuar (es decir, ¿cuándo / cuál es la mejor situación para iniciar

su negocio?). En consecuencia, este nivel de educación es educar a las personas para que

inicien su propio negocio.

(3) Educación para el dinamismo empresarial

La educación para el dinamismo empresarial es más avanzada que la educación inicial

previa. Este nivel de educación es para fomentar comportamientos emprendedores después de

establecer una nueva empresa (Linan, 2004). Por tanto, los participantes de este nivel educativo

suelen ser aquellos que ya han establecido negocios propios.

El objetivo de la educación en dinamismo es asegurar el crecimiento y desarrollo futuro

del negocio. Este nivel de educación enfatiza no solo hacer cumplir las habilidades y prácticas

empresariales de los participantes, sino también aumentar su intención de desarrollar

comportamientos dinámicos cuando sus empresas están en funcionamiento. Se espera que los

participantes desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes para crear su propio futuro y

resolver los problemas que puedan encontrar cuando sus negocios prosigan (Jamieson, 1984). En

consecuencia, este nivel de educación se considera como la formación general de la gestión

empresarial, donde se enseñan elementos relacionados con la empresa, incluido el desarrollo de

la gestión, la formación en crecimiento, el desarrollo de nuevos productos y marketing.

(4) Educación continua para emprendedores

Este es el último nivel de educación empresarial más allá de la puesta en marcha y el

crecimiento inicial. Similar a la educación general de adultos, pero especializada en el

espíritu empresarial, se trata de mejorar las habilidades empresariales y de gestión de los

empresarios establecidos (Linan, 2004). Por lo tanto, los participantes de este nivel educativo

suelen ser los dueños de negocios que desean refrescar su mentalidad y actualizar su
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habilidades emprendedoras. En este nivel de educación, se debe enfatizar el aprendizaje de

teorías y habilidades empresariales actualizadas, el desarrollo de relaciones entre los

participantes, la capacitación en innovación y el intercambio de información o ideas. Los módulos

de un día y los talleres que se ofrecen en la escuela de negocios son ejemplos de este nivel de

formación empresarial (Garavan & O'Cinneide, 1994).

En la práctica, el desafío de la educación continua es atraer a emprendedores

establecidos para que se unan a estos programas. Esto se debe a que los emprendedores son

prácticos y vivenciales, y los contenidos educativos y las actividades que ofrece la educación

emprendedora no son fáciles de ayudar a resolver las dificultades empresariales. Como sugiere

Linan (2004), para atraer participantes, los educadores podrían promover este nivel de

aprendizaje en los programas de puesta en marcha o en el programa de dinamismo, porque los

participantes que experimentaron estos dos niveles de formación serían "más receptivos" a la

formación continua (Linan, 2004).

En esta tesis, la educación para el emprendimiento se considera primer

nivel, educación para la conciencia empresarial. La educación en
emprendimiento se considera como un curso de emprendimiento que se
ofrece en las universidades para estudiantes de diferentes disciplinas, como la
ingeniería. El propósito del curso de emprendimiento es presentar el concepto
y el conocimiento del emprendimiento a los estudiantes, no perseguir
directamente la creación de más emprendedores de forma inmediata. Como
tal, se espera que los estudiantes desarrollen sus conocimientos y habilidades
y mejoren sus actitudes e intención hacia el espíritu empresarial. Se ha
encontrado que la educación en emprendimiento tiene un efecto positivo en
las actitudes e intenciones emprendedoras (Fayolle et al., 2006; Peterman &
Kennedy, 2003), por lo tanto,
En consonancia con esto, el grupo destinatario de la educación en el espíritu empresarial

no son necesariamente aquellos que estén interesados en el espíritu empresarial, aquellos que

aún no estén interesados en el fenómeno también se beneficiarían de un curso / programa de

este tipo. Esto se debe a que el curso o programa de emprendimiento les brindará el concepto de

emprendimiento, los valores y beneficios del emprendimiento, los principios y teorías, así como

las habilidades prácticas necesarias para crear una nueva empresa. Al estar expuestos a la

formación empresarial, se espera que los estudiantes aumenten sus capacidades y la

probabilidad de seguir una carrera empresarial.