Cuaderno de Campo

Por qué y para qué sirve el cuaderno de campo en el proceso de implementación del CNEB.
El cuaderno de campo es una herramienta que permite registrar hechos y situaciones relevantes de la
práctica pedagógica de los docentes visitados y de su práctica como Especialista / Gestor Curricular.
Además, permite el registro de la reflexión sobre la propia práctica, es decir develar los supuestos que
están detrás de estas prácticas, someterlas a procesos de reflexión crítica en cada contexto particular,
construir nuevos significados, discernir y concretar nuevos saberes. Por tanto, es una herramienta que
apoya la construcción de saber pedagógico y la implementación adecuada del CNEB en aula y a nivel
de IE.
 Las interpretaciones consignadas en el cuaderno permiten para dialogar con los referentes
conceptuales del docente visitado y de otros actores del contexto escolar (directivos, padres de
familia, comunidad).
 Cumple una función pedagógica puesto que se desarrolla a partir de un diálogo fluido y formativo
entre el observador y el observado, en medio de un proceso que los potencia a ambos.
 Permite el registro de la relación dialógica entre el observador y el observado, a la vez que sirve de
insumo para la reflexión y la proyección de los compromisos.
 El registro sistemático irá proporcionando información sobre el progreso del observado y sobre la
implementación del CNEB.
 Combina información propia de un registro de observación narrativa con información obtenida en
referencia a los instrumentos de observación usados en el proceso de implementación del CNEB.
Orientaciones para optimizar el registro en el cuaderno y la reflexión sobre la práctica.
 Lo primero es determinar el o los aspectos de la práctica a observar y/o de la implementación del
CNEB sobre el cual se requiere hacer el registro para su análisis y deconstrucción. Estos aspectos
tienen que estar relacionados con las competencias y desempeños priorizados desde las líneas
formativas y estrategias de atención para la implementación del CNEB.
 No solo se registra lo que se observa en el aula de clase, sino también en el entorno del contexto
escolar y que incide significativamente en la práctica pedagógica y en el aprendizaje de los
estudiantes.
 Luego se inicia el registro partiendo de la descripción de hechos y situaciones observadas, tal cual
sucedieron en la realidad y de la manera más objetiva posible. Las descripciones deben ser explícitas,
detalladas y no tan extensas. Se deben seleccionar los hechos que ameritan una reflexión según el
propósito de la visita. La descripción va de lo general a lo específico, primero se señala en qué
contexto se produce una situación y luego se detalla el hecho relevante del cual se va a dar cuenta.
 A continuación, sobre la base del registro de hechos el observador procesa la información
registrando apreciaciones, interpretaciones, valoraciones; así mismo se registran las posibles
interrogantes para el diálogo reflexivo sobre las situaciones más significativas relacionadas con el
propósito de la visita.
 La reflexión puede incluir, esquemas, dibujos, mapas conceptuales sobre los significados de los
conceptos y paradigmas que se manejan y las reflexiones o interrogantes que de ello se derivan.
 Evitar acumular preguntas, percepciones o recomendaciones en el momento de la retroalimentación.
 En un proceso de visitas sistemáticas es crucial que después de varios registros (puede ser a la mitad
del proceso, medio año) conviene analizar aquellas concepciones recurrentes de su práctica,
concesiones nuevas y sistematizar la información para extraer los nuevos saberes y el avance que
viene teniendo el docente y la IIEE en el proceso de Implementación del CNEB.
 Registrar la experiencia como observador, qué estrategias se implementan, cómo se autoevalúa usted
como asistente técnico del proceso de implementación del CNEB.
 Prácticas Escolares inmunes al
Paso del Tiempo
Son reglas o principios básicos de
la enseñanza que se han
naturalizado a lo largo del tiempo
y que no se atreven a cuestionar, a
riesgo de diluir o perder la
identidad de maestro.
- La predilección por el
silencio,
- El rechazo al ruido y al
desorden de la clase,
- La preeminencia de los plazos
sobre el aprendizaje efectivo,
- El pánico al retraso de la
planificación,
- La aversión al error,
- La idea del docente como
depositario de la verdad,
- La subestimación de la
capacidad de los niños para
razonar y discernir o para
aprender por sí mismos más
allá de lo que el profesor les
enseñe.
Orientaciones Pedagógicas Para el Proceso de la Evaluación
Desarrollo de Competencias Formativa
El desarrollo de competencias plantea el desafío ¿Hacia dónde vamos?
pedagógico de cómo enseñar para que los - Compartir las metas de
estudiantes aprendan a actuar de manera aprendizaje
competente. - Determinar los criterios de
Orientaciones para el proceso de enseñanza y logro
aprendizaje ¿Dónde estamos?
- Partir de situaciones significativas. - Recopilar las evidencias
- Generar interés y disposición como - Interpretar las evidencias
condición para el aprendizaje. - Identificar la brecha de
- Aprender haciendo. aprendizaje.
- Partir de los saberes previos. ¿Cómo seguimos avanzando?
- Construir el nuevo conocimiento. - Retroalimentar a los
- Aprender del error o el error constructivo. estudiantes
- Generar el conflicto cognitivo. - Autoevaluar y ajustar el
- Mediar el progreso de los estudiantes de un proceso de enseñanza
nivel de aprendizaje a otro superior. - Determinar el nivel de logro
- Promover el trabajo cooperativo. identificando el cierre de la
- Promover el pensamiento complejo. brecha.
Orientaciones para la tutoría
- Tutoría grupal
- Tutoría individual
- Trabajo con las familias

Ejemplo: Cuaderno de Campo para el Director / ETL

Visita Nº _________ Fecha: __________________
IIEE N° __________________________Director: _______________________________________________
Docente: ___________________________________________________________ Grado: _____________
Área: _______________________ Sesión de Aprendizaje: ________________________________________

Propósito de la Visita:
Aspectos Planteamiento de algunas
Descripción de los hechos observados Priorización de hechos preguntas para el proceso
Apreciaciones de reflexión crítica

Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u observación.

Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).

Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas principales a
considerar en la siguiente visita.

EJEMPLO
CUADERNO DE CAMPO
 (Análisis de evidencias)
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Nos comunicamos mejor para sentirnos bien
ACTIVIDAD Actividad: Las nuevas formas de estar, jugar y conversar - II
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE reconocer, explorar y expresar sus emociones en el contexto actual
RETO: 1.-Realicen mandalas en familia y dibújenlos
2.-Creen algún objeto con materiales de rehuso para inventar
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CRITERIO DE EVALUACIÓN: A través del dibujo realiza la propuesta del objeto que quiere realizar;
manipula y elige los materiales de su casa, que usara al hacer un objeto con
material de rehuso, finalmente muestra a su familia, explicando como lo hizo
y como lo usara.
EVIDENCIA SOLICITADA: Hacer un juguete con materiales de rehusó, donde su niño realizara el modelo
del juguete que quiere hacer,puede ser un dibujo , modelado o de la manera
que su niño elija ,probara y elegirá los materiales que usara y al terminar
mostrara a su familia como lo hizo y como lo usara
NOMBRE DEL NIÑO(A):
EDAD: 3 años SECCIÓN
FECHA DE LA OBSERVACIÓN: 10 agosto 2020
TIPO DE EVIDENCIA OBTENIDA: (FOTOGRAFÍA, VIDEO, AUDIO, video
ANOTACIONES, ENTREVISTA, OTROS).
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS:
Sebastian envía un video donde está elaborando un juguete y dialogando con su mamá, con unos tubos
de papel higiénico en la mano dice ”si con esto le hacemos sus piernas para que se pare”, la mamá
responde está bien, trae una cajita pequeña y dice “esto que sea su cabeza, hay que ponerle ojitos narices
y su boquita” continúan pegando las partes y nos enseña “ya profesora hice mi robotcito”

COMENTARIO AL ESTUDIANTE Y PADRES DE FAMILIA/RETROALIMENTACIÓN:

Felicitaciones Sebastian qué bonito quedo tu juguete veo que te ayudo tu mamita ,elegiste los materiales y
fueron probando cual les podía servir ¿De que manera elaboraste el modelo del juguete que querías hacer?,
¿Dónde esta ese modelito podría verlo?, ¿Te salió tu juguete igual a tu modelo o dibujo que hiciste?, ¿Se lo
mostraste a tu familia?, ¿les explicaste como lo hiciste?, ¿les enseñaste como se usa tu juguete?.
RECOMENDACIONES A PPFF
Agradecerles por el apoyo brindado a su niño.
Felicitarlos y explicarles logros que tiene María
Explicarle que para desarrollar la creatividad es necesario que el niño realice modelados de lo que quiere hacer a
través del dibujo u otra técnica.
Importancia de que con sus propias palabras explique como lo hizo y para que le va a servir.

MAPA CONCEPTUAL U ORGANIZACIÓN VISUAL