ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación con mención en Gestión de la Educación

TÍTULO DEL PROYECTO

PROPUESTAS DE GESTIÓN PARA FORTALECER EL
PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL DE PISCO, ICA 2021

NOMBRES Y APELLIDOS
FIDEL ALONSO GARCIA TORNERO

PROCESAMIENTO Y CATEGORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Fernando Nolasco Labajos

Lima – Perú
2021
 MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN
Categorías Subcategorías apriorísticas por categoría principal Indicadores por subcategoría Cuestionario a docentes Guía de Entrevista para directivos Guía de Entrevista para Guía de observación de
principales docentes reunión de docentes
Juicio crítico 1.Interpreta la realidad diferenciando lo 1.Interpreto la realidad diferenciando lo real ¿Cómo procede para que los ¿Cómo procede para llegar a Los docentes se muestran
Pensamiento crítico El juicio crítico es una capacidad intelectual que le permite al verdadero y lo falso. de lo falso. docentes lleguen a conclusiones y conclusiones y soluciones, flexibles para llegar a
estudiante interpretar la realidad cotidiana, es un instrumento que sirve 2.Aprende entender, juzgar y evaluar 2.Considero que entiendo, juzgo y evalúo soluciones, probándolas con probándolas con criterios y conclusiones y
El pensamiento crítico como elemento central en la didáctica para aprender a entender, juzgar los conocimientos adquiridos. mis conocimientos logrados. criterios y estándares relevantes? estándares relevantes? soluciones.
es un juicio o y evaluar. Además, el juicio crítico es una herramienta que le será de 3.Construye significados de los hechos 3.He construido el significado acciones ¿Desarrolla actividades que le ¿Desarrolla actividades que le Los docentes muestran
razonamiento utilidad al docente, en su función orientativa, para lograr que el y la relación con su entorno relacionándolas con la realidad. permitan al docente, tomar permitan, tomar consciencia de lo que se sienten
deliberado que educando construya el significado de las cosas en relación a su entorno consciencia de lo aprendido y de los aprendido y de los procesos para capacitados para para
establece métodos de (Gromi, 2017; Rozitchner, 2012) procesos para adquirir nuevos adquirir nuevos conocimientos? adquirir nuevos
análisis de argumentos, Conceptualización axiológica 4.Desarrolla valores humanos para la 4.Dentro de mi contexto social he conocimientos? conocimientos y
cuyos criterios, en su La conceptualización axiológica es una expresión mental producida comprensión de su contexto. desarrollado valores humanos para promover la enseñanza de
intención de ser para representar las cualidades principales de los individuos y las clases comprender el mismo. estrategias cognitivas
sostenidos, deben de valor. Se trata de un proceso en el cual el individuo genera conceptos 5.Genera conceptos de valoración de 5.Doy el valor correspondiente a las cosas ¿Promueve la enseñanza de ¿Promueve la enseñanza de
basarse en razones bien a partir de la valoración de las cosas, conceptos que deben tener su las cosas para dar su debida que son muy importantes en la vida. estrategias cognitivas mediante el estrategias cognitivas mediante el
asentadas, con origen en las vivencias personales, sobre el valor en cuestión, para que importancia. uso de los mapas conceptuales u uso de los mapas conceptuales u
disposición a analizar, sean significativos (Garzón y Garcés, 1989) 6.Identifica valores significativos y 6.Identifico valores significativos e otros organizadores visuales para otros organizadores visuales para
evaluar evidencias, relevantes para la interpretación de los importantes dentro de mi contexto social. que los docentes construyan nuevos la construcción nuevos procesos
inferir, identificar y fenómenos de su entorno. procesos cognitivos? cognitivos?
valorar con Base gnoseológica 7.Construye soluciones a problemas en 7.Soy capaz de construir soluciones de ¿Ofrece suficientes oportunidades a ¿Ofrece suficientes Los docentes son capaces
profundidad las La gnoseología (del griego gnosis, conocimiento o facultad de conocer, base a conocimientos sólidos. acuerdo a mis conocimientos. los docentes para explorar, oportunidades para explorar, de explorar, comprender
cuestiones (Herrero, logos) o teoría del conocimiento trata de establecer el alcance, la comprender y analizar los conceptos comprender y analizar los y analizar los conceptos y
2018). naturaleza y el origen del conocimiento general: el ordinario, el 8.Conoce la naturaleza, el origen y los 8.Soy capaz de conocer los alcances de mis y categorías, así como los demás conceptos y categorías, así como categorías, así como los
filosófico, el científico, etc. La gnoseología es una teoría general del alcances de los conocimientos conocimientos que tengo. instrumentos cognitivos? los demás instrumentos demás instrumentos
conocimiento por lo que, como psicología también se interesa por adquiridos. cognitivos? cognitivos.
cualquier forma del conocimiento, científico o no (Báez, Pérez y 9.Adquiere todo tipo de conocimiento 9.Siento que puedo adquirir todo tipo de
Tudela, 2007). conocimientos.
Rol del estudiante 10.Desarrolla su proceso de 10.Soy capaz de desarrollar procesos de ¿El docente se interesa por su ¿Se interesa por su aprendizaje, Los docentes se interesan
El estudiante es agente en todo proceso general de educación de los aprendizaje determinándose metas. aprendizajes en el estudiante. aprendizaje, desarrollando desarrollando curiosidad, por su aprendizaje,
cambios educativos, determinándose así mismo una meta o haciendo lo 11.Expresa ideas concretas y acertadas 11.Puedo hacer que el estudiante pueda curiosidad, creatividad, iniciativa y creatividad, iniciativa y desarrollando curiosidad,
que le proponen. Si bien la acción del docente puede generar conductas y participa de la construcción de su expresar ideas y darles sentido formal. capacidad para tomar decisiones? capacidad para tomar decisiones? creatividad, iniciativa y
en el educando existen límites en su capacidad pedagógica, pues debe conocimiento. capacidad para tomar
respetar la condición de agente del educando, esto se aplica en 12.Propone acciones para su formación 12.Estoy dispuesto a proponer acciones para decisiones.
cualquier logro cultural, incluidas las artes (Touriñan, 2010). como agente de cambio de su entorno. la formación del estudiante.
Estrategia Constructo teórico didáctico 13.Usa herramientas didácticas para la 13.Hago el uso correcto de las herramientas ¿Apoya las actividades de ¿Apoya las actividades de Los docentes tienen la
metodológica La didáctica es un constructo teórico que se concentra en la reflexión y elaboración de sus clases. didácticas durante la clase. formación de los docentes en el uso formación en el uso eficiente y capacidad de arriesgarse a
el análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje y se aplica a la eficiente y sistemático de las sistemático de las tecnologías de experimentar el uso
La estrategia solución de los problemas de estos procesos, de su naturaleza y mejora 14.Analiza el proceso de enseñanza 14.Me considero capaz de detectar problemas tecnologías de información y información y comunicación? eficiente y sistemático de
metodológica es un permanente (Ontario, 2017; Piñon, 2006; Medina, 2008). aprendizaje para detectar problemas en en el proceso de enseñanza aprendizaje. comunicación? las tecnologías de
constructo teórico y este proceso. información y
didáctico que regula la 15.Propone soluciones y mejoras 15.Propongo soluciones y trato de mejorar el comunicación.
actividad del docente permanentes en el proceso de proceso de enseñanza aprendizaje.
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
enseñanza aprendizaje. Proceso de diálogo y comunicación 16.El docente promueve el diálogo y la 16.Considero promover el dialogo y la ¿Considera los conocimientos ¿Considera los conocimientos Los docentes tienen la
Este método orientador La comunicación es una acción que permite establecer y crear comunicación en el aula. comunicación constante en el aula y la IE. previos de los docentes favorecen la previos favorecen la comprensión capacidad de la
tiene efecto en la relaciones sociales, vincular cosas, personas y lugares. Esta acción hace 17.Propone intercambio de 17.Siempre propongo el intercambio de comprensión de los nuevos de los nuevos conocimientos? comprensión de los
dinámica del proceso posible intercambiar y transmitir los principios y valores humanos. En conocimientos, valores en el aula. conocimientos en el aula a través de grupos conocimientos? nuevos conocimientos.
de enseñanza, la cual tal sentido, la relación directa entre docente y discente depende del de aprendizaje.
adquiere una dirección diálogo, por un lado, esta actividad enriquece los vínculos que existen 18.Estimula el dialogo para que 18.Brindo estimulación permanente en la
hacia el diálogo, la entre los seres humanos, pues a través de la palabra el estudiante puede expresen sus propias ideas y expresión de sus ideas y emociones.
heurística, la reflexión expresar sus propias ideas y emociones. Por lo tanto, la comunicación emociones.
y la problematización favorece al proceso educativo, puesto que, sin diálogo tanto docente
transformado desde el como discente se convierten en objetos y dejan de ser personas, con lo
aprendizaje al cual es muy difícil educar (Valero, 2003; Julién, 2007)
estudiante en el pensar, Proceso de enseñanza y aprendizaje 19.Interactúa con los estudiantes para 19.Soy capaz de interactuar constantemente ¿Desarrolla estrategias didácticas ¿Desarrolla estrategias didácticas Los líderes y/o docentes
sentir y hacer Los procesos de enseñanza-aprendizaje representan un fenómeno un intercambio de conocimientos. con los estudiantes en el intercambio de que permitan al docente controlar su que permitan controlar su desarrolla estrategias
(Velázquez, 2014) intencional de interacción e intercambio que se origina desde el interior conocimientos. propia actividad cognitiva, para actividad cognitiva, para didácticas que permitan
y que hace posible el aprendizaje. Por otro lado, el proceso enseñanza- autorregular su proceso de autorregular su proceso de controlar su actividad
aprendizaje también se determina desde el exterior al ser partícipe de la 20.Aplica métodos y estrategias que 20.Se aplicar métodos y estrategias para aprendizaje? aprendizaje? cognitiva, para
estructura de instituciones sociales, desempeñando funciones promueven el aprendizaje significativo. promover el aprendizaje en el aula y fuera de autorregular su proceso
relacionadas con la estructura social. Entonces, al hablar de enseñanza- ella. de aprendizaje y el
aprendizaje nos referimos a un sistema de comunicación deliberado, 21.Promueve la investigación o 21.Incentivo en el estudiante la investigación pensamiento crítico.
productor de estrategias dirigidas hacia el aprendizaje dentro de un producción de conocimientos. para producir conocimientos.
marco constitucional (Contreras, 1990; Zabalsa, 2001).
Rol del docente 22.Asume el rol de agente de cambio 22.Me concentro en asumir mi rol de ¿Despierta en los docentes, el ¿Despierta el interés, la
El rol docente consiste en una serie de demandas múltiples y social. incentivar el cambio social. interés, la motivación y el gusto por motivación y el gusto por
divergentes percibidas en las perspectivas del quehacer y del deber ser, aprender, estimulando la curiosidad, aprender, estimulando la
que generan una multiplicidad de expectativas asignadas por la 23.Aplica métodos y estrategias que 23.Puedo aplicar diversos métodos y creatividad y el pensamiento crítico? curiosidad, creatividad y el
sociedad y que son internalizadas por el docente. Se identifican cuatro promueven el aprendizaje significativo. estrategias para promover el aprendizaje en pensamiento crítico?
tipos de roles presentes en el deber ser del docente: El primero es el rol el estudiante.
social, en el cual el docente asume un papel de redentor o agente de
cambio social. Seguido por el rol cultural o de integración social. 24.Promueve la investigación o 24.Soy capaz de promover la investigación y
Después tenemos el rol pedagógico, que desarrolla habilidades, producción de conocimientos. producir conocimientos.
transmite conocimientos, valores y que conecta al educando con el
docente a través de la construcción del conocimiento. Finalmente, el rol
de investigador o productor de conocimientos, que propicia la
transformación de la propia práctica docente (Salanova, Grau, Cifre,
Llorens y García-Renedo (2004).
 CUESTIONARIO A LOS DOCENTES DATOS GENERALES:

DATOS GENERALES:

Edad: ______________ Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

Fecha:______________________

OBJETIVO: Conocer el estado actual del pensamiento crítico, su enseñanza y aprendizaje de los docentes de una
institución educativa estatal de pisco, Ica 2021.

INSTRUCCIONES:
Estimado(a) docente. Como parte de una investigación, necesitamos que colabore con su opinión anónima respecto a
qué tan de acuerdo o en desacuerdo se encuentra respecto a cada una de las afirmaciones señaladas en el siguiente
cuestionario. Para ello, le pedimos que lea atentamente para responder con la mayor objetividad y sinceridad las
siguientes preguntas y marque con una “X” el recuadro que contenga la opción con la que más se sienta
identificado(a).
Preguntas

Totalmente En Ni de De acuerdo Totalmente

en desacuerdo acuerdo ni de acuerdo
desacuerdo en
desacuerdo
1.Interpreto la realidad diferenciando lo real de lo falso
siempre.
2.Considero que entiendo, juzgo y evalúo mis
conocimientos logrados.
3.He construido el significado acciones relacionándolas
con la realidad.
4.Dentro de mi contexto social he desarrollado valores
humanos para comprender el mismo.
5.Doy el valor correspondiente a las cosas que son muy
importantes en la vida.
6.Identifico valores significativos e importantes dentro
de mi contexto social.
7.Soy capaz de construir soluciones de acuerdo a mis
conocimientos.
8.Soy capaz de conocer los alcances de mis
conocimientos que tengo.
9.Siento que puedo adquirir todo tipo de conocimientos.
10.Soy capaz de desarrollar procesos de aprendizajes en
el estudiante.
11.Puedo hacer que el estudiante pueda expresar ideas y
darles sentido formal.
12.Estoy dispuesto a proponer acciones para la
formación del estudiante.
13.Hago el uso correcto de las herramientas didácticas
durante la clase.
14.Me considero capaz de detectar problemas en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
15.Propongo soluciones y trato de mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
16.Considero promover el dialogo y la comunicación
constante en el aula y la IE.
17.Siempre propongo el intercambio de conocimientos
en el aula a través de grupos de aprendizaje.
18.Brindo estimulación permanente en la expresión de
sus ideas y emociones.
19.Soy capaz de interactuar constantemente con los
estudiantes en el intercambio de conocimientos.
20.Se aplicar métodos y estrategias para promover el
aprendizaje en el aula y fuera de ella.
21.Incentivo en el estudiante la investigación para
producir conocimientos.
22.Me concentro en asumir mi rol de incentivar el
cambio social.
23.Puedo aplicar diversos métodos y estrategias para
promover el aprendizaje en el estudiante.
24.Soy capaz de promover la investigación y producir
conocimientos.
 ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA A LIDERES ESCOLARES DATOS INFORMATIVOS:

Entrevistador: ___________________________________________
Lugar y Fecha: _________________________________________________
Hora de Inicio: _________________________________________________

OBJETIVO: Conocer la percepción de los líderes educativos sobre el nivel del pensamiento crítico en los docentes y
de qué manera, desde su rol como líderes, promueven que dicho nivel se incremente para contribuir a la elaboración
de un programa de Liderazgo Adaptativo que permita potenciar el pensamiento crítico en docentes del nivel primario
de una institución educativa estatal de pisco, Ica 2021.

Preguntas:
1.- ¿Cómo procede para que los docentes lleguen a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares
relevantes?

2.- ¿Desarrolla actividades que le permitan al docente, tomar consciencia de lo aprendido y de los procesos para
adquirir nuevos conocimientos?

3.- ¿Promueve la enseñanza de estrategias cognitivas mediante el uso de los mapas conceptuales u otros
organizadores visuales para que los docentes construyan nuevos procesos cognitivos?

4.- ¿Ofrece suficientes oportunidades a los docentes para explorar, comprender y analizar los conceptos y categorías,
así como los demás instrumentos cognitivos?

5.- ¿El docente se interesa por su aprendizaje, desarrollando curiosidad, creatividad, iniciativa y capacidad para tomar
decisiones?

6.- ¿Apoya las actividades de formación de los docentes en el uso eficiente y sistemático de las tecnologías de
información y comunicación?

7.- ¿Considera los conocimientos previos de los docentes favorecen la comprensión de los nuevos conocimientos?

8.- ¿Desarrolla estrategias didácticas que permitan al docente controlar su propia actividad cognitiva, para
autorregular su proceso de aprendizaje?

9.- ¿Despierta en los docentes, el interés, la motivación y el gusto por aprender, estimulando la curiosidad,
creatividad y el pensamiento crítico?
 ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA A DOCENTES DATOS INFORMATIVOS:

Entrevistador: ___________________________________________
Lugar y Fecha: _________________________________________________
Hora de Inicio: _________________________________________________

OBJETIVO: Conocer la percepción de los docentes sobre su propio nivel del pensamiento crítico y de qué manera,
desde su rol como líderes, promueven que dicho nivel se incremente para contribuir a la elaboración de un programa
de Liderazgo Adaptativo que permita potenciar la resiliencia laboral en docentes del nivel primario de una institución
educativa estatal de pisco, Ica 2021.

Preguntas
1.- ¿Cómo procede para llegar a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes?

2.- ¿Desarrolla actividades que le permitan, tomar consciencia de lo aprendido y de los procesos para adquirir nuevos
conocimientos?

3.- ¿Promueve la enseñanza de estrategias cognitivas mediante el uso de los mapas conceptuales u otros
organizadores visuales para la construcción nuevos procesos cognitivos?

4.- ¿Ofrece suficientes oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos y categorías, así como los
demás instrumentos cognitivos?

5.- ¿Se interesa por su aprendizaje, desarrollando curiosidad, creatividad, iniciativa y capacidad para tomar
decisiones?

6.- ¿Apoya las actividades de formación en el uso eficiente y sistemático de las tecnologías de información y
comunicación?

7.- ¿Considera los conocimientos previos favorecen la comprensión de los nuevos conocimientos?

8.- ¿Desarrolla estrategias didácticas que permitan controlar su actividad cognitiva, para autorregular su proceso de
aprendizaje?

9.- ¿Despierta el interés, la motivación y el gusto por aprender, estimulando la curiosidad, creatividad y el
pensamiento crítico?
 GUÍA DE OBSERVACIÓN DE REUNIÓN DE DOCENTES DATOS INFORMATIVOS:

Observador: _____________________________________
Tema de la reunión: _______________________________
Fecha: ____________ Horario: ______________

Objetivo: Constatar el nivel del pensamiento crítico que poseen los docentes del nivel primaria de una institución
educativa estatal de pisco, Ica 2021, evidenciado en su comportamiento observable durante el desarrollo de una
reunión de coordinación con presencia de los líderes educativos.
Items Si No Descripción
1.- Los docentes se muestran flexibles para llegar a
conclusiones y soluciones.
2.- Los docentes muestran que se sienten
capacitados para para adquirir nuevos
conocimientos y promover la enseñanza de
estrategias cognitivas
3.- Los docentes son capaces de explorar,
comprender y analizar los conceptos y categorías,
así como los demás instrumentos cognitivos.
4.- Los docentes se interesan por su aprendizaje,
desarrollando curiosidad, creatividad, iniciativa y
capacidad para tomar decisiones.
5.- Los docentes tienen la capacidad de arriesgarse
a experimentar el uso eficiente y sistemático de las
tecnologías de información y comunicación.
6.- Los docentes tienen la capacidad de la
comprensión de los nuevos conocimientos.
7.- Los líderes y/o docentes desarrolla estrategias
didácticas que permitan controlar su actividad
cognitiva, para autorregular su proceso de
aprendizaje y el pensamiento crítico.