Taller de Profundización

Matemáticas Ciclo III

Haciendo Visible
lo Invisible
 2.
EXPLORACIÓN
¿Cómo se Enseña Estadística en Colombia?
2. Exploración

En la práctica de la enseñanza estadística en primaria

el docente prioriza:

A. La construcción de tablas de frecuencias y gráficas.

B. La organización de datos.
C. El análisis de información publicada en medios de
comunicación.
D. El cálculo e interpretación de medidas de tendencia
central (media, mediana y moda).
E. Los conceptos de estadística.
F. Otro. 5 minutos

Link
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=P_v8MQuKtUq3knTJBiucjn_X8nl
hwc5Ogk2u3kcDXelUMTFDWUxNT1YxU1JaNjFaQjBXVjVYVks4Ui4u
2. Exploración

En general, ¿cuál es la
metodología que sigue un
docente para enseñar
estadística a sus estudiantes?

10 Minutos

Link https://www.menti.com/dnzdt3yaks
 3.
PRESENTACIÓN
Propósitos

Desempeños
3. Propósitos de Formación
Estudiar la propuesta de
aprendizaje de la estadística a
través de proyectos, para
promover su uso en las
prácticas de los docentes
como estrategia didáctica para
el desarrollo del pensamiento
aleatorio de los estudiantes,
mediado por conceptos y
procesos de la estadística
descriptiva.
Reconocer las implicaciones y potencialidades de los
proyectos para el aprendizaje de la estadística y el
desarrollo del pensamiento aleatorio.
Valorar la pertinencia y viabilidad del trabajo en
estadística a través de proyectos, en relación con el
contexto específico del establecimiento educativo
acompañado.
Desarrollar un ejercicio de planeación que propenda por el
desarrollo del pensamiento aleatorio en estudiantes de
básica primaria, mediante el desarrollo de un proyecto que
motive el uso de herramientas de estadística descriptiva.
3. Desempeños
Al finalizar el taller, los tutores:

Elaboran una propuesta inicial para

el desarrollo de un proyecto, que Reconocen las potencialidades
promueva el aprendizaje y uso de e implicaciones del uso de
conceptos y procesos de estadística proyectos para el aprendizaje
descriptiva y el desarrollo del de la estadística descriptiva.
pensamiento aleatorio de los
estudiantes.

Identifican posibles situaciones

o preguntas que pueden
propiciar el interés de los
estudiantes para el desarrollo
de un proyecto de estadística.
Bienvenidos
 4.
ESTRUCTURACIÓN
Cultura Estadística

Enseñanza de la Estadística por Proyectos

Herramientas TIC
4. Cultura estadística
Ser un consumidor
responsable de la
Gal (2002, citado en Batanero, 2002), propone generar una información basada
cultura estadística “que se refiere a dos componentes en datos
interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar estadísticos.
críticamente la información estadística, los argumentos Observar de manera
apoyados en datos o los fenómenos estocásticos que las crítica temas de
personas pueden encontrar en diversos contextos, interés social
incluyendo los medios de comunicación, pero no
limitándose a ellos, y b) capacidad para discutir o
comunicar sus opiniones respecto a tales informaciones Apropiar conceptos
estadísticas cuando sea relevante” (pp. 2-3). estadísticos para el
ejercicio crítico de la
democracia y la
ciudadanía

Tomar decisiones
documentadas o
proponer
soluciones
4. Componentes cultura estadística

Incluye la percepción de la variación, la

Razonamiento necesidad de los datos, su organización y
estadístico representación de diversas formas para
obtener información, el razonamiento con
Reconocer el valor y modelos estadísticos y la integración de la
utilidad de la estadística estadística y el contexto.
con ética y
responsabilidad.

Actitudes
positivas hacia
Cultura Conocimientos
y destrezas
la estadística Estadística
Comprensión de ideas básicas sobre
gráficos, resúmenes estadísticos, diseño de
Control de las intuiciones sobre el experimentos, diferencia entre estudios
azar, diferenciar las que son correctas observacionales y experimentales,
e incorrectas en situaciones de riesgo Intuiciones encuestas, incertidumbre y probabilidad y
y toma de decisión. riesgo.
4. Niveles de cultura estadística

Nivel Descripción

Habilidades adquiridas en un contexto

Idiosincrático específico. Por ejemplo, leer los datos en alguna
representación dada.
Compromiso informal con el contexto. Por
ejemplo, realizar cálculos sencillos a partir de
Informal
los datos que se presentan en alguna
representación.
Compromiso selectivo con el contexto. Por
Inconsistente ejemplo, reconocimiento apropiado de
conclusiones, aunque sin justificación.
Compromiso apropiado con el contexto. Por
Consistente no ejemplo, con un uso apropiado de las
crítico herramientas de la estadística, pero sin una
actitud crítica.
Intervención crítica y cuestionada de los
Watson (1997). Crítico
elementos estadísticos en contextos familiares y
no familiares, aunque sin razonamiento
proporcional.
Planteamiento crítico, cuestionando el
compromiso con el contexto, utilizando el
Matemático crítico
razonamiento proporcional y la incertidumbre al
hacer predicciones.

(Watson y Callingham, 2003).

4. Estadística y resolución de problemas

Anderson y Loynes 1987,(citados por Batanero,

2004) señalan que la estadística es inseparable de
sus aplicaciones y su utilidad reside, precisamente, Enseñar estadística
en la solución de problemas externos a la propia exponiendo sus temas
estadística. Tales problemas estadísticos reales y herramientas, para
comienzan usualmente con una pregunta y terminan luego ilustrarlos con
con la exposición de algunas posibilidades ejemplos simples, es
justificadas en hallazgos y suposiciones derivadas artificial y desconoce la
del análisis de ciertos datos; no hay una solución potencia del trabajo
sencilla, ni juicios correctos o incorrectos, la estadístico.
valoración de estos resultados se evalúa en
términos de la calidad de los razonamientos, la
adecuación de los métodos empleados, la
naturaleza de los datos y las evidencias usadas.
4. Ciclo investigativo

• Interpretación
• Conclusiones • Comprendiendo el
Conclusiones Problema sistema dinámico
• Nuevas ideas
• Comunicación • Definiendo el problema

Planeando:
• Explorando datos • Medida del sistema
Análisis Plan • Diseño del muestreo
• Análisis planificado
• Análisis no planificado • Manejo de datos
• Generación de hipótesis • Testando y analizando

Datos
• Recolectando datos Ciclo Investigativo (Wild y Pfannkuch, 1999
• Manejando datos citado por Zapata, 2014).
• Vaciando datos
4. Enseñanza de la estadística por proyectos
Propuesta didáctica que comprende
un conjunto de tareas organizadas y
secuenciadas, llevadas a cabo
mediante el trabajo colaborativo con
el objetivo de dar respuesta a una
pregunta o solución a un problema,
en el cual el acopio, organización y
análisis de datos estadísticos es
esencial.
Los proyectos están concebidos para disponer en la clase
una dinámica de trabajo exploratoria y participativa, los
estudiantes deben asumir o discutir decisiones sobre:
¿Cuál es mi problema?, ¿necesito datos?, ¿cuáles?,
¿cómo puedo obtenerlos?, ¿qué significa este resultado
en la práctica? (Graham, 1987, citado por Batanero y
Díaz, 2005).
El estudiante, además de aplicar los contenidos y
métodos estadísticos, desarrolla otras destrezas
propias del trabajo en equipo, tales como
organización, comunicación, planificación, toma de
decisiones, todas éstas, necesarias para su
desarrollo personal y futuro profesional (Gil, 2010).
Si los estudiantes trabajan la estadística por medio de
proyectos se muestra que la estadística no se reduce a
contenidos matemáticos (Holmes, 1997, citado por
Batanero y Díaz, 2005).
4. Enseñanza de la estadística por proyectos
Se aprende mejor qué son los datos
reales, y se introducen ideas que no
aparecen con los “datos inventados
por el profesor”: precisión, Introducción de los
Permite desarrollar, de manera variabilidad, fiabilidad, posibilidad de conceptos,
simultánea, diferentes habilidades y medición, sesgo. procedimientos y
contenidos alrededor de datos con representaciones
significado que tienen que ser estadísticas como una
interpretados con un fin específico. La tecnología en la clase de necesidad.
estadística permite dar más
Descubrir, construir relevancia al análisis de los datos
Aprendizaje y entender la enfatizando en la interpretación de
colaborativo y importancia de las los resultados más que en los
comunicación de ideas estadísticas cálculos o construcción de gráficas.
ideas en lenguaje
estadístico.

“Bajo este enfoque de enseñanza la estadística se concibe como un

cuerpo holístico que vincula conocimientos, habilidades y disposiciones
para entender y participar críticamente en el mundo” (Zapata, 2016, p.
76).
4. Fases de un proyecto

5 Resolver el
problema
Escribir el
informe 6
4 Organizar, interpretar
y analizar los datos
Recoger los
datos 3
1 Establecer un
problema
Plantear las
preguntas 2
4. Fases de un proyecto

5 Resolver el
problema Los estudiantes
pueden tener
Escribir el
informe 6
Los resultados en las pruebas
muchos intereses o SABER muestran bajos
preocupaciones y desempeño de los estudiantes en

4 3
se trata de relación con el pensamiento
Organizar, interpretar establecer un
aleatorio. Al
Recoger losparecer no estamos
y analizar los datos interés genuino,
promoviendo el desarrollo de este
datos
pensamiento en la enseñanza.
pertinente y viable Para promover el desarrollo del
de estudiar con los pensamiento aleatorio se requiere

2
recursos que se más que una enseñanza de tipo

1
dispone. informativa en el que el profesor
Establecer un Plantear explica
las e ilustra con sus ejemplos.
problema preguntas
Es necesario reconocer y discutir
acerca de la tradición de la
enseñanza de la estadística en
nuestro país.
4. Fases de un proyecto

5 Resolver el
problema
La fase de
Escribir el
informe 6
¿Cómo se enseña estadística planteamiento de
en Colombia? preguntas es una de

4 3
las más difíciles. El
• Organizar,
¿Se enseña interpretar
estadística en la papel del profesor es Recoger los
EBP dey analizar losqué
su EE?, ¿En datos ayudar a pasar de un datos
grados? tema general a una(s)
• ¿Cuál es el propósito de pregunta(s)
enseñar estadística en la EBP
puntual(es) que

2
de su EE?

1
• ¿Qué se enseña de estadística pueda(n)
en la EBP de su EE? Establecer un contestarse. Plantear las
• En general, ¿cuál es laproblema preguntas
metodología que sigue un
docente de su EE para
enseñar estadística a sus
estudiantes?
4. Fases de un proyecto

5 Resolver el
problema Los estudiantes
necesitan recoger
Escribir el
informe 6
Búsqueda de estudios que se datos, que, pueden
hayan realizado sobre la provenir de diversas

4 3
enseñanza de la estadística en fuentes, ser obtenidos
Colombia.
Organizar, interpretar
¡No Existen!
mediante diferentes
Recoger los
técnicas, y
y analizar los datos corresponder a datos
Recoger datos reales mediante
una encuesta: diversas escalas de
- Tutores del Programa Todos a medida y tipos de
variables estadísticas

2
Aprender.

1
- Diseño de un instrumento
virtual. Establecer un Plantear las
- Escenario de la formación para
problema preguntas
el Ciclo III.
4. Fases de un proyecto

5 Resolver el
problema
Brindar a los estudiantes
Escribir el
informe 6
la oportunidad de usar
las herramientas para
• Organizar los datos en el

4 3
organizar, depurar,
archivo Excel que se crea al
almacenar, representar y
Organizar, interpretar analizar sistemas de
diligenciar
Recoger losel formulario en
y analizar los datos línea.
datos sencillos, en datos
función de un
• Usar herramientas gráficas de
contexto y un
Excel para observar tendencias
Problema.

1 Establecer un
problema
Plantear las
preguntas 2
4. Fases de un proyecto

5 6
Podemos afirmar que:
Escribir el
Resolver el - La enseñanza de la estadística
informe
problema El propósito del proyecto es limitada en la EBP.
es dar respuesta a las - El trabajo de los maestros se
preguntas planteadas y orienta a la organización de
precisar alguna(s) datos y la elaboración de algunas

4 3
alternativa(s) de solución representaciones gráficas. En los
Organizar, interpretar al problema que generó últimos grados
Recoger los de la EBP, se
trabaja en el cálculo de medidas
y analizar los datos todo el proceso, datos central.
soportada(s) por los de tendencia
hallazgos del - Las prácticas docentes consisten
análisis de los en explicaciones de los

2
datos. conceptos y procesos, ejemplos

1
con datos traídos por el docente
Establecer un Plantear las
y ejercicios de aplicación.
problema preguntas
Para tener una respuesta más
robusta, conviene hacer entrevistas,
observar las prácticas de los
docentes o analizar textos usados
en el país.
4. Fases de un proyecto

5 Resolver el
problema
Posibilidades para compartir la
Es importante que los
Escribir el
informe 6
estudiantes preparen
experiencia: un informe de la

4 3
investigación llevada a
- Elaboración de un artículo. cabo de una forma
- Organizar,
Preparación interpretar
de una clara y lógica, a través Recoger los
conferencia.
y analizar los datos del cual se datos
comuniquen los
Definir público objetivo, alcance resultados y
de la publicación y medio de hallazgos.

2
divulgación

1 Establecer un
problema
Plantear las
preguntas
4. Implicaciones

Incertidumbre en el desarrollo
del proyecto. Experticia para
guiar el rumbo.
Gestión
Flexibilidad de aula

Preparar los espacios,

tiempos, los recursos Evaluación
físicos o tecnológicos.

Dar cuenta del mejoramiento del

aprendizaje de los estudiantes y
Pericia
proporcionarles ayuda en su ejecución.

Hacer explícitos los aspectos de la

estadística descriptiva y del
pensamiento aleatorio que quiere
que aprendan sus estudiantes.
4. ¿Qué dicen los referentes de calidad?

El desarrollo del pensamiento aleatorio requiere que los estudiantes

tengan la oportunidad de “Explorar e interpretar datos, relacionarlos
con otros, conjeturar, buscar configuraciones cualitativas,
tendencias, (…) reinterpretar los datos, criticarlos, leer entre líneas,
hacer simulaciones, saber que hay riesgos en las decisiones
basadas en inferencias” (Vasco, s.f., citado en MEN, 1998, p. 70.
Subrayado nuestro), en contextos reales asociados a la
resolución de problemas de interés para los
estudiantes.

“Los docentes, además de considerar situaciones de aplicaciones

reales para introducir los conceptos aleatorios, deben preparar y
utilizar situaciones de enseñanza abiertas, orientadas hacia
proyectos y experiencias en el marco aleatorio y estadístico,
susceptibles de cambios y de resultados inesperados e
imprevisibles” (p. 71).
4. ¿Qué dicen los referentes de calidad?
Es necesario generar ambientes de aprendizaje que le permitan a
los estudiantes avanzar, gradualmente, para “dominar los conceptos
y procedimientos necesarios para recoger, estudiar, resumir
y diagramar sistemas de datos estadísticos y tratar
de extraer de ellos toda la información posible con la
ayuda de calculadoras, hojas de cálculo y otros programas de
análisis de datos, con el fin de intentar predecir dentro de ciertos
rangos el curso de los acontecimientos respectivos y de tomar
decisiones lo más razonables posibles ante la
imposibilidad de saber con certeza lo que va a pasar”
(MEN, 2006, p. 66., subrayado nuestro).

En este eje se prioriza el trabajo con investigaciones o

experimentos que se desarrollan en el ámbito escolar
y extraescolar cercano” (MEN, 2015, p. 25., subrayado
nuestro).
4. Herramientas TIC
 5.
PRÁCTICA

¿Cómo se Desarrolla un Proyecto?

5. Práctica

¿Tendrán
garantía?
¿Serán a la
medida?
TIENDA DE
DATOS

PAGUE 1
LLEVE 2
5. Práctica
• ¿Cuáles son las características
generales de mi grupo de
Conclusiones Problema estudiantes?
• ¿Cuántos años tienen?, ¿Con
Interpretación y generación quién viven?, ¿Qué hacen en sus
de nuevo conocimiento. ratos libres?, ¿Cuál medio de
transporte utilizan para ir a
clase?, etc.

Análisis
Se realizará análisis estadístico
por medio de las tablas y gráficas
elaboradas a partir de los datos
obtenidos en la encuesta.
Datos
Los datos se obtienen por medio de
encuesta realizada a los estudiantes
(por formulario de Google o en papel)
Plan
Para llevar a cabo el proyecto
se propone realizar encuestas
individuales a los estudiantes a
partir de las cuales se puede
agrupar la información para el
curso y obtener el perfil general
de los estudiantes.
5. Práctica

Diligenciar encuesta en:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScUOEaIAT8jH1VYdx
gfaBTD9C49jf7jM-Rhl2jgSRLzjKWpug/viewform?usp=sf_link

5 minutos
5. Práctica
5. Práctica

Conclusiones

¿Qué puede decir del perfil de los

estudiantes del curso?

10 minutos

Registre correo de Gmail en:

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=P_v8MQuKtUq3knTJBiucjn
_X8nlhwc5Ogk2u3kcDXelUREJWOUlPTkVRNVU0SUhCNks3MFFDRVJVSy4u
 6.
TRANSFERENCIA
Ruta para Motivar el Desarrollo de un Proyecto
 Mineducación
6. Transferencia

Proponga un proyecto estadístico para

resolver un problema que se pueda trabajar
en el establecimiento educativo y compártalo.

10 minutos

Ingrese al siguiente link:

https://padlet.com/barreradiazlibardo/fl9fg23nyvofppgm
7.
CIERRE Ideas Potentes para la Enseñanza de la
Estadística en Colombia

Valoración del espacio

7. Colombia Aprende
Presentación
Cuestionario de Entrada
Descripción de los objetivos,
Valoración de la enseñanza de la
temas y estructura del espacio.

EN COLOMBIA APRENDE
estadística actual.

ESTRUCTURA MÓDULO
Desarrollo Conceptual
Explicación de los contenidos del Lecturas de Apoyo
taller: Enseñanza por proyectos. Recursos conceptuales e
investigativos referidos al taller.

Actividades de Consolidación
Recursos Adicionales
Situaciones para usar y reflexionar
Materiales complementarios para
sobre los asuntos estudiados.
apoyar el desarrollo del taller.

Foro Cuestionario de Salida

Comunicación y consolidación de Valoración de aprendizajes
los aprendizajes del taller. adquiridos y retos.
¿Qué se lleva de este
taller para propiciar el
desarrollo de la
competencia
estadística en los
estudiantes?
 #LaEducaciónEsDeTodos

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