PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN

PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

DE LA PRIMERA INFANCIA

PREMIO
PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
DE LA PRIMERA INFANCIA

PREMIO
Mi patio es el mundo : propuestas para la educación para el desarrollo
sostenible de la primera infancia / Lorena Garrido González ... [et al.] ;
compilación de Astrid Eliana Espinosa Salazar ... [et al.]. - 1a ed. -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires : OMEP ; Córdoba : Fundación Arcor,
2021.
Libro digital, PDF

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-46284-2-8

1. Educación Inicial. 2. Educación Ambiental. 3. Docentes de Nivel Inicial. I. Ga-

rrido González, Lorena. II. Espinosa Salazar, Astrid Eliana, comp.
CDD 372.21

ORGANIZACIÓN:
OMEP; Fundación Arcor Argentina, Instituto Arcor Brasil;
Fundación Arcor Chile, Grupo Arcor Paraguay y Uruguay.

COORDINACIÓN GENERAL:
Mercedes Mayol Lassalle (OMEP)
Adriana Castro (Inversión Social Regional Arcor)

COMPILADORAS:
Por Presidencia Mundial de la OMEP:
Astrid Eliana Espinosa
Por OMEP Argentina:
Rut Kuitca y Mariana Contreras Braillard
Por OMEP Brasil:
Ordália Alves de Almeida y Fabiana Riveiro
Por OMEP Chile:
Selma Simonstein Fuentes, Patricia Troncoso Ibacache y Berta Espinosa Vásquez
Por OMEP Paraguay:
Patricia Misiego y Silvana Brambilla
Por OMEP Uruguay:
Shirley Ameigenday Adriana Bisio

Coordinación Editorial:
Astrid Eliana Espinosa (OMEP); Vanina Triverio (Inversión Social Regional Arcor)

Diseño
Dg. Isabel Alberdi

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2021

 Mi patio es el mundo

CONTENIDO
PRESENTACIÓN 5
PREFACIO 6
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD: ENFRENTAR CISNES NEGROS O
RINOCERONTES GRISES. 9
Berta Espinosa Vásquez
Lorena Garrido González
Selma Simonstein Fuentes
Patricia Troncoso Ibacache

PREMIO 2020 ARGENTINA

REVALORIZANDO NUESTRO MONTE NATIVO 32
MENCIÓN 2020 ARGENTINA
“AYNI” ENCUENTRO AMOROSO CON NUESTRAS RAÍCES 42
PREMIO 2019 ARGENTINA
“LO NUESTRO”… PARA APRENDER JUGANDO 53
MENCIÓN 2018 ARGENTINA
SENDERO INTERPRETATIVO DE PLANTAS NATIVAS PARA ATRAER MARIPOSAS 64
PREMIO 2020 BRASIL
DEL MATERIAL DE DESECHO AL ARTE: UN VIAJE SOSTENIBLE 78
MENCIÓN 2020 BRASIL
VIVEROS DE INFANCIA: TEJIENDO LA RED DE LA ECOPEDAGOGÍA EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL 89
PREMIO 2020 CHILE
SEMBRANDO VIDA, CULTIVANDO ESPERANZA PARA LA ÑUKE MAPU 102
MENCIÓN 2020 CHILE
PROYECTO ARTE E HISTORIA, DESDE LA PRIMERA INFANCIA 112
MENCIÓN 2020 CHILE
EN EL JARDÍN INFANTIL RABITO, LA CIENCIA ES UN JUEGO DE NIÑOS Y NIÑAS 127
PREMIO 2019 CHILE
RESCATANDO NUESTRO BOSQUE NATIVO 141
PREMIO 2018 CHILE
INNOVACIÓN MEDIOAMBIENTAL, APOYANDO A NUESTRAS ABEJAS 148
PREMIO 2020 PARAGUAY
CULTIVANDO ESPERANZAS 157
MENCIÓN 2020 PARAGUAY
TEKOHA HA CHE 164
PREMIO 2020 URUGUAY
REUTILIZARTE 176
MENCIÓN 2020 URUGUAY
UNA MIRADA DESDE LA OPORTUNIDAD. PROYECTOS ARTÍSTICOS CON LA
COMUNIDAD EN EL JARDÍN DE INFANTES 185

SOBRE INFANCIAS Y EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE: CUANDO EL

PATIO INFANTIL ES EL MUNDO 194
Almeida, Ordália Alves de
Melim, Ana Paula
Silva, Milene Bartolomei
Spindola, Luciana de Almeida
4
Presentación PREMIO: Mi patio es el mundo

PRESENTACIÓN
DESARROLLO SOSTENIBLE: LOS NIÑOS Y NIÑAS SON PROTAGONISTAS

A partir de que a nivel mundial la rrolladas en los Jardines Infantiles y

Organización de Naciones Unidas Parvularios, desde la perspectiva de
(ONU) promovió la adopción de una la Educación para el Desarrollo Sos-
serie de objetivos globales como parte tenible (EDS).
de una nueva agenda de Desarrollo
Sostenible, entre los que se incluye a la Las experiencias que recoge este libro,
educación para la primera infancia- se esperamos ayuden y aporten a nuevas
ha invitado a Gobiernos, Empresas y y más propuestas educativas innova-
Organizaciones de la Sociedad Civil doras pensadas para las niñas y los ni-
a tomar parte activa para alcanzar las ños que transitan sus primeros años de
metas que dicha agenda propone.  vida. El trabajo en el campo de la EDS
necesita fortalecerse y multiplicarse,
En este escenario, desde las fundacio- en los diferentes contextos de nuestro
nes Arcor en Argentina y Chile, Insti- continente, por lo que esperamos este
tuto Arcor Brasil, y Arcor en Paraguay libro sea incentivo y aliento para quie-
y Uruguay, nos complace presentar nes que se encuentran caminando por
esta publicación que constituye una estos objetivos.
de las expresiones del compromiso
asumido por Grupo Arcor con la ni-  Finalmente, expresamos nuestro
ñez en la Región. reconocimiento a todos los actores
que hicieron posible poner en palabras
La obra, refleja con un estilo ameno, y mostrar en imágenes la maravillosa
el resultado del trabajo en alianza con tarea docente orientada a un desa-
la OMEP (Organización Mundial para rrollo sostenible presente y futu-
la Educación Preescolar) en Argenti- ro en la Región.
na, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay,
a través de su acompañamiento en el
armado y construcción de los relatos Santos Lio
vinculados a las experiencias desa- Gerente Inversión Social Arcor

5
Prefacio PREMIO: Mi patio es el mundo

PREFACIO
Mercedes Mayol Lassalle, Presidenta Mundial de la OMEP.

...aprender es construir, reconstruir, comprobar para cambiar, lo que

no se hace sin apertura al riesgo y a la aventura del espíritu...

Paulo Freire, 1996

El Premio "Mi patio es el Mundo" es una gralmente las dimensiones ecológica,

iniciativa conjunta de la OMEP - Or- social, económica, cultural, y política,
ganización Mundial para la Educación confiando en la capacidad de agencia
Preescolar y de ISA -Inversión Social de niñas y niños.
Arcor-, cuyo objetivo es reconocer En la región latinoamericana esta vi-
proyectos de calidad sobre Educación sión pedagógica y política aún no está
para el Desarrollo Sostenible, desa- totalmente asumida en las propuestas
rrollados en instituciones dedicadas educativas de la educación infantil.
al cuidado y educación de la primera Existe una densa experiencia en edu-
infancia de varios países de la región cación ambiental, pero aún resulta ne-
latinoamericana. cesario seguir ampliando perspectivas,
El premio se inició en 2018 en Argen- conocimientos y herramientas de EDS.
tina y Chile, en 2019 se sumó Brasil y
en 2020 también nos acompañaron A tal fin, desarrollar saberes y capaci-
Paraguay y Uruguay. dades para integrar los principios de
La Educación para el Desarrollo Sos- sostenibilidad en la vida y las prácticas
tenible (EDS) tiene por objeto ayudar cotidianas de las infancias, permitirá
a las personas a desarrollar actitudes, ir amplificando la creatividad humana
capacidades, y conocimientos que para hacer frente a los desafíos presen-
les permitan tomar decisiones nece- tes y futuros de nuestras sociedades.
sarias para forjar un futuro sostenible
(OREALC/UNESCO, 2018). Las bases Convencidos y convencidas de que
de estos valores se forman desde la en la educación de la primera infancia
primera infancia, por ello, desarrollar existen avances y experiencias valio-
una EDS implica adoptar un enfoque sas que deben ser compartidas, de
holístico que requiere trabajar inte- la mano de ISA y de la OMEP se creó 6
Prefacio PREMIO: Mi patio es el mundo

el Premio “Mi Patio es el mundo” que Asimismo, en este libro se compilaron

tiene como meta de dar visibilidad los Proyectos ganadores y con men-
a los proyectos que contribuyan a la ción de honor, reescritos bajo la forma
instalación y mejora de la EDS durante de artículos. Su contenido recoge y
la primera infancia. vincula dimensiones sociales, econó-
El Premio también ha permitido apo- micas, culturales y ambientales de la
yar los esfuerzos y logros de equipos EDS, incluyendo la descripción y el
docentes que desarrollan proyectos registro fotográfico de prácticas para
de EDS apuntando a la mejora de la la educación de niños en la prime-
calidad educativa, como así también ra infancia en conversación con sus
enriquecer los saberes y experiencias entornos. Estos artículos y fotografías
construidas entre niños, docentes y también rescatan las distintas instan-
comunidades en nuestros jardines de cias de participación de los niños y
infantes y parvularios. niñas y los miembros de la comunidad
El Premio también señaló importantes educativa, uno de los ejes primordiales
desafíos para las educadoras infantiles, para la buena enseñanza, la construc-
quienes, aunque estudiosas y críticas, ción de vínculos y redes y el desarrollo
no suelen detenerse a escribir o teori- de la ciudadanía de cada niño y de
zar sobre sus prácticas para compartir- cada niña. Las autoras son educa-
las con otros y otras docentes. doras de establecimientos públicos,
privados o comunitarios dedicados a
Por ello, con ISA y OMEP nos propusi- la atención y educación en la primera
mos, no sólo premiar, sino también, infancia de Argentina, Brasil, Chile,
compartir y comunicar lo aprendido, lo Paraguay y Uruguay a quienes agrade-
reflexionado y lo vivido, a través de la cemos profundamente su dedicación,
publicación de un libro que incluyera compromiso y vocación docente y, por
todas las miradas y producciones uti- supuesto su dinámica participación en
lizando tanto el lenguaje escrito como las tutorías y los ricos intercambios.
las imágenes. Por otra parte, deseamos agradecer
a quienes entregaron su dedicación y
Además sumamos las voces de los trabajo a la gestión del Premio:
miembros de OMEP que actuaron en el • a la especialista Hilda Weissman, quien
equipo de coordinadores y tutores del nos acompañó en la creación del premio;
Premio, por lo que invitamos a escribir • a las tutoras Paula Lorenzi, María
a las compañeras de Chile y de Bra- Francisca Arellano Bert, Flavia Roxana Isa,
sil. Las colegas de OMEP Chile: Berta Mariana Contreras Braillard, Rosa Garrido,
Espinosa Vásquez, Lorena Garrido Gon- Cristina Tacchi, Ana Paula Melim, Milene
zález, Selma Simonstein Fuentes y Pa- Bartolomei Silva, Fabiana Riveiro, Luciana
tricia Troncoso Ibacache ofrecen en su de Almeida Spindola, Lorena Garrido Gon-
artículo un panorama amplio de la his- zález, Patricia Troncoso Ibacache, María
toria de EDS desarrollado por la OMEP Teresa González Muzzio, Ximena Espinosa
desde 2008 y comparten los sentidos González, Silvana Brambilla, Adriana Bisio,
y los esfuerzos por construir una pe- Martha Fernández, Rosario Simois.
dagogía que fundamente propuestas • a las presidentas y miembros de los
educativas y prácticas docentes. Por Comités de OMEP de Argentina, Rut
su parte, Ordália Alves de Almeida, Ana Kuitca; Brasil, Ordália Alves de Almei-
Paula Melim, Milene Bartolomei Silva da; Chile, Selma Simonstein Fuentes;
y Luciana de Almeida Spindola, cole- Paraguay, Patricia Misiego, y Uruguay,
gas de OMEP Brasil, escriben sobre la Shirley Ameigenda.
resonancia que el premio ha tenido en • a las y los miembros del jurado: Selma
su país y la articulación y sentidos del Simonstein Fuentes, Cristina Rodrígues,
trabajo pedagógico desarrollado en Elba Domaccin Aros, Beatriz Zapata Ospi-
las propuestas de las maestras brasile- na, Claudio Marcelo Giomi y Santos Lio.
ras sobre la EDS. 7
Prefacio PREMIO: Mi patio es el mundo

• a los miembros del equipo que colabo-

ra con la Presidencia Mundial de la OMEP
• a los integrantes del equipo de
Fundación Arcor (coordinación regional
y oficinas de Chile y Argentina y del Insti-
tuto Arcor Brasil) como así también a los
referentes y responsables de marketing
de Arcor en Paraguay y Uruguay.
Finalmente, deseamos cerrar esta pre-
sentación retomando las reflexiones
de Paulo Freire que compartimos al
inicio. Aprender es siempre construir y
reconstruir. En tiempos difíciles para la
humanidad, en un año azotado por la
pandemia de Covid-19, las educadoras
siguen apostando a la enseñanza, a la
transformación y a la esperanza.
La tarea de compilar, publicar y com-
partir este libro, implica la afirmación
del valor de instalar propuestas de
calidad de educación para el desarro-
llo sostenible, dirigidas a las primeras
infancias y con ello seguir asumiendo
el compromiso de construir un mun-
do mejor y más justo junto a cada
niño y cada niña.

Mercedes Mayol Lassalle, Presidenta

Mundial de la OMEP

Buenos Aires, abril de 2021

8
 EDUCACIÓN PARA LA
SOSTENIBILIDAD:
ENFRENTAR
PREMIO
CISNES NEGROS O
AÑO
PAIS
RINOCERONTES GRISES.
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

Berta Espinosa Vásquez 1

Lorena Garrido González 2
Selma Simonstein Fuentes 3
Patricia Troncoso Ibacache 4

Enero 2021.
El proyecto EDS, es la contribución a
Desde el año 2008, OMEP ha llevado a la Década de Unesco 2005-2014 en
cabo un proyecto en Educación para educación para el desarrollo susten-
la Sostenibilidad (EDS), que incluye table que reconoce las dimensiones
educación para la paz, con el pro- ambientales, socio culturales, econó-
pósito de reorientar la educación en micas y políticas para los procesos de
orden a contribuir a un futuro susten- aprendizaje y herramientas para crear
table y de armonía para el bienestar el cambio, focalizando en el repensar
presente y de futuras generaciones. y en el rehacer programas educacio-
Desde esa data, se han realizado más nales y pedagogías que soporten las
de 1000 proyectos EDS en 45 países, transformaciones sociales y culturales
en 5 continentes (África, Asia, Austra- hacia un desarrollo sustentable.
lia, Europa, América del Norte y del
Sur) involucrando a 500.000 niños El referente fundacional del Desarrollo
y niñas, así como a sus familias, a Sostenible se encuentra en el libro
educadoras, educadores y comuni- “Nuestro Futuro Común” (Our Com-
dades en general. mon Future) que fue elaborado para las

1 Especialista en Educación Parvularia, Directora Comité

Chileno de OMEP.

2 Educadora de Párvulos, Académica Universidad Católica del Maule.

Socia Comité Chileno de OMEP.

3 Académica Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Presidenta Comité Chileno de OMEP.

4 Educadora de Párvulos, Académica Universidad Católica de la Santísi-

ma Concepción. Secretaria Comité Chileno de OMEP. 10
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

Naciones Unidas, en el año 1987, por

una comisión de miembros de distintas La precisión en el uso de ambas defini-
naciones, encabezados por la doctora ciones es de vital importancia a la hora
Harlem Brundtland, quien entonces de abordar las políticas y las asigna-
era la primera ministra de Noruega, ciones de recursos para la dirección
de ahí es que se le conoce como In- que los países siguen al momento de
forme Brundtland. determinar su devenir. Para la ONU, el
desarrollo sustentable es el proceso
Desde entonces y hasta la actualidad por el cual se preserva, conserva y
este concepto ha sido revisado y com- protegen los recursos naturales para
plementado en innumerables ocasio- beneficio de las generaciones presen-
nes, especialmente en las reuniones tes y futuras sin tomar en cuenta las
internacionales que han abordado esta necesidades sociales, políticas ni cul-
temática. Una gran cantidad de signi- turales del ser humano, en tanto que
ficados ha acuñado el concepto desde el desarrollo sostenible es el proceso
diversos enfoques, ejemplo de esto mediante el cual se trata de satisfacer
son los impuestos por las corrientes las necesidades económicas, sociales,
económicas, las políticas ideológicas de diversidad cultural y de un medio
y sobre todo las relacionadas con lo ambiente sano de la actual generación,
social y ambiental. sin poner en riesgo la satisfacción de
las mismas a las generaciones futuras.
Para algunos estudiosos del tema, el Se puede decir entonces que ambos
concepto sostenible tiene un origen términos tienen diferencias que no
etimológico en la raíz latina “sustine- sólo son de forma, sino de contenido
re”, que significa sustentar, mantener y para los procesos educativos esto es
firme una cosa, vendría de sostener. de suma relevancia.
Lo sostenible alude a un proceso y se
define como: que puede mantenerse Al mismo tiempo estas temáticas plan-
por sí mismo, por ejemplo, un desa- tean la existencia de un conjunto de
rrollo económico sin ayuda exterior, ni peligros evidentes que han sido siste-
disminución de los recursos existen- máticamente ignorados y que repre-
tes. El término sustentable refiere a sentan amenazas con una alta probabi-
algo que se puede sustentar o defen- lidad de hacerse reales y cuyo impacto
der con razones. para el planeta es de alto riesgo.

Las diferencias entre ambos términos Para abordar el tema de la sostenibili-

serían a juicio de otros especialistas dad, que para OMEP ha sido un pro-
casi imperceptibles, una se enfoca más yecto emblemático por su anticipación
a la intervención humana, mientras a lo que, desde hace doce años, para
que la otra definición se inclina hacia los organismos internacionales ha
una idea de autosuficiencia. Ambos constituido una preocupación perma-
términos se usan como sinónimos al nente, pareciera pues, conveniente
referir a responsabilidad social con el utilizar las metáforas de dos teorías
medioambiente. Al hablar de desarro- actuales, en primer lugar, la tesis des-
llo pensando en el futuro, es benefi- crita por el investigador Nassim Nicho-
cioso tener presente las diferencias las Taleb en su libro de 2007, El cisne
entre estos términos y del contexto negro (The Black Swam) y últimamente
dado, en alguna literatura se simplifica lo planteado por Michele Wucker autor
esta diferenciación aludiendo sólo a de El Rinoceronte Gris (The Gray Rhino)
la territorialidad de cada uno, se dice publicado en 2016.
entonces que en Europa se prefiere la
denominación “sostenible”, mientras Entre ambas teorías cuya data de
que en América Latina se utiliza más aparición las separa por diez años de
decir “sustentable”. diferencia, se observa una relación 11
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

sorprendente, que ha quedado plas- el primer informe al respecto, el que

mada especialmente en el campo de fue solicitado por la Organización de
las ciencias económicas, pero que sin las Naciones Unidas ONU, - pero que
duda puede aplicarse a otro tipo de pocos se atrevían a enfrentar y que se
fenómenos. Un cisne negro, se inter- ha ido asumiendo en forma lenta y con
preta como un fenómeno muy extraño, dificultades que devienen de la pree-
imprevisto, que tiene lugar de manera minencia del modelo económico que
impensada y trastorna una situación domina el escenario mundial.
establecida hace tiempo: un paradig-
ma que se consideraba asumido, pro- La Organización Mundial para la Edu-
bado y bien establecido se tambalea y cación Preescolar OMEP, no sólo ha
se desmorona debido a la aparición de seguido con interés la evolución de
este cisne negro, es algo atípico, que los conceptos sustentabilidad y soste-
se encuentra fuera del ámbito de las nibilidad, sino que ha sido pionera en
expectativas regulares; no hay nada en abordar con urgencia, a tiempo y de la
el pasado que indique su posibilidad, forma más holística posible esta pro-
por eso su aparición produce un gran blemática. Es así como en este texto
impacto y al que se le asignan explica- se abordará con mayor detenimiento,
ciones post factuales de su presencia, por una parte, la historia de la cons-
y finalmente termina siendo consi- trucción de estos términos y el modo
derado un evento explicable y prede- como OMEP ha enfrentado el desafío
cible. Por otro lado, los rinocerontes de elaborar una propuesta educativa
grises constituyen problemas que se de desarrollo sostenible para niñas y
presentan de repente y que deben niños de edades entre cero a 8 años.
abordarse rápidamente; es necesario Así también se abordarán los pilares de
saber a qué velocidad se desplazan y la Educación para la Sostenibilidad y
qué mal podrán hacer. Existen rinoce- la asociación entre la Fundación Arcor
rontes recurrentes: problemas que ya y OMEP Latinoamérica, para la promo-
han sucedido alguna que otra vez y de ción de experiencias de EDS en institu-
los que se ha acuñado una cierta ex- ciones de educación infantil.
periencia que puede servir para tratar
la ocurrencia actual, por ejemplo, la HISTORIA DEL
crisis del agua. CONCEPTO SOSTENIBILIDAD
Ya a principios de la década del 70 en
Michele Wucker asigna a los factores el siglo pasado, la conferencia de las
estructurales que impiden tratar ade- Naciones Unidas sobre el Medio Am-
cuadamente un problema, la denomi- biente Humano realizada en Estocolmo
nación de meta rinocerontes y consi- en 1972 pidió atención a los problemas
dera que son de alta peligrosidad, esta ambientales. Posteriormente a fines de
autora también plantea la existencia de la década de los 80, se inició la cons-
rinocerontes no identificados, que son trucción del concepto de desarrollo
aquellos que no permiten vislumbrar sustentable, para expresar la necesi-
cuál es realmente el problema; en la dad de equilibrar progreso económico
actualidad los efectos de una educa- y social con la preservación del medio
ción telemática provocan incertidum- ambiente y adecuada administración
bre acerca de su alcance. Lo que se de los recursos naturales.
debe considerar es que, frente a cual- En 1987, el libro “Nuestro Futuro
quier tipo de rinoceronte gris, la peor Común” (Our Common Future), de
forma de actuar es no hacer nada. la Comisión Mundial sobre Medio
Ambiente y Desarrollo (Comisión
En efecto, el tema de la sustentabilidad Brundtland), recomienda hacer una
y la sostenibilidad refiere a eventos declaración universal sobre protección
que se veían venir desde el último ambiental como una carta de princi-
lustro del siglo pasado, -anunciados en pios, en ese documento el concepto 12
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

desarrollo sustentable es definido Desde aquella fecha, existe consenso

como aquel que: satisface las nece- en que la educación es la fuerza motriz
sidades de la generación presente, para producir el cambio necesario en
sin comprometer la capacidad de las la mentalidad, las actitudes y los com-
generaciones futuras de satisfacer sus portamientos de los seres humanos,
propias necesidades. Esta definición en su relación con la naturaleza. Se ha
vino a conceptualizar una reflexión que agregado, también, que la paz, la salud
UNESCO venía impulsando desde que y la democracia son prerrequisitos del
en 1968 organizó la primera conferen- desarrollo sustentable y que se forta-
cia intergubernamental sobre medio lecen mutuamente. Esto quiere decir
ambiente y desarrollo. que, no podrá haber desarrollo mien-
tras existan climas de guerra, de exclu-
Más adelante, dicho concepto pareció sión social y económica, de miseria, de
insuficiente y reduccionista. En 1991, injusticia, de falta de salud y de educa-
la Unión Mundial de Conservación ción y de ausencia de democracia.
(UICN), el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNU- El trabajo de Amartyn Sen también ha
MA) y el Fondo Mundial para la Natura- sido de gran influencia, para definir
leza (WWF) publicaron el libro “Prote- con mayor precisión el concepto de
ger la Tierra: Estrategias para una Vida desarrollo sustentable, este autor con-
Sustentable” (Caringa for the Earth: A sidera que las necesidades de la World
Strategy for Sustainable Living), en el Commission on Environment and De-
que el desarrollo sustentable está de- velopment, WCED (1987), son ilumina-
finido como: el que mejora la calidad doras, pero incompletas (Sen,2000:2),
de la vida humana respetando la capa- planteando que los individuos de-
cidad del ecosistema. Se tenían dos berían ser vistos como agentes y no
conceptos claves en aquel momen- como pacientes cuyas necesidades
to: la realización de las necesidades deben ser cubiertas. Este planteamien-
humanas respetando los compromisos to implica que solo considerando a
inter-generacionales y el mejoramiento las personas como activas y capaces
de la calidad de vida humana vincula- de pensar, actuar, evaluar, resolver,
do a la protección de la capacidad de inspirar agitar, se podría dar una nueva
regeneración de la tierra. forma al mundo. Lo que Sen hizo fue,
En la Agenda 21, de la Conferencia por lo tanto, redefinir el desarrollo sus-
Mundial sobre Medio Ambiente y Desa- tentable como aquel que: promueve
rrollo, en Río de Janeiro (ECO 1992), se las capacidades de la gente actual, sin
agregó la importancia de la educación comprometer las capacidades de las
para promover el desarrollo susten- generaciones futuras (Sen, 2000:5).
table y mejorar la capacidad de las Esta aproximación para definir el desa-
personas de entender los problemas rrollo sustentable apunta a “integrar la
del medio ambiente y el desarrollo. idea de la sostenibilidad con la pers-
Allí también se introdujo la noción de pectiva de libertad, lo que permite ver
Consumo Sustentable y la idea de que a los seres humanos no como simple
las personas que habitan los países criaturas que tienen necesidades, sino,
más adinerados necesitan cambiar fundamentalmente como personas cu-
sus patrones de consumo si se desea yas libertades realmente importan”.
alcanzar el desarrollo sustentable. En
este encuentro se definió al desarrollo Esta perspectiva, es coincidente con la
económico, social y a la protección posición que tomó Schumacher, quien
del medio ambiente como tres pilares plantea que: “el desarrollo no comienza
interdependientes, que se refuer- con los bienes; comienza con la gente
zan mutuamente. y su educación, organización y discipli-
na. Sin estos tres elementos todos los
13
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

recursos permanecen latentes,

no descubiertos, potenciales”. En el informe final Formando el Futuro
(Shumacher, 1999:139) que Queremos. Decenio de las Nacio-
nes Unidas de la Educación para el
La UNESCO tiene un papel relevante Desarrollo Sostenible (2005-2014) se
en la afirmación del lugar que ocupa la plantea como un desafío y se reconoce
educación en ese contexto, lo que se que la EDS comienza con la atención y
reafirma y amplía en el Plan de Acción educación de la primera infancia.
del Foro Mundial sobre Educación
para Todos, en Dakar, en el año 2000. La Cumbre de la Tierra de 1992, que
La Cúpula de Johannesburgo, en el tuvo lugar en Río de Janeiro, 20 años
2002, propuso la Década de la Educa- después, tuvo una nueva versión co-
ción para el Desarrollo Sustentable. Y nocida como RIO + 20. Esta apunta a
la Asamblea General de las Naciones lograr acuerdos internacionales sobre
Unidas, en su quincuagésima séptima el desarrollo de una economía verde,
Sesión, en diciembre del 2002, enmar- que proteja al medioambiente y que
có la década en el período 2005-2014. trabaje en pro de la consecución de
los objetivos de desarrollo del milenio.
Las metas de las Naciones Unidas para “Reafirmamos la necesidad de alcanzar
la Década por la Educación para el el desarrollo sustentable y la promo-
Desarrollo Sustentable (2005-2014, ción sostenida, inclusiva y justa del cre-
DEDS), intentaron integrar los prin- cimiento económico, creando mayores
cipios, valores y prácticas para el oportunidades para todos, reduciendo
desarrollo sustentable en todos los desigualdades y elevando los patrones
aspectos de la educación y el apren- básicos de la vida” RIO +20.
dizaje. La UNESCO, fue designada
como coordinadora de esa década. LA HISTORIA DE GOTEMBURGO
Junto al objetivo de formar habilidades Las recomendaciones de Gotembur-
para enfrentar los desafíos presentes go sobre EDS se han desarrollado en
y futuros del desarrollo sostenible, un amplio proceso internacional en el
el decenio se levantó con el fin de que, entre los años 2001 y 2008, se
generar conciencia pública y “ayudar a realizaron conferencias y talleres. Este
los dirigentes políticos para que adop- proceso fue liderado por el Centro
ten decisiones encaminadas a edificar para el Medio Ambiente y la Sosteni-
un mundo viable”. Para cumplir con bilidad, una iniciativa conjunta de la
estas aspiraciones, el DEDS traza los Universidad de Gotemburgo y la Uni-
siguientes objetivos: versidad Chalmers de Suecia. Políticos,
• Promover un intenso desarrollo del dirigentes y expertos en aprendizaje
papel central de la educación y del apren- para el desarrollo sostenible de más de
dizaje en el objetivo común del desa- setenta países diferentes participaron
rrollo sostenible; en este proceso. Las Recomendacio-
• Favorecer las relaciones y las redes, nes de Gotemburgo se apoyan en
el intercambio y la interacción entre los los conceptos y valores presentados
responsables del la EDS; en el Esquema de Implementación
• Crear espacios y oportunidades para Internacional de la Educación para la
redefinir y para promover una visión de Sostenibilidad y en la Carta de la Tie-
transición hacia el desarrollo sostenible rra de la UNESCO.
mediante todas las modalidades posibles 1. Acceso para todos a un proceso de
de aprendizaje y de desarrollo; aprendizaje a lo largo de la vida: “La edu-
• Fomentar una mayor calidad de la en- cación se enfrenta al gran reto de reorien-
señanza y del aprendizaje en la educación tar programas y procesos de aprendizaje
al servicio del desarrollo sostenible; hacia la sostenibilidad y de asegurar el
• Impulsar estrategias a todos los nive- desarrollo profesional de los educadores
les para desarrollar capacidades en EDS. para que sean capaces de afrontar estos 14
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

nuevos retos. Este proceso debe ser un a los docentes implicados en la EDS para
proceso de aprendizaje dialogado y par- compartir sus conocimientos y sus expe-
ticipado que valore los conocimientos y riencias de manera amplia.”
las experiencias que las personas aportan 6. La EDS en los planes de estudios: “La
a la educación.” EDS debe incorporarse a los planes de
2. Género: “La EDS debe promocionar estudios, documentos guía y materiales
activamente un compromiso crítico con de aprendizaje. Esto implica revisar los
normas que defiendan maneras de ser planes de estudios actuales y desarrollar
con perspectivas de equidad de género, otros nuevos. Esta reorientación de la
haciendo y viviendo juntos, y debe valorar enseñanza requiere que se desarrollen
especialmente el papel y la contribución enfoques multidisciplinarios, interdisci-
que tienen las mujeres en el cambio plinarios y transdisciplinarios más allá de
social y en el proceso de asegurar el los actuales enfoques para materias que
bienestar humano.” se han de trabajar con un solo tipo de
3. Aprendizaje para el cambio: “El apren- conocimiento. Esto implica atraer otras
dizaje para el cambio se basa en relacio- formas de sabiduría que hay en los planes
nar múltiples perspectivas entre sí en todo de estudios oficiales.”
momento. Estas perspectivas incluyen 7. Desarrollo sostenible en la práctica:
espacio, tiempo, cultura y diferentes “Los espacios educativos deben poner
materias, así como una perspectiva no en práctica los valores y principios del
antropológica. El desarrollo de la EDS se desarrollo sostenible y deben instar a los
basa en principios y valores, y en un enfo- alumnos a participar y crear soluciones
que interdisciplinario integral. Esto implica sobre cuestiones de desarrollo sostenible.
aprender a saber, aprender a hacer, apren- De este modo, la EDS debe desarrollar
der a ser y aprender a vivir juntos, y debe nuevas normas de comportamiento en los
implicar el traspaso del conocimiento a los espacios educativos.”
escenarios de la vida real.” 8. Investigación: “Es necesario promo-
4. Redes, entornos y asociaciones: “La cionar la investigación, la evaluación y
EDS debe promover relaciones entre la investigación profesional para poder
diferentes niveles educativos, lugares y intensificar y ampliar la educación para
perspectivas, y ha de reconocer que son el desarrollo sostenible. La investigación
interdependientes en el contexto más también debe comprender múltiples
amplio de la reorientación social hacia la espacios y focos de EDS, incluida la inves-
sostenibilidad. Se deben ampliar las redes tigación social participativa y la moviliza-
y asociaciones que fortalecen la coopera- ción del conocimiento indígena y local.
ción internacional y el intercambio de co- Además, es necesario apoyar la investiga-
nocimientos, y hay que apoyarlas. Se debe ción transdisciplinaria y comprometer la
promover el diálogo y crear nuevos puntos sociedad civil en la creación de soluciones
de encuentro para la interacción y el cam- para los problemas de sostenibilidad y
bio local y global, y encontrar diferentes cambio social.”
maneras de compartir y usar recursos.”
5. Formación profesional para intensi- Se agregan específicas recomenda-
ficar la EDS en todos los sectores: “Para ciones para cada uno de estos puntos
intensificar la EDS, la formación profesio- en Educación para los Primeros Años,
nal debe incluir la educación del profe- las que tienen como fundamento el
sorado y la docencia profesional para concepto de niña y niño como perso-
líderes educacionales y para educadores nas competentes, agentes activos de
sociales. La formación de funcionarios de sus propias vidas, que son afectados
extensión, profesores de escuelas de ne- por y son capaces de comprometerse
gocios, periodistas y otros profesionales con asuntos sociales y ambientales
involucrados en la enseñanza en su senti- complejos. (Julie Davies, Ingrid Eng-
do más amplio es igualmente importante. dahl, Lorraine Otieno, Ingrid Pramling
La formación profesional debe tener una Samuelsson, John Siraj Blatchford,
orientación participativa y debe capacitar Priya Vallabb) 15
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

positivamente a la agenda global de

OBJETIVOS DE desarrollo, considerando, educación,
DESARROLLO DEL MILENIO salud, capital social e igualdad, estas
En septiembre de 2000, sobre la base condiciones favorecen un crecimiento
de una década de conferencias y económico y por tanto promoverán el
cumbres de las Naciones Unidas sin desarrollo humano.
precedentes, los líderes del mundo
se reunieron en la sede en Nueva York Surge entonces la necesidad de contar
para adoptar la Declaración del Mile- con un Marco Normativo dado que
nio de las Naciones Unidas. Gracias a “Implementar los derechos de los niños
la Declaración, los países asumieron requiere un marco de leyes comprensi-
el compromiso en una nueva alian- vo, centrado en el niño, políticas y ser-
za mundial para reducir la pobreza vicios comunitarios que habiliten a los
extrema y se estableció una serie de jóvenes niños a ejercitar sus derechos
ocho objetivos, con plazo límite de y llevar a cabo su potencial completo”
2015, conocidos como los Objetivos de (A/65/206 estatus de la convención de
Desarrollo del Milenio (ODM) los derechos de los niños, reporte de la
secretaría general, 2010).
Al culminar el desarrollo de los Objeti-
vos de Desarrollo para el Milenio (OMD) Algunos de los aspectos más críticos
la tarea debe seguir por allí, se deben detectados, que determinaron la ela-
completar las materias no terminadas boración de este marco normativo son;
en esa agenda, llevando a cabo aquello • Niñas y niños más vulnerables son
con equidad, contribuyendo al desa- quienes tienen más riesgos de quedarse
rrollo humano sustentable, consiguien- solos o con cuidado inadecuado.
do un mundo apropiado para los niños. • Entre los 3 y los 5 años niños y niñas
en pobreza doméstica son los que menos
LA VISIÓN GLOBAL Y EL MANDATO probabilidades tienen de acceder a
PARA EL DESARROLLO INFANTIL programas de educación existiendo mu-
En una visión global para el desarrollo chas inequidades.
de niñas y niños, está considerado • Los tres pilares del desarrollo susten-
que: “Todos los niños tienen derecho table para la agenda post 2015 debían ser,
a sobrevivir y desarrollar su potencial el económico, el social y el ambiental.
completo, obtener el mejor de los
comienzos en su vida para estar men- ¿Y DESPUÉS DEL AÑO 2015?
talmente sano, mentalmente alerta, El año 2015 fue el momento en que los
socialmente competente, emocional- vigentes objetivos del milenio OMD ex-
mente saludable y listo para aprender” piraron y al efecto junto con definir los
(UNGA Resolution S-27/2: World Fit correspondientes al post milenio, había
For Children, 2002), ir a la escuela y que evaluar cuáles de estos se habían
aprender, tener ayuda adicional si es cumplido, cuáles estaban aún en de-
que está en una condición diferente, sarrollo o incompletos y cuáles fueron
ya sea discapacidad, marginalización, abandonados. En estos dos últimos
o un entorno de conflicto. casos, sin duda surgía la necesidad de
incorporarlos nuevamente al marco
La declaración de Estambul, marzo de normativo, con los ajustes que era
2012, “Hacia un equitativo y sustentable menester. Había que dirigir la agenda
futuro para todos”, planteó dos impor- a potenciar las fortalezas de los OMD,
tantes ideas: que el desarrollo debe ser pero también destinar tiempo y recur-
abordado con y para la gente, justo, sos a las insuficiencias, lo inconcluso y
inclusivo y teniendo en consideración las materias abandonadas.
los derechos humanos y que la educa-
ción y desarrollo de la primera infancia
en los primeros años puede contribuir 16
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

Se esperaba que los objetivos post se hizo a través de múltiples consultas

milenio fueran depositarios de políticas a países en temáticas globales, con un
más inclusivas en las que participaran componente online, ocupando media
múltiples agentes, como la sociedad social para traer a la gente a la con-
civil, los gobiernos, las naciones uni- versación, fue sin duda una prueba de
das, el sector privado, la academia y fuego para las redes sociales mundia-
los ciudadanos en general. les, por primera vez el mundo en red
global pudo opinar sobre sus expecta-
Existieron variados procesos que tivas de futuro.
prepararon el camino para el 2015, por
ejemplo, la conferencia Río+20 que Para asegurar un proceso participativo
ocurrió en Julio 2012, y por cierto la y significativo de los gobiernos, ONG y
tarea del equipo de Naciones Unidas, otros, la consulta a los diversos países
cuyo secretario general convocó a un fue catalizada por los coordinadores
panel de alto nivel para que asesorara residentes de Naciones Unidas, los paí-
la construcción de los objetivos post ses de América Latina que participaron
milenio. Se aspiraba a que todas estas en la consulta fueron: Brasil, Costa
acciones estuvieran integradas. Rica, Colombia, Perú, Haití, Bolivia,
El Salvador, Honduras, Santa Lucía
La conferencia de Naciones Unidas quienes se hicieron cargo de temáticas
para el desarrollo sustentable se reali- como: Inequidad (Unicef, ONU mujer):
zó entre el 20 y 22 de junio del 2012 y Población (UNHABITAT, UNFPA); Salud
su propósito fue definir la integración (WHO, UNICEF); Educación (UNESCO,
de los resultados de RÍO+20 al pro- UNICEF); Crecimiento y empleo (UNDP,
ceso post 2015. ILO, UNCTAD); Conflicto y fragilidad
(UN, PBSO); Gobernanza (OHCHR,
El 31 de julio de 2012, el Secretario UNDP); Sustentabilidad ambiental
General de las Naciones Unidas, Ban (UNEP UNDP); Alimentación segura y
Ki-Moon invitó a 26 miembros de la nutrición (FAO, IFAD).
sociedad civil, del sector privado
y gobernantes líderes de todas las CORRIENTES DE
regiones a integrar un Panel de Alto TRABAJOS POST 2015
Nivel (High-Level Panel) con el fin de No obstante, el reporte del panel de
que hicieran recomendaciones para alto nivel y el de los otros grupos
la formulación de la agenda de desa- que trabajaron el tema no incluyeron
rrollo global que comenzaría a operar indicadores para la educación infantil,
después del 2015. Este equipo también considerando que en el “Open Wor-
cooperó en la preparación de los insu- king Group” se esperaba que para el
mos para la Asamblea General de las 2030 aumentaría la proporción de
Naciones Unidas del 2013. niños y niñas que debían acceder a
una educación de primera infancia y
El Secretario General estableció el “UN otros programas de desarrollo in-
System Task Team” con el fin de coor- fantil de calidad.
dinar la preparación más allá del 2015
y apoyar el trabajo del Panel de Alto Por esta razón se instalaron grupos de
Nivel. Tres colaboradores participaron, trabajo, cuya tarea fue el análisis de
el Presidente Yudono de Indonesia, el documentos, así el Grupo consultivo
Presidente Johnson Sirleaf de Liberia, y para el desarrollo de la educación
el Primer Ministro Cameron de UK. infantil propuso “Una solución trans-
Con una fuerte orientación a la parti- formativa, reducción de la pobreza
cipación planetaria “La conversación e inequidad a través de los objetivos
global”, y un enfoque que apuntó a la de Educación infantil para el 2015”.
captura de determinadores de políticas El Instituto de medicina (Aber, Klaus,
“Will have their say”, específicamente Lombardi, 2013) elaboró “Reducir a 17
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

la mitad el número de niños que no OMEP, ONG con estatus consultivo

alcanza su desarrollo potencial” y la ante la UNESCO y la UN, participó más
Universidad de Northhampton, realizó de dos años en diálogos y negocia-
la Cumbre de los Primeros Años (Early ciones con gobiernos, sociedad civil,
years Summit, Ulkuer, 2013). agencias multilaterales, sector privado,
sindicatos de docentes, intentando po-
De este trabajo colectivo que diferen- ner en la agenda a la primera infancia.
tes instituciones realizaron, surge la
premisa de explicitar los Objetivos de En Corea se logró afirmar a la educa-
la Educación Infantil para el Desarrollo ción como derecho humano y como
Sustentable bajo la idea de que: Todos bien público cuyo ejercicio posibilita
los niños y las niñas deben alcanzar su también la concreción de otros dere-
completo desarrollo para llegar a tener chos, se declaró además que la educa-
una salud física y mental, alerta y com- ción es la piedra angular del desarrollo
petente socialmente, emocionalmente sostenible, por lo que es vital “garanti-
estable y dispuesto a aprender. zar una educación inclusiva, equitativa
y de calidad y promover oportunida-
Aportaron a este anhelo las si- des de aprendizaje a lo largo de la
guientes acciones: vida para todos”.
• La Consulta nacional de la agenda post
2015 en educación infantil, convocada por Todavía faltan muchos procesos para
el alcalde de Estambul, enero 2013. “Desa- que esta visión sea adoptada, por
rrollo del niño: es el futuro que queremos lo que, para orientar nuestra acción
para todos ellos” es fundamental conocer a fondo las
• Evento paralelo en la 12° sesión dos declaraciones:
del Working Group en los objetivos del • La Declaración del FORO ONG 2015
desarrollo sustentable, Nueva York, HACIA EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
junio 16, 2014. PÚBLICA, INCLUSIVA Y DE CALIDAD Y EL
• Petición a Ban Ki – Moon: “Hacer de la APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA
educación infantil un tema central en el VIDA DESPUÉS DE 2015.
marco del desarrollo post 2015 • La Declaración de Incheon 2030:
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA, EQUI-
DESARROLLO DE LA INFANCIA TATIVA Y DE CALIDAD Y APRENDIZAJE A LO
BASE PARA UN DESARROLLO LARGO DE LA VIDA PARA TODOS.
HUMANO SUSTENTABLE DEL
2015 EN ADELANTE En julio 2015 se realizó en Addis Abeba
El Foro Mundial sobre Educación la Cumbre sobre Financiación del
celebrado en Incheon, Corea del Sur Desarrollo y en septiembre la Cumbre
del 19 al 21 de mayo de 2015 finalizó de Desarrollo Sostenible de la ONU en
con la buena noticia de la aprobación New York. Tras esos pasos, finalmente
de una DECLARACIÓN que contó con la Conferencia General de la UNES-
el consenso de los representantes de CO en noviembre adoptó el Marco
gobiernos, las organizaciones interna- de Acción 2030.
cionales y la sociedad civil de todo el
mundo. La Declaración establece una Los retos serán muchos y el riesgo
visión ambiciosa de la Educación para de retroceder es posible y por ello es
todas las personas que se quiere alcan- necesario fortalecer el compromiso
zar en los próximos 15 años y abre el de todos: gobiernos, agencias mul-
debate sobre una nueva agenda global tilaterales, sindicatos, ONG, sector
de educación en el marco de la discu- privado, etc.
sión sobre los NUEVOS OBJETIVOS DE
DESARROLLO SOSTENIBLE. Desde OMEP trabajamos para contri-
buir a hacer realidad el derecho a una
educación de calidad para todas las 18
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

personas a lo largo de la vida, a través sus propias metas nacionales, ape-

del diálogo con los responsables políti- gándose a los ODS, dispone el texto
cos, en el diseño de propuestas y todo aprobado por la Asamblea General.
ello, de la mano del resto de la comuni-
dad educativa y otras ONG. Además de poner fin a la pobreza en el
mundo, los ODS incluyen, entre otros
LA AGENDA 2030 puntos, erradicar el hambre y lograr la
El 25 de septiembre de 2015, la Asam- seguridad alimentaria; garantizar una
blea General de la ONU adoptó la vida sana y una educación de calidad;
Agenda 2030 para el Desarrollo Soste- lograr la igualdad de género; asegurar
nible, un plan de acción a favor de las el acceso al agua y la energía; promo-
personas, el planeta y la prosperidad, ver el crecimiento económico sosteni-
que también tiene la intención de do; adoptar medidas urgentes contra
fortalecer la paz universal y el acce- el cambio climático; promover la paz y
so a la justicia. facilitar el acceso a la justicia.

La Agenda planteó 17 Objetivos de En términos de los primeros años,

Desarrollo Sostenible (ODS), con 169 los ODS incluyen significativos ob-
metas de carácter integrado e indivisi- jetivos y metas relacionadas con la
ble que abarcan las esferas económica, protección de niños y niñas, educa-
social y ambiental, fueron elaborados ción de los primeros años y reducción
en más de dos años de consultas pú- de la inequidad.
blicas, interacción con la sociedad civil
y negociaciones entre los países. EL ODS N° 4
EDUCACIÓN (2015- 2030)
La nueva estrategia rige los programas El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
de desarrollo mundiales durante los (ODS 4) de la Agenda 2030 constitu-
próximos 15 años. Al adoptarla, los ye la síntesis de las ambiciones de la
Estados se comprometieron a movilizar educación, cuyo objetivo es “garantizar
los medios necesarios para su imple- una educación inclusiva, equitativa y
mentación mediante alianzas centra- de calidad y promover las oportunida-
das especialmente en las necesidades des de aprendizaje durante toda la vida
de las personas más pobres y vulnera- para todos” de aquí a 2030. La hoja de
bles. “Estamos resueltos a poner fin a la ruta para conseguir el objetivo relativo
pobreza y el hambre en todo el mundo a la educación, adoptada en noviem-
de aquí a 2030, a combatir las des- bre de 2015, proporciona a los gobier-
igualdades dentro de los países y entre nos y asociados las orientaciones para
ellos, a construir sociedades pacíficas, transformar los compromisos en actos
justas e inclusivas, a proteger los dere- (Marco de Acción de Educación 2030).
chos humanos y promover la igualdad La UNESCO ha recibido el mandato de
entre los géneros y el empoderamiento coordinar los esfuerzos internacionales
de las mujeres y las niñas, y a garantizar para alcanzar este objetivo median-
una protección duradera del planeta y te alianzas, orientaciones políticas,
sus recursos naturales”, señalaron los reforzamiento de las capacidades, del
Estados en la resolución. seguimiento y de la promoción.

La Agenda implica un compromiso Mientras los gobiernos tienen la res-

común y universal, no obstante, puesto ponsabilidad principal en garantizar el
que cada país enfrenta retos específi- derecho a una educación de calidad, la
cos en la propia búsqueda del desarro- Agenda 2030 significa un compromiso
llo sostenible, los Estados tienen sobe- universal y colectivo que requiere de la
ranía plena sobre su riqueza, recursos voluntad política, la colaboración mun-
y actividad económica, y cada uno fija dial y regional, así como del compro-
miso de todos los gobiernos, la socie- 19
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

dad civil, el sector privado, la juventud, perspectiva de la sostenibilidad, los

las Naciones Unidas y otras organiza- proyectos mencionados se orientaron
ciones multilaterales para hacer frente hacia varios temas:
a los desafíos educativos y construir 1. Comprensión de los niños y las
sistemas inclusivos, equitativos y perti- niñas sobre la sostenibilidad y la promo-
nentes para todos los educandos. ción del cambio;
2. Adopción de siete conceptos vincu-
El ODS N° 4 explicita la intención de lados a la sostenibilidad que orientan la
“Garantizar una educación de calidad elaboración de proyectos de EDS;
inclusiva y equitativa, y promover las • Respetar los Derechos
oportunidades de aprendizaje perma- de Niños y Niñas
nente para todos”. En lo relativo a la • Reflexionar sobre las diferencias cultu-
educación de los primeros años de rales en el mundo
vida en el punto 4.2 se propone “De • Repensar sobre las personas hoy y
aquí a 2030, asegurar que todas las sobre el valor de otras cosas
niñas y todos los niños tengan acceso a • Reutilizar las cosas viejas
servicios de atención y desarrollo en la • Reducir se puede hacer más con
primera infancia y educación preesco- menos, reciclar,
lar de calidad, a fin de que estén prepa- • Redistribuir los recursos de mane-
rados para la enseñanza primaria.” ra más equitativa
• Reciclar lo que puede servir
Y sobre el tema de la sostenibilidad y a otras personas
sustentabilidad la Meta 4.7 establece 3. Diálogos intergeneracionales para la
“garantizar que todos los estudiantes sostenibilidad;
adquieran los conocimientos teóricos y 4. EDS para la equidad;
prácticos necesarios para promover el 5. Formación pre/en servicio;
desarrollo sostenible, en particular me- 6. Información sobre el conocimiento, la
diante la educación para el desarrollo acción y los derechos de los niños;
sostenible y la adopción de estilos de 7. Creación de la Escala de Calificación
vida sostenibles, los derechos huma- Ambiental para el Desarrollo Sostenible en
nos, la igualdad entre los géneros, la la Primera Infancia con recursos relaciona-
promoción de una cultura de paz y no dos de capacitación escrita y en video.
violencia, la ciudadanía mundial y la 8. Apertura de un banco de recursos.
valoración de la diversidad cultural y de (http://eceresourcebank.org/) Como socio
la contribución de la cultura al desarro- clave en el proceso GAP de la UNES-
llo sostenible.” CO, en la red 3;
9. Organización de concursos
Adelantándose a las aspiraciones de la anuales de proyectos de ESD en 70
meta 4.7 de la Agenda 2030, el pro- países desde 2010.
grama de EDS de OMEP que data de
2008, ha incluido investigación; pro- Los proyectos realizados han estado
yectos de desarrollo con niños, maes- destinados a trabajar directamente
tros y padres; creación de recursos de con niños y niñas entre el nacimiento
formación docente; colaboraciones y los 8 años, con preferencia para el
con otras organizaciones; iniciativas grupo etario de 5 a 6 años y/o para
de política pública; creación de capa- la formación de maestros en pre-ser-
cidad; y la difusión de información a vicio o en servicio. Las actividades y
través de presentaciones, publicacio- resultados del proyecto se han relacio-
nes y sitios web. nado específicamente con uno o más
componentes de la sostenibilidad: (a)
Los proyectos están conectados a una entornos saludables; (b) economías
comprensión holística de la sosteni- viables; y/o (c) sociedades equitativas,
bilidad (social, cultural, económica justas y pacíficas.
y ecológica). Para cumplir con esta 20
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

Los objetivos de los proyectos han cada vez más notorios en las vidas de
estado vinculados a lograr una com- la humanidad y en general de los seres
prensión de la base de la sostenibilidad vivos. Como señala López (2019) “La
mediante la participación en activida- biodiversidad mundial se ha visto afec-
des económicas como la planificación, tada por el fenómeno de la extinción
producción, venta y promoción de de especies... la tasa de extinción de
bienes (economías viables); crear con- animales es de diez a cien veces supe-
ciencia, fomentar actitudes, valores rior a la que existiría sin la intervención
de cuidado y conservación del medio humana, y se acelerará en las próximas
ambiente (ambientes saludables); décadas”. Las alzas en las temperatu-
incrementar la integración social y la ras, la escasez de chubascos, los altos
empleabilidad del grupo en estado de índices de dióxido y monóxido de
desventaja (sociedades justas). carbono en el ambiente están provo-
cando cambios en la biodiversidad y
El número de programas EDS de OMEP por tanto en los ambientes naturales
han bordeado los 1000 proyectos rea- de nuestro planeta, ejemplo de ello,
lizados en 45 países en 6 continentes lo muestran los últimos estudios de la
(África, Asia, Australia, Europa, Amé- ONU (2019) señalan que “entre 1980
rica del Norte y del Sur) e involucrado y 2000, se perdieron 100 millones de
en estos a un número aproximado hectáreas de bosque tropical”.
de 500.000 niños y niñas, así como
a sus familias, educadores y comuni- Hacerse cargo del desolador panorama
dades en general. que enfrentamos como sociedad im-
plica generar con premura estrategias
El impacto de estos proyectos debería que permitan generar cambios signi-
traducirse en un cambio de hábitos, ficativos en las personas y que mejor
actitudes y comportamientos. Una que hacerlo desde la infancia (Tikka,
tarea pendiente es realizar un esfuerzo Kuitunen y Tynys, 2000; Sosa,2010) La
conjunto y tratar de presentar todos Educación Ambiental EA, constituye
los proyectos e ideas vinculados a la una estrategia eficiente que alude a la
Escala de Calificación de EDS de OMEP posibilidad de avance en la solución a
para crear culturas de sostenibilidad las problemáticas derivadas de la des-
en los centros preescolares y en la trucción de los ecosistemas.
comunidad en general.
Diversos estudios nacionales e inter-
LOS PILARES DEL nacionales, como los expuestos por
DESARROLLO SOSTENIBLE Valenzuela (2017) demuestran la rele-
Para emprender acciones y programas vancia que tiene el trabajo con niños
que implican el bienestar de las perso- y niñas desde las primeras edades,
nas en particular y de la sociedad, que mostrando claros efectos en sus con-
tienen relación con el medio ambiente, ductas y/o saberes posteriores. En este
la sociedad y la economía; es necesa- sentido, son relevantes aquellas que
rio tener en cuenta cuatro aspectos potencian el aprendizaje activo a tra-
que constituyen un entramado que vés del juego y/o experiencias lúdicas,
sustente, cualquier iniciativa de carác- donde los educandos tienen la posibi-
ter público o privado. lidad de participar, decidir, explorar su
entorno, trabajar con otros, manipular,
Pilar medio ambiental: Tanto la socie- observar, expresar emociones, senti-
dad, así como el planeta está siendo mientos y, sobre todo, puedan hacerse
afectado por una transformación verti- preguntas, desarrollando su curiosi-
ginosa, la contaminación ambiental, el dad y creatividad.
calentamiento global, la explotación de
recursos naturales, entre muchos otros
factores, están provocando cambios 21
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

Todos los elementos anteriormente de una sociedad justa impregnada de

mencionados se encuentran presentes actitudes y valores que consideren
en la EA, la que brinda la posibilidad de prácticas democráticas no excluyentes
soñar y aprender del medio ambiente, (Aguado, 2017). “Transformar nuestro
que se vuelve un escenario excepcio- mundo: la Agenda de 2030 para el
nal para un sin número de aprendizajes Desarrollo Sostenible” (ONU, 2015),
significativos. Martínez (2010), plan- señala: “Estamos decididos a tomar
tea que “La educación ambiental es las medidas audaces y transformativas
un proceso permanente en el cual los que se necesitan urgentemente para
individuos y las comunidades adquie- reconducir al mundo por el camino
ren conciencia de su ambiente, apren- de la sostenibilidad y la resiliencia. Al
den los conocimientos, los valores, las emprender juntos este viaje, promete-
destrezas, la experiencia y, también, la mos que nadie se quedará atrás” (p.1),
determinación que les capacite para este organizador avanzado incluye
actuar, individual y colectivamente, en diecisiete (17) objetivos que nos invitan
la resolución de los problemas ambien- a reflexionar al respecto:
tales presentes y futuros” (p. 100). • Objetivo 1. Poner fin a la pobreza en
¿Qué observas a tu alrededor?, ¿Qué todas sus formas y en todo el mundo
seres vivientes están presentes?, ¿Qué • Objetivo 2. Poner fin al hambre, lograr
relación crees que existe entre ellos?, la seguridad alimentaria y la mejora
son preguntas que pueden ayudar a de la nutrición y promover la agri-
conocer tanto el entorno como las cultura sostenible
relaciones e interrelaciones que se dan • Objetivo 3. Garantizar una vida sana
entre sus componentes. y promover el bienestar de todos a
todas las edades
Conocer los distintos ecosistemas y • Objetivo 4. Garantizar una educa-
sus características, nos podrían ayu- ción inclusiva y equitativa de calidad y
dar a entender, por ejemplo: ¿Porque promover oportunidades de aprendizaje
los musgos y líquenes crecen princi- permanente para todos
palmente en ambientes húmedos? o • Objetivo 5. Lograr la igualdad de
¿Por qué el algarrobo cohabita princi- género y empoderar a todas las mu-
palmente en entornos áridos?, si los jeres y las niñas
niños/as lo descubren observando • Objetivo 6. Garantizar la disponibilidad
sensiblemente su entorno, podrán y la gestión sostenible del agua y el sanea-
comprender los distintos hábitats, sin miento para todos
la necesidad de que el educador les • Objetivo 7. Garantizar el acceso a una
brinde las respuestas. Y junto con ello, energía asequible, fiable, sostenible y
valorará su cuidado y protección, ya moderna para todos
que comprenderá que existe una siner- • Objetivo 8. Promover el crecimiento
gia entre cada uno de los elementos económico sostenido, inclusivo y soste-
que lo componen. nible, el empleo pleno y productivo y el
trabajo decente para todos
La invitación está realizada, es rol del • Objetivo 9. Construir infraestructuras
educador tomarla y hacerla extensiva resilientes, promover la industrializa-
a los niños/as que tiene a su cargo, ción inclusiva y sostenible y fomen-
construyendo aprendizajes significa- tar la innovación
tivos que llevarán a los niños/as a ser • Objetivo 10. Reducir la desigualdad en
protectores del medio ambiente. los países y entre ellos
• Objetivo 11. Lograr que las ciudades y
Pilar social: La sociedad ha ido evo- los asentamientos humanos sean inclusi-
lucionada a lo largo de su historia, vos, seguros, resilientes y sostenibles
manteniendo la ilusión y compromiso • Objetivo 12. Garantizar modalidades
con una humanidad más solidaria y de consumo y producción sostenibles
equitativa para todos, en la búsqueda 22
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

• Objetivo 13. Adoptar medidas ur- emocionalmente significa validar las

gentes para combatir el cambio climáti- emociones, empatizar con los demás,
co y sus efectos ayudar a identificar y a nombrar las
• Objetivo 14. Conservar y utilizar emociones que se están sintiendo,
sosteniblemente los océanos, los mares poner límites, enseñar formas acep-
y los recursos marinos para el desa- tables de expresión y de relación con
rrollo sostenible los demás, quererse y aceptarse a
• Objetivo 15. Proteger, restablecer uno mismo, respetar a los demás y
y promover el uso sostenible de los proponer estrategias para resolver
ecosistemas terrestres, gestionar soste- problemas” (p.156). Por tanto, estable-
niblemente los bosques, luchar contra cer estrategias que las incorporen de
la desertificación, detener e invertir la manera directa al aula, pueden marcar
degradación de las tierras y detener la la diferencia de lo que somos como
pérdida de biodiversidad sociedad y lo que podemos llegar a
• Objetivo 16. Promover sociedades ser. A modo de ejemplo: Frente al
pacíficas e inclusivas para el desarrollo cuidado de espacios comunitarios
sostenible, facilitar el acceso a la justicia abiertos: ¿Qué emociones sientes en
para todos y construir a todos los nive- este lugar?, ¿Cómo crees que se siente
les instituciones eficaces e inclusivas tu compañero?, ¿Qué acciones pode-
que rindan cuentas mos instalar en conjunto para mante-
• Objetivo 17. Fortalecer los medios de nerlo o mejorarlo? son claves, ya que
implementación y revitalizar la Alianza les permite a los niños/as comenzar
Mundial para el Desarrollo Sostenible a sentir responsabilidad social frente
a situaciones, espacios o lugares que
Al leerlos, es factible llegar a variadas requieren de su atención. Asimismo,
reflexiones… ¿Qué ha pasado a nivel ¿Cómo podemos juntos cuidar el agua
mundial como sociedad, que elemen- de nuestro planeta?, ¿Qué acciones
tos tan básicos y necesarios para la podemos instalar para comunicarnos
vida humana debieron estar conte- con respeto entre compañeros?, son
nidas en una agenda internacional?, preguntas claves que pueden ayudar-
¿Qué ha pasado con los derechos nos a transformar nuestra sociedad y
humanos y el derecho a la vida en este junto con ello volverla sostenible para
periodo?, ¿Qué tanto daño nos hemos la vida humana.
hecho a nosotros mismos al dañar
nuestro medio ambiente?, entre mu- Pilar económico: El cuidado del medio
chas otras que pudiesen surgir. ambiente y la sostenibilidad de nuestro
planeta en relación con sus recursos,
Como educadores de educación inicial se ha vuelto una preocupación mun-
tenemos mucho que decir y hacer al dial. Diversos países, instituciones
respecto, sobre todo considerando gubernamentales y no gubernamen-
que la infancia, es la etapa en que tales lo han incorporado dentro de
nuestro cerebro se encuentra con sus políticas y/o líneas de acción
una mayor plasticidad (Garcés-Vieira prioritarias. Descartando entre ellos,
& Suárez-Escudero, 2014). Por tanto, los compromisos adquiridos por los
estamos a tiempo de desarrollar expe- países miembros de la ONU, quienes el
riencias de aprendizaje que desarrollen 2015 aprobaron los diecisiete objetivos
en los niños/as prácticas de ciudadanía como parte de la Agenda 2030 para el
y responsabilidad social relevantes y Desarrollo Sostenible.
significativas para toda la vida.
Por tanto, existe una gran tensión res-
Así el trabajo de las emociones y pecto de cómo el desarrollo económi-
valores juegan un rol preponderante, co de las naciones y los países impacta
en la educación infantil, ya que según en nuestro planeta y en sus recursos
lo señalado por López (2005): “Educar naturales, adoptando lo señalado ya 23
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

hace años en el Informe Brundtland: hacer con él? (creatividad e imagina-

“satisfacer nuestras necesidades actua- ción), nos llevarán a abrir un mar de
les sin comprometer la capacidad de conocimientos y desarrollo de habi-
las generaciones futuras para satisfacer lidades. Es así como un simple vaso,
las suyas” (ONU, 1987). Es por ello por puede ser reciclado o puede transfor-
lo que, con el tiempo, los conceptos marse en un macetero o incluso en
de sustentabilidad y sostenibilidad han un magnífico cohete que los puede
tomado cada vez más relevancia, así desde la creatividad y juego a reco-
como la demanda ciudadana en mate- rrer el universo.
rias de educación ambiental. “Si la po-
blación mundial llegase a alcanzar los Lo mismo sucede con las huertas esco-
9.699 millones en 2050, se necesitaría lares: ¿Qué podemos sembrar en esta
el equivalente de casi tres planetas fecha? (estaciones del año y periodos
para proporcionar los recursos natura- de siembra), ¿Dónde podremos sem-
les precisos para mantener el estilo de brar estas acelgas? (características de
vida actual” (De la Cuesta, 2020). ambientes para la vida y preparación
de sustratos), ¿Cómo debemos cui-
Bajo esta mirada, se visualiza la nece- darlas? (respeto y cuidado del medio
sidad de que los currículos educativos, ambiente), ¿Cómo nos podemos hacer
orienten el trabajo pedagógico en esta responsables entre todos de esta siem-
área, en el caso de la educación inicial bra? (asumir progresivamente respon-
resguardando la formación integral y sabilidades y compromisos).
el protagonismo de los niños y niñas
como agentes de cambio. Uno de los Pero, todo esto depende de nosotros
conceptos claves en este sentido, como educadores y de la apertura
es lograr la valoración del entorno que tengamos a estos temas. Un valor
natural y de cómo sus acciones y las agregado, es cuando alcanzamos una
de sus familias influyen en su entor- “economía circular”, la cual nos brinda
no, en sus vidas y en la vida de otros la posibilidad, entre otros, de otorgar
(UNICEF, 2019). cuantía a nuestros eco- diseños, pro-
moviendo la reutilización, reciclaje y
Es así, como cobran realce iniciativas valorización de los productos.
que enseñen a los niños y niñas el valor
del reciclaje y la reutilización, no como En este sentido, los jardines infantiles
conceptos de memorización, si no o establecimientos educacionales pue-
como parte de las acciones diarias que den tener como redes de apoyo a las
contribuyen en el cuidado del medio empresas de reciclaje, quienes además
ambiente. Cuando habituamos a los de ser los encargados de retirar los
niños/as a estas conductas o acciones, materiales, pueden pagar por dichos
podremos lograr tal normalización, productos y con los dineros que se
que conseguiremos con la proyección recauden, se pueden seguir haciendo
a sus familias. inversiones que contribuyan a avanzar
en el cuidado del medio ambiente.
Trabajando esta temática de manera
integrada, podremos alcanzar grandes En conjunto con los niño/as, se pueden
aprendizajes. Simples preguntas nos fijar metas de venta y recaudación, y
pueden llevar a grandes aprendizajes: en conjunto decidir qué hacer con los
¿De qué material está conformado este recursos obtenidos, pudiendo ser por
vaso? (composición química y propie- ejemplo incorporar iluminaria solar,
dades físicas de la materia), ¿Dónde creación de bandejas de compost,
lo deberemos reciclar? (clasificación y entre otros. Lo mismo sucede con
descomposición), ¿podríamos reutili- las huertas, las ventas de verduras,
zarlo en otra ocasión? (resolución de de preparación de platillos saluda-
problemas), ¿Qué otra cosa podríamos bles son formas de llevar a cabo una 24
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

economía circular, donde todos y la civilización y el medio que los rodea,

todas avanzamos en el cuidado del existiendo el “nawal” que es el vínculo
medio ambiente. de la persona y el ecosistema.

Esto además posibilita en los niños En este sentido, es relevante conside-

ver resultados frente a sus acciones, rar ¿Qué prácticas culturales estamos
les permite reconocer la relevancia instalando hoy en día en las aulas con
del trabajo colaborativo y compartido, los niños/as?, ¿de qué manera estas
además de reconocer que los recur- prácticas contribuyen en el desarrollo
sos son escasos y por ello es necesa- sostenible y sustentable de la biodiver-
rio su cuidado. sidad del planeta?

Pilar cultural: Según lo señalado por Visualizando de una manera más am-
Vera (2017): “La cultura se refiere a plia los conceptos de sostenibilidad
todos los logros tangibles o intangi- y sustentabilidad (Zarta, 2018), se da
bles del ser humano, como también cuenta de la relevancia que tienen las
a los patrones simbólicos, normas y acciones humanas en la actual so-
reglas de las comunidades humanas. ciedad y por tanto en el planeta que
Como tal, la cultura nos conecta con la habitamos. En este sentido, cobra real
naturaleza y con otros seres humanos”; importancia en el contexto educati-
de esta manera, se comprende así que vo, lo planteado por la alfabetización
la cultura sea uno de los pilares de la científica inicial, la que invita a niños y
educación sostenible y sustentable. niñas a construir aprendizajes a través
de la valoración de sus experiencias
La cultura, nos moviliza. Nos hace previas, transformando el conocimien-
asumir conductas y patrones de com- to cotidiano a un conocimiento cien-
portamiento que muchas veces están tífico. Garzón (2017), nos plantea “Los
impuestos por la globalización y el niños se hacen preguntas y a partir de
comercio, olvidando las costumbres sus propias observaciones, acciones
ancestrales de conexión con nuestro y pensamientos, intentan buscar las
entorno. Un ejemplo de ello son las ani- respuestas y sacar sus propias con-
dadas por pueblo Mapuche (hombre clusiones” (p.30), por tanto, generar
de tierra), quien a través del Az-Mapu, situaciones de aprendizaje donde los
planteaba códigos de ética y compor- niños/as aprendan a cuestionar la reali-
tamiento respecto de su entorno, de dad y ver que nuestras acciones tienen
la naturaleza y del medio ambiente consecuencias los ayudará a ser ciu-
(Curihuentro, 2001). Donde el newen dadanos más empáticos con el medio
o energía, que posibilita la vida dentro ambiente. Asimismo, mostrarles que el
del planeta, se produce solo a través ser humano vivió por años en armonía
de la unión de los cuatro elementos con el medio ambiente, abrirá el ellos
fundamentales de la naturaleza: tierra un mar de posibilidades de acción y
o mapu, agua o ko –, aire o kürruf y el cuidado para su preservación, mos-
fuego o kütxal, por tanto el respeto a trándoles cómo la acción descuidada
la Pachamama (Madre tierra) era parte del ser humano en las últimas décadas
de sus vidas y código de ética para provocó su deterioro.
su subsistencia.
Ahora bien, conectar este aspecto con
Pero no solo el pueblo Mapuche ve- el pilar cultural cobra relevancia, cuan-
neraba el cuidado por la naturaleza, do reflexionamos sobre las tradiciones
también lo señala a nivel latinoameri- estamos enseñando a niños y niñas,
cano Estrada (2009), donde la cultura pues necesariamente podemos inte-
Maya se desarrollaba con cuidado y rrogarnos sobre si ¿estamos dejando
regulación en su explotación, existien- que ellos y ellas sean parte del mundo
do un equilibrio entre el desarrollo de desechable?, ¿ potenciamos en el ejer- 25
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

cicio docente el respeto por la natu- rritorios de las repúblicas de Argentina

raleza y el reconocimiento a su valor y de Chile, extendiéndose en la actuali-
para la vida humana como lo hacían dad a otros territorios latinoamericanos
los pueblos ancestrales?, ¿ valoramos como Brasil, Paraguay y Uruguay.
en su justa medida la pertenencia cul-
tural de niños y niñas?, las familias de El objetivo de este concurso es des-
quienes están en las aulas, tienen his- tacar y reconocer a través de un
torias de vida muy valiosas, de las que premio proyectos creativos e inno-
podemos aprender mucho, el respetar vadores de EDS, que consideren la
la diversidad existente, nos permitirá dimensión social- cultural, ambiental
reconocer el valor intrínseco que ha y económica, en los proyectos edu-
tenido la historia de la subsistencia cativos institucionales con iniciativas
humana. Dar valor a las tradiciones, es sostenibles en el tiempo; que en su
dar valor a nuestra cultura. fundamentación y contenido articulan
la teoría sobre la EDS en educación
RECONOCIMIENTO A INICIATIVAS infantil, con prácticas integrales que
DE EDUCACIÓN PARA EL relevan el rol protagónico de las niñas
DESARROLLO SOSTENIBLE EN y niños y la participación de los miem-
EDUCACIÓN INFANTIL: PREMIO MI bros de la comunidad educativa, a fin
PATIO ES EL MUNDO de abordar las iniciativas sobre dife-
La educación para el desarrollo soste- rentes aspectos relativos a la EDS, se
nible (EDS), es un desafío que abarca trata de experiencias de enseñanza y
a todos los sistemas educativos a nivel aprendizaje innovadoras, que no sólo
global. La educación infantil no es una proponen conocer y admitir la realidad
excepción; cada día somos testigos del entorno social y natural, sino que
de cómo las comunidades educativas incluir saberes y actividades que ayu-
están incorporando la EDS en sus po- den a comprender y actuar, a través de
líticas institucionales como también a acciones de mejora y prevención. En
través de proyectos de innovación a las este sentido, se proponen temáticas a
propuestas pedagógicas, es así vemos abordar en los proyectos tales como:
como la sustentabilidad y sostenibili- • Rediseñando el patio de nuestro jar-
dad se están integrando en las prácti- dín/parvulario/etc.
cas pedagógicas de forma consciente • Conocemos y proponemos cambios en
a la educación de niñas y niños, a tra- la plaza de mi barrio / de mi pueblo.
vés de experiencias pedagógicas que • ¿A qué jugamos en los patios/espacios
en forma progresiva han involucrado exteriores? A partir de la voz de las niñas
a toda la comunidad educativa y sus y niños, propuestas para patios, pla-
contextos cercanos, visibilizando así a zas, parques, etc.;
una infancia comprometida principal- • Junto a las niñas y niños evaluar el es-
mente en lo que se refiere al cuidado y tado de los espacios del entorno cercano
preservación ambiental. y proponer instancias para el cuidado
y preservación.
En este contexto, a fin de destacar • Creación de huertas: propuestas
propuestas innovadoras en educación participativas para determinar qué
infantil; surge el año 2018, el PREMIO cultivar, integrar a la dieta cotidiana, de la
MI PATIO ES EL MUNDO, en el marco huerta a la mesa.
del Convenio de Cooperación entre la
Vicepresidencia Regional para América El contexto de la pandemia del año
Latina de la Organización Mundial para 2020 obligó a introducir cambios en
la Educación Preescolar (OMEP) y la la modalidad del premio, se convocó a
Fundación Arcor (FA) premio creado participar a instituciones y programas
para distinguir instituciones o progra- con Proyectos de EDS ya ejecutados,
mas dedicados a la atención y educa-
ción de la Primera Infancia, para los te- 26
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

mediante la presentación de un artí- enorme daño al planeta, en efecto,

culo, a fin de dar cuenta de su estado desde aproximadamente cuarenta
actual y permanencia en el tiempo. años se ha hecho descender la vida
salvaje en una media de 60%, causan-
El concurso, en su trayectoria ha te- do la pérdida del 83% de los mamífe-
nido como sello la formación, puesto ros salvajes y la mitad de las plantas
que una vez seleccionados los proyec- existentes. Desde el comienzo de la ci-
tos que postulan al premio, son acom- vilización se han talado la mitad de los
pañados por los comités nacionales de árboles del planeta causando pérdidas
OMEP a través de un plan de tutoría. de quince mil millones anuales.
Esta estrategia de acompañamiento ha
permitido a la organización oportuni- Se estima que desde hoy hasta unas
dades de conocer como la educación décadas más un millón de especies
para la sostenibilidad se ha ido inte- se enfrentarán a la extinción, con un
grando progresivamente a la educa- 25% de todas las especies amenaza-
ción infantil, pudiendo así orientar a das por la acción humana. El 75% de la
los equipos en la incorporación de superficie terrestre no cubierta por el
contenidos teóricos contextualizados y hielo, ha sido alterada por efectos de
pertinentes para el trabajo con niñas y la actividad humana. Dos tercios de los
niños hasta los 8 años. ecosistemas marinos, es decir, alrede-
La experiencia de participar tres años dor de un 90% de peces marinos ha
en este concurso, ha permitido a OMEP sido explotado, sobreexplotado o ago-
conocer diversas experiencias desarro- tado. Esto pone en riesgo alrededor
lladas en países como Argentina, Chile, de 3000 millones de personas cuya
Brasil, Paraguay y Uruguay, en las que subsistencia depende de la biodiversi-
se ha puede apreciar como la EDS se dad marina y costera.
está instalando en la educación infan-
til a través de un trabajo en conjunto, Este terrorífico panorama que describe
entre los centros educativos, familias, el FEM, implica costos no sólo a nivel
comunidades y sociedad civil; cum- ecológico, sino también sociales, polí-
pliéndose así el propósito de la pri- ticos, y económicos, casi la mitad del
mera convocatoria de este concurso: Producto Interno Bruto PIB mundial
“El reconocimiento y promoción de la depende de la naturaleza en un nivel
biodiversidad en el entorno de vida de alto o moderado, se calcula que serían
los niños y niñas, incluyendo los espa- algo así como 44 billones de dólares,
cios exteriores de los establecimientos el sufrimiento de la naturaleza tiene
dedicados a la primera infancia, son, como consecuencia al mismo tiempo
a menudo, la única oportunidad de severas complicaciones económicas
contacto con la naturaleza y aportan pero no sólo eso, también se pone en
unos beneficios que son básicos para riesgo la desestabilización de la paz
la mejora de la calidad de vida de niños mundial, el progreso y la igualdad.
y niñas. Habría entonces una estre-
cha relación entre las posibilidades Con un diagnóstico de este tipo, es
de contacto con elementos del medio sorprendente percatarse que, respec-
natural y la adopción de estilos de vida to a sustentabilidad y sostenibilidad,
saludable que procuramos en la niñez ha habido un lentísimo abordaje y un
y se torna elemento indispensable en el bajo nivel de celeridad para la deter-
marco de una EDS”. minación, como la implementación de
políticas universales de solución de las
CONCLUSIONES: problemáticas que conllevan ambos
Según un informe del Foro Económico conceptos. Se confirma así que los cis-
Mundial FEM, los humanos constituyen nes negros no eran tales, que lo que ha
sólo el 0,01% de los seres vivos de la imperado en la mirada de soluciones
tierra, sin embargo, han causado un para esta problemática son los rinoce- 27
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

rontes grises, es decir, que lo que se más holística posible esta problemáti-
veía venir, no fue detenido a tiempo y ca, prueba de esto es la cantidad cre-
sus soluciones no se abordaron con la ciente de proyectos EDS en el mundo,
celeridad correspondiente. que involucra aproximadamente a me-
dio millón de niños y niñas, así como
Desde hace cuatro lustros, OMEP se ha a sus familias, a educadoras, educa-
impuesto el desafío de la educación dores y comunidades en general. Otro
para el desarrollo sostenible (EDS) en importante aporte de la organización al
la primera infancia, implementando ámbito educacional es la creación de
diversas acciones tanto de formación, la Escala de Valoración Ambiental para
como de promoción de comporta- el Desarrollo Sostenible en la Prime-
mientos responsables con el entor- ra Infancia –ERS-SDEC-, instrumento
no natural, en su concurso anual de que se está aplicando en varios países
proyectos de EDS, se puede apreciar latinoamericanos y que forma parte
una cada vez mayor participación de de una investigación que prontamente
instituciones educativas que a través publicará sus resultados.
de propuestas pedagógicas innovado-
ras y a nivel local, están abordando las Hay que destacar finalmente la rele-
problemáticas tanto de sostenibilidad vancia de la asociación OMEP- Funda-
como de sustentabilidad. ción ARCOR, sin el aporte de acciones
vinculadas a la responsabilidad social
Los aportes de OMEP al respecto, han empresarial, sería más complejo para
sido considerados en los referentes una organización no gubernamental y
curriculares de varios países latinoa- de voluntariado lograr sus propósitos,
mericanos, lo que se ha traducido en el los aportes del sector privado que
planteamiento de objetivos de apren- contribuyen al logro de sus propósitos
dizaje, como de fundamentos teóricos es inmensamente valorable, puesto
acerca de la relevancia del tema. Así que acelera la difusión e incentiva la
por ejemplo en Chile, las Bases Cu- elaboración de proyectos educativos,
rriculares de la Educación Parvularia en este caso vinculados a la EDS. Es
BCEP(2018), contempla el desarrollo menester reconocer este interés de
sostenible como parte de elementos Fundación Arcor, que asume en forma
que responden a nuevos requerimien- proactiva la consciencia que la hu-
tos y énfasis de formación para la manidad tiene una fecha límite, que
primera infancia, así en este documen- se cumple en nueve años más, para
to orientador de la acción docente se evitar una catástrofe global, y que, si
plantea por ejemplo que, “el enfoque la Naturaleza sufre, también lo hace la
de la sostenibilidad es clave, en tanto economía mundial.
conlleva favorecer aprendizajes que
permitan a niñas y niños comprender Agradecemos en toda su dimensión la
las potencialidades, oportunidades y oportunidad que Fundación ARCOR ha
riesgos que implica sostener la vida dado a OMEP, de participar en los su-
humana en un planeta con recursos cesivos concursos que organiza y que
limitados” (BCEP 2018, 80) ... “por lo estimulan a las instituciones educativas
que cobra especial relevancia que los de primera infancia a instalar en cada
párvulos contribuyan en sus acciones comunidad la idea que de las 7 R del
al cuidado del ambiente natural y su proyecto EDS de OMEP: Respetar los
biodiversidad, en una perspectiva de la Derechos de Niños y Niñas, Reflexionar
sostenibilidad” (BCEP 2018, 82) sobre las diferencias culturales en el
mundo, Repensar sobre las personas
OMEP, ha sido parte activa de la evolu- hoy y sobre el valor de otras cosas, Re-
ción de los conceptos sustentabilidad utilizar las cosas viejas, Reducir se pue-
y sostenibilidad, y pionera en abordar de hacer más con menos, Redistribuir
con urgencia, a tiempo y de la forma los recursos de manera más equitativa 28
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD PREMIO: Mi patio es el mundo

y Reciclar lo que puede servir a otras importante documento de consul-

personas. También manifestar gratitud, ta académica que puede iluminar y
por posibilitar la edición de un texto, ampliar los ámbitos de investigación
que no sólo reconoce a las institucio- en la temática de la sostenibilidad y la
nes ganadoras de los concursos desde sustentabilidad.
el año 2018, sino que constituye un

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30
 PREMIO

PROYECTOS
PREMIOS Y MENCIONES
2018, 2019 Y 2020
PREMIO
AÑO
PAIS
PREMIO
2020
AÑO
ARGENTINA
PAIS
REVALORIZANDO
TITULO
NUESTRO MONTE NATIVO
Revalorizando nuestro monte nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

Ana Paula Casih 1

Pamela Cabrera 2
Verónica Jaruf 3

Institución:
Escuela “Los Molinos” de Fundación Molinete.

Resumen
La escuela “Los Molinos” situada en Villa Giardino, Córdoba, Ar-
gentina, tiene como uno de los objetivos fundacionales, realizar un
impacto positivo en la conciencia del cuidado del medioambiente.
Para cumplir el objetivo, buscamos que la enseñanza no sea solo
a través de los contenidos que forman parte de la currícula, sino a
través de la realización de prácticas direccionadas en tal sentido: ya
sea en las actividades cotidianas, en las contemplaciones edilicias,
en las charlas y capacitaciones abiertas a la comunidad o en los
proyectos de actividades reales con impacto directo e inmediato.
En tal sentido, el proyecto que pasamos a relatar es la experiencia
real y concreta que tuvimos docentes, alumnos, familias e insti-
tuciones de la comunidad de Villa Giardino. A través del cultivo
de especies autóctonas, conseguimos donar 120 especímenes de
espinillo para ser plantadas en el momento en que la tierra estuvie-
ra apta para ello en zonas del monte que habían sido consumidas
por las llamas durante un incendio que afectó cientos de hectáreas
del monte natural que nos rodea. El artículo describe las activida-
des que habitualmente desarrollamos como institución, así como
también las jornadas docentes de capacitación e investigación que
tuvimos que realizar para llevar adelante un proyecto que, además
de contribuir de forma real y concreta en lo inmediato, nos depare
un futuro prometedor con niñas y niños que hayan vivido en prime-
ra persona la experiencia de amar la vida en un medioambiente del
que todos formamos parte.

Palabras clave
Educación – Monte - Reforestación

1 Prof. en Ciencias de la Educación.

2 Profesora de Nivel inicial y Maternal.

33
3 Profesora de Nivel inicial y Maternal.
Revalorizando nuestro monte nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

INTRODUCCIÓN: cionales. En nuestra currícula es donde

Maite, con sigilo, mete la mano en la se establecen los propósitos para llevar
cartera de la madre. Agarra el celular a cabo esta misión institucional.
y se tira en el sillón del comedor a ver En el desarrollo de las actividades dia-
sus dibujitos preferidos, podría pasar rias van vivenciado el ambiente que los
horas así. En el parque de su casa su rodea a través del conocimiento y plan-
perro Tomi juega solo entre los árboles tación de semillas, árboles y arbustos
con su pelota en un espléndido día de autóctonos, flora y fauna, haciendo
otoño en las sierras. Al rato su mamá hincapié en los que se encuentran en
la llama y la viste para ir al Jardín de extinción y en los cuidados de algunos
infantes “Los Molinos” recursos no renovables como el agua.
Maite tiene cinco años y utiliza el celu- La importancia de aprender a AMAR y
lar de su mamá quizás mejor que ella CUIDAR el MONTE NATIVO a la vez que
al momento de querer jugar o ver sus ellos lo van conociendo por medio de
dibujitos preferidos; nadie le enseñó, experiencias directas, es decir, cuando
los programas intuitivos y la hiperco- se ponen en contacto de manera viven-
nectividad de estos días hacen que cial con el mundo que les rodea.
nuestras hijas e hijos desarrollen casi El contacto con la naturaleza en la pri-
naturalmente su conocimiento digital mera infancia es una huella imborrable,
y tecnológico. Pareciera un oxímoron que se guarda como semilla que más
la palabra natural y tecnológico en adelante germinará en buenos recuer-
la misma afirmación, pero la realidad dos e importantes aprendizajes.
de estos días es esa: el acceso a la Para lograr que ellos desarrollen amor
tecnología lo aprenden en el inter- hacia la naturaleza, será indispensa-
cambio diario con su familia, con sus ble proporcionarles experiencias que
amigos, lo tienen ahí, al alcance de enriquezcan sus vivencias. De esta ma-
la mano. Pero… ¿Qué hay de la natu- nera, llegará no solo a amar el medio
raleza? ¿Qué pasa en el patio de su ambiente, sino a valorarlo y respetarlo.
casa, en los arbolitos de las sierras que ¿Qué hacemos los docentes y la direc-
se ven desde sus ventanas? ¿con las ción del Jardín Los Molinos para que
aves que corretea Tomi y los zorritos Maite y sus compañeritos incorporen
que visitan por las noches su parque? y naturalicen este ser “concientes” del
¿Cómo hace Maite para cuidar ese mundo en el que viven en todas sus
monte que la rodea, para incorporar dimensiones? ¿Cómo lo trabajamos?
en su vida la consciencia del cuidado
del medioambiente? PROYECTO “MONTE NATIVO”
Vamos a situarnos geográficamente:
“Nadie ama lo que no conoce” Villa Giardino es conocida por su
Si queremos que los niños y niñas abundante naturaleza, sus parques y
desarrollen amor, cuidado y protec- plazas muy bien cuidados; razón por
ción por el medio ambiente, debemos la cual es conocida como “El Jar-
posibilitarles el recordar y a traer a la dín de Punilla.”
memoria aquellos saberes y experien- Es una localidad situada en el departa-
cias que son parte de nuestra cultura mento Punilla, provincia de Córdoba,
y de nuestros ancestros, acercarlos Argentina. Se encuentra sobre la RN
al monte y que puedan vivenciar 38 y sobre el ferrocarril hoy inacti-
con todos los sentidos, todo aque- vo General Belgrano, a 70 km de la
llo que los rodea. Ciudad de Córdoba.
Desde el Nivel Inicial de la escuela “Los El turismo es la principal actividad
Molinos”, tenemos el compromiso de económica, disponiendo de gran
guiar y acompañar a despertar la con- oferta de hoteles y cabañas en alquiler,
ciencia hacia el cuidado del medioam- aprovechando las sierras, ríos y arroyos
biente como uno de los pilares institu- cercanos como sus recursos naturales.
34
Revalorizando nuestro monte nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

Un gran número de habitantes tem- con el cuidado del medio ambiente.

porarios poseen sus casas en la villa Siendo uno de los ejes fundamenta-
pero habitan en época de vacaciones y les en nuestro proyecto pedagógi-
fines de semana. co, institucional.
Actualmente, la ciudad es pionera Los inicios de la institución fueron mar-
en el reciclaje de residuos orgánicos cados por la conciencia medioambien-
contando con la primera planta de tra- tal, por lo cual llevamos a cabo diaria-
tamiento de residuos orgánicos de la mente actividades y prácticas en tal
Argentina, que transforman en abono. dirección: se colaboró en el reciclado
Su historia se remonta a épocas ante- (ya sea para regalos, juegos, juguetes,
riores a la conquista, ya que aquí se etc.) como en la separación de resi-
encontraron los restos arqueológicos duos (orgánicos e inorgánicos) pasan-
de cultura aborigen, más antiguos del do dos veces por semana el camión
país, en las tierras de algunas de las de la basura orgánica en el pueblo. Los
estancias de la localidad. niños y niñas desde pequeños (sala
Y por el año 1800 se da comienzo a de dos años) aprenden por medio de
la construcción de la primera Capilla juegos y láminas con dibujos a reciclar
en el pueblo, la cual se conserva en la en las salas comenzando por decorar
actualidad destinada a Nuestra Señora el cesto de la basura que después se
de la Merced, dando origen a la cele- utiliza como “cesto de basura orgáni-
bración de la fiesta patronal cada 24 ca”. Trabajando esto a nivel institucio-
de septiembre. nal desde las salas.
La comunidad de Villa Giardino se Continuamente los docentes nos capa-
une para que entre escuelas, vecinos, citamos con el INTA (Instituto Nacional
bibliotecas, bomberos y municipalidad de Tecnología Agropecuaria) y con la
en conjunto con organizaciones que reserva natural “Vaquerías” de la loca-
apoyan y colaboran con el medio am- lidad de Valle Hermoso, para poder así
biente se realicen diferentes líneas de llevar nuestros conocimientos a los ni-
acción como charlas, cursos, talleres, ños y niñas pero también a las familias
entrega de materiales y herramientas que acompañan en la educación de
necesarias para la recuperación de sus hijos e hijas.
plantas, arbustos y árboles que ac- En conjunto con el municipio, con
tualmente se encuentran en peligro ayuda y apoyo de un grupo de veci-
de extinción, pudiendo trabajar de nos que forman el proyecto “Raíces”
manera organizada y en red con las colaboramos en la reproducción de
diferentes instituciones educativas y diferentes árboles nativos (algarrobo,
personas en general para así comenzar chañar, y algunos arbustos como laga-
a conocer, recuperar y amar nues- ña de perro, piquillín y espinillo negro y
tro monte nativo. blanco como así también enredaderas,
pasionaria, barba de viejo) para que de
¿Y nuestra escuela? esta forma y en red con otras escuelas
La escuela “Los Molinos”, está rodea- e instituciones del pueblo se puedan
da de naturaleza, se ubica a cuatro realizar bosquecillos nativos.
cuadras de la calle principal, al sur del El compromiso nace de y para el
edificio se encuentra el circuito vial pueblo, esta es la forma en la que se
de la municipalidad, las calles son de busca integrar a toda la comunidad de
tierra y solo circulan vecinos y familias Villa Giardino: con cada recolección y
de la escuela. tratado de semillas, con el cuidado y
Desde la visión de directivos y docen- generación de condiciones necesarias
tes apostamos a nuestra naturaleza y para que crezcan los plantines, logra-
año a año conseguimos nuevas metas, mos día a día incorporar más espe-
en colaboración con la municipalidad, cies autóctonas para poder de esta
vecinos, niños docentes y familias e manera recuperar una parte de este,
instituciones comprometidas también 35
Revalorizando nuestro monte nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

nuestro monte nativo tan necesario mismas especies con diferentes nive-
en la zona para nosotros y para futu- les de dificultad (dependiendo el nivel
ras generaciones. en el cual se trabaja).
Al finalizar el proyecto se invita a la
Nuestra mirada sobre el medio ambiente: comunidad, las familias y al equipo
¿Cómo conocen las niñas y los niños la de “Raíces” para el repique de las
naturaleza que los rodea? especies que se deben pasar, envian-
Ya son once años que venimos traba- do una cantidad estimada para otras
jando en proyectos educativos, donde escuelas e instituciones educativas,
niños, niñas, docentes y familias son culturales, etc.
partícipes de los mismos. Cada año En ocasiones familias, docentes y
las docentes de la escuela se ponen niños/a suelen apadrinar el retoño du-
de acuerdo en la elección de un árbol, rante el receso de vacaciones, en otras
arbusto, planta y/o enredadera nativa y oportunidades son los encargados de
se lleva a cabo el trabajo en conjunto, plantar y cuidarla en sus hogares.
desde el conocimiento previo, la reco-
lección del material, el tratado de la se- Recorriendo un camino mientras apren-
milla, del sembrado y la plantación de demos los tiempos de la naturaleza:
este en nuestro invernadero que, con Puntualmente, en el año 2016 las espe-
la ayuda de las familias, la colabora- cies nativas elegidas para el proyecto
ción y el apoyo de la Municipalidad y la fueron el Algarrobo y el Chañar. Inves-
guía de personas idóneas del proyecto tigando y conociendo estas especies
Raíces, armamos en nuestro patio. se realizaron siembra y repiques de
Una vez que se consigue todo el mate- ambas. A todo esto, ¿Qué son los repi-
rial y las semillas, comienza el trabajo ques? Esto lo aprendimos gracias a los
en las salas/grados, donde los niños y amigos del Proyecto Raíces: se llama
niñas son los que inician el proyecto repique al traslado desde el germina-
por medio de observación y pregun- dor de las semillas ya brotadas a un sis-
tas. A través de indagar los saberes tema de crecimiento, lata, maceta, bo-
previos, las docentes acompañan, tella, bolsín o cualquier otro recipiente
muestran y guían la clase. Los niños y con tierra capaz de receptar el brote
niñas intervienen observando y reali- para su desarrollo preliminar, dentro
zando preguntas. Estos momentos se del vivero, antes de ser trasplantado a
acompañan a posteriori con salidas al su medio final.
parque, predio, barrio para el reconoci- En esa oportunidad nuestra contribu-
miento del árbol, arbusto, enredadera ción a la comunidad fue a través de
y/o planta. A la vez se les ofrecen las un árbol de algarrobo, el cual, años
herramientas y material necesario, después, fue donado a la plaza del
presentándoles de manera lúdica el pueblo, y los otros árboles sembrados
tratamiento y plantación de las semi- con los niños y niñas de la institución
llas para su realización. se plantaron en el bosquecillo de la
Durante el tiempo que dura el pro- escuela donde se encuentran actual-
yecto, los docentes se capacitan mente. Fomentamos de esta forma el
en cursos y talleres para conseguir cuidado y la recuperación de las espe-
resultados favorables. Interiorizándose cies nativas en los espacios públicos
sobre los métodos de tratamiento de de nuestro pueblo.
cada semilla en particular, los mo- En el año 2017 logramos el armado
mentos de siembra y los cuidados, de un invernadero con ayuda de las
como así también sobre los tiempos y familias de la institución, del proyecto
formas de repique. Raíces y de la municipalidad de Villa
Dentro de estas experiencias en salas Giardino. En ese lugar pudimos realizar
y grados, las docentes junto con las con los niños y niñas de la escuela los
profesoras de ramos especiales unen
sus propuestas para que se vean las 36
Revalorizando nuestro monte nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

cuidados y plantaciones de nuevas Las docentes de cada nivel trabajaron

especies nativas. Siendo esta actividad en forma conjunta y con la participa-
parte de la currícula institucional. ción de las docentes de materias espe-
En el año 2018 nos mudamos al predio ciales, como Música, Educación Física
donde actualmente estamos. En esta y Yoga, prestando contenidos encua-
oportunidad la Escuela realizó 102 re- drados dentro del proyecto para de
piques de plantines de espinillos, con esta forma ofrecer a los niños y niñas
la colaboración de las familias, vecinos vivenciar esta experiencia estimulando
y entidades. Estos se destinaron para sus capacidades personales tanto a ni-
la recuperación del monte nativo que vel intelectual, emocional como social.
forma parte de nuestra localidad ya
que ese año había sufrido un in- “Si supiera que el mundo se aca-
cendio forestal. ba mañana, yo, hoy todavía, plan-
Algo importante que surge del trabajo taría un árbol”.
con especies autóctonas, es el apren- Martin Luther King.
dizaje de los tiempos de brote, repique
y transplante a través del cuidado Como explicamos, este proyecto
diario mediante el riego adecuado, el surge, a raíz de un incendio forestal
desmalezado y observación de cada que se produjo en las Sierras Chicas
espécimen con sus características en la zona de boscosas a la altura de la
particulares. localidad de Villa Giardino, en el cual
Así fue como aquel algarrobo que sem- muchos árboles de nuestro monte
bramos en el 2016, hoy crece fuerte nativo se quemaron y produjo una gran
en nuestro nuevo espacio a la vista conmoción en el pueblo particular-
de todos los que formamos parte de mente, en los niños y niñas de la insti-
aquel momento. tución ya que el incendio duró varios
días y generó humo y cenizas.
IMPLEMENTANDO AC-
CIONES CONCRETAS: Movilizados por esta situación deci-
“La pedagogía aplicada” dimos con los niños y niñas indagar
Basándonos en el eje institucional qué árboles se recuperan con mayor
sobre el cuidado del medio ambiente facilidad después de un incendio. Tras
el cual se centra en la recuperación del la observación del espacio verde del
monte nativo, se realizó el recorte de jardín, el cual se caracteriza por tener
la temática, tomando al árbol espinillo una variedad en flora autóctona, des-
con el fin de trabajarlo en profundidad cubrimos que dentro de los arbustos
con los niños y niñas de la institución. que allí se encontraban estaba el espi-
A continuación detallamos las accio- nillo, “el árbol de la esperanza” el más
nes realizadas dentro del encuadre apropiado para nuestro proyecto.
pedagógico en el cual explicamos la
fundamentación de la propuesta, las A partir de allí, junto con los niños y ni-
actividades realizadas y los logros ob- ñas de la institución decidimos ponernos
tenidos al cierre del proyecto. en acción: ¡Manos a la obra!
Este proyecto sobre el Espinillo “Árbol OBJETIVOS GENERALES:
de la esperanza” denominado también Lo primero fue el planteo de los objeti-
Acacia caven, caven, aromo, espino o vos que se definieron desde el equipo
churqui, fue realizado durante el perio- docente, determinando los fines peda-
do lectivo del año 2018. gógicos de nuestras acciones.
Al realizarse de forma institucional Los principales objetivos para trabajar
participaron del mismo los niños y las con los niños y niñas fueron:
niñas de todo el nivel, el cual cuenta • Iniciarse en la exploración y observa-
con sala de 2, 3, 4 y 5 años. (A partir ción del ambiente cercano.
del año siguiente comenzamos con • Valorar la vida y el ambiente recono-
escuela primaria). ciendo la importancia de su cuidado. 37
Revalorizando nuestro monte nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

• Iniciarse en prácticas de coopera- • Apropiación de algunas acciones de

ción y mutualidad. cuidado del ambiente cotidianas.
• Explorar las cualidades sonoras de • Identificación de las partes principales
elementos naturales y objetos cotidianos. de las plantas.
• Apreciar la literatura en su valor • Reconocimiento de los diferentes
creativo y lúdico. sonidos de su entorno, discriminando su
Buscando el propósito de promover procedencia, su cualidad, su emisor, etc.
el cuidado de nuestra flora serrana, • Ejecuciones instrumentales utilizando
acercándonos al conocimiento de la instrumentos de percusión de fabricación
importancia de la misma, e iniciarlos propia con elementos naturales.
en la concientización del cuidado de • Recuperación, interpretación y
nuestros montes nativos. apreciación de variados elementos de
contenido del poema: ideas expresadas,
Contenidos sala de 3 y 4 años: actitudes, ambientes
• Exploración, observación, compara-
ción y comunicación de información sobre Del aula al monte y del monte al aula:
el ambiente en el espacio vivido. A partir de lo vivido con los niños
• Identificación de algunas acciones de y niñas de la institución, surgieron
cuidado del ambiente cotidianas. diálogos en los cuales nos planteamos
• Reconocimiento de plantas, algunas preguntas, para de esta forma
como seres vivos. retomar los saberes previos y a partir
• Exploración de su medio: los sonidos de allí comenzar a investigar a través
de la naturaleza. de diferentes medios qué debíamos
• Ejecuciones instrumentales utilizando hacer y de qué forma para lograr nues-
instrumentos de percusión de fabricación tro objetivo. Algunos de los interro-
propia con elementos naturales. gantes con los cuales comenzamos el
• Recuperación de palabras significa- diálogo fueron:
tivas de los poemas recitados o leídos • ¿Qué es un árbol?
por el docente. • ¿En el jardín hay árboles?
• ¿Siempre fueron así de grandes
Contenidos sala de 5 años: o van creciendo?
• Exploración, observación, compara- • ¿Todos los árboles son iguales, o son
ción y comunicación de información sobre todos diferentes?
el ambiente en el espacio vivido. 38
Revalorizando nuestro monte nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

• ¿Por qué es tan importante cuidar de en la zona, y que después vuelven a

los árboles y protegerlos? recuperarlas cuando llueve. También
• ¿Hay espinillos en el parque del jardín? descubrimos que los árboles son muy
• ¿Recuerdan cómo son las vainas?, importantes en nuestro ambiente por-
¿Y las flores?, ¿Los podemos to- que limpian el aire que respiramos, son
car?, ¿Por qué no? el hogar de pájaros y animales, nos dan
• ¿Qué pasaría si no hubieran más sombra, embellecen nuestro jardín.
árboles ni plantas en nuestro ambiente, Retomando esta información con los
podrían los pájaros hacer sus nidos, ten- niños y niñas de los tres niveles lle-
dríamos frutas, qué pasaría con nuestra gamos a la conclusión de que si nos
sombra, nuestro aire? quedáramos sin árboles ya los pájaros
Para responder estas preguntas reali- no nos vendrían a visitar, no podríamos
zamos caminatas exploratorias por el comer ciruelas y manzanas y no po-
parque del jardín y sus alrededores. dríamos merendar afuera cuando hace
calor (debido a que en el jardín en los
Vivenciamos nuestro entorno días de calor solemos merendar a la
Salimos junto con los niños y niñas de sombra de un algarrobo).
las tres salas a observar los espinillos Y así fue como de la información que
que se encuentran alrededor del jardín. recolectamos en estas excursiones y
Examinamos su forma, sus espinas, en las salas de 4 y 5 años a través de
la forma de su copa y de las hojas. entrevistas y búsqueda de información
Recolectamos vainas de los espinillos en diferentes fuentes como libros,
y las guardamos en una bolsa. Realiza- revistas especializadas, entrevistas
mos un registro de fotos. Los niños y a personas integrantes de organi-
niñas me fueron indicando a qué parte zaciones dedicadas al cuidado del
del arbusto le sacaba la foto, y de esta medioambiente y en particular en la
manera pidieron fotos de espinillos de preservación de nuestro monte nati-
diferentes tamaños, algunos con flores, vo, confirmamos que la selección del
otros a los que aún no le habían salido Espinillo como especie para reproducir
hojas, al tronco, a las flores, a las hojas, y poder reforestar fue la mejor opción.
a las ramas, a las raíces, a las espinas y Al finalizar la jornada realizamos un
a un benteveo que nos acompañó en el mural con toda la información que en-
recorrido. Una vez que ingresamos a la contramos del espinillo para compar-
sala, pidieron ver las fotos y buscamos tirlas con las familias y la comunidad.
con los niños y niñas de sala de 4 y 5 En colaboración con todos los niveles,
información del Espinillo. Descubrimos donde sala de 3 y 4 años participó
que sus espinas en realidad son hojas pintando con témpera las hojas y
que se convirtieron en espinas y que realizando los dibujos mientras que
dentro de ellas contienen agua, que es sala de 5 participó con la escritura de
su reserva para las épocas de sequía la información. 39
Revalorizando nuestro monte nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

Luego de unos meses fue tiempo de

“Siembra en los niños ideas buenas, realizar el repique de los plantines, pre-
aunque no las entiendan… Los años sentándose esta actividad como una
se encargarán de descifrarlas en su oportunidad para abrir nuevamente las
entendimiento y de hacerlas florecer puertas de nuestra institución a la co-
en su corazón.” munidad y de esta forma, no solo dar
María Montessori a conocer las acciones realizadas por
los niños y niñas de la institución por
Realizamos una jornada taller con la el bien de nuestro monte, sino también
encargada del Proyecto Raíces en la para fomentar de este modo este senti-
que nos guió y asesoró sobre cómo miento de amor, valoración y cuidado.
deben ser previamente tratadas las Una vez más el vivero municipal y las
semillas del espinillo para comenzar organizaciones especializadas de la
con la siembra, ya que cada especie localidad colaboraron con la obten-
conlleva un proceso particula. ción de los recursos necesarios para
Se consiguieron bandejas de germina- la realización de la jornada, como las
ción y el vivero municipal nos donó el bolsas para agro cultivo, la tierra negra
compost para la realización de nuestro y el compost y demás elementos nece-
proyecto. Junto con los niños y niñas sarios. Cada familia participó también
de la institución lijamos (escarificar) colaborando con sus elementos de
las semillas antes de su siembra para jardinería, aprendiendo juntos la forma
obtener los mejores resultados. correcta de realizar el repique desde
Al formar toda la institución parte de la preparación de las bolsas, la forma
este proyecto se realizó un crono- de retirar los plantines del germinador
grama semanal en el cual se incluían hasta la resiembra.
todas las salas detallando los días y Estas actividades fueron también
sectores de riego que debía atender puntos de partida para reflexionar, no
cada grupo, aprovechando cada una solo los aprendizajes obtenidos, sino
de estas oportunidades para vivenciar también en las emociones y sentimien-
con los niños el crecimiento de los tos que nos movilizaron, qué fue lo que
mismos, fortaleciendo el vínculo positi- más nos gustó, y cómo vivimos cada
vo con la naturaleza. una de estas experiencias.
En cada una de las salas, de acuerdo Cada una de las reflexiones que surgie-
a la edad del grupo, se retomaba esta ron en el grupo las trasladamos a un
actividad con un diálogo y reflexión so- papel afiche grande y lo pegamos en la
bre lo observado, dibujando y/o escri- pared retomando luego estos escritos
biendo juntos el registro del crecimien- junto con la docente de música para
to pudiendo de esta forma aprender a poderlo sonorizar. Previamente se ha-
través de la experiencia directa. bían preparado con las vainas y semi-
40
Revalorizando nuestro monte nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

llas, diferentes instrumentos musicales CONCLUSIÓN:

como cotidiáfonos, y se inventaron “Ese día, cuando Maite regresó del
también algunas poesías cortas. Jardín y fue corriendo al parque de su
Como cierre del proyecto se realizó casa, con alegría se encontró con dos
una muestra institucional abierta a la enormes espinillos como los que había
comunidad en la cual los niños y niñas visto en el patio del Jardín. Junto al
pudieron mostrar las diferentes pro- más grande le contaba a su mamá los
ducciones como afiches, dibujos, ins- nombres de las partes del espinillo, y
trumentos musicales y recorrer juntos allí arriba, para su sorpresa, se encon-
el invernadero. En esta oportunidad se tró con un gran nido, desde donde un
realizó la donación de los plantines a hermoso y colorido benteveo le can-
las organizaciones comprometidas. taba su canción”.
Logramos con este proyecto sembrar,
cuidar y repicar más de 120 especí- Maite pudo ser cualquiera de los niños
menes de espinillo blanco y espinillo y niñas que vivieron la experiencia en
negro cuya variedad actualmente se la escuela Los Molinos. La experien-
encuentra diezmado, aportando de cia vivida fue realmente gratificante
este modo nuestro granito de arena para todos los que participamos y sin
para la preservación del monte nativo. dudas, cada año que comienza, cada
nuevo proyecto de monte nativo que
realizamos es una nueva oportunidad
de aprender enseñando a amar a la
naturaleza, soñando siempre que ma-
ñana será mejor.

BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular de la Educación Inicial. 2011-2020. Ministerio de Educación de
la Provincia de Córdoba. Secretaria de Educación. Subsecretaría de promo-
ción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e
Información Educativa
Demaio P., Karlin U.O., Medina M. (2015) Árboles nativos de Argentina. Tomo 1:
Centro y Cuyo Ediciones Ecoval. Córdoba. Argentina
Eynard C., Calviño A., Ashworth L. (2017) Cultivo de plantas nativas. Propagación
y viverismo de especies de Argentina central. Editorial Universidad Nacional
de Córdoba. Córdoba. Argentina.
Camarca L. (2014) Villa Giardino “Un Jardín de 75 años”. Editorial: Equipo Gráfico.
Córdoba. Argentina
Talleres, cursos, información de I.N.T.A. (Instituto Nacional de Tecnología Agro-
pecuaria). https://inta.gob.ar/documentos/antecedentes-cuidados-y-con-
trol-de-la-calidad-de-arboles-nativos-en-funcion-de-una-buena-produc-
cion-cuadernillo-no5
http://churqui.org/arboles-nativos-de-cordoba/espinillo/ 41
MENCIÓN
PREMIO
2020
AÑO
ARGENTINA
PAIS
“AYNI”
TITULO ENCUENTRO
AMOROSO CON
NUESTRAS RAÍCES
AYNI Encuentro amoroso con nuestras raices PREMIO: Mi patio es el mundo

Alexandra Artoni 1,
Laura Gutiérrez 2.
Carolina Zambianchi 3.

Institución
Centro de Desarrollo Infantil Pichi Rayen

Resumen
Ayni nace del deseo institucional de crear un espacio alternativo
de enseñanza para las niñas y niños, en el cual también se pueda
trabajar junto con sus familias y la comunidad barrial. El objetivo
que movilizó el proyecto fue la promoción de derechos de la
infancia, recuperar la soberanía alimentaria y el tejido de redes
interinstitucionales.
La planificación y construcción de una huerta/invernadero en el
Centro de Desarrollo Infantil Pichi Rayen de San Martín de los Andes
permitió generar un proyecto transversal a los ejes de contenidos
planificados, valorando el espacio con el que cuenta la institución
y promoviendo la producción de alimentos agroecológicos. Asi-
mismo, la concreción del proyecto permitió que las niñas y niños
experimenten el proceso desde la siembra hasta la cosecha de los
vegetales para poder luego elaborar alimentos y compartirlos tanto
en la institución como así también llevándolos a sus casas.

Palabras clave
Primera Infancia. Desarrollo Sostenible. Trabajo Comunitario.

1 Enfermera Universitaria UBA y Agente Sanitario, Educadora en CDI Pichi

Rayén desde el año 2014.

2 Lic. en Turismo. Prof. en Educación Primaria. Educadora en el CDI Pichi

Rayén durante el período 2015- 2018. Jefa de Departamento del CDI
desde el año 2018.

3 Lic. en Psicología, UBA. (2001) Parte del Equipo Técnico de la Dirección

de Primera Infancia de la Municipalidad de San Martín de los Andes
desde el año 2014. 43
AYNI Encuentro amoroso con nuestras raices PREMIO: Mi patio es el mundo

“La educación, en todas sus formas propio, la guardería del CPEM Nro. 57
y todos sus niveles, no es sólo un fin donde asisten los hijos e hijas de las
en sí mismo, sino también uno de los estudiantes, varios talleres del CIART
instrumentos más poderosos con que (Centro de Iniciación Artística) y otros
contamos para inducir los cambios ne- particulares, semanalmente transitan
cesarios para lograr un desarrollo sos- por la institución cerca de doscien-
tenible”. Koichiro Matsuura, Director tos niños y niñas a realizar toda clase
General de la UNESCO (1999-2009) de actividades.
Si bien inicialmente la mayoría de las
INTRODUCCIÓN familias que asistían a la Pichi Rayén
Contexto institucional y eran del barrio, con el gran crecimien-
extrainstitucional to de la localidad hoy asisten también
La Pichi Rayen fue fundada en el año niños y niñas de otros barrios y la
1978 como Unidad de Acción Familiar población se ha ido modificando no-
(UAF) siendo parte de la planificación tablemente con la llegada de familias
urbana del Barrio El Arenal. En sus casi tanto de otros puntos del país como
42 años la institución ha atravesado de países como Paraguay, Perú, Chile o
diversos cambios de formato y enfo- España entre otros. Esta diversidad cul-
ques en cuanto a la mirada hacia las tural nos ha invitado a ampliar nuestras
infancias conforme con el avance de creencias y saberes sobre la crianza
las leyes y paradigmas que encuadran y en este caso la alimentación de las
el trabajo que se realiza1, cambiando familias, trayendo nuevos colores y
hace algunos años su denominación sabores a la cocina de la Pichi Rayén.
a Centro de Desarrollo Infantil (CDI). El CDI Pichi Rayén es tanto referente
El mismo se encuentra ubicado en de primera infancia en el barrio como
una de las zonas más transitadas del lugar de pertenencia de muchos habi-
barrio que está formado por viviendas tantes del mismo que han transitado o
que provienen de diversos planes de tienen a alguien cercano que asiste al
viviendas y con algunos sectores de mismo, por lo que el trabajo en red con
tomas. Exactamente al frente del edifi- el resto de las instituciones barriales
cio del CDI se encuentra el Centro de y la participación comunitaria es un
Salud con el que se articulan tanto ac- eje primordial.
ciones concretas como el seguimiento Iniciamos el año 2020 con 50 niños
de situaciones particulares. Próximas y niñas de entre 45 días y tres años
al CDI encontramos la Escuela Primaria de edad. Habitualmente el horario de
N°188, el CPEM 57 (secundaria) y una ingreso era entre las siete y las nueve
Escuela Laboral y a unas diez cuadras y media de la mañana y la jornada de
la Escuela Primaria N°142, el Jardín de los niños y niñas terminaba a las 13 Hs.
Infantes N°24, la Biblioteca Popular “4 En la dinámica institucional cotidiana,
de Febrero” y la Escuela de Música de previo a la situación de pandemia por
la localidad, instituciones con las que COVID 19, durante la mañana se com-
se realiza trabajo en conjunto. También partía el desayuno, una colación y el
hay en el barrio una Delegación Muni- almuerzo siempre teniendo en cuenta
cipal, un cuartel de Bomberos Volun- las necesidades nutricionales de cada
tarios, una comisaría y una oficina del etapa del desarrollo y las necesidades
Registro Civil. particulares que puedan existir, como
Durante la tarde, el edificio del CDI intolerancias, alergias, etc.
también es utilizado por el Jardín de
Infantes N°53 que no tiene espacio

1 Ley Nacional Nro. 26.061 de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes
/ Ley Provincial Nro. 2302 de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia / Ley Nacional Nro.
26.233 de Centros de Desarrollo Infantil.
Pasaje del “paradigma tutelar” al “paradigma de sujeto de derecho”. 44
AYNI Encuentro amoroso con nuestras raices PREMIO: Mi patio es el mundo

Se entiende por soberanía alimentaria

MARCO LEGAL al derecho de los pueblos a controlar
• Convención sobre los Derechos del sus alimentos y sistemas alimentarios,
Niño. La CDN promueve el derecho de decidir sus políticas al respecto asegu-
los niños y las niñas a la alimentación rando alimentos de calidad, adecuados,
en el contexto del derecho a la vida, la accesibles, nutritivos y culturalmente
supervivencia y el desarrollo, la salud, la apropiados. Este concepto pone en relieve
nutrición y un adecuado nivel de vida. Así la importancia de la producción local y
lo indica en el Art. 24° incisos C “Combatir sustentable, valorizando la importancia
las enfermedades y la malnutrición en el del acceso a la información, resaltando el
marco de la atención primaria de la salud rol activo de los sujetos, a fin de romper
mediante, entre otras cosas, la aplicación con los programas de índole asistencialis-
de la tecnología disponible y el suministro ta. Este concepto fue desarrollado por Vía
de alimentos nutritivos adecuados y agua Campesina2 y llevado al debate público
potable salubre…” y E “Asegurar que todos en la Cumbre Mundial de Alimentación
los sectores de la sociedad, y en particu- realizada en Roma en 1996, dejando
lar los padres y los niños, conozcan los en evidencia que la problemática del
principios básicos de la salud y la nutrición hambre, la desnutrición y la exclusión son
de los niños, las ventajas de la lactancia consecuencias de una serie de políticas
materna, la higiene y el saneamiento públicas neoliberales, poniendo el énfasis
ambiental….”. En el Art. 27° se reconoce el en la democratización de los alimentos y
derecho de todo niño y niña a “un nivel de sus medios de producción.
vida adecuado físico, mental, espiritual, La seguridad alimentaria hace referencia
moral y social”. al derecho de toda persona a la alimenta-
ción nutricional y culturalmente adecuada
• Ley Nacional Nro. 27.118 “Reparación y suficiente para mantener una vida sana
histórica de la agricultura familiar para y activa. La seguridad alimentaria se en-
la construcción de una nueva ruralidad cuentra atravesada por las desigualdades
en la Argentina” sancionada en di- en la distribución de ingresos y alimentos,
ciembre de 2014. accesos a los servicios de salud, contex-
En el Art. 3°, al enunciar los objetivos to sociocultural, disponibilidad de agua
generales de la ley, el inciso C hace potable, cercanía de basurales, tipos de
referencia al objetivo de “contribuir a la vivienda, etc. Las deficiencias en torno a
soberanía y seguridad alimentaria de la la seguridad alimentaria se manifiestan
nación mediante el impulso de la produc- en déficits nutricionales que afectan el
ción agropecuaria”.

2 Vía Campesina es un movimiento internacional fundado en 1993 que coordina organizaciones de

campesinos y pequeños / medianos productores rurales. Es una coalición de 148 organizaciones
de 69 países que defienden la agricultura familiar y sostenible. 45
AYNI Encuentro amoroso con nuestras raices PREMIO: Mi patio es el mundo

desarrollo físico, intelectual y de aprendi- nutricionales sustantivos […] la promoción

zaje fundamentalmente durante los cinco y desarrollo de valores como el trabajo
primeros años de vida. en equipo, la cooperación y la solidari-
• De los objetivos específicos de la dad”. Así mismo, en su Art. 7, el programa
misma, enunciados en el Art. 4°, nos promueve la participación de los diferen-
interesa retomar el inciso G en el cual se tes actores de la comunidad educativa,
invita a “recuperar, conservar y divulgar docentes, padres y alumnos.
el patrimonio natural, histórico y cultural El Art. 5° invita al establecimiento de
de la agricultura familiar en sus diversos convenios interministeriales (Tecnología,
territorios y expresiones.” Ciencia y Educación) así como también
Enfatiza la importancia de recuperar y pre- con organismos específicos en el área
servar la provisión de semillas locales (Art. como el Instituto Nacional de Tecnología
21°, Inc. b) adaptadas a las características Agropecuaria (INTA).
particulares de cada zona.
El Art. 23° hace referencia a la obligación • Ley Nacional de Educación
del Estado, mediante autoridades de apli- Nro. 26.206. Sancionada en Di-
cación locales, a apoyar la instalación de ciembre de 2006.
unidades demostrativas de experimenta- • Ley Nacional Nro. 26.233 de Cen-
ción donde se desarrollen experiencias de tros de Desarrollo Infantil. Sanciona-
producción (natural, orgánica y ecológica) da en Marzo 2007
y consumo tendiente a promover hábitos • Ley Provincial Nro. 2945. Ley Or-
de alimentación saludable. gánica de Educación de la Provincia de
En el Art. 27° convoca a la articulación in- Neuquén. Sancionada en Diciembre de
terministerial (Educación) con el objetivo 2014. En el Art. 90, haciendo referencia
de afianzar una educación que facilite la a los ejes transversales que atraviesan a
construcción ciudadana de niñas y niños todos los niveles educativos señala en los
permitiendo la adquisición de “valores, incisos D y H la importancia del énfasis en
destrezas y habilidades propias del sector la “educación ambiental, destinada a la
de la agricultura familiar”. comprensión de las conductas humanas
de protección del hábitat y de construc-
• Ley Nacional Nro. 25.829. Progra- ción de un ambiente sustentable”, así
ma Federal de Huertas Educativas en como también en “la educación para la
el ámbito del Ministerio de Educación, economía social [...] que cada estudiante
Ciencia y Tecnología. Sancionada en cuente con los conocimientos funda-
Noviembre de 2003. mentales para producir y comercializar
En su Art. 2 plantea como objetivo especí- cualquier producto, solidaria, asociativa o
fico “promover la apropiación de cono- cooperativamente.”
cimientos y la generación de habilidades
específicas en los alumnos, así como la
producción y provisión de elementos 46
AYNI Encuentro amoroso con nuestras raices PREMIO: Mi patio es el mundo

DESARROLLO Y PROGRAMACIÓN abre la posibilidad de una experiencia

DE LA EXPERIENCIA radicalmente diferente en amplios
La idea de huerta en el ámbito de la sentidos, por ese motivo decidimos
Pichi Rayen nace gracias al proyecto su construcción.
institucional del, por entonces, nue- El Programa de Desarrollo Agroali-
vo jefe de área que al comenzar su mentario (PRODA) se inicia en el año
gestión propuso como ejes de trabajo 2002 como política pública provincial
la Soberanía Alimentaria entre otros. para apoyar, fortalecer y promocio-
Posteriormente, el sector de la coci- nar los emprendimientos familiares y
na de la institución, en el marco de comunitarios en materia de produc-
un cambio de paradigma ligado a la ción agroalimentaria; la propuesta es
alimentación saludable y basándose en de gestión participativa facilitando
el proyecto institucional formuló la pro- la construcción y fortalecimiento de
puesta concreta de la realización de un entramados sociales.
invernadero en el terreno institucional. El concepto de Huerta Protegida hace
Como todo proyecto institucional, no referencia a un espacio didáctico pro-
se restringe exclusivamente a un sec- ductivo hasta entonces desarrollado en
tor, sino que partiendo de la integrali- conjunto principalmente con el área de
dad de cada una de las propuestas que salud pública. La propuesta de trabajo
se acercan a niños, niñas y sus familias, conjunto con el Centro de Desarrollo
cada uno de los proyectos atraviesa Infantil Pichi Rayén fue la primera
todas las áreas. incursión del PRODA en un espacio de
En el mes de junio de 2019 finalmente primera infancia.
asentamos las bases para la posibilidad El primer paso fue definir el espacio fí-
concreta de construir un invernade- sico de la institución en el cual se erigi-
ro en alianza interinstitucional con ría el invernáculo, luego de recorrer el
el Programa de Desarrollo Agroali- terreno y analizar los pros y contras de
mentario de la Provincia de Neuquén. cada lugar, decidimos construirlo en
(PRODA). Si bien había existido un un sector lindante con el ingreso des-
encuentro previo, por el mes de mar- de la calle en donde queda un espacio
zo, la proyección en aquel entonces libre para proyectar en un futuro un
era la construcción de microtúneles.
Luego definimos que un invernadero 47
AYNI Encuentro amoroso con nuestras raices PREMIO: Mi patio es el mundo

segundo invernadero comunitario que tividad en la que incluso participaron

sea de fácil acceso para los vecinos y varios niños y niñas. Una vez colocados
vecinas que quieran participar. y fijados los postes fue el momento de
Posteriormente iniciamos las gestiones colocar la estructura del techo. Gracias
para adquirir parte de los insumos con a la red comunitaria conseguimos una
dinero del Plan Nacional de Primera motosierra que agilizó el trabajo que
Infancia, al CDI correspondió la com- hasta ese momento se estaba reali-
pra de postes, alfajías, varillas de hierro zando a serrucho, la tarde transcurrió
(para el microtúnel exterior), la adqui- entre risas, juegos, charlas y mates.
sición de bandejas para plantines y El sábado por la mañana nos reunimos
sustrato para almácigos, mientras que a las 9 hs, durante la noche había caí-
el PRODA facilitó la asistencia técni- do una fuerte helada lo que complicó
ca, el plástico o agropol y la instala- la colocación del agropol y redujo la
ción del riego por goteo y aspersión cantidad de colaboradores y colabo-
para los almácigos. radoras. Aún así, fogatas mediante en
A mediados del mes de Julio iniciamos el interior de la estructura, para que
la difusión gráfica, compartida con el nylon se ablandara y pudiera ser
cada una de las familias y a través de correctamente tensado, logramos que
las redes sociales, para las jornadas en para el mediodía el invernadero tuviera
las cuales se armaría el invernadero. La techo y paredes. Con el correr de las
fecha inicial - 26 y 27 de Julio - debió semanas, los viernes por la tarde, con
ser modificada por una gran nevada participación de educadoras/es y al-
que impidió comenzar el trabajo. gunas familias, se terminaron de armar
Finalmente, el viernes 2 y el sábado 3 puertas y ventanas, se prepararon los
de Agosto, con mucha expectativa y bancales y la tierra, se colocaron las
entusiasmo, se inició la construcción mesadas (gracias a la donación de ta-
del invernadero, con una concurrida blas realizada por el Rotary Club local)
asistencia de educadoras/es y familias y trabajadores del Corralón Municipal
de la institución. La primera jornada reciclaron un viejo cerco de madera
inició a las 13hs, demarcamos el área que instalaron para separar el inverna-
donde quedaría emplazado finalmente dero del sector de juegos.
el invernadero, hicimos los pozos para
colocar los postes de la estructura, ac- 48
AYNI Encuentro amoroso con nuestras raices PREMIO: Mi patio es el mundo

recibimos varios plantines con sus

correspondientes historias, cebolli-
nes de Paraguay que habían realizado
una larga travesía para acompañar las
comidas típicas en el nuevo domicilio
de una de las familias, plantines de
frutillas de la huerta de un abuelo del
campo, un esqueje de orégano del
jardín de una casa y una plantita de
manzanilla de otra abuela.

APOYOS RECIBIDOS
• PRODA - Programa de Desarrollo Agro-
alimentario de la Provincia de Neuquén.
• Secretaría de Desarrollo Social de la
Municipalidad de San Martín de los Andes.
• Secretaría de Obras y
Servicios Públicos
• Rotary Club.
• Familias de los niños y niñas que asis-
ten a la institución.
• Personas que utilizan el espacio como
las profesoras de Folklore.
• Personal del CDI y de la dirección de
Primera Infancia.

ALGUNAS CONCLUSIONES EN
TORNO DE LA EXPERIENCIA
El jueves 15 de agosto de 2019 el Cen- “AYNI” Y LA EDUCACIÓN PARA EL
tro de Desarrollo Infantil Pichi Rayén DESARROLLO SOSTENIBLE
celebró sus 41 años. En el marco de En el informe Brundtland, elaborado en
los festejos se propuso a las familias 1987 por un conjunto de naciones para
participar de la elección del nombre la O.N.U., se utiliza por primera vez el
para la huerta. Durante una semana término “Desarrollo Sostenible” defini-
recibimos diferentes propuestas que do como “el desarrollo que satisface las
iban quedando anotadas en la cartele- necesidades de la generación presente
ra y el día de la celebración realizamos sin comprometer la capacidad de las
una votación con los niños, niñas y sus generaciones futuras para satisfacer
familias. “Ayni” fue el nombre elegido sus propias necesidades”.
por la mayoría, se habían propuesto La educación para el desarrollo sos-
también: Frenten, Newen Mapu (Fuerza tenible (EDS) supone incorporar en
de la tierra) y Tomatela. los sistemas educativos temas como
“Ayni” hace referencia al sistema eco- el cambio climático, la reducción de
nómico social de las culturas aymara y riesgos de desastres, la biodiversidad
quechua, un sistema cuyo objetivo fun- y el consumo sostenible, facilitando el
damental es la armonía y el equilibrio acceso de niños y niñas a conocimien-
para el bienestar común. Se basa en la tos, competencias, actitudes y valores
cooperación y solidaridad recíproca. necesarios para un futuro sostenible.
El Invernadero iba ganando identidad.
Al momento de la siembra además de La Organización Mundial para la Edu-
utilizar el kit de semillas de PRODA se cación Preescolar (OMEP) define la
invitó a las familias a traer semillas o Educación para el Desarrollo Sosteni-
plantines mediante una notita en los ble como un ámbito de conocimiento y
cuadernos. En los días subsiguientes de acción cuyo objetivo es formar una 49
AYNI Encuentro amoroso con nuestras raices PREMIO: Mi patio es el mundo

población consciente y preocupada bitualmente. La actividad huertera fo-

por el ambiente y los problemas que a menta las relaciones interindividuales,
él se vinculan, que posea los conoci- la tarea en equipo, el contacto concre-
mientos, actitudes, motivaciones y el to con los objetos de conocimiento y la
compromiso para trabajar individual experiencia; los niños y niñas circulan
y colectivamente en la resolución a través de ella como sujetos activos y
de los problemas actuales e impedir actores principales del aprendizaje. La
que surjan nuevos. Señalan “Estamos huerta como escenario de aprendizaje
convencidos que no supone educar permite el despliegue de todos los sen-
para comprender y admitir sino educar tidos, la mirada, el tacto, el olfato, la
para comprender y actuar”, agregan audición, el gusto y su multiplicidad de
además que niños y niñas deben ser interrelaciones se ponen en juego.
reconocidos como agentes importan-
tes en la conformación de una cultura En la línea de la puesta en juego de
sostenible, en la construcción de una los sentidos y considerando la partici-
comunidad comprometida con la pación activa de la cocina de la insti-
sustentabilidad. tución dentro del proyecto, el antro-
pólogo David Le Breton señala que el
En relación con los niños y niñas supo- sentido del gusto es un acto sensorial
ne acompañarlos en la medida que van total que sitúa al sujeto en la trama
logrando distintos grados de autono- simbólica de su cultura, es así como
mía, permitiéndoles transformarse a sí las preferencias alimentarias están
mismos y a la sociedad en la que viven marcadas por una afectividad construi-
mediante la adopción de estilos de da en relación a otro. El acto de comer
vida sostenibles. Según la UNESCO la como evento cultural, la producción
EDS exige para su ejecución métodos de los propios alimentos como acto
participativos que motiven a los niños transmisor de la cultura, forma parte
y niñas a transformarse en ciudadanos del abanico enorme de experiencias
del mundo activos y comprometidos. que este espacio huertero habilita para
En este sentido también se vuelve fun- niños y niñas en su primera infancia.
damental la orientación de las accio-
nes a la comunidad: familias del CDI, Acorde a la concepción de educación
instituciones locales y la comunidad integral, propuestas como la huerta
barrial, entendiendo que un futuro sos- habilitan la participación de niños y
tenible es responsabilidad de todos. niñas en experiencias estéticas que
promueven su desarrollo personal
La huerta como espacio alternativo de y social, así como su alfabetización
aprendizaje propone un ambiente radi- cultural. Señalan Claudia Soto y Laura
calmente diferente a los espacios por Vasta: “La experiencia estética proviene
los cuales circulan los niños y niñas ha- del contacto de los sujetos con el arte, 50
AYNI Encuentro amoroso con nuestras raices PREMIO: Mi patio es el mundo

el mundo natural y el mundo social”, • Búsqueda de lombrices en el patio

experiencias que conmueven, de lec- para trasladar al invernadero, luego de
turas plurisignificativas, que conectan conversar con las niñas y niños sobre la
con la belleza siendo motor de nue- importancia de la función que éstas cum-
vos aprendizajes. plen en el enriquecimiento de la tierra.

En los pocos meses durante los cua- SALA DE BEBÉS Y NIÑOS Y

les se llevó adelante el trabajo con los NIÑAS DE 1 AÑO.
niños y niñas se pudo observar cómo • Exploración sensorial del ambiente en
fueron aprendiendo conceptos básicos el invernadero.
sobre el cuidado de las plantas, sus ne- • Compartir el espacio y momento de
cesidades y el origen de los alimentos. actividad con niños y niñas de otras salas.
Ellos y ellas mismas marcaban las nor-
mas de convivencia a sus pares dentro La mayoría de los niños y niñas tran-
del invernadero, como por ejemplo el sitan por la institución durante dos o
caminar solo por los pasillos o no sacar tres años por lo que creemos que con
las verduras que todavía no estaban el paso del tiempo las familias se irán
listas. Se trabajó en grupos pequeños familiarizando y afianzando con el tra-
que visitaban “Ayni” con algún refe- bajo de la huerta siendo éste también
rente para sembrar, regar y cosechar, un espacio de pertenencia para ellas y
después de un tiempo eran los niños en un futuro para la comunidad barrial.
y niñas los que demandaban visitar el En el tiempo esperamos que la huerta
invernadero cuando pasábamos unos sea un espacio de encuentro y sociali-
días sin ir. También observamos cómo zación barrial, motivo por el cual cree-
las salas de dos y tres años comenza- mos fundamental consolidar el trabajo
ron a guardar las semillas de las frutas articulado con otras instituciones. A lo
que compartimos para después “plan- largo del 2019 estas son algunas de las
tar y que salga una planta”. actividades interinstitucionales que se
Algunas de las actividades que se de- realizaron en torno de la huerta:
sarrollaron fueron: • Capacitación 19 de octubre de 2019
SALA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 Y 3 AÑOS: organizada por el PRODA, con profesio-
• Remover la tierra de los bancales para nales de Neuquén, en la cual se trabajó
su preparación. en tres espacios simultáneos sobre las
• Siembra directa en bancales. siguientes temáticas: Compost, siembra y
• Siembra en almácigos. armado de bancal y microtúnel.
• Riego con regaderas y pulverizador. • Taller de producción de Crema de
• Cosecha de rabanitos, zanahorias, Caléndula. Centro de Salud El Arenal.
rúcula y espinaca. • Taller “Botiquín natural para la sanidad
• Lavado de las verduras cosechadas de la huerta” dictado por el PRODA en
y preparación de una ensalada para la Escuela N° 5.
compartir con todos los niños y niñas de la • Venta de plantines organizada por el
institución en el almuerzo. PRODA el 7 de Diciembre de 2019 en el
• Visita e intercambio de semillas y Parque del Hospital Zonal Ramón Carrillo
plantines con el invernadero del Hos- junto con los productores de la Huer-
pital Ramón Carrillo y de la Fundación ta del Hospital.
Puentes de Luz. • Feria de intercambio de semillas
• Observación y separación de yu- realizada en el CPEM Nro. 57 del Barrio
yos y plantas que no son productivas El Arenal con participación de diferentes
para la huerta. agrupaciones locales.
• Visita a la verdulería del barrio al que
pertenece la institución para explorar qué NOTAS DE PANDEMIA
frutas y verduras había, cuáles conocía- Al comenzar el ciclo 2020, durante las
mos y cuáles no. semanas de transición que realizan
las niñas y niños al inicio de cada año, 51
AYNI Encuentro amoroso con nuestras raices PREMIO: Mi patio es el mundo

programamos un taller en el cual junto el PRODA, preparamos un kit com-

a las familias construimos la composte- puesto por semillas, tierra, abono de
ra y realizamos siembra de hortalizas. la compostera y bandejas para armar
Tanto las familias como el personal de almácigos. Este kit se repartió entre
la institución mostraron gran entusias- quienes participan del grupo para lue-
mo en aprender diversas cuestiones go intercambiar plantines de diferen-
referidas al trabajo en la huerta y en tes hortalizas.
seguir de cerca el proceso de siembra, Además, el grupo de WhatsApp consti-
cuidado y cosecha de alimentos. tuyó una herramienta para sostener el
En este sentido, pudimos compartir vínculo entre compañeras/os y conti-
la satisfacción y el asombro de cose- nuar aprendiendo sobre la actividad
char zapallitos de tronco y zucchinis de la huerta, ya que se transformó
de gran tamaño, dado que obtuvimos en una vía de asesoramiento e inter-
ejemplares de hasta tres kilogramos. cambio de saberes. Tanto es así que
Con ellos cocinamos por primera vez algunas compañeras construyeron
con alimentos producidos en Ayni. microtúneles en sus casas e incluso un
En el transcurso de los meses de fe- invernadero. Por este medio nos co-
brero y marzo (hasta el día 13 en que nectamos desde otro lugar y en cada
se suspendieron las actividades) las hogar se realizaron tareas de siembra
niñas y niños que asistían a la insti- junto a niñas, niños y otros familiares.
tución comenzaron a tener el hábito Sin lugar a dudas esto generó una
de separar los residuos y las familias tendencia a repensar los sistemas
comenzaron a llevar los restos orgáni- productivos regionales, revalorizando
cos de sus casas hasta la compostera. la producción artesanal de alimentos
Con esto empezábamos a concretar el orgánicos, recuperando saberes tra-
ciclo en el que lo que se obtiene de la dicionales del acervo cultural de cada
tierra vuelve a ella en forma de abono familia, fomentando así la importancia
y no de basura. de garantizar la soberanía alimentaria
El contexto de pandemia de COVID-19 para todas y todos.
y su consecuente situación de aisla- En relación con la actividad que se
miento social, preventivo y obligatorio propició con los kits mencionados,
hizo que este proceso que veníamos al momento de diseñar propuestas
llevando adelante sufriera un corte lúdicas para llevar a las casas de las
abrupto. Sin embargo, a pesar de niñas y niños que asistían a la insti-
estas circunstancias inéditas, notamos tución, muchas educadoras optaron
ciertas modificaciones que evalua- por preparar “kits de siembra” junto a
mos como positivas en el devenir de otras actividades, por ejemplo, litera-
nuestra huerta. Así, por ejemplo, se rias y de cocina.
produjo un cambio de roles en cuanto Finalmente, la experiencia que pre-
al mantenimiento de Ayni. Trabajado- sentamos nos ha demostrado cómo
ras del sector de cocina y maestranza, las niñas y niños pueden participar
quienes viven cerca de la institución, activamente y de manera autónoma
asumieron espontáneamente la tarea en este proceso. Por esto, tenemos la
de regar, limpiar, cosechar y sembrar, convicción de que la educación para el
manteniendo viva la actividad huertera desarrollo sostenible desde los prime-
y evitando que se deteriorara el trabajo ros años de vida permite la apertura
realizado hasta ese momento. necesaria hacia nuevas formas de
Asimismo, junto al representante local relacionarnos con el medio ambiente
del PRODA organizamos un grupo al y afrontar un contexto de cambios
que llamamos “Huerterxs de la Pichi” sustantivos en la cotidianeidad de cara
en el cual participa el personal del CDI a un panorama de incertidumbre como
Pichi Rayen. En el marco del programa el que estamos transitando.
Huerta en Casa que está realizando
52
PREMIO
2019
AÑO
ARGENTINA
PAIS
“LO NUESTRO”… PARA
TITULO
APRENDER JUGANDO
"Lo nuestro"... para aprender jugando PREMIO: Mi patio es el mundo

Liliana Noemí Sommerfeld 1

Institución:
Escuela 62 Dr. Delio Panizza

Resumen
Transformación de nuestro patio en nuestro mundo mientras nos
formábamos como docentes ambientalmente conscientes:

El proyecto surgió en la sala del Nivel Inicial. Deseábamos un espa-

cio donde poder desarrollar aprendizajes por descubrimiento y po-
der socializar al aire libre. Los diferentes actores adultos trabajamos
junto a los niños, limpiando sectores al aire libre, para poder darles
utilidad ya que estaban siendo utilizados como depósito. Pudimos
transformarlos en un “Laboratorio con elementos de la naturaleza”
como era el deseo de los niños.

El Nivel Primario realizó una propuesta ludo-motora para mejorar

la convivencia durante los recreos al aire libre. Se realizaron mues-
tras interactivas entre ambos niveles de frutos exóticos, museo
de restos óseos de la zona, “Pachamama”, arte con los árboles
autóctonos, etc.

Para trabajar en red, se invitó a las alumnas de la capacitación para

Auxiliar Materno Infantil a participar en el “Centro de Reutilización
Creativa”, recolectando elementos de descarte de las empresas de

1 Profesora de nivel inicial. Actualmente se desempeña como titular en

sala Multiedad de 4 y 5 años, de la escuela N°62 “Dr. Delio Panizza”, de
Maciá Entre Ríos. Ha cursado un post-título en Educación ambiental 54
"Lo nuestro"... para aprender jugando PREMIO: Mi patio es el mundo

la ciudad de Maciá para preparar material didáctico por las alum-

nas del Instituto Superior de Formación Docente en Educación
Inicial “Salvador Maciá”. Las actividades se llevaban a cabo en los
espacios recuperados por las familias y también en el patio original
transformándolos poco a poco, con la ayuda de los niños mientras
aprendían acerca de “Lo Nuestro” (Flora y fauna). Finalmente, se
participó en desfiles, obras de títeres, juegos con elementos reutili-
zados, aulas sensoriales, etc. para toda la niñez Maciaense.

Para sumar a toda la comunidad, se invitó a las familias a que le-

vantaran firmas acompañando la gestión que tiene como propó-
sito utilizar un terreno que está sin uso y se ubica frente al edificio
de nuestra escuela. Propusimos transformarlo en un parque mul-
ti-eventos en beneficio de los niños y hacer realidad los deseos
planteados durante el proyecto. Se expuso la iniciativa en el Conse-
jo General de Educación.

Palabras claves:
Alegría - Aprendizaje- Juego

55
"Lo nuestro"... para aprender jugando PREMIO: Mi patio es el mundo

INICIO: El proyecto llamado Nuestro Pisingallo

Desde el principio del ciclo lectivo nos Gigante pasó de ser un proyecto aisla-
propusimos incorporar en las prácticas do en la sala, a ser un trabajo compar-
docentes y en el proyecto Institucional tido, colaborativo y solidario. Además,
una mirada de la Educación Ambien- fue presentado en la instancia local,
tal como una dimensión transversal e departamental y provincial de Feria de
interdisciplinaria que nos atraviesa a Arte Ciencia, Tecnología y Educación
todos. También deseábamos realizar (ACyTER) organizado por el Consejo
cambios en el diseño de los espacios General de Educación de Entre Ríos.
exteriores, enriqueciendo su potencial
como ambiente de aprendizaje y con- DESARROLLO:
tagiar el amor por “lo nuestro”. Propuestas realizadas en el Nivel
Nos propusimos como estrategias el Inicial y Primario
cambio de actitud docente, el trabajo Para tener en cuenta la voz de los ni-
en red, el rescate de recursos genui- ños, se realizaron encuestas a los alum-
nos y reales (tecnológicos, humanos y nos; se recorrió el patio junto a ellos,
materiales), durante gran parte del año fotografiando, buscando obstáculos y
lectivo 2019. Si bien consideramos que posibles oportunidades lúdicas desde
no era suficiente, fue un comienzo. la mirada infantil. Los adultos que los
acompañamos tuvimos la responsabi-
Surge en el Nivel Inicial: lidad y el honor de hacerlas realidad.
Después del período de inicio, se llevó Para hacerlos partícipes del cambio de
a cabo una indagación con 15 niños los espacios al aire libre, tratamos de
de la sala multiedad del turno mañana ocupar las superficies con telas (piso) y
porque los niños creían que un fruto con el cuerpo (pasillos estrechos) para
extraño, que se cultiva y consume en vivir el espacio desde la corporeidad.
nuestra zona, era el “Pisingallo gigan- Durante el recorrido se encontró un
te”. Descubrimos que no era lo que sector que estaba siendo ocupado
pensaban, sino que era Upo o Cocuzza como depósito al aire libre y que
(una calabaza exótica). podría ser ordenado o limpiado y así
Cada día nos surgió la necesidad de ampliar el espacio con césped para ser
contar con un espacio donde poder utilizado por los niños, quienes ima-
tener mayor contacto con la naturaleza ginaron qué podrían hacer allí. Como
para explorar, experimentar y poder resultado surgieron propuestas lúdicas
socializar los resultados. muy interesantes que fueron registra-
Esta inquietud fue la base para pro- das en el diario mural:
puestas enriquecedoras trabajadas en • Juntar muchas piedritas para hacer
red con otras instituciones de manera puentes y túneles con excavadoras.
interdisciplinar y para la reutilización • Excavar la tierra y utilizar lupas para
creativa de elementos de descarte descubrir insectos.
como contenido transversal. • Decorar con plantas.
• Armar una especie de laboratorio con
cajones de madera al aire libre donde se
puedan ubicar diversos elementos para
observar el crecimiento de las plantas y
los posibles insectos que allí se encuen-
tren, etc. (tamices, coladores, jeringas,
palitas, recipientes, elementos para traba-
jar con transparencias, etc.).

El sector que ocupaba el nivel inicial

al que asisten 117 niños en ambos
turnos era muy pequeño y con piso
de cemento. El sector utilizado como 56
"Lo nuestro"... para aprender jugando PREMIO: Mi patio es el mundo

construcciones en el patio. Las dife-

rencias y similitudes encontradas en
cada árbol o planta fueron registradas
en un DIARIO-MURAL con el propósito
de convertirlo luego en un insumo para
elaborar información digitalizada para
compartir con las familias.
En las ventanas se ubicaban los pro-
ductos obtenidos en diferentes expe-
riencias realizadas, transformándose
en lugares enriquecedores donde los
niños pudieron observar y experimen-
tar los cambios en la materia que se
producen con el transcurrir del tiempo
depósito también era pequeño, pero al (el Pisingallo se pudre, las hojas se
poder utilizar los dos espacios esta- secan y cambian de color, etc.)
ríamos en mejores condiciones para Las familias del Jardín y las ordenan-
realizar nuestras propuestas. zas trabajaron para dejar en buenas
La escuela primaria cuenta con un pa- condiciones el espacio que no estaba
tio que en algunos horarios del viernes siendo utilizado, sacando escombros
puede utilizarse porque el profesor de y elementos posiblemente peligrosos
Educación Física no da sus clases allí. por ser punzantes o cortantes, cortan-
Esta era una opción más, pero no nos do el césped que estaba bastante alto
resultaba suficiente. ya que estos espacios verdes no se
Con los niños también trabajamos a utilizaban. También se ofrecieron para
través de la tecnología recogiendo la lijar y pintar lo que hiciera falta.
información y volcándola a un afiche Las cocineras y ordenanzas elaboraron
a modo de plano para que nuestra junto a los niños sabrosas recetas (que
“robotita” de las A.D.M. (Aulas Digita- aportaron las familias que consumen el
les Móviles enviadas en 2019 por el fruto exótico de la indagación reali-
Programa Nacional Conectar Igualdad) zada). Cocinaron Upo en escabeche,
lo recorra ejecutando la programación UPO en mermelada, UPO a la pizza,
planteada por los niños, indicando con etc. Además, facilitaron elementos de
flechas el recorrido que debía realizar. limpieza que había en el comedor de
Por ejemplo, los niños le indicaban que la escuela para higienizar los nuevos
debía ir a la sombra de los árboles o a sectores al aire libre.
la zona de juegos con agua.
También salimos a la zona cercana Junto al Nivel Primario
con las tablets, que son parte del Algunas docentes de nivel primario se
Aula Digital Móvil (A.D.M.), a registrar sumaron a la propuesta tratando de
imágenes de los diferentes tipos de cambiar su propio patio agregando
árboles con los que contamos en la juegos ludo-motores. Este proyecto
zona y que quizás podíamos plantar en participó en una convocatoria realiza-
nuestro pequeño mundo, nuestro gran da por el C.G.E. llamada “La conviven-
patio. Para ello nos convertimos en cia en los espacios de recreo” (Pro-
exploradores y construimos nuestros grama EnREDarse).
largavistas reutilizando rollos de cartón Se invitó a todos los docentes del Nivel
grueso. Luego las madres y padres Primario a que socialicen y compartan
trajeron diferentes tipos de maderas de sus propuestas pedagógicas relacio-
esos árboles (ñandubay, sauce, ceibo, nadas con la Educación Ambiental.
espinillo, algarrobo) para comparar Los docentes que se sumaron a la
pesos, colores y texturas incorporán- convocatoria fueron: 2 bibliotecarias,
dolas en un sector donde los niños
las utilizaban para realizar hermosas 57
"Lo nuestro"... para aprender jugando PREMIO: Mi patio es el mundo

3 docentes de las áreas de Tecnolo- la hora de tecnología con su docente de

gía, Música y Plástica y 3 docentes del esa área. En este sector suelen compartir
Nivel Primario a cargo de grado. momentos lúdicos ambos niveles.
Durante el intercambio entre niveles
se realizaron las siguientes actividades Propuestas realizadas en red con la edu-
en los patios: cación formal y no formal de la localidad:
a. Muestras interactivas de frutos que La Escuela 62 Dr. Delio Panizza ges-
traían los niños, incluido el Upo o Cocuzza tionó la invitación al Nivel Superior
(la calabaza exótica). Los niños de Jardín (I.S.F.D. INICIAL MACIÁ) y a las alumnas
explicaban a los de primaria la inves- de la capacitación de Educación No
tigación realizada comparando frutos formal de auxiliar Materno Infantil. Se
exóticos y autóctonos. realizaron acuerdos entre las Institu-
b. Se armó con los niños un museo de ciones locales para trabajar en red y
restos óseos de la zona encontrados en en favor de la niñez Maciaense de hoy
familia. Para armar los estantes de la y del futuro (teniendo en cuenta que
exposición, los padres pintaron cajones se trabajará con futuras docentes y
de madera y los niños les escribieron los futuras auxiliares propiciando en ellas
carteles de referencia (caparazón y cola el amor por la naturaleza y el cuidado
de mulita, patas de ñandú, dientes de nu- ambiental). Se otorgaron roles a cada
tria, plumas de faisán, patas de carpincho, actor dentro del proyecto para una
cabeza de caballo, guampas de toro, etc.). mejor organización.
c. Con las docentes de música y arte En esta nueva etapa se amplió también
realizamos el agradecimiento a la tierra el beneficio a otros niños de Maciá y
por sus frutos “Pachamama”. Llevamos a zonas aledañas ya que se realizaron
cabo este ritual a la sombra de un ceibo, intervenciones pedagógicas con los
también colaboraron las bibliotecarias y materiales didácticos realizados en lu-
docentes de primaria. dotecas, jardines maternales y Jardines
d. La artista plástica Susana Saposnik de la zona rural cercana a Maciá.
(abuela de un niño de Jardín y dos de
primaria) participó voluntariamente con el A-Educación no formal. “CREAMOS
proyecto regalándonos su arte y agregan- NUESTRO “REMIDA” (Centro de reutiliza-
do al parque una pintura de tres árboles ción creativa de elementos aplicando la
autóctonos donados generosamente para pedagogía Reggio)
hermosear nuestro patio. Se puso en marcha nuestra pequeña,
e. Las bibliotecarias colaboraron agre- pero entusiasta “REMIDA”, en un local
gando mesas reutilizadas donde se ubican transitorio que destinamos para la
juegos de mesa en los recreos, que son recolección, clasificación y reutiliza-
elaborados por los niños de primaria en ción creativa de los elementos necesa-
rios para el cambio de mirada dentro
del paradigma actual en educación 58
"Lo nuestro"... para aprender jugando PREMIO: Mi patio es el mundo

Se recolectaron: cajones de madera,

bidones de agua, tubos de cartón
gruesos, maples de huevos, tubos
grandes, neumáticos de karting, jugue-
tes en desuso, 200 Envases de leche
ensure, 150 cajas de DVD, 117 copas de
acrílico, 145 envases de desodorantes
rollones, elementos de la naturaleza
recolectados en la zona rural cercana
por los niños con sus familias.
Con la docente de sala multiedad
turno mañana se organizó un “museo
natural escolar” con estos materiales.

ambiental donde todos imaginamos B- Desde la educación formal con el

lo favorable que sería para nuestra co- Instituto Superior de Formación Docente
munidad si lográramos tener nuestro Inicial Maciá.
propio REMIDA. Resultó todo un desa- Las alumnas del ISFD Inicial Maciá
fío de organización y trabajo en equipo planificaron propuestas con el propó-
en beneficio de los niños y niñas (esta sito de transformar el patio en “nuestro
idea fue sugerida por las tutoras del mundo” utilizando el material recolec-
premio “Mi Patio es el Mundo” y nos tado en nuestra Remida. Participaron
pareció muy útil). en cada sala, planificando una pro-
Lo primero que conseguimos fue el puesta de utilización creativa del ma-
lugar físico. Se decidió utilizar el garaje terial de descarte junto a las docentes,
de la casa de una de las docentes para realizar las actividades en el patio
del nivel Inicial cercana a la escuela. original y en el espacio recuperado,
Luego cada uno desde su función transformándolos poco a poco en lu-
realizó su aporte: gares que favorecen el aprendizaje de
Las auxiliares materno-infantiles reco- los niños por descubrimiento y expe-
lectaron los materiales de descarte de rimentación. Se utilizaron neumáticos
empresas y comercios locales, higie- de karting como juegos motores, se
nizaron y clasificaron poniéndolos en reutilizaron bidones de agua para cla-
condiciones para que aquellas perso- sificar y guardar elementos diversos,
nas que deseen puedan acercarse a se pintaron cajones de madera para
realizar intercambios de materiales al armar los estantes, etc. La transforma-
estilo del trueque. La idea original era ción del patio como producto final con
que el intercambio se hiciese con las el aporte de las practicantes, estuvo
practicantes que estarían en nuestra relacionada con el cumplimiento de
escuela beneficiando así a nuestros los deseos mencionados por los niños
alumnos, pero la realidad superó durante la encuesta y con los datos
las expectativas y se sumaron, ade- recogidos durante la observación en el
más, las ludotecas, y Jardines Mater- recorrido realizado por el patio.
nales y rurales. Algunas alumnas de 3° año I.S.F.D Ini-
Para lograr trabajarlo con fundamentos cial utilizaron los materiales recolecta-
pedagógicos, las alumnas debieron dos en nuestra Remida transformándo-
conocer otros “Remidas en el mundo”, los en juegos didácticos para utilizarlos
la Teoría de los Elementos Sueltos y la al aire libre en su propuesta pedagógi-
Pedagogía Reggio. ca en los maternales y en la zona rural
También las familias del Jardín realiza- inspiradas en la Pedagogía Reggio. Ej:
ban intercambios de materiales para esferas plásticas, cintas de tela, cubos
ser utilizados en los cumpleaños (Ej: sensoriales, transparencias, etc.
bidones de agua por vasos de acrílico).
59
"Lo nuestro"... para aprender jugando PREMIO: Mi patio es el mundo

Algunas alumnas de 4° año ISFD Inicial quedaron al cuidado del Vestuario del
utilizaron esos materiales transformán- Teatro local “Caranday” para poder
dolos en juegos didácticos y acceso- ser reutilizados en los eventos insti-
rios para actividades para utilizarlos tucionales como actos, festejos, etc.
con los niños en su propuesta peda- En esta misma oportunidad los niños
gógica en los patios de los Jardines de de 4° grado de primaria de nuestra
Infantes de 3, 4 y 5 años de Maciá y escuela realizaron, como obsequio de
zona, incluido el nuestro. Ej: minimun- intercambio, una obrita de títeres para
dos para la exploración y observación todos los presentes. Hubo muchísi-
de insectos, bandejas sensoriales, mas personas, la concurrencia superó
mesa iluminada, macetas reutilizadas las expectativas.
para agregar al patio, plantines en cás-
cara de huevos, pelilocos con la arena ETAPA FINAL
y semillas para la observación del cre- Se suma la comunidad
cimiento y germinación de la semilla, Los padres de la sala que dio origen
túneles en las piedritas, circuitos de a este proyecto juntaron firmas en la
agua con bidones, etc. zona para apoyar la siguiente gestión
El 11 de Octubre, en el marco del 120° que aún no se ha concretado: utilizar
aniversario de la Ciudad de Maciá, se el terreno, donde funcionaba anterior-
realizó la “X Feria del libro” organizada mente nuestra Escuela, que está sin
por la Biblioteca Popular “Domingo uso y se ubica frente al edificio que
Carruego” en simultáneo con la mues- actualmente utilizamos, para trans-
tra anual del Instituto de Formación formarlo en un parque multieventos
Docente Salvador Maciá, en la calle en beneficio de los niños en cuanto a
“Boxler” que fue cortada para tal fin. poder contar con espacios al aire libre
Estuvieron invitados a participar jugan- y también cubiertos para diferentes
do los 400 niños de los Jardines de actividades corporales y de aprendiza-
Maciá y se realizaron juegos motores, je por descubrimiento.
sensoriales, escenarios lúdicos, mini- Este proyecto que nació en soledad en
mundos, lectura de cuentos, muestras una sala se convirtió en un programa
de áreas, títeres, etc. socio-comunitario uniendo esfuerzos
También se realizó un desfile en el que y trabajando en red (inicial, primaria,
los 100 niños de las salas de 5 años superior, educación no formal y comu-
lucieron los trajes donados por una nidad en general).
casa de alquiler de trajes Infantiles de Se socializó el programa en la entrega
la Ciudad de Paraná. de certificaciones en la capacitación
Los niños de nuestra Institución par- organizada por el Programa de Edu-
ticiparon con la temática “EL REINO cación Ambiental de la Provincia de
ANIMAL”, haciendo hincapié en su Entre Ríos. Se realizó el 9 de Octubre
cuidado y preservación. Dichos trajes en el Consejo General de Educación 60
"Lo nuestro"... para aprender jugando PREMIO: Mi patio es el mundo

exponiendo un banner que mostraba

un mapa conceptual del trabajo en red
realizado entre todas las Instituciones
participantes.

EVALUACIÓN DOCENTE
Teniendo en cuenta los criterios de
evaluación que nos habíamos trazado
desde un comienzo, volviendo a mirar
los propósitos abordados, comparar
el deseo de los niños plasmados en el
diario mural y comparando el antes y
el después con la tecnología digital,
podemos afirmar que hemos logrado
un resultado sumamente positivo, ya
que se llevó adelante un proyecto que
beneficia a los niños y su aprendizaje,
formando al mismo tiempo docentes
concientes del valor del ambiente.
Logramos valorar lo nuestro, amar
la naturaleza y tratar de concientizar
acerca del cuidado ambiental y trans- • Cambios en el diseño de las pla-
formar espacios nuevos transformán- nificaciones de las futuras docentes
dolos en escenarios educativos. para incorporar la educación ambiental
Además, nos sentimos interpela- en las instituciones favoreciendo la
dos para transformarnos en mejores creación de redes.
docentes para continuar trabajando, • Originalidad y creatividad respecto
asumiendo el compromiso para soste- a la elaboración de juegos didácticos y
nerlo en el tiempo. propuestas pedagógicas con la reutiliza-
ción de elementos de desecho generando
Algunos de los logros fueron: entusiasmo en todos los actores adultos
• Ampliación de los espacios al aire participantes y por ende en los niños.
libre y en contacto con la naturaleza que • Uso de herramienta digital, pro-
favorecen el aprendizaje de los 117 niños gramas digitales.
de Nivel Inicial.
• Incorporación de propuestas peda-
gógicas que enriquecieron los patios y Evaluación realizada con el aporte de
su potencial de ambiente preparado para los niños de la sala multiedad donde se
el aprendizaje. originó el proyecto.
• Enriquecimiento de propuestas lúdicas Los niños fueron agregando ideas a
en el patio de primaria reduciendo peque- lo largo de todo el proceso. Algunas
ños accidentes durante los recreos. de ellas no se pudieron concretar por
• Sentido de pertenencia al Jardín y cuestiones climáticas como por ejem-
mayor responsabilidad que reforzaron plo cuando hubo varios días de lluvias
vínculos entre las familias y la comu- ininterrumpidos.
nidad educativa. Además, ellos deseaban tener “YA” un
• Espacios de trabajo en conjunto para árbol para su parque... cuestión que
llegar a acuerdos y consensos en el traba- los adultos sabemos que no es posible
jo colaborativo y en equipo. lograr inmediatamente, pero a los pe-
• Creación de nuestro centro de reutili- queños les cuesta entender el tiempo
zación creativa “REMIDA” que favoreció a necesario que requiere.
niños de nuestra Institución, pero además Volvieron al listado de deseos para el
a los niños de otros Jardines de Maciá y nuevo espacio que había sido regis-
zona (maternales, rurales y ludotecas). trado por escrito en el diario mural y 61
"Lo nuestro"... para aprender jugando PREMIO: Mi patio es el mundo

también compararon las imágenes y LA SONRISA DE UN NIÑO PESA MÁS QUE

videos analizando el antes y el des- CUALQUIER DIFICULTAD QUE HAYAMOS
pués para poder observar los cambios. TENIDO PARA PODER LOGRARLO.
Concluyeron que les gusta disfrutar del
nuevo espacio y que prefieren estar Nunca podremos hablar de natura-
afuera en el patio antes que estar tanto leza sin al mismo tiempo hablar de
tiempo en el interior de la sala. nosotros mismos.
K. Heisenberg
Por otro lado, se invitó a los padres a
compartir con ellos un momento en
el patio, antes del horario de la salida.
Mientras los niños dialogaban con sus
padres y les contaban acerca de todo
lo que allí podían hacer, se veía en sus
rostros una expresión de placer y ale-
gría que es la mejor evaluación que los
docentes podemos tener.

BIBLIOGRAFÍA
Lineamientos curriculares para el nivel Inicial – Entre Ríos- 2008
PROGRAMA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Consejo General de Educación- Planeamiento Educativo – Córdoba y Laprida – 3°
Piso Of. 86 tel.: 0343-4209333 al 36 int. 286 / e-mail: programaambiental@
entrerios.gov.ar programaambiental@gmail.com
www.entrerios.gov.ar/PEA/ www.entrerios.gov.ar/CGE
DOCUMENTO DE APOYO A LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES
PARA LA EDUCACIÓN INICIAL EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Estrategias y materiales didácticos de Educación Ambiental para Nivel Inicial.
Reflexiones y aportes desde Gualeguaychú para Entre Ríos.
“LA BIODIVERSIDAD ENTRERRIANA” 1RA. EDICIÓN, PARANÁ CONSEJO GENERAL
DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE ENTRE RÍOS. 2014 - 71 PÁGINAS; 21 X 29,50
CENTÍMETROS. ISBN: 978-987-26120-16
http://cge.entrerios.gov.ar/wp-content/uploads/2019/12/LA-BIODIVERSI-
DAD-ENTRERRIANA.pdf
62
"Lo nuestro"... para aprender jugando PREMIO: Mi patio es el mundo

AGRADECIMIENTOS:
Niños de Nivel Inicial y Primaria de la escuela n° 62, a sus Directivos, Biblioteca-
rias, Auxiliar de bibliotecaria, Docentes, Personal de maestranza, Cocineras,
familias de los niños.
Mi esposo, mis hijos y mis padres.
Supervisoras y Directora Radial del Nivel Inicial Dpto. Tala.
Vecinos: (Mabel Fabro, Aydhé Odín, Diamela Odín, Susana Saposnik, Martín Bu-
yati y su Esposa, Vilma Pandiani y su familia, Lucía Heinsenreder, Nancy Miller,
Andrea Rosemberger, Silvina Muller, Leticia Weber, Leticia Crettaz)
Directivos, alumnos, preceptores, docentes y personal de maestranza del Institu-
to Superior de Formación Docente “Salvador Maciá”.
Auxiliares materno-Infantiles, Ludotecarias y niños.
Bibliotecaria Escuela NINA N° 20 María José Roldán.
Profesoras de la Esc. Agrotécnica Maciá N° 51 Miryam Taborda y
Lucrecia Ocampo.
Odontóloga Verónica Arocena. Ingeniero Agrónomo Sr. Shnitmann. Nutricionista
Bárbara Saldaña,
Responsable del Programa Educación Ambiental: Cristina Martinez.
Orador del Pos título en Educación Ambiental Eduardo Cerdá.
Naturalista de la Escuela Argentina de Naturalistas Paraná: Alan Feyt.

A TODOS LOS QUE DE UNA U OTRA MANERA HACEN QUE EL APRENDIZAJE DE

LOS NIÑOS SEA UNA INA INSTANCIA FELIZ.

63
MENCIÓN
PREMIO
2018
AÑO
ARGENTINA
PAIS
SENDERO
TITULO
INTERPRETATIVO DE
PLANTAS NATIVAS PARA
ATRAER MARIPOSAS
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

Paula Andrea López 1

Institución:
Escuela Infantil N°9 D.E N°19
Dirección: C. M. Chilavert 2680, Ciudad Autónoma
de Buenos Aires.

Resumen
En nuestra escuela se revalorizó el espacio verde, con plantas nati-
vas para atraer diferentes especies de mariposas. La idea surgió en
el año 2013 luego de una salida didáctica al Museo de Ciencias na-
turales, en la cual los niños y niñas de la sala “Yaguareté” de 5 años,
quedaron con la inquietud por la pregunta realizada por el guía,
¿Por qué había menos mariposas en la ciudad de Buenos Aires? Así
comenzó la investigación, el primer dato relevante sobre la causa
de la disminución de mariposas correspondía a la reducción de
espacios verdes naturales y el reemplazo de flora nativa por exótica.
Pero ¿Cómo trabajar todo esto con niños y niñas del nivel inicial?
Para poder atraer mariposas se requería de plantas, pero no cual-
quier especie, fue necesario investigar y conseguir plantas nativas
de nuestra ciudad.
El sendero de plantas nativas, dentro de la escuela, despierta la
necesidad de incentivar y estimular la curiosidad de los niños y ni-
ñas, el encuentro con la naturaleza, la variedad de plantas, insectos
y bichos que allí se encuentran se convierten en objeto de estudio,
mientras se mira se aprende a observar, logrando así que los niños
y niñas puedan conocer y saber de su entorno, interrogarse por
aquello que habitualmente los rodea.
Quisimos brindar las herramientas, capacidades y posibilidades de
que los niños y niñas reciban una enseñanza con el propósito de
formar seres críticos y responsables del ambiente del cual forman
parte, “Correr el velo de lo obvio”, en palabras de Frabboni.
A través de la búsqueda de información, observación en nuestro
jardín y salidas didácticas a otros espacios verdes de la ciudad de
Buenos Aires, los niños y niñas tuvieron y tienen la oportunidad de

1 Docente responsable del proyecto. 65

Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

aproximarse a la idea de la importancia de las mariposas y plantas

nativas para el ambiente, ampliando así sus saberes sobre los seres
vivos y respetando y valorando lo que la naturaleza nos ofrece.

Contexto de la escuela
En el año 2004 comienza la construcción de este Jardín debido a la
necesidad del barrio con un 90% de niños de bajos recursos, per-
tenecientes a la ex villa 1-11-14, que no podían ingresar al sistema
educativo. Se observa en esta comunidad que los infantes y adoles-
centes, como sus familias, se ven sumergidos en una realidad muy
difícil, en la que sus derechos son vulnerados.
La construcción se comienza bajo el “Plan Nacional Más Escuelas”
luego en el año 2006 es traspasado al Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires. En abril del 2006 abre sus puertas a toda la comu-
nidad del barrio como Escuela Infantil N° 9 DE 19, con un horario
único en toda la Capital Federal, una jornada extendida de 8.30 a
18.00 hs. para darles a las familias más vulneradas la posibilidad
de que sus hijos/as permanezcan en la escuela mientras asisten
a sus trabajos.
El Jardín está emplazado en el sur de la Ciudad Autónoma de Bue-
nos Aires, en el barrio de Soldati, muchos lo ubican en lo que sería
conocido como Bajo Flores debido a la gran comunidad que con-
curre a esta escuela proveniente del Barrio Padre Richiardelli (ex
Villa 1-11-14) que se encuentra en los límites del Barrio de Soldati y
Barrio de Flores.
La escuela infantil está posicionada dentro de un predio donde hoy
hay 4 escuelas, 3 escuelas infantiles y 1 escuela primaria, rodeadas
por espacio verde, con espacios de juegos, los cuales son utilizados
y compartidos por las 4 escuelas.
Nuestra institución se encuentra frente al club de primera división,
San Lorenzo de Almagro, el cual muchas veces sirve como punto de
referencia para poder ubicar a personas que no son de la zona.
En cuestiones ambientales estamos en frente de la Planta recicla-
dora de la CABA, en la cual funcionan 5 plantas. Cada una de ellas
genera un impacto negativo para nuestra comunidad educativa y

66
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

barrial, la planta de áridos recibe de toda la ciudad y de algunos

municipios de la Provincia de Bs As los escombros y desperdi-
cios de obras, lo cual genera gran polución, en ocasiones, según
la orientación del viento, se hace bastante complicado respirar
por la cantidad de partículas en suspensión, que se observan no
solo sobre las hojas de las plantas, sino también sobre toda super-
ficie, mesas, sillas, provocando tos seca, lagrimeo de ojos y se-
quedad de mucosas.
Sobre esta situación también venimos trabajando y brindando opor-
tunidades para conocer el derecho a un ambiente sano, a través de
la observación del ambiente del cual formamos parte, intentando
brindar pequeñas mejoras en cuanto a la calidad de vida de los
niños, niñas y sus familias.
Otro factor importante es la cantidad de diferentes residuos, de las
demoliciones y construcciones que los volquetes arrojan en los al-
rededores de la escuela, lugar por donde nuestros alumnos y alum-
nas caminan a diario para llegar a nuestra institución.
Como antecedente, en el año 2013, una semana de fines de agosto
donde hubo pocas lluvias y mucho viento, la escuela debió perma-
necer cerrada a causa de las partículas en suspensión que despren-
den los materiales de construcción, escombros de las obras de toda
la Ciudad, tratados en este lugar.
En nuestro “Sendero interpretativo de Plantas Nativas para atraer
Mariposas”, se evidencia la contaminación sonora producida por
las turbinas de las máquinas y transportes. Como consecuencia se
observan menos mariposas cuando están en funcionamiento las
maquinarias, tanto la del chipeo como la trituradora y compactado-
ra de escombros.
Este proyecto: “Sendero interpretativo de Plantas Nativas para
atraer Mariposas”, nace también en respuesta a la búsqueda de ge-
nerar un ambiente más sano a partir de los sucesos del año 2013.

67
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

INTRODUCCIÓN:
Este proyecto se inició en el año 2013,
con el trabajo sostenido de las docen-
tes, de esta manera lograron conseguir
diferentes plantas nativas. Ese mismo
año se recibió una donación de la “Re-
serva Otamendi”, hoy el actual “Parque
Nacional Ciervo de los Pantanos”, de
los primeros 10 árboles nativos, si bien
muchos no eran de la región fitogeo-
gráfica de la ciudad de Bs As, se utili-
zaron para aumentar la biodiversidad
de este espacio. El trabajo con otras
organizaciones, Reserva Ribera norte,
RECS Reserva Ecológica Costanera este proyecto sostenido y en pleno
Sur, dedicadas a la producción de crecimiento logró otorgar identidad a
plantas nativas permitió recibir semi- la institución.
llas, plantines, de otras especies, para La trascendencia del proyecto permitió
seguir construyendo este sendero. planificar visitas guiadas de grupos
Se continuó trabajando junto a las escolares de otras instituciones con la
familias, se realizaron 3 canteros para idea de generar intercambio de sabe-
la huerta en el medio del sendero, lo res, en otros niños, niñas y adultos y
cual permitió que la huerta gracias así despertar el interés por conocer la
a la diversidad de especies presen- problemática que hoy afecta la biodi-
tes, tanto de insectos como aves, no versidad. Entre sus múltiples causas,
necesitará intervención para el control se mencionan: el acelerado crecimien-
de plagas. La huerta agroecológica to de las ciudades, la reducción de los
escolar fue muy productiva, permitien- espacios verdes, la destrucción del
do que los niños, niñas y docentes que hábitat natural, el uso de pesticidas sin
trabajaban en ella pudieran llevarse control, el reemplazo de especies de
variedad de especies para consumir en flora nativa por exótica.
sus hogares: lechuga, acelga, toma- A partir del 2016, se coordinan visitas
te, rabanitos, arvejas, habas, y cortes de otras escuelas, no solo de nivel
de aromáticas como cedrón, romero, inicial, sino también docentes de
menta y orégano. los distintos niveles educativos han
Paulatinamente se consiguieron ar- mostrado interés.
bustos y herbáceas para atraer otras Lo interesante y valioso es que son
especies de mariposas, la Asclepia los propios niños y niñas de nuestra
curassavica fue central para la mari- escuela que conocen el sendero, se han
posa Monarca. Si bien esta especie apropiado del mismo, han aprendi-
de Asclepia se encuentra naturalizada do a reconocer plantas e identificado
en esta región, será la especie que especies pudiendo mostrar y contar a
podremos tener hasta obtener semi- otros todo los conocimientos adquiri-
llas o plántulas de la Asclepia mello- dos en este espacio junto a sus pares y
dora, la cual es nativa, y del Oxype- docentes, siendo los protagonistas de
talum solanoides. sus aprendizajes y transmitiendo estos
En el 2016, se organizó la votación a los adultos y grupos escolares que
para el nombre de la escuela, entre nos visitan.
los cuales estaba propuesto “El jardín Ahora vale introducirnos brevemente
de las mariposas”. Así fue como el 12 en la manera en que abordamos este
de septiembre se realizó la misma y proyecto a lo largo de los años y con
este nombre salió elegido con más diferentes grupos de niños y niñas.
de 200 votos a favor. De esta manera
69
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

Como dice el Diseño Curricular, “El de calor, generado por grandes estruc-
ambiente es un complejo entramado turas de cemento, calles y veredas. La
socionatural: es lo natural imbricado Isla de Calor Urbana es el calor de la
en lo social y lo social enraizado en lo atmósfera y superficies urbanas com-
natural. Lo social y lo natural están en paradas con sus entornos no urbaniza-
permanente interacción modelándose dos. La eliminación de una cobertura
mutuamente, porque considerar los verde para poner techos de chapa,
árboles de la vereda como algo ne- construcciones de cemento y caminos
tamente natural cuando estos fueron de asfalto, retiene y refleja mucha más
plantados por hombres…” energía que la cobertura original.
Como educadores debemos concebir Este año la pandemia nos recuerda el
de esta manera al ambiente. No po- vínculo intrínseco entre la salud del
demos realizar recortes fragmentarios ambiente y la salud de las personas, las
donde no se vea esta permanente in- cuales somos parte de este ambiente,
teracción, no sería real hablar del árbol si nos ubicamos como una especie
como objeto descontextualizado del más que habita y comparte la biosfera
ambiente, no podemos obviar su im- con otros seres. Las plantas nativas
portancia a nivel ecosistémico, ni tra- cumplen un rol biológico sumamente
bajar sobre la relación e interacción de importante, brindan alimento y refugio
éste con las personas, o como parte de a diferentes especies de fauna nativa,
nuestro patrimonio natural y cultural. tales como los artrópodos, entre los
Nuestro sendero se encuentra ubicado que se encuentran, las mariposas,
privilegiadamente en el ingreso a la las cuales durante millones de años
institución, y uno de sus frentes da a han coevolucionado, fenómeno que
la vereda por lo cual es muy probable se designa a la adaptación evolutiva
que revoloteen por nuestras cabezas mutua entre dos o varias especies
mariposas, o se pueda percibir el aro- de seres vivos, como resultado de su
mas de las flores de la Chilca, escuchar influencia recíproca: como simbiosis,
las aves, y si prestamos atención se parasitismo, depredación, polinización,
puede observar los cambios de colores mutualismo, etc.
en la vegetación que se producen a En este caso, el enfoque es en la
lo largo del año. relación interespecífica, entre algunas
plantas nativas y diferentes especies
DESARROLLO: de mariposas de nuestra ciudad.
La biodiversidad en la ciudad de Buenos Aires Este espacio verde diseñado para
¿Por qué es tan importante este sendero? atraer mariposas, cumple una doble
La recuperación de la biodiversidad función, por un lado, es refugio de
es una clara acción necesaria e im- flora y fauna nativa de nuestra ciudad
perante, la falta de espacios verdes y por otro lado es un aula verde dispo-
naturales, el uso excesivo de diferentes nible para aprender en la naturaleza,
productos para fumigar, así como la por y sobre ella.
fragmentación de los espacios donde Logramos así fortalecer la formación
la conectividad ecológica se ha perdi- de educandos, transformando a los
do, tornan imperante el trabajo man- mismos en agentes multiplicadores
comunado de las escuelas y la comu- de sus experiencias y saberes, como
nidad para el conocimiento, cuidado y presentes y futuros ciudadanos crí-
valoración de la naturaleza. ticos e innovadores que se interesen
Según la organización mundial de la por temáticas vinculadas al ambien-
salud son necesarios entre 10 mts2 y te del cual forman parte. En ello se
15mts2 de espacio verde por habitante, fundamenta epistemológicamente la
para mejorar la calidad del aire en las propuesta del actual Diseño Curricular
ciudades. En las mismas el crecimiento del nivel inicial y el Marco conceptual
acelerado y la falta de espacios verdes de Educación Ambiental de la Ciudad
produce el efecto conocido como isla de Buenos Aires. 70
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

Sabiendo que la responsabilidad de la contextualizar, dar sentido a aque-

situación ambiental es de los adultos, llo que queremos enseñar. Nuestro
gobiernos y funcionarios quienes son sendero, todos los años se transforma
los decisores, de llevar a cabo políti- en objeto de estudio. Innovamos cada
cas ambientales coherentes en este año nuestras estrategias, permitiendo
camino a la sustentabilidad. No cabe la complejización de los contenidos,
duda que nuestro deber como educa- a través de este espacio surgen dife-
dores y educadoras es formar ciuda- rentes recortes de la realidad, donde
danos críticos y comprometidos con confluyen los saberes previos de niños
su ambiente, favoreciendo una mayor y niñas con el saber científico escolar.
participación ciudadana, como agen- En cuestiones de innovación, también
tes de cambio, a través de la acción en la cartelería del sendero cuenta con
defensa de un ambiente sano, derecho código Qr, este proyecto también fue
fundamental de los seres humanos abordado por sala de 5 años en el
y de todos los seres vivos que habi- 2018, estos códigos redirigen al sitio
tan nuestra única casa en común, el web, armado con los niños y niñas, en
planeta tierra. el cual se puede encontrar más infor-
mación sobre las plantas y las maripo-
PROTAGONISTAS DE SUS PRO- sas del sendero.
PIOS APRENDIZAJES. Es por esto que año tras año el sendero
Como profesionales de la educación se renueva, brindando la posibilidad de
comprendemos que nuestras enseñan- tomar recortes diferentes, es dinámico,
zas deben tener el objetivo de formar su abordaje no es estático. Solo hace
niños/as más curiosos, mejores obser- falta que los docentes se “permitan”,
vadores que se interroguen sobre la mirar con otros ojos el sendero, correr
realidad exploren para establecer re- el velo de lo obvio.
laciones y articulaciones con el fin de Para conocer las propuestas reali-
trabajar cooperativamente. Para esto zadas en este espacio se comparte
debemos permitir que ellos sean los una descripción narrativa de algunas
protagonistas de sus aprendizajes, a actividades secuenciadas, sobre la
través de brindar espacio para indagar, mariposa Espejito, realizada por la
formulando preguntas que permitan sala de 5 años, “Yaguareté”, narrada
hablar e intercambiar ideas con otro, por su docente.
y salir al ambiente, es decir realizar Para empezar la secuencia se realizó
actividades que permitan agudizar su un recorrido por el sendero de plantas
ser observador y el sendero ofrece nativas. Para esto los niños se agrupa-
grandes oportunidades para esto. ron de a 2 o 3, una vez en el lugar les
Si queremos abordar y lograr que los propuse recorrerlo. Se los escucha-
aprendizajes de nuestros alumnos y ba comentar con otros pares lo que
alumnas sean significativos es preciso veían: - ¡mira! cuantas plantas, mira 71
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

las mariposas. - ¡Seño! ¡Me pasó una habían tenido algunos inconvenientes
mariposa por la cabeza! aquellos que porque tocaban y giraban la cámara,
están más avanzados e interesados por sacando fotos a sus caras. Entonces
la palabra escrita, se detuvieron a mirar cerré la actividad prometiendo que
los carteles interpretativos, algunos se íbamos a volver a recorrer el sendero
paraban frente al cartel y preguntaban y les propuse buscar más información
- ¿Qué dice? Mientras trataban de leer, sobre las mariposas.
señalaban con su dedo las palabras. Al día siguiente corroboramos cuáles
Frente a la planta de Mburucuya, un fotos eran útiles para nuestro registro,
grupo encontró orugas de mariposa armamos una carpeta en la computa-
espejito, algunos decían -“Seño Seño dora de la sala y ahí se guardaron para
qué eto bichos”, antes de responder su posterior uso.
esperé escuchar las opiniones de otros Luego de 2 días, en ronda nos dispu-
niños que respondieron a sus compa- simos a buscar información juntos en
ñeros/as, una niña dijo - ¡es un gusano! la web. Para esto les pedí a ellos que
Y mirando de cerca gritó -¡Seño, se me dictaran qué querían saber y yo lo
está comiendo la planta! Esto lo vio escribía en el buscador de internet,
porque justo la oruga estaba devoran- algunos preguntaron dónde vive, de
do las hojas de la Mburucuya. qué se alimenta, cómo nace, obser-
Otro grupo se acercó al escuchar los varon algunas imágenes. Les leí que
comentarios y otro niño, me miró y dijo las orugas nacían de huevos deposi-
- ¡Seño es una oruga que se va a hacer tados por las mariposas en las plantas
mariposa! ¡Mira seño, así! agregó, hospederas. De inmediato la nena que
mientras señalaba el cartel. preguntó eso dijo: -¡Seño la palabra
Mientras avanzamos se escuchaban que teníamos que buscar! Entonces le
algunas hipótesis que se formulaban y dije: -mira justo lo que les estoy leyen-
reformulaban con sus intercambios. En do explica, es la planta donde pone
ese momento se encontraban revolo- los huevos así se les llama porque las
teando mariposas de diferentes espe- orugas solo se alimentan de esas hojas.
cies, pero las más fáciles de observar Algunos empezaron a hablar entre
por su forma de vuelo y pose sobre ellos, un niño dijo: - ¡Seño, si no hay
plantas, fueron la Espejito y Monarca. muchas hojas hospederas se van a ir a
Los chicos me pedían que saque foto otro planeta las mariposas! Era eviden-
con el celular y ese era el momento te su gran preocupación reflejada en
para poner en marcha el registro con su rostro, otras niñas se reían y decían:
las tablet, cada subgrupo tomaría - no pueden ir tan lejos… y repetían:
fotos. Al finalizar el recorrido dispuse -¡a otro planeta!…
al grupo frente a uno de los carteles Les propuse anotar toda la informa-
y expliqué: -En estos carteles, que algu- ción importante para no olvidarnos,
nos de ustedes me preguntó qué de- entonces coloqué un afiche y entre
cían, les cuento que aquí se encuentra todos fuimos recordando los nom-
información muy importante sobre el bres de las mariposas observadas, sus
nombre de la mariposa y el nombre de plantas hospederas.
la planta hospedera y/o nectarífera. Al A la mañana siguiente, era un hermoso
mencionar estas nuevas palabras una día para disfrutar al aire libre, así es
niña me miró y dijo - ¿Qué es hospede- que hice la invitación para ir al sende-
ra?, respondiendo al silencio grupal les ro, con mucho fervor gritaron: - ¡SIII!!!
dije que podíamos buscar juntos lo que calmando su ansiedad, les conté que
significaba y de inmediato se escuchó en esta oportunidad iríamos para bus-
decir: - ¡sí!, en internet en el Google. car algo esencial, buscaríamos semillas
Pregunté si habían podido tomar fotos para tener más plantas, (de siembra y
de los observado, la mayoría dijo que crecimiento de las plantas conocían
si, de todos modos era la primera vez por haber abordado el proyecto de
que salían a campo con las tablet y huerta), Algún niño dijo- ¡busquemos 72
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

su casa así no se va!, entonces le

pregunté a todos: ¿cuál será su casa?
Con apuro por ir al sendero, algunos
respondieron: -¡ahí adelante el sen-
dero!, - donde hay muchas plantas,
decía otra niña.
Para el reconocimiento les di fotos de
las vainas y fruto de Asclepia y Mburu-
cuyá, (en la foto se veían por dentro y
por fuera). Empezaron a preguntar: -¿a
ver? Y les propuse que armen equipos
de 3 y repartí las imágenes. Ahora sí
fuimos a buscar los frutos.
Al entrar al sendero, comenzaron a
poner diferentes semillas y sámaras
en sus bolsillos, entonces les recor-
dé que solo íbamos a recolectar las
semillas que necesitamos que son
las de Mburucuyá y las de Asclepia, y
les pedí que observen con atención
la foto. Luego de unos 15 minutos de
verlos explorar, buscar formas para otros les daba asco porque era pega-
sacar las semillas, los convoqué en el joso, fueron descubriendo las carac-
camino más amplio del sendero y allí terísticas de las mismas. Otros niños
me fueron mostrando lo recolecta- soplaron y vieron cómo parecía volar la
do, entre los grupos se ayudaron y lo semilla de asclepia, algunos anotaban
que no correspondía llevar lo fueron con dibujos la forma de cada una. Un
dejando (ramitas, piedrita, plumas), niño abrió la vaina de asclepia y dijo
les dije: - aquellos que quieran pueden -parecen plumas, mientras las acari-
llevar todo lo recolectado y después lo ciaba, (esto es lo que les permite a las
trabajaremos más adelante. Llegaron semillas alejarse de la planta madre).
a la sala y dispusieron las semillas en -¿Para qué servirá ese algodón a las
frascos ya rotulados para su correcta semillas?, mientras íbamos guiando la
identificación. observación no esperábamos respues-
Retomamos la actividad, en mesas de tas al momento, era solo una forma de
trabajo se dispusieron diferentes lupas, guiarlos y despertar más curiosidad
anotadores y lápices negros, al lado de o de ver con otros ojos aquello que
la computadora se colocó una mesa tenían en sus manos. Fue una actividad
auxiliar con bandejas y el microscopio donde primó la observación.
digital (ya conocen su uso, aunque aún Luego de unos días, retomando en
continúan explorando y mejorando el forma grupal la información que escri-
manejo del mismo). bimos sobre las mariposas, y obser-
Al estar todos ubicados en sus grupos vando las fotos de las semillas, y de las
de trabajo, junto a la celadora reparti- plantas de ambas especies, les pregun-
mos las semillas de ambas especies, té qué diferencias ellos encontraban.
pero en mesas diferentes, lo cual Unos decían; -tienen forma distinta, la
permitiría la rotación para que todos hoja es larga, entonces antes de seguir
pudieran realizar la observación. Con escribí en el afiche los nombres de
preguntas fuimos guiando la explora- cada semilla y armé un cuadro senci-
ción y la observación: -Miren bien cada llo de doble entrada, donde se podría
parte, ¿hay muchas o pocas semillas? completar con las formas de las hojas,
¿De qué color son? ¿Están secas o mo- color, flor, tronco o tallo y al final puse:
jadas? Algunos tocaban los filamentos mariposa que atrae. De a uno fueron
de la Mburucuya y sentían el aroma, a diciendo lo que recordaban o veían 73
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

en las fotos ¿Cómo era? ¿Qué forma

tienen? Completamos solo con las
características de las hojas. Un nene
dijo: la Mburucuya parece mi mano,
con dedos. Otro dijo: -tiene rulitos que
se enredan a la reja (los rulitos son los
zarcillos los cuales la ayudan a enre-
darse y elevarse del suelo en búsqueda
de sol y sostén que le brinda el objeto
donde se apoye, pueden ser árboles,
otras ramas, rejas, etc.) Anotamos todo
esto y les comenté que a medida que
tuviéramos más información de estas
plantas la podríamos volcar allí. A me-
dida que avanzamos en las actividades
fuimos completando el cuadro.
Con las semillas ya recolectadas y
clasificadas decidimos empezar la
siembra, para esto solicitamos a las
familias con anterioridad que envíen
latas de conservas vacías y tierra. Esta
actividad la realizamos en el patio Después de una semana pudimos vol-
en pequeños grupos de 8 niños/as, ver al sendero, llevamos lupas tablet y
dispusimos el material una vez que anotadores. Luego de unos minutos de
llenaron las latas y pasamos a repartir recorrer unas nenas gritaron - ¡Seño!
las semillas. Un grupo antes de poner Hay muchas oruguitas bebés, al acer-
la semilla vimos que les daban un beso carnos vimos cómo en la planta de
a las mismas y les decían -crece, así Mburucuyá, se podían ver muchas, era
te cuidamos. Mientras pasábamos a fascinante ver las caras de niños y ni-
rotular las latas con el nombre de la ñas, asombrados: -¡mira cómo comen!
especie y del niño/a fuimos recordán- ¡Se van a comer todo!, decían.
doles los cuidados que debemos tener, Entonces junto a la celadora y el grupo
una nena mencionó: - las semillas no al volver a la sala armamos un disposi-
deben entrar muy abajo porque no van tivo al que llamamos incubadora que
a poder sacar la tierra, les recordé que es una caja de Telgopor (se consigue
si la semilla es pequeña el hueco que en casas de repostería o en vacuna-
hacemos en la tierra también, porque torios) a la misma le armamos dos
es verdad lo que dijo su compañera, arcos de alambre y los colocamos en
si queda muy abajo no tiene fuerza cada esquina, cortamos una rama de
para salir y esta necesita del aire y de la planta con orugas (3) y la dispusi-
la luz, de inmediato otro niño dijo:- Se mos en una botella con agua y esta la
muere. Ya todos habían sembrado, el pegamos al fondo de la caja. Mientras
encargado de esa semana de regar se el grupo seguía mirando con atención
paró y fue a buscar las botellas con todo lo que hacían las orugas, uno
orificios pequeños para regar. Al volver descubrió que hacían caca, les mostra-
de la sala ayudó a cada compañero ba a sus pares las pelotitas pequeñas:
con el riego mientras acotaba: ¡así -mira eso es la caca, algunos decían:
no! ¡se va a llenar de agua, un poco!... -¡guacala! El resto dibujaba la hoja de
mañana la riego. la Mburucuya, como una mano bien
Al ingresar a la sala anotamos en el abierta, las oruguitas y los pelos pin-
calendario lo realizado, así podríamos chudos. Luego de la observación deci-
llevar el registro del crecimiento. dimos que todos los días miraríamos el
crecimiento de estas orugas anotando
todo en el calendario. 74
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

Había mucho entusiasmo, palabras La idea era que buscaran información

nuevas que iban apareciendo en sus que nos fuera útil. Había una niña que
conversaciones, las familias empe- quería saber dónde se van las maripo-
zaron a preguntar qué era lo que sas cuando es de noche porque ella
estábamos trabajando que querían no las veía. Esta respuesta fue brinda-
venir con entusiasmo a la escuela, da más adelante. Encontraron en una
además de mostrarse más interesados revista información de otra especie
por las plantas, una mamá contó que llamada Bandera Argentina en peligro
su hijo al regresar buscaba entre las de extinción, por supuesto que ellos
plantas de su casa orugas y decía que veían las imágenes y salían corrien-
hay que poner plantas hospederas do a otra mesa o donde estuviera la
para las mariposas. docente para mostrar lo que habían
Estas son alguna de las anécdotas encontrado para que lo leamos. Para
para contar en estas pocas semanas organizar toda la información encon-
de trabajo. trada la marcamos con señaladores de
Era momento de continuar profundi- papel y guardamos en la biblioteca de
zando el tema y buscar información de la sala para de a poco leer en grupo. Se
diferentes fuentes, se armaron mesas preparó un taller con las familias para
con diferentes materiales, revistas de que los niños y niñas confeccionarán
Aves Argentinas y National Geogra- accesorios que pueden tener los explo-
phic, seleccionadas previamente para radores en la naturaleza, no podemos
que tuvieran imágenes de mariposas, dejar afuera la dramatización, el juego
orugas y plantas. simbólico que aparece permanente-
También se dispuso de una enciclope- mente en estas edades, aún mientras
dia que los alumnos de otra sala habían están en el sendero, es por esto que
realizado el año anterior, en esta se habilitar el juego junto a las familias fue
podían ver todas las fotos que habían mucho más enriquecedor.
tomado en el sendero con el ciclo de En el taller cada uno dispuso de su
vida de las mariposas y las diferentes imaginación para armar sus binocu-
especies que allí habitan. En otra mesa lares, mapas, sombreros, anotado-
había libros específicos de Argentina res, chalecos con bolsillos. Se utilizó
con información relevante. material reutilizable y luego junto a las
familias fuimos al sendero a contarles 75
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

a ellos lo que había allí. Las familias no responder y aclarar dudas, por suerte
podían creer todo lo que los alumnos/ otra docente pudo filmar el momen-
as sabían, nos miraban y preguntaban: to para más adelante detenernos y
-¿es verdad lo que me dice mi hijo? poder observar todo lo que sucedía y
Todos entendieron que para que haya dar explicaciones. Ese día a todos los
mariposas necesitamos poner esas docentes que se cruzaban los niños y
plantas, esas eran las que sus hijos les niñas les contaban que había nacido la
pedían tener en casa. Muchas familias mariposa espejito y que ya había vola-
querían saber dónde se podían adqui- do con sus amigas al sendero.
rir y les comenté que esas plantas no Dos días después pudimos ver el video,
se comercializan en viveros comunes no se cansaban de verlo, y cada vez
porque son nativas y no conviene ven- era un nuevo descubrimiento, vieron
derlas todas comidas por las orugas. cómo se formaba la espiritrompa que
Luego de la espera y observación per- es el órgano por el cual se alimentan,
manente un día a la entrada, una de las cuando nace está dividido y con mo-
nenas corrió, como lo hacía todos los vimientos de desenrollar y enrollar se
días, hasta la incubadora y gritó: -¡se va uniendo. Anotaron que desde que
colgó! ¡Se está convirtiendo en mari- nace hasta que puede volar tarda casi
posa!, así fue como esa mañana costó 2 horas, sus alas se van desplegando y
separarlos de la incubadora, anotaron por la cola sale un liquido rojizo, que es
en el calendario, sacaron fotos de el meconio, es decir todas las reservas
cómo iba cambiando el color de la que no utilizó para hacer la metamor-
piel de la oruga. La idea del armado de fosis las elimina y es por eso que tenía
la incubadora era que ellos pudieran la panza inflamada,- tenía mucha caca
vivenciar esto, los movimientos que dijo otra nena.
realiza el insecto mientras se produce Durante los subsiguientes recorridos
el proceso de la metamorfosis. por el sendero observaron muchas
Luego de 7 días, los niños/as pudieron especies revolotear, huevos y orugas
vivenciar el nacimiento de una maripo- de otras variedades. Este encuentro re-
sa Espejito. Salimos al patio y llevamos iterado en este espacio habilitó mucho
la incubadora, el color de la oruga se más que la exploración y observación,
había tornado a un marrón oscuro y se- los niños/as se veían más indepen-
gún lo aprendido significaba que podía dientes y seguros en los traslados,
nacer en cualquier momento. Luego cooperando y ayudando a tomar los
de un rato mientras jugaban en el to- registros fotográficos y/o a través de
bogán, una niña que se había quedado registros no convencionales o no. así
allí al lado de la incubadora mirándola también aparecían sus primeras orga-
dijo: - se mueve fuerte. Allí algunos que nizaciones de lo que veían, una niña
estaban cerca corrieron y comenzaron dibujaba cada especie de mariposa,
a mirar, con la celadora nos miramos y planta, caracoles, etc. y cuando los
comprendimos que debíamos preparar veía marcaba con una tilde como los
al grupo para que pudiera vivenciar Check list de aves.
este momento, repartimos Tablets por En ese sentido, las actividades pro-
si alguno quería filmar o sacar fotos, puestas se han orientado hacia: la
luego de 5 minutos la mariposa empe- apropiación de los conceptos del re-
zó a romper la piel de la crisálida con corte seleccionado (las mariposas y su
su cabeza y a emerger con sus alas relación específica con las plantas nati-
plegadas, un abdomen súper inflama- vas) conjuntamente con los modos de
do y las antenas dobladas hacia atrás, conocer propios de las ciencias natura-
empezó a caminar por la rama donde les los cuales constituyen un conjunto
había hecho crisálida, los chicos de- de procedimientos y actitudes privile-
cían: -mira seño las patas, - ¡nació con giados para la transformación de los
las alas rotas! decía otra niña, paula- saberes cotidianos en conocimiento
tinamente con tranquilidad pudimos científico escolar (observar, registrar, 76
Sendero interpretativo de plantas nativas para atraer mariposas PREMIO: Mi patio es el mundo

inferir, etc.), sin menoscabar la dinámi- Pública no se conforma sola con los
ca lúdica de las consignas que consti- docentes, sino con el trabajo manco-
tuye la principal fuente de curiosidad munado con las familias, niños y niñas.
y motivación para poder lograr desde Fue importante la comunicación y el
edades tempranas el desarrollo del hacer parte a toda la comunidad esco-
pensamiento científico escolar. lar incluidas las auxiliares, personal de
seguridad y docentes.
CONCLUSIÓN: Estamos convencidas que este pro-
Las docentes de la escuela, estamos yecto es sumamente importante para
convencidas de los beneficios am- nuestros educandos, sus familias y
bientales que a lo largo de estos años para nuestro barrio. Sobre todo si
se han logrado, no sólo en términos tenemos en cuenta el contexto en el
de la biodiversidad que realmente ha cual está inserto, podemos afirmar el
aumentado considerablemente, per- impacto positivo, tanto social como
mitieron una actitud diferente frente a natural que este proyecto tiene, no
la vida, el respeto por seres tan peque- sólo para nuestra comunidad educa-
ños, pero tan significativos para la vida tiva sino para otras escuelas, alum-
en el planeta. Dicen que la educación nos/as, docentes.
transforma a las personas que van Surgen interrogantes para seguir
a cambiar el mundo, y sí realmente pensando y reflexionando ¿Cómo se
logramos concientizar, logrando prác- presenta el ambiente en lo cotidia-
ticas y formas de conectarnos con la no?, ¿Tomamos los interrogantes de
naturaleza. Poder compartir con otros nuestros alumnos/as como punto de
lo aprendido, enriquece nuestro propio partida de indagaciones? ¿Somos
ser y saber. Nos transformamos en capaces de evidenciar esto y realizar
agentes multiplicadores de nuestros recortes del mismo convirtiéndolos en
propios aprendizajes, favoreciendo así objeto de estudio?
nuestro empoderamiento. Hoy en el siglo XXI es indispensable
Este proyecto permitió que otras innovar nuestra forma de enseñar,
escuelas puedan armar sus propios empoderar y que sean ellos y ellas los
espacios verdes de nativas, sin impor- protagonistas de sus propios aprendi-
tar las dimensiones de los mismos. zajes permitiendo enriquecer el proce-
Cumplió así con el propósito para el so de enseñanza aprendizaje.
cual fue diseñado, un refugio para la
flora y fauna de nuestra ciudad y un
aula verde, un espacio de interacción,
de investigación y de acción, con otros,
de manera colaborativa.
Nuestro sendero trascendió las puer-
tas, conformando otro proyecto aún
más ambicioso, sinérgico, uniendo las
escuelas a través de la realización de
un biocorredor, a través de las plantas
nativas, pero esto merecería un capí-
tulo aparte en este recorrido.
En este tiempo, confirmamos que la
colaboración de las familias es primor-
dial, el trabajo en conjunto fortalece
lazos, entre la comunidad y la escuela,
además de que las familias se sienten
parte de la institución y de la educa-
ción de sus hijos e hijas. La Escuela

77
PREMIO
2020
AÑO
BRASIL
PAIS
DEL MATERIAL DE
DESECHO AL ARTE: UN
VIAJE SOSTENIBLE
Del material de desecho al arte: un viaje sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

Matheus, Roberta Ortega 1

Carvalho, Joyce Almeida de Sena 2

Resumen
El propósito de este artículo es presentar el proyecto “Del material
de desecho al arte: un viaje sustentable”, desarrollado en el CEI
José Eduardo Martins Jallad- ZEDU, cuyo objetivo fue trabajar con
niños y niñas en edad preescolar en temas relacionados con la sus-
tentabilidad y preservación del medio ambiente a través de peque-
ñas acciones prácticas, y contribuir a la formación crítica y cons-
ciente de los niños en relación con el cuidado del mundo. Siendo
todos responsables de la preservación del medio ambiente, surgió
la idea no solo de abordar temas curriculares, sino de mostrar a los
niños que son protagonistas de sus historias y agentes transfor-
madores en sus familias, y que sus acciones pueden contribuir a la
preservación del medio ambiente y el consumo consciente. Para
fundamentar el referido artículo, dialogamos con el marco teórico
de Lima; Borges; Lopes, (2011); Costa Pinto (2011); Chaves (2011),
Spindola (2011), entre otros. Las familias participaron activamente
en el proyecto, separando los materiales reutilizables de la basura
doméstica en sus hogares. Las actividades se iniciaron con rondas
de conversaciones y videos que hicieron posibles las discusiones
sobre sustentabilidad, ya que, además de ensamblar obras de arte,
juguetes o separar la basura reciclada, el propósito era ampliar el
repertorio sobre la temática. Concluimos, por tanto, que corres-
ponde a las redes de enseñanza incorporar estas discusiones en los
espacios escolares desde la educación infantil, para el desarrollo de
prácticas que se basen en principios de sostenibilidad.

Palabras clave
sostenibilidad; práctica escolar; educación Infantil.

1 Especialista en educación- Profesora de Arte Visual del CEI José Eduar-

do Martins Jallad – ZEDU. robertaortega7@gmail.com

2 Profesora en educación y coordinadora Pedagógica del CEI José Eduar-

do Martins Jallad – ZEDU. joyce.asena@hotmail.com 79
Del material de desecho al arte: un viaje sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

1. INTRODUCCIÓN del ser humano, individual y social.

Cuando pensamos en los derechos Estos temas se pueden trabajar en la
y objetivos para el aprendizaje y el educación infantil de manera que pri-
desarrollo en la educación infantil, vilegien el conocimiento de los niños
en la construcción del currículo de la sobre sí mismos y el mundo, garanti-
institución educativa, inmediatamente zando un espacio escolar comprometi-
reflexionamos sobre los diferentes len- do con la ética y la ciudadanía.
guajes que componen la vida cotidiana El proyecto “Del material de desecho al
de los niños y sobre el eje fundamental arte - Un viaje sostenible” surgió con la
de las prácticas pedagógicas, que son intención de traer a la sala discusiones
el juego y las interacciones. sobre las pequeñas acciones cotidia-
Es un consenso mundial que los even- nas que podemos realizar para cuidar
tos ambientales son de suma impor- el entorno en el que vivimos, además
tancia y ocupan un lugar central en los de brindar pautas de consumo cons-
lineamientos educativos, ya que son ciente. La idea de trabajar la sosteni-
Temas Transversales Contemporáneos1 bilidad con los niños e incluir a toda
(TCTs) y permiten múltiples posibilida- la comunidad educativa no es fácil,
des para el campo pedagógico, ya que además de ser un concepto amplio y
enseñar y aprender son fenómenos difícil de explicar.
que involucran a todas las dimensiones

1 Los Temas Contemporáneos Transversales (TCTs) buscan una contextualización de lo que es

enseñado, trayendo temas que sean de interés de los estudiantes y de relevancia para su de-
sarrollo como ciudadanos. El gran objetivo es que el estudiante no termine su educación for-
mal habiendo visto solamente contenidos abstractos y descontextualizados, sino que también
reconozca y aprenda sobre los temas que son relevantes para su actuación en sociedad. (BRASIL/
MEC, 2019, p. 07) 80
Del material de desecho al arte: un viaje sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

A menudo no reflexionamos sobre

nuestras acciones y comportamien-
tos, que, en su mayor parte, implican
la interacción con el espacio y en el
espacio, desde actividades simples
(como comer y vestirse) hasta las más
complejas; es en el espacio físico don-
de establecemos una relación con el
mundo. “Entonces, para la educación
es importante considerar como una
prioridad la pertenencia de los niños
a su comunidad, contribuyendo con
la participación y conocimiento de la
actividad humana, sus aportes y juicios
al medio ambiente”. (LIMA; BORGES; mirada más sensible sobre el uso de
LOPES, 2011, p. 129). materiales no estructurados, desarro-
Es necesario ampliar el diálogo con los llando la creatividad, la autonomía,
niños sobre la conciencia ambiental, el trabajo en equipo, el deseo de los
el consumo excesivo y el descarte de niños de crear, imaginar e inventar.
residuos, y alentarlos a pensar y pro- Para lograr los objetivos del proyecto,
blematizar los cambios que se pueden buscamos, de manera lúdica, proble-
hacer en nuestra relación con el medio matizar el pensamiento de los niños y
ambiente, capaces de modificarlo de niñas sobre actitudes sostenibles hacia
manera equilibrada. El Proyecto buscó el entorno en el que viven.
por lo tanto que los niños compren- Los niños también pudieron inspirarse
dieran que son protagonistas de sus en artistas y grupos de arte regionales
historias y agentes transformadores para reproducir sus obras sostenibles.
en sus familias y en el mundo. Por ello, La selección de materias primas brindó
debemos pensar en acciones sencillas un entorno en el que los niños pudie-
del día a día para preservar el entorno ron transformar, generar, apreciar y
en el que estamos insertos. “El caso compartir el arte. Y también pensar
es que cuando el niño pequeño está en el consumismo y en lo que real-
debidamente educado para afrontar mente necesita cada uno en su vida
los problemas del mundo contemporá- y cuál es el destino de la basura que
neo, se convierte en un multiplicador producen en sus hogares y en la insti-
de este conocimiento y supervisa las tución educativa.
actitudes de las personas que conviven
con él” (COSTA; PINTO, 2011, pág. 47). 2. EDUCACIÓN AMBIENTAL:
Es común notar estas actitudes cuando PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA
ponemos en práctica acciones senci- EDUCACIÓN INFANTIL
llas en la escuela, por ejemplo, cerrar Desarrollar proyectos con fines de sus-
el grifo para no desperdiciar agua y tentabilidad en la educación infantil es
apagar lámparas y ventiladores al salir un desafío, ya que es necesario consi-
de la habitación. Los niños se llevan derar nuestra forma de interactuar con
este diálogo a casa. Por ello, es muy el mundo y reflexionar sobre nuestras
importante realizar proyectos con prácticas en un contexto marcado por
esta temática. la degradación del medio ambiente y
Al tratarse de un tema interdisciplina- su ecosistema, debido también al ex-
rio, las discusiones salieron del espacio ceso de consumo de bienes naturales.
de la sala y llegaron a la comunidad Sobre este aspecto, Chaves (2011, p.
educativa, pero es en las actividades 53) señala que “el concepto de medio
artísticas que trabajamos de manera ambiente está en permanente discu-
puntual y práctica con la sustentabi- sión dentro y fuera de la comunidad
lidad. El arte ayudó a despertar una científica. Por eso, reconocemos que 81
Del material de desecho al arte: un viaje sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

vivimos un momento de la historia de basura, además de dar más sentido a la

la sociedad en el que se habla mucho producción del niño. El arte concretiza
de la preservación y el equilibrio del la obra de una manera que es sensible
medio ambiente”. a nuestra visión del mundo.
Para que la idea de sustentabilidad sea La educación ambiental estimula
realmente vivida, es necesario movili- la concientización sobre el mundo
zar a todo el equipo y a la comunidad y sobre los problemas ambientales
educativa, llevándolos a pensar qué presentes causados, en su mayoría,
significa para cada uno, y qué acciones por el ser humano y por el modo de
podemos modificar para que influen- vida que contamina, que consume
cien positivamente en las nuevas de forma excesiva, que descarta con
generaciones. Estas discusiones son facilidad, y que usa de forma errónea
fundamentales en la institución para los recursos naturales. Sin embargo, es
fomentar el sentido de responsabilidad posible vivir en armonía con la natura-
y la conciencia social. leza; para ello, es necesario empezar a
En la Conferencia de Belgrado, que transformar las pequeñas acciones del
tuvo lugar en Yugoslavia en 1975, se día a día, y la institución educativa es
afirmó que el objetivo de la Educa- un espacio privilegiado para debatir,
ción Ambiental es: formar y preparar a estos individuos
Desarrollar una población mundial para vivir en sociedad y en su entorno
consciente y preocupada por el medio físico, es decir:
ambiente y los problemas asociados al Reflexionar sobre la complejidad ambien-
mismo y que tenga conocimientos, habi- tal abre una estimulante oportunidad para
lidad, actitud, motivación y compromiso comprender la gestación de nuevos acto-
para trabajar individual y colectivamente res sociales que se movilizan por la apro-
en la búsqueda de soluciones para los piación de la naturaleza, por un proceso
problemas existentes y en la prevención educativo articulado y comprometido con
de nuevos. (SÃO PAULO, 1994, p. 12). la sostenibilidad y la participación, apoya-
El cuidado del medio ambiente no se do en una lógica que privilegia el diálogo
da sin la conciencia de las personas, y la interdependencia desde diferentes
y el espacio de la sala es privilegiado ámbitos del conocimiento. (JACOBI, 2003,
para la construcción de conocimien- pág. 191).
tos, actitudes y valores. En base a esto, Cada vez más, la realidad actual exige
debemos mostrar a los niños que, con reflexionar sobre la interrelación del
pequeñas acciones, estamos preser- conocimiento, privilegiando las prácti-
vando el medio ambiente. cas colectivas que crean identidades y
Además, desarrollar el trabajo con valores comunes frente a la naturaleza.
materiales no estructurados puede dar Para ello, es fundamental promover un
lugar a nuevas posibilidades de inte- amplio diálogo sobre temas ambienta-
racción con elementos considerados les y, en este caso: 82
Del material de desecho al arte: un viaje sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

vistas. Las miradas curiosas de la infan-

cia son fuentes para la formación del
niño investigador. Citando recuerdos
inventados - Manoel de Barros: “Todo
lo que no invento es falso”. La poética
explicita y consagra la imaginación.
Las clases de arte fueron una invitación
para que los niños hicieran sus eleccio-
nes, sus investigaciones y sus des-
cubrimientos. Una caja de cartón, un
Este proceso comienza con la educación, botón, un cono, un pedazo de juguete
especialmente de los infantes, porque es se pueden transformar, pero para eso
a través de ellos que seremos competen- es necesario estar familiarizado con los
tes para generar cambios profundos en materiales y existen múltiples posibili-
la sociedad. Sería la forma de educación dades para mediar este contacto.
más correcta, directa, instructiva y agra- Las instituciones de educación infantil
dable. (CHAVES, 2011, pág.53). necesitan buscar desarrollar temas
Debemos alentar a los niños y niñas sobre el ecosistema, la sustentabilidad,
a pensar en temas relacionados con los problemas del planeta para for-
la vida cotidiana natural para formar mar ciudadanos más conscientes que
ciudadanos críticos y conscientes, que convivan de manera más respetuosa
consuman de manera responsable, y armónica con el medio ambiente.
que se posicionen éticamente en el Tener experiencias significativas puede
cuidado de sí mismos, de los demás y marcar la infancia de manera positiva.
del mundo, entendiendo su rol como Y el arte es una herramienta para ali-
agente transformador. mentar nuestra memoria, la creatividad
Una educación orientada a la sostenibi- y el desarrollo de múltiples lenguajes,
lidad debe preocuparse por la calidad ampliando las formas de expresión.
de vida del ser humano y del mundo [...] la enseñanza a través del arte y las
en el que vive, teniendo al arte como culturas puede abarcar todos estos ejes y
aliado y posibilitando una mirada más aportar terrenos transdisciplinares, rom-
sensible y humanizada de esta rela- piendo barreras disciplinarias sin perder
ción, de modo que “a través de las ac- su especificidad. El arte puede conducir al
tividades artísticas es posible abordar desarrollo de una amplia gama de cualida-
temas de preservación del medio am- des creativas y habilidades críticas. (EÇA,
biente y uso racional de los recursos 2010, pág.16).
naturales ” (SPINDOLA, 2011, pág.265). Así, a través del arte fue posible hacer
Al usar las manos para crear, recrear y que los niños y sus familias pensaran
transformar, el niño percibe su desem- en actitudes creativas para crear, trans-
peño en relación con los recursos y he- formar y ser sostenibles.
rramientas de una manera más cons-
ciente. Los objetos aparecen ante sí
con variadas posibilidades nunca antes 83
Del material de desecho al arte: un viaje sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

3. DE LA BASURA AL ARTE: como sujetos, se integran con otros

EXPERIENCIAS CON NIÑOS pares, tienen armonía en las relacio-
Durante las actividades artísticas, es nes, respetan las reglas, mantienen
común utilizar materiales no conven- una buena conducta”.
cionales o no estructurados con los Por lo tanto, es una excelente manera
niños. Este material a menudo encanta de presentarles a los niños prácticas
a los pequeños más que los juguetes de preservación ambiental, y resignifi-
industriales. Según la definición de la car materiales reduciendo los impactos
ONU en el informe Brundland (1987), ambientales, desarrollando la práctica
“el desarrollo sostenible es aquel que de las “3R”: reducir, reciclar y reutilizar.
satisface las necesidades de las gene- Siempre iniciamos nuestras activida-
raciones actuales sin comprometer la des con un círculo de conversación
capacidad de las generaciones futu- y un video que posibilitaba las discu-
ras para satisfacer sus necesidades siones sobre sustentabilidad, pues
y aspiraciones”. además de ensamblar obras de arte,
Al trabajar esta temática con niños pe- juguetes o separar la basura reciclada,
queños, teníamos la intención de lle- el propósito era ampliar el repertorio
gar a las personas con las que conviven sobre el tema. Chaves (2011) afirma
y convertirlas en agentes de sus pro- que le corresponde a la institución, a
pias actitudes sostenibles y reflexivas. través de la educación:
Las familias participaron activamente [...] el despertar de la curiosidad e interés
en el proyecto, al separar los materia- de los niños, brindando la oportunidad de
les reutilizables de la basura domésti- observación de su espacio, para organizar
ca. Los niños exigieron a las familias la y proponer actitudes para la preserva-
separación de materiales para llevar a ción y mantenimiento del mundo natural.
la institución y el equipo escolar tam- Provocar en ellos, a través de una meto-
bién se movilizó para asegurar el éxito dología problematizadora, el espíritu de
de estas prácticas sostenibles. los investigadores, explorando el entorno,
Buscamos organizar mejor nuestros sistematizando conceptos fundamenta-
cubos de basura para separar nuestros dos teóricamente (p. 54).
desperdicios, desde la cocina hasta
el patio de la institución, dialogando Entendemos que el espacio de la sala
y construyendo conocimiento con los es privilegiado para contemplar esta
niños y niñas sobre nuestro consu- tarea. Así, se animó a los niños y niñas
mo durante las actividades artísticas. a seleccionar en su hogar todo lo que
Nuestras actividades siempre estuvie- pudieran utilizar como materia prima
ron basadas en juegos e intercambios, para las producciones artísticas, pero
pues coincidimos con Lima (2011, p. también a desarrollar hipótesis sobre
211), cuando afirma que: “Jugando, los las dificultades encontradas a la hora
niños se desarrollan absolutamente de poner en práctica esta acción. 84
Del material de desecho al arte: un viaje sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

En el patio del CEI preparamos una

caja grande, con la leyenda: “Piensa de
manera sostenible”, para que, cuando
llegaran, los niños ya dejaran el mate-
rial separado. Y, junto con los niños,
seleccionamos y separamos el material
por categorías, por ejemplo: cajas de
botones, rollos de papel, gorras, minia-
turas, telgopores, botellas de plástico
de lo más variadas, retazos de tela.
Después de la separación, comenza-
mos la producción y en todas las eta-
pas hablamos con los niños; una vez
hicimos la siguiente pregunta: ¿qué
tenemos aquí que podamos usar como ilustradas y un portafolio de dibujos
soporte de las obras? realizados por ella desde niña. Los
Julia habló rápidamente: - Los tel- Invitó a producir sus cajas ilustradas y,
gopores son grandes, hay muchos y a partir de ahí, comenzamos a vislum-
parecen cuadros. brar las posibilidades de montar una
Matheus corrió hacia las cajas de car- exposición de sus obras con los niños
tón y dijo: - Maestra, las cajas grandes. en el museo de la ciudad. El encuentro
Las maderas - dijo Vitor, refiriéndose con la artista proporcionó mayor en-
a los tableros de MDF donados por un cantamiento a niños y niñas y amplió
familiar que era carpintero. su proceso creativo. Darse cuenta de
Es necesario ejercitar la capacidad del que el artista es real, que no está lejos
infante de hacer propuestas; Chaves de nosotros, fue fundamental.
(2011, p. 55) afirma que “El rol de los Los niños se involucraron más, las ca-
educadores, en ese momento, es jas de zapatos se convirtieron en cajas
provocar, cuestionar, sacar a los niños ilustradas y ellos ni siquiera notaron
de su cómoda posición de recibir res- el tiempo que dedicaron a la activi-
puestas listas y terminadas. Así, se ven dad. Eran escenarios mágicos que
empujados al conflicto mental”. aparecían y maravillaban a todos. La
Partiendo de esta premisa, el trabajo se organización del ambiente es funda-
desarrolló buscando brindarles sentido mental para brindar a los niños buenas
y significado a los niños, e incluirlos experiencias y “el Ambiente Pedagó-
en los temas de su aprendizaje. Así, gico se entiende como un elemento
durante las actividades priorizamos constitutivo de la práctica educativa,
los círculos de conversación y el que considera la participación del niño
trabajo colectivo. en su construcción” (MOREIRA; SOU-
Las clases de Pre-I y II conocieron e ZA, 2016, p. 231).
investigaron artistas regionales. Ar- La organización del espacio también
tistas como: Marilena Grolli, Isaac de contribuye a la construcción del co-
Oliveira, Guido Drummond, también nocimiento, de esta manera, la dispo-
conocido como Lord Trash, la ceramis- sición de los materiales recolectados
ta Alexandra Camillo, y Paola Roma, siempre fue preparada antes de recibir
que posee trazos similares al diseño a los niños. “Pensar la enseñanza y el
infantil y que utiliza la costura de en- aprendizaje en términos de relación
cuadernación en sus trabajos, además pedagógica implica admitir la comple-
de utilizar materiales sustentables en jidad de la situación del aula y consi-
algunas de sus obras. derar las cuestiones de la enseñanza
Al recibir la visita de la artista Paola desde un punto de vista dinámico”
Roma, los niños pudieron observar las (CORDEIRO, 2007, pág. 98).
imágenes de su obra y el trabajo de
la artista, quien les mostró sus cajas 85
Del material de desecho al arte: un viaje sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

Un día les preparamos un ambiente Al incluir activamente al niño, dándole

con tapas de diferentes colores y ta- la oportunidad de pensar en el futuro,
maños y un niño dijo: - Maestra, ¿pode- podemos interferir y cambiar la reali-
mos usar las tapas grandes para hacer dad, lo que es fundamental para tra-
mandalas como Paola Roma? bajar con el tema de la sostenibilidad.
Cuando ampliamos el repertorio cultu- Porque, como apunta Souza (2011, p.
ral y la capacidad argumentativa de los 173), pensar en sostenibilidad es pen-
niños, formamos ciudadanos críticos sar en el día a día, en cómo nos vamos
y conscientes; e iniciar este trabajo preparando la vida para el día siguien-
en la educación infantil, con el juego te, ya no para los años venideros.
como aliado, les permite desarrollar En el diálogo de los niños se evidenció
sus propias habilidades de pensamien- cómo reutilizar materiales que se des-
to, facilitando así la “asimilación de cartan fácilmente. Empezaron a tener
nuevos conocimientos y las relaciones una mirada diferente sobre la basura
de la sociedad, incorporando nuevos que producían. Y la muestra de arte
valores, etc.” (Kahl 2007, pág. 02). en el Museo de Arte Contemporáneo
Durante el juego, es posible compren- (MARCO) valoró aún más las produc-
der cómo se relacionan los niños con ciones infantiles y la mirada reflexiva
el medio ambiente, qué hacen con de la comunidad escolar sobre la basu-
los objetos, cómo asignan funciones, ra. Debido a su potencial educativo, la
nombres, alineaciones o juegos. Tam- exposición en el museo provocó senti-
bién es importante observar cómo los mientos de encanto y extrañamiento.
niños se relacionan con los objetos. La Además de los objetivos propuestos,
estrategia de conocer a algunos de los el proyecto llevó a repensar hábitos
artistas regionales de nuestro estado y actitudes sobre la basura que cada
acercó a los niños al arte y les ayudó a uno produce, que produce una familia
darse cuenta de que el arte no es algo y que produce una escuela. Pensar y
alejado de su realidad y que no necesi- actuar de manera sostenible se convir-
tamos tantos materiales para preparar tió en parte de la vida a través de la re-
nuestras obras, que pueden lograr flexión en el arte. En esta perspectiva,
producciones más sostenibles. Oliveira (2013 apud Carvalho; Lopes,
2016, p. 913) destaca que:
El mayor valor que los museos pueden 86
Del material de desecho al arte: un viaje sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

tener para el público infantil, independien- habilidades más importantes en la vida

temente de su tipología, es la posibilidad actual. Los niños tenían sus desafíos,
de expandir su imaginación en ellos y, así, muchas veces no era la individuali-
investigar cada vez más los sentidos de dad de uno lo que prevalecía, sino la
los objetos expuestos y, en esta perspec- colectividad. La interacción y el trabajo
tiva, el museo estimula el sentimiento de colectivo eran indispensables. Utilizar
admiración por las cosas del mundo. la expresión artística a través de dife-
Así, el arte contribuye a una pers- rentes lenguajes como el arte visual, el
pectiva intergeneracional, lleva a arte teatral, la fotografía fue también
las personas grandes y pequeñas a uno de los logros que hizo posible el
reflexionar y mejorar el entorno en proyecto, además de modificar nues-
el que viven, porque, a través de él, tros hábitos cotidianos.
podemos cuestionar el medio ambien- Concluimos que la infancia revela la
te, la sostenibilidad y hacer (re) pensar sociedad en la que se desenvuelve y,
nuestras acciones. en la actualidad, nos encontramos con
que la sociedad sigue siendo consu-
4. CONSIDERACIONES FINALES mista. La educación ambiental no es
La evaluación del proyecto se realizó un tema más a trabajar en el área de
de manera procedimental, con un la educación, sino una oferta política
registro de acciones diarias sobre los para reflexionar sobre nuestra rela-
discursos de los niños y las actitudes y ción con la naturaleza. Es, por tanto,
comentarios de las familias. Buscamos responsabilidad de los adultos crear
destacar el trabajo del niño y sus pro- circunstancias en la rutina educativa
ducciones. El trabajo de todo el equipo para que los niños se den cuenta de
y de la comunidad educativa fue im- que el entorno en el que viven produ-
portante para promover la adquisición ce una gran cantidad de materiales
de conocimientos para todos. El niño que se descartan como basura, pero
fue parte activa del proceso: clasifica- que pueden ser reutilizados, incluso
ba el material, separaba, reorganizaba, transformados en hermosas y origina-
creaba, tenía que actuar individual- les obras de arte.
mente en unos momentos, en otros, de
forma colectiva.
Estuvieron involucrados desde el prin-
cipio hasta el final del proyecto. Saber
trabajar colectivamente es una de las

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88
MENCIÓN
PREMIO
2020
AÑO
BRASIL
PAIS
VIVEROS DE INFANCIA:
TEJIENDO LA RED DE LA
ECOPEDAGOGÍA EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

Harmbach, Marcia Covelo 1

Resumen

Enséñales a tus hijos lo que nosotros hemos enseñado a los nues

tros: que la tierra es nuestra madre. Todo lo que hiere a la tierra hiere
a los hijos de la tierra. [...]. El hombre no teje la telaraña de la vida. Es
uno de sus hilos. Lo que hace a la tela se lo hace a sí mismo.
Jefe Seattle

La Educación Ambiental, ampliada en su campo de reflexión y ac-

ción como Ecopedagogía, se ha convertido en un tema importante
y urgente para todos, especialmente para las escuelas que preten-
den formar ciudadanos para el mundo. La sustentabilidad aplicada
tiene que ver con la relación que tenemos con nosotros mismos,
con los demás y con la naturaleza. Somos vecinos de la Casa Tierra
y debemos observar el comportamiento de los demás vecinos de
esta casa que constituyen la “red de la vida”, para extraer y apren-
der algunos principios morales en la construcción del comporta-
miento humano. De esta manera, la “ecoalfabetización” es el primer
paso en el camino hacia la sostenibilidad. Se trata de aprender a
mirar de nuevo el medio ambiente y cómo se desarrollan las relacio-
nes en esta intrincada red. Partiendo de la teoría defendida por Ca-
pra, (2008) este trabajo tiene como objetivo perfilar la importancia

1 Marcia Covelo Harmbach Directora de la EMEI Dona Leopoldina – PMSP.

Pedagoga, Psicopedagoga, Licenciada en Letras, por la PUC SP. Espe-
cialista en escuchas antropológicas de infantes por la Casa Tombada.
Participante del grupo de investigación sobre las Infancias de la antro-
póloga Adriana Friedmann. Coordinadora de Grupos de formación de
educadores en la gestión del Secretario Municipal de Educación Paulo
Freire. Coordina actualmente grupos de formación de niños y padres.
Investigadora de las Infancias. 90
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

de la Ecopedagogía en la Educación Infantil, presentando un Pro-

yecto Escolar a la luz de autores como Freire (1996), Gadotti (2000),
que discuten la educación ética, planetaria y multicultural. La teo-
ría propuesta por estos pensadores apoya la construcción de este
proyecto para la infancia, ubicando la educación como algo que
permite a niños y adultos establecer relaciones de reciprocidad,
autoría y protagonismo, lo que les permite transformar su parte del
mundo, hacer cultura y relato. Concluimos que la Pedagogía Infantil
necesita educadores que realmente se preocupen por los niños y
niñas y su cosmovisión, que reflexionen y rehagan su práctica a la
luz de las teorías y la observación de las singularidades de los más
pequeños. Así construiremos una Escuela verdaderamente con y
para los niños, agentes de transformación para un mundo más be-
llo y sostenible.

Palabras clave
Infancia. Sustentabilidad. Protagonismo

91
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

COMO COMIENZA TODO relaciones con todo lo que circula a su

Nunca antes se había hablado tanto alrededor de una manera más afectiva,
del medio ambiente, los niños y niñas consciente y cuidadosa.
también están preocupados por lo En la mayoría de las escuelas de prime-
que ven en los medios. Hace unos ra infancia, los niños están muy restrin-
años escuchamos la advertencia de gidos a ambientes confinados, como
los ambientalistas sobre la posibilidad aulas y patios, áreas cementadas que,
del agotamiento de nuestros recursos, en nombre de la seguridad, la higiene
y hoy estamos viendo a través de los y la arquitectura equivocada, restrin-
más diversos medios de comunica- gen la interacción de los niños con el
ción, las consecuencias de la injerencia medio natural, con la observación de
del hombre en el contexto social y am- la oruga que se come las hojas, con el
biental. Más que ver, estamos sintiendo hongo que crece cerca de las raíces de
en la piel, la crisis del agua, la ausen- los árboles, con la semilla que germi-
cia de paz en las relaciones, el fuego na, finalmente con el ciclo de vida que
devastando nuestra flora y fauna. Solo pasa a diario ante nuestros ojos, pero
cuando los problemas ambientales que no siempre vemos o mostramos
comienzan a molestarnos, recordamos para que los niños observen.
que existe la ley de la reciprocidad. El Los infantes son curiosos por excelen-
hombre solo obtiene lo que ha hecho y cia, basta que tengan contacto con
hace con el medio ambiente. el entorno para que la mirada siga el
El medio ambiente no se limita a los camino de las hormigas, las mariquitas
recursos naturales, ni a lo que rodea al o cualquier minúsculo movimiento,
ser humano, porque él es parte de ese ya que los niños persiguen cualquier
ambiente, integrándose con él, siendo rastro de la naturaleza, sin importar
parte de él, por lo tanto, debe cuidar, lo que intentemos ocultar o privar-
preservar, mantener y concienciar a los del encuentro, temerosos de que
todos, para que futuras generaciones salgan lastimados.
puedan disfrutar de una manera soste- ¿Cómo cuidar algo con lo que no se
nible. Necesitamos revisar la forma en tiene contacto? ¿Cómo conservar algo
que el hombre trata el medio ambien- si se desconoce el encantamiento que
te, cómo contamina sus ríos, mares y puede provocar?
calles, cómo deforesta con incendios y El niño pequeño conoce con el cuer-
extracciones irregulares, cómo elimina po, necesita tocar, oler, sentir. Des-
sus desechos, cómo los desperdicia, pertar el deseo de “cuidar”, como
cómo interfiere con los cambios climá- diría Manoel de Barros, el poeta de la
ticos, la calidad de vida y las relaciones Infancia, tendría que ser el gran traba-
entre las personas. jo del educador.
La acelerada transformación ambien- Varios autores señalan la importan-
tal en la que vivimos en el planeta, cia del contacto con la naturaleza,
en el campo, en la ciudad, en nues- entre ellos Fritjof Capra (2008), éste
tros hogares, apunta a la necesidad nos introduce a la idea de que somos
de repensar también las escuelas de vecinos de la Casa Tierra y debemos
nuestros hijos, como un espacio único observar el comportamiento de otros
de contacto con los elementos de la habitantes de esta casa, plantas, ani-
naturaleza, ya que esta provoca un en- males y microorganismos que consti-
canto natural en los niños: las plantas, tuyen la ‘trama de la vida’ (abanico de
los animales, la tierra, despiertan inte- relaciones entre los seres vivos), para
rés en los más pequeños que siempre extraer y aprehender algunos princi-
están mirando y preguntándose por pios morales en la construcción del
qué son las cosas, terreno rico para comportamiento humano.
trabajar con el despertar de nuevas De esta manera, la “ecoalfabetización”
es el primer paso en el camino hacia
la sostenibilidad. El segundo paso es 92
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

pasar de la alfabetización ecológica cimiento de las relaciones de coopera-

a la “planificación ecológica (diseño ción, el encantamiento con la naturale-
ecológico)”. Se trata de aprender a za, la noción de pertenencia y cuidado,
mirar de nuevo el medio ambiente y de la conexión entre múltiples lenguajes y
cómo se desarrollan las relaciones en saberes populares, el niño protagonis-
la intrincada red de la vida. ta y productor de cultura, el respeto a
Dentro de esta perspectiva, existe la la diversidad, la resignificación y cons-
necesidad de que la Escuela Infantil trucción de espacios educativos.
se convierta en un espacio diferencia- Iniciamos discusiones para la realiza-
do, con un currículo que incentive la ción de este proyecto en 2012 con los
mirada curiosa, que permita experien- deseos de los niños y niñas de una es-
cias al aire libre, que plantee preguntas cuela aún más lúdica, con las deman-
importantes para la formación de los das de los educadores y la comunidad
niños, para la observación y transfor- por una escuela más democrática.
mación de la realidad percibida. La Con la ayuda de la ONG 5 ELEMEN-
alfabetización ecológica es la com- TOS: Mônica Borba, Estela Cunha,
prensión de los principios básicos Leila Vendrameto, Gabriela Ribeiro,
de la sostenibilidad, pudiendo refle- Paulo Fonseca y Casa dos Hólons, con
jarlos en la vida diaria de las comu- Ludmila y Tomaz Ahau, y la comunidad
nidades humanas. circundante, construimos una alianza
de conocimientos y transformaciones
PROYECTO VIVERO INFANTIL del currículum y del espacio para los
Partiendo de la teoría de Capra (2008), niños de forma educativa y sostenible.
de que todos los espacios y personas En los círculos de conversación surgie-
tienen un alto potencial para volver- ron muchas discusiones sobre el día a
se sustentables, el Proyecto Político día de niños y adultos en la escuela y
Pedagógico de EMEI Dona Leopoldina, el mapeo de espacios, sobre cómo los
busca construir condiciones para la utilizan niños y adultos, cómo los ca-
proposición y discusión de espacios racterizan como espacios educativos.
educativos trabajando con las relacio- Luego de las discusiones y relevamien-
nes-individuo <escuela <vecindario tos de las consideraciones de niños y
<comunidad <bioma, apoyando los adultos, nos lanzamos a la propuesta
principios de alfabetización ecológica de Escuela a la que aspirábamos y la
y permacultura. construcción del currículo necesario.
El Proyecto Viveros de Infancia tiene Transitamos un camino en el uso de
como ejes de trabajo el arte, la natu- instrumentos metodológicos: obser-
raleza y el juego e imprime algunos vación, registro, estudio de la realidad,
puntos de partida para la formación y planificación, evaluación y reflexión de
construcción del currículo: el papel de la acción educativa, con el fin de ma-
la infancia contemporánea, el fortale- terializar nuestra propuesta. Al mismo 93
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

tiempo, trabajamos la alfabetización ¿Cómo contribuir al desarrollo inte-

ecológica con todos los segmentos en gral del niño? ¿Cómo dialogar con el
formación permanente (niños, padres, conocimiento sin segmentarlo? ¿Cuán-
educadores, incluidos los empleados to tiempo dedicamos a trabajar con la
subcontratados, ya que todos en la es- naturaleza y sus relaciones? ¿Cuánto
cuela son educadores), y todos deben rescatamos de la cultura infantil?
comprender y participar en el Proyec- ¿Cómo hacer de la escuela un lugar
to, como decía Paulo Freire cuando “Transvivencial”, como dice Carlo
fue Secretario de Educación: “Todo lo Brandão (2003), más libre, lúdico,
que podamos hacer para convocar a con un currículo que se vincule con
los que viven alrededor de la escuela, el mundo? ¿Cómo trabajar las relacio-
y dentro de la escuela, en el sentido de nes y la cultura de paz entre adultos y
participar, de tomar el destino de la es- niños? ¿Cómo reintegrar la naturaleza
cuela en sus manos, debe hacerse ...”. a la vida cotidiana en la escuela?
En una de las problematizaciones se Paulo Freire, en su libro Pedagogía
observó que, si bien la EMEI tiene un de la Autonomía (1997), provoca una
espacio privilegiado con mucho ver- reflexión sobre conocimientos esen-
dor, no siempre era utilizado, ya que ciales para la práctica educativa, como
había preferencia de los adultos por la relación entre ética y estética, de
los espacios cerrados, con una supues- cuánto necesitamos reflexionar sobre
ta seguridad y sin la “suciedad de la el concepto de educación, que asegu-
tierra, el barro”, que molestaba mucho ra nuestras prácticas educativas, en la
a los padres y al personal de limpie- relación dialéctica enseñanza-aprendi-
za de la escuela. zaje. Aprendemos experimentando. “La
Por otro lado, los niños pedían con- práctica no puede ser una negación
tacto con la tierra, querían trepar a de nuestro discurso”. Esta teoría fue
los árboles, observar bichitos, hacer nuestra guía, trabajamos las contra-
“mocos” con tierra y agua, recoger dicciones entre lo que hacemos y lo
frutas, pero no querían comer verduras que deberíamos hacer teóricamente
y hortalizas, ni siquiera las conocían, en busca del currículum en el que
y decían que no les gustaba dormir creíamos, en la trama de vida a la que
sin ganas, porque en la rutina esta- queríamos dar concreción.
ba la hora del sueño, impuesta por Partimos del supuesto de que, si nos
los adultos. Ante las contradicciones proponemos formar ciudadanos crí-
entre niños y adultos, el estudio sobre ticos, propositivos, creativos, respe-
la importancia de la relación con la tuosos, que se cuiden a sí mismos,
naturaleza, iniciamos la reflexión y al otro, al mundo, debemos crear las
formación sobre la educación inte- condiciones para la vivencia de estos
gral que ofrecemos. principios, tanto con los adultos como
con los niños y niñas. Si apresamos a 94
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

la infancia, confinamos a los niños a que hacemos en las escuelas, porque

espacios cerrados, endureciendo sus la experiencia necesita tiempo y pausa,
cuerpos y relaciones, privándolos del hace explícito ver al otro como una
juego, los llevaremos a empobrecer experiencia. Nos detuvimos en esta re-
su capacidad imaginativa, al desinte- flexión para crear espacios verdadera-
rés por el mundo y los demás seres. mente educativos, espacios de diálogo
Borraremos la posibilidad de maravi- con los niños y sus vivencias.
llarnos con los misterios, las bellezas
de las minucias y la indignación por las ESPACIOS EDUCATIVOS - ESPACIOS
injusticias del mundo. DE DESARROLLO DE VIDA
Este hecho lo estábamos presenciando Hilman (1993), en su texto, el “niño en
con niños, padres y educadores que la ciudad, ¿cómo y dónde existe el
ya no veían la escuela como un lugar alma en la ciudad?” Señala que en las
para reunirse e interactuar, el juego relaciones humanas hay una relación
estaba relegado al horario del parque, de miradas y se necesitan lugares para
con juguetes de plástico, los adultos este contacto de miradas diferentes:
imponían el cómo, el qué, el cuándo lugares de encuentro: para pausas,
jugar y si era posible que los niños no para los cuerpos, donde se puedan
se ensuciaran y guardaran silencio. Los ver, tocar, encontrarse, lugares de
padres estaban alejados de la escuela, intimidad: lugares para jugar, conver-
no aportaban opiniones y creían que la sar y ser feliz.
tierra impregnada en sus ropas repre- Invitamos a niños y adultos a mover-
sentaba suciedad, que el juego debía se por la escuela y proponer nuevos
hacerse lejos de la tierra. lugares, nuevas miradas. Para los
Sabemos que la actividad que surge es- niños, les preguntamos qué falta en la
pontáneamente en todo niño es experi- escuela, para los adultos, propusimos
mentar con el cuerpo, con los sentidos, una reflexión sobre cómo podríamos
con el juego. Es jugando con la natu- construir espacios como lugares de
raleza que el niño conoce el mundo y encuentro con las experiencias y cul-
se conoce a sí mismo. El que juega trae turas infantiles.
a colación su lectura del mundo. En la Desde distintas miradas y luego de
educación infantil el juego es el eje del muchas discusiones, iniciamos la
currículo, pero en nuestras prácticas construcción y reencuadre de nues-
estaba en un segundo plano. Varias tros espacios educativos, revitalizando
preguntas: ¿Jugar dónde? ¿Con quién? inicialmente algunos lugares como la
¿Con qué? ¿Jugar ayer es lo mismo que Sala Verde, creada por educadores am-
jugar hoy? ¿Cuál es el tiempo dedicado bientales en años anteriores, pero que
a jugar, a interactuar con los elementos no estaba siendo utilizada. Partiendo
de la naturaleza? de las ideas de padres, educadores,
“La escuela escolariza todo lo que niños, le dimos a la sala verde otro sig-
toca”, dice Larrosa (2004), cuando nificado: la propuesta de una sala sin
en realidad debería ser un lugar para paredes. La hemos incluido en la línea
un nuevo comienzo del mundo y un de tiempo y como lugar preferido para
refugio para la infancia, un tiempo conocer y observar a los bichitos, las
para acoger a los niños e iniciarlos en plantas y toda la vida presente en sus
su relación con el mundo. Este autor rincones. Un lugar para cantar, bailar,
sostiene que las instituciones y los pro- escuchar historias, jugar con el sonido
cedimientos educativos están menos de los pájaros, el zumbido de los abe-
estandarizados y funcionan mejor con jorros, sintiendo el perfume del ma-
lo impredecible, ya que la infancia trae racuyá que envuelve el salón con sus
consigo la posibilidad de un nuevo flores y frutos que encantan a todos.
comienzo, más que un compromiso de Legan (2007), afirma que el juego crea-
continuidad. Nos enfrenta al abismo tivo y la interacción con los elementos
que existe entre lo que decimos y lo de la naturaleza hacen que niños y 95
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

niñas creen una conexión afectiva con cosecha, compostaje, reciclaje, de esta
el mundo, se conecten con la tierra. forma se descubre que estos ciclos
Entender que todos somos parte de forman parte de ciclos mayores.
la naturaleza es la sensación que se (...) todos ellos (los ciclos) formando cone-
tiene cuando se ingresa a la sala verde xiones en la red de la vida planetaria. En el
y se enfrenta al aroma de las plantas jardín, aprendemos que el suelo fértil es el
medicinales que se usan en el té de la suelo vivo que contiene miles de millones
tarde, cuando se siente el frescor bajo de organismos vivos en cada centímetro
la glorieta llena de fragantes flores y la cúbico. Estas bacterias que existen en el
humedad cerca del estanque lleno de suelo realizan muchas transformaciones
plantas acuáticas, es el lugar favorito químicas esenciales para el mantenimien-
de los niños y considerado por ellos to de la vida en la tierra [...]. Este principio
como el lugar más hermoso “para basado en un profundo respeto por la vida
mirar” “y quedarse”, como lo expresa es parte de muchos métodos tradicio-
Marina, de cinco años. Un lugar lleno nales de cultivo de la tierra y está siendo
de vida entrelazada, un espacio edu- rescatado en un movimiento mundial para
cativo; planeado, construido y cuidado revivir la agricultura orgánica. (Capra,
por muchas voces y manos. 2008)
Llevamos allí la granja de lombrices, Educadores, padres, niños, volunta-
los niños alimentan a las lombrices rios, se turnan para cuidar el jardín,
con las cáscaras de frutas, legumbres, elegir qué plantar, elegir la mejor luna,
tallos de verduras, cada grupo lleva tiempo de cosecha, el tipo de receta
sus desechos del almuerzo y observan culinaria a realizar con los alimentos
el trabajo de estos seres que transfor- recolectados, con el objetivo de lograr
man todo en humus y bio fertilizante una alimentación saludable y orgá-
que retorna a la tierra para dejarla más nica. Al mismo tiempo que adultos y
productiva, entienden el ciclo de la niños, acercados al suelo, con los ojos
vida, hacen preguntas: “¿Dónde está a la misma altura, conversan sobre las
la cabeza del gusano”? “¿Por qué se cosas observadas, fortaleciendo el
queda en la oscuridad?” “Y así cons- vínculo, descubriendo e intercambian-
truyen conocimiento sobre las lombri- do conocimientos.
ces de tierra, sobre la tierra, sobre los Una de las características de la huerta,
hombres y sus diferentes relaciones”. siguiendo los principios de la perma-
Pierden el miedo, aprenden a respetar cultura es su diversidad, estudiamos
las diferentes formas de vida, se hacen las plantas compañera, que se ayudan
responsables de estas criaturas. unas a otras alcanzando un equilibrio
El profesor Carlos Brandão nos dice ecológico, legumbres, verduras, flores
en sus seminarios que no debemos comestibles, hierbas medicinales, son
mostrar videos sobre Educación diferentes, pero conviven bien, lo cual
Ambiental, sino proponer situaciones es un gran aprendizaje para los niños.
concretas, proponer la experiencia de Los insectos y otras criaturas también
las relaciones entre los seres y la tierra. forman parte de la biodiversidad que
En la búsqueda de la realización de habita ese espacio, así como las aves
este concepto, de vivir las relaciones, que los comen, reduciendo las pla-
otro de nuestros espacios educativos gas. Arañas, mariposas, mariquitas,
creado fue la Huerta. escarabajos, lagartijas, son habitantes
Para Capra (2008) “la huerta es un que interactúan con los niños y éstos
aula”, porque en este entorno los niños los observan, investigan, conocen y
están conectados con los fundamen- aprenden a respetarlos, entendiendo
tos básicos de la alimentación, con la su rol en el ecosistema, entendiendo
esencia de la vida. Cuando el huerto la importancia de las diferentes re-
forma parte del currículum, permite al laciones. Niños y adultos ayudan en
niño interactuar con el ciclo de la ali- el manejo del contenedor de abono
mentación y con otros ciclos: siembra, gigante, donde se depositan la corte- 96
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

za y los tallos que serían desechados, biodiversidad y la sustentabilidad de la

nuestros desechos orgánicos son cero. vida en la tierra, así como el no desper-
El abono vuelve a la tierra de la mano dicio de los recursos naturales.
de niños y adultos, retomando el ciclo El Proyecto Escolar que llevamos a
de la vida. Muchas preguntas durante cabo en EMEI Dona Leopoldina busca
el proceso, numerosas comparacio- mantener vivas estas pautas en su día
nes con los residuos de los vecinos y a día, a través del trabajo cooperativo
las propias casas. y el encantamiento de los diferentes
Todo observado, construido con lugares de la escuela. Hacemos esfuer-
mucho cuidado y vivido por todos, zos conjuntos a lo largo del año invo-
sujetos protagonistas en la búsque- lucrando a toda la comunidad extra e
da de una educación ciudadana, que intraescolar, además de actividades
problematice la realidad, participe prácticas de sustentabilidad, charlas,
activa y democráticamente en todo talleres, fiestas culturales y discusiones
el proceso, buscando soluciones para que promueven el involucramiento
posibles transformaciones. Niños de todos con el entorno, trabajando
y adultos llevándose a casa lo que la noción de pertenencia y cuidado,
aprendieron en la escuela y llevando transformando espacios y personas.
la cultura del hogar a la escuela. Todos Sabemos que un proyecto para los
tenemos conocimientos y habilidades niños pequeños de hoy, requiere
para compartir: Gabriel, de cinco años, pensar de manera diferente al mode-
enseña cómo quitar el humus sin lasti- lo propuesto en décadas anteriores,
mar la lombriz, le dice a su madre que presupone una mirada al rol de la
no debe tener miedo, “la lombriz es infancia contemporánea, una mirada a
buena, no muerde”, un adulto enseña a la creación de prácticas para y con la
cosechar la calabaza, que es necesario infancia, para que que ésta pueda ser
hacerlo con cariño al tomarla de la tie- vivida, enriquecida, compartida, y que
rra y ambos aprenden a amar y respe- sea transformadora.
tar al otro y al entorno en el que viven, Se invitó a los educadores a pensar
aprenden que la tierra no es suciedad, y planificar para que nuestros niños
sino que hace que la vida suceda. y niñas puedan realmente vivir su
FREIRE (1996) expresó que “(...) la infancia, vivir valores y desarrollar
educación no cambia el mundo, la conocimientos sobre la vida. Cada seg-
educación cambia a las personas, las mento elaboró su proyecto, utilizando
personas cambian el mundo..." Esta es como principio los ejes de trabajo de
una de las intenciones de este Proyec- la Ecopedagogía.
to, cambiar la parte del mundo que nos
pertenece. Cada persona que ingresa a CURRÍCULO PARA LA INFANCIA Y
la escuela percibe una mirada diferente EL PROTOGANISMO INFANTIL
en cada rincón, pero que se construye Además de los proyectos de clase, los
no solo con prácticas, sino con mucho educadores preparan talleres diver-
estudio, investigación, reflexiones y sificados con los distintos lenguajes
una mirada atenta a quienes allí viven. utilizando los conceptos aprendidos en
Los Lineamientos Curriculares Nacio- la formación y con la reutilización de
nales de Educación Infantil consideran recursos materiales. Para la planifica-
que el espacio escolar y las metodo- ción proponemos que el docente bus-
logías aplicadas deben fomentar la que lo que tiene sentido para los niños
curiosidad, la exploración, el encanta- en función de lo que le hace sentido,
miento, el cuestionamiento, la indaga- educándose en equipo, aportando y
ción y el conocimiento de los niños en valorando el protagonismo de ambos.
relación con el mundo físico y social, Malaguzzi (1999) decía que los niños
el tiempo y la naturaleza, además de son portadores de lo inédito y que po-
promover la interacción, el cuidado, la demos abrirnos a las noticias infantiles
preservación y el conocimiento de la alejándonos de las preguntas binarias 97
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

del bien o del mal, acercándonos a las ciclo, se transformó y reinventó, per-
“certezas provisionales”, trabajamos manece con nosotros de otra manera y
con la formulación de hipótesis, con siempre será recordado.
las experiencias cotidianas, dándoles
sentido, problematizándolas según la En el Proyecto se involucraron todos
“verdad” descubierta en el momento. los sectores de la escuela, incluso
los más burocráticos, que aceptaron
El equipo directivo coordina el trabajo nuevos desafíos, como el personal
con el Consejo de niños y niñas, escu- de la Secretaría y los agentes escola-
chándolos, empoderándolos, hacien- res, trabajaron con la autoría, de ellos
do valer sus derechos e ideas para la mismos y de los niños, coordinando el
transformación de espacios, tiempos grupo de Teatro, realizando la relectura
y formas de convivencia en la escuela. de textos literarios de diferentes cul-
Discuten y deciden utilizar una parte turas, para que los niños fueran pro-
del presupuesto para proyectos de tagonistas: crean personajes, diseñan
cultura infantil, por cada cantidad disfraces, arman la historia y regalan
recibida trimestralmente, se asigna un a los cumpleañeros del mes una obra
porcentaje a los niños y sus proyectos. de teatro. Trabajan la conexión entre
el saber popular y otros lenguajes
El foco está en construir ciudadanía, expresivos. Experimentan el valor de
ejercer el protagonismo, planificar, un regalo afectivo que no se puede
ejecutar, dar acción a las voces de los comprar en ningún comercio. Len-
niños. Las familias contribuyeron guaje teatral y rechazo al consumismo
mucho en la realización de los pro- de la mano de los más pequeños, una
yectos infantiles, uno de los ejemplos asociación muy aplaudida.
se refiere a la pista para cochecitos y
triciclos, los niños dibujaron en papel Otro equipo, formado por varios sec-
y los adultos elaboraron la transpo- tores (docente, coordinador, asistente
sición del dibujo de los niños al suelo técnico, cocinera) se reúne semanal-
del colegio, pintando la pista tal cual mente para trabajar con alimentos
como la planearan los pequeños. La saludables: nos enfocamos en la acep-
movilización de voluntarios es nues- tación de nuevos alimentos, la prepara-
tro motor, niños y adultos diseñan ción de recetas por parte de las fami-
espacios, discuten necesidades, hacen lias, utilizando tallos, hojas y alimentos
realidad los sueños. de la huerta, del quintal, comprados en
En una de las discusiones los niños la feria franca, visitada por los distintos
sugirieron una cancha de fútbol más grupos semanalmente en busca de
pequeña, los adultos no entendieron nuevos alimentos para la cocina expe-
por qué hacer otra cancha si teníamos rimental. Trabajamos con autoservicio:
una oficial, los niños explicaron que la posibilidad de elecciones conscientes
cancha era muy grande, se cansaban con autonomía y reducción de des-
fácilmente. A través de argumentos perdicio, porque la idea es servirse la
concretos, convencieron a los adultos cantidad que realmente podrán comer.
de su necesidad y fueron respetados. Obtuvimos un cambio consistente en
Luego de la finalización de la cancha, la alimentación de los niños, percibido
solicitaron las gradas, luego de mucha en platos equilibrados con legumbres,
discusión sobre nuestros recursos verduras y pescado que antes recha-
materiales, fueron diseñadas por los zaban. Los padres informaron que, a
niños y realizadas a sugerencia de los través de los niños, cambiaron el menú
mismos, con los troncos de los árbo- familiar, algunos insertaron alimentos
les que teníamos en la escuela, parte de pequeños huertos que plantaron en
de un Guapuruvu muy querido, que casa, aprendidos en los talleres que se
lamentablemente llegó al final de su realizaron en la escuela.
98
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

El Parque Sonoro, otro de nuestros corredor cultural. Nuestras paredes y

espacios educativos, fue construido espacios reflejan el proyecto escrito en
con el asesoramiento de María Cristina los documentos.
Pires, quien logró dar concreción a
nuestros garabatos de juguetes sono- “Los niños en contacto con la natu-
ros, hechos con material de desecho raleza reflejan más desapego de los
por niños y adultos. Autoría en la fabri- objetos, construyen mientras juegan y
cación de juguetes, reutilizando con juegan construyendo” (investigación
nuevas posibilidades materiales que de Meirelles 2007).
irían a la basura.
Diversos espacios educativos se espar-
“Los niños hacen historia a partir de cen por toda la escuela con la inten-
la basura de la historia” (Bolle, 1984), ción de intercalar entre la naturaleza y
les damos espacio para la creación el conocimiento construido socialmen-
e interacción con personas, objetos, te. Proponemos mucho más que los
sonidos, elementos de la naturaleza, rincones en las salas, también los tene-
espacio para la creación y exploración mos, pero nuestras alas son, más allá
del sentir, el hacer. Estudiamos posi- las cuatro paredes, son salas verdes:
bilidades de musicalización con niños con llantas debajo de un gran árbol,
y el parque sonoro es otra forma de pequeños troncos en forma de círculo
jugar y resignificar saberes. junto al jardín, una hamaca entre plan-
tas para experimentar el ocio creativo,
En la búsqueda de nuevos lugares y un observatorio para ver más de cerca
formas de interacción, el atelier fue a las aves sin asustarlas, atelier al aire
otro espacio educativo creado para libre, huerta, jardín, quintal, lugares
brindar a los niños la posibilidad de ex- para mirar y sentir la vida pasar.
presar lo que sienten a través del arte
y conectarse con ellos mismos. La sala Construimos otros espacios verdes
fue diseñada con y para los niños: el como una isla ambiental, una casa en
mobiliario es a su altura, así como los el árbol, un estanque y una pérgola
estantes, todos abiertos y accesibles, con flores para trabajar con las Peda-
con utensilios transparentes para que gogías Holísticas: meditación, masaje,
puedan elegir los materiales, las mesas yoga, fomentando el cuidado de uno
son colectivas, los grandes ventanales mismo, del otro, brindando momentos
para trabajar con luz natural y transpa- de calma que son tan necesarios para
rencia. Desde el interior del atelier se los niños y niñas, especialmente por-
puede ver el parque sonoro, el huerto, que nuestra jornada es completa.
los juguetes, los árboles, las flores, hay Otro espacio educativo muy utilizado
una integración de los ambientes. es la calle, en nuestro Proyecto Político
Buscamos inspiración en las escuelas Pedagógico, la ocupación del territorio
de Reggio Emília, “el atelier es un taller forma parte de nuestra vida cotidiana,
de ideas infantiles, que se manifiestan brindando convivencia con diferen-
en el uso de muchos materiales utili- tes espacios, personas y ofreciendo
zados como lenguaje” ... “cuando los visibilidad a la infancia, encerrada por
niños viven en un espacio, se apropian muros y rejas, pero que intentamos
de él, lo experimentan y encuentran su “desenparedar” como nos provoca
lugar dentro de él” (Gandini, 2012). Lea Tiriba (2018). Realizamos visitas
Espacio para la autoría, para ejercitar el semanales a la feria del barrio, al club
poder creativo y la relación con los di- cercano a la escuela, a las plazas,
ferentes lenguajes y uso de materiales casas de artistas de la zona, museos,
que serían descartados, pero que se centros culturales.
convierten en bellas obras apreciadas
por todos y se exponen a su alrede-
dor, en un corredor, al que llamamos 99
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

Tenemos muchas alianzas que nos ayu- en el proyecto Ecopedagogía, ya que

dan en la realización de este proyecto pretende trabajar con la realidad local,
escolar transformador: ONG Organi- destacando la necesidad de esfuerzos
cidade e Cinco Elementos, Entrelaços en el ámbito global. La Ecopedagogía
(Vera Cruz), Museu da Casa Brasilei- requiere la conciencia del acto edu-
ra, Grupo Capoeira: “Angoleiros Sim cativo, ya que este es el prerrequisito
Sinhô”, Grupo de Meditación, Grupo fundamental para trabajar con la edu-
de Yoga, colectivo del barrio, Instituto cación ambiental. Las acciones que
Singularidades. impregnan las redes de la tela de la
vida comienzan en nuestros huertos y
Lo que se concluye terminan en los huertos del planeta.
¿De aprendizajes? ¿Tantos espacios que Es visible la transformación de la
educan por sí mismos? escuela, los espacios, el currículo,
La propuesta de proyectos con viven- las actividades de los educadores, la
cias y materialidades, organización participación de los niños, las familias
del espacio en base a las indicaciones y la comunidad circundante luego de
de los niños y no de las necesidades la construcción del Proyecto, es esta
y visión de los adultos, la inversión en transformación la que deseamos difun-
formación permanente contribuyó al dir en muchos huertos.
desarrollo de las relaciones: niño-niño,
niño-adulto, niño -espacio, y de los
registros que parten de la escucha del
niño y proyectan el currículum hacia
la Red de la Vida: tejiendo valores, au-
toría y protagonismo de todos los que
forman parte del proceso.
La Pedagogía Infantil necesita educa-
dores que realmente se preocupen por
los niños y su cosmovisión, que re-
flexionen y rehagan su práctica a la luz
de las teorías y la observación de las
singularidades de los más pequeños.
Solo así construiremos una Escuela
verdaderamente con y para los niños,
agentes de transformación hacia un
mundo más bello y sostenible. Enton-
ces se puede afirmar que:
En el mundo altamente interdependien-
te de hoy, los individuos y las naciones
ya no pueden resolver muchos de sus
problemas por sí solos. Nos necesitamos
el uno al otro. Por lo tanto, tenemos que
desarrollar un sentido de responsabilidad
universal ... Es nuestra responsabilidad
individual y colectiva proteger y nutrir a
la familia global, fortalecer a sus miem-
bros más débiles y preservar y hacer algo
por el medio ambiente en el que todos
vivimos. Dalai Lama

En consecuencia, se puede decir que

la educación popular y la pedagogía
de la praxis, defendida por Paulo Frei-
re, adquieren amplitud y se fortalecen 100
Viveros de infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 2003.
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Educação e do Desporto, Secretaria De Educação Fundamental. Brasília:
MEC/SEF, 1998.9v.
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sustentável. São Paulo. Editora Cultrix, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários á pratica educativo.
Rio de janeiro: Paz e Terra, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. Rio de Janeiro. Petrópolis, 2000
LARROSA, Jorge. Pedagogia Profana: Danças, piruetas e mascaradas. Belo hori-
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LEGAN, Lúcia. A Escola Sustentável: eco - alfabetizando pelo ambiente. Pirenópo-
lis, GO: Imprensa Oficial do Estado de SP, Eco centro IPEC, 2007.
MALAGUZZI, Lóris. Histórias, ideias e filosofia básica. In: Edwards, Carolyn;
Gandini;. As cem linguagens das crianças na Primeira Infância. Porto alegre:
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Tiriba, Léa. Educação Infantil como Direito e Alegria: Em busca de Pedagogias
Ecológicas, Populares e Libertárias. Rio de Janeiro. Paz e Terra,2018.
SARMENTO, Manuel e Gouveia, Maria Cristina. Estudos da Infância, Educação e
Práticas Sociais. Rio de Janeiro. Petrópolis, 2009.

101
PREMIO
2020
AÑO
CHILE
PAIS
SEMBRANDO VIDA,
CULTIVANDO ESPERANZA
PARA LA ÑUKE MAPU
Sembrando vida, cultivando esperanza para la Ñuke Mapu PREMIO: Mi patio es el mundo

Alejandra Fuentes Ramírez 1

Resumen
El presente artículo ha sido elaborado a partir de un método de pro-
yecto, planificado con el nivel medio mayor heterogéneo, de la Sala
Cuna y Jardín Infantil El Principito de la Comuna de Los Ángeles.
El cual tuvo como objetivo: “Incentivar el cuidado de la Ñuke Mapu,
a través de la implementación de un huerto, incorporando técnicas
ancestrales para la conservación del medio ambiente, fomentado la
conciencia por el desarrollo sostenible desde la primera infancia”
El método de proyecto es una metodología que permite a niños y
niñas adquirir conocimientos y competencias claves en el siglo XXI.
Este tipo de planificación se caracteriza por nacer del interés de
niños y niñas por dar solución a una problemática, por lo que la par-
ticipación y el protagonismo de niños y niñas de vital importancia,
relevando así la formación ciudadana como aspecto fundamental
en la vida de las personas.
Es preciso señalar que la cultura materna (pewenche) y todos su
Kimün (conocimiento) es un énfasis dentro de nuestra Unidad Edu-
cativa que abordamos de manera transversal en los objetivos de
aprendizajes seleccionados en todos los niveles, desde sala cuna y
hasta medio mayor, consideramos que la cultura es un motor y un
facilitador del desarrollo sostenible, generándose un vínculo entre
la revitalización de la cultura pewenche y el respeto y cuidado de

1 Educadora de Párvulos de la Junta Nacional de jardines Infantiles desde

el año 2005, desempeñándose en diversos roles, como asesora de
jardines alternativos en comunidades indígenas, asesora intercultural y
educadora pedagógica en todos los niveles educativos. Diplomada en
diseño e innovación curricular, en evaluación educacional, en gestión
de proyectos educativos y en mentoría. 103
Sembrando vida, cultivando esperanza para la Ñuke Mapu PREMIO: Mi patio es el mundo

la Ñuke Mapu aportando a la sostenibilidad ambiental. A partir de

esto, el proyecto que presentaremos pudo evidenciar sus logros al
final del año lectivo, instancia en la que niños y niñas pudieron dis-
frutar de sus propios cultivos. Por lo anterior, cabe mencionar que
al realizar la evaluación, nos dimos cuenta que era necesario remi-
rar el sello de la Unidad Educativa, relevando el trabajo realizado a
partir del rescate de la cultura pewenche y el aporte que podríamos
realizar al desarrollo sostenible.
“Sembrando vida, cultivando esperanza para la Ñuke Mapu” es un
proyecto que nos ha permitido fortalecer los aspectos claves antes
mencionados como son la cultura, el respeto y cuidado de medio
ambiente, lo que visualizamos como un aporte para el desarrollo
sostenible, incorporando aspectos fundamentales para la formación
ciudadana desde la primera infancia

Palabras clave
Desarrollo sostenible – Kimün pewenche (conocimientos pewen-
ches)- medio ambiente

104
Sembrando vida, cultivando esperanza para la Ñuke Mapu PREMIO: Mi patio es el mundo

INTRODUCCIÓN: y niñas pewenches y como un apor-

La formación y los aprendizajes en te a la revitalización de la lengua y la
la primera infancia son fundamenta- cultura. Es así como desde el año 2011,
les y determinan considerablemente ella nos aporta con todo su kimün a las
la calidad de vida presente y futura diversas experiencias de aprendizaje
de niños y niñas, por lo que se debe realizadas por la Unidad Educativa,
ofrecer distintas oportunidades que otorgando la mirada intercultural a los
enriquezcan su visión del mundo, que aprendizajes de niños y niñas.
les permitan expresar y desplegar su
curiosidad natural de indagar, descu- NUESTRO PROYECTO
brir, valorar y proteger el entorno que 1. Planteamiento del problema
les rodea, lo que constituye un deber Este proyecto, nace del interés de ni-
ético e indiscutible de los adultos y de ños y niñas, luego de un juego de patio
los sistemas educativos. en el que descubrieron que todos los
El proyecto que presentaremos a conti- lugares en los cuales había tierra es-
nuación llamado “Sembrando vida, cul- taban cubiertos de abundante pasto y
tivando esperanza para la Ñuke Mapu”, basura, que era lanzada desde la calle
se llevó a cabo en el mes de mayo, en hacia ese espacio. A partir de esta si-
el nivel medio mayor heterogéneo de tuación, en el círculo de conversación,
la Sala Cuna y Jardín Infantil El Principi- un niño planteó que el patio estaba feo
to de la comuna de Los Ángeles. Este y que no tenía plantas ni flores.
establecimiento de encuentra empla- Al establecer la conversación de este
zado en el radio urbano de la comuna, tema, se realiza una lluvia de ideas en
cerca de la vega techada y centro de la cual, niños y niñas expusieron sus
la ciudad, lugar de confluencia de aportes para recuperar esos espacios,
personas de diversas comunas de la llegando al consenso que se debía lim-
provincia, debido a que dentro del piar y luego podíamos sembrar.
radio cercano a la Unidad Educativa
se encuentra tres terminales de buses, 2. Búsqueda de información.
intercomunales e interprovinciales. Para la primera parte del proyecto, que
Es preciso señalar que todo este pro- contempló la planificación en conjunto
ceso fue acompañado y guiado por la con niños y niñas, fue de vital relevan-
Educadora de Lengua y Cultura Indíge- cia el aporte de nuestra ELCI, quien a
na, de aquí en adelante señalada como partir de su Kimün (conocimiento de la
ELCI . La señorita Elizabeth Queupil cosmovisión pewenche), quien expli-
Pavian, reconocida por la comunidad có a niños y niñas que lo primero que
educativa como Ñaña, es parte del debemos hacer es preparar la tierra en
equipo educativo desde el año 2011. la que sembraremos. Para ello se debe
Ella fue contratada por la Junta Na- limpiar el terreno a utilizar, luego picar
cional de Jardines Infantiles (JUNJI), y voltear la tierra para los que nece-
a través de un proyecto elaborado sitábamos herramientas especiales
con CONADI (Corporación Nacional como azadón y pala, los cuales podían
Indígena). El Proyecto contemplaba el solicitar a sus familias. Este proceso es
traspaso de fondos para la contrata- ideal iniciarlo en el mes de mayo, para
ción de una persona perteneciente a que, en junio, con la celebración del
un Lof Mapu, el requisito principal para We Tripantü (año nuevo de los pue-
la selección de esta persona era que blos originarios) se pueda solicitar a
fuera hablante de la lengua materna través del Llellipün (rogativa) a Chaw
y que conociera la cultura pewenche Ngnechen (Dios) tener una renovación
en este caso, ya que es lo pertinente de la tierra próspera de manera que la
a nuestro territorio. Es preciso seña- cosecha sea un beneficio para to-
lar que este proyecto fue otorgado a das las personas.
nuestra Unidad Educativa, debido a la Para el pueblo mapuche, la tierra y
gran cantidad de matrícula de niños la naturaleza en general, poseen una 105
Sembrando vida, cultivando esperanza para la Ñuke Mapu PREMIO: Mi patio es el mundo

cualidad sagrada que está casi ausente de la población, sra. Ana Reyes, así
del pensamiento occidental. La tierra es como algunas autoridades de la co-
venerada y respetada y su inalienabilidad munidad pewenche.
está reflejada en prácticamente todas
las cosmovisiones indígenas. El pueblo 4. Ejecución del Proyecto
mapuche - pewenche no considera a la Para la implementación de este pro-
tierra meramente como un recurso econó- yecto, nos asesoramos con el Kimche
mico. Bajo su cosmovisión, la naturaleza del Lof Mapu de Cauñicú, autoridad
es la fuente primaria de la vida que nutre, máxima y pertinente, quien nos acom-
sostiene y enseña. La naturaleza es, por pañó en el jardín infantil, luego de
lo tanto, no sólo una fuente productiva finalizar el proceso de limpieza y de
sino el centro del universo, el núcleo de la preparación de la tierra (ver imagen 1)
cultura y el origen de la identidad étnica.
En el corazón de este profundo lazo está
la percepción de que todas las cosas vivas
y no vivas y los mundos social y natural
están intrínsecamente ligados (Toledo,
1990, pág. 22).

3. Planificación del Proyecto.

Por lo anterior, y comprendiendo el
desarrollo sostenible como aquella ac-
ción que tiene como fin relevar un bien
común, se consideró el Objetivo N°13
de la agenda para el desarrollo soste-
nible “ACCIÓN POR EL CLIMA” el cuál
nos invita a “Adoptar medidas urgentes
para combatir el cambio climático y
sus efectos, debido a que el cambio
climático es consecuencia de la activi-
dad humana y está amenazando nues-
tra forma de vida y el futuro de nuestro
planeta. Haciendo frente al cambio cli-
mático podremos construir un mundo
sostenible para todos”. (Agenda 2030
para el desarrollo sostenible)
Para la planificación del proyecto, se Imagen 1: Niños y niñas inician el proceso de limpieza del
consideraron todos los aportes rea- patio y picado de la tierra
lizados por niños y niñas a partir de
la conversación y sus conocimientos En esta instancia don José, Kimche
previos. Una segunda instancia de del Lof Mapu, explicó a niños y niñas
planificación, fue diseñada con las los pasos a seguir en el proceso de la
familias, quienes, en un encuentro en siembra a partir del Kimün pewenche.
la Unidad Educativa, pudieron mani- Es así que lo primero que nos re-
festar sus sugerencias y aportes para lató fue la importancia del Kultrun
la ejecución de las experiencias de en este proceso.
aprendizaje con respecto a los espa- El kultrun representa en la cosmovisión
cios, materiales, investigación y aporte mapuche la mitad del universo o del
de la familia en el proceso de siembra. mundo en su forma semi esférica; en
Por último, se realizó una instancia de el parche se encuentran representados
trabajo con representantes de la comu- los cuatro puntos cardinales, que son
nidad que podían aportar al proyecto los poderes omnipotentes de Chaw
como la encargada de medio ambiente Ngnechen dominador del universo los
cuales estan representados por dos 106
Sembrando vida, cultivando esperanza para la Ñuke Mapu PREMIO: Mi patio es el mundo

líneas a manera de cruz y sus extremos

se ramifican en tres líneas más, repre-
sentando las patas del choique (ave);
dentro de los cuartos que quedan
divididos por las líneas anteriormente
descritas se dibujan las cuatro es-
taciones del año.

Desde tiempos remotos los conoci-

mientos acerca de la naturaleza se ven
reflejados en este instrumento sagra-
do. En se puede observar lo que existía
como una línea que divide geográfica
y naturalmente este pueblo-nación,
la Cordillera de los Andes, marcando
sus extremos: Pikun (Norte) y Willi Imagen 2: Kultrun mapuche, muestra las estaciones del año, y
(Sur); otra línea imaginaria que corta con ello marca cada etapa en el proceso de la siembra.
transversalmente es la que representa
el recorrido del sol, Puel (Este) y Gulu Con todo el Kimün compartido, el Kim-
(Oeste). De esta forma quedan evi- che nos explica que luego de la prepa-
denciados los conocimientos de los ración de la tierra es necesario solicitar
puntos cardinales. el permiso de ésta antes de utilizarla
También se puede apreciar en los para la siembra. Para ello nos invita a
cuartos en que queda dividido el un Llellipün (rogativa), en la cual, él
Kultrun (ver imagen 2) de las distintas como máxima autoridad solicitará el
estaciones del año: permiso a la Ñuke Mapu y a Chaw Ng-
nechen para iniciar la siembra. Luego
• Pukem (invierno): Época en que la de solicitar el permiso, don José nos
Ñuke Mapu renueva su fertilidad a través regala un Pewén (araucaria) el cual el
de la lluvia y la claridad del Antü (Sol) ya mismo planta en el patio de nuestro
que es aquí cuando los días comienzan jardín. (Ver imagen 3 y 4)
a alargarse. Con los diferentes elemen- Finalizada la ceremonia, en la cual
tos que usarán luego para trabajar en la participó toda la comunidad educativa,
etapa siguiente. iniciamos el proceso de siembra. (Ver
• Pewü (primavera): Es la segunda eta- imagen 5, 6, 7)
pa, comienzan a desarrollarse pukvuzaw
(trabajos), se produce el lxofij We Coyin
(bote de las plantas).
• Walüng (verano): Época de cosecha.
Aquí comienzan a celebrarse Ngullatün
Cada comunidad lo hace en diferen-
tes fechas, pero siempre en apoy kv-
yen (luna llena).
• Rimu (otoño): Es aquí donde la familia
se prepara para el retorno a sus espacios
de invernada. Se almacenan los frutos de
la cosecha, también es época de Xafkintu
(intercambio), época de grandes fríos
donde la vida familiar se comparte más
intensamente y permite la práctica inten-
siva de la educación mapuche, es decir, la
transmisión del kimün (saber), a través del
epew (relato) y nütram (conversación).
107
Sembrando vida, cultivando esperanza para la Ñuke Mapu PREMIO: Mi patio es el mundo

Imagen 3 y 4: Rogativa para solicitar permiso a la tierra y Plantación del Pewen por Kimche.

Imagen 5, 6 y 7: Proceso de siembra realizado por niños y niñas, en compañía de la ELCI.

PROTAGONISMO Es así como toda planificación, proyec-

DE NIÑOS Y NIÑAS: to, idea, conflicto, es llevado a nuestro
Niños y niñas, cualquiera sea su lugar círculo de conversación, siendo ésta
de nacimiento, deben y tienen el dere- una instancia en que el protagonismo
cho de ser ciudadanos con opinión y de niños y niñas es fundamental en el
participación, así como las mismas po- desarrollo del proceso pedagógico, ya
sibilidades para acceder a una educa- que son ellos y ellas, quienes a partir
ción inicial de calidad que los respete de una inquietud o descubrimiento
y valore en sus distintas condiciones organizan sus propios aprendizajes,
y particularidades, entregándoles participando así de la planificación,
la oportunidad de ser felices, de ser ejecución y evaluación. Con estas
niños o niñas, una positiva construc- acciones fomentamos la formación
ción de su identidad, que potencie su ciudadana, aspecto fundamental en el
autoestima y la relación armónica con logro del desarrollo sostenible.
el medio natural, cultural y social. Ello
les permitirá ser parte de una sociedad
en que progresivamente serán respon-
sables de su contribución y cuidado
(MINEDUC, 2018). 108
Sembrando vida, cultivando esperanza para la Ñuke Mapu PREMIO: Mi patio es el mundo

LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD y conductual En el dominio cognitivo,

JUGÓ TAMBIÉN facilitando el conocimiento y las habilida-
UN ROL RELEVANTE: des de pensamiento necesarias para una
Para que los niños y niñas sean respe- mejor comprensión de los ODS y los retos
tados y concebidos como personas que suponen. En el dominio socioemocio-
sujetos de derecho es necesario que nal, consolidando las habilidades sociales
vivan en derecho y eso implica desde que permiten a niños y niñas colaborar,
lo pedagógico que educadoras, técni- negociar y comunicarse para promover
cos y agentes educativos sean garan- los ODS, así como las habilidades de auto
tes de estos derechos y reconozcan a reflexión, valores, actitudes y motivación
sus familias como principales forma- facilitadoras del aprendizaje autónomo.
dores de sus hijos e hijas, entregándo- Finalmente, en el dominio conductual,
les las oportunidades de participar e se atribuye a la educación la misión de
integrarse en las decisiones educativas formar competencias para la acción orien-
del jardín infantil o programa edu- tada hacia la sostenibilidad”. (p.8)
cativo (p. 20.).
A partir de lo anterior, y consideran- La formación en competencias ciuda-
do que la formación ciudadana y las danas en Educación Parvularia debe
instancias de participación no sólo fomentar las acciones ciudadanas que
pueden pasar por niños y niñas, es que apunten a respetar al otro, solidarizar-
para obtener resultados positivos la se con él, cumplir los deberes, resolver
opinión tanto de las familias como de conflictos, garantizar la convivencia
las redes de apoyo locales con las cua- pacífica y la paz, y a la participación
les contamos son de vital importancia ciudadana, la pluralidad, la valoración
para nuestra gestión técnica. y el respeto de las diferencias dentro
Es así que se generó un encuentro, de la sociedad, todo lo cual involucra
en el que, a partir de la conversación, la realización tanto de acciones de-
lluvia de ideas, trabajo en pequeños fensivas como de acciones propositi-
grupos, se rescató el aporte que haría vas. Sin embargo, los imperativos de
tanto la familia como las personas de la política y este catálogo del “deber
la comunidad (encargada de medio ser” para formar ciudadanos desde el
ambiente y Kimche). Cabe señalar que preescolar se deben relacionar con los
toda la información obtenida en esta aportes de los estudios en desarrollo
instancia, se vio reflejada en la imple- cognitivo-social del niño en preescolar
mentación del proyecto. para poder precisar el qué, definir el
cómo y conocer el cuándo dentro de
DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE esta etapa del ciclo vital.
LA PRIMERA INFANCIA Formar ciudadanos desde la primera
Una de las premisas para que el niño infancia implica entonces, tanto para
y la niña puedan desarrollar un res- educadores como para todos los dife-
peto por su entorno natural, los seres rentes profesionales que están liderando
vivos y sus ecosistemas, es acceder este propósito, conocer y discutir los
a experiencias que le permitan cono- resultados que han mostrado los estudios
cer, interactuar, indagar y explorar el sobre la construcción del mundo social
medioambiente natural. en el niño y, con los resultados en este
Unesco (2017) señala que: “En el marco dominio de conocimiento, conocer los
contextual de los Objetivos para el desa- funcionamientos que tienen los niños y las
rrollo Sostenible (ODS) el papel de la edu- relaciones que establecen, para compren-
cación, recogiendo y ampliando la larga der el mundo social en el que están inmer-
tradición de la educación ambiental como sos, para interactuar con otros dentro de
posibilitadora de la sostenibilidad, es con- este mundo y para llevar a cabo acciones
tribuir a cada uno de ellos con objetivos prosociales, de respeto y de solidaridad
de aprendizaje específicos en tres princi- con los demás.
pales dominios: cognitivo, socioemocional A este campo de estudio se lo ha deno- 109
Sembrando vida, cultivando esperanza para la Ñuke Mapu PREMIO: Mi patio es el mundo

minado desarrollo cognitivo-social. Este del medioambiente, el desarrollo

campo permite establecer cómo los niños sustentable, la preservación de la
comienzan a construir representaciones, naturaleza y la conservación del patri-
desplegar las habilidades mentales y monio ambiental” (Artículo 70, inciso
construir relaciones interpersonales para m, Ley 19.300).
comprender las implicaciones de estar Con la implementación de este pro-
en un medio social, actuar acorde a sus yecto, podemos decir que tanto niños,
reglas y exigencias y desarrollar acciones niñas y familias pudieron resignificar la
propositivas y defensivas en la construc- importancia de la cultura pewenche,
ción de ciudadanía (Unesco 2017, p. 15). como nuestra cultura materna, com-
A partir de lo anterior es que el foco de prendiendo y respetando su Kimün
este proyecto, además de la revitaliza- durante todo el proceso de la siembra.
ción de la cultura pewenche, énfasis A la vez se evidenció una valoración
que es visualizado de manera transver- por el trabajo realizado, aportando
sal en las experiencias de aprendizaje con los cuidados necesarios que
planificadas en nuestro jardín, conside- hicieron posible la finalización de un
ramos la formación ciudadana desde proyecto con la cosecha de los pro-
la primera infancia como un aspecto ductos cultivados.
crucial para lograr los objetivos del Es preciso mencionar que con el
desarrollo sostenible. desarrollo de esta planificación obtu-
vimos logro de aprendizajes por sobre
CONCLUSIÓN: el 90% en los núcleos de aprendizaje
La educación para el desarrollo sus- seleccionados y un 80% de participa-
tentable consiste en valorar la vida en ción de las familias. Así como también
todas sus dimensiones. “La familia, visualizamos como un logro exitoso la
el medio social, las necesidades de participación de autoridades de la co-
aprendizaje, el género, la cultura, el munidad pewenche, aun cuando nues-
pensamiento lógico matemático, los tra Unidad educativa no se encuentra
requerimientos de una vida saludable, emplazada en su territorio, somos un
la comunicación, el afecto, el juego, jardín urbano que busca la revitaliza-
la creatividad, coexisten en el párvulo ción de nuestra cultura materna a par-
armónicamente. Una experiencia edu- tir de la formación ciudadana de niños
cativa no puede ni debe prescindir de y niñas y como una manera de aportar
cada uno de estos elementos, ya que a los objetivos para el desarrollo soste-
lo que caracteriza a la Educación Par- nible, sin olvidar nuestras raíces.
vularia de los otros niveles educativos Al evaluar la implementación de este
es la práctica pedagógica integral”. proyecto tanto por niños, niñas, fami-
Niños y niñas poseen una sensibilidad lias y comunidad, es que se plantea
innata que los hace ser por esencia considerarlo todos los años, como una
ecológicos: distinguen espontánea- forma de involucrar y comprometer a
mente los aspectos que dañan o favo- toda la comunidad educativa en el cui-
recen la vida de las personas, la natura- dado del medio ambiente aportando
leza y el medioambiente. Son entonces así al desarrollo sostenible.
los adultos quienes deben sensibili- A la vez, a partir del análisis reflexivo
zarse responsablemente sobre estos del equipo frente a los resultados del
temas y enfatizar en los párvulos y en proyecto es que se plantea remirar el
toda la comunidad educativa la urgen- sello de nuestra Unidad considerando
cia de asumir conductas protectoras y para esto elementos claves como la
promotoras del cuidado y preservación formación ciudadana, la revitaliza-
del medioambiente y el planeta. ción de la cultura materna y el desa-
Por tanto, “como agentes educati- rrollo sostenible.
vos garantes de derecho debemos
contribuir a la creación de una con-
ciencia nacional sobre la protección 110
Sembrando vida, cultivando esperanza para la Ñuke Mapu PREMIO: Mi patio es el mundo

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la, Editorial Graó, Barcelona, 2004.
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Toledo, V. 1990. La perspectiva etnoecológica: cinco reflexiones acerca de la
ciencia campesina sobre la naturaleza con especial referencia a México. Cien-
cia, Número Especial 4:22-29.

111
MENCIÓN
PREMIO
2020
AÑO
CHILE
PAIS
PROYECTO ARTE E
HISTORIA, DESDE LA
PRIMERA INFANCIA
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

Carolina San Martín Gacitúa 1

Tabita Aburto Toro 2

Resumen
El Proyecto de Arte e Historia desarrollado por el Jardín Infantil
Peumayen es una extensión y proyección en la sociedad civil de
la pedagogía que viven los niños y niñas cotidianamente en éste,
donde a través de su estrategia de Aulas Temáticas, juegan prota-
gónicamente con otros, manifestando las distintas formas de expre-
sión y comunicación que los niños y niñas poseen. Este niño y niña,
que es visualizado como un ser único, rico, poderoso, con infinitas
posibilidades y formas de lenguaje, encuentra cabida en un cuerpo
docente y una comunidad que les reconoce y los releva en sus es-
pacios cotidianos. Por tanto, el contar con este proyecto ha permiti-
do que este lugar que poseen los niños y niñas, traspase los muros
del Jardín Infantil, empoderándolos como ciudadanos activos en
la sociedad, que les debe reconocer y valorar. Ello, a través de la
muestra de las obras -desarrolladas por niñas y niños en el Aula del
Arte- en un espacio significativo para la sociedad civil, como es la
Pinacoteca de la Universidad de Concepción, lo que permitió poner
en escena a los párvulos, a través de su juego protagónico.
Por otro lado, esta Proyección en la sociedad civil tiene por objeto
difundir cómo se hace vida el sello ecológico del establecimiento,
cuyas estrategias pedagógicas han tributado a éste a través de la

1 Directora Jardín Infantil Peumayen, perteneciente a la Junta Nacional

de Jardines Infantiles. Educadora de Párvulos, Licenciada en Educa-
ción, Universidad del Bio-Bío, Magister en Educación Inicial, Universi-
dad Andrés Bello.

2 Educadora Pedagógica, Jardín Infantil Peumayen, perteneciente a la

Junta Nacional de Jardines Infantiles. Licenciada en Educación, Univer-
sidad Católica de la Santísima Concepción. 113
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

reutilización de materiales de desechos -tanto nobles como manu-

facturados- presentes en el REMIDAS (centro de acopio de materia-
les de desecho en el establecimiento), donde estos son utilizados
por el niño y la niña en el Aula del Arte, como una oportunidad para
darle sustentabilidad y sostenibilidad en el tiempo, con sentido
estético y lúdico, favoreciendo el apego espacial y la diversidad de
propuestas para que los niños y niñas transformen la realidad.
Sin duda esto no significa un camino fácil para el equipo. Muy por
el contrario, ha implicado un cuestionamiento permanente del
quehacer, en donde se confronta día a día lo declarado en el PEI y la
tarea propia de lo cotidiano, rutina en que regularmente emerge lo
que traemos en nuestra propia formación académica y sus conse-
cuentes vivencias pedagógicas, culturales y sociales, llevándonos a
las prácticas tradicionales que nos son cómodas, nos dan certezas
en algunos momentos, pero obviamente están para ser derribadas
desde la reflexión crítica, consciente y consensuada por un equipo,
que debe buscar nuevas praxis no por una imposición de quien li-
dera, sino por su propia convicción de que, lo que los niños y niñas
merecen y demandan, son espacios pedagógicos a la altura de sus
capacidades y de sus sueños.

Palabras clave
Protagonismo de los niños y niñas, Sustentabilidad y reciclaje, Ciu-
dadanía, Reflexión crítica de la Práctica pedagógica.

114
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

INTRODUCCIÓN: orientaciones pedagógicas emanadas

Para comprender la educación para de la Misión Institucional, con una
el desarrollo sostenible, esta se debe mirada integradora y de participa-
analizar como “el desarrollo que satis- ción de toda la comunidad educativa,
face las necesidades actuales, sin com- valorando los aportes de cada uno.
prometer la capacidad de las futuras Cabe destacar el desarrollo desde el
generaciones de satisfacer sus propias enfoque ecológico, el cual indica que
necesidades”, tal como fue descrito la educación ocurre en ambientes
señeramente en 1987 por el Informe de naturales y contextuales de la vida
la Comisión Bruntland. diaria. Dicho enfoque persigue lograr
De igual forma, uno de los principales que las habilidades sean funcionales y
objetivos de la (UNESCO, 2019) tiene permitan a niñas y niños desenvolverse
que ver con “mejorar el acceso a una en el medio que los rodea, para lo cual
educación sobre el desarrollo soste- es importante identificar las necesida-
nible de calidad a todos los niveles y des actuales y futuras de ellos, con-
en todos los contextos sociales, para siderando las expectativas familiares
transformar la sociedad al reorientar (extracto PEI (Jardín Infantil Peuma-
la educación y ayudar a las personas a yén, JUNJI, 2016)).
desarrollar los conocimientos, habilida- Gran parte de la metodología curri-
des, valores y comportamientos ne- cular de este Proyecto Educativo se
cesarios para el desarrollo sostenible. desprende e inspira desde los princi-
Involucra incluir temas de desarrollo pios de la metodología Reggiana. Ante
sostenible, como el cambio climático esto se tiene la convicción absoluta de
y la biodiversidad, en la enseñanza y el que niños y niñas son fuertes, ricos,
aprendizaje. Se anima a los individuos a capaces e interesados por establecer
ser actores responsables que resuelven relaciones, además de considerar su
desafíos, respetan la diversidad cul- potencial infinito, curiosidad e interés
tural y contribuyen a crear un mundo en construir su aprendizaje. Con esto
más sostenible” se pretende generar relaciones entre
Coincidente con esta mirada, la co- las personas, espíritu de cooperación,
munidad de Escuadrón, comuna de esfuerzo en las investigaciones indivi-
Coronel, Chile, ha jugado un rol impor- duales y colectivas; considerando la
tante en la gestación y desarrollo de democracia como un valor fundamen-
un establecimiento educacional para tal, por lo que la participación de todos
la primera infancia, en base a la nece- los niños, niñas, educadores y familias
sidad de sus habitantes. Es así como se intenciona en el permanentemente
en el año 2016, y pensado para una ca- intercambio y debate de ideas, impul-
pacidad de 96 párvulos menores de 4 sados por un propósito común.
años de edad, el Jardín Infantil “Peuma- De igual manera esta metodología
yén” abre sus puertas a la comunidad. releva al ambiente educativo como
En paralelo se comienza la construc- un tercer educador, el cual debe ser
ción del Proyecto Educativo Institu- lo suficientemente estimulante para
cional, tomando en consideración las que niños y niñas puedan explorar, 115
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

provocando interés y curiosidad, sin la la profesión en ambientes adulto-cén-

necesidad de que los educadores in- tricos, donde el protagonismo de la
tervengan. En este sentido, los ambien- infancia suele remitirse a la ejecución
tes educativos se comprenden como de las actividades preparadas por el
la fuerza dinamizadora de espacios de equipo educativo.
relación, opcionalidad, de situaciones La experiencia vivida y sintetizada en
emocionales y cognoscitivas genera- estas líneas, pretende avanzar en el
doras de bienestar y seguridad. cambio de paradigma que la infancia
A través del siguiente artículo, se repa- del siglo XXI nos reclama, haciéndonos
sará la experiencia vivida en el Jardín cargo de la ejecución de propues-
Infantil Peumayén con el proyecto “Arte tas concretas de cuidado del medio
e historia desde la primera infancia”, ambiente, desarrollando valores que
desarrollado en junio de 2019, ocasión puedan forjar un futuro sostenible para
en que niñas y niños tuvieron la opor- los niños y niñas.
tunidad de exponer sus obras de arte
en la Pinacoteca de la Universidad de CONTEXTO METODOLÓGICO:
Concepción, principal casa de estu- Una de las estrategias desarrolladas
dios superior de la Región del Biobío; por el cuerpo docente del Jardín
obras desarrolladas en la estrategia de Infantil Peumayen, y que da vida a su
Aulas Temáticas del Arte, donde los propuesta curricular, dice relación
niños y niñas a través del juego prota- con considerar al ambiente educati-
gónico, en un ambiente rico, dispuesto vo como el tercer educador, donde
con diversos materiales de desechos, una comunidad implementa espacios
nobles y manufacturados, transforman que provoquen el juego protagónico
la realidad, le dan un nuevo significa- en un ambiente estético, preparado,
do, fomentando en ellos el desarrollo intencionado y con una propuesta
creativo y estético, de la mano con pedagógica sustentada. Así, esto se
el profundo respeto y cuidado por el ha plasmado en la propuesta de Aulas
medio ambiente, a través del reciclaje Temáticas, en desarrollo actualmente
y reutilización de materiales, que han en el establecimiento.
permitido darle sustento y sostenibili-
dad al trabajo en aulas temáticas. EN UNA ETAPA INICIAL,
La ejecución de este proyecto permite EL PROYECTO DE AULAS
vislumbrar las diferentes maneras de TEMÁTICAS AVANZÓ POR LAS
aproximarse al trabajo con la prime- SIGUIENTES FASES:
ra infancia, pues puso en tensión la 1. Levantamiento de la Propuesta: Para
reflexión y definiciones tomadas en ello se diseña una propuesta metodológi-
el PEI del equipo, frente a las praxis ca junto al equipo pedagógico, que define
educativas tradicionales, que afloran cómo se desarrollarán las diversas aulas,
naturalmente y especialmente en con- qué aulas temáticas se implementarán,
textos de cambios o de tensión, pro- quiénes serán las Educadoras a cargo
ducto de la formación (o deformación) de cada aula, definición de los días de la
académica, y de años de ejercicio de semana que se trabajará con los niños y 116
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

niñas esta metodología, duración de las el que es capaz de revolver reflexiones,

experiencias, protocolo de atención a los que acaban siendo una fuente educacio-
niños y niñas durante el juego de aulas nal, evitando así la definición de “inútiles”
temáticas, recursos humanos y financie- y “desperdicios”. Los diferentes materiales
ros, entre otros. que recibe REMIDA provienen de más de
2. Selección de Objetivos de Aprendiza- 200 empresas que entregan materiales
jes a abordar en el juego de aulas temáti- defectuosos o excedentes de producción,
cas y trayectoria curricular. los cuales este centro recupera y propone
3. Se define una estructura de planifica- como un objeto de investigación. Todos
ción para el periodo de aulas temáticas y los materiales que llegan se recolectan,
evaluación de las mismas. organizan y ofrecen a escuelas, asociacio-
4. Reuniones con las familias para que nes y organizaciones sociales, destacan-
conozcan el proyecto de aulas temáticas, do que desde su fundación este centro
de modo que ellos se incorporen activa- ha gestionado más de 800 toneladas
mente en la implementación y ejecución de materiales, por lo cual sus espacios
de este proyecto. cambian constantemente. Por último, se
5. Se realizan jornadas permanentes de destaca que la intención principal de este
reflexión y análisis de la imagen de niño y centro es poder mantener una relación
niña que se desea construir, al igual que entre las culturas, escuelas, empresas y
del rol que jugarán las educadoras. los organismos públicos, así como poder
6. Se implementa una estrategia de inno- crear proyectos con diferentes universida-
vación pedagógica denominada Remidas, des, bibliotecas, museos y administracio-
el cual es un centro de reciclaje y alma- nes municipales.
cenamiento de materiales de desecho, Las aulas temáticas presentes en la
tanto orgánicos como manufacturados, propuesta metodológica del Jardín Infantil
los cuales son higienizados, clasificados Peumayen, son diversas, tales como
y dispuestos en las Aulas Temáticas, Música, Yoga, Cocina, Arte, Motricidad,
principalmente en el Aula del Arte, para el Juego simbólico, Invernadero y Ciencias;
desarrollo creativo de los niños y niñas en en las que el ambiente educativo juega un
su utilización y transformación simbólica a rol fundamental como tercer educador y
través del arte. también las relaciones vinculares que se
Dentro de este contexto, la estrategia dan en las interacciones, dando cuenta de
Remidas implementada en el Jardín Infan- la imagen de niño y niña que se construye
til Peumayen es adaptada del proyecto en este equipo pedagógico, junto a las fa-
REMIDA de la Istituzione Preschools e milias y a los párvulos, relevándolos como
Infant Toddler Centres of the Municipality ciudadanos activos, protagónicos y ricos
of Reggio Emilia and of Iren Emilia, el cual en potencialidades.
nace en 1996 en Reggio Emilia, Italia. Este 7. Durante el año 2018 se implementa
es un proyecto cultural centrado en la como mejora a los ambientes educativos
sostenibilidad, creatividad e investiga- los Escenarios Lúdicos, estrategia que
ción sobre materiales de desecho, el cual nace como una necesidad propia de los
promueve y fomenta la idea de que lo im- niños y niñas de resignificar la recepción
perfecto contiene un gran mensaje ético, de los párvulos como una instancia lúdica, 117
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

que provoque en ellos el deseo innato cas al espacio de la Facultad, donde

de jugar en un espacio lúdico preparado, ellos como ciudadanos activos, jue-
intencionado, que invita a realizar sus pro- gan y difunden en la sociedad civil las
pias representaciones simbólicas, para lo potencialidades que posee la primera
cual se utiliza los materiales de desechos infancia, impactando a los alumnos y
presentes en el centro de reciclaje Remi- maestros, que visualizan a los niños y
das, favoreciendo además con ello la sos- niñas, y cómo en forma autónoma dia-
tenibilidad en el tiempo de esta estrategia logan con otros, se desarrollan, juegan
y el cuidado por el medio ambiente, ya y se apropian de este espacio.
que esta propuesta funciona con el aporte Posterior a esta actividad, que fue
solidario de las familias y la comunidad, difundida en las redes locales de nues-
quienes entregan sus desechos al estable- tra Institución, la Directora del Jardín
cimiento para su utilización, como materia Infantil es invitada como exponente a
prima de las creaciones de estas esceno- círculos de diálogos con las alumnas
grafías pedagógicas que inspiran e invitan de la Carrera de Educación Parvularia
al juego protagónico de los infantes. de la Universidad de Concepción, ins-
titución con la que existe una alianza
SURGIMIENTO DEL PROYECTO de cooperación de años anteriores,
“ARTE E HISTORIA DESDE LA permitiendo a las estudiantes conocer
PRIMERA INFANCIA”. cómo se desarrolla la pedagogía en el
El Proyecto de Arte e Historia, es una Jardín Infantil Peumayen. En esta ins-
proyección del trabajo que realiza el tancia nace la inquietud de parte de la
Jardín Infantil Peumayen, a través de casa de estudios de poder realizar tam-
su propuesta metodológica de aulas bién una actividad con los párvulos,
temáticas, donde los niños y niñas a donde ellos se apropiasen del espacio
través de un juego libre y protagóni- que ofrece la Facultad para difundir la
co, en un ambiente preparado para riqueza de la primera infancia. Al acep-
ello, disfrutan de aulas con sentido, tar este desafío, se solicita que se les
implementadas con materiales ricos brinde a las niñas y niños un espacio
y desafiantes que provocan el juego en la Casa del Arte o Pinacoteca de la
espontáneo entre niños y niñas de Universidad, dando mayor relevancia a
diversas edades. la actividad, poniéndoles en el centro
El Proyecto nace a raíz de la inquietud de las miradas de la sociedad civil. Sin
de propiciar la apropiación de los niños embargo, dada la relevancia de este
y niñas del espacio público, visibili- espacio, se consideró remota la posibi-
zando su realidad y posibilidades de lidad de contar con él.
desarrollo. En una primera instancia, se Es importante mencionar acá que la
realizó una actividad en la Facultad de Universidad de Concepción es la terce-
Educación de la Universidad Católica ra Universidad en importancia a nivel
de la Santísima Concepción, durante país, primera en la región, y durante el
la semana del párvulo, en el mes de año 2019 se encontraba celebrando el
noviembre del año 2018. Allí junto a las primer centenario desde su fundación.
docentes, trasladan sus aulas temáti- La Casa del Arte, a su vez, es la princi- 118
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

pal galería del sur del país, contando por completo que no se trataba de in-
con colecciones permanentes y transi- ventar algo nuevo, sino con difundir lo
torias de diversos artistas de renombre que se realiza día a día, cuyo producto,
nacional, por lo que su prestigio es independiente de si es difundido o
indiscutible. Como espacio público, no, se debe hacer con el esmero que
cuenta en su hall de entrada con el siempre debe distinguir a este equipo
Mural Presencia de América Latina, y comunidad educativa.
uno de los íconos de la Universidad Posteriormente se invita a las familias
y de la ciudad. a una reunión de trabajo donde se les
Finalmente, en el mes de abril de 2019 presenta la actividad a realizar, y que
se confirma la aceptación de la Rec- ésta se enmarcaría en la apropiación
toría para realizar la actividad, consti- de los niños y niñas del espacio pú-
tuyéndose en un hecho histórico, ya blico, tal como se había vivido el año
que por primera vez esta Galería de anterior, pero con la puesta en escena
Arte recibiría como exponentes a niños de las obras de arte que ellos habitual-
y niñas menores de 4 años, fijando mente realizan en su Aula, utilizando
como fecha de ejecución el día 30 de los materiales de desechos del Remi-
junio del año 2019. das, que nutren y enriquecen su aula
del Arte y del cual las familias son
PREPARACIÓN DE LA MUESTRA. parte en forma permanente, junto a la
PRIMEROS TRASPIÉS. comunidad. En base a la experiencia
Con la aceptación de la propuesta de vivida y la buena evaluación de aquella
utilizar como escenario la Pinacoteca, actividad, muestran entusiasmo inme-
la actividad muta de una muestra de diato por participar.
las Aulas Temáticas en general, a una Una vez convocadas las niñas y niños
exposición de trabajos realizados por protagonistas de esta iniciativa, la
niñas y niños en el Aula de Arte, donde educadora los motiva a participar de la
destaca el uso principalmente de ma- actividad y para ello desarrolla diver-
teriales de desechos en la creación de sas experiencias de arte para lograr
obras artísticas, donde ellos transfor- las obras que se deseaban presentar
man la realidad, otorgándole un nuevo en la Pinacoteca.
significado simbólico, disfrutando de la Aquí es donde ocurre el primer tras-
estética y las diversas formas de expre- pié, pues una vez que la educadora
sión , tan propia de los niños y niñas... presenta el trabajo realizado con los
Cuando es trasmitido al equipo el niños y niñas al resto del equipo del
desafío de este taller de arte, se dieron Jardín Infantil, se evalúa que éste no da
simultáneamente dos reacciones: una cuenta de la idea inicial, pues las obras
primera, el deseo de querer participar, desarrolladas no eran coherentes con
de querer lograr algo, de un producto la metodología de trabajo dentro de
casi inmediato a conseguir con las ni- las aulas temáticas. Se trataba de un
ñas, independientemente del proceso; trabajo más bien parcelado, intencio-
una segunda, el agobio por tener que nado por el adulto, que no permitía el
asumir una nueva acción, obviando protagonismo real de los niños y niñas. 119
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

La necesidad de contar con una canti- trabajos, apoderándose del aula del
dad importante de obras en un tiempo arte, del hall, la biblioteca o cualquier
limitado, y la auto exigencia de lograr espacio del edificio, donde encontrar
obras que estéticamente respondieran cabida para el desarrollo de obras
a ciertos cánones, habían conspirado de arte. Los adultos contemplaban
contra el sentido de fondo del pro- atónitos el desplante de los niños y
yecto, chocando frontalmente con la niñas, sus diálogos mientras creaban,
pedagogía del Jardín. la transformación que hacían de los
Una vez confrontadas las interrogantes materiales de desechos, el trabajo
del equipo educativo, en conjunto se cooperativo que desarrollaban unos
analiza la imagen de niño y niña que con otros, etc. En un par de semanas,
define y orienta el actuar técnico pe- todos y cada uno de los educadores
dagógico del equipo, y se deciden las ya era parte de ello, y las familias,
estrategias de trabajo con los párvulos que siempre han sido las principa-
que pudiesen dar cuenta de lo que se les aliadas en la labor educativa, se
esperaba lograr con ellos y difundir en mostraban expectantes y dispuestas a
los espacios públicos. colaborar en lo que se requiriera para
Lo primero que surgió fue que en el que los niños y niñas fueran felices y
proceso de creación de las obras debía plenos, haciendo lo que mejor saben
primar el sentido lúdico, mucho más hacer: jugar con todos sus sentidos,
que el resultado de las obras en el transformar los objetos y comunicar
plano estético. En segundo lugar, se en todo momento.
decidió el montaje de la Pinacoteca El desarrollo de este proyecto tuvo un
de manera virtual en la sala de arte, de efecto muy positivo en toda la comu-
manera que las niñas visualizaran en nidad educativa, logrando motivar
el espacio físico cómo sería estar en la y re-encantar a quienes se fueron
Galería, además de motivarlos contán- involucrando en él. Pero además de
doles acerca del proyecto a ejecutar. ello, entregó un tremendo regalo extra.
Por otro lado, se decidió que fuera un Cuando las obras se estaban preparan-
docente externo al nivel quien liderara do con los niños y las niñas, faltando
el proyecto con los niños, de manera poco para el montaje final, se consi-
de quebrar la rutina, incentivando en deró importante realizar una obra más
ellos el disfrute por experiencias distin- que coronara el trabajo que los niños
tas a las habituales y en grupos pe- y niñas tanto habían disfrutado. Y así
queños, generando que cada día éstos fue: para sorpresa de todos, el resul-
esperasen la visita de la educadora al tado sería inesperado, conmovedor, y
aula, para ir a jugar en el aula del arte dejaría una tremenda lección de vida
para la exposición. como educadores.
Cada día se convirtió en un nuevo Se planteó que se realizaría un traba-
desafío, tanto para los niños, niñas, jo personal con una de las párvulas,
familias y docentes. Todos observaban Martina, quien había desarrollado
con gran asombro cómo las niñas y los varias propuestas y que había sorpren-
niños iban desarrollando sus distintos dido en sus diálogos. En ese mismo 120
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

tenor se quiso hacer una especie de propia hija, se sentía realmente orgu-
juego, donde se le solicita la partici- llosa por el logro obtenido y agradeció
pación a su madre, la cual compartió la oportunidad que se le brindaba a
una imagen suya para realizar una su hija al expresarse. Por supuesto la
obra de arte con la niña. Dicha imagen obra de arte que la niña realiza de su
fue impresa en una gigantografía en madre, fue expuesta por ella misma
blanco y negro, instalándose en un atril en la galería de arte de la Pinacoteca,
en el hall del establecimiento, donde donde Martina explica a la audiencia su
preliminarmente estaban montadas las obra, siendo incluso entrevistada por
otras obras de arte, previo al montaje un periódico regional, donde aparece
en la Pinacoteca. La educadora invi- junto a su familia, dichosa por la obra
tó a la niña a visitar el hall y observar tan maravillosa realizada.
las obras que allí estaban expuestas, Una vez terminadas las obras de arte,
registrando detenidamente las reac- estas fueron presentadas a los pro-
ciones de la niña, la cual con mucho tagonistas: niños y niñas del Jardín
interés recorre cada detalle, cuando Infantil Peumayen. Para ello se hizo el
de pronto se encontró con la giganto- montaje de cada obra, invitándoles
grafía de su madre. Allí ella manifestó a visitar la galería de arte, allí ellos se
un gran asombro, incluso se detecta sorprendieron del logro obtenido. Sin
conmoción en su mirada, diciendo “es embargo, algo faltaba. Las obras de
mi mamá” acariciando el rostro de ella; arte debían tener algo que las identifi-
la observaba con detención, hasta que cara, un nombre, por tanto, se decidió
le dice a la educadora “pero mi mamá realizar un proceso de participación
está muy oscura” “a ella le gustan mu- ciudadana con ellos, donde los artistas
cho los colores, necesita que la arre- propusieran diferentes nombres para
gle”. La niña sola, y sin ningún estímulo los trabajos realizados, y cada niño
más que la imagen de su progenitora, y niña del Jardín Infantil, visitando la
quiso darle otro aspecto. Se le ofrecie- galería, elegiría a través de la emisión
ron pinturas y maquillaje, y en un acto de un voto individual, el nombre que
conmovedor, al punto de caer algunas deseaba que llevase la obra de arte, y
lágrimas por las mejillas, se aprecia así los nombres fuesen elegidos por
cómo la niña pintaba a su madre tal mayoría democrática.
como ella la veía, incluso le quiso Sin duda alguna fue una actividad muy
poner un collar, el cual siempre usaba. participativa, novedosa, pues los nom-
Finalmente sonríe al terminar y dice bres que los niños y niñas propusieron
“mi mamá ahora sí esta bonita como eran impensados por los adultos, lo
ella es, con los colores que le gustan”. que resulta muchas veces incómodo,
En la jornada de la tarde, al momento pues desde la mirada adulta siempre
de retirarse los niños a sus casas, allí hay “un nombre adecuado”. Pero la mi-
estaba la pintura esperando ser obser- rada de los párvulos no es menos sig-
vada, atenta a la mirada de los padres. nificativa, por tanto, ellos eran los que
Cuando la madre de Martina la obser- tenían la decisión en sus manos y se
va, se da cuenta de la grandeza de su debía escuchar y respetar sus voces. 121
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

Nombres como: Mi Favorito, Pisotón de emerjan los cien lenguajes -al decir de
color, Volcán de Colores, Explosión de Malaguzzi- de los cuales los adultos
color, entre otros, fueron los nombres les robamos 99.
escogidos por los artistas del Jardín Cada párvulo junto a su familia estaba
Infantil Peumayen. dichoso, orgulloso de enfrentarse a las
Al momento de planificar la presen- miradas de otros niños, niñas, adul-
tación de las obras, se reparó en la tos, autoridades, que les preguntaban
dificultad que representa el traslado por el trabajo realizado, que querían
de 28 niñas, niños y sus familias desde escuchar de ellos mismos lo que
el Jardín Infantil hasta Concepción. hicieron, lo que significó; era un sinfín
Para ello se acudió a las redes. Gracias de conversaciones, se escuchaba el
a coordinaciones realizadas se pudo bullicio de las preguntas agobiantes de
contar con la movilización para ellos y todos por saber cómo se había logra-
sus familias por parte del DAEM (Direc- do, cómo estos niños y niñas estaban
ción de Administración de Educación allí en la Galería de Arte más impor-
Municipal) de Coronel, además de las tante de la región del Biobío, cómo
colaciones para permitir la alimenta- recién en la celebración del Centenario
ción durante la permanencia, apoyo de esta Universidad, por primera vez
de logística y obviamente la convoca- tenía cabida la primera infancia, esta
toria de otros centros educativos a la infancia del siglo XXI marcando un hito
Galería de Arte. regional. Y ¿por qué no? si tan solo
se les ha devuelto y re significado lo
EL DÍA TAN ESPERADO. que les pertenece: el empoderarse de
Si bien este era el día más esperado, los espacios públicos, diciéndole a la
el corolario no necesariamente es el sociedad civil que la infancia es rica,
momento más significativo de todos. poderosa, dinámica y está presente
Y cómo podría pretender serlo, si en el hoy más que nunca, que las niñas y
proceso para los educadores quedaron niños no son el futuro, sino el presente
las miradas de los niños y niñas, sus de nuestra sociedad.
risas, los diálogos que se producían La actividad duró todo el día, de 10:00
mientras soñaban con ser los artistas, a 17:00 hrs., contando con la visita de
desconociendo por completo, produc- más de 200 párvulos de distintos esta-
to de su inocencia, que ya lo eran y sin blecimientos de la provincia, presencia
duda los mejores que podrían ver en de autoridades políticas y universi-
su vida, con la libertad absoluta de ex- tarias, docentes y estudiantes de la
presión, de la mano del compañerismo Universidad, prensa escrita y televisi-
de sus pares, que les apoyaban cuan- va, entre otros.
do se le hacía difícil o inalcanzable la Posterior a esto llegó el momento de
tarea, y que son el más valioso recuer- montar en su Jardín Infantil las obras
do que atesorará el equipo del Jardín de arte, allí todos admiraban el tra-
Infantil, los que a partir de este proyec- bajo que los niños y niñas realizaron,
to han sido desafiados por los niños y hermoseando cada rincón de este
niñas a cambiar la mirada, una mirada establecimiento, donde las imágenes y
amorosa, con la convicción profunda los diálogos documentaban lo realiza-
que cada vez los niños y niñas nece- do y era fuente de difusión e historia
sitan menos de la intervención de los para esta comunidad, donde los niños
adultos. O más bien dicho, necesitan y niñas resignificaron sus espacios con
menos de un adulto letreado, sabelo- lo realizado… y por supuesto, la obra
todo; y más de un adulto sensible, que creada por Martina encontró el lugar
lo desafíe a encontrarse con él mismo que merecía en su familia.
y con sus enormes capacidades, que Por otro lado, una vez terminado todo,
solo necesitan del impulso para que el equipo debía evaluar y reflexionar,
hacer su propia historia de lo ocurri-
do y poder mirar con ojos críticos los 122
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

aciertos y desaciertos ocurridos en el no cualquier conquista, sino una con-

transcurso de la ejecución de este pro- quista justa, concreta, pensada y rica,
yecto, pudiendo ver los aspectos que que considere las infinitas posibilida-
eran susceptibles de mejorar. des de los niños y niñas, que permita
Lo primero fue darse cuenta que los descubrir que los desafíos que enfren-
fracasos que ocurrieron en la fase tan los educadores del siglo XXI no tie-
inicial, tenían que ver con las actitudes nen precedentes más que los relacio-
del adulto, por los deseos de ejecución nados con saber escuchar y escuchar
y de éxito, olvidando por completo que con todos los sentidos a la infancia,
los procesos son lo medular dentro del esta infancia que ha cambiado y con
trabajo educativo y por lo mismo no ella los educadores, que Peumayen ha
es el sentido de ejecutar por ejecutar, apostado por esta educación soste-
sino la manera en que se resalta el nible, reconociendo el desarrollo de
protagonismo de niños y niñas, entre- actitudes, capacidades y conocimien-
gándoles a ellos la iniciativa y aceptan- tos forjando así el futuro de los niños y
do los cánones que ellos impongan, niñas, donde tanto el Jardín como las
por sobre las ideas pre concebidas que familias y la sociedad civil, permita el
como adultos ponemos en el proceso desarrollo de las distintas dimensiones
educativo. Cuando hablamos de Arte del ser humano, que está emergiendo
Plástico, pensamos en los clásicos: y que será el futuro de nuestro país y
Leonardo, Rafael, Velásquez, o más de la sociedad en general.
contemporáneos como Picasso o Dalí. Proyecto de Arte, Proyectos de Innova-
Pero los niños no tienen esos pre-con- ción y Educación sostenible
ceptos, por lo que su creación es libre El desarrollo de este proyecto de Arte
y sin sesgos estéticos. e Historia muestra claramente la ma-
Lo segundo es reconocer que en cada nera en que el Jardín Infantil Peumayen
fracaso existe la enorme oportunidad aborda las diversas dimensiones de la
de crecimiento como equipo, porque Educación sostenible.
permite parar, pensar y re-pensar, con La dimensión social es abordada a tra-
todos los sentidos, lo que se desea. vés del trabajo con las familias y las re-
Pero mucho más importante que lo des comunitarias del sector Escuadrón,
que desea el equipo, lo que los niños y involucrando a toda la comunidad
niñas desean, necesitan y demandan; en el quehacer del establecimiento,
cómo los adultos se disponen para especialmente a través del REMIDAS,
cumplir con ello y tributar a la imagen y poniendo a su vez la infraestructura
de niño y niña que se declara en el PEI. del jardín a disposición de la comuni-
Esto permitió, a la vez, darse cuenta dad para la ejecución de sus propias
una vez más que la planificación debe iniciativas.
ser flexible: al momento de la ejecu- La dimensión cultural es abordada a
ción cambia por situaciones emergen- través del sello ecológico del Jardín,
tes o imprevistos. Se constata que en adoptado en concordancia con las
esa planificación no necesariamente familias del sector, muchas de las
se consideran todos los aspectos. cuales provenían de la erradicación de
Así como los niños y niñas cambian poblaciones aledañas a una termoeléc-
a diario, los adultos cambian día a trica, por lo que se recoge este rasgo
día también. Y la mejor muestra es cultural asociado al cuidado medioam-
que nadie podría afirmar en el equipo biental, y se incorpora en el PEI del
que es el mismo o la misma después establecimiento.
de este proyecto. La dimensión política tiene su expre-
Al mirar hacia atrás se puede enten- sión en la forma en que se empodera
der que sin duda alguna hay muchos a la primera infancia en los diversos
desafíos a futuro, los que implicarán un círculos de interacción del Jardín,
gran esfuerzo por la búsqueda incan- intentando relevar la importancia de
sable de la conquista pedagógica, pero su opinión y el respeto a sus decisio- 123
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

nes, conforme a los Derechos de la del trabajo de este equipo educativo,

Infancia y en sintonía con el PEI del desconociendo por completo que el
establecimiento. único motor es el mismo entusiasmo
Por otro lado, las dimensiones ecológi- genuino que inicialmente mueve a los
ca y económica son abordadas en este niños, el que termina provocando una
proyecto a través de la reutilización vez y otra el deseo incansable de in-
de recursos, lo que permite ampliar el novar y posibilitarles el goce absoluto
espectro de materiales disponibles a del juego, de la exploración y la mani-
través de la reutilización y reciclaje, sin festación de sus lenguajes en todas las
incurrir en mayores costos para la ins- formas posibles.
titución o las familias. Esta estrategia Ese mismo cansancio es el que ha
incluso ha servido para colaborar con impulsado a este equipo educativo a
otras instituciones educativas, como el enamorarse de la educación inicial una
caso de la donación ecoladrillos fabri- y mil veces, a pesar de los obstáculos
cados en Peumayen. propios de la cotidianidad, pero que
Podemos decir finalmente que esta en aquellos momentos en que se les
educación es sustentable y sostenible observa a ellos, a los protagonistas
en el Jardín Infantil Peumayen, porque felices, es renovado el compromiso y
convoca a los distintos actores, fami- deseo de servir a los niños y niñas.
lias, comunidad , sociedad, en la mi-
rada de respeto a la primera infancia y CONCLUSIONES:
en como se ha utilizado el reciclaje y la Podemos concluir que la labor educa-
reutilización de materiales con sentido tiva es una conquista constante, que
estético, con pertinencia, con estrate- implica la reflexión crítica permanen-
gia y con una profunda inspiración y te del cuerpo docente, donde esta
búsqueda de instancias , tales como reflexión tribute a la imagen de niño y
el Proyecto de arte, pero también en niña que se ha declarado en el Pro-
los Escenarios Lúdicos, en las Aulas yecto Educativo.
Temáticas, y en todas las estrategias Por otro lado, comprender que en esta
que nacen de los mismos niños y niñas búsqueda existirán aciertos y derro-
y encuentran cabida en esta estrategia tas, las cuales se confrontan muchas
sostenible para su realización. veces, pero que son una tremenda
Difundir en la sociedad civil la riqueza oportunidad de aprendizaje, para ir de-
de la primera infancia ha implicado un rribando los paradigmas que nos atan
gran desafío, no exento de dificultades a la educación conductista.
que es preciso recordar, pues implica Otra conclusión que podemos sacar
mirar y volver a observar con aquellos es que la familia es sin duda de una
ojos que como educadores siempre riqueza inconmensurable al momento
deben estar dispuestos a ir más allá de educar a los niños y niñas. Cuando
de lo evidente, de lo tangible, lo que se ha logrado convertirlos en los prin-
implica dejar los prejuicios de lado y cipales aliados en la labor educativa,
convicciones a priori, ya que el éxito todo es más apreciado por los párvulos
nunca está dado por el deseo de la como lo natural, entendiendo que el
conquista inmediata, muy por el con- Jardín Infantil es una proyección de
trario, por el sortear los obstáculos que la casa, la que necesariamente debe
tanto a veces se rechaza, pero que son compartir y dialogar, en pro de conse-
el punto inicial de una verdadera bús- guir mejoras que los beneficiarán tanto
queda de transformación social para en lo educativo como en lo emocional.
una educación pensada en los niños y Por otro lado, el hacerles partícipe
niñas y desde ellos. de estrategias tan relevantes como la
A los docentes, muchas veces les ha propuesta REMIDAS, ha permitido no
agobiado el cansancio de las inno- sólo la sustentabilidad desde la mirada
vaciones, de las esperanzas de otras de proveer de materiales a las Aulas Te-
comunidades por conocer cual receta máticas y los Escenarios Lúdicos, sino 124
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

que ha instaurado una cultura ecoló- sus estrategias metodológicas, con

gica en el quehacer, de la mano de las el fin que se repliquen y se validen en
familias, promoviendo un deber que la educación infantil. También se ha
se tiene con la sociedad actual, como donado por parte del establecimiento,
es el cuidar el medio ambiente hoy, a través del proyecto REMIDAS, mate-
ahora, y darle sostenibilidad a lo que riales de desechos orgánicos y manu-
hemos implementado en el tiempo. Por facturados al Jardín Matías Cousiño de
lo mismo, este proyecto tiene sólidas Lota, para la implementación de Aulas
bases para ser ejecutado permanente- temáticas, al Jardín Infantil Costane-
mente, pues en una práctica validada ra, la entrega de eco ladrillos para la
y compartida con la comunidad donde construcción de un muro exterior, que
está inserto el Jardín Infantil. les permitió implementar un patio de
Finalmente podemos concluir que, si juegos, y la realización de un taller de
bien es imperante que los niños y niñas reciclaje -liderado por Peumayen- con
se apropien de los Espacios Públicos las tres comunidades educativas.
que tiene la sociedad civil como ciuda- Respecto a la proyección interna, du-
danos activos, esta apropiación debe rante el presente año 2020 se preten-
ser consecuente con lo que los niños de dar sustento a otra estrategia que
y niñas demandan, exigen y necesitan, ha desarrollado Peumayen, denomi-
evitando la mirada adulto-céntrica, que nada “Florezco mi Jardín”, a través de
impide la apropiación con los ojos de la cual se han hermoseado los patios
los niños, con la mirada de este ciuda- exteriores con materiales de desechos,
dano al que debe posibilitársele tener permitiendo contar con propuestas
un desarrollo adornado con un amplio atractivas para el juego al aire libre. Si
abanico de actitudes y conocimien- bien esta estrategia ya se ha desarro-
tos para forjar un futuro sostenible, llado desde el año 2017 a la fecha, y
donde Peumayen ha iniciado accio- ha debido ponerse en pausa debido a
nes concretas que se espera repli- la Pandemia de COVID 19, se pretende
car en el tiempo. sistematizar y sustentarla técnicamen-
te, para su continuidad en el tiempo,
PROYECCIONES: a través del análisis y búsqueda de
Dada a la importancia que reviste el oportunidades de mejora.
desarrollo de la sustentabilidad y sos-
tenibilidad para el Jardín Infantil, y que
hace vida su sello ecológico en las di-
versas estrategias desarrolladas, estas
sin duda continuarán siendo replicadas
en el tiempo, ya sea a través de la Me-
todología de Aulas Temáticas, Proyecto
Remidas y los Escenarios Lúdicos, o
cualquier otra estrategia que emerja en
el tiempo. Para ello el establecimiento
ha sido Centro de Pasantías naciona-
les y regionales, convirtiéndose pau-
latinamente en un referente para la
Educación Inicial, e inspirando a otras
Comunidades Educativas. A modo de
ejemplo, se han firmado convenios de
colaboración con 3 Jardines Infantiles
clásicos de la Provincia de Concep-
ción (Lord Cochrane- Matías Cousiño y
Costanera), quienes comparten el sello
ecológico de sus Proyectos Educati-
vos, y donde Peumayen ha transferido 125
Proyecto arte e historia, desde la primera infancia PREMIO: Mi patio es el mundo

BIBLIOGRAFÍA
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UNESCO. (2019). UNESCO. Recuperado el 18 de Agosto de 2020, de UNESCO:

126
MENCIÓN
PREMIO
2020
AÑO
CHILE
PAIS
EN EL JARDÍN INFANTIL
RABITO, LA CIENCIA ES
UN JUEGO DE NIÑOS Y
NIÑAS
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

Eleonora Oyarce Gutiérrez 1

Paulina Cerda Pérez 2
Erika Rosas Avendaño 3

Institución:
Jardín Infantíl y Sala Cuna “Rabito” perteneciente a la Junta
Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI Arica y Parinacota)

Contenido del texto

El Jardín Infantil RABITO es un jardín público que ofrece atención
gratuita, perteneciente a la Junta Nacional de Jardines Infantiles en
la Región de Arica y Parinacota, se ha caracterizado por la vivencia
de un proceso de instalación, consolidación y articulación de estra-
tegias, en constante superación. Es una organización que cuenta
con 45 años de experiencia, y durante ese período se han institu-
cionalizado lineamientos educativos que forman parte de una cul-
tura organizacional con profundos sellos de identidad, los que son
ampliamente reconocidos en su comunidad.
En el contexto de los liderazgos, éstos priorizan su foco en los as-
pectos pedagógicos, en el trabajo en equipo, comprometiéndose
con la formación integral de todos los niños y niñas, enfatizando la
formación valórica de acuerdo al modelo medioambiental y otor-
gando importancia equitativa a todas las áreas disciplinarias del Cu-
rrículum Integral de JUNJI. En el contexto educativo descrito, todos
los párvulos deben aprender y aplicar los objetivos fundamentales
de los diversos núcleos de aprendizaje de las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia; que la totalidad de los niños y niñas conoz-
ca y aplique métodos de indagación de acuerdo a sus caracterís-

1 Directora del Jardín Infantil Rabito de la ciudad de Arica perteneciente

a la Junta Nacional de Jardines Infantiles desde el año 2013. Es Edu-
cadora de Párvulos, Licenciada en Educación de la Universidad de
Tarapacá de Chile.

2 Educadora de Párvulos titulada en el Instituto Profesional los Leo-

nes, de Santiago. Encargada del Comité de Medio Ambiente a par-
tir del año 2015.

3 Educadora de Párvulos, sub- directora del Jardín Infantil Rabito de la

ciudad de Arica. Diplomada de Promoción de Apego Seguro. Universi-
dad Católica de Chile. 128
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

ticas holísticas (cada acontecer está relacionado con otros acon-

tecimientos que producen entre sí nuevas relaciones y eventos en
un proceso que compromete el todo.) A través de Experiencias de
Aprendizajes y Proyectos de Mejoramiento Curricular, cuyos objeti-
vos se enfocan principalmente al desarrollo de líneas de acción de
Educación para el Desarrollo Sustentable que aborden problemá-
ticas existentes mediante la transmisión de conocimientos para el
cuidado y resguardo del medio ambiente y sus recursos bionatu-
rales, visibilizando problemáticas ambientales de nuestra región y
país, iniciando a nuestros párvulos en valores y herramientas que
permitan adoptar medidas en pro del desarrollo sostenible.
Nuestro jardín infantil se caracteriza por ser un centro educativo
promotor de prácticas medioambientales dentro de la Región de
Arica y Parinacota, tanto en experiencias de aprendizajes para ni-
ños, niñas, familias, comunidad y personal educativo. Hace más de
11 años y de manera constante nos hemos ido constituyendo como
un centro de innovación orientado a la producción permanente de
la Educación Medioambiental, abordamos el tema ambiental como
un recurso de aprendizaje, asumiendo la responsabilidad social
frente a las problemáticas ambientales que afectan el entorno
cercano, de la región, país y a nivel global. Buscando ser un aporte
para el cuidado del medio natural y sus recursos. Lo anterior, nos ha
permitido obtener Fondos de Capacitación y Fondos de Ministerio
de Medio Ambiente; financiamientos que han contribuido a incor-
porar nuevos conocimientos para la Educación Sostenible. Todas
las acciones que se han desarrollado en temáticas como: Reutiliza-
ción de aguas grises, Compostaje, Reciclaje, Reutilización de des-
hechos, Protección de la Biodiversidad “Picaflor de Arica”, Energías
Renovables, Huertos y Eficiencia Energética, entre otros.
En el año 2019, el Ministerio del Medio Ambiente reconoció, a nivel
nacional, nuestra trayectoria y destacada labor para con la Educa-
ción Ambiental, siendo uno de los tres establecimientos con esta
distinción. Asimismo, fuimos partícipes en el primer capítulo del
programa de JUNJI “La Aventura de Crecer”, transmitido por TVN y
que mostró el proyecto en la práctica diaria con niños y niñas.

129
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

El fundamento pedagógico de nuestro quehacer se sustenta en la

teoría de precursores de la Educación Parvularia como: Federico
Fröebel que rescata la importancia de los primeros años como base
para la educación posterior, siendo esta flexible, blanda, limitán-
dose a proteger con amor y basándose siempre en la actividad y el
juego, pues el mundo del niño/a es ese y podemos encontrar en él
la mejor herramienta como medio de aprendizaje, por ser una mani-
festación propia y natural. De Ovidio Decroly se rescata el aprendi-
zaje a través de la observación y experiencia. De María Montessori,
entendiendo el autodesarrollo y autoeducación como algo primor-
dial que respeta la espontaneidad de los párvulos.
Observando la trayectoria curricular y frente a los nuevos desafíos
de aprendizajes de nuestros párvulos es que surge la problemática
de articular aprendizajes previos conjuntamente con estrategias uti-
lizadas en materia de educación sostenible, a ello se suma el visio-
nar la ciencia como como oportunidad para enriquecer el currícu-
lum siendo éste uno de los ejes principales y motor de la propuesta.
Uno de los principales problemas que visualizamos es que surge la
necesidad de potenciar el desarrollo integral de cada niño y niña
con énfasis en el desarrollo neuronal y pensamiento. Así nos resulta
prioritario impulsar prácticas sostenibles, frente al requerimiento de
proteger la biodiversidad, el cuidado del entorno y el uso respon-
sable de los recursos naturales, a través de prácticas pedagógicas
que contribuyan a la formación de ciudadanos comprometidos con
el cuidado del planeta.
La Educación Sostenible y la enseñanza de la ciencia proponen un
desafío en su abordaje en la primera infancia desde una mirada
simple, pero con la complejidad de su aplicación considerando el
impacto en el desarrollo del cerebro; es por ello, que surge la pro-
puesta de interrelacionar la ciencia y el medioambiente de forma
curricular en una propuesta didáctica cuyo principio es el juego en
toda su magnitud como metodología.

De lo mencionado anteriormente, se desarrollan nuevas prácticas

pedagógicas basadas en la experimentación científica y medioam-
biental, entregando mayores oportunidades de crecimiento, cons-

130
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

trucción individual y colectiva, considerando al niño/a como sujeto

de derecho, respetando su identidad, necesidades e intereses, con
la participación de un equipo educativo preparado para proporcio-
nar aprendizajes pertinentes, en conjunto con familia y comunidad.
Nuestra propuesta busca dar un enfoque pedagógico a nuestros es-
pacios interiores y exteriores intencionando la ciencia y y el cuida-
do del medioambiente, a traves de zonas o estaciones, que buscan
potenciar en niños y niñas el pensamiento cientifico a traves de la
exploración observación, analisis, experimentación y comunica-
ción, mediante experiencias de aprendizajes fundamentadas en la
educación sostenible.
Las experiencias al aire libre ofrecen a niños y niñas aprendizajes
en relación directa con el pensamiento cientifico, permitiendoles
encontrar relaciones entre hechos, ideas, o causas y sus efectos,
lo cual vinculamos con el aprendizaje de practicas sostenibles,
abordando problematicas ambientales a traves de experiencias que
involucren el uso responsable del agua y el cuidado de los diversos
recursos naturales, la reutilización de aguas grises, la protección y
el cuidado de la flora y fauna, la valoración de su entorno natural, el
reciclaje y reutilización de recursos, el uso de energía solar y ener-
gia renovable, el uso de energia convencional, la siembra, el com-
postaje, la contaminación del mar, entre otros, vinculando cada pro-
ceso con las etapas del pensamiento cientifico, permitiendo a cada
niño y niña, analizar, proponer hipotesis y confirmar o descartar sus
propuestas, generando nuevos conocimientos por si mismos.
Esta labor se desarrolla con la importante participación de la fami-
lia, comunidad y organizaciones como: Ministerio de Medioam-
biente, Agencia Chilena de Eficiencia Energetica, o a fines con la
misión de la Unidad Educativa , en el desarrollo de los espacios y en
las distintas instancias de evaluación y reflexión.

131
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

DESARROLLO DEL PROYECTO: Las experiencias de aprendizaje deben

El equipo educativo reflexiona y se estar disponibles para todos los párvu-
apropia de principios y conceptos bá- los, considerando sus individualidades
sicos de la ciencia, integrándola como y sus formas particulares de aprender.
parte del currículo, manejar un voca- Por tanto, las educadoras, técnicas y
bulario elemental y basarse en pocos los agentes educativos tienen que ofre-
conceptos y principios al tiempo. cer múltiples oportunidades para que
Planificar y evaluar las experiencias de los niños y niñas trabajen juntos, desa-
aprendizajes en función de los pro- rrollen lazos de amistad y confianza, de
cesos de ciencia, ajustándolos a un relación permanente con las personas,
proceso de acción y experimentación. los objetos y el medio natural y socio-
Se orienta el rol docente como un fa- cultural, a través del desarrollo de una
cilitador y mediador de aprendizajes, pedagogía flexible, que les permita a
estableciendo acciones que orienten todos y todas acceder al currículo. La
el descubrimiento, simplificando la Flexibilidad curricular debe ser la aper-
exploración y resolución de problemá- tura a la implementación de diferentes
ticas para que sean los niños y niñas modalidades o propuestas pedagó-
de forma individual y colectiva quie- gicas, estrategias metodológicas y
nes encuentren respuestas y generen proyectos de innovación que conside-
oportunidades de nuevas propuestas ren en sus fundamentos, el concepto
de aprendizajes. Se consideran los de niño y niña como protagonistas de
espacios educativos, la preparación sus aprendizajes, la participación de
del ambiente para el aprendizaje, im- la familia, entre otros, que plantea la
plementando zonas heterogéneas con Propuesta Curricular Institucional, sus-
espacios exploratorios para manipular tentada en las Bases Curriculares de la
y transformar materiales, recolectar, Educación Parvularia.
observar fenómenos y comparar,
favoreciendo experiencias científicas De lo anterior, surge esta propuesta
y medioambientales. Estos espacios pedagógica, la cual plantea como
buscan también potenciar el goce y rol objetivo general:
protagónico de los párvulos, facilitan- Implementar semanalmente experien-
do en ellos los aprendizajes mediante cias lúdicas al aire libre, ejecutadas de
el material dispuesto para que libre- manera heterogenea (todos los nive-
mente puedan desarrollar experien- les), que permitan potenciar la capaci-
cias según sus propios intereses y dad exploratoria e indagatoria de niños
requerimientos. y niñas en forma individual y grupal,
Nos Planteamos actividades variadas favoreciendo experiencias científicas
y en armonía con los distintos tipos y medioambientales para la construc-
de experiencias que se deben proveer ción de aprendizajes significativos,
al educando; estas deben permitir su incorporando la participación activa de
adecuación de acuerdo a las caracterís- las familias en la planificación, ejecu-
ticas de desarrollo, aprendizajes pre- ción y evaluación de estas zonas.
vios, códigos culturales, necesidades, Además de cuatro objetivos específi-
intereses y condiciones particulares del cos los cuales dan cuenta de una serie
niño/a en un momento dado, conside- de pasos planificados, para la ejecu-
rando situaciones emergentes, entre ción de este proyecto.
otros. Esto implica, sin duda, un traba-
jo constante en busca del equilibrio.

132
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

ACTIVIDAD 1: • Organización del ambiente que

Objetivo específico: Socializar funda- favorezca la satisfacción de necesidades
mentos y orientaciones técnicas del básicas, la elección e iniciativa personal.
proyecto de mejoramiento curricular • Actitud flexible que le permita: Aplicar
con el equipo educativo. en forma flexible la planificación, detec-
Medida: Pasos Implementados: tar necesidades, intereses de sus niños,
• Selección de los recursos de acuerdo tomar en cuenta situaciones incidentales
a las líneas temáticas planificadas (ciencia del interés del párvulo, re planificar, con-
y medio ambiente). siderando las sugerencias de los niños, el
• Planificación de zonas de acuerdo a personal y los padres.
los lineamientos técnicos institucionales y • Organización de actividades en
fundamentos del desarrollo de la calidad relación a personas, cosas y lugares del
educativa, la cual será mensual. medioambiente del niño o del jardín infan-
• Implementación de las zonas. til, para que este adquiera los conocimien-
• Evaluación y seguimiento semanal de tos que le permitan la elección consiente.
las zonas implementadas. • Organización de actividades en el
• Sistematización de la implemen- tiempo en forma flexible y de acuerdo a
tación semanal. las necesidades reales del grupo de niños.
• Análisis reflexivo. • Selección de situaciones educativas,
• Retroalimentación semanal de la en las cuales la búsqueda del equilibrio
implementación. abarque las diferentes áreas de desarrollo,
• Plan de acción para enfrentar las con- de acuerdo a características y necesida-
tingencias para la realización de las zonas. des particulares de los niños.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Responsable: Equipo Educativo.

• Aprendizaje sobre la base de la Tiempo/plazos: Julio – Diciembre 2019.
actividad del párvulo, considerándolo Distribución de Tareas:
como una totalidad. Entregar Contenido Técnico.
• Organización de actividades que favo- Co – Responsable: Educado-
rezcan el juego espontáneo y con reglas. ras de cada nivel.
• Selección y organización de medios Participantes: 24.
educativos que promuevan la capacidad Materiales: libros de registro, regis-
creadora, el pensamiento divergente, tro del Comité de Medio Ambiente,
la expresión plástica, gráfica, dinámi- propuestas de las familias, recursos y
ca, mímica y oral. materiales de acuerdo a las diversas
• Observación constante del párvulo, zonas a implementar durante el pe-
con el objeto de identificar necesidades, riodo mencionado.
características personales, problemas, Medio de verificación: Fotogra-
como base del desarrollo del quehacer fías, videos, registro de reuniones,
educativo en esta modalidad. acta de reunión.
• Organización de las actividades de tal Observación: El seguimiento se rea-
modo que favorezcan la comunicación en- lizará semanalmente, evaluando los
tre los niños y de cada niño con el adulto. siguientes aspectos:
• Participación de los padres o familia Materiales: disposición, pertinencia,
en las actividades del jardín infantil. Co- cantidad, calidad, interés.
municación permanente y asertiva con los Zonas: implementación, disposición,
padres para informar, estimular y capaci- concurrencia, dificultades.
tarlos para que ayuden en forma coheren- Rol del adulto.
te al desarrollo pleno de sus hijos.
• Trabajo en equipo para que la labor
educativa se realice en forma coordinada
y contribuya al desarrollo integral.

133
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

ACTIVIDAD 2: Actividad: Semanalmente las familias

Objetivo específico: Socializar Pro- participan en planificación, ejecución y
yecto de Mejoramiento Curricular evaluación de experiencias de aprendi-
a las familias. zajes para los niños y niñas, mediante
Actividad: Reunión de familias se da la implementación de una zona de jue-
a conocer el propósito de la expe- go y libre exploración que promuevan
riencia y se orienta con respecto a su la ciencia y medio ambiente.
rol como agente educativo dentro de
la disposición y planificación de una Responsable: Equipo Educa-
zona de ciencia y medioambiente. Los tivo y familias.
padres o familia tienen la posibilidad Tiempo/plazos: Julio – Diciembre 2019.
de crear actividades para el grupo, Distribución de Tareas:
de participar en las actividades y de Entregar Orientación para implementar
conocer los impactos de participación zonas a las familias y Equipo Educativo.
en los aprendizajes. Co – Responsable: Educado-
Responsable: Equipo Educa- ras de cada nivel.
tivo y familias. Participantes: 144 niños y niñas.
Tiempo/plazos: Julio – Diciembre 2019. Materiales: Formato de planificación
Distribución de Tareas: para las familias, recursos variables de
Entregar Orientación para implementar acuerdo con cada propuesta pedagó-
zonas a las familias y Equipo Educativo. gica planteada por las familias.
Co – Responsable: Educado- Medio de verificación: Fotogra-
ras de cada nivel. fías, videos, registro de reuniones,
Participantes: 144 niños y niñas. acta de reunión.
Materiales: libros o actas para re- Observaciones: Semanalmente las
gistros de propuestas, presentación familias participan en planificación,
digital de trabajo medioambiental del ejecución y evaluación de experien-
jardín infantil para las familias, trabajo cias de aprendizajes para los niños y
en equipo. Difusión con apoderados niñas, mediante la implementación de
presentes para generar propuestas una zona de juego y libre exploración
medioambientales. que promuevan la ciencia y medio
Medio de verificación: Fotogra- ambiente. Se integra a participar ac-
fías, videos, registro de reuniones, tivamente en la planificación y ejecu-
acta de reunión. ción de dichos espacios educativos
Observación: con orientación del equipo de cada
Sensibilizar e incorporar a la familia y aula de acuerdo a los objetivos de la
la comunidad en la educación ambien- propuesta. Se preparan materiales de
tal, la pertinencia cultural y la inclu- exploración, manipulación e imple-
sión como fin para mejorar la calidad mentación de zonas.
en la educación.
Forjar una alianza entre familia y jardín ACTIVIDAD 4:
infantil, que permita desarrollar la labor Objetivo especifico: Implementar se-
pedagógica en conjunto, considerán- manalmente un momento de juego en
dolos como los primeros y principales zonas heterogéneas (todos los niveles)
agentes educativos. que permitan potenciar la capacidad
Considerar las opiniones de las familias exploratoria e indagatoria de niños
en la formulación y ejecución del Pro- y niñas de forma individual y grupal
yecto de Mejoramiento Curricular. favoreciendo experiencias científicas
y medio ambientales para la construc-
ACTIVIDAD 3: ción de aprendizajes significativas.
Objetivo específico: Desarrollar, en Actividad: Semanalmente se imple-
conjunto con las familias, la pla- mentan zonas heterogéneas donde
nificación y preparación de zona participan los 6 niveles de atención.
de aprendizajes. Potenciamos la capacidad exploratoria 134
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

e indagatoria de niños y niñas de forma • Zona de reciclaje: envases de chamito

individual y grupal, favoreciendo ex- y yogurth, tenedores, cucharas, masas,
periencias científicas y medioambien- palos de talla, lanas, platos desechables,
tales. Potenciando su rol protagónico, temperas, limpiapipas.
facilitando aprendizajes y disponiendo • Zona de energía convencional:
material para que libremente puedan pilas alcalinas, ampolletas, hélices, cir-
desarrollar experiencias, utilizándo- cuitos de pilas.
los según sus propios intereses y • Zona ACHEE “El sol, la estrella más cer-
requerimientos. cana a nuestro planeta”: teatro kamishibai,
Responsable: láminas kamishibai cuento “Orientándo-
Equipo educativo y familias. nos hacia el sol”.
Tiempo/plazos: Julio – Diciembre 2019. • Zona ACHEE “1.2.3 energía potencial
Distribución de Tareas: o cinética: atriles piramidales, tubos de
Entregar orientación para implementar cartón reciclados, pelotas de pin-pon.
zonas a las familias y equipo educativo. • Zona ACHEE “Conversaciones con la
Co – Responsable: tierra” (reciclaje): palos de helado, masa
Educadoras de cada nivel. para modelar, cucharas plásticas, tenedo-
Participantes: 144 niños y niñas. res plásticos, limpiapipas.
Materiales: • Zona ACHEE “Mi compromiso con la
• Zona de reutilización de aguas grises: tierra es”: caja de madera con lombrices,
recipiente o botella con agua sucia, filtro cascaras de frutas y verduras.
casero para agua (algodón, arena, pie- • Zona Ciencia y Medio Ambiente: vasos
dras), circuito de bajada de agua filtrada. plásticos transparentes, agua, anilina
• Zona de energía solar: paneles solares, vegetal, animales de plástico, aceite,
insectos solares, autitos solares, cocina leche, lavalozas.
solar, horno solar, lampara solar. • Medio de verificación: Fotogra-
• Zona de ciclo biológico del picaflor: fías, videos, planificaciones, registros
plumas, miel, cucharas, bebederos, nidos, libro de familia.
hojas, algodón, láminas de ciclo biológi- Observaciones: Los párvulos recorrie-
co del picaflor. ron los diferentes espacios educativos
• Zona de compostaje: cascaras de fru- participando de manera activa en el
tas y verduras, tierra de hojas, lombrices circuito interactivo donde tienen la po-
californianas, reciente de madera. sibilidad de descubrir el funcionamien-
• Zona de gusanos de espuma: botellas to y aporte del sistema de reutilización
cortadas con calcetín en la base, jabón, de aguas grises para mantener la vida
agua, bandejas. de plantas endémicas como fuente de
• Zona de circuito del agua: circuito de alimentación para el picaflor. Además,
agua con embudos, botellas y mangueras interactúan con juguetes que generan
de diferentes formas y colores, agua de energía convencional y no convencio-
colores, canaleta para desagüe. nal que les permite explicar fenóme-
• Zona de siembra: palas, semillas, tierra nos alusivos a las fuentes de energías.
de hojas, regaderas, speedlings, cilindros Interactúan con elementos naturales
de papel higiénico, plumones como tierra de hoja, semillas, turba,
• Zona de contaminación de los mares: desechos de frutas y verduras, con la
petróleo o aceite quemado, agua, reci- intención de promover la generación
piente, peces plásticos. de cultivos sustentables. Exploran
• Zona de volcán de lava: pastillas efer- libremente y observan las caracterís-
vescentes, vasos transparentes, anilina ticas de insectos como lombrices,
vegetal, agua, aceite. caracoles, entre otros.
• Zona caracolario: caracoles, recipiente Confeccionan sus propias creaciones
plástico, cascaras de frutas y verduras. con materiales de reciclaje de acuer-
do a su interés.

135
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

CONCLUSIÓN: Se consideró la relevancia del am-

En esta unidad educativa los niños y biente educativo natural y familiar
niñas son protagonistas y gestores de como eje movilizador que causarán
sus aprendizajes, ya que se manifiestan interacciones positivas al contemplar y
libremente a través de la indagación e desplazarse por espacios que permitie-
interés por descubrir sucesos y el me- ron evidenciar la vida y naturaleza en
dio natural en el que participan. Son toda su magnitud, generando el des-
quienes realizan la actividad mientras cubrimiento, exploración, atrevimiento
el equipo educativo es facilitador y me- al goce de vivir aventuras, asombro,
diador de las experiencias. impulso al juego, intercambio de sus
conocimientos con acciones verbales
Los párvulos manifiestan su bienestar y y no verbalizadas, compañerismo y
alegría mediante expresiones verbales complicidad.
y acciones concretas mediante la ex-
ploración. Las cuales son registradas Es posible evidenciar a través de los re-
en las evaluaciones técnicas y visuali- gistros evaluativos de familia, que ellos
zadas en fotografías y videos. son capaces de evidenciar el efecto
La aplicación del proyecto y su im- positivo en términos de logros de
pacto se refieren principalmente a la aprendizajes y el impacto que aporta
internalización de esta práctica pe- su participación en cada una de sus
dagógica dentro de nuestra unidad intervenciones. Se muestran motiva-
educativa, haciéndose sistemática dos y comprometidos con la continui-
desde su implementación, centrándo- dad de la labor interna de los equipos
se en la participación activa de niños educativos. La comunidad que partici-
y niñas, e integrando también a las pa en las diversas experiencias de este
familias en un rol más activo dentro proyecto manifiesta y reflexiona en
de esta experiencia de aprendizaje. La cada accionar, el significado que tiene
propuesta educativa permitió buscar cada participación en las experiencias
constantemente temáticas innovado- y el aporte que son capaces de realizar
ras para su implementación, las cuales desde los efectos que producen en las
fueron variando de acuerdo a la planifi- experiencias de aprendizajes en cada
cación que realizó el equipo educativo párvulo, los cuales son potentes desde
considerando las evaluaciones de los la mirada simple de cada niño o niña,
niños y niñas a través de sus intereses pero que sin duda alguna producen
y logros de aprendizajes. Las prácticas sentimientos de satisfacción y simultá-
incorporadas tienen relación con la neamente aprendizajes interesantes y
implementación de zonas heterogé- reflexivos en quienes están en contac-
neas que motivaron la participación to con aquellos aportes que, desde la
simultánea de todos los niños y niñas simpleza, producen un aporte valorati-
que asisiten a nuestro jardín infan- vo a los aprendizajes.
til, observándose un intercambio de
saberes entre los párvulos de niveles En la unidad educativa participan
medios y los de sala cuna, generando diversas redes organizacionales las
espacios de interacciones positivas cuales son un aporte constante en el
como la confianza, autonomía, senti- desarrollo del proceso educativo, por
do de pertenencia, reconocimiento, lo cual son analizadas en los aprendiza-
el amor y sana convivencia, los que jes y evaluadas desde el impacto que
generan un círculo virtuoso constante realizan en la motivación de los niños y
entre los diferentes integrantes de la niñas en los diferentes aprendizajes.
unidad educativa, ya que a través de Finalmente, esta propuesta ha contri-
ellos fueron obteniendo aprendizajes buido en gran medida a fortalecer el
constructivistas y significativos. trabajo en equipo de las funcionarias,
organizándonos eficazmente en la pro-
moción de la ciencia educativa para la 136
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

planificación, ejecución y evaluación,

contando con tareas designadas con
anticipación para cada funcionaria o
equipo de aula tal como como se men-
ciona anteriormente, a raíz de la imple-
mentación de la propuesta en nuestro
objetivo de proyecto, los niños y niñas.
Se ha incluido el proyecto como
propuesta metodológica sistemática
en nuestro Proyecto Educativo Insti-
tucional (PEI), dentro de la Dimensión
Pedagógica Curricular, el cual tiene
una duración de 4 años, utilizando
los conocimientos adquiridos como
una herramienta de sistematiza-
ción de la calidad.

Se han fortalecido las competencias

de liderazgo técnico pedagógico sien-
do las funcionarias capaces de liderar
los procesos pedagógicos, de trans-
mitir los conocimientos a la unidad
educativa y de implementar anualmen-
te objetivos de calidad para enriquecer
nuestros procesos educativos.

137
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

ACTIVIDAD:
Zona de energía solar, niños
y niñas pueden explorar
autitos e insectos que fun-
cionan con energía solar.
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad numero 4

ACTIVIDAD:
Zona de reciclaje y reutiliza-
ción, niños y niñas podrán
confeccionar diversos artícu-
los de acuerdo con su crea-
tividad, utilizando diversos
recursos de desecho.
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad numero 4

ACTIVIDAD:
Zona de reutilización de
aguas grises
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad numero 4

138
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: Zona de ciencia

Zona ACHEE “1.2.3 energía y medio ambiente, niños y
potencial o cinética, niños y niñas podrán observar como
niñas pueden observar las ocurre la contaminación de
diversas velocidades que los océanos, lo que ocurre
toman los objetos al caer en con su flora y fauna y propo-
las diferentes posiciones de ner ideas para prevenir esas
los tubos. situaciones.
ETAPA DEL PROYECTO: ETAPA DEL PROYECTO: Activi-
Actividad numero 4 dad numero 4

ACTIVIDAD:
Zona ciencia y medio am-
biente, niños y niñas pueden
cuantificar, crear y construir
de acuerdo s sus intereses
exploratorios.
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad numero 4

ACTIVIDAD: ACTIVIDAD:
Zona de ciclo biológico del Zona ciencia y medio am-
picaflor, niños y niñas pue- biente, niños y niñas podrán
den observar imágenes, del experimentar y predecir
ciclo biológico del picaflor, como eférvese la lava de
viendo su alimentación y colores.
reproducción. ETAPA DEL PROYECTO:
ETAPA DEL PROYECTO: Actividad numero 4
Actividad numero 4

ACTIVIDAD:
Zona de ciencia y medioam-
biente, niños y niñas podrán
descubrir lo que ocurre con
el experimento de la leche
de colores.
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad numero 4

ACTIVIDAD:
Zona de energía convencio-
nal, niños y niñas utilizan
circuitos con pilas, para
encender hélices, luces,
entre otros.
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad numero 4
139
En el jardín Rabito, la ciencia es un juego de niños y niñas PREMIO: Mi patio es el mundo

ACTIVIDAD:
Zona caracolario, niños y
niñas observan la forma de
alimentación, desplaza-
mientos y reproducción de
los caracoles.
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad numero 4

ACTIVIDAD:
Zona de gusanos de
espuma, niños y niñas
soplan formando gusanitos
espumosos.
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad número 4

ACTIVIDAD:
Zona de siembra, niños y
niñas podrán realizar la
siembra paso a paso de dife-
rentes tipos de semillas.
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad numero 4

ACTIVIDAD:
Zona de compostaje, niños
y niñas pueden explorar las
lombrices californianas y su
aporte en la descomposición
de desechos naturales,
como cascaras de frutas y
verduras.
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad número 4

ACTIVIDAD:
Zona de compostaje y lom-
bricultora, con participación
de la comunidad, en conjun-
to con niños y niñas en la
exploración de las lombrices
y su aporte a la descomposi-
ción y reutilización
ETAPA DEL PROYECTO:
Actividad numero 4 140
PREMIO
2019
AÑO
CHILE
PAIS
RESCATANDO NUESTRO
BOSQUE NATIVO
Rescatando nuestro bosque nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

Soraya Ceballos Vera 1

Miriam Escobedo Martínez 2

Institución:
Jardín Alternativo Valle del Sol.JUNJI Quillón - Ñuble.

Resumen
Niños y niñas conservadores de sus recursos y Ganadores de premio
OMEP y ARCOR Chile
En el año 2019 como jardín Alternativo Valle del Sol JUNJI asumi-
mos el compromiso de Educar para el desarrollo sostenible par-
ticipando en el concurso Mí patio es el mundo de Organización
Mundial para la Educación Prescolar OMEP y fundación ARCOR
obteniendo el primer lugar con el proyecto “Rescatando Nuestro
Bosque Nativo”.
¿En qué consistió el proyecto? En resguardar la conservación de
especies nativas animales y vegetales de la comuna de Quillón las
cuales están en peligro de extinguirse y son vitales para la biodiver-
sidad y sustentabilidad.
¿Cómo se logró?
Reciclando y reutilizando más de 800 botella plásticas que eran
desechadas y contaminaban laguna, ríos y calles de nuestra Comu-
na con las que se construyó vivero y semillero donde se cultivaron
especies nativas contribuyendo a la reforestación
Jugando, creando cuidando y conociendo su entorno Aprovechan-
do la preocupación y la motivación presentada por niños y niñas
por los incendios del cerro Cayumanque ejercieron su rol protagó-
nico por medio del “aprender haciendo”, empoderándose dentro de
su comunidad como ciudadano responsable que respeta la flora y
fauna nativa y el cuidado de recursos vitales como el agua.
Familia y comunidad como garantes y trasmisores de valores de
educación medio ambiental.
El compromiso de la familia y comunidad como principal educador
que establece hábitos y actitudes que se trasmiten desde la infan-
cia fue un motor activador de aprendizajes significativos para todos
los agentes involucrados.

1 Técnico en atención de Párvulos.

2 Técnico en atención de Párvulos. 142

Rescatando nuestro bosque nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

INTRODUCCIÓN
El proyecto, Rescatando Nuestro bos-
que Nativo surge de la inquietud de ni-
ños y niñas por los incendio forestales
del Cerro Cayumanqui junto al inte-
rés como educadoras del Jardín Valle
del Sol de acercar a los niños y niñas
a la naturaleza y desde experiencias
pedagógicas innovadoras significativas
y relevantes comprender los procesos
de producción de plantas, el apren-
der a cuidar y conocer sus recursos,
resguardar especies tanto animales
como vegetales que están presentes
en nuestra Comuna. DESARROLLO DEL PROYECTO:
1 -Niños y niñas protectores
Comenzamos a potenciar los aprendi- de sus recursos
zajes de los niños y niñas basándonos Durante los meses de abril a diciembre
en la inquietud de ellos a partir de los del año 2019 Se llevó acabo en nuestro
incendios forestales y la contamina- jardín el proyecto Rescatando nuestro
ción que presenta su pueblo Quillón bosque Nativo que logró hacer partíci-
–Ñuble. Esta sensibilización frente a pe a gran cantidad de entidades comu-
estos hechos nos llevó como educa- nales como Municipio, Departamento
doras a realizar el proyecto donde se de Medio Ambiente, CESFAM, orga-
movilizó a organismos, instituciones, nismos como CONAF, Diarios Virtual ,
vecinos, familias, donde en equipo se Departamento de Turismo, Biblioteca,
construyeron semilleros de árboles Radios locales, Colegios, quienes inte-
nativos e invernadero con botellas ractuaron activamente en la iniciativa
plásticas para construcción de paredes de comunidad educativa.
y maceteros para siembra y plantación Nos planteamos como objetivo pro-
de distintas especies nativas y me- mover el rol protagónico de niños y
dicinales. niñas como ciudadanos responsables
potenciando aprendizajes que se
Experiencia tras experiencia se fueron fundamentan En el desarrollo susten-
logrando los objetivos del proyecto, ni- table; que participen activamente del
ños y niñas ejercen su rol protagónico cuidado del ambiente donde viven
empoderándose dentro de su comu- abordando problemáticas significati-
nidad como ciudadanos responsables vas, comunes a todos, como es la con-
que pertenecen a una cultura y territo- taminación y la extinción de especies
rio, que por derecho debe ser cuida- nativas de su localidad. Profundizar
da donde los adultos responsables, conocimientos y relacionados con el
establecen hábitos y actitudes que se cuidado y preservación de especies
trasmiten y viven desde la infancia, nativas manejando habilidades que
participando activamente desde la lo lleven paulatinamente a crecer en
obtención de especies, cultivo, cons- conciencia ecológica y respeto por el
trucción de semillero y vivero logrando medio que lo rodea a través de interac-
aprendizajes significativos en torno a ciones directas.
reciclaje, sistemas de regadío, com- Los ambientes culturales en que ellos
postaje, protección de los bosques de se relacionan con otros son fundamen-
incendios forestales. tales para el desarrollo del sentido de
pertenencia, pues contribuyen a la for-
mación de su identidad y autoestima
conociendo su medio natural y social,
apreciando su riqueza y manteniendo 143
Rescatando nuestro bosque nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

una actitud de respeto y cuidado del Con la colaboración de comunidad y

entorno y este proyecto le daba la familias niños y niñas fueron sembran-
oportunidad para que estos objetivos do, plantando y cultivando diversas
se fueran logrando. especies de plantas utilizando para ello
diversos sistemas de regadío que nos
LAS ACTIVIDADES: enseñaban agentes de la comunidad.
1. Construcción en comunidad
Se construyó un vivero y un invernade- 3. Interacción con Corporaciones y
ro para el cultivo de árboles e hierbas Departamentos comunales de Protección
nativas; junto a las familias. Los niños del medio Ambiente
y niñas, fueron protagonistas ya que Las diversas interacciones con la
se les hizo partícipes de este proceso Corporación nacional Forestal CONAF
de construcción realizando reciclaje. nos llevó conocer distintas especies
presentes en nuestro bosque y poder
sembrar y entregar a entidades co-
munitarias varias especies autóctonas
e incluso se pudo visitar el bosque
nativo en la reserva ubicada en el cerro
Cayumanque donde junto a las familias
conocieron varias especies de flora y
fauna actividad muy significativa ya
que estando dentro de nuestra comu-
na muchos no conocían.

El Departamento de Medio Ambien-

te del Municipio de nuestra comuna
junto con su encargada señora Lilian
Sepúlveda jugo un rol fundamental ya
que nos proporcionó herramientas ma-
Escucharlos, verlos respetando tur- teriales; como el retiro de las botellas
nos, participando activamente nos plásticas de los puntos verdes comu-
llenaba de entusiasmo a seguir con nales que fueron necesarios para la
otras experiencias. ejecución del proyecto y nos abrió la-
zos hacia otras entidades comunitarias.
2. Sembrando y cultivando esperanzas El Departamento de Medio Ambiente
Se fue logrando esto a través del cul- del Centro de Salud Familiar CESFAM
tivo, el conocimiento de los recursos con sus encarada Alejandra Luna y
existentes como son la flora Nativa Soledad Fritz nos ayudaban en la cons-
autóctona, que están en peligro de ex- trucción del vivero hilando las botellas.
tinción debido a los frecuentes incen- En esta organización se gestionó y
dios forestales que cada año afectan a se concretó, una visita de los niños y
nuestro pulmón verde que es el cerro niñas donde entregaron al personal y
Cayumanque así como plantación de a público variadas especies de hierbas
pinos radiata por parte de forestales y nativas con sus respetivas propieda-
eucaliptus que dañan el ecosistema y des medicinales.
agotan el recurso agua.
Ampliamos este proyecto al rescate 4. Experiencias que permitían el aprendi-
de hierbas medicinales presentes en zaje mediante la experiencia directa
nuestra comuna las cuáles son benefi- Día a día y debido al entusiasmo que se
ciosas para nuestra salud investigando iba generando se fueron involucrando
sus propiedades y acercándolas a la a nuevas entidades y se fueron am-
gente de nuestra comuna. pliando los objetivos haciendo difusión
por distintos canales informativos
locales dando a conocer la importan- 144
Rescatando nuestro bosque nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

cia que es inculcar estos valores de cesarios que necesitan para sobrevivir
respeto de nuestra cultura desde la como es el recurso agua. Descubrían
primera infancia. como cuidar estos recursos.
Las actividades que se iban realizando Por medio de las distintas interaccio-
generaban cadenas que involucra- nes fueron conociendo los puntos
ban a la comunidad local Favorecían verdes de nuestra comuna no tan solo
aprendizajes oportunos, pertinentes y los niños también muchos adultos que
con sentido para los niños y niñas, que no tenían idea donde se encontraban,
potenciaban su disposición por apren- ni que existían.
der en forma activa, creativa y perti- Fuimos un puente donde colegios
nente logrando así un mejor avance en que realizaban reciclaje en contene-
los ámbitos de la formación personal dores de botellas pudieron donarlas y
y social, el ámbito de comunicación darles vida útil.
y la relación con el medio natural y Esto al igual permitió conocer variadas
cultural como parte de una comunidad especies nativas y su importancia para
donde eran protagonistas y ejercían su el ecosistema. Niños y niñas trasmiten
derecho a opinar a ser escuchados a
interactuar en ella.
Se comenzaron a obtener los prime-
ros resultados en el lenguaje diario de
niños y niñas y sus acciones realizando
el reciclado y reutilización del plástico
empoderándose de estos conceptos y
los trasmitan dentro de sus hogares.
Era frecuente escuchar en sus conver-
saciones - no se debe jugar con fuego
porque pueden producirse incendios
en el Cerro Cayumanque y “Forestin dichos aprendizajes a adultos y familia-
(mascota de CONAF) perdería su ca- res, conociendo cuáles son las rique-
sita” y muchos animalitos no tendrían zas que existen en nuestra comuna.
donde vivir -hay que llamar a los bom- Además, rescatamos costumbres
beros- para que apeguen el incendio. como las relacionadas con la utiliza-
Fue motivador ver llegar a niños y ni- ción de distintas hierbas medicinales,
ñas al jardín con una nueva hierba, con cuyos beneficios para la salud son tras-
algunas botellas para nuestro inverna- mitidos de generación en generación.
dero o con regaderas y palas para el
cuidado de los que ya habían plantado 5. Aprendizajes enriquecedores
o sembrado, se turnaban entre ellos y desde el corazón
designaba roles para interactuar en el Como educadoras y encargadas el
semillero e invernadero. desarrollo de este proyecto nos de-
Escuchamos las evaluaciones de las safiaba a aprender a investigar am-
familias sobre lo que niños y niñas pliando nuestros conocimientos y
comentaban en casa lo que motivaba estrategias para el aprendizaje de los
a familias a interactuar del proyec- niños y niñas; así fue como en una
to trayendo sus aportes a semille- interacción con el Liceo Politécnico
ro e invernadero. Luis Cruz Martínez de nuestra comuna,
Niños y niñas iban Aprendiendo del se realizó una visita a invernadero que
cuidado de los recursos existentes, ellos tienen en sus dependencias cuya
con las diferentes experiencias cono- encargada es la profesora María Rilia
cían el crecimiento, propiedades de Escobar y sus alumnos de integración
hierbas y árboles nativos así como sus nos enseñaron a utilizar las cascaras
partes ciclo de vida y los recursos ne- de las hortalizas que se ocupan diaria-
mente en la manipulación de alimen-
tos para crear el compostaje criando 145
Rescatando nuestro bosque nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

lombrices para el mejoramiento de las Nos convertimos en un Jardín infantil

tierra. Fue una hermosa experiencia no con una comunidad educativa garan-
tan solo en lo intelectual ya que estos tes del cuidado de nuestros recursos
jóvenes con sus capacidades diferen- logrando la toma de conciencias eco-
tes, nos acogieron y enseñaron como lógica de niños y niñas
criar lombrices y los cuidados y bene- Somos como encargadas del jardín los
ficios de estas. impulsoras para que los adultos pudie-
Nos llenaron el corazón con una ener- sen trasmitir una educación en el desa-
gía muy especial. Esta experiencia nos rrollo sostenible de nuestros recursos
permitió, junto a los niños y niñas im- Fuimos y pretendemos seguir siendo
plementar un sistema de compostaje. un referente para aquellos colegios y
jardines que nos visitaron apoyaron
6. El rol de las familias en estos aprendi- para que vayan incorporando esta
zajes y la trascendencia a la comunidad iniciativa a sus prácticas.
El proyecto trascendió dentro de la Como funcionarias JUNJI pudimos dar
comunidad logrando promover una a conocer dentro de nuestra institu-
cultura ambiental que permitió el ción el trabajo realizado en nuestra co-
desarrollo de hábitos y actitudes que munidad educativa permitiendo com-
fueron trasmitidas hacia niños y niñas partir experiencias exitosas para que
permitiendo la conservación de nues- puedan replicar dentro de sus centros.
tros recursos. Continuamos trabajando en nuestro
Las familias se hicieron participes de proyecto ya que asumimos esta tarea
actividades del proyecto como: sem- permanente que requiere de un com-
brado, plantado de distintas especies promiso y un esfuerzo conjunto por
junto a sus hijos e hijas en ello, con- parte de cada uno de los actores de la
tribuyeron en el reciclado del plástico comunidad educativa.
que es uno de los mayores problemas Fueron entregados a comunidad de
que afecta a nuestro medio ambiente especies nativas como Peumos, Qui-
creando un espacio donde se apren- llay, Maquis, Avellanos, Canelos, Luma
día a cuidar el planeta y les permitía para la reforestación y varias hierbas
investigar y colaborar en el control medicinales propias de nuestra cultu-
de la contaminación del plástico en ra entre ellas: Menta, Ruda, Cedrón,
nuestra Comuna. Poleo, Manzanilla, Romero, Hierba
Niños y niñas herederos de cultura buena, Culén, Matico.
Se logró rescatar costumbres relacio-
nadas con la utilización de distintas
hierbas medicinales, cuyos benefi-
cios para la salud son trasmitidos de
generación en generación las cuales
cultivaron junto a historias de infancia,
logrando ser recopiladas y entregadas
dentro de los vecinos

CONCLUSIÓN
Este proyecto permitió la construcción
de aprendizajes Pertinentes y signifi-
cativos en niños niñas y sus familias
donde cumplieron un rol activo, con-
virtiendo a la comunidad educativa en
facilitadores que trasmitían a la infan-
cia de Quillón la preocupación por los
recursos relevando la recuperación de
nuestra flora nativa.
146
Rescatando nuestro bosque nativo PREMIO: Mi patio es el mundo

GLOSARIO
Cerro Cayumanqui: Es uno de los ce- TABLA DE HIERBAS MEDICINALES
rros más altos de la Región del Ñuble y HIERBAS Y PROPIEDADES
es también uno de los bosques nativos MENTA
mejor conservados, cuenta con espe- Antiinflamatorias, expectorantes,
cies autóctonas como Robles, Olivillos, antisépticas, analgésicas, antibacteria-
Avellanos, Canelos, Quillayes y Copi- nas o antitusivas
hues, entre muchos otros. Nombre en ROMERO
Mapudungun: seis cóndores Es antiséptico, antiespasmódico,
aromatizante, depurativo, estimu-
ARBOLES NATIVOS lantes estomacal,
ESPECIES Y PROPIEDADES CEDRON
ROBLES Esta planta es antiespasmódica, ayuda
Se trata de uno de los mejores re- a reducir la fiebre, es carminativa, se-
medios para las hemorroides y las dante y estomacal. Además, el cedrón
hemorragias, o cualquier moles- tiene propiedades antimicrobianas.
tia en el recto. POLEO
CANELO Carminativas: ayuda a expulsar el exce-
El canelo como planta medicinal es so de gases en el intestino.
utilizado para la tos y catarro; lombri- Estomacales: propiedades anti-
ces intestinales, desórdenes estoma- espasmódicas que ayudan a cal-
cales, disentería (Trastorno infeccioso mar el estómago.
con diarrea sanguinolenta); dolores Coleréticas: estimula el hígado para
reumáticos. Antiescorbútico (previe- que aumente la secreción de bilis.
ne los daños de la mucosa por fal- RUDA
ta de vitamina C) Se emplea en casos de amenorrea. Se-
QUILLAY dante. Debido a que ejerce un efecto
la corteza y las hojas, en infusión, se calmante y relajante, la ruda se utiliza
Emplean en el tratamiento de males- para disminuir la sensación de dolor en
tares respiratorios, sobre todo, para golpes o heridas. Además, las infusio-
tratar la tos. El macerado de la corteza nes de esta planta reducen la ansiedad
es utilizado para lavarse el cabello ya y el nerviosismo.
que combate la caspa y la seborrea, en MANZANILLA
cambio la decocción se Antiinflamatorias, antialérgicas,
emplea para tratar afecciones de la piel antibacterianas y sedantes. Además,
BOLDO posee buenas ventajas digestivas, por
Es expectorante. Sedante. Antiinflama- lo alivia dolores, calmar la pesadez en
torio y analgésico, Antioxidante. casos de úlceras o gastritis
Diurético y depurativo, Fungi- MATICO
cida, Adelgazante Cicatrizantes; las hojas se utilizan en
MAQUI el tratamiento de una serie de ma-
Es un potente antioxidante, ya que lestares del aparato digestivo: dolor
contiene altas concentraciones de de estómago, úlceras estomacales,
antocianinas y vitamina C. diarrea, colitis, afecciones hepáticas y
Al ser antioxidante, también permite de la vesícula.
proteger las neuronas, ayudando a pre-
venir problemas neurodegenerativos,
como el alzheimer.
Es un poderoso antiinflamatorio y
analgésico natural.
AVELLANOS
Antipirético. Astringente, Antiedema-
toso. Olivillos
Principalmente para el reumatismo 147
PREMIO
2018
AÑO
CHILE
PAIS
INNOVACIÓN
MEDIOAMBIENTAL,
APOYANDO A NUESTRAS
ABEJAS
Apoyando a nuestras abejas PREMIO: Mi patio es el mundo

Mónica Flores Espinoza 1

Libett Flores Sánchez 2
Romina Vidal 3
Fernanda Quezada 4

Institución:
“JUNJI” JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES

Resumen
Este Proyecto de Innovación Medio Ambiental “Apoyando a nues-
tras Abejas” que nació del interés de los niños y las niñas, fue una
enriquecedora estrategia para promover en ellos y ellas la valora-
ción por la naturaleza, el cuidado del Medio Ambiente y el amor
por las Abejas.
Mediante diferentes estrategias que fueron organizadas por los
niños y las niñas a través de una lluvia de ideas, se pudo dar vida
a este hermoso Proyecto, el cual incluyó acciones donde se hizo
partícipe a toda la comunidad de Santa Bárbara, logrando la sensi-
bilización y valoración por el cuidado del medio ambiente y resigni-
ficación de la mirada hacia la primera infancia.
El desarrollo de cada experiencia pedagógica enfatizó el protago-
nismo de los niños y niñas, mediante ambientes enriquecidos y
promotores del Buen Trato que les permitió aprender de acuerdo
a sus individuales e intereses. Como equipo pedagógico visualiza-
mos el gran despliegue y consolidación de aprendizajes integrales
que favorecieron el desarrollo de habilidades sociales, lingüísticas,
emocionales, cognitivas, formación valórica y la plasticidad cere-
bral. A través de un aprendizaje social potenciado desde la primera

1 Educadora de Párvulos – Licenciada en Educación

2 Educadora de Párvulos

3 Técnico en Educación de Párvulos

4 Técnico en Educación de Párvulos. 149

Apoyando a nuestras abejas PREMIO: Mi patio es el mundo

infancia, lograron el desarrollo de habilidades y actitudes que le

permitieron de manera significativa y trascendental ser un ciudada-
no partícipe y activo de su medio, tomando decisiones y actuando
en pos del desarrollo sostenible de su comunidad.
A raíz del impacto alcanzado en la realización de este hermoso
Proyecto de Innovación Medio Ambiental “Apoyando a Nuestras
Abejas”, dentro de la comunidad educativa, familias, niños, niñas,
redes locales, comunidad en general de nuestra Comuna de Santa
Bárbara y a nivel institucional en la JUNTA NACIONAL DE JARDINES
INFANTILES, JUNJI, como equipo pedagógico hemos tomado el
compromiso de continuar potenciando aprendizajes significativos
y pertinentes que apunten a favorecer el desarrollo sustentable, a
través de la planificación, ejecución y evaluación de distintos pro-
yectos enfocados a este tema.

Palabras clave
Abejas, Educación para el Desarrollo Sustentable, Ciudadanía.

150
Apoyando a nuestras abejas PREMIO: Mi patio es el mundo

INTRODUCCIÓN ecológica y una gran vegetación, que

Uno de los grandes problemas que generó que a inicios de la primavera
enfrenta el planeta es el colapso de del año 2018 muchos insectos llega-
las Abejas y Chile no es la excepción a ran a nuestro Jardín maravillándonos
ello, ya que también se ve afectado por con su canto, colores, formas y so-
el declive considerable de las espe- nidos, destacándose las Abejas que
cies que aquí habitan. La comunidad y venían a beber agua a nuestra fuen-
nuestros niños y niñas no están ajenos te ubicada en el exterior de una de
a ello, más aún si consideramos que el nuestras aulas.
Jardín Infantil “Las Abejitas” está ubi-
cado en la Comuna de Santa Bárbara Las Abejas con su hermoso sonido,
localidad de la región del Bio Bio, con- lograron llamar la atención de los niños
siderada la Capital Nacional de Miel y y niñas quienes asombrados, siguieron
en la cual se plasma la importancia de el sonido descubriendo que habían
las Abejas a través de la gráfica de su muchas Abejas y comenzaron las pre-
entorno, como por ejemplo sus hermo- guntas, ¿Por qué suenan? ¿Qué están
sas calles con veredas con forma de haciendo? ¿Si toco una me va a picar?,
panal y en sus señaléticas siempre va mira se fue…. Acá hay otra…. Dónde
algo alusivo a ellas. van…. ¿Por qué vinieron al Jardín?,
Tíaaaa yo las conozco por que mi papá
La comunidad educativa, favoreciendo tiene en el campo….
el rol protagónico del niño y la niña y
en función de contribuir en su forma- Este maravilloso momento logró en-
ción como ciudadanos responsables, cantar a los niños y niñas, visualizando
desde el año 2010 viene realizando el equipo pedagógico una oportuni-
proyectos tendientes a relevar el dad para potenciar aprendizajes signi-
cuidado de su entorno y el medio ficativos y trascendentales para el de-
ambiente; es así como se han realiza- sarrollo de ciudadanos comprometidos
do cultivos colectivos e individuales, con su cultura local. Y así se inicio el
visualizando la importancia del cultivo proyecto a través de preguntas movili-
y mantención de plantas melíferas zadoras que llevaron a los niños y niñas
y áreas verdes. a plantearse hipótesis en relación a las
A través de este artículo los invitamos Abejas. ¿Dónde viven? ¿Dónde está la
a descubrir el hermoso recorrido que mamá? ¿Qué comen? ¿Por qué vuelan?
realizaron nuestros niños, niñas, fa- ¿Con quién viven? Entre otras…
milia y comunidad, para empoderarse
del maravilloso mundo de las Abejas y Luego de jugar y disfrutar de ese
su importancia para los seres vivos y alegre momento, una vez en la sala
el ecosistema, generando aprendizajes se realiza una lluvia de ideas sobre las
que los acompañarán en toda su vida, principales interrogantes en torno a
como ciudadanos partícipes de una las Abejas y se les invita a contarles a
cultura sustentable que les permita sus familias sobre la experiencia vivi-
vivir en ambientes saludables. da en el Jardín.

“Si las Abejas desaparecen, en cuatros Para dar respuesta a las interrogantes
años la humanidad también lo hará” de los niños y niñas, se plantea como
Albert Einstein estrategia pedagógica proyectos en
pequeños grupos, se organizan inves-
DESARROLLO tigaciones que se desarrollan integran-
Nuestro Jardín Infantil “Las Abejitas”, do a las familias, surgiendo los siguien-
posee un entorno destacado por sus tes temas en torno a LAS ABEJAS:
áreas verdes como el bosque nativo,
cultivo de plantas medicinales, melí- TEMAS
feras y ornamentales, zona de reserva 1. Hábitat 151
Apoyando a nuestras abejas PREMIO: Mi patio es el mundo

2. Anatomía 3. Difusión del Proyecto:

3. Tipos de Abejas Los niños y niñas junto a un represen-
4. Ciclo de vida de las Abejas tante de las familias y equipo pedagó-
5. Conociendo las plantas melíferas gico realizaron las siguientes acciones:
6. Función de cada Abeja en el panal
• Se realiza reunión de microcentro con
Los cuales fueron compartidos en pre- padres y apoderados para dar a conocer
sentaciones que las familias organiza- el proyecto iniciado con los niños y niñas
ron relevando el rol protagónico de los y sus líneas de acción. En esta reunión las
niños y niñas, a través de su relato. familias sugieren nuevas estrategias y co-
laboración para potenciar los aprendizajes
Posteriormente el equipo pedagógico de los niños y las niñas.
se organiza en conjunto con las fami- • Visitan al Alcalde de la Comuna de
lias, comunidad educativa y local, para Santa Bárbara, para contarle sobre el Pro-
establecer líneas de acción que den yecto que se está realizando, señalando
vida a este Proyecto de Innovación Me- el objetivo y las acciones que se irán de-
dio Ambiental, donde los niños y niñas sarrollando, lo cual generó un gran interés
son protagonistas. por su parte, invitándonos a trabajar en
conjunto con la oficina de la Miel de Santa
LÍNEAS DE ACCIÓN Bárbara. Al finalizar la visita los niños y
1. Preguntas movilizadoras: niñas le dejan de obsequio un díptico,
Cuando llegaron las Abejas a beber donde se da a conocer el Proyecto.
agua a la fuente, surgieron muchas • Difunden el Proyecto a través de la
hipótesis que dieron cuenta de la gran Radio local Doña Bárbara en el progra-
imaginación que poseen los niños y ma “Conversatorio Cultural”, señalando
niñas a esta edad, de este modo el el objetivo y las acciones que se irán
equipo pedagógico sienta las bases desarrollando y de igual modo invitan a
para potenciar aprendizajes significa- la comunidad a ser parte de este, a través
tivos y trascendentales que dieron vida de diferentes estrategias para apoyar
a este proyecto. el cuidado de las Abejas en la comuna,
obsequiando semillas, plantas y ár-
2. Lluvia de ideas: boles melíferos.
En un papelógrafo se registran las • Entrega de dípticos a las redes y co-
ideas e intereses de los niños y niñas munidad local, donde se señala el objetivo
las cuales surgieron de las hipótesis y las diferentes acciones a realizar.
anteriores. En esta instancia además • Equipo pedagógico difunde el proyec-
de proponer los temas de investi- to en Seminario Apícola comunal.
gación, deciden a quién le pedirán
colaboración para investigar, dónde 4. Campaña de recolección:
y a quién le expondrán sus investi- Se recolectan cilindros de papel higié-
gaciones, visibilizándose su interés nico para elaboración de maceteros
por visitar al Alcalde y a redes cono- biodegradables, donde participa toda
cidas por ellos. la comunidad educativa.
Al momento de exponer cada niño y Recolección de semillas, plantas y
niña eligió diversas zonas del Jardín árboles melíferos, donde participa toda
para presentar sus investigaciones y la comunidad educativa y local.
en conjunto, seleccionaron un espa-
cio educativo creado por ellos donde 5. Elaboración de almácigos:
ubicaron sus investigaciones, a fin de Niños y niñas implementan un espa-
que fuesen visibles para toda la comu- cio en el área exterior, donde ubican
nidad educativa. sus almácigos y las plantas que son
regaladas por la comunidad a fin de

152
Apoyando a nuestras abejas PREMIO: Mi patio es el mundo

• Escritora local Patricia Corrales

Morales, quien es parte de la Corporación
Cultural de las Letras y las Artes de Santa
Bárbara, participa una vez a la semana
en las actividades pedagógicas del nivel
Medio Mayor y en esta oportunidad en
conjunto con los niños y niñas crean un
maravilloso cuento “Miel para todos”,
alusivo al proyecto.
• Niños y niñas en conjunto con el
equipo pedagógico crean canción alusi-
va a las Abejas.

8. Caravana en Defensa de las Abejas:

Como una forma de comunicar a la
comunidad la importancia del cuidado
de las Abejas, niños, niñas, familia y
equipo pedagógico organizan Cara-
vana en Defensa de la Abejas, para lo
cual realiza las siguientes acciones:

cuidarlas para luego distribuirlas en • Elaboración de carteles y lienzos con

las áreas verdes de la comunidad mensajes alusivos
cercana al Jardín. • Cantimplora confeccionada con
material reciclado, donde en su interior
6. Ambientación de espacios educativos: llevaban agua con miel para hidratarse
• Niños y niñas junto a sus familias ela- durante el recorrido de esta caravana por
boran Abejas utilizando diversas técnicas las calles principales de la Comuna.
con materiales reciclados, participando • Coordinación de batucada con esta-
toda la comunidad educativa, posterior- blecimiento educacional de la comuna,
mente los niños y niñas eligieron el lugar para acompañar con ritmo esta Caravana.
donde ubicarla para ambientar el Jardín. • Familias de apicultores acompañan
• Se cuenta con un espacio artístico la Caravana utilizando su vestimenta
dentro de la sala, donde los niños y de protección.
niñas dibujan, pintan, modelan creando
libremente obras artísticas de acuerdo a 9. Trabajo con redes:
sus intereses. Para este proyecto dibu- • Elaboración de video por parte de red,
jaron abejas, las que se utilizaron como con mensajes de los niños y niñas en de-
grafica en tarjetas de invitación, diplomas, fensa de las Abejas, el cual fue difundido a
dípticos, hojas de carta, sobres y ambien- toda la comunidad a través de la red social
tación para el aula. de la Municipalidad de Santa Bárbara.
• Coordinación con encargada de la Ofi-
7. Creaciones artísticas: cina de la Miel Margarita Contreras, para
• Las familias elaboran panales de entrega de Árbol Melífero a cada familia
Abeja con material reciclado, para luego y establecer el lugar donde se realiza-
realizar una hermosa instalación artística ra la ceremonia.
en la Plaza de Arma de nuestra Comuna • Coordinación con el Departamento de
de Santa Bárbara. Obras de la Municipalidad de Santa Bár-
• Niños y niñas crean diversas obras bara, para autorizar la instalación Artística
artísticas, con diversos materiales de los Panales de Abejas, en la Plaza de
reciclados, para ambientar los espacios Armas de la Comuna.
educativos de acuerdo al proyecto que se
esta ejecutando.
153
Apoyando a nuestras abejas PREMIO: Mi patio es el mundo

• Coordinación con el Departamento de y Ornato, Conaf, Junta de vecinos,

Los niños y niñas toman la Aseo y Ornato, para autorizar la ubicación Corporación Cultural de las Letras y las
desición de ubicar sus inves- de plantas melíferas en un espacio de la Artes y Apicultores locales.
tigaciones que efectuaron Plaza cercana al Jardín Infantil.
con sus familias, en el área • Coordinación con Carabineros de 11. Cuaderno de registros
del hogar específicamente Chile, para brindar seguridad y acompaña- y seguimientos:
en el dormitorio, acá hay miento en el desarrollo de la Caravana. Los niños y niñas en conjunto con el
una cama que ellos diaria- • Organizar la participación de las redes equipo pedagógico crean un cua-
mente eligen quién dormirá locales en Ceremonia de entrega del Árbol derno de registro y seguimientos de
en ella. Melífero a los niños y niñas y sus familias. la Vida del Árbol Melífero, al cual le
• Coordinación de capacitación para el asigna un nombre elegido a través de
equipo pedagógico del Jardín Infantil “Las votación por los niños y niñas, llama-
Abejitas”, impartida por el Apicultor local do “Abejita Reina”, este es distribuido
Don Jacinto Riquelme. semanalmente a las familias, donde
registran la vida y cuidados que le han
10. Ceremonia: dado a su árbol.
Equipo pedagógico organiza Cere-
monia de entrega de árbol melífero a 12. Evaluación:
todas las familias, donde se les hace Al finalizar cada una de las acciones
entrega de un Diploma de compromiso los niños y niñas fueron evaluando a
para el cuidado y mantención de su través de distintas estrategias como:
Árbol melífero “Quillay”. Dicha cere- coevaluación, autoevaluación, conver-
monia se realizo en dependencias del saciones grupales, a través de juegos
Hogar Indígena de la Comuna de Santa de preguntas, entre otros. Además el
Bárbara, contando con la participación equipo pedagógico realiza evaluacio-
de los niños, niñas, familias de los nive- nes a las familias, redes locales me-
les de Sala Cuna, Medio Menor y Medio diante encuestas.
Mayor, además de las redes locales
como Alcalde, Carabineros de Chile, A través del desarrollo de este proyec-
Departamento de Salud, Departamento to se potenció en los niños y niñas:
de Educación, Oficina de la Miel, Ofi-
cina de Protección de Derechos de la • Promover el rol ciudadano de los
Infancia (OPD), Departamento de Aseo niños y niñas a través del cuidado del
Medio Ambiente 154
Cuaderno implementado en el ni-
vel por los niños y niñas, escogen
un nombre “Abejitas Reina”. Este
es el llevado por las familias y en
el cuentas donde plantarion su
árbol entre muchas cosas más.

• Contribuir a través del cultivo y distri- nos invitaron a conocer su maravilloso

bución de plantas melíferas, al desarrollo mundo, que tiene mucho que ense-
sustentable de la comuna ñarnos, como a vivir en comunidad,
• Que los niños y niñas se empoderen de a trabajar por un objetivo en común,
su cultura local, reconociendo que el lugar respetar a quienes nos rodean, aportar
donde viven es la Capital Nacional de Miel al desarrollo de la comunidad, entre
muchos otros valores, los cuales irán
Las Abejas que visitaron nuestra re- adquiriendo y reforzando a lo largo
frescante fuente de agua, además de de toda la vida.
encantarnos con el sonido de su vuelo,
Apoyando a nuestras abejas PREMIO: Mi patio es el mundo

El desarrollo del proyecto dio vida al Finalmente se fueron realizando cada

ideario de nuestro Jardín, reflejando el una de las líneas de acción, señaladas
protagonismo de los niños y niñas, en anteriormente.
sus propuestas, acciones, opiniones,
evaluaciones y enfatizando su actuar CONCLUSIÓN
a favor del cuidado de las Abejas y el Los objetivos propuestos en este
medio ambiente. proyecto permitieron promover el rol
ciudadano de los niños y las niñas; a
Luego de realizadas las exposiciones través de las acciones de la cotidiani-
dimos un gran vuelo, el que fue visitar dad pudieron demostrar la valoración
a la autoridad máxima de la comuna el que le dieron al cuidado de las Abejas,
Alcalde, visita que se realizó en conjun- transmitiendo a su entorno más cer-
to con los niños y niñas y las familias, cano sobre el cuidado que se debe
donde ellos fueron a contarle sobre el tener con ellas, no matarlas, cuidar las
desarrollo del proyecto y lo aprendido flores para que se alimenten, no cortar
en sus investigaciones; de igual ma- las flores, tener en sus casas plantas
nera se le entregó un díptico infor- melíferas, además ampliaron su voca-
mativo del proyecto y la importancia bulario incorporando palabras como
de las Abejas. pecorear, polinización, colmenas, abe-
ja reina, zángano, entre otras.
Para continuar con la difusión del pro-
yecto los niños y niñas, participan en Por otra parte se pudo sensibilizar a la
un conversatorio radial, en Radio Doña comunidad sobre la importancia que
Bárbara, dando a conocer la impor- tienen las Abejas para el ecosistema
tancia de las Abejas para la vida y el y vida en general, ya que fueron parte
ecosistema. Posteriormente se hace de este proyecto participando de las
entrega de dípticos a la comunidad en distintas líneas de acción realizadas,
Plaza de Armas y a las Redes locales. como por ejemplo incorporarse vo-
luntariamente al recorrido de la Ca-
Luego en conjunto con las familias y ravana, resaltar el tema en reuniones
equipo educativo se elaboran pana- comunales, Chile Crece Contigo, OPD,
les de abejas con material reciclado, Seminario Apícola, Redes sociales,
para posteriormente realizar una destacando los logros de aprendizajes
instalación artística en Plaza de Ar- obtenidos por los niños y las niñas.
mas de la Comuna.
Para dar continuidad a este Proyecto el
Continuando con el desarrollo del equipo pedagógico del Jardín Infantil
proyecto los niños y niñas con apoyo “Las Abejitas” ha potenciado prácticas
de las familias y equipo pedagógico pedagógicas que apuntan al desarro-
del Jardín, realizan una plantación de llo sustentable, a través de Proyectos
flora melífera en una plaza aledaña al de Innovación Medio Ambiental tales
Jardín Infantil, contribuyendo de esta como: “Cultivando Alimentos para
manera a la alimentación de las abejas las Abejas” y “Plantas Especiales para
del entorno. Paralelo a esta acción Seres Especiales”. Además, las ac-
se confeccionan maceteros biode- ciones que favorecen al desarrollo
gradables con los cilindros del papel sustentable, están incorporadas en
higiénico, para luego sembrar diversas nuestras prácticas pedagógicas de
plantas, para regalarlas a la comuni- manera transversal.
dad, intención que se vio frenada de-
bió que sus hojas fueron consumidas
por los caracoles.

156
PREMIO
2020
AÑO
PARAGUAY
PAIS
CULTIVANDO
ESPERANZAS
Cultivando esperanzas PREMIO: Mi patio es el mundo

Irma Romina Rainz Valenzuela 1

Víctor Hugo Alarcón Silva 2

Institución:
Escuela Básica N° 64 “Alejo García”. Fulgencio Yegros - Caazapá

Resumen
En el currículo del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) y es-
pecíficamente en el Programa de Estudios del Nivel Inicial plantea
como una de sus finalidades el cuidado y la preservación del medio
ambiente en concordancia con los Objetivos del Desarrollo Soste-
nible (ODS), la Constitución Nacional (1992) y el Plan Nacional de
Desarrollo Paraguay 2030.
El artículo presenta el resultado de buenas prácticas ambientales
ejecutadas en el marco del Proyecto “Cultivando Esperanzas” en la
comunidad de Fulgencio Yegros- Caazapá que favorece en la for-
mación integral de niños y niñas la Educación Inicial, de la Escuela
Básica N° 64 “Alejo García” en alianza con la Municipalidad local.
Estas experiencias permiten enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, más aún en el contexto actual de pandemia, donde se
requiere de prácticas reflexivas y participativas, siendo los niños y
niñas los protagonistas en la ejecución y proyección hacia la soste-
nibilidad ambiental y social.
En cuanto a los beneficios curriculares se observa que el aprendiza-
je basado en Proyectos, posibilita el desarrollo de los temas trans-
versales, y el logro del objetivo planteado: Promover un espacio de
atención oportuna y adecuada a todos los niños y niñas de la comu-
nidad educativa, donde sean protagonistas en el cultivo de plantas
y sus cuidados, generando aprendizajes significativos para los niños
y las niñas de la Primera infancia, de alcance comunitario.

Palabras clave
preservación del medio ambiente, desarrollo sostenible, aprendiza-
je basado en proyecto.

1 Profesora de Educación Inicial, Especialista en Educación Inicial, Asesora Pedagógica con énfasis
en mentoría, Lic. en Educación Artística. Email: irmarainz@gmail.com

2 Profesor de Lengua Guaraní de Educación Media, Técnico Docente en Gestión Pedagógica y

Curricular. Presidente de la Federación de Futbol de la Sexta Región Deportiva, desde 2019. Email:
vihualsi@hotmail.com 158
Cultivando esperanzas PREMIO: Mi patio es el mundo

INTRODUCCIÓN se ejecuten dentro de la institución,

La educación paraguaya, tiene sus fines apoyando y acompañando a sus hijos e
y objetivos; uno de ellos es: hijas a construir un mejor futuro.
“La educación paraguaya busca la for-
mación de mujeres y varones que en la DESARROLLO
construcción de su propia personalidad En el contexto actual, la educación
logren suficiente madurez humana que ambiental se vuelve cada vez más prio-
le permita relacionarse comprensiva y ritaria. Los seres humanos debemos
solidariamente consigo mismo, con los aprender que el desarrollo no debe
demás, con la naturaleza y con Dios, significar destrucción de la naturaleza.
en un dialogo transformador con el El compromiso con el ambiente y la
presente y con el futuro de la sociedad internalización de la idea del desarrollo
a la que pertenecen y con principios sostenible es un compromiso de todos,
y valores en que esta se fundamen- y debe visualizarse en acciones coti-
ta.” (MEC, 2004) dianas en las instituciones educativas.
Como marco jurídico la Carta Magna
En sus objetivos generales de la educa- en su Artículo 7 - Del Derecho a un
ción inicial dice: Ambiente Saludable establece:
• Fomentar el interés por la ciencia y la “Toda persona tiene derecho a habitar en
tecnología facilitando las experiencias de un ambiente saludable y ecológicamente
observación, exploración, indagación y equilibrado.
conocimiento del entorno. Constituyen objetivos prioritarios de
• Favorecer la capacidad de observar, interés social la preservación, la conserva-
percibir, explorar y experimentar el am- ción, la recomposición y el mejoramiento
biente natural, social y cultural con actitud del ambiente, así como su conciliación
de respeto y cuidado. (MEC, 2004) con el desarrollo humano integral. Estos
En el Programa de Estudios del Ni- propósitos orientarán la legislación y
vel Inicial y Preescolar presenta una la política gubernamental pertinente.”
propuesta definida desde el marco (Constitución Nacional República del
curricular diseñado para el nivel inicial, Paraguay, 1992)
en las modalidades formal y no formal; Los primeros pasos en la educación ini-
como una de las metas del Plan Nacio- cial son de gran importancia para todo
nal de Educación Inicial, que apunta al ser humano y constituye una vivencia
mejoramiento de la calidad educativa memorable para su desenvolvimiento
de este nivel. en la vida. Es por eso que la institución
En Educación Inicial constan de tres promueve el desarrollo de proyectos
principales ámbitos: Así es mi desarro- en la comunidad educativa ante situa-
llo personal y social, Así pienso, me ex- ciones problemáticas que existen en el
preso y me comunico, Así me relaciono medio ambiente.
con el medio ambiente, social y cultu-
ral. Se enfatiza el aprendizaje signifi- La Escuela Básica N° 64 “Alejo García”,
cativo. En este contexto, la Escuela Bá- fue fundada en el año 1.901 en casas
sica N° 64 Alejo García implementó el particulares, con docentes Ad Hono-
proyecto “Cultivando esperanzas”, con rem que iniciaron esta gran hazaña.
miras a disminuir la desforestación, la Hoy día alberga a 236 niños desde el
quemazón incontrolable, teniendo en nivel inicial hasta el Segundo Ciclo.
cuenta que es un recurso natural que En donde año tras año la institución
puede agotar, siendo los niños y las ha optado trabajar con Proyectos que
niñas los principales protagonistas. involucren al cuidado y la protección
La intención de los docentes del nivel del medio ambiente, en este año 2.020
inicial es elevar el nivel de participa- diseña, ejecuta, evalúa y difunde el
ción de las familias en proyectos que proyecto “Cultivando Esperanzas”,
los docentes del nivel inicial preocu-
pados por el bienestar integral de los 159
Cultivando esperanzas PREMIO: Mi patio es el mundo

El propósito ha sido que los alumnos

puedan reforestar las áreas verdes de
la institución y el cultivo de plantas fru-
tales y árboles nativos, con el acompa-
ñamiento de sus padres y docentes.
La institución educativa en alianza
con la Municipalidad local, trabajan
en forma mancomunada para lograr
una educación basada en el desarrollo
sostenible. La Municipalidad entregó
40 plantines frutales y árboles nativos,
con el asesoramiento técnico para la
concreción exitosa del proyecto.
Este proyecto “Cultivando esperan-
zas”, evidenció el trabajo activo de los
niños, niñas y docentes; en la concien-
ciación acerca de la importancia del
medio ambiente y de cómo conservar
los árboles nativos y frutales, a través
de carteles y producción audiovisual
elaborados en casa con la familia, a
través de pinturas y dibujos realizados
por los niños y niñas.

El cultivo de plantines se realizó dentro

del predio de la institución con el
acompañamiento del director, Inten-
dente Municipal, el Asesor Técnico, los
alumnos, plantearon esta propuesta docentes y padres de familia siguiendo
en la institución, diseñando el proyec- el Protocolo Sanitario, con difusión de
to en consentimiento de los niños y sensibilización a toda la comunidad de
niñas, y el director. Fulgencio Yegros, en la radio emisora
Facilitando la participación activa de local 90.5 Aguai Poty, en la página de
los más pequeños preocupados por la Radio Integración FM 94.3 Ciudad
las altas temperaturas que sentimos del Este y la página del Facebook
en verano, dibujaron cómo quedaría Fulgencio Yegros. Presentando las
la institución con muchas plantas y de ideas y los propósitos desarrollados
cómo disfrutarían bajo la sombra jue- en el proyecto.
gos de rondas, pelotas y de lecturas de
algunos cuentos. Intercambiando ideas Primeramente, se procedió a preparar
se procedió a continuar con lo plantea- el suelo con el acompañamiento del
do; primeramente, diseñar el proyecto Asesor Técnico, y posterior cultivo de
con los niños y niñas, docentes de los plantines. Cabe mencionar, que se
cada sala y seguidamente presentar en sembró árboles de especies nativas
la Dirección de la institución, luego de como: kurupay, samu´u, yvyra pytä,
algunos ajustes se procedió a elaborar guavirä, lapacho, yvyrarö y guatambu.
una nota de pedido de plantines a la Además, árboles frutales como: níspe-
municipalidad local y el apoyo técnico ro, naranjo, mango, mandarina, pome-
de profesionales para el asesoramiento lo, guayabo y otros.
del cultivo dentro local escolar.
La experiencia fue muy enriquecedora
para los niños y niñas por que demos-
traron estar muy felices y prometieron
ser padrinos de las plantitas hasta que 160
Cultivando esperanzas PREMIO: Mi patio es el mundo

“José Ariel manifestó que su abuelo le

dijo que los árboles dan vida, por eso
es importante cuidarlos”.
Este proyecto tuvo la participación de
más de 60 niños y niñas del nivel ini-
cial, matriculados en dicha institución,
acompañados de sus padres, bajo la
redirección de los docentes, el director
y la participación de toda la comu-
nidad educativa.

La Asociación de Padres y el Equipo

de Gestión Institucional, brindaron su
apoyo a los niños y niñas en este ambi-
cioso proyecto, que además de cultivar
se comprometieron a los cuidados que
conlleva esta responsabilidad.
Confiados de que las plantas nativas
y frutales, van a sostener el equilibrio
que necesitamos en el ecosistema, ya
que pueden adaptarse con el agua de
la lluvia y riegos esporádicos, aprove-
chando el potencial ecológico para
evitar el deterioro del medio ambiente.
“Todo el mundo es necesario para
alcanzar estos objetivos ambiciosos.
Se necesita la creatividad, el conoci-
miento, la tecnología y los recursos
termine la estadía en la institución, lle- financieros en toda la sociedad para
vando como una buena práctica en sus conseguir los ODS en cada contex-
hogares y en su entorno, encaminado to”. (PNUD,2020)
a una educación para el desarrollo sos- A eso apuntamos en aumentar la
tenible. Valoramos el apoyo de las au- creatividad y buscar apoyo en otras
toridades locales para el desarrollo de instituciones ya sea local, departamen-
este propósito y la concreción positiva. tal y/o nacional para lograr desafíos
que apunten a la preservación del
Los niños y las niñas presentaron medio ambiente y una educación con
dibujos y consejos para toda la comu- buenas prácticas.
nidad educativa y social para preser-
var el medio ambiente. Adquiriendo “La primera tarea de la educación es agi-
así un aprendizaje significativo en tar la vida, pero dejarla libre para que se
sus vivencias. desarrolle. La mejor enseñanza es la que
Resaltamos algunas expresiones de los el niño, con su enorme potencial físico e
niños y niñas; “Una de las alumnas del intelectual, es un milagro frente a noso-
Jardín de Infantes Katherine se emo- tros. Este hecho debe ser transmitido a los
cionó al cultivar su planta y manifestó padres, educadores y personas interesa-
que muy pronto jugará debajo de la das en niños, porque la educación desde
sombra, cuidará de ella regando y que el comienzo de la vida podría cambiar
nadie la llegue a cortar” verdaderamente el presente y futuro de la
“Carlos Abel le contará a la abuela que sociedad” (María Montessori)
es muy importante cultivar y cuidar de
las plantas, así todos cuidaremos de la Instamos a los colegas docentes a so-
naturaleza, para que no se termine”. ñar con sus niños y niñas, elaborando
este tipo y otros planteamientos para 161
Cultivando esperanzas PREMIO: Mi patio es el mundo

ir conservando la madre naturaleza. Aprovechar estas prácticas fuera de la

Aprovechar el potencial que los niños sala de clases en la huerta o en el patio
y niñas desarrollan para transmitir escolar, o una plaza cercana dónde
sus ideas, sentimientos y emociones reforestamos con árboles nativos y
a otras personas de su entorno ya plantas frutales. Creando un ambiente
sea educativo o social. Demostrando agradable de aprendizajes, cantan-
actitudes positivas que beneficien al do y produciendo rimas acordes a
medio ambiente. nuestra actividad.
“Tratado de Educación Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de Responsa- CONCLUSIÓN:
bilidad Global el cual parte de señalar a la Así como se expresa en los Objetivos
Educación Ambiental como un acto para de Desarrollo Sostenible, los seres
la transformación social, no neutro sino humanos debemos encontrar el equi-
político, contempla a la educación como librio entre crecimiento económico,
un proceso de aprendizaje permanente el cuidado del medio ambiente y el
basado en el respeto a todas las formas de bienestar social.
vida”. Cumbre de Río (Brasil, 1992). El proyecto realizado dentro de la
institución educativa ha demostrado
La Educación para el Desarrollo Sos- que las estrategias de enseñanza-
tenible es responsabilidad de todos, aprendizaje aplicada en el desarrollo
no sólo es educativo, también de- del Proyecto Educativo “Cultivando
bemos involucrar a los gobernantes esperanzas” los niños y las niñas con
de turno y a otras instituciones no estas experiencias enriquecen su
gubernamentales, para el logro de aprendizaje, más aún en el contexto
objetivos en común. actual de pandemia.
“Se promueve contacto directo con la Mencionamos el logro exitoso del ob-
naturaleza a través de la huerta contacto jetivo planteado: Promover un espacio
con animales las alas organizan como de atención oportuna y adecuada a to-
taller eso laboratorios debiendo participar dos los niños y niñas de la comunidad
los niños en la organización de los mismos educativa, donde sean protagonistas
y sus materiales, las paredes contienen en el cultivo de plantas y sus cuidados,
trabajos y dibujos de los niños y las niñas” generando aprendizajes significativos
Ovidio Decroly. de impacto comunitario.
Compartir ideas y experiencias con
Los educadores del nivel inicial debe- los compañeros docentes, de manera
mos inculcar a los más pequeños a la a trabajar una visión global e integral,
buena práctica para cuidar nuestro creando conexiones positivas para
medio ambiente. Hacerles partíci- resultados auténticos y efectivos.
pes de este tipo de actividad y otras. El Proyecto “Cultivando esperanzas”
Que decoren las paredes de las salas comprometió a los niños y niñas, do-
y en los corredores dejen sus dibu- centes, autoridades locales y a las fa-
jos y mensajes a los demás niños de milias de los alumnos de la educación
la institución. inicial en el desarrollo de actitudes
“Se propone agrupar las actividades positivas en la preservación del medio
diarias, varios ámbitos, como: ejercicios ambiente, para que se conviertan en
de la vida práctica, ejercicios de jardinería agentes multiplicadores de buenas
y horticultura, cultivando en la huerta; prácticas ambientales como ésta, y
mientras la maestra modera esta actividad que el contexto actual distrital, depar-
conversando o cantando con los niños, el tamental y nacional que demanda más
canto y la rítmica concebida como acti- proyectos de esta índole.
vidad es eminentemente educativas y no
como meros adornos” Hermanas Agazzy,
Rosa y Carolina.
162
Cultivando esperanzas PREMIO: Mi patio es el mundo

REFERENCIAS:
República del Paraguay (1992) Constitución Nacional. Con-
greso Nacional: Asunción.
MEC (2004) Programa de Estudios del Nivel Inicial. MEC-
PMEIP: ASUNCIÓN.
PNUD: Recuperado de: https://www.undp.org/content/undp/
es/home/sustainable-development-goals.html.
STP: Recuperado de:
www.stp.gov.py/pnd/wp-content/uploads/2014/12/pnd2030

163
MENCIÓN
PREMIO
2020
AÑO
PARAGUAY
PAIS
TEKOHA HA CHE
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

Nilda Riquelme
Natalia Salinas
Natalia Espinoza

Resumen
¿Qué pasaría si el patio del Centro se convierte en una verdadera
bioaula? En donde se pueda vivir un aprendizaje real, construyendo
significados a partir de experiencias, comprendiendo cómo relacio-
narnos con nuestro medio ambiente de manera armónica.
Un jardín de los sentidos, donde las semillas se transforman en
frutas que se disfrutan, se perciben los múltiples aromas a rosas,
menta´i1, cedrón capi´i2, invitando a los niños a saltar en los charcos
bajo la lluvia, correr entre el kumanda yvyra´i3 mil sensaciones se
despiertan entre sus hojas incitando a descifrar los distintos colo-
res que nos regala la naturaleza, sentados en el suelo sintiendo la
arena escurrirse entre los dedos.
El Jardín de los Sentidos de Torore4 se constituye en una bio-aula
al aire libre, en el cual los niños pueden experimentar aprendiza-
jes siguiendo su propia curiosidad y despertar de sus sentidos,
en un ambiente que se conecta con elementos de la naturaleza.
Desde plantar árboles nativos, a aprender sobre plantas medici-
nales; desde cultivar una huerta de verduras hasta reconocer los
nombres de las especies; conectar lo emocional y lo cognitivo en
una perspectiva que desmonte el antropocentrismo para dar lugar
al biocentrismo.

1 Denominación en guaraní de la planta medicinal mentha piperita.

2 Termino guaraní de la planta medicinal Cymbopogon , pasto de limón.

3 Termino guaraní de la planta cajanus cajan o guisante de paloma.

4 Término guaraní que significa acunar, hacer kunu´û, “la máxima ternura expresada en nuestra
cultura popular”. 165
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

Está basado – como toda la experiencia de Torore - en el trabajo

interdisciplinario: Ingenieros Agrónomos, botánicos, pedagogos,
psicólogos, comunicadores, artistas, entre otros, dialogaron para
concebirlo y ponerlo en marcha. Cada parte del espacio está plani-
ficado con la intención de proveer, estimular, y provocar experien-
cias y aprendizajes a través de los sentidos.

Si bien el marco teórico del Proyecto no lo desarrolla con profundidad, ni utiliza dichos términos,
subyace en la propuesta de Torore la Filosofía del Biocentrismo, por la cual se busca desplazar el
paradigma dominante – correlato de la Ideología del Progreso – del Antropocentrismo. Aquella
pone en el centro a la vida de todas las especies, por lo tanto, al ambiente en general, mientras
que éste, históricamente ha colocado al hombre como centro de la existencia y del desarrollo. El
biocentrismo que subyace a la filosofía de esta experiencia puede ser profundizada en la medida
en que va dando pasos en ejecución.

Palabras clave
Jardín de los sentidos, naturaleza, experiencias

166
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

MIRANDO LA VIDA En esos párrafos, Saint-Exupéry nos

“Cuando yo tenía seis años, vi en un habla, grosso modo, como todo un sis-
libro sobre la selva virgen que se titu- tema de creencias, patrones culturales
laba Historias vividas, una magnífica y tradicionales que rigen la educación,
lámina. Representaba una serpiente tanto hogareña como la formal, cortan
boa que se tragaba a una fiera. Ésta es a los niños su creatividad y, por consi-
la copia del dibujo. guiente, el niño se ve frustrado en algo
Reflexioné mucho en ese momento que es total y absolutamente natural
sobre las aventuras de la jungla y a mi en él que es la de ser eso: un niño,
vez logré trazar con un lápiz de colores para luego (…) abandonar el dibujo
mi primer dibujo. Mi dibujo número 1 de serpientes boas, ya fueran abiertas
era de esta manera: o cerradas, y poner más interés en
la geografía, la historia, el cálculo y
la gramática. (…)

El ilustre pedagogo paraguayo, Ramón

I. Cardozo, quien adscripto a la escue-
la activa, abogaba que el niño en su
Enseñé mi obra de arte a las personas formación, debe ser esencialmente
mayores y les pregunté si mi dibujo niño, o sea, un explorador de su en-
les daba miedo. torno, que se empape de la naturaleza
¿Por qué habría de asustar un sombre- que le rodea, que conozca a los seres
ro? — me respondieron. que componen su medio para poder
Mi dibujo no representaba un sombre- ir afinando cada una de sus capacida-
ro. Representaba una serpiente boa des y potencialidades que lo encami-
que digiere un elefante. Dibujé enton- nen para ser una persona fruto de su
ces el interior de la serpiente boa a fin propio desarrollo.
de que las personas mayores pudieran Es así como nace “Tororé”, una alterna-
comprender. Siempre estas personas tiva que no se erige ni como guardería,
tienen necesidad de explicaciones. Mi ni jardín de infantes o una escuela, sino
dibujo número 2 era así: que se alza como un centro, creativo
y cultural que apunta a que los niños
tengan un contacto con la naturaleza,
sus pares y con un orientador que se
torna un amigo más en el desafío de
los niños en el día a día.
Es así que la iniciativa tiene una doble
2. Las personas mayores nunca pue- vía: una de incidencia y promoción,
den comprender algo por sí solas y es otra de servicios de atención directa.
muy aburrido para los niños tener que El niño: el centro y motor del
darles una y otra vez explicaciones.” (El proyecto “Torore”
Principito - Antoine de Saint-Exupéry) El niño es un ser lleno de potencialida-
des que, para el adulto, que tal como
Así iniciaba Saint-Exupéry una de sus diría el citado Saint-Exupéry, ha olvi-
más conocidas obras pero que, anali- dado lo que es ser niño, percibe esas
zándolo desde un punto de vista pe- potencialidades, pero en su afán de
dagógico, encierra la forma en que los canalizarlas, lo que hacen es frustrarlo
adultos y, porque no decirlo, todo un al punto de que el niño se desilusiona y
sistema educativo, coarta la creativi- luego entra en el molde que el adulto y
dad, la fantasía, la inventiva y la visión el sistema educativo imponen como lo
de los niños sobre la realidad que per- “ideal y acertado”.
ciben por medio de sus ojos, sus oídos,
sus sentidos, su alma en sí.
167
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

Y si no estuviéramos preocupados por en su infancia, primera niñez, segunda

decir como es el mundo a los niños, niñez, adolescencia y juventud. Si bien
sino escucháramos como los niños abarca todas estas edades el período es-
descubren y nos cuentan el mundo… colar propiamente comprende la primera
Los niños hacen filosofía a su modo, y segunda niñez.
con el juego, la sorpresa al hacer un La Pedagogía ha venido construyendo sus
descubrimiento, con la curiosidad que teorías con hipótesis sobre la naturaleza
los caracteriza. Sus interrogantes son infantil, merced a estudios realizados por
de una riqueza enorme que ninguna educadores y psicólogos. Así, se ha veni-
pedagogía debe soslayar bajo ningún do afirmando, cada vez más, la importan-
criterio científico. El niño construye sus cia del conocimiento de la naturaleza del
conocimientos desde que toca el suelo niño como fundamento de la Pedagogía.”
con las manos, los pies, el cuerpo; (Cardozo, R. I. (1939). PEDAGOGÍA DE LA
desde que lo ve con sus ojillos escruta- ESCUELA ACTIVA – Tomo II p. 27)
dores, a través del sonido del viento las
hojas de los árboles y del cantar de las EL NIÑO Y LA NATURALEZA
aves, por medio del olfato y el gusto, Vemos como la naturaleza toma rele-
cada cosa que el niño hace que, a los vancia en los postulados del pedagogo
ojos de un adulto es una “tontería”, paraguayo y esto es lo que trata de re-
para ellos es oro puro. plicar “Torore”: una experiencia donde
los niños van construyendo sus expe-
UNA CONSTRUCCIÓN HUMANA EN riencias a la luz del contacto con la
SU MAYOR PLENITUD naturaleza, estudiándolo con su visión
El cómo el niño descubre su mundo es de niño y tomando consciencia de que
la verdadera forma de construcción de su existencia es una con ella y la tierra
un ser humano rumbo a su plenitud. que nutre las plantas, los árboles, a los
Una de las cosas que nos llama la aten- seres vivos en última instancia.
ción es como los niños son respetuo- • El Jardín de los Sentidos
sos entre sus pares a la hora de estar La arquitectura edilicia de Torore
juntos y empezar a indagar el medio favorece al contacto directo e indi-
gracias a la curiosidad. Otra de sus recto de los niños con la naturaleza y
características es la libertad que ellos sus fenómenos: amplios ventanales
gozan en este período, y esta libertad para observar los árboles, el cielo que
se ve potenciada con el contacto con se nubla, que llueve, o que está so-
la naturaleza, pues ella favorece al leado, etc., todo ello tendiente a que
desarrollo motriz, a la imaginación pro- los niños puedan ir desarrollando una
cesual, lo cual se constituye en cimien- curiosidad constructiva.
tos sólidos para su autoconstrucción,
social y colectiva. Luego está EL JARDÍN DE LOS SEN-
Tomamos como guía lo dicho por TIDOS donde los niños hacen un
Ramón Indalecio Cardozo, cuan- verdadero viaje a un mundo lle-
do afirmaba que: no de respuestas e interrogantes,
“El sujeto de toda educación es el hombre, al mismo tiempo. 168
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

En el Jardín de los sentidos se encuen- La huerta de 0 a 100 años donde pudi-

tra “El paseo de los aromas” un espacio mos apreciar cómo perciben el mundo
que ofrece diálogos con los ancestros, cuando ellos empezaron a indagar so-
los Guaraní, expertos en botánica, bre el origen de las plantas, las frutas
conectarse con conocimientos de los y las verduras.
“pohä ñana”(plantas medicinales) en Las respuestas dadas, en principio,
exploraciones continuas con menta, sacaron más de una sonrisa divertida
boldo, cedrón kapi´i, alcanfor, mentas pues éstas se sustentaban de sus expe-
en sus variedades. Espacio de plantas riencias en casa:
medicinales y aromáticas, co construi-
do con los padres, alumnos de un Cen- “La lechuga viene del supermercado…”
tro Educativo Agronómico, Educadores “¡Mentira! Yo vi que vienen del alma-
profesionales en Agronomía. cén…”“Mi mamá trae del mercado…”
Las respuestas surgen y surgen hasta
JOAQUIN: OLOR A TERERE1, que, por fin dan con la repuesta:
TOCANDO LA MENTA. “Nacen de la tierra…”
Además, continúa con el espacio de
la “Vista y el tacto” plantas con vivos Gracias a estas observaciones y pre-
colores, hojas que poseen diversas guntas, los niños decidieron cultivar
texturas, que son escenario natural zapallo, zanahoria, lechuga y frutillas.
de vivir los colores, sentir las texturas, Para hacerlo, fueron ayudados por los
ensayar trazos psicomotrices. orientadores quienes les mostraron
materiales sobre el cultivo y cuidado
JUANCHI: PARECE UN ALGODÓN LA HOJA de las plantitas.
En el recorrido por el sendero espiral Mientras se los veía animados hacien-
de sensaciones los niños experimentan do la tierra de labranza, nos viene a la
descalzos diversas sensaciones tácti- mente lo dicho, y con cuánta razón,
les, al cruzar por las rocas, el pasto, la por el pedagogo Ramón I. Cardo-
arena, recordando que sus pies esca- zo, cuando dice:
nean todo aquello que pisan y reciben “El alma del niño es distinta de la del adul-
una rica información sensorial. to. Indudablemente, el niño siente, piensa
En sus diálogos se escuchan lo áspero y quiere también, pero siente, piensa y
de las piedras, la suavidad de la arena quiere como niño, ha dicho Claparède.
en los recorridos cotidianos. Su sensibilidad abierta por primera vez
al contacto del mundo es más afectable
que la del adulto ya curtida y enderezada
por la influencia del medio. Todo fenóme-

1 Infusión hecha con hojas de yerba mate (Ilex paraguariensis) y agua con mucho hielo, al cual se le
suelen añadir yuyos medicinales 169
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

no externo le atrae con mayor intensidad cosas: una que es la del racconto al
y todas las impresiones son más fugaces que nos sumerge verlos a ellos actuar
y cambiantes. Una sensación no dura más a manos libres con el suelo, las semi-
que un instante; es un relámpago. Pero las llas, la naturaleza, en fin. Vemos por
sensaciones, asociadas desde el comien- medio de ellos una infancia que es y no
zo con operaciones mentales, provocan es, al mismo tiempo, nuestra como una
en él diversos grados de atención y se repetición de historias vividas.
le hacen interesantes.” (Cardozo, R. I. Lo segundo es la parte científica, en
(1938). PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA ACTI- donde podemos apreciar como los ni-
VA – Tomo I p. 34-35) ños se apropian de sus potencialidades
y las convierten en habilidades para su
Notamos como el pedagogo paragua- pleno desarrollo.
yo hace una descripción tan detallada Así como reza Ramón I. Cardozo, que
de la psicología infantil, vivenciada en la naturaleza compensa su debilidad,
la experiencia de los niños en EL JAR- quizás el error que cometemos los
DÍN DE LOS SUEÑOS de TORORE. adultos es ser conscientes de esas
La riqueza de las conversaciones de debilidades y que, en nuestro afán de
los niños en el huerto, son tan elocuen- querer protegerlos, estamos más bien
tes cuando decían: coaccionando su desarrollo natural
“Mi planta crecerá hasta el cielo…” gracias a lo que la naturaleza les pro-
“¡Voy a comer frutillas!” vee para el efecto.
“En mi zapallo vamos a
pasearnos todos…” Los niños cultivan la tierra y para ellos
“Las plantas comen tie- eso es lo más grandioso del mundo;
rra y toman agua…” se sientan a ver la tierra trabajada
“¿De dónde nace la zanahoria?” y se maravillan con el brotar de las
“La naturaleza compensa su misma primeras semillitas. Les ponen nom-
debilidad. Las sensaciones necesarias bres a las plantitas e intuyen que los
para el desarrollo espiritual y corporal del vegetales son seres llenos de vida, al
niño van acompañadas del placer que no igual que ellos y solo desean cuidarlos
es otra cosa que el interés en génesis.” para que no mueran.
(Cardozo, R. I. (1938). PEDAGOGÍA DE LA A veces creen que la planta tiene sed y
ESCUELA ACTIVA – Tomo I p. 35) les da agua con ayuda de la regadera.
Es así como ellos van construyendo
EXPERIENCIAS VIVIDAS POR NI- conceptos, en una danza con el juego
ÑOS A TRAVÉS DE LOS NIÑOS y la presencia del otro, estableciendo
Ver a los niños tocar la tierra sin miedo, comparaciones, imaginando, en una
sentir el aroma del campo y retozar a mixtura de realidad y fantasía que para
sus anchas por el huerto y el jardín, ellos es una maravilla de apreciar e
son cosas una agradable fuente de dos intentan hacer partícipes de este juego 170
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

a los orientadores. Les narran sus ras. Los niños tantean la textura de la
expectativas con sus plantas, imaginan tierra, de las hojas de sus plantas, de
verla llegar hasta los cielos o que darán las frutas que nacen y se hacen visi-
mucha, mucha fruta, tanta que todos bles ante sus ojos.
vamos a comer de mi planta. No temen “ensuciarse” las manos
“El niño es un receptáculo de actividades pues, tal como ellos expresan, es así
en estado potencial, las que se desarrollan como deben cuidar a las plantitas que
en contacto con el ambiente. Cada con- nacen; siguen paso a paso el desarro-
tacto con el mundo externo es causa de llo de la planta o de la fruta que han
reacciones que se traducen en actividad.” cultivado. Le dan cariño y caricias a las
(Cardozo, R. I. (1938). PEDAGOGÍA DE LA hojas y frutos.
ESCUELA ACTIVA – Tomo I p. 59) Es importante señalar como los niños
Los orientadores dejan a los niños ir van adaptando sus movimientos y
haciendo sus actividades, guiadas sí, coordinación motriz con la delicadeza
pero no direccionadas, de tal suerte a de las plantas; sus manitas se mue-
que los niños se planteen ellos mis- ven con suavidad y delicadeza, para
mos sus problemas, creen e imaginen tocar las hojas, los tallos, las flores y
experiencias que les darán sólidas las frutas. Incluso el andar en medio
bases para la socio construcción de del jardín lo hacen más lento, como
conceptos de diversas índoles; desde temiendo que si corrieran harían
la matemática más elemental, yendo daño a las plantas.
a conceptos propio de las ciencias A los ojos de los orientadores, esto es
naturales, etc., como también a su de una riqueza tal pues el niño, en su
desarrollo motriz y espacial, con el afán de cuidar de la naturaleza que
desplazamiento y la exploración. le rodea, intuye que debe adecuarse
Los niños individualizan a sus plantitas a ella, con poca orientación de los
y están pendientes de que no les falte adultos que los acompañan. Y esto
nada para crecer sanos y fuertes. Sus creemos que se dé por dos motivos: el
diálogos son variados, tales como: primero de ellos de manera espontá-
“Mi lechuga ya tiene hojas…” nea y el segundo es el reemplazo del
“El mío ya está grande, grande luego…” correteo por el de la interrogación y
“Mi zapallo va ser feroz…” el descubrimiento que les da de lleno
Se maravillan a ver como la fruta dimi- el ver crecer las plantas, las frutas,
nuta crece y se hace grande el zapallo, las flores, etc.
como nacen las hojas de la zanahoria,
la frutilla o crecen y se multiplican, las HASTA QUE ¡POR FIN! LLEGA EL
hojas de la lechuga. DÍA DE LA COSECHA.
Las actividades que ellos realizan con En estos días, escuchar a los niños nos
el contacto con la naturaleza son tan otorga reflexiones que, a los ojos de
enriquecedoras como conmovedo- un adulto, resultan inusitados como 171
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

profundos. Ellos expresan, sin tapujos, en tanto avanzan con el cultivo de las
lo que piensan y creen con respecto a plantas. Allí descubren que las plantas
la naturaleza y las plantas. precisan de espacio para crecer; que
A veces les escuchamos competir: no hay que regarles todo el tiempo
“Mi zapallo es más gran- para mantenerlos frescos o vivos a los
de que el tuyo…” mismos, dando paso a la realidad, en
“El mío es más lindo…” donde reemplazan la imaginación de
“¡Mi frutilla es roja roja…!” “dar agua a la planta” a “regar la planta
en su momento”.
El momento más emocionante fue
cuando arrancaron la zanahoria y Aprenden a contar las hojas, utilizando
¡ohhhh…! Emerge la raíz de una za- la abstracción de los números y lue-
nahoria enorme que ellos creían que go disocian la cantidad de la calidad,
nacía de otra parte. puesto que, en un primer momento,
los niños creen que cuando más hojas,
“La zanahoria viene del suelo…” “Es la tiene una planta de lechuga, es mejor
cola de la planta…” que otra. Pero luego ven que las hojas
se marchitan y pierden el verdor, lo
La sorpresa y el asombro se dibujan que significa que esas hojas ya no
en sus caritas de niños que ven cómo sirven. Esa disociación de cantidad y
nace la vida de la tierra. Nos dan calidad es interesante destacar pues
cuenta de la importancia de descu- empiezan gracias a eso, a valorar las
brirlos por ellos mismos, los llevan a cosas por otras cualidades que no son,
sorprenderse, a amar y a compren- necesariamente, valores numéricos.
der la naturaleza. Pero el concepto que tiene un impacto
Viendo estas escenas, no podemos mayor en ellos cuando lo descubren,
evitar mencionar a Ramón I. Cardozo, es el de la finitud de las cosas por me-
cuando hace una analogía de los seres dio de la “muerte de las plantas”.
humanos con las plantas. Dice el peda-
gogo que las plantas reciben del suelo Sucedió que un día, una plaga de
y del aire los elementos necesarios, cre- gusanillos, dejó si hojas a las le-
ce y se desarrolla naturalmente y que chugas, y consecuentemente, las
no requieren de la intervención directa dejaron sin vida.
de quien las cultiva y que éste solo las La tristeza se apoderó de los niños y
pone en contacto con el ambiente pro- empezaron a interrogarse que hicieron
picio para crecer, florecer y fructificar. mal para que eso haya sucedido.
Los niños que entran en contacto con Preguntas tales como:
la naturaleza intuyen la vida en la tierra,
en el agua, en las plantas; por eso se “¿Han muerto las plantas?”
interesan por ellas, las cuidan y adap- “¿Las plantas van al cielo
tan su motricidad cuando de manipular cuando mueren?”
la tierra y las plantitas se trata.
Luego afirma Cardozo que el ser hu- Estas interrogantes hacen que los
mano, es similar a la planta que, siendo orientadores les expliquen que las
una semilla en potencia, recibe del plantas, al morir, dejan sus hojas y su
suelo y del aire los elementos necesa- cuerpo para servir de alimento a otras
rios para desarrollarse. El ser humano plantas, y que las plantas, así como
ya nace con la energía vital que lo al alimentarnos de ellas nos ayudan
llevará a crecer y vigorizarse, siem- a crecer, a desarrollarnos, lo mismo
pre y cuando esté en contacto pleno pasa cuando ellas se marchitan y lo
con la naturaleza. que queda de ellas es aprovechada por
Conceptos como crecimiento, desarro- otras plantas para crecer.
llo, medidas, etc., son descubiertos y
explorados por los niños y los aplican 172
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

Este proceso de asimilación de “la Las charlas versan sobre el clima, de

muerte” de la planta es una de las for- cómo el viento puede ser tan fuerte
mas en que los niños adquieren el sen- hasta echar de raíz a un árbol, o como
tido de finitud de los seres vivos. De las cae la lluvia y cuáles son sus funcio-
plantas marchitas descubren que tam- nes; hablamos de las nubes y del sol,
bién eso pasa con los animalitos, etc. del calor, el frío, etc.
Ramón I. Cardozo diría que Es así como la luz del sol, el calor del
“los seres biológicos viven en constantes ambiente, o el frío, la lluvia o el viento,
intercambios moleculares con el medio producen vibraciones que pueden ser
o depósito común, el universo del que o no agradables para los niños y esto
toman las substancias necesarias para la tiene como resultado reacciones de
elaboración de sus células constitutivas; adaptación o defensa en ellos.
que el niño es un ser vivo y, por lo tanto, Pronto descubren el valor de las som-
un mundo de fenómenos, sucedientes en bras de los árboles en los días cálidos,
lo íntimo del ser y en armonía con la natu- de la diferencia en el aroma de la tierra
raleza. El niño es una unidad de energías seca y la tierra mojada, de la brisa fres-
dentro de la gran unidad, el universo.” ca y el viento gélido del invierno, etc.
(Cardozo, R. I. (1938). PEDAGOGÍA DE LA Los niños reflexionan sobre como el
ESCUELA ACTIVA – Tomo I p. 59) sol cambia de posición en verano y en
invierno, escrutan las flores que nacen
El pedagogo tiene certeza de que, en en la primavera y se preocupan de las
la psique del niño, la construcción de plantas y los animales cuando el calor
un concepto tan profundo como el es muy intenso o también el frío.
que el niño sea una unidad de energías La inocencia de los niños no conoce
dentro de la gran unidad del universo, de límites si les dejamos ser niños. Y
se dará de manera progresiva y firme, ellos hablan así, de salvar al mundo na-
sin fisuras ni atisbos de una “suaviza- tural, a las plantas y a los animales. Los
ción” de esta intuición por parte del niños sueñan y en sus sueños, se ve
adulto, siempre y cuando el niño esté patente lo que la intuición el universo
lo más estrechamente ligado a la natu- es un todo y ellos son parte de la vida,
raleza y que de ella beba el fenómeno como lo son las plantas y los animales.
de la vida, como de la muerte. Y la vida debe ser defendida siempre.
Una vez asimilado este concepto, los
niños empiezan también a utilizar esta “Las reacciones personales causadas
analogía con otras cosas: los juguetes, por la acción de la naturaleza sobre el
los objetos, etc. niño son auroras de nuevos días, ricos
en bellezas de amaneceres del espíritu
APROVECHAMIENTO DEL CLIMA en desenvolvimiento (…). Esas repetidas
Existen días en que, por razones climá- y variadas impresiones y reacciones van
ticas, los niños no pueden salir al huer- desenvolviendo las potencias naturales
to o al jardín. Pero igual se aprovecha del alma del niño, aumentándosele la
y mucho el momento para construir intensidad de los poderes hasta llegar a
diálogos sobre el viento, el sol, la lluvia, la plenitud de la personalidad espiritual”.
el cielo, las nubes… (Cardozo, R. I. (1938). PEDAGOGÍA DE LA
Cada fenómeno climático es objeto de ESCUELA ACTIVA – Tomo I p. 189)
indagaciones, tales como:
La cocina: alquimia moderna
“¿De qué están hechas las nubes?” para los alimentos
“El cielo está llorando… La cosecha ha dado sus frutos y es
[Cuando llueve]” hora de que los niños sientan la vida de
“El día está enojado… [Cuando cae un las plantas en sus cuerpos. Este es un
trueno o se escucha un relámpago]” punto vital para que ellos descubran

173
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

de dónde surgen los alimentos, que rar el esfuerzo con la que se obtienen
pasa cuando los ingerimos y qué hacer los recursos para la elaboración de los
para que sean comestibles. platos a ser consumidos.
Empezamos con las frutas, donde la Se asombran al ver como la harina se
frutilla es reina, y los niños descubren hace masa, fermenta en ella la levadu-
que, en Areguá, ciudad donde está el ra y se convierte en pan. Así aprenden
Centro, se plantan frutillas como sus- en una lúdica actividad llena de apren-
tento de muchas familias. dizajes y toman como suyo lo que
Los niños hablan de los postres que se hace en la cocina; ya no solo reci-
se pueden hacer con las frutas: desde ben el alimento hecho, sino que son
tortas hasta postres rápidos. Pero lo testigos privilegiados de cómo éstos
primero que hace, gracias a las acer- llegan a la mesa, mediante un largo
tadas orientaciones de los tutores, es proceso de cultivo de las hortalizas,
saber que las frutillas, y todo alimento de cuidado, ser cosechados, higieniza-
en general, deben ser higienizadas. dos y cocinados.
Al explicárseles de la existencia de se- Van aprendiendo que los alimentos no
res vivos tan chiquitos y que no se les nacen de la nada, sino que es pro-
puede ver, como lo son los microbios y ducto del esfuerzo del cultivador, de
demás, ellos rápidamente preguntan: la semillita que se ha hecho grande
“¿Y cómo saben eso?” para convertirse en una hortaliza o una
“¿Han visto a los microbios?” planta de cuyo fruto ellos y nosotros,
“¿Por qué ellos son malos? [Al expli- podemos nutrirnos para vivir.
carles que las bacterias pueden cau- Las reflexiones sobre cómo actúan los
sar enfermedades]” alimentos en el organismo es otra de
las cosas que los niños instalan duran-
Así ven ilustraciones de cómo algunos te la cocina o después de comer. Las
microorganismos causan enfermeda- preguntas o afirmaciones se suceden
des y asocian directamente con los gu- unas tras otras.
sanillos que una vez dejaron sin hojas “¿Qué pasa con la comida
las lechuguitas. También lo asocian al cuando comemos?”
lavado de las manos que los orientado- “Mamá me dice que la comida se
res siempre guían a los niños a que lo va todo al baño…”
hagan las veces que fuera necesario. “¿Por qué debemos comerle al zapallo?”
Las frutillas son consumidas por los “Mi hermana me dijo que la comida
niños en estado natural, pero también nos hace crecer…”
les interesa saber qué se pueden hacer
con ellas. Así ven como de las frutas Estas reflexiones son de una riqueza
salen variados manjares, tales como pura puesto que los adultos, cuan-
jugos, postres, etc. do alimentamos a los niños, quere-
En el atelier del sabor se descubre mos que ellos lo consuman todo sin
olores, sabores, texturas, gustos y preguntarse acerca del origen de
como se transforman las semillas de los alimentos. Tampoco queremos
las legumbres se convierten en comida que entren en la cocina so pretex-
y como los zapallos de su cosecha, en to de que lo hacemos por su bien y
ingrediente de gran peso para hacer para su protección.
un rico plato de porotos. El amor por la Es cierto, tal como lo afirma Ramón I.
buena alimentación nace en la primera Cardozo, que el niño, mientras no lo
infancia y este amor se ve fortalecida experimente por sí mismo, no conoce
cuando son ellos partícipes directos conceptos y asociaciones que le desa-
en la elaboración de los platos con las graden o le gusten; no diferencia actos
que, no solo saciarán su curiosidad que conllevan peligro de aquellas que
descubridora, sino que habrán de valo- no lo son.

174
Tekoha ha che PREMIO: Mi patio es el mundo

Lo mismo pasa con su contacto con la mientos, llenar la mente del niño con
naturaleza; el adulto, curtido en expe- datos, noticias e informaciones; hay que
riencia, no quiere que el niño pase por emplear esos datos, esos conocimientos,
situaciones que sean eventualmente esa instrucción para ejercitar la mente,
peligrosas, puesto que en su natu- desenvolver las fuerzas ingénitas. Ya lo
ral inocencia, trepará los árboles sin dijo Quintiliano hace millares de años: la
temor, llevará a la boca objetos que mente del niño no es una bolsa que llenar
no estén debidamente higienizados y sino un hogar que calentar”. (Cardozo,
tocará los objetos candentes, aún si R. I. (1938). PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA
les decimos que no lo hagan; el niño ACTIVA – Tomo II p. 17-18)
no conoce el peligro puesto que ese Y con cuánta razón afirmaría Antoine
concepto solo se puede adquirir me- de Saint-Exupéry cuando afirmaba
diante la experimentación y la asocia- que todos los mayores fuimos primero
ción del concepto con determinadas niños (pero no muchos lo recordamos).
actividades, ídem.
La relación del niño con la naturale-
za en El JARDÍN DE LOS SENTIDOS
de TORORE, nos ha enseñado como
los sistemas oficiales de educación,
por más buenos que sean, pero que
si desean apartar a los niños de su
desarrollo natural, tan solo rodeado de
paredes y láminas – que son importan-
tes también que de eso no hay dudas
– pero alejado del contacto con la
tierra, las plantas, las flores, los árbo-
les, el viento, el sol y el cielo, tan solo
les daremos conocimientos que nos
interesan más a nosotros que a ellos
mismos y esto es un error que esta
experiencia pedagógica y cultural, se
ha propuesto no cometer.
Tal y como diría el pedagogo Ramón I.
Cardozo cuando afirma que
“No basta, pues, suministrar conoci-

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cardozo, R. I. (1938). LA PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA ACTIVA - TOMO I.
Asuncion, Paraguay.
Cardozo, R. I. (1939). PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA ACTIVA - TOMO II.
Asunción, Paraguay.
De Saint-Exupéry, A. El Principito [Ebook]. Retrieved from https://xn--librospara-
nios-1nb.gratis/libro-el-principito-de-antoine-de-saint-exupery/
Rotterdam, E. (2010). Elogio de la Locura. Asunción: El Lector. 175
PREMIO
2020
AÑO
URUGUAY
PAIS
REUTILIZARTE
Reutilizarte PREMIO: Mi patio es el mundo

Sofía Duré 1
María del Carmen Rey 2

Institución:
Escuela y Liceo Elbio Fernández

Resumen
Nuestro mundo sufre y no nos podemos quedar mirando como la
naturaleza nos pide ayuda, por eso la mejor forma es educar una
nueva generación de niños para que, con sus nuevas costumbres
ayuden a sanar nuestro planeta.
En el presente artículo se describen una serie de experiencias y
actividades educativas acerca de la reutilización de los desechos,
donde fueron los niños, los principales protagonistas, teniendo
como fin el concientizar sobre esta tarea tan importante y respon-
sable. El mejor residuo es el que no se genera por lo tanto es de
suma importancia la toma de conciencia en el momento de arrojar
un residuo, poder reflexionar en qué se puede transformar, y qué
mejor, que realizarlo desde edades tempranas.

Palabras clave
primera infancia, educación, reutilizar

1 Maestra de educación primaria, egresada de la Escuela y Liceo Elbio

Fernández. Técnica en Primera Infancia. Capacitada en Grupo de estu-
dio Enfoque Reggio Emilia.

2 Maestra de educación primaria, egresada de los Institutos Normales de

Montevideo M. Stagnero de Munar y Joaquín R. Sánchez. Capacitada en
Grupo de estudio Enfoque Reggio Emilia. 177
Reutilizarte PREMIO: Mi patio es el mundo

NUESTRA PROPUESTA por aprender, acompañados por sus

La Escuela y Liceo Elbio Fernández docentes como facilitadores e investi-
se encuentra situada en el corazón gadores que ayudan a sus alumnos a
del centro de la capital, en la cual se generar sus propias hipótesis y teorías.
brinda una educación bilingüe, laica,
humanista, innovadora y de excelen- Como se menciona en el párrafo an-
cia. Desde la fundación en 1869, fue terior, nuestra Institución está inspi-
el laboratorio de la reforma escolar rada en la experiencia pedagógica de
iniciada por José Pedro Varela y, de esa la ciudad de Reggio Emilia, en donde
forma, se imprimió su sello de originali- los aprendizajes surgen a partir del
dad en el sistema educativo uruguayo. interés del niño, propiciando diferentes
Además de la relevancia en la historia “contextos”, ambientes de aprendizaje,
nacional, lleva más de 150 años edu- que invitan a los estudiantes a explorar,
cando generaciones de uruguayos que experimentar, indagar, descubrir. El
contribuyeron y contribuyen a enri- ambiente como espacio dentro y fuera
quecer los más diversos campos del del aula, es considerado fundamental
quehacer nacional. en el proceso de aprendizaje: es el
En la actualidad, en el Elbio se reco- tercer educador. (Rinalidi, C. 2011).1
gen los desafíos de la sociedad para
establecer procesos de modernización INTRODUCCIÓN
y transformación curricular, adaptan- Desde siempre el “ambiente” ha te-
do nuestra propuesta educativa a las nido una presencia en los programas
nuevas demandas. El eje principal de educativos, por ser una fuente rica
las actividades pedagógicas involucra de conocimientos y ejemplos. Pero la
los contenidos a enseñar, el desarrollo educación ambiental ha demostrado
de las habilidades, capacidad, actitu- importantes evoluciones según los
des y valores que le permitirán a cada distintos enfoques que se le otorgaron
estudiante desarrollarse plenamente. a través del tiempo.
Nuestros proyectos se basan en la Aunque es difícil encuadrar la educa-
experiencia educativa de las escuelas ción ambiental dentro de una defini-
en Reggio Emilia, el Marco Curricular ción, dada la diversidad de plantea-
para la atención y educación de niñas mientos y de prácticas concretas bajo
y niños uruguayos y el enfoque del tal etiqueta, tomamos la definición de
Programa de la Escuela Primaria (PEP) EA que se encuentra en nuestro Plan
del Bachillerato Internacional (IB). Nacional de Educación Ambiental:
El Programa IB, los atributos, habili-
dades y conceptos complementan y “La EA es una herramienta pedagógica,
apoyan el enfoque de Reggio Emilia. ética y política orientada a la construcción
En sus fundamentos teóricos ambos de valores, conocimientos y actitudes que
enfoques son “constructivistas”, se posibiliten transitar hacia un desarrollo
centran en el alumno y se basan en sustentable y una mejor calidad de vida
la investigación. basados en la equidad y la justicia social
Conjugar estos enfoques en propues- y el respeto por la diversidad biológica y
tas concretas nos permite desarro- cultural”2
llar niños líderes, con capacidades y
responsabilidades humanas que van La educación ambiental es, ante
más allá del desarrollo intelectual y el todo, educación para la acción. Actúa
éxito académico. Niños protagonis- ampliando nuestros conocimientos y
tas activos en su aprendizaje, ávidos conciencia acerca de los impactos de

1 Rinaldi, C. (2011). “En diálogo con Reggio Emilia, escuchar, investigar y aprender”. Lima. Grupo
Editorial Norma S.A.C.

2 Plan Nacional de Educación Ambiental. MEC. 178

Reutilizarte PREMIO: Mi patio es el mundo

la actividad humana sobre el medio, La incorporación del arte a la interpre-

con el objetivo último de mejorar nues- tación del ambiente y a la búsqueda de
tras capacidades para contribuir a la soluciones a los problemas del en-
solución de los problemas. torno se hace así indispensable, para
Los propósitos que se persiguen a par- garantizar la emergencia de respues-
tir del abordaje de la Educación Am- tas creativas.
biental como eje transversal es sensibi- Anticipar soluciones posibles y hacerlo
lizar, concientizar, y contribuir a que la colectivamente es una forma de contri-
comunidad educativa reflexione sobre buir al cambio.
sus valores y comportamientos y sobre
cómo acercarse a la sustentabilidad. NO SOLO ES CIENCIAS NATURALES
Para los docentes es fundamental re- Es importante planear, seleccionar,
pensar la manera de enseñar, dar pro- diseñar y aplicar estrategias didácticas
tagonismo al alumnado en la toma de en los cursos de Ciencias Naturales,
decisiones sobre el centro, el entorno y que permitan al niño lograr aprendiza-
su proceso de enseñanza aprendizaje. jes. Entonces, es necesario proponer
En el abordaje de este Proyecto he- actividades que promuevan conteni-
mos tenido en cuenta que el Arte es dos conceptuales, procedimentales
una excelente herramienta de Educa- y actitudinales, que conduzcan al
ción Ambiental. estudiante a construir una visión lógica
Al decir de María Novo (2003)3, “la y totalizadora de la disciplina.
expresión artística permite, en multitud La educación ambiental no solo abarca
de ocasiones, que las personas y los el área del Conocimiento de la Natura-
grupos den salida a sus intuiciones, leza sino también diversas áreas como
emociones, sentimientos, etc. Y no lo es el Conocimiento Social.
sólo que los expresen, sino también Identificar los conocimientos previos
que puedan comunicarlos, median- de los niños, para relacionarlos con
te formas y procesos en los que la lo que se van a aprender, y crear un
creatividad se manifiesta de manera puente cognitivo es de suma impor-
sorprendente”. tancia. Así, las actividades de apertura

3 Novo, María (2003). “La Educación Ambiental: bases éticas, conceptuales, metodológicas”. Ma-
drid. Universitas. 179
Reutilizarte PREMIO: Mi patio es el mundo

servirán para activar las ideas previas, -MAESTRA: “¿QUÉ PUDIERON VER
o incluso para crear una apropiada si- EN EL RECORRIDO?
tuación motivacional de inicio, o como -JUAN MANUEL: “EL CONTENEDOR
referente para discusiones posteriores. TAMBIÉN TIENE COLOR GRIS”.
Respecto a las actividades a desa- - PILAR: “UNO ES VERDE Y EL
rrollar, cabe destacar que el uso de OTRO NARANJA”.
recursos visuales como imágenes, - CHIARA: “EN EL CONTENEDOR NARANJA
experimentos, videos, experiencias SE TIRAN PAPELES HÚMEDOS”.
vivenciales se fundamenta desde el - PILAR: “EN EL VERDE LOS
punto de vista de la importancia que PAPELES LIMPIOS”.
tienen estas herramientas como ele- - RENZO: “LOS GRANDES TIRAN EL PAPEL
mento motivador y posibilitador de la HIGIÉNICO EN LA CALLE”
creación de ambientes favorables para - MAESTRA: “¡QUÉ HORRIBLE!
mejorar el proceso de enseñanza y - RENZO: “SI, YO VI”.
aprendizaje. Tal como plantea Sánchez - CHIARA: “YO NO ENSUCIO LA CALLE”
Bedoya, el uso apropiado de la imagen - ISABELLA: “YO NO ENSUCIO LA VEREDA”.
produce en los estudiantes mensajes - CLARA: “NO SE PUEDE TIRAR
de fácil recordación frente a aquellos PAPEL AL PISO”.
que son emitidos verbalmente. - ANTONIA: “Y SI TIRAMOS EL NYLON EN
“El mirar requiere comprender, leer el EL AGUA LO COMEN LOS ANIMALES”.
mensaje que lleva la imagen, analizar a - JUAN MANUEL: “SE ENFERMAN”.
fondo lo que hay detrás y lo que se puede - IGNACIO: “SE PUEDEN
proyectar. El maestro, con su didáctica QUEDAR ATRAPADOS”
y conocedor del objetivo de su clase, - JUAN MANUEL: “EN LA PLAYA VI UNA
es quien encausa la mirada, acompaña BOLSA EN EL AGUA, PERO NO ME DI
al estudiante para que la lectura de las CUENTA DE SACARLA”.
imágenes sea un acto más consciente y - MAESTRA: AHORA VAS A
significativo, busca que éstas cumplan su ESTAR MÁS ATENTO.
función mediadora en la enseñanza”4 - “¿QUÉ LES PARECE SI VEMOS QUE
HAY ADENTRO DEL CONTENDOR DE
Documentación de diálogo entre NUESTRA CLASE?
niños y maestra en su primer acerca- SACAMOS UN ROLLO DE PAPEL DE COCINA.
miento a la temática por medio de un - MAESTRA: “¿QUÉ CREEN QUE PODEMOS
recorrido por la escuela observando HACER CON ESTE ROLLO EN VEZ DE
los contenedores. TIRARLO A LA BASURA?”
- RENZO: “PODEMOS ARMAR
UN CASTILLO”.
- JUAN MANUEL: “PODEMOS HACER
UNA BICICLETA”.
AHORA SACAMOS UNA
BOTELLA DE PLÁSTICO.
- PILAR: “UNA CASITA DE BOTELLAS”.
- IGNACIO: “EN MI CASA
JUNTAMOS BOTELLAS”.
UN BIDÓN.
- RENZO: “PODEMOS HACER UNA CAJA DE
BASURA, PODEMOS CORTAR ASÍ (SEÑALA
CON LAS MANOS) Y PONER JUGUETES,
MONEDAS”. HUEVERA.
- RENZO: “PODEMOS PONER
SEMILLAS Y TIERRA”.

4 Sánchez Bedoya. H. “Una imagen enseña más que mil palabras. ¿Ver o mirar?” en Revista del Insti-
tuto de Estudios Superiores en Educación. Universidad del Norte 180
Reutilizarte PREMIO: Mi patio es el mundo

muy consumista y a veces nos olvida-

Es por esto que se decide trabajar mos que se puede decir amablemente
sobre el criterio de clasificación de que no queremos algo.
los residuos y nos realizamos la si- El siguiente paso tiene que ver con
guiente pregunta problematizadora a REDUCIR, uno de los problemas más
abordar: ¿Es posible reutilizar los resi- vistos a nivel ecológico mundial es el
duos que tiramos? consumo, por ende, lo que se debería
Los niños aprenden, desde muy tem- hacer es evitar aquello que de una
prana edad, que sus acciones tienen u otra forma genera un desperdicio
consecuencias y que además afectan a innecesario. Tenemos que promover el
todos. Desde que nacen forman parte consumo consciente, no solo hablando
del ambiente social y natural y, a partir a nivel ambiente sino también eco-
de sus experiencias en él, van constru- nómico, cuidando el uso de energía
yendo un conjunto de conocimientos. en los hogares, el trabajo, el manejo
Para desarrollar este proyecto se reali- consiente del agua, entre otros.
za un trabajo en red con los diferentes En el caso de que las anteriores opcio-
agentes sociales (familia-comuni- nes no hayan sido posibles, el siguien-
dad-escuela) y desde las distintas te paso es REUTILIZAR, se fundamenta
áreas del conocimiento de nuestro en volver a utilizar tanto como sea
programa actual de Educación Inicial posible. Volver a usar un producto o
y Primaria para hacer un abordaje más material varias veces sin tratamiento.
amplio de la temática. Darles la máxima utilidad a los objetos
Para una buena educación en el reci- sin necesidad de destruirlos o desha-
claje, es primordial transmitir el con- cerse de ellos. Para la reutilización es
cepto básico de aprovechar los recur- necesaria la creatividad ya que una vez
sos al máximo, así entran en juego el que un objeto ha cumplido su función
concepto de las tres erres, Reducir el primaria, debemos darle otro empleo.
gasto ecológico, Reutilizar y Reciclar La última R de la pirámide es RECI-
todo lo posible para generar los resi- CLAR. Es muy conocida a nivel mun-
duos mínimos. dial. Si ya logramos reducir el con-
Actualmente no serían suficientes las sumo y poder reutilizarlo, se puede
tres erres para elaborar un plan de pensar en un reciclado. Utilizar los
reducción de cero residuos, por lo mismos materiales una y otra vez,
tanto, Garbarino (2020) menciona que integrándolos a otro proceso natural
debemos tener en cuenta la pirámide e industrial para hacer un mismo o un
de las 5 erres (ver figura 1). nuevo producto.
Un paso que se agrega en esta pirá-
mide es el de COMPOSTAR. Si bien,
el compostaje es un paso del proceso
de reciclaje, no todas las personas son
conscientes de esto. Ciertos productos
orgánicos pueden ser compostados de
distintas maneras, incluso lo podemos
realizar en nuestras casas.
Figura 1 Pirámide para poder alcanzar “residuo cero”
ELECCIÓN DEL NOMBRE
Necesitamos REPENSAR la manera El proyecto lleva el nombre de “Re-
de consumir, investigando y ha- utilizArte”, el mismo es elegido
ciéndonos cargo de los productos en asamblea realizada con los niños
que adquirimos. en la cual surgieron varios nombres, el
Es importante RECHAZAR lo que no ne- seleccionado combina perfectamen-
cesitamos verdaderamente, debemos te lo que deseábamos expresar, arte,
recordar que vivimos en una sociedad objetos, interpretaciones, a partir de
desechos reutilizables. 181
Reutilizarte PREMIO: Mi patio es el mundo

Fue crucial en nuestro trabajo, ob-

OBJETIVOS servar cómo los niños y las familias
Los objetivos generales planteados en se mostraron motivados. Fue de gran
el proyecto son los siguientes: sorpresa observar cómo traían de
• Propiciar la participación activa del los hogares diversos materiales para
cuidado del entorno en: la escuela, el reutilizar, ya pensando en ideas en que
hogar y el barrio. se podían transformar desde una lata
• Desarrollar paulatinamente una con- de galletas convertirla en un costurero,
ciencia ambiental. rollos de papel de cocina en cohetes y
• Desplegar habilidades artísticas a autos, hueveras en almácigos, bidones
través de la reutilización de desechos para de agua en huertas, contendores de
propiciar la reducción de los mismos. residuos o lapiceros, con las botellas
• Valorar y conocer la importancia del de refrescos se elaboró una casa y
aprovechamiento de los desechos. con las tapitas se realizó la cortina, se
• Reducir la cantidad de residuos. aprendió a reciclar el papel y creamos
invitaciones para invitar a las familias a
VÍNCULO nuestra muestra, entre otras.
FAMILIA-COMUNIDAD-ESCUELA
Este proyecto tuvo fuerte impacto en ALMÁCIGOS:
los niños y a través de ellos, en las fa- La elaboración de almácigos surge
milias, quienes en diversas oportunida- de la escucha de diálogos entre niños
des mencionan que en sus hogares se el cual uno de ellos comenta que su
comienza a reciclar y a reutilizar, a mamá planta albahaca en la “caja
partir de dicho proyecto. También co- de huevos” y de esta forma propo-
mienzan a realizar objetos con material ne realizar lo mismo, invitando a los
reutilizable y lo comparten en la clase, otros compañeros a que traigan “ca-
a la vez se realiza una presentación en jas de huevos”.
donde los niños expresan todos sus De esta forma se da inicio a crear
conocimientos y muestran con en- almácigos para luego pasar a una
tusiasmo todas las creaciones que segunda fase la cual era la trasplanta-
realizaron. Las actividades planteadas ción a la huerta.
fueron de gran éxito y compromiso por
parte de los distintos actores ya que HUERTA:
por medio de ellas se pudo vivenciar De los bidones que traían de sus hoga-
la experiencia de aprender a reutilizar res se les ocurrió realizar una huerta,
aquel desecho que se creía que su vida esto llevó a la búsqueda de informa-
útil había finalizado. ción e investigar acerca de cómo rea-
lizarla y que cuidados se necesitaban.
ACTIVIDADES La realización de una huerta busca
A continuación, se narran las activida- acercar a los niños a la naturaleza y a
des centrales que tuvo el proyecto y la la alimentación saludable desde el pro-
importancia de la creación de objetos ceso que la semilla es sembrada hasta
con material reutilizable. que la planta crece.

182
Reutilizarte PREMIO: Mi patio es el mundo

Para ello se realizó una mini huerta orgánicos que se generan en la clase,
vertical en el salón de clase en donde la misma debía de tener lombrices, las
periódicamente se observaba el proce- cuales se analizó e investigo cómo se
so y se documentaba por medio de la debían alimentar, estas iban a proveer
fotografía y de dibujos, se creó un cro- del lixiviado que se necesitaba para
nograma de riego para que todos los que nuestra huerta creciera fuerte.
niños puedan participar de la misma.
Es de suma importancia problematizar PROYECCIÓN
y elaborar hipótesis de cada paso de La proyección de ReutilizArte es con-
la realización de la huerta, se debe tinuar con una huerta en el patio de la
dedicar tiempo a explicar los porqués institución con la colaboración de los
detrás de cada paso para lograr el diferentes actores en donde se tendrá
éxito de cualquier experiencia. Los que remover la tierra, realizar plantines
niños deben comprender el sentido de y plantar. Luego se invitará al resto de
lo que están haciendo, la realización los grupos para que puedan participar
de la experiencia debe tener signifi- en la huerta y trabajar en ella.
cado para ellos. Luego de que se logre implementar la
Se elige escribir ciencia mediante los huerta, se instaurará un organizador
dibujos y fotografías de los diversos semanal de forma tal de poder elabo-
cambios producidos para desarrollar rar nuestra propia merienda obtenien-
nuevas formas de escribir en ciencia. do los alimentos de ella misma. De esta
El dibujo encierra una rica producción forma se estaría dando continuidad al
de los saberes, sirve de intermediario y proyecto y seguiremos trabajando con
apoyo para la producción escrita, que la higiene, alimentación saludable, co-
ambas se digan, apoyen y enriquezcan municación y cooperación ya que son
coherentemente en niveles iniciales. varios los agentes que están involucra-
dos en este proyecto.
VERMICOMPOSTERA: Como se puede observar este proyec-
En la búsqueda de información sobre la to tuvo fuerte impacto en los niños y a
huerta se pudo descubrir que para que través de ellos, en las familias, quienes
nuestras cosechas crecieran con más en diversas oportunidades mencionan
fuerza sería prudente poder mezclar que en sus hogares se comienza a
compost y el uso del lixiviado como reciclar y a reutilizar a partir de dicho
fertilizante orgánico. Por lo tanto, se proyecto. También comienzan a rea-
decidió armar una vermicompostera, lizar objetos con material reutilizable
ya que es de suma importancia porque y lo comparten en la clase, a la vez
ayuda a reducir el número de residuos se realiza una presentación en donde 183
Reutilizarte PREMIO: Mi patio es el mundo

los niños expresan todos sus conoci- encuentran en la búsqueda de posibles

mientos y muestran con entusiasmo soluciones para los problemas ambien-
todas las creaciones que realizaron. tales. Sin duda crear conciencia en el
Otras tantas actividades que se niño en el que un desecho se puede
realizaron fueron: transformar en algo útil es de suma im-
• Canciones portancia para poder lograr cambios.
• Rondas La reutilización es la mejor manera de
• Clasificación de residuos (latas, sacar provecho a los materiales usados
diarios, plástico) porque con ellos se crean nuevos ma-
• Enterrar bolsas en la tierra, alimentos, teriales. Reutilizar es un proceso que
dejarlos durante varios días, para ob- depende del aporte de materias primas
servar que sucede de millones de personas y, por este
• Realización de papel reciclado motivo, sigue siendo y será la mejor
• Confección de folletería para entregar ayuda para la conservación del plane-
a las demás clases, promoviendo la impor- ta tanto para el hombre como para el
tancia del cuidado del ambiente. medioambiente.
• Proyección de videos sobre el tema – Para poder incorporar un cambio de
Análisis de los mismos. hábito en la población en este aspecto,
• Realizar salidas por los alrededores de es necesario desarrollar conciencia de
la escuela propiciando la observación de las ventajas que ofrece la reutilización
los objetos que se arrojan a la vía pública. de elementos de desecho.
• Observación de imágenes. Entendemos que es fundamental
• Recolección de botellas, latas, tapi- incorporar en los procesos de apren-
tas, rollos de cocina, cd´s, entre otros, dizaje de nuestros estudiantes los
para reutilizarlos. conocimientos, hábitos y rutinas que
• Realización de títeres y teatro. impactarán en acciones que hacen al
• Creación de la compostera. cuidado del ambiente y la preservación
• Construcción de pequeña huer- de los recursos naturales.
ta y almácigos. Es necesario darle mayor divulgación
• Reutilización de botellas: cons- a esta temática para poder lograr un
trucción de casita. grado de conciencia, que nos permita
• Charla por parte de una madre sobre la obtener una mayor organización en
clasificación de residuos. los desechos para lograr disminuir los
efectos adversos que esta problemáti-
CONCLUSIÓN ca trae en el ambiente.
Consideremos interesante comentar En lo personal, nosotras creemos que
las conclusiones obtenidas en este lo pudimos realizar en la mayoría de
proyecto ya que es de suma impor- los niños, por lo cual el proyecto fue
tancia como a edades tempranas se significativo.

BIBLIOGRAFÍA:
Garbarino, P. (2020). ¿Quién es responsable de los residuos? Revista Recológi-
ca N°4. Uruguay.
Novo, María (2003). “La Educación Ambiental: bases éticas, conceptuales, meto-
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rar?” en Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación. Uni-
versidad del Norte
Uruguay. MEC. ANEP. Consejo de Educación Primaria. (2009). Programa de Edu-
cación Inicial y Primaria 2008. (2 ed). Montevideo: ANEP. 184
MENCIÓN
PREMIO
2020
AÑO
URUGUAY
PAIS
UNA MIRADA DESDE
LA OPORTUNIDAD.
PROYECTOS ARTÍSTICOS
CON LA COMUNIDAD EN
EL JARDÍN DE INFANTES
Una mirada desde la oportunidad PREMIO: Mi patio es el mundo

Virginia Aniano,
Marina Nalbarte

Resumen
Las metas educativas propuestas por los organismos internaciona-
les en cuanto al Derecho de la Educación de Calidad de la infancia
requieren que las diferentes comunidades educativas diseñen un
plan de acción contextualizado, significativo y acorde a las necesi-
dades e intereses de la comunidad. Requiere a su vez, una reflexión
permanente y una construcción crítica de los procesos de los dife-
rentes equipos. Esto permite apropiarse de esos grandes objetivos
a través de la experiencia personal y comunitaria.
El propósito de este artículo es mostrar un pequeño ejemplo de
proyectos realizados en una comunidad educativa concreta del
Departamento de Montevideo en Uruguay. Dichos proyectos se
inspiraron en la necesidad abordar estrategias para el cuidado del
ambiente promoviendo hábitos cotidianos de reutilización de mate-
riales en desuso. A la vez los mismos permitieron resignificar espa-
cios comunes interviniendo a través del arte comunitario lugares
pertenecientes a todos y a todas.

Palabras clave
Vínculo-Reutilización-Arte comunitario

186
Una mirada desde la oportunidad PREMIO: Mi patio es el mundo

INTRODUCCIÓN • Reivindicar el rol de la escuela como

Las experiencias realizadas se encua- generadora de valores necesarios
dran en un Jardín de Infantes Público para la convivencia
de Montevideo, donde familias, niños, • Generar espacios didácticos potentes
niñas y docentes compartieron pro- para propiciar momentos de sensibilidad
yectos que los movilizaron, compro- estética, percepción y creatividad
metieron y enriquecieron, tanto a nivel
individual como colectivo. 1. DESARROLLO
Las propuestas que se describen son 1.1 El desarrollo sostenible y el papel
una experiencia de arte comunitario de la educación
en la comunidad. El mundo está viviendo transformacio-
La idea inicial era proponer interven- nes radicales y vertiginosas en nuestro
ciones y/o transformaciones en el tiempo histórico. Los cambios afectan
paisaje escolar (los patios exteriores de a las formas de comunicación tradi-
la institución) y así reflejar las histo- cional, a los métodos y estrategias de
rias de las personas que lo habitan. aprendizaje y a los vínculos sociales.
Creando valores culturales, simbólicos La sociedad lentamente toma con-
y artísticos. ciencia y muestra preocupación por la
Reutilizar esta infraestructura implica homologación y por la incidencia de
darle un sentido de pertenencia co- la marginación, vulnerabilidad, falta
lectivo. A su vez colabora en visualizar de derechos, el deterioro del medio
la utilización de materiales en desuso ambiente y las catástrofes ecológicas.
para mejorar un espacio común. Un ejemplo de esto es el comunica-
La oportunidad que brinda el arte es el do final del debate presentado por
escenario propicio para generar con- la UNESCO en el 2016: “Vemos con
ciencia desde edades muy tempranas preocupación el aumento de la homo-
sobre los hábitos para un desarrollo geneización biótica y cultural” (Comu-
sostenible. A su vez, considerando nicado final. Debate de Actores Socia-
que las familias tienen que ser parte les. UNESCO 2016).
esencial del proceso educativo, sur- En esta situación es necesario pro-
gen los proyectos con la intención de mover un cambio profundo, radical
abordar esta dimensión, promoviendo y global que permita pensar desde
el desarrollo social para una educa- la diversidad de conocimientos y
ción de calidad. saberes. Además, que este cambio
En este sentido se propusieron los incluya prácticas y acciones creadas
siguientes objetivos: en los propios escenarios sociales. Es
• Fomentar a través de la participación, decir, que los saberes pedagógicos
aprendizajes significativos, promoviendo de las comunidades sean tomados y
actitudes sensibles con el medio ambiente valorados, ya que surgen de la propia
experiencia y compromiso incondicio- 187
Una mirada desde la oportunidad PREMIO: Mi patio es el mundo

nal con los contextos donde se produ-

cen. Se cree necesario promover una En relación a lo mencionado los pro-
educación abierta, holística, integra- yectos pretendieron tomar conciencia
dora, participativa, respetuosa de los colectiva de la importancia de reutilizar
saberes de los pueblos, de su bagaje la infraestructura del Jardín. A su vez
cultural, de su conocimiento y vínculo colaboraron en visualizar la utilización
con la naturaleza. de materiales en desuso para mejorar
Este cambio radical, urgente y nece- un espacio común. De esta forma se
sario alienta la posibilidad de recons- resignifican los lugares comunes, se
truirnos, de pensarnos dentro de un genera un mensaje colectivo y simbóli-
mundo diverso, creativo y respetuoso co de cuidado del medio ambiente.
del otro y del entorno. En este sentido
UNESCO hace referencia en la meta 4 1.2 El arte en los procesos educativos
de la Agenda 2030 para el Desarrollo como generador de vínculos
Sostenible a la Educación de calidad, Pensando en los múltiples desafíos que
en el mismo señala la necesidad de tiene la educación hoy, se considera
pensar en el “Desarrollo de sistemas fundamental elaborar propuestas para
educativos que fomenten la educación integrar a la comunidad y a las familias
inclusiva de calidad y que promueven en proyectos que conmueven.
las oportunidades de aprendizaje per- Cuando un niño o niña ingresa a la
manente para todos” (s/f). educación inicial ingresa una familia,
Pensando en el concepto de calidad, “abrir las puertas del Jardín de Infan-
este proyecto adhiere a lo expresado tes” (Redondo,2017) significa integrar a
por Didonet (2014) quien hace referen- la familia, hacerla partícipe del proceso
cia a los indicadores de calidad pro- educativo de su hijo o hija, compro-
puestos por Peralta. meterla y acompañarla. El sentido de
pertenencia a un grupo puede ser po-
1. Participación de la familia y la comu- tenciado si los docentes son puentes
nidad, en dos dimensiones: la cultural, en esos vínculos.
en el sentido que el centro preescolar no Trabajar con las familias desde las
sustituye a la familia sino complementa su aulas de nivel inicial puede ser la
función educativa y el ambiente cultural experiencia transformadora que genere
de la comunidad; y la dimensión de arti- un cambio positivo en la comunidad.
culación y complementación de servicios Hacer algo por placer genera calidad en
que se realizan en la comunidad, como la vivencia, mejora vínculos, propicia el
salud, nutrición, bienestar. respeto y la colaboración.
2. Pertinencia cultural, que se refiere a Pensando, además, que por momen-
la adecuación a los valores y expresio- tos los vínculos entre las familias y las
nes de la cultura del niño, de su fami- instituciones se perciben debilitados
lia y comunidad. se debe buscar estrategias innovado- 188
Una mirada desde la oportunidad PREMIO: Mi patio es el mundo

ras que promuevan la convivencia, los A su vez, reflexionar sobre la relación

DDHH y la creatividad. La dimensión arte y educación en la primera infancia
social del arte entendido desde el pa- implica según Richter comprender la
radigma del siglo XXI tiende a aprendi- génesis del conocimiento artístico, (…)
zajes colaborativos, con metodologías “promover un espíritu sensible a las ar-
inclusivas, respetando la opinión del tes” (…) “educar la génesis de compor-
otro, los aportes de los demás e inten- tamientos estéticos hacia dimensiones
tando buscar consensos. humanísticas para que los lenguajes
En relación con los espacios de parti- simbólicos en experiencias artísticas
cipación el Consejo Coordinador de y hechos culturales puedan ser ins-
Primera Infancia (CCEPI,2014) expresa trumentos de encuentro de personas
La comunidad es un ámbito de conviven- entre personas”.
cia e interdependencia conformado por Las manifestaciones artísticas expresan
diferentes personas, grupos, organiza- de formas simbólicas el entramado cultu-
ciones e instituciones que comparten un ral, el campo semiótico donde crece la in-
espacio- tiempo en el que desempeñan fancia. En la educación está la posibilidad
diversas tareas y responsabilidades en de ayudar a mirar, de promover nuevos
busca del bien común. Es un espacio com- significados, de generar nuevas formas de
partido donde resulta posible desarrollar percibir el mundo. En los adultos está la
la libertad individual valorando la pre- responsabilidad de ensanchar el abanico
sencia del otro, aprendiendo a escuchar o recortar el campo semiótico de la infan-
y compartir. El sentido de pertenencia a cia (Richter, 2009, p.129).
una comunidad se construye al participar El arte pone en juego la subjetividad,
de recorridos comunes. Participar implica la sensibilidad, la pasión y el pensa-
comprometerse y asumir responsabilida- miento. Genera encuentro, potencia
des (p.41). vínculos y a su vez requiere una cons-
trucción de saberes en forma gradual,
Los proyectos artísticos generan continua e interdisciplinar. Podemos
pertenencia, identidad, comunica- decir que el conocimiento artístico
ción, bienestar, participación, ayuda y propicia un aprendizaje holístico e inte-
simbolización. grador. El arte es una forma de mirar al

189
Una mirada desde la oportunidad PREMIO: Mi patio es el mundo

mundo, permite desarrollar soluciones en la misma Institución. Desde esta

divergentes potenciando procesos perspectiva se consideró fundamental
creativos individuales y colectivos. propiciar espacios que generaron- la
Los procesos compartidos y el pla- posibilidad de participación, encuentro
cer en las vivencias permiten que los y sentido de pertenencia.
grupos se conviertan en un “nosotros”, Luego de imaginar la posibilidad de
que cada experiencia genere conoci- plantear una propuesta a nivel áuli-
miento, que cada momento sea una co de arte con las familias, surge la
oportunidad para adquirir competen- entrevista con un padre del nivel, en la
cias para la vida. cual se conversó la idea de realizar una
construcción colectiva que decore,
2. NARRATIVA DE EXPERIENCIAS cambie y mejore los espacios exte-
Los proyectos que se describen a con- riores del Jardín. Este padre contaba
tinuación tienen aspectos innovadores con amplios conocimientos artísticos,
ya que lograron sistematizar prácticas participó en la creación de Tonki”,
a lo largo del tiempo y empoderar a los “Los Tatitos” “Serkirk” (producciones
diferentes actores. audiovisuales nacionales dedicadas
La comunidad en donde se realizaron a la infancia).
tiene una historia de participación A partir de la motivación por abor-
activa, las familias se han mostrado dar el área de conocimiento artístico
siempre identificadas y comprometi- desde el hacer, se dialoga con el resto
das con su barrio y han participado en de las familias del grupo generando
años anteriores de forma espontánea, un proyecto original. Así comienza lo
constante y creativa en distintas pro- que luego se llamaría “Una jirafa entre
puestas culturales. todos”. En conjunto se coordinó y or-
ganizó lo necesario para las diferentes
2.1 Primer proyecto: Una ji- etapas de realización priorizando siem-
rafa entre todos pre los tiempos de creación colectiva.
La propuesta comenzó como un pro- La primera fase del proceso fue tomar
yecto áulico de nivel tres años, consi- la decisión del elemento a representar.
derando que las familias que ingresan al contarles a los niños y niñas ellos de-
al Jardín generalmente permanecen cidieron que sería una jirafa, “Alta hasta
toda su etapa de educación inicial el techo del jardín”. 190
Una mirada desde la oportunidad PREMIO: Mi patio es el mundo

Bajo esa consigna comenzaron las Fue tan importante para todos que nos
jornadas de producción y participación acompañó en instancias barriales muy
de familias. Para comenzar se debería significativas como las “Llamadas de
comprar mimbre y dejar reposar en Malvín” (fiesta barrial del Candombe) y
agua durante dos semanas, de esta la presentamos en la bienal de Arte de
manera el material quedaría flexible Montevideo. La jirafa se expuso en la
pudiendo armar la estructura y esque- Intendencia Municipal de Montevideo
leto del animal. Al mes ya contábamos donde se realizó el evento.
con el soporte y comenzaron las jorna-
das de capas de papel mache. 2.2 Segundo proyecto: Mural de tapitas
En ese proceso el material (harina y Al año siguiente, motivados por el
agua) quedaba en la heladera del Jar- éxito del proceso y el producto ante-
dín pronto para su uso. Esta decisión rior se convoca a las familias de los
fue muy acertada porque cada familia diferentes niveles de la Institución a
podía colaborar con el proceso cuando una reunión. La intención de continuar
sus tiempos lo permitían. Es decir, nos realizando proyectos cooperativos
dimos cuenta que era muy importante intenta generar cambios estéticos en
permitir la entrada a la institución para el Jardín de infantes, y a la vez realizar
participar del proceso sin exigir ho- una acción simbólica que sea el punto
rarios rígidos o impuestos. El respeto de partida para fomentar la reutiliza-
por los tiempos familiares permitió una ción de materiales de desecho.
amplia participación. En este encuentro surgen distintas pro-
Luego de dos meses de trabajo recibi- puestas sobre posibles lugares físicos
mos una donación de pintura amarilla de intervención dentro del Jardín y los
y fabricamos pintura marrón mezclan- posibles materiales a utilizar.
do colores que la institución tenía. Así En dicha instancia se observó un
entre todas pintamos las manchas y trayecto muy interesante donde los
rasgos que distinguen al animal. participantes, comenzaron proponien-
En el proceso las familias decidieron do simbolizar imágenes estereotipa-
colocar ruedas debajo utilizando un das, sin valor estético y luego a través
mueble viejo para que la jirafa entrara y del diálogo, del encuadre docente y la
saliera diariamente del jardín. creatividad del grupo, se acuerda sim-
bolizar un paisaje significativo (la playa 191
Una mirada desde la oportunidad PREMIO: Mi patio es el mundo

donde está inmerso el Jardín) y el logo 3. CONCLUSIONES

que caracteriza a la Institución, con la Los proyectos realizados lograron
frase que nos identifica “La Ronda es un gran impacto en cada uno de los
como un abrazo”. Para ello se decide diferentes actores de la comunidad. La
utilizar tapitas de refrescos, fomentan- participación, el aprendizaje significa-
do de esta manera la reutilización. tivo, el sentir colectivo de responsabili-
A continuación, se elabora un posible dad con el ambiente, la importancia de
cronograma para la realización, orga- saber que el lugar físico es la escuela
nizando grupos de trabajo para llevar pública generó en todos nosotros un
a cabo el proceso, en esta primera sentido de pertenencia fundamental
instancia participan 25 familias. para construir una base sólida para
Durante dos meses se juntaron y clasi- formar equipos que aprenden.
ficaron tapitas, para esto, un grupo de La experiencia fue muy gratificante
padres se comprometió a buscar he- para toda la comunidad educativa, no
rramientas que permitieran una buena solo por las instancias vivenciadas por
clasificación de las mismas, siendo ac- niños y niñas sino también por padres,
cesible para quien quisiera participar. abuelos, vecinos, docentes. Para ejem-
Así fue que se colocaron en la entrada plificar esto es de destacar que duran-
del Jardín recipientes plásticos clasifi- te el proceso de creación las familias
cados por color donde los vecinos y la plantearon continuar con el proyecto
comunidad educativa podían colaborar los sábados y los docentes apoyaron
con la propuesta. Simultáneamente los la iniciativa, trabajando en momentos
diferentes grupos de niños/as junto a no remunerados.
sus maestras, las utilizaban para clasi- Promover el reciclado y la reutilización
ficar o utilizar como material concreto de materiales en desuso despertó la
con diversos objetivos. creatividad para abordar con él diferen-
tes áreas del conocimiento, le permitió
Continuando con el proceso creativo a los niños y niñas aprender con mate-
para realizar la intervención, fue nece- riales cotidianos, no estereotipados y
sario proyectar la imagen del logo en el accesibles para todos.
muro a intervenir. Las familias decidie- Las producciones lograron perdurar
ron ir de noche al Jardín a proyectar en a través del tiempo, formando parte
la oscuridad y dibujar lo propuesto. del paisaje de la Institución y siendo re-
En el primer encuentro se comenzó a conocidos por diferentes generaciones
probar colores, tamaños, pensar juntos de la comunidad.
y explorar posibilidades. Consideramos importante destacar
que estos proyectos constituyen un
Luego de esta primera experiencia trayecto de arte comunitario que nos
se generaron varios encuentros de motivó a trabajar juntos desde diferen-
producción en la pared donde se ob- tes roles, generando diferentes instan-
servan experiencias sensibles, trabajo cias año tras año de trabajo comparti-
cooperativo, tareas comprometidas do como, por ejemplo:
tiempos y estrategias diversas. Estos “Laberinto de bidones”, “Espacio
encuentros son experiencias de disfru- compartido” (Instancia de juegos con
te asombro y belleza los cuales permi- la comunidad, cortando la vía pública
tieron por un lado afianzar los vínculos y generando en ella un espacio abierto
de toda la comunidad educativa por donde se realizan en forma de rinco-
otro lado recrear un lugar significativo nes diferentes propuestas lúdicas para
como la playa del barrio con materiales disfrutar en familia), “Jardín encantado”
reutilizables dejando una mensaje es- (Obra de teatro musical, organizada y
tético y literario que perdura e integra vivenciadas por las familias y docentes
al barrio todo. para el disfrute de los niños pequeños
como despedida del año).
192
Una mirada desde la oportunidad PREMIO: Mi patio es el mundo

BIBLIOGRAFÍA
Didonet,Vital. (2014). Calidad en Educación infantil.Análisis y perspectivas de la
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educacion.rionegro.gov.ar/files/nivel_inicial/grandes_temas_para_los_mas_
pequenos_2009.pdf
193
 SOBRE INFANCIAS
Y EDUCACIÓN PARA
EL DESARROLLO
PREMIO
SOSTENIBLE: CUANDO
AÑO
PAIS
EL PATIO INFANTIL ES EL
MUNDO
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

Almeida, Ordália Alves de 1

Melim, Ana Paula 2
Silva, Milene Bartolomei 3
Spindola, Luciana de Almeida 4

1 Doctora en Educación; Presidente de OMEP-Brasil; Profesora de la

Universidad Federal de Mato Grosso do Sul; Presidente da La Cáma-
ra de Educación Superior del Consejo Estatal de Educación de MS;
Miembro de la Red Nacional de Primera Infancia y del Foro Permanente
de Educación Infantil; Profesora del Curso de Derecho de la Facultad
Insted-Campo Grande/MS. ordalia.almeida@ufms.br

2 Doctora en Educación; Coordinadora y Profesora del Curso de Peda-

gogía de la Universidad Católica Don Bosco - UCDB; Coordinadora
del Fórum de Educación Infantil de Mato Grosso do Sul - FORUMEIMS;
Consejera Titular del Consejo Municipal de Educación - CME. aname-
lim@terra.com.br

3 Doctora en Educación, Directora de la Facultad de Educación de la

Universidad Federal de Mato Grosso do Sul - FAED/UFMS. Coordinadora
del Grupo de Estudios e Investigaciones sobre Educación, Desarro-
llo Humano e Inclusión (GEPEDHI) CNPq de la línea de investigación
Educación, Salud y Prácticas Educacionales. Secretaria da OMEP-BR.
milenebatsilva@gmail.com

4 Maestranda en Biología Vegetal; Asesora del Instituto Formar; For-

madora en las áreas de Biología, Educación Ambiental, Salud y
Nutrición Infantil y Metodología de Enseñanza de Ciencias. luciana.
aspindola@gmail.com 195
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

Resumen
Los esfuerzos conjuntos para la realización de los Premios “Mi Patio
es el Mundo” desencadenaron una iniciativa creativa e innovadora
entre la Organización Mundial de Educación Infantil (OMEP), en sus
representaciones en Argentina, Brasil y Chile, junto con la Funda-
ción Arcor Argentina, Fundación Arcor Chile y el Instituto Arcor de
Brasil, en el área de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
con el objetivo de reconocer proyectos que promuevan cambios de
comportamiento “en los que el uso de los recursos, la dirección de
las inversiones, la orientación del desarrollo tecnológico y los cam-
bios institucionales sean diseñados para satisfacer las necesidades
sociales y económicas de las generaciones actuales y futuras ”. El
artículo discute, en un primer momento, “Infancia y sostenibilidad
en el contexto de la Educación Infantil”, con el fin de resaltar refe-
rencias teóricas que contribuyan al desarrollo de prácticas educati-
vas orientadas a valorar los principios de sostenibilidad y educación
ambiental. En un segundo momento, discurre sobre “Mi Patio es el
Mundo: tendiendo puentes para prácticas de sustentabilidad con
niños y niñas en la Educación Infantil”, buscando resaltar las inicia-
tivas creativas e innovadoras de docentes que actúan en Institucio-
nes de Educación Infantil, en los estados participantes en el proyec-
to, en las distintas regiones de Brasil, en el área de Educación para
el Desarrollo Sostenible (EDS). Se espera, por tanto, que este artícu-
lo se convierta en una importante herramienta de lectura para los
profesionales del campo de la educación, proporcionando acceso
a nuevos conocimientos, reflexión crítica y pautas de construcción
de prácticas innovadoras para quienes tienen en sus manos la apa-
sionante tarea de educar a nuestra infancia.

Palabras clave
Infancia; Educación Sustentable; Prácticas sociales.

196
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

1. INTRODUCCIÓN Las acciones que OMEP-BR viene

La Organización Mundial de Educación desarrollando a lo largo de estos años
Preescolar-Brasil (OMEP-BR), orga- para la primera infancia abarcan de
nización filantrópica, siempre se ha manera integral las necesidades de los
preocupado por los niños y niñas, por niños, en materia de salud, nutrición
sus infancias, y por la formación de los y desarrollo, promoviendo una com-
profesionales que trabajan en la Edu- prensión de la infancia de todas las
cación Infantil, actuando desde 1953 clases sociales.
en defensa de los derechos del niño y En 2004, el Instituto Arcor Brasil fue
en la lucha por que tengan una educa- creado como expresión del compromi-
ción de calidad. A lo largo de los años, so y responsabilidad social heredados
lideró varias iniciativas para garantizar de los fundadores del Grupo Arcor,
la consolidación de Políticas Públicas con el objetivo de promover, de mane-
orientadas a implementar acciones ra orgánica y corporativa, el desarro-
que se traduzcan en la concreción de llo integral de las comunidades. Sus
prácticas pedagógicas y sociales que acciones se enmarcan en la Estrategia
reconozcan a los niños como protago- de Inversión Social que lleva a cabo la
nistas en sus contextos de vida. Fundación Arcor en Argentina (1991) y
OMEP-BR, entre sus objetivos, busca la Fundación Arcor en Chile (2015), que
luchar en defensa de los derechos de a su vez también desarrollan iniciativas
la niñez, por una política social de la in- en el ámbito latinoamericano. Uno de
fancia, por la promoción de una visión sus propósitos es:
integral e integrada de la problemática
social inherente a la niñez, y por la for- A través de la Inversión Social Arcor (ISA),
mación de profesionales para trabajar nos proponemos contribuir a la igualdad
en la educación infantil. de oportunidades educativas para la
En las últimas décadas, varios estudios niñez en América Latina, movilizando a los
han demostrado que los primeros seis actores sociales, desarrollando las capa-
años de la vida de un niño o niña son cidades de los educadores, cuidadores y
un período de intenso aprendizaje y tutores de la niñez y apoyando proyectos
desarrollo. Todas las inversiones deben territoriales, dirigidos a la niñez desde la
estar dirigidas a la infancia, ya que perspectiva de derechos. (Instituto Arcor,
estaremos invirtiendo en el desarrollo 2021)
humano y económico de todos. Por
ello, OMEP-BR ha realizado acciones La unión de esfuerzos para la reali-
desde su fundación, tales como accio- zación de los Premios “Mi Patio es el
nes de formación, acciones de atención Mundo” desencadenó una iniciati-
a la niñez, acciones de premiación para va creativa e innovadora, junto con
profesionales destacados en educación OMEP-BR, en el área de Educación
infantil en Brasil y en el mundo. para el Desarrollo Sostenible (EDS)
Las razones para enfocarse en la con el objetivo de reconocer proyec-
infancia van más allá de las preocupa- tos que puedan provocar cambios de
ciones tradicionales y humanitarias, es comportamiento “en los que el uso de
el reconocimiento de los estudios de los recursos, la dirección de las inver-
neurociencias, de las ciencias sociales siones, la orientación del desarrollo
que enfatizan la importancia de ga- tecnológico y los cambios instituciona-
rantizar a los niños y niñas una mejor les fueran diseñados para satisfacer las
oportunidad en la vida. Educarlos en necesidades sociales y económicas de
sus primeros años es vital para preve- las generaciones presentes y futuras”
nir los riesgos y el estado de vulnera- (Mi Patio es el Mundo. Educación para
bilidad, siendo una forma efectiva de el Desarrollo Sostenible en Primera
romper el círculo vicioso e implacable Infancia. 2019).
que azota esta etapa de la vida y viene
atravesando generaciones. 197
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

Así, este artículo discute, en un primer La reflexión sobre las prácticas socia-
momento, “Infancia y sustentabilidad les, en un contexto marcado por la
en el contexto de la Educación Infan- degradación permanente del medio
til”, con el fin de resaltar referencias ambiente y su ecosistema, implica una
teóricas que contribuyan al desarrollo articulación urgente con la producción
de prácticas educativas orientadas a de conocimiento sobre Educación
valorar los principios de sustentabi- Ambiental. Los temas ambientales in-
lidad y educación ambiental. En un volucran a un conjunto de actores del
segundo momento, discurre sobre “Mi universo educativo, y esto requiere un
Patio es el Mundo: tendiendo puentes mayor compromiso de los involucra-
para prácticas de sustentabilidad con dos, para eso, es necesario crear con-
niños en Educación Infantil”, buscan- diciones para que las prácticas sean
do resaltar las iniciativas creativas e efectivas, a través de la formación de
innovadoras de docentes que actúan profesionales, propuestas pedagógicas
en Instituciones de Educación Infan- orientadas a la realidad de los niños y
til, en los estados participantes en el una mayor participación de la comuni-
proyecto, en las distintas regiones de dad en una perspectiva interdisciplinar.
Brasil, en el área de Educación para el En este sentido, la producción de co-
Desarrollo Sostenible (EDS). nocimiento en el campo de la Educa-
Se espera, por tanto, que este artí- ción Ambiental y la sostenibilidad debe
culo se convierta en una importante contemplar necesariamente las interre-
herramienta de lectura para los profe- laciones del entorno natural y social,
sionales del campo de la educación, en una perspectiva que priorice las
proporcionando acceso a nuevos relaciones e intercambios, con énfasis
conocimientos, reflexión crítica y en la sostenibilidad socioambiental.
pautas de construcción de prácticas Hablar de Educación Ambiental y sus-
innovadoras para quienes tienen en tentabilidad es una necesidad a la hora
sus manos educar a nuestras infancias. de reflexionar sobre la responsabilidad
social, creando un vínculo entre el
2. INFANCIA Y SOSTENIBILIDAD medio ambiente, la sustentabilidad y la
EN EL CONTEXTO DE LA educación. Existe desde hace mucho
EDUCACIÓN INFANTIL tiempo en la sociedad una demanda
En este nuevo siglo, las prácticas edu- urgente de abordar los temas ambien-
cativas en el contexto de la Educación tales, con la necesidad de crear leyes
Infantil deben considerar la realidad que promuevan el desarrollo económi-
social en la que viven los niños y niñas co, protegiendo el medio ambiente y
y dónde se insertan las instituciones fomentando la sostenibilidad. Sin em-
educativas, de igual manera, deben bargo, cuando pensamos en este tema
reconocer, en la actualidad, la im- en el campo de la Educación Infantil,
portancia de valorar los principios de podemos percibir un cierto descuido
sostenibilidad y el valor de la educa- o falta de preparación para el desa-
ción ambiental. Entendemos que la rrollo de prácticas y vivencias que son
sostenibilidad ambiental es uno de los significativas y que realmente pueden
temas más discutidos en la contempo- contemplar la realidad infantil. Por lo
raneidad y que la educación ambiental que se puede observar al leer los in-
sin duda ocupa un lugar central en los formes de los proyectos desarrollados,
lineamientos educativos. Sin embargo, es posible constatar que las prácticas
es posible ver que, en la gran mayo- cotidianas son muy importantes para
ría de los casos, la realidad educativa concientizar a los niños y niñas y para
aún está muy lejos de los ideales de la que tengamos futuras generaciones
Educación Ambiental, especialmente integradas al medio ambiente.
en Educación Infantil. Tomando como supuesto el hecho de
que gran parte de la población brasile-
ña vive en las ciudades, se observa una 198
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

creciente degradación de las condicio- sicas de los ambientes y las relaciones

nes de vida, reflejando una crisis am- entre estos y los niños, garantizándoles
biental. Este hecho nos lleva a una pro- oportunidades de contacto con espa-
funda reflexión sobre los desafíos para cios variados, tanto construidos por
cambiar las formas de pensar y actuar el ser humano como naturales, es una
sobre el tema ambiental en una pers- forma de dotar a la infancia de plenas
pectiva contemporánea. Leff (2001) condiciones de desarrollo, generando
aborda la imposibilidad de resolver la conciencia de sí misma y del entor-
los crecientes y complejos problemas no que provienen de la riqueza expe-
ambientales y revertir sus causas sin riencial (ELALI, 2003).
un cambio radical en los sistemas de
conocimiento, valores y comporta- Los valores y actitudes que conforman
mientos generados por la dinámica de los principios de la Educación Am-
racionalidad existente, basada en el biental deben ser incorporados por
aspecto económico del desarrollo. todos los involucrados en el proyecto
pedagógico, transformando el espacio
La realidad actual demanda una educativo en un ambiente sustentable,
reflexión cada vez más amplia y mul- ya que “las palabras a las que les falta
tidireccional, y eso se produce en la la corporeidad del ejemplo poco o casi
interrelación de saberes y prácticas nada valen” (FREIRE, 1996). Entre los
colectivas que crean identidades y valores éticos que configuran las rela-
valores comunes y acciones solidarias ciones de la sociedad con la naturale-
frente a la reapropiación de la naturale- za, se pueden destacar los valores de
za, en una perspectiva que privilegia el responsabilidad, solidaridad y respeto,
diálogo entre conocimiento. ¿Qué es lo en búsqueda de un modelo social sos-
que el entorno físico de las Institucio- tenible, orientado a la calidad de vida
nes Educativas está actualmente ense- del ser humano dentro de los límites
ñando a nuestros niños, especialmente de la naturaleza; de cooperación y
en lo que respecta al contacto con la diálogo, por la valoración de la diversi-
naturaleza? Para hablar de los procesos dad cultural y las diferentes formas de
educativos de Educación Ambiental y conocimiento (BONOTTO, 2003).
sostenibilidad tenemos que abordar la Ahí es donde entran las prácticas, con
gran importancia del medio ambiente las que es necesaria una planificación
para el desarrollo infantil y la prefe- previa, con la participación de los
rencia del niño por el contacto con la niños, niñas y demás involucrados en
naturaleza. En este sentido, el plantea- el proyecto educativo, garantizando
miento de desarrollar proyectos que un abanico de actividades desafiantes
tengan esta temática como referente y problematizantes, todas asociadas a
en Educación Infantil se justifica por la objetivos claros que proponen momen-
gran importancia de las relaciones que tos de descubrimiento, que estimulan
se establecen entre los niños, sus pa- la creatividad, y la producción y cons-
res y el entorno en el que se insertan. trucción de conocimientos por parte
Korpela (2002) muestra que cuanto de los niños. También es importante
más pequeño es el niño, mayor es que las actividades estén presentes
su necesidad declarada de contacto en el cotidiano, partiendo de la reali-
directo con áreas externas y entor- dad específica en la que se inserta la
nos naturales, siendo un “apartarse” institución educativa, y relacionadas
gradual justificado por la necesidad de con una reflexión sobre los problemas
aceptación social, con el aumento del socioambientales, de lo contrario,
interés por las actividades grupales y puede que solo estemos enseñando a
por el uso de recursos tecnológicos los niños a recoger basura, acumular
como destino o fuente de actividad re- sobras y cerrar grifos, sin una razón,
creativa. De esta forma, prestar mayor sin que ellos realmente comprendan
atención a las características socio-fí- la importancia de sus acciones. Y tan 199
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

poco o casi nada nos estaremos ocu- su artículo sexto, declara los derechos
pando de los principios de Sostenibili- esenciales de todos los ciudadanos
dad y Educación Ambiental. brasileños, el derecho a la educación;
Los proyectos desarrollados nos dan la alimentación; la vivienda; la seguri-
una comprensión justa de la importan- dad; la previsión Social; la protección
cia de realizar prácticas educativas en de la maternidad y la infancia; y la asis-
contextos de educación Infantil para tencia social a los indigentes. En parti-
los niños, llevándolos a apropiarse de cular, reconoce los derechos de la per-
los conocimientos esenciales para la sona humana en sus primeros años de
preservación de los espacios en los vida en el artículo 227, al determinar,
que viven de manera sustentable, y del con absoluta prioridad, los deberes de
medio ambiente. la familia, el Estado y la sociedad con
los derechos de la niñez, adolescencia
3. MI PATIO ES EL MUNDO: y juventud, asegurando el derecho
CONSTRUYENDO PUENTES PARA a la vida, la salud, la alimentación, la
PRÁCTICAS DE SOSTENIBILIDAD educación, el esparcimiento, la profe-
CON NIÑOS Y NIÑAS EN LA sionalización, la cultura, la dignidad, el
EDUCACIÓN INFANTIL respeto y la libertad y la convivencia
En 2018, la Fundación Arcor lanzó la familiar y comunitaria. Además de
primera edición del premio “Mi patio proteger a los niños, adolescentes y
es el mundo”, construyendo puentes jóvenes de la discriminación, la violen-
para la divulgación de prácticas de cia, la desigualdad y la opresión.
sustentabilidad con los niños y niñas A su vez, el Estatuto de la Niñez y la
en Educación Infantil. El propósito es- Adolescencia (ECA) - Ley N ° 8.069 /
tablecido fue premiar proyectos crea- 1990, en línea con los principios cons-
tivos e innovadores de Educación In- titucionales, presenta las especificacio-
fantil para el Desarrollo Sostenible que nes y condiciones para el ejercicio de
incluyeran la promoción de prácticas estos derechos, para que la niñez y la
integrales (dimensión social, ambiental adolescencia reciban una protección
y económica), y que promovieran la plena y prioritaria, con la responsabili-
participación de la comunidad educati- dad solidaria de los poderes públicos
va, especialmente de los niños y niñas por la efectivización de estos mismos
asumiendo el rol de principales prota- derechos. Esto produjo el recono-
gonistas de los procesos vividos. Esta cimiento de la participación infantil
edición fue desarrollada por la Funda- como uno de esos derechos consti-
ción Arcor Argentina y Chile y por la tucionales, pero no se puede omitir
vicepresidencia regional para América que es uno de los cuatro principios
Latina de la Organización Mundial fundamentales de la Convención sobre
de Educación Infantil. En la ocasión los Derechos del Niño (CDN), junto con
se presentaron 174 proyectos, de los los de no discriminación; del infante
cuales 26 (13 de cada país) fueron como prioridad; y el derecho a la vida,
preseleccionados. Para estructurar los la supervivencia y el desarrollo.
proyectos que serían seleccionados, se En ese sentido, el aprecio y reconoci-
contó con la asistencia técnica de tuto- miento a la participación infantil fue
res que se apoyaron en el potencial del el lema por el cual OMEP-BR aceptara
Portal Educativo de la Fundación Arcor. el desafío propuesto por la Fundación
Principios comunes, que conciernen a Arcor y por la vicepresidencia regional
la infancia, conjugan los objetivos de para América Latina de la Organización
la Fundación Arcor y OMEP Mundial, Mundial de Educación Infantil - OMEP
entre los que destacan la protección y Latino América, para componer el
el respeto de los derechos de la niñez, grupo de representaciones de OMEP
entendiéndolos como la responsabili- Mundial, en el desarrollo de la segunda
dad social de todos los adultos. En Bra- edición del Premio “Mi Patio es el Mun-
sil, la Constitución Federal de 1988, en do”. Así lo hizo en enero / 2019, en un 200
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

encuentro en Buenos Aires, en el que deseándoles más lugares, más parques,

participaron virtualmente, Javier Rodrí- más juegos, más naturaleza, más VIDA!
guez, coordinador de Inversión Social
de la Fundación Arcor - Argentina; Mer- En el contexto de la propuesta pre-
cedes Mayol Lassalle, vicepresidenta sentada, el supuesto básico es que
regional para América Latina de OMEP estaríamos impulsando la socia-
y Ordália Alves de Almeida, presidenta lización de prácticas educativas,
de OMEP-BR, ocasión en que se lleva- basadas en principios de sostenibili-
ron a cabo las primeras tratativas para dad, especialmente:
la participación de Brasil. El desarrollo sostenible se entiende como
Se estableció así un puente más para un proceso de cambio en el que el uso de
que las iniciativas brasileñas de Edu- los recursos, la dirección de las inversio-
cación Infantil, que presentan prácti- nes, la orientación del desarrollo tecnoló-
cas educativas basadas en principios gico y los cambios institucionales están
de sostenibilidad, fueran valoradas y diseñados para satisfacer las necesidades
difundidas, para que más docentes las sociales y económicas de las generacio-
incluyan en la vida cotidiana de las ins- nes actuales y futuras. (RNPI, 2019)
tituciones educativas, creando nuevas
posibilidades de acción y participación En esta perspectiva, el propósito fue
infantil, con miras a hacer cumplir inte- seleccionar 20 proyectos por país, en
gralmente los derechos de la infancia. Argentina, Chile y Brasil, y, en el territo-
El convenio para que OMEP-BR parti- rio brasileño, proyectos de los estados
cipe en la realización de la segunda de São Paulo, Maranhão, Rio Grande
edición del Premio “Mi Patio es el do Sul, Rio de Janeiro y Mato Grosso
Mundo”, se llevó a cabo en 2019, con do Sul. Cabe señalar que lo que motiva
el propósito de reconocer iniciativas a la realización del premio es incenti-
creativas e innovadoras en el área de var a adultos y niños a involucrarse en
Educación para el Desarrollo Soste- prácticas de sustentabilidad que pro-
nible. (EDS). Esta iniciativa fue con- muevan culturas de protección y pre-
solidada por la Organización Mundial servación ambiental de tal manera que
para la Educación Preescolar (OMEP), los niños asuman el rol de protagonis-
en sus representaciones en Argenti- tas y tengan un rol activo en los grupos
na, Brasil y Chile, en conjunto con la sociales en los que viven para la puesta
Fundación Arcor Argentina, Fundación en valor de los bienes ambientales.
Arcor Chile y el Instituto Arcor Brasil. El premio “Mi Patio es el Mundo” es
En Brasil, la Asociación Regional de uno de los puentes para el despertar
Baixada Santista OMEP-ARBS, bajo la de la conciencia sobre la preservación
presidencia de Fabiana Riveiro, jugó un del medio ambiente, para la imple-
papel importante en la realización de mentación de los Objetivos de Desa-
esta acción, coordinando el proyecto. rrollo Sostenible (ODS), explicitados
Fabiana Ribeiro, al referirse al pre- anteriormente, ya que busca destacar
mio, destacó que: prácticas de experiencias significativas
Mi patio es el mundo y en 2020 este de educación sostenible. Su implemen-
“patio” entró en los hogares, en cada pe- tación anual promueve una cultura de
queño mundo, en cada niño... Al igual que creación de praxis metodológicas, que
nuestros docentes, este premio también promueven una mayor inserción de los
se reinventó y valoró aún más la conexión niños en contextos educativos sos-
de la Primera Infancia con la naturaleza, tenibles, que conducen a la reflexión
tanto como el quehacer de la maestra de sobre el medio ambiente, el alcance de
jardín de infantes. Para OMEP / BR y OMEP propuestas y el desencadenamiento de
/ ARBS participar en este premio corro- acciones que contribuyan a la reorga-
bora nuestra misión de participar en la nización social que se sustenta en el
creación de oportunidades para la expe- equilibrio ambiental.
riencia infantil de nuestros niños y niñas, 201
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

Efectivamente, el desafío lanzado es competir por el Premio, es decir, valo-

llevar a las instituciones educativas a rando la educación infantil para el De-
hacer posible que los niños vivan situa- sarrollo Sostenible. Y, para que tengan
ciones de experiencias que traspasen la dimensión de su alcance, destaca-
sus muros, que lleven a los niños a am- mos las síntesis de algunos finalistas:
pliar sus cosmovisiones en el día a día,
percibiendo que todos los aspectos de PROYECTO: JUGADORES POR NATURALEZA.
la vida están relacionados y que las ac- BRINCANTES POR NATUREZA / SP
ciones humanas traen implicaciones e Lo que se constata, según el relato, es
impactos para el Desarrollo Sostenible que es evidente el desarrollo de cada niño
de los sujetos y el medio ambiente. Por en el transcurso del Proyecto, superó las
eso, es que en la infancia, tenemos que expectativas y cambió la forma en que
desarrollar actitudes, valores, posturas veíamos el mundo y la educación, se
y responsabilidad ética y de valoriza- expandió a nuevas posibilidades, nuevos
ción del contexto socioambiental. descubrimientos. Nos hemos esforzado
Vital Didonet, quien fue vicepresidente por garantizar una educación de calidad
mundial de OMEP y dos veces vicepre- para los niños y niñas, que promueva cam-
sidente de OMEP para América Latina, bios internos y reales. La familia también
destaca la importancia del premio “Mi estuvo presente en algunos momentos,
Patio es el Mundo”, resaltando que: participando en actividades e informes
La iniciativa tiene el mérito de enfatizar escritos en las cajas de naturaleza cuando
ante la opinión pública la relevancia de la estas iban a las casas, en las actividades
Educación Infantil. Además, el Premio con de la semana que son sugerencias de qué
el título Mi Patio es el Mundo destaca el hacer involucrando a los niños y la natura-
papel de la escuela infantil y del jardín de leza, así como participando en la jornada
infantes como lugares privilegiados para familiar en el colegio, que este año tuvo
la apertura del niño y de la niña al otro, al como tema el proyecto “Brincantes por
entorno, a las relaciones interpersonales Natureza”.
y a la autoformación, en la perspectiva El desarrollo infantil, la cosmovisión,
de una educación holística, enfocada al la participación familiar y la caja de la
desarrollo sostenible. (El presente, 2019) naturaleza se destacan en el contexto
de esta práctica y dan la dimensión del
En la convocatoria 2019 se presentaron valor de una acción en la que los niños
226 proyectos, de los cuales 20 inicia- asumen un rol relevante y pueden
tivas de cada país fueron preseleccio- crear interrelaciones con pares, adul-
nadas y recibieron asistencia técnica tos y sus familias diariamente.
durante tres meses, a través de tutorías
realizadas por profesionales califica- PROYECTO: RECOLECCIÓN DEL SUE-
dos, para estructurar la presentación LO, ARTE EN LAS MANOS. COLETA DO
de sus proyectos para su evaluación. CHÃO ARTE NAS MÃOS - UME DOUTOR
Se enfatizó la importancia de apro- ALCIDES LOBO VIANA/SP
vechar este rico momento de partici- La felicidad y el sentirnos valorados nos
pación para avanzar en la propuesta invadieron cuando supimos que “Recolec-
de promover el conocimiento de la ción del suelo, arte en las manos” estaba
Agenda 2030 entre los niños, especial- entre los veinte proyectos clasificados
mente en lo que respecta a los Obje- para el premio “Mi Patio es el Mundo”. La
tivos de Desarrollo Sostenible - ODS. escuela Lobo Viana, ubicada en el barrio
Y, por lo tanto, sensibilizar a los niños Marapé de la hermosa ciudad de Santos,
y a la comunidad educativa sobre la abre sus puertas a diario y recibe a los
importancia de la Educación para el más pequeños en su rico entorno natu-
Desarrollo Sostenible (SDS). ral. Son niños que bajan por los cerros,
Observamos que, en gran medida, los edificios y casas que hay alrededor de la
proyectos se desarrollaron, conside- escuela y juegan libremente en el jardín de
rando el supuesto establecido para la escuela. Estamos viviendo un momento 202
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

de reconstrucción de las memorias de la que sus días sean más agradables, el

recolección del suelo arte en las manos, juego dramático es fundamental para
que sigue siendo un referente vivo de todo el desarrollo infantil.
lo que niños y niñas encuentran en la tie-
rra. Son orugas, guijarros, hojas e incluso PROYECTO: LA HUERTA DE NUES-
los nuevos sonidos de los pájaros que TRA INFANCIA. RS. O QUINTAL DA
vuelan sobre los canteros todos los días. NOSSA INFÂNCIA / RS
El paisaje natural y el juego libre se Un sueño posible, una construcción
articulan en este proyecto, permitien- comunitaria en la Escuela Municipal de
do a los niños vivir momentos lúdicos Educación Infantil Ernest Sarlet, ubicada
explorando un entorno rico en orugas, en el municipio de Novo Hamburgo / RS,
guijarros, pájaros y muchos más deta- adherido al proyecto de la Secretaría de
lles que les hacen descubrir las maravi- Educación Municipal - SMED inicia su pro-
llas del entorno en el que viven. ceso enfocado en la relación de la comu-
nidad con la Plaza Ruder Brum, ubicada
PROYECTO: LITERATURA EN MOVIMIENTO justo al lado de la escuela. Este espacio
– ESCUELA INFANTIL SANTA MARTA no servía como plaza, sino como depósito
/ RJ. LITERATURA EM MOVIMENTO – de basura, causando grandes molestias
CRECHE SANTA MARTA/RJ a la comunidad. El equipo de la escuela
La imaginación y la fantasía ocupan gran trabajó en asociación con las familias para
parte de nuestras acciones. En abril simultáneamente limpiar y habitar este
celebramos el Día Nacional del Libro In- espacio. Las familias aceptaron el desafío
fantil, homenajeamos a Monteiro Lobato, de limpiar la plaza mientras los maestros
presentamos a algunos de sus personajes, comenzaban a frecuentarla con los niños.
como: la muñeca Emília, el Vizconde de Se abrió una puerta en el muro de la
Sabugosa, Rabicó y otros vecinos del Sítio escuela para facilitar este acceso. La plaza
do Pica Pau Amarelo. Llegó la muñeca pasó por varias transformaciones como la
Emília para jugar y aventurarnos con colocación de un contenedor de basura
nuestros niños y niñas. Pronto se presentó comunitario, la plantación de árboles, la
Tagarela, la muñeca de trapo. Invitando colocación de juegos y de cercas parcia-
a todos a bailar al son de Emília (muñeca les. Algunos obstáculos como quemar la
Gente), interpretada por Baby Consuelo. basura causaron tristeza, pero fortalecie-
¡A los niños les encantó usar su colorida ron la perseverancia en el proyecto. En un
peluca y se rieron cuando vieron su nuevo movimiento paralelo, la escuela inició la
look! Los círculos de conversación son puesta en valor de su patio con la im-
cada vez más interesantes para los niños, plantación de un huerto, jardín, canteros,
que se han ido expresando con mayor remoción de la acera para permitir el
claridad, respondiendo a los estímulos de acceso a la tierra cultivada, forestación y
las ilustraciones de los cuentos y libros habilitación del espacio con equipamiento
de imágenes, señalando los animales y de diferentes materiales. Con el fin de
nombrándolos. Terminamos con éxito la extender el tiempo de permanencia en
primera etapa, se realizó una velada para espacios al aire libre, se eliminaron los
las familias, en la que los niños presenta- horarios de patio escalonados con un
ron unos juegos de rondas. Las familias tiempo establecido para cada grupo o
participaron de estos momentos con clase. Las experiencias de los niños se
entusiasmo y trayendo también aportes expandieron debido a un mayor contacto
positivos. Demostrando que el éxito del con la naturaleza, actividades diarias
Proyecto se da en asociación con toda la de cuidado de la naturaleza, juego con
comunidad escolar, respetando y valoran- elementos no estructurados y diferentes
do los derechos significativos al aprendi- materiales, con espacios que favorecen el
zaje. juego simbólico, con encuentros de niños
La fantasía, la imaginación y las rondas de diferentes edades y con integrantes de
tradicionales impregnan la vida diaria la comunidad. La comunidad conquistó un
de los niños en este proyecto, y hacen espacio de esparcimiento y convivencia. 203
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

Como proyectos futuros tenemos el deseo mucho que las familias demostraron estar
de implementar un huerto comunitario, comprometidas con el proceso, no siem-
ampliar la forestación de la plaza y seguir pre hubo tiempo disponible para asistir a
equipando el patio de la escuela en la las reuniones programadas los sábados.
dirección de darle a los niños y niñas de El contacto con la naturaleza, la rees-
la escuela y a la comunidad el jardín de tructuración del huerto y la coopera-
nuestra infancia. ción son las señas de identidad de este
Huerta, jardín y quintal enriquecen las proyecto que tiene como objetivo con-
experiencias de los niños y les llevan solidar experiencias de calidad para los
a vivir situaciones de contacto directo niños y fortalecer las relaciones con las
con la naturaleza, de percepción de la familias, desarrollando principios de
importancia de la participación familiar democracia y cooperación.
para preservar el medio ambiente y
cuidar la naturaleza. PROYECTO HUERTA: FORMA, COLORES,
AROMAS Y SABORES. HORTA: FORMAS,
PROYECTO: EN EL PISO DE LA ESCUELA: CORES, AROMAS E SABORES/MS
POSIBILIDADES DE JUEGOS Y DESCU- Aprovechar racionalmente la pequeña
BRIMIENTOS / RS NO CHÃO DA ESCOLA: disponibilidad del terreno de la EMEI-Pri-
POSSIBILIDADES DE BRINCADEIRAS meiros Passos en la producción de hor-
E DESCOBERTAS/RS talizas y hierbas medicinales destinadas
El proyecto comenzó a organizarse en el a las comidas escolares de los niños de
mes de junio. Hasta entonces, los niños la institución, mediante la instalación de
daban sus primeros pasos en el contexto un huerto colectivo, con la participación
institucional y necesitaban más atención efectiva del profesorado del Jardín IC
por parte de los educadores para este de- turno mañana y del Jardín II B y C turno
licado período de adaptación. Las ideas se mañana y tarde, de padres y colaborado-
estaban construyendo, a partir de la ob- res y de las entidades técnicas asociadas.
servación diaria sobre las especificidades El compromiso de los niños debe ser en
del grupo acorde a su faja etaria, la per- el sentido de estimular su participación
cepción sobre la necesidad de los niños y en la producción, el consumo y percibir la
niñas de contar con espacios adecuados, importancia de las hortalizas y las hierbas
seguros y estimulantes para sus vivencias, medicinales en la alimentación.
y, vinculado a esto, la comprensión sobre Formas, colores, aromas y sabores
la importancia del contacto con la natura- forman parte de la vida de los niños en
leza. La primera actividad realizada fue el este interesante proyecto, en el que el
encuentro con las familias. Este momento contacto con hierbas y hortalizas lleva
de reflexión colectiva fue fundamental a los niños a vivir ricas experiencias.
para definir objetivos, estrategias, fechas, Cada uno de los proyectos enviados
materiales y acciones. Desde entonces, para la participación del premio, pre-
las familias se pusieron a disposición para sentó detalles que nos permiten medir
recolectar tablas, tarimas, setos, troncos, la riqueza de las experiencias vividas
clavos y equipos entre otros, el primer por niños y adultos. Pero, cumpliendo
grupo de trabajo se organizó a fines de con las reglas establecidas, el proyecto
junio. Hasta el momento, se han podido ganador para 2019 fue “Brincantes por
realizar cuatro esfuerzos conjuntos para natura”, desarrollado por UME Jardim
reestructurar el espacio de la huerta. Casqueiro, en São Paulo.
Las acciones se desarrollaron de manera A continuación, la estructuración de
cooperativa y voluntaria por parte de las la tercera edición del Premio “Mi Patio
familias y los materiales fueron donados es el Mundo”, a principios de 2020,
por las mismas, de acuerdo a sus posibili- estuvo cargada de gran preocupación,
dades. Un proyecto que se lleva a cabo de porque el ciclo de la pandemia CO-
forma democrática y cooperativa, exige VID-19 ya había comenzado en varios
tiempo y respeto por las ideas, ritmos y países del mundo. Y la gran pregunta
particularidades de cada participante. Por que impregnó nuestras discusiones fue 204
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

cómo proponer el desarrollo del pre- desarrollar la EDS en la primera infancia,

mio, ya que no conocíamos el alcance se debe implementar una visión compar-
y el tiempo de su duración. ¿Cómo tida y el trabajo en conjunto: jardines de
concretar el desarrollo práctico de los infancia, familias, comunidades y socie-
proyectos en las instituciones educati- dad civil.
vas, ya que no sería posible la interac- Para ello, ISA y OMEP ratificaron en
ción entre infantes y docentes? Surgie- 2020 la oportunidad y relevancia de
ron algunas ideas y la que se concretó continuar proponiendo el Premio,
efectivamente fue promover el premio, incluso en el contexto de medidas para
teniendo como referencia la selección enfrentar el COVID-19, con el objetivo
de artículos que presentaban reportes de dar visibilidad a proyectos cuyas
de prácticas ya exitosas vividas por buenas prácticas contribuyen a la
docentes y niños en instituciones de instalación y / o mejora de la EDS en la
Educación Infantil, las cuales se basa- primera infancia; apoyar los esfuerzos
ban en principios de sustentabilidad, y logros de los equipos educativos,
como forma de respetar las medidas que desarrollan proyectos de Edu-
sanitarias de cuidado y prevención. cación para el Desarrollo Sostenible
Luego de la aprobación de todos, es- - EDS, con el objetivo de mejorar la
pecialmente con el consentimiento del calidad educativa y compartir los
ISA - Social Investment Board de Arcor, proyectos y conocimientos construi-
iniciamos el proceso de divulgación dos entre docentes, comunidades e
de las bases que guiaron el proceso instituciones educativas.
de adjudicación. Se buscó seleccionar Proyectos que
Así, el premio “Mi Patio es el Mundo”, describieran la producción de cono-
una iniciativa conjunta de OMEP - cimiento sobre prácticas exitosas en
Organización Mundial para la Educa- las que los niños y niñas participasen
ción Infantil e ISA - Inversión Social de como protagonistas en procesos
Arcor, pactó como objetivo reconocer educativos que abordaran una o más
proyectos innovadores de Educación dimensiones de la EDS e incluyeran el
para el Desarrollo Sostenible desarro- conocimiento de la realidad del en-
llados en instituciones dedicadas a la torno social y / o natural y actividades
atención y educación infantil en Brasil, que ayuden a entenderlo, proponiendo
Argentina, Chile, Paraguay y Uruguay. acciones de mejora. El propósito fue
Especialmente en Brasil, participaron garantizar un vínculo directo con el
instituciones y programas ubicados en medio natural y / o cultural, así como
los estados de São Paulo, Maranhão, el desarrollo de ciudadanía y el forta-
Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro y lecimiento de los lazos entre la niñez y
Mato Grosso do Sul, y se estableció los demás actores institucionales y la
como marco conceptual: comunidad local.
La Educación para el Desarrollo Sostenible Después de analizar los proyectos, se
(SDS) tiene como objetivo ayudar a las seleccionaron 43 (cuarenta y tres) de
personas a desarrollar actitudes, habili- los países participantes, con 6 (seis)
dades y conocimientos que les permitan de Brasil. Luego de esta selección, se
tomar las decisiones necesarias para crear estableció el plazo para el envío de los
un futuro sostenible (OREALC / UNESCO, artículos, de acuerdo con las reglas
2018). Los cimientos de estos valores establecidas, para la selección de ga-
esenciales se forman desde la primera nadores en cada uno de los países. En
infancia. En el nivel inicial, el posiciona- el caso de Brasil, en la 3ª edición del
miento en la EDS implica la adopción de premio ganó el artículo “De la basura
un enfoque holístico que permita que las al arte: un viaje sostenible”. Escrito por
dimensiones ecológica, social, económi- las maestras Roberta Ortega Matheus
ca, cultural y política trabajen de manera y Joyce Almeida de Sena Carvalho, del
entrelazada, basada en la institución Centro de Educación Infantil “Zé Dú”.
y el empoderamiento de la niñez. Para Este proyecto buscó trabajar con niños 205
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

y niñas en edad preescolar en temas valores de la sostenibilidad. Sabemos

relacionados con la sostenibilidad y pre- que estos valores necesitan desarro-
servación del medio ambiente a través de llarse desde la primera infancia y, por
pequeñas acciones prácticas, y contribuir tanto, crear acciones de participación,
a la formación crítica y consciente de los que involucran a instituciones que
infantes en relación con el cuidado del trabajan directamente con la niñez,
mundo. Siendo todos responsables de la contribuye significativamente para
preservación del medio ambiente, surgió que más profesionales que trabajan
la idea no solo de abordar temas curricu- directamente con la niñez asuman esta
lares, sino de mostrar a los niños que son responsabilidad.
protagonistas de sus historias y agentes OMEP-BR ha jugado históricamente
transformadores en sus familias, y que sus un papel importante en la lucha por la
acciones pueden contribuir a la preser- creación e implementación de políticas
vación del medio ambiente y el consumo públicas integrales e integradas para la
consciente. Las familias participaron niñez, que solo se convirtió en objeto
activamente en el proyecto, separando los legal con la Ley No. 8.069 / 1990 -
materiales reutilizables de la basura do- Estatuto de la Niñez y Adolescencia y
méstica en sus hogares. Las actividades con la Ley No. 13.257 / 2016 - Ley del
se iniciaron con rondas de conversaciones Marco Legal de la Primera Infancia, que
y videos que hicieron posible las discusio- reitera su potente compromiso en el
nes sobre sustentabilidad, ya que, además contexto de acciones innovadoras y la
de ensamblar obras de arte, armar inclusión de la niñez en los procesos
juguetes o separar la basura reciclada, el sociales que les conciernen. Y, espe-
propósito era ampliar el repertorio sobre cialmente, las cuestiones que con-
la temática. Concluimos, por tanto, que ciernen al desarrollo de la conciencia
corresponde a las redes educativas incor- social de los niños sobre los principios
porar estas discusiones en los espacios de sostenibilidad y respeto al medio
escolares desde la educación infantil, para ambiente son de suma relevancia para
el desarrollo de prácticas que se basen en potenciar su papel de influencia po-
principios de sostenibilidad. lítica y social.
La conclusión de la 3ª edición del La inclusión de OMEP-BR en las dos
Premio, nos da la dimensión exacta de ediciones del Premio “Meu Pátio é o
cómo en el ámbito de la educación, Mundo” fue de fundamental importan-
así como en los demás que permean cia para su reinserción en el contexto
la vida humana, es necesario bus- del desarrollo de importantes acciones
car conformaciones que puedan dar para el reconocimiento del Derecho de
sentido a las prácticas educativas. Los los niños a una educación de calidad.
puentes creados entre OMEP Mundial Y, sobre todo, permitirnos realizar inter-
y el Instituto Arcor han permitido dar cambios con profesionales de dife-
visibilidad a las prácticas educativas rentes regiones del país, llevándolos a
que se desarrollan en América Latina, reconocer el papel de OMEP-BR en las
valorando la Educación para el Desa- luchas y acciones a favor de la niñez.
rrollo Sostenible (EDS) y a la infancia Reiteramos que para nosotros en
como protagonista. OMEP-BR y OMEP-ARBS, la oportuni-
dad que nos brindó la Fundación Arcor
4. CONSIDERACIONES FINALES: OMEP Latino-America de participar en
La participación de OMEP-BR, mediada el Premio “Mi Patio es el Mundo” nos
por OMEP-ARBS, en el desarrollo de permitió crear nuevos vínculos insti-
los Premios “Meu Pátio é o Mundo” (Mi tucionales, sociales y educativos, así
patio es el mundo), fue sumamente como intercambios que provoquen el
relevante, en un contexto social en reconocimiento del valioso papel que
el que se ha discutido mucho sobre puede asumir OMEP-BR como media-
la importancia de desarrollar la con- dora de acciones a favor de la calidad
ciencia social sobre los principios y de vida de la niñez brasileña y en la 206
Sobre infancias y educación para el desarrollo sostenible PREMIO: Mi patio es el mundo

incidencia política en nuestro país.

Prácticas de esta naturaleza dan lugar
a la creación de Políticas Públicas,
que efectivamente valoran a los niños
como sujetos de derecho y promueven
el establecimiento de acciones en el
ámbito de las instituciones educativas
que repercuten en contextos naciona-
les e internacionales.

REFERENCIAS:
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uma proposta de formação contínua de professores. 2003. 229 p. Tese (Dou-
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Projetos sobre a Primeira Infância podem concorrer a prêmio internacio-
nal. Paraná, 2019.
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fancia-podem-concorrer-a-premio-internacional Consulta realizada em 04 de
fevereiro de 2021. 207
El Premio "Mi Patio es el Mundo" es una iniciativa conjunta
de la OMEP - Organización Mundial para la Educación
Preescolar y Grupo Arcor en Paraguay y Uruguay,
Fundación Arcor Argentina, Instituto Arcor Brasil y
Fundación Arcor Chile, cuyo objetivo es reconocer
proyectos de calidad sobre Educación para el Desarrollo
Sostenible, desarrollados en instituciones dedicadas al
cuidado y educación de la primera infancia de varios
países de la región latinoamericana.

PREMIO