Unidad 1, 2 y 3: Paso 5 - Prueba Nacional

Presentado por:

Laura Andrea Porras Código: 1042062444

Madelainer Granados Código: 32182195

Maibet Yulady Osorno Código: 1020433892

Natalia Isabel López Vergara Código: 43921527

Wilmar Edisson Alzate Código: 80437267

Grupo colaborativo: 403027_153

Presentado a:

Dra. Juliana Andrea Pineda

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH

Programa de Psicología

Acción psicosocial y Familia

14 de diciembre de 2020
 Introducción

En el siguiente trabajo colaborativo se han desarrollado dos matrices las cuales se derivan

de la intervención psicosocial realizada a las familias en el paso anterior, en estas los psicólogos

en formación han generado su evaluación y mejoras de las actividades realizadas. Posterior a

esto entre los integrantes del grupo colaborativo desarrollaron un formato de evaluación dirigido

a las familias con el fin de que estos valoren el impacto de la propuesta de acción psicosocial, así

mismo se realizó una infografía que tenía como función principal articular la temática de acción

psicosocial en familia y las políticas públicas de la familia.

 Objetivos

General

Evaluar la propuesta creada, crear una propuesta de mejoramiento y formato de evaluación

 
Objetivos Específicos

 Crear un formato de evaluación con base al desarrollo de la propuesta de acción

psicosocial, para que este sea aplicado a las familias participantes.
 Diseñar una infografía donde se evidencie la articulación existente entre acción
psicosocial y las políticas públicas de la familia.
 Fomentar el trabajo colaborativo entre los integrantes del curso.
 Matriz de evaluación
Laura Andrea Porras
Actividad Contratiempos presentados
Padres 1. Convencer a los padres de
familia para realizar la
actividad frente a una cámara, evalúen sus emociones, como
para ellos no es fácil que otra
persona conozca su dinámica
familiar.
2. Establecer una fecha y hora 2. Los medios de
exactas para aplicar la
propuesta de intervención de
manera sincrónica, ya que de
ambas partes se presentaban
inconvenientes mayormente
con la disponibilidad de
tiempo.
Hijos 1. El estado de ánimo en los
jóvenes, niños y adolescentes
es cambiante, y cuando saben
que van a ser evaluados por
alguien mejor prefieren no
hacer la actividad, como tal
esta última no se trataba de
Logros
1. Estas actividades permiten
que los padres de familia
son vistos en su núcleo
familiar y el reconocimiento
que tienen ante ellos,
observando de manera clara
cuales son aspectos buenos y
que tienen por mejorar para
tener una sana convivencia en
casa.
comunicación y la tecnología
facilitaron en gran medida
este encuentro virtual con las
familias, aquí se les pudo dar
a conocer a ellos la manera en
que sus hijos también se
relacionan a través de la
virtualidad y pudieron tener
la experiencia de lo dinámico
y sustancioso que es.
1. Generar confianza en los
participantes fue clave para
que se sintieran cómodos y
así fluyeran sus emociones,
obteniendo así una buena
dinámica en la actividad.
 evaluarlos, pero con las
respuestas subjetivas por
parte de los otros miembros
de la familia se podían sentir
incómodos.
2. Conseguir que los hijos
expresen sus emociones no es
muy sencillo, y más cuando
en estas están incluidos sus
padres, de esta manera se
debe ser muy receptivo y
generar confianza para que el
participante quiera expresar
lo que siente durante la
actividad.
Familia 1. Coincidir que todo el grupo 1. Se logró llegar a un
familiar tuviera la
disponibilidad en tiempo y
actitud para realizar las
actividades, menciono la
actitud porque en mi caso
alguno de sus miembros no
quieren participar por
cualquier razón la cual es
muy respetable.
2. No a todos los miembros
de la familia les gusta que le
hagan preguntas de sus papá,
mamá e hijos porque se les
dificulta dar una respuesta.
2. Lograr identificar las
debilidades y fortalezas de
una familia, cualquiera que
sea su tipo es fundamental
para lograr intervenir con
actividades como estas para
mejorar la autorregulación y
equilibrar sus emociones.
acuerdo con las personas que
se iba a realizar la actividad,
llegando así a pactar el día y
la hora para ejecutarla tal y
como se esperaba.
2. Se abrieron a la nueva
experiencia y reconocieron a
través de las preguntas
realizadas sus emociones,
perspectivas, fortalezas y
debilidades familiares.
 Natalia Isabel López
Actividad Contratiempos presentados
Padres 1. Disponibilidad en tiempo
2. Nervios por parte de la
madre para realizar video, ya que
sería subido a YouTube y le daba
pena que lo vieran muchas
personas.
3. Tratar de realizar la
grabación en 5 minutos, lo cual
no se pudo lograr.
Hijos 1.Timidez por parte del hijo
mayor (Brandon)
Familia 1. Dificultad para realizar
video por timidez.
Logros
1. La madre logró identificar emociones,
sueños, anhelos de sus hijos, con el hijo mayor
tuvo algunos desaciertos, se mostró un mejor
conocimiento de la hija menor. Respondieron con
naturalidad a los interrogantes formulados.
2.A partir de la lúdica la madre pudo identificar
las falencias que ella está presentando en su rol de
madre y fue retada a mejorarlos.
1.El menor que nos acompañó en la actividad
se vio integrado con su grupo familiar en una
actitud de confort, alegría y espontaneidad.
2.El mayor después de vencer la timidez pudo
manifestar a su madre y hermana sus sentimientos
y reconocer sus emociones ante ellos.
1.La familia se mostraron felices con la
actividad, tal es así que manifestaron que sería
muy rico seguir teniendo éstos espacio de
conocimiento y retroalimentación.
2. Sacar a la familia de su estado de confort, ya
que por múltiples actividades laborales y
académicas, no se propician estos espacios que son
tan valiosos para conocerse y saber lo que piensa
el uno del otro; ayudando a generar espacios y
cambios significativos en el núcleo familiar.
Maibet Osorno

Actividad Contratiempos presentados Logros

Padres 1. Organizar el tiempo para la 1. pudo conocer que pensaba su hijo
actividad ya que por tal motivo
2. Cuando se terminó la sesión el padre me dio
la madre no pudo asistir
las gracias porque supo cosas de su hijo que no
2. Convencerlos de que solo compartía
será un rato ya que se negaban a
participar.
Hijos 1.  que quisiera participar 1. se pudo lograr que el joven se abriera con el
padre y contara que le gusta y que no
2. es un joven bastante tímido
y las respuestas un poco 2.  interacción familiar
cortantes
Familia 1. poca unión familiar 1. se conocieron más entre padre e hijo

2. poco tiempo disponible y 2. pudieron decirse lo que pensaba el uno del

que se prestaran a responder las otro y así interactuar.
preguntas propuestas ya que el
joven fue el que más se opuso a
responder las preguntas
 Madelainer Granados
Actividad
Padres
     “Cuánto conoces a tu
hijo”
Se realizan preguntas a
los padres sobre los
hábitos y gustos,  con el
objetivo de determinar
cómo es la
comunicación, el
conocimiento que tienen
de sus hijos y las
reacciones emocionales
que evidencian sus hijos
ante cualquier estimulo
- situación.
Contratiempos Logros
presentados
1. Se presentó 1. Los padres asistentes se apropiaron
dificultades para satisfactoriamente de los términos y
concordar la fecha y hora postulados principales de la inteligencia
para el encuentro, pues emocional aplicada al entorno familiar.
los horarios disponibles
por las partes iban en
contra. 2. -Hubo un aprendizaje efectivo de la
2. Las herramientas técnica de autorregulación enseñada
tecnológicas que se durante el taller.
ofrecieron para adelantar  
la actividad fueron de
3-Se logró hacer consientes a los
difícil acceso.
padres asistentes de la importancia de la
3. Uno de los hijos
inteligencia emocional y la
tiene 3 años e
autorregulación para la mejor formación
interrumpió en varias
de los hijos y la sana convivencia en el
oportunidades el
hogar.
desarrollo del encuentro.

Hijos 1. Para la dinámica era 1. - El participante pudo expresar con

necesario que estuvieran los libertad sus puntos de vista sobre las
“Tingo-Tingo-Tengo”
dos hermanos, pero uno de actitudes y conductas de sus padres, lo
Tiene como objetivo ellos no estaba con la edad de cual sirvió para dialogar al respecto
ayudar a expresar las entender la actividad, por lo durante la dinámica grupal.
emociones por medio de que se dificultó el proceso.
 
preguntas, para
 
compartir sentimientos 2. Aprendió con más facilidad cuando
y crear lazos de unión.  alguien que no está en el círculo,
Con esta actividad se 2. El niño que se estuvo
aprende a poner nombre disponible en la actividad,
a algunas emociones y a según relato de la mamá se
reconocer situaciones. encontraba cansado, por lo que
se le tuvo que hablar con
mucha insistencia y llevó más
tiempo del presupuestado.
(facilitador de la actividad) le hacer ver
sus comportamientos y los de sus padres
con objetividad.
3. Se cumplió el objetivo propuesto en
donde el hijo encontró la oportunidad de
expresar.

Familiar 1.Se dificulto reunir toda la 1. Se pudo por medio de la dinámica

familia, de hecho, se aplazó la de la actividad, proyectar a los miembros
“Dinámica de las
reunión varias veces, debido a de la familia, la importancia de la buena
cartas”
cruces de agendas. comunicación en el núcleo familiar.
El objetivo es generar
2. En el principio estaban  
un proceso de
con la aptitud del cumplimiento
comunicación asertiva 2. Se logró una apropiación correcta
de la actividad.
entre los integrantes del del concepto de comunicación asertiva
sistema familiar. por parte de los miembros de las familias
participantes.
Interactuamos para
adquirir confianza y  
respeto el uno por el
3. El juego, es uno de los instrumentos
otro, escuchando su
que facilitan los procesos de interacción,
opinión y argumentos
conocimiento y reconocimiento
para su convivencia y
lograr de esta forma
fortalecer sus lazos
familiares.
 Wilmar Alzate
Actividad Contratiempos presentados
Padres 1.  Dificultad para coordinar
el encuentro de los padres
2.  Extraer un aparte del vídeo
que diera cuentas de la
interacción.
Hijos 1.  Captar la atención del niño
de modo que no se dispersara,
para lo cual era necesario por
momentos hablar de temas de su ellos deberían ser adultos en el futuro y desde ese
interés (personajes de películas rol, como quisieran que les correspondieran sus
principalmente).
2.  Extraer un aparte del vídeo
que diera cuentas de la
interacción.
Logros
De manera particular y de manera secuencial,
se les llevó a que concluyeran la importancia de su
rol de adultos aceptando su mayor compromiso
con su actuar desde el ejemplo, comprendiendo
que sus actuaciones con los hijos, son
“enseñanza”, que sus hijos devuelven ya sea con
ellos mismos o con otros, por lo cual les es más
exigente no sucumbir a las Debilidades
emocionales como la ira.
Comprendieron la importancia de ver a sus
hijos como ellos mismos, en el sentido de
“recordar” que ellos también fueron niños,
llevándoseles especialmente a sentir cómo podrían
pensar  los niños y jóvenes desde lo que ellos
pensaban cuando lo eran.
1.  Fundamentalmente que pudieran
visualizarse desde las posibilidades de actuar ellos
mismos como padres, desde la perspectiva que
hijos si los tuvieran, estructurando las bases del
apoyo.
Comprensión especial desde la responsabilidad
que sus padres asumían en las tareas de
manutención y aprovisionamiento a la familia y
que sus padres también tenían que acatar
instrucciones, cumplimientos de horarios, etc., con
la diferencia que de no hacerlo podrían ser

Familia 1.  Dificultad para coordinar
el encuentro familiar.
2.  Extraer un aparte del vídeo
que diera cuentas de la
interacción.
despedidos, por ejemplo.
La comprensión de la importancia comunicativa
como herramienta para alcanzar objetivos, los
cuales, desde una visión de unidad, parece que
comprendieron que el bienestar de cada uno le
proporciona satisfacción a los otros y desde esta
idea de bienestar generalizado y a sabiendas que
todos pueden desempeñar el rol del otro, en
cualquier momento de la vida, por lo cual desde
esta visión se “vendió” la importancia del apoyo
mutuo, como estrategia para lograr superar las
dificultades que surjan, pero ante todo, llevando la
visón del autocontrol desde la responsabilidad
asumida individualmente para la construcción de
la responsabilidad de Familia.
 Matriz de mejora
Aspecto a mejorar Breve descripción del
aspecto a mejorar
Acción para la familia Por medio de la actividad
dirigida al sistema familiar, se personas que se vive en el
debía dar más profundidad al
objetivo ya que en esta estaba
la participación de toda la
familia, interpretar cada
aspecto abordado donde se
exponían las emociones de
cada uno de sus miembros era de intervenciones en los
relevante para articular las
habilidades familiares y así
potenciar la autorregulación y
su ambiente familiar.
Justificación de la acción
de mejora
Suele pasar que con las
hogar, muchas veces no se
convive, realizar este tipo de
actividades puede tocar en la
familia aspectos que ni ellos
conocían de sí mismos y de
los demás, realizar este tipo
núcleos familiares permite
identificar las falencias,
fortalezas, gustos y en general
comportamientos los cuales
no habían sido vistos
anteriormente y de esta
manera fomentar el respeto
por la opinión del otro con el
fin de crear una sana
convivencia familiar
fortificando a la vez las
relaciones interpersonales.
 Acción para los padres La participación requería
para su realización la
participación de todos el
núcleo familiar ya que las
actividades incluía identificar
aspectos positivos, negativos
de cada uno y posibilidades
de mejoras.
De acuerdo a la entrevista
Acción para los Hijos realizada nos dimos cuenta
que falta comunicación entre
 
padres e hijos, los padres son
padres ausentes y esto lleva
que el joven se encierre más
en sus espacio y no comparta
En la actividad se
identifican: fortalezas,
debilidades, virtudes y
anhelos.
Es muy importante que
cada miembro del núcleo
familiar esté en la actividad,
ya que la identificación de
fortalezas, debilidades de
cada uno ayuda a tener una
mejor relación en el interior
del sistema familiar.
Los diferentes
componentes como edad,
cultura y grupo familiar
tienen diferentes
perspectivas; las preguntas ya
que un abuelo no ve las
debilidades desde la misma
manera que un hijo y estas
siempre serán vistas desde un
contexto social y culturar
diferente.
En la entrevista a la
familia nos dimos cuenta
sobre la sobreprotección a sus
hijos, en ese momento se
entorpece la educación que se
les quiere dar. La razón es
que mediante la
 con sus núcleo familiar
Estructuración del Considero que las
formato preguntas solo iban dirigidas
al conocimiento de los
participantes del entendido
sobre la actividad, pero nunca
a evaluar el rol del
dinamizador, puntualidad,
secuencia elegida en el
desarrollo de la misma, el
programa elegido y el tiempo
sobreprotección los padres le
comunican constantemente a
sus hijos de que no confían en
sus capacidades. Al asumir
las responsabilidades de sus
hijos, al supervisarlos
constantemente, al resolverle
sus problemas, al cobijarlos
excesivamente del frío, etc.,
los padres les transmiten a sus
hijos constantemente que no
confían en que puedan
relacionarse adecuadamente
con el mundo.  Por tanto, los
niños que crecen con padres
sobreprotectores tienen
dificultades para tomar
decisiones, enfrentar
frustraciones y carecen de la
seguridad para tener una vida
de éxito.
Permite incrementar
experiencia en el manejo de
un escenario e interacción
con las personas.  Dado lo
anterior, aprenderemos a
estructurar de una mejor
forma un formato de
evaluación y de allí extraer
resultados claros y posible
registros que arrojen datos
 ocupado.  Además, la
presentación en pantalla del
encuentro, si fue
suficientemente ilustrativa y
clara.
Marco teórico La interacción con los
diferentes miembros de la
familia mostró que las
emociones mostraron cuan
diferentes podrían ser de unos regulación cognitiva de las
a otros, de tal modo que de
hijos a padres no son
necesariamente las mismas,
ni en el mismo grado.
Adicionalmente nos mostró
que la valoración de las
emociones, tal vez como
consecuencia del diálogo
conducía a plantear una
regulación que no se
consideró en el marco
referencial de manera
explícita.
estadísticos, así mismo las
apreciaciones  sobre los
temas abordados serán más
claros.
 Dentro del modelo
circumplejo, el sistema
Displacer-placer además de
estar manejado por la 
emociones está influenciado,
por las normas adquiridas,
que incluye las sociales,
morales y las emociones ya
experimentadas, este modelo
propuesto por Posner, Rusell
y Peterson, (2005), (citado
por Mestre et al; 2012), es
una posibilidad de acción y
ayuda susceptible de plantear
en medio de la intervención a
la hora de explicar e incluso
sugerir acciones que
desencadenen la
autorregulación de manera
consciente, lo que puede
referenciarse de Mestre y
otros; (2012).
 Formato de evaluación

Fecha ________________________________________________________________

Nombre de la actividad__________________________________________________

Responsable del diligenciamiento_________________________________________

Con el presente formato se pretende recoger la información que permita valorar los logros

alcanzados con la realización de las actividades propuestas en las familias, la información que

usted brinde será estrictamente confidencial y solo servirá para tomar decisiones que pretendan

mejorar las actividades propuestas. A continuación, se relacionan las siguientes preguntas para

ser solucionadas por el grupo familiar.

1. ¿Las estrategias aplicadas a su familia le han servido para mejorar la comunicación entre

padres e hijos?

2. ¿Considera importante conocer más sobre temas de resolución de conflictos, toma de

decisiones, gestión emocional expresiones de afecto entre los miembros?

3. ¿Qué aspectos pudieron mejorar como familia con el desarrollo del ejercicio propuesto en

el grupo familiar?

4. ¿Qué actividades le gustaría que se implementen?

5. ¿Atienden las necesidades dentro del sistema familiar?

6. ¿Considera que los aspectos intervenidos representan una falencia en la dinámica familiar

de cualquier modelo familiar y de ser así se abordan posibles soluciones?

7. ¿La intervención generó deseos de realizar cambios positivos al interior de la familia?

8. ¿Qué aspectos que deben mejorar al interior de la familia?

9. ¿Ha visto cambios significativos en sus hijos?

10. ¿Han visto cambios positivos en los padres?

 Infografía

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 Referencias bibliográficas

Arango, M., Rodríguez, A., Benavides, M., y Ubaque, S. (2016). Los axiomas de la comunicación

humana en Paul Watzlawick, Janet Beavin, Don Jackson y su relación con la Terapia

Familiar Sistémica.

Aya Angarita, S. L., & Laverde Gallego, D. (2016). Understanding psychosocial perspectives in

Colombia. Diversitas: Perspectivas en Psicología

Díaz, A y Arboleda J (2015) Qué es lo psicosocial. Ocho pistas para reflexiones e intervenciones

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Espinal, I., Gimeno, A., y González, F. (2006). El enfoque sistémico en los estudios sobre la

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lvis, A. (2009). Aproximación teórica a la intervención psicosocial, Revista Electrónica de

Psicología Social (Poiésis) (17)

Mestre y otros; (2012); Regulación de emociones: una visión pragmática e integradora desde el

modelo circumplejo la regulación de las emociones: concepto y fundamentos: Recuperado

de: https://www.researchgate.net/publication/234173367