UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

MONOGRAFÍA

EL APRENDIZAJE EN ADULTOS

PRESENTADO POR
 ZELA COILA, Wilson Rene.

DOCENTE: Mgtr. JANETH LIDIA ZELA MAMANI

Curso: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN ADULTOS

PUNO – PERÚ

2021

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 ÍNDICE
CARATULA
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...…3
CAPITULO I
Antecedentes del aprendizaje en adultos……………………………………….……. 4
CAPITULO II
Adultez……………………………………………………………………………..……5
Características de la adultez…………………………………………………….……..5
Etapas de la adultez……………………………………………………………….…....6
Adultez temprana………………………………………………………………….…...6
Adultez media………………………………………………………………………...…
6
Adultez avanzada……………………………………………………………………….7
El aprendizaje en adultos………………………………………………………………7
Leyes del aprendizaje en adultos………………………………………………….…..8
Expectativas sobre el aprendizaje……………………………………………….…...12
Necesidades……………………….……………………………………………….…...13
Intereses ………………………….……………………………………………….…...13
Estrategias de Aprendizaje en adultos……………………………………………….14
Tipos de estrategias……………………………………………………………………
15
CONCLUSIONES……………………………………………………………….…....21
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………….……………….….22

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 INTRODUCCIÓN

 En la actualidad la educación representa un apoyo fundamental en la sociedad, con

capacidad de cambiar a las familias de manera positiva y dinámica para generar un

progreso en cualquier ámbito. Cabe destacar que la educación ofrece estándares de

calidad de vida, en lo social, en lo económico, en lo ambiental y sin dejar de lado la

parte de valores y moralidad.

 Los estudiantes adultos traen consigo necesidades y expectativas especiales al ambiente

de aprendizaje en que tienen lugar las acciones de capacitación y la comprensión de

estos procesos hará de la experiencia sea un éxito para todos los involucrados. Múltiples

son las vías que pueden emplearse para lograr lo planteado anteriormente. Sin embargo,

consideramos que el conocimiento por parte de los profesores de las características del

aprendizaje en adultos favorece extraordinariamente la superación profesional.

El proceso de formación del adulto se convierte en un vehículo para la satisfacción de

necesidades mediante el trabajo porque responde a: necesidades laborales, de

promoción, de desarrollo eficaz en el puesto de trabajo. El presente trabajo es de corte

teórico, que tiene por objetivo conocer aspectos teóricos y metodológicos en la

educación de las personas adultas.

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 CAPÍTULO I
ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE EN ADULTOS

Monclus (1990) Para este autor los procesos de enseñanza-aprendizaje de adultos se

deben de inscribir dentro de la educación permanente, de tal forma que “la educación de

adultos es entendida como el empleo de todos los medios y modalidades de la

formación de la personalidad puestos a disposición de todos los adultos, se trataría, por

tanto, de educar a la totalidad de una población”. De allí la preocupación del autor por

definir lo que es “el adulto”.

Knowles (1990) Para este autor los procesos de enseñanza aprendizaje de adultos se

deben de inscribir dentro de lo que denomina Desarrollo de los Recursos Humanos; de

esta forma el discurso está centrado en la preocupación de educar para el trabajo.

Latapi (1984) los procesos de enseñanza- aprendizaje de adultos se deben de inscribir

dentro de un proceso de dignificación existencial: se educa al adulto para “instaurar

justicia en un contexto de lucha contra poderosos intereses creados. Educamos para

transformar nuestras sociedades” Obviamente este tipo de discurso responde a un

contexto social latinoamericano, en el cual la pobreza y el analfabetismo se yuxtaponen

(a finales de los ochenta la UNESCO calculaba alrededor de 43.6 millones de

analfabetos en América

  

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 CAPITULO II
 ADULTEZ

Se llama adultez a la etapa del desarrollo humano que prosigue a la juventud y antecede

a la vejez. Es la etapa en que se obtiene la plena madurez física e intelectual del

individuo, y se obtiene la plenitud de los derechos y deberes sociales y legales.

Comúnmente se la enmarca entre los 18 y los 60 años, y se entiende como una meseta

intermedia en la vida humana. - Fuente: https://concepto.de/adultez/

CARATERÍSTICAS DE LA ADULTEZ.

 Acaba el crecimiento muscular y óseo del individuo, y luego de un estancamiento

de las capacidades físicas del mismo, hacia el final de la etapa se inicia un muy

paulatino declive.

 El individuo alcanza la plenitud de sus procesos mentales e intelectuales, con un

paulatino y progresivo descenso de la capacidad de aprendizaje, pero al mismo

tiempo una mayor estabilidad emocional y una mayor capacidad para poner en

relación lo que se sabe.

 La personalidad del individuo se expresa ya en su totalidad, es decir, cada quien

pasa a ser ya como es.

 Del individuo se espera una mayor responsabilidad moral, una vez superadas las

etapas de egoísmo juveniles, y por lo tanto una mayor capacidad para tomar

decisiones responsables y para juzgar su entorno social de un modo responsable.

 Es la etapa en la que suele conformarse una familia, o sea, la paternidad o

maternidad comienzan a constituir una preocupación para los individuos.

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ETAPAS DE LA ADULTEZ

LA ADULTEZ TEMPRANA (18-30 años)

Es el lapso inicial de la vida adulta, que oscila entre los 18 y los 30 años. Esta es la

etapa en que finalizan los procesos de crecimiento corporal, físico e intelectual,

alcanzando la plenitud de sus capacidades físicas hacia los 25-30 años, con gran

agilidad, fuerza y resistencia. En esta etapa florece el pensamiento social y reflexivo,

abierto, adaptable y que integra lógica, emoción e intuición. Socialmente, el adulto

joven asume una mayor carga de responsabilidades y de libertades, dando sus primeros

pasos firmes en la dirección profesional, ética y social que definirá el resto de su vida.

Los lazos afectivos y emocionales se hacen más sólidos y la vida sentimental inicia un

notorio asentamiento.

LA ADULTEZ MEDIA (30-60 años)

En cambio, es la meseta de la vida humana, que oscila entre los 30 y 60 años de vida.

Se la conoce también como “segunda adultez” y es una etapa vital marcada por la

autorrealización y una gran productividad en términos intelectuales (y/o científicos,

filosóficos o artísticos), dado que el bagaje cultural adquirido en las etapas previas es

suficiente para realizar aportaciones significativas al mundo. En esta etapa se da

también la llamada “crisis de la edad media” en que el individuo se forja a sí mismo una

nueva inflexión de su personalidad, para hacer frente al declive en sus capacidades

físicas y sensoriales, que ya comienza a hacerse notorio, así como la aparición de

enfermedades tempranas. Esto suele ir de la mano de la persecución de placeres más

que la satisfacción de presiones sociales o individuales, y en general se trata de una

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etapa de plena independencia, que idealmente prepara al individuo para enfrentar la

vejez.

LA ADULTEZ AVANZADA (60 años en adelante)

Según Erickson, es la etapa de la integridad versus desesperación que viene determinada

por el fin total, imprescindible en su tiempo y naturaleza. Conlleva a la unificación de la

personalidad y de la vida. Aquí el sujeto percibe el final de la vida, que para muchos es

causa de angustia y terror, aunque Erickson no cree que deba ser así para todo. No debe

serlo para los que han tenido una infancia feliz e ilusionada, han tenido una carrera y la

han ejercido profesionalmente, han acertado en su matrimonio y, en definitiva, han

vivido tal como deseaban. Con los que han hecho, lo que añoraban y por lo tanto han

cumplido sus objetivos y compromisos. Tampoco debe serlo para aquellos que piensan

que la muerte es un tránsito más de la existencia.

EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS

Los adultos evidentemente tienen ciertos atributos que por lo general se pueden

reconocer universalmente, y estos atributos son de hecho utilizados para definir cuándo

un ser humano se convierte en adulto sin tener en cuenta su edad cronológica. La

mayoría de edad legalmente puede variar de una sociedad a otra.

Se supone que los adultos están conscientes de sus necesidades educativas, que son lo

suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios para educarse y

en qué forma, que están adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo

lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de

experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y aprender, pudiendo

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medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en términos de tiempo, dinero u

oportunidades perdidas). Se asume que los adultos tienen tiempo limitado, y que tienen

que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente se puede

asumir que éstos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para

sobrevivir, aunque no puedan controlar su entorno a su gusto.

LEYES DEL APRENDIZAJE DE ADULTOS

 De preparación: El estudiante adulto presenta determinados niveles de madurez

biopsicosocial que le confieren condiciones para un aprendizaje efectivo.

 De la periodicidad: El aprendizaje debe realizarse con sistematicidad, tanto

dentro como fuera de instituciones educativas. Cabría preguntarnos si siempre

garantizamos la continuidad del mismo.

 De finalidad: Es importante que el estudiante esté consciente a que será

sometido o dicho de otro modo que se pretende de él, cuál debe ser su papel en

el grupo y durante el proceso. Esta postura o actitud del estudiante puede

explorarse en los momentos iniciales de la actividad para ser reforzada en otros

momentos.

 Del ejercicio activo: El aprendizaje debe contar con un componente activo que

movilice al estudiante.

 Del efecto: Los resultados del proceso deben ser catalogados como positivos por

los estudiantes.

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  De repetición: Las acciones tanto mentales como prácticas deben ser repetidas

para que el estudiante alcance a dominarlas. Esto constituye un elemento central

en la preparación de los diversos temas o actividades docentes. No basta la sola

mención de las mismas.

 De comprensión: Las relaciones entre objetos y fenómenos deben ser bien

comprendidas por los estudiantes. De esto hemos hecho mención en momentos

anteriores del trabajo.

 De estructuración: Todos los elementos del contenido deben estar integrados

tanto en la materia como en relación con otras.

¿Dónde se lleva a cabo la educación para adultos?

Los adultos escogen el lugar donde desean llevar a cabo las actividades educativas.

Principalmente, prefieren lugares que se orienten hacia sus necesidades, y una gran

proporción de la educación adulta tiene lugar en los sitios de trabajo o en la casa o en

lugares donde los adultos tengan una asociación positiva. Dentro de éstos podemos

incluir: CEBA, CETPROS,

¿Cuándo se involucran los adultos con actividades educativas?

Cuando se programa la educación, como opuesto a lo informal, ésta probablemente

sucederá fuera de las horas laborales. Como resultado, muchos programas son fijados

para la tarde o para los fines de semana. Los adultos, por ende, deben decidir si atienden

9
o no dichos eventos cambiando las actividades que realizan en su tiempo libre, a no ser

que puedan organizar la educación durante sus horas de trabajo.

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¿Cómo aprenden los adultos?

No es necesario que la gente asista a un programa educativo con el propósito de

aprender. Mucha gente continuará aprendiendo de la propia experiencia. Aquellos que

tienen una mejor percepción, como los que se oponen a llevar a repetir los mismos

esquemas, son quienes reflejan lo que han hecho y la forma en como lo hicieron. La

visión que nos brindan estas reflexiones determina la forma en que se comportarán en el

futuro, y esto a su tiempo se refiere a la experiencia y al cambio. Con el tiempo, los

adultos llevan a ser mejores de lo que normalmente eran si son capaces de sentir y

reflejar su propia experiencia.

Los educadores, por tanto, juegan un importante papel al proporcionar el conocimiento

para ayudar a los adultos en la reflexión, enmarcando sus experiencias al escuchar

cuidadosamente con el propósito de brindar puntos de vista calificados dentro de su

experiencia, y a través de la creación de oportunidades para los adultos a efecto de

desempacar o diferenciar experiencias a través de seguros y obligados ejercicios y

asignaciones, a través de un estudio y la lectura guiada.

La lectura

Si el aprendizaje adulto se refiere a una reflexión disciplinada sobre la experiencia, y si

los educadores tienen a su cargo las tareas para apoyar a lo adultos a aprender más que a

enseñar, ¿por qué la mayoría de las actividades educativas son tan parecidas? La

mayoría consiste de lecturas o presentaciones llevadas a cabo por alguien que

presumiblemente cuenta con la experiencia y el conocimiento deseado para aquellos que

lo escuchan.

11
lectura en privado, y son potentes valores agregados de la experiencia del aprendizaje.

Dándole acceso a recursos, y el tiempo para experimentar, un adulto puede incluso

descubrir que una lectura produce un impacto sobre habilidades de comportamiento

sustanciales. Sin embargo, los educadores no querrán basarse en formas ineficiencias de

transmisión de la información si tienen la capacidad de extender la experiencia del

aprendizaje para incluir ensayos, prácticas y reflexiones.

Estilos de aprendizaje

Parece que los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje. Algunos encuentran más

fácil aprender en contextos comunitarios o de pequeños grupos, otros de actividades de

aprendizaje individualizadas o más anónimas, algunos otros haciendo cosas y

experimentando (con los consecuentes fracasos), mientras que otros requieren asesoría y

pequeños avances.

Dado que la educación para adultos, especialmente en apoyo de la democracia, es

voluntaria y multifacética, es probable que quienes encuentran apropiado un

determinado enfoque seleccionen un programa ajustado a él. Cuando esto no ocurre, es

probable que los adultos renuncien al programa. Los programas que incluyen algún

elemento obligatorio necesitan adecuarse a los estilos de los participantes.

En un programa que pretenda llegar a un gran número de adultos, se requerirá

incorporar una variedad que le permita a las personas facetas que les posibiliten

aprender manera más efectiva.

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EXPECTATIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aspectos motivan a un adulto para regresar a la educación formal

prejuicios?

Los procesos de alfabetización, como se entienden hoy en día, van más allá de la

adquisición de las habilidades de lectoescritura y se extienden a la capacidad para

interpretar el mundo y la propia vida, este proceso busca potencializar las habilidades

para la transformación de las condiciones de vida, y la minimización de las condiciones

de exclusión social, está es una de las principales motivaciones que llevan a los adultos

a regresar a las instituciones educativas.

En consecuencia, la aplicabilidad del contenido que se aprende hace que los adultos,

-quiénes cuentan con una lógica muy ligada a la vida inmediata y contextualizada-,

cuenten con formas de aprender muy ligadas a la imitación en el trabajo práctico, y más

como dice Bruner a la acción que al lenguaje (Posada, 1993).

Por esta razón, los adultos logran interesarse en las explicaciones que pueden dar las

diferentes áreas fundamentales del conocimiento en la escuela y los grandes aportes que

pueden brindar ellos por medio de su experiencia al proceso formativo, pues en virtud

de la experiencia, los adultos logran desarrollar simultáneamente el papel de educando y

educador, pues Cuanto más fundamental o básica sea la idea que se aprende, casi por

definición, tanto mayor será su alcance de aplicabilidad a nuevos problemas (Bruner,

1972 citado por Posada, 1993).

Lo expuesto, justifica el por qué las instituciones encargadas de ofrecer educación para

adultos, conceden las oportunidades para que ellos se incorporen nuevamente al sistema

13
educativo sin desatender sus ocupaciones habituales, con todos los retos que esto

implica.

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NECESIDADES

 Sentirse protagonistas de los procesos de aprendizaje.

 Superar metas y objetivos autoimpuestos.

 Elevar su autoestima y su autoconcepto.

 Cualificarse académica y/o profesionalmente.

 Satisfacer sus ansias de saber, su curiosidad y la consideración de sentirse útiles,

activos e integrados socialmente.

INTERESES

Entre los intereses destacamos:

 Obtener titulaciones del sistema educativo y/o certificaciones laborales.

 Insertarse del mejor modo posible en el mercado laboral.

 Dominar recursos de tipo comunicativo, relacional, cultural, etc., con una clara

repercusión sobre la propia vida.

 Muchas personas persiguen sentirse sujetos independientes y cualificados, a

través del acceso la adquisición y la apropiación de instrumentos, técnicas,

conocimientos y recursos que favorecen su inserción e integración social,

cultural y laboral.

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  Obtener reconocimiento formal de sus procesos formativos, a través de las

correspondientes certificaciones o titulaciones que les avalan y les capacitan.

 Buscan poder compaginar un mundo real de obligaciones y responsabilidades,

con otro mundo que les ofrece oportunidades de desarrollo personal y

comunitario.

 Persiguen disfrutar de la riqueza que proporciona el contacto con

las manifestaciones culturales y artísticas.

 Tener capacidad real de incidencia sobre el medio social en el que vive.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ADULTOS.

Cabe destacar que el aprendizaje en la etapa adulta tiene unas características definitorias

y diferenciales, que abarcan desde los rasgos psicológicos de la edad adulta y los

espacios donde se desarrolla, hasta los contenidos que pueden abordarse en cada etapa.

Lo primero que hay que tener en cuenta es que las necesidades que llevan a un adulto a

estudiar son diferentes a las de una persona más joven, y lo mismo ocurre con

los intereses y expectativas.

A nivel de metodología, esta debe adaptarse a los contextos y procesos psicológicos

propios de los adultos, siendo las siguientes las características propias y diferenciales

más significativas:

 Diferente carga horaria. De hecho, la educación básica de adultos conducente al

título de Graduado en Educación Secundaria es, lógicamente, mucho más corta que

la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), para niños,

16
 mientras que el Bachillerato puede alargarse un curso más que el de la oferta

ordinaria. No existen estas organizaciones diferenciadas en la Formación

Profesional Reglada, salvo en las ofertas de la modalidad a distancia.

 Amplia utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs),

especialmente las plataformas LMS o de educación a distancia, siendo en el

contexto de la enseñanza para adultos donde más se utiliza el e-Learning.

 Variación de la distribución de los contenidos de enseñanza-aprendizaje en algunas

enseñanzas. En concreto, en la educación básica de adultos los conceptos se

organizan en campos de conocimiento.

 Utilización flexible de los itinerarios educativos, en cuanto a entrada o

incorporación a los mismos según el nivel de referencia que acredite cada persona,

seguimiento parcial de los planes de estudio o permanencia reiterada en los niveles

educativos en virtud de circunstancias personales.

 En definitiva, la enseñanza para adultos implica una metodología didáctica

diferenciadas:

TIPOS DE ESTRATEGIAS

A. EL SIMPOSIO

El simposio es una actividad oral que tiene como finalidad la difusión de

conocimientos acerca de un tema específico.

 Para llevar a cabo el simposio, los organizadores deben convocar de antemano a

los posibles participantes.

17
  Los interesados deben enviar su ponencia a los organizadores y estos eligen los

trabajos que serán presentados el día del simposio.

 Las intervenciones de los participantes deben ser breves y concisas. Por ello,

cada intervención puede enfocar el tema desde diversos puntos de vista.

 Cada participante expone sus ideas por medio de la lectura de una ponencia, que

previamente ha sido escrita y aprobada por los organizadores del evento. Las

ideas o datos que expone el participante deben estar avalados, por datos

científicos o por conocidos expertos en la materia.

 Generalmente, en un simposio no hay polémica, porque su finalidad es dar a

conocer los nuevos aportes o el estado actual de un tema.

B. ESTRATEGIA EXPOSITIVA

La presentación expositiva o estrategia expositiva es donde el maestro o docente

presenta a los estudiantes reglas y proporciona ejemplos que las ilustran. El docente

controla la presentación de la clase el material y dirige a los estudiantes a través de

la lección. Una regla se presenta con un ejemplo y entonces se proporciona práctica

para que no se vuelva una clase tradicional. El maestro enfoca la atención del

estudiante sobre los puntos clave de la materia y puede utilizar gráficas, diagramas u

otras representaciones como paquetería de Office para trabajar sobre la materia. Los

maestros pueden presentar relaciones visuales, aplicación de reglas, contexto vía

información histórica e información de prerrequisitos. Los ejemplos se proporcionan

para dar elaboración contextual y ayudar a los estudiantes a ver la materia desde

diferentes perspectivas.

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C. TOMA DE DECISIONES

Es una técnica que se utiliza para aumentar el grado de aciertos. Lleva a la persona a

conocerse y descubrir su potencial, dándole seguridad y serenidad en situaciones a

resolver. Es algo que se tiene que integrar a la propia persona y a la forma de tomar

decisiones, es una forma de toma de decisiones no convencional, pero asombra por

los resultados logrados.

 Considerar todas las alternativas posibles.

 En un lugar tranquilo, tratar de relajarse, (hay técnicas para ello).

 En un estado de relajación pensar la primera alternativa y REGISTRAR

como te sientes, que sientes principalmente en la zona del corazón. Lo que

registres solo clasifícalo de dos maneras: BIEN o MAL, así simplemente.

Repetir con cada alternativa y anotar el registro.

 Descartar toda alternativa cuyo registro sea negativo (MAL)

 Integrar este dato al método racional hecho previamente.

 Finalmente: Definir y elegir

D. MESA REDONDA (PANEL DISCUSIÓN)

Permite al auditorio obtener una información ecuánime sobre un tema o problema

complejo y controvertido evitándose el parcialismo que es fácil con la sola

intervención de un orador. Intervienen, como en el simposio, de tres a seis expertos,

generalmente cuatro, pero en este caso no ofrecen informaciones sobre un tema que

puedan sumarse, sino que se les elige de tal forma que proporcionen ideas opuestas

y divergentes sobre un mismo tema. Los expertos deben ser cuidadosamente

elegidos para que sean buenos conocedores del tema, que representen escuelas o

19
 posiciones doctrinales distintas y que tengan habilidad para exponer y defender sus

opiniones. La sesión no debe pasar de los 50 minutos y suele terminarse un coloquio

en el que se permite una sola pregunta por participante, a la que contestan los

expertos, pero sin que se establezca diálogo. Debe también intervenir un

coordinador que presente a los expertos, y al final resuma las ideas principales

destacando las diferencias de opinión más destacadas.

E. PANEL O DIÁLOGO (INTERROGATOR PANEL)

Dialogan libremente cuatro o cinco personas expertas en un tema. La duración

también suele ser de una hora. Aunque la conversión debe ser espontánea, los

expertos deben reunirse antes para decidir los puntos principales del tema que van a

tratar, pues de otra forma es fácil que dejen sin exponer aspectos importantes o que

gasten mucho tiempo en dialogar sobre aspectos marginales del tema.

También interviene un moderador o coordinador, que presenta a los expertos,

resume al final lo tratado, controla el tiempo, centra la conversación para evitar

divagaciones, pregunta sobre aspectos olvidados, o pide aclaraciones sobre lo que

van diciendo, etc., pero sin dar en ningún momento opiniones propias. Al final

invita a los expertos a que resuman lo que han tratado y a los asistentes a que

pregunten lo que deseen para aclarar sus dudas.

F. EL ESTUDIO DE CASOS

El estudio de casos consiste en un método o técnica de investigación, habitualmente

utilizado en las ciencias de la salud y sociales, el cual se caracteriza por precisar de

20
 un proceso de búsqueda e indagación, así como el análisis sistemático de uno o

varios casos.

Para ser más exactos, por caso entendemos todas aquellas circunstancias, situaciones

o fenómenos únicos de los que se requiere más información o merecen algún tipo de

interés dentro del mundo de la investigación.

Dependiendo del campo de investigación en el que se lleve a cabo, el estudio de

casos puede estar centrado en una gran variedad de materias o cuestiones. En el

ámbito de la psicología, este suele estar relacionado con la investigación de las

enfermedades, trastornos o alteraciones mentales a través del estudio de las personas

que las padecen.

G. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en

el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a

analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro

de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los

alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del

conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus

propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar

colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información,

además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

21
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano,

tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el

ABP se siguen tres principios básicos:

 El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las

interacciones con el medio ambiente.

 El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.

 El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los

procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones

individuales del mismo fenómeno.

22
 CONCLUSIONES

 El adulto desarrolla muchas habilidades cognitivas en las diversas etapas de

adultez, a su vez decae en otras (físico)

 El aprendizaje es un proceso permanente de intercambio y reflexión, influido por

múltiples factores relacionados entre sí.

 Existe una gran variedad de estrategias de aprendizaje en la educación de

adultos, lo que se debe hacer es aplicar las que mejor se acomoden a

determinados grupos de adultos.

 Los docentes toman un rol muy importante en la formación de los estudiantes

adultos, ya que de ellos dependerá la permanencia de dichos estudiantes y

continúen sus estudios.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Alberto Fernández y José M. Puentes. Elementos generales de la enseñanza para

personas adultas. 2001

 Dr Julio Cesár Casales. Editorial Pueblo y Educación 2000 Psicología Social.

 Dr Ben Henry. Servicio de calidad al cliente en el Caribe. 2002

 Jorge, Arzate (1995), “Educación de adultos y teorías de enseñanza aprendizaje”

CONVERGENCIA, Revista de Ciencias Sociales. UAEM

 GINORA “IX congreso internacional sobre investigación en didáctica de las

ciencias” (2013): Motivaciones, expectativas y retos de los adultos al regresar a la

escuela en la ciudad de ciudad de Bogota D.C. Colombia.

LINKS:

 https://concepto.de/adultez/

 https://aceproject.org/main/espanol/ve/vec01a01.htm

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