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Guia 01
Guia 01
El objetivo de este capítulo es contextualizar y motivar el estudio del cálculo diferencial, además
de introducir las variables como representaciones cuantitativas de la realidad, y presentar al infinito
como el concepto sobre el cuál giran las técnicas del cálculo. Clave para cada parte de este curso es
el conjunto de los números reales. Es allí donde se definirán los valores posibles de las funciones, y
sus propiedades algebraicas y topológicas son las que nos permiten aproximarnos al concepto del
infinito.
Los objetivos de aprendizaje son:
◼ Apreciar el papel que juega el cálculo en la historia de la ciencia, en la forma contemporánea
de entender la realidad, y en la práctica de la ciencia, tecnología e ingeniería.
◼ Entender el principio del infinito como la idea central del cálculo diferencial.
◼ Repasar las propiedades y formas de representar números reales y sus conjuntos, mediante
desigualdades, listas e intervalos.
◼ Definir de manera correcta variables como formas de representar aspectos cuantitativos en la
realidad.
1. ¿Qué es el cálculo?
El cálculo es un lenguaje y una forma de razonar que nos permiten describir cómo algunas
cantidades numéricas están relacionadas con otras. Como todo lenguaje, el cálculo nos da
poderosas herramientas para expresar la realidad, y en particular el cálculo nos da herramientas
computacionales y visuales para explorar las relaciones entre variables [1]. El objetivo final es
descubrir aspectos nuevos o interesantes sobre la realidad detrás de las cantidades numéricas
relacionadas.
2 guia 01.nb
El método del cálculo, y en particular el de toda la matemática aplicada, es más o menos así:
1. Todo empieza con la palabra, con una historia, con un problema o pregunta.
2. Luego debemos reconocer algunos aspectos de ese problema que queremos (o podemos)
cuantificar y que creemos sean relevantes para la pregunta en cuestión. Así definimos las
cantidades numéricas de interés, llamadas variables, y las relaciones entre ellas, que
llamamos funciones. Con esto “matematizamos” la pregunta y creamos un modelo
matemático de la realidad subyacente a la pregunta.
3. Ya escrito el problema en el lenguaje matemático, podemos ahora usar todo el poder de los
cómputos y las manipulaciones de los símbolos matemáticos. Usando nuestra creatividad y
dentro de las restricciones de la lógica matemática, derivamos implicaciones simbólicas o
numéricas partir de nuestro planteamiento inicial. Cuando lleguemos a una expresión o
resultado nuevo, interesante o informativo sobre la pregunta inicial, tendremos una solución
matemática.
4. Todo termina con la palabra. Nuestro resultado matemático se debe contextualizar para que
ayude a construir la respuesta a la pregunta inicial: se debe incorporar a la historia que
estamos contando. ¿Qué aprendimos? ¿bajo cuáles supuestos?
Pablo Picasso decía que “el Arte es una mentira que nos hace ver la verdad”. Lo mismo puede
decirse sobre el cálculo y los modelos matemáticos que nos ayudan a entender la realidad. En ese
sentido no estamos ante una “ciencia exacta”. Aunque los cálculos y deducciones que hagamos con
el lenguaje matemático son exactos, la forma en que ellos representan o modelan la realidad, será
siempre una aproximación.
El cálculo es la puntada fundamental en el tejido de la ciencia como la conocemos hoy, y como tal
es uno de los logros colectivos más impresionantes de la humanidad [2]. Los resultados obtenidos
por los métodos del cálculo están implementados en muchos de los objetos, sistemas y procesos
que usamos en nuestra vida diaria: comunicaciones, transporte, vivienda, dinero, etcétera. Pero más
aún, para bien y para mal, el cálculo está integrado de manera fundamental en la visión
predominante del mundo, es parte integral de cómo nuestra civilización entiende el cosmos, la
guia 01.nb 3
Ejemplo 1.1. Un círculo como un polígono de infinitos lados. Uno de los usos bási-
4 guia 01.nb
cos del principio del infinito es usar polígonos para aproximar curvas. Ésta, de hecho,
es la idea central del cálculo diferencial.
n 5
P =5.87785
L =1.18
Ejemplo 1.2. El área bajo una curva. El problema principal del cálculo integral es
calcular el área bajo una curva. Esto se logra dividiéndola en muchos rectángulos cada
vez más pequeños y sumando sus áreas. A tal suma se le conoce como “suma de Riem-
man” y es la técnica fundamental para definir el concepto de integral definida de una
función.
guia 01.nb 5
Area=1.998
sen(x)
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
x
0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0
La figura muestra la curva sen(x) para x en el intervalo [0, π]. Al dividirla en n rectángu-
los y sumar su área, obtenemos que cuando n va a infinito, el área bajo la curva se
aproxima tanto como queramos a 2. En el curso de cálculo integral escribiremos:
π
∫0 sen( x) x = 2
Aprender cálculo significa domar el infinito. Esa es la competencia intelectual que se requiere de
los estudiantes, y es el gran aporte a la humanidad de las mentes geniales que lo lograron por
primera vez.
El problema con el infinito es que no habita en nuestra intuición: nuestro arsenal cognitivo no está
diseñado para contemplar el infinito de manera natural. Por esa razón el infinito ha sido fuente de
gran confusión, paradojas y problemas filosóficos. Pero al mismo tiempo es fascinante, y
contemplar el infinito es una fuente de gran inspiración, artística, intelectual y espiritual.
Actualmente el cálculo, las variables y funciones, se usan en todas las ciencias como el lenguaje
preferido para interrogar la realidad mediante modelos, y el principio del infinito es más relevante
que nunca. Con la introducción de máquinas de cómputo, la descomposición de un problema en
muchísimos problemas pequeños no sólo es posible como ejercicio mental, sino que se vuelve
realidad como método para calcular y aproximar.
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Izquierda: representación matemática de la proteína NEDD8. Centro: discretización en polígonos del Viking Lander
que se puede usar para cálculos estructurales y mecánicos. Derecha: perfil atmosférico discretizado del Valle de Aburrá
(Piedras Blancas a la izquierda y cerro Padre Amaya a la derecha).
El siguiente anexo explica el papel que juega la matemática aplicada, y en particular el cálculo
diferencial, dentro de las formas científicas de interrogar la realidad y generar conocimiento,
contextualizando los objetivos de aprendizaje de este curso. Se presenta, como ejemplo, cómo el
cálculo nos ayuda a entender algunos aspectos de la pandemia.
A continuación encontrarán otros buenos recursos para entender qué es el cálculo, de dónde viene y
cuál es su escencia.
cero se denotaba mediante una concha y jugaba un papel fundamental en su enumeración. Para los
chinos y su concepción taoísta de la realidad, no podía existir un número sin su contraparte
negativa, y los números enteros, y racionales negativos, aparecen en los manuscritos de aritmética
china desde sus inicios. Entre los miembros de la Escuela Pitagórica, los números racionales
positivos eran literalmente “todo”, la clave para expresar la armonía del cosmos. Cuenta la leyenda
que cuando Hippasos les demostró que 2 no era racional, lo ahogaron.
Actualmente escribimos los números usando el sistema decimal posicional: “decimal” porque usa
a 10 como base y “posicional” porque la posición de cada dígito respecto al símbolo decimal
(típicamente punto, o coma) determina el tamaño de su contribución. Esta tradición se originó en la
India entre los siglos 3o y 4o de nuestra era, y fue adoptada y avanzada por los matemáticos
islámicos. En el SXII, Leonardo de Pisa (también conocido como Fibonacci) aprendió a calcular
con el “maravilloso método de los nueve símbolos” y el “zephirum” o cero, e introdujo el sistema
decimal a Europa desde donde se diseminó al resto del mundo.
-6 -4 -2 0 2 4 6
a si a ≥ 0,
a =
- a si a ≤ 0.
|a-b|
|b| |a|
b 0 a
Ejemplo 2.3. Para describir el conjunto de números que se encuentran a cierta distan-
cia de otros, podemos usar desigualdades con el valor absoluto. Por ejemplo,
{q ∈ : q - 2 < 5} representa el conjunto de todos los enteros que se encuentran a
una distancia menor a cinco del número 2 y es igual a:
{q ∈ : q - 2 < 5} = {- 2, - 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Ejercicios.
a. {a ∈ : 4 ≤ a < 7}
b. {b ∈ : b < 0 y b + 2 ≤ 1}
c. {a ∈ : a + 4 < 2}
d. {x ∈ : 2 x - 2 ≤ x + 2}
Definición 2.2. El conjunto de números racionales es formado por todas las fracciones
entre números enteros,
p
= : p, q ∈ , q ≠ 0.
q
Para escribir algunos números racionales en el sistema decimal debemos admitir sumas infinitas.
Por ejemplo
guia 01.nb 9
13
= 2.16666 ⋯ = 2 + 10-1 + 6 × 10-2 + 6 × 10-3 + 6 × 10-4 + ⋯
6
zoom
2.166
13
6
2.00 2.05 2.10 2.15
Excepto por el cero, todo número racional con expresión decimal finita se puede representar
1 1
también con infinitos decimales. Por ejemplo, como 1 = 3 × y = 0.33333 …, entonces la
3 3
siguiente igualdad se cumple:
1 = 0.9999999 ⋯
El número racional 11 / 4, por ejemplo, también tiene dos posibles representaciones decimales, una
finita y otra infinita:
11
= 2.75 = 2.749999999 ⋯
4
Los ejemplos anteriores nos muestran que dado q ∈ , siempre es posible encontrar infinitos
racionales tan cercanos a q como uno quiera, es decir, no tiene ningún punto aislado. En
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Podemos usar el “vínculo” (una línea en la parte superior) para denotar la secuencia de dígitos que
se repite en la expansión decimal infinita de los números racionales. Por ejemplo,
13
= 2.166666 ⋯ = 2.1 6
16
11
= 2.75 = 2.74 9
4
1
= 0. 142 857
7
Ejercicios.
2.3. Para cada uno de los siguientes enunciados, responda si es verdadero o falso:
a. 1.49 = 1.5.
b. 0 ∈ {0.1, 0.01, 0.001, 0.0001, ⋯}.
c. 1.29 < 1.29
d. El mayor número racional a que satisface la desigualdad a < 5 es 4.9
e. El conjunto de todos los números de la forma 1 / n donde n ∈ , n > 0, es un
conjunto denso en sí mismo.
2.4. Seleccione todos los números de la siguiente lista que satisfagan la desigualdad
x - 21 ≤ 34
5 10
Definición 2.3. Un número cuya expansión decimal infinita no tenga una secuencia
que se repita indefinidamente y de manera sucesiva, se llama irracional. Los números
irracionales no se pueden expresar como fracciones de números enteros. Al conjunto de
los números irracionales se le denota por * .
Para obtener números irracionales podemos por ejemplo, hacer una construcción geométrica con
números racionales y encontrar cantidades numéricas en * . Tal vez los casos más famosos de esta
situación son: la circunferencia de un círculo de diámetro igual a uno, y la hipotenusa de un
triángulo rectángulo isósceles con catetos de lado 1.
π
2
1 1
Cada uno de los términos (1 + 1 / n)n en la secuencia que define a , es un número racional, pero a
medida que n aumenta estos números se acercan cada vez más a un número que no está en . Otra
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dígitos
π ≈ 3.14159265358979323846264338327950288 …
2 ≈ 1.41421356237309504880168872420969808 …
≈ 2.71828182845904523536028747135266250 …
= ⋃ *
Uno de los teoremas más fundamentales del análisis matemático es que es un conjunto
completo: es decir, si una secuencia de números reales se aproxima a algo, ese “algo” será un
número real. En podemos entonces aplicar el principio del infinito y tomar límites con
tranquilidad. Por esta razón, los números reales son el conjunto de base para el cálculo.
Una pregunta interesante es qué tan “grande” es * respecto a en . Por ejemplo, se puede
probar que n es irracional para todo número natural n que no sea un cuadrado perfecto. Además,
guia 01.nb 13
Ejercicios.
2.5. Para cada uno de los enunciados siguientes, responda si es verdadero o falso:
a. ⊂ *
b. - π > 2
c. 1 + 2 ∈ *
d. El producto de cualquier par de números irracionales es irracional.
e. La suma de un racional y un irracional siempre es irracional.
3. El infinito
Tal vez lo más importante que uno debe saber sobre el infinito es: el infinito no es un número.
Aunque al concepto del infinito lo denotamos con el símbolo ∞ y lo vamos a incluir en expresiones
matemáticas, si intentamos hacer operaciones con ∞ vamos a caer en situaciones muy confusas y
sin sentido.
Nosotros típicamente usaremos al infinito en expresiones como x ∞, que se lee como “x tiende a
infinito” y denota el ejercicio de imaginar que x es tan grande como queramos. Por ejemplo, si x
es un número muy grande, entonces 1 / x será tan cercano a cero como queramos. Eso lo
nombramos como “(1 / x) 0 cuando x ∞” pero en ningún momento significa que podemos
hacer x = ∞ y escribir 1 / ∞ = 0.
Similarmente, en la ecuación (2) que define a , el “límite cuando n tiende a infinito” lo
escribiremos así:
n
lim 1 + 1 =
n∞ n
y con ello denotamos el realizar la operación (1 + 1 / n)n para números arbitrariamente grandes:
entre más grandes mejor será la aproximación de nuestro resultado a . Nunca significa hacer
n = ∞ e intentar calcular (1 + 1 / ∞)∞ .
En la expansión decimal infinita de un número racional cuando escribimos, por ejemplo, que
1 = 0.999 ⋯ queremos decir que la igualdad se cumple “en el límite” cuando el número de 9s
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tiende a infinito. Así, en la ecuación (1) usamos el símbolo ∞ en la sumatoria para denotar "todas"
las contribuciones de la forma an 10-n , es decir, un número arbitrariamente grande de ellas. En
ningún momento para incluir el "último" término a∞ 10-∞ que no tiene sentido alguno.
Como se mencionó en la Introducción, aprender cálculo significa domar el infinito. La clave
para el estudiante es desarrollar la habilidad de imaginar cantidades arbitrariamente grandes o
arbitrariamente pequeñas, sin caer en la trampa de las operaciones que no tienen sentido.
Ejercicios.
3.6. Para cada uno de los enunciados siguientes, responda si es verdadero o falso:
1
a. =∞
0
0
b. =0
1
c. 10 = 1
d. 1 + ∞ = ∞
e. ∞ - ∞ = 0
f. 0 × ∞ = 0
0
g. =1
0
h. 00 = 1
El siguiente anexo es muy importante y elabora un poco más sobre este aspecto.
Ejercicios.
3.7. Si x es positivo y está tendiendo a cero, ordene las siguientes cantidades de menor
a mayor.
1 1 1
a. b. c.
x3 x2 x
3.8. Si n está tendiendo a infinito, ordene las siguientes cantidades de menor a mayor.
a. nn b. 3 n c. n3 d. 3n
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1 1 1
3.9. Verdadero o falso: el límite cuando n tiende a infinito de , y es igual a
n n2 n
cero.
Definición 4.5. Sean a, b números reales con a < b. Definimos los siguientes conjuntos:
[a, b] = { x ∈ : a ≤ x ≤ b} .
(a, b] = { x ∈ : a < x ≤ b} .
16 guia 01.nb
Similarmente se definen intervalos de la forma [a, b), [a, +∞), (-∞, a) y (-∞, a]. El
conjunto de todos los reales es también un intervalo: = (-∞, ∞).
En vez de los símbolos ● y ○ también se pueden usar, respectivamente, corchetes o paréntesis para
denotar que un extremo pertenece o no al intervalo. La flecha en alguna de las dos direcciones
denota que el intervalo va hasta +∞ o -∞.
Para este curso es importante estar familiarizados con las operaciones entre conjuntos: unión,
intersección y complemento. A continuación se muestran algunos ejemplos de cómo combinar
conjuntos en la recta real usando estas operaciones.
(2,5] [,5]
0 1 2 3 4 5 [-1,4] 0 1 2 3 4 5 (-∞,)
Diferencia [-π,π]-{-π/2,π
Complemento (1,2]c
{-π/2,π/2}
1 0 1 2 3 4 (1,2]
-3 -2 -1 0 1 2 3 [-π,π]
Una habilidad que usaremos mucho es “resolver desigualdades”, es decir, expresar el conjunto de
valores que satisface una desigualdad en términos de intervalos o listas. De particular interés son
las desigualdades del siguiente tipo: sea a ∈ y r > 0
{ x ∈ : x - a < r } = (a - r, a + r)
es el conjunto de los números que están a distancia de a menor que r. También se le conoce como
la vecindad de a de radio r. A continuación se muestran ejemplos adicionales de desigualdades
elementales con el valor absoluto y sus respectivas soluciones,
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3 1 5
> ⇔ x ∈ (- 2, 1) ⋃ , ∞
x +2 x -1 2
x 2 -2 x -7
≤ - 1 ⇔ -∞, - 2 2⋃1, 2 2
2 x -1 2
5 1 9
= 4 ⇔ x ∈ - ,
2 x -1 8 8
2 x + 1 < 7 ⇔ x ∈ (- 4, 3)
1
2 x+3 ≤ x-4 ⇔ x ∈ - 7,
3
1- 5 1+ 5
x2 - x 1 ⇔ x ∈ -∞, ⋃ , ∞
2 2
|| x - 20 ≤ 10 ⇔ x ∈ [- 30, - 10] ⋃ [10, 30]
3-2 x 1 23
x ∈ [- 10, 1] ⇔ ∈ ,
4 4 4
Para ver más ejemplos resueltos paso a paso, y ejercicios para practicar, pueden usar el libro guía.
4.15. Un campesino dispone de una parcela rectangular de 30m por 40m. Para
expandirse, desea aumentar el área añadiendo la misma cantidad de metros al
ancho y al largo de la parcela de manera que el área resultante esté entre 1575 m 2 y
2000 m2 . ¿Cuáles son los valores posibles para la longitud que debe agregar a cada
lado de la parcela?.
Ejemplo 5.5. Sobre cada objeto geométrico (real o imaginado) se pueden hacer
muchas mediciones de diferentes tipos, y cada vez que seleccionamos una caracterís-
tica para medir, para asignarle un número, estamos identificando una "variable". Sobre
un círculo podemos definir al menos las siguientes cuatro variables de la siguiente
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r d
A
c
El conjunto de valores posibles de cada una de las variables depende del contexto del
problema. Para r, por ejemplo podríamos tomar r ∈ (0, ∞) si no queremos considerar a
un punto como un círculo de radio igual a cero, ó r ∈ [0, ∞) si admitimos puntos. O si
el problema es en una fábrica de arepas que únicamente produce tres tipos de arepas, es
posible r ∈ {0.02, 0.05, 0.07}. O si nos interesan únicamente círculos que quepan en el
universo observable tomaríamos r ∈ 0, 8.8 × 1026 (abierto o cerrado), etcétera.
La clave está en que desde tiempos ancestrales sabemos que esas variables están
relacionadas íntimamente:
cr c
d = 2 r, A = , = π, …
2 d
y las técnicas del cálculo nos permitirán investigar esas relaciones. Por otro lado, una
vez escogido el conjunto de valores posibles para r, quedan automáticamente determina-
dos los conjuntos posibles de las otras variables.
Para este problema, por ejemplo, no importa ni el color, ni la densidad del resorte. El
modelo matemático que relaciona las variables se encuentra en los manuales de
mecánica y es:
E d 4 ( L -n d )
F .
16 (1+ν) (D-d)3 n
Ejercicios.
Ejemplo 5.6. Los sensores de la red SIATA en Medellín monitorean las variables
climáticas, ambientales e hidrológicas de importancia para realizar alertas y pronósti-
cos en nuestro territorio. Las estaciones meteorológicas, en particular, registran las
siguientes variables
5 1
TB = T + × P - 10, T > 20.
9 100
Ejercicio.
Definición 5.6. Decimos que x es una variable discreta si el conjunto de valores que
puede tomar es finito o se puede enumerar en una lista infinita {x1 , x2 , …}. En caso
contrario, decimos que x es una variable continua. En particular, si el conjunto de
valores que puede tomar x contiene algún intervalo abierto de la recta real, entonces x
es una variable continua.
La distinción entre variable discreta y continua no siempre es clara y depende mucho del contexto.
Por ejemplo, aunque el precio en pesos de una libra de arroz en el supermercado sólo puede tomar
valores en , el conjunto de sus valores posibles es tan grande, que en los cálculos es mas sencillo
considerarlo como una variable continua.
Ejemplo 5.7. La tabla periódica de los elementos es nuestro catálogo sobre la materia,
y en ella se incluye mucha información en forma de variables numéricas. Por ejemplo,
Ejercicio.
5.18. Respecto a las variables que utiliza la Alcaldía de Medellín para monitorear el
Covid19 en la cuidad, identifique cada una como discreta o continua.
a. Casos confirmados
b. Porcentaje de letalidad
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La masa de la tierra en notación científica es 5.97 × 1024 kg, mientras que la del electrón es
9.1 × 10-31 kg. Entre las dos masas hay 55 órdenes de magnitud de diferencia.
Antes de continuar con los ejemplos, tal vez es bueno mirar el próximo anexo donde se repasan las
propiedades de los exponentes
Ejemplo 5.8. Max Planck, uno de los fundadores de la mecánica cuántica, postuló que
existe una longitud mínima por debajo de la cual no tiene sentido el concepto de espa-
cio. Esta distancia se conoce como la “longitud de Planck” y está dada por
hG
lP =
2 π c3
Ejercicios.
5.19. El “tiempo de Planck” tP es el menor tiempo que tiene significado físico. Se define
como el tiempo que tarda un objeto, moviéndose a la velocidad de la luz, en
recorrer la distancia lP . Calcule el orden de magnitud de tP en segundos.
Actividades
Esta semana de introducción, no presentaremos informe de actividades. Lo que sigue son
ejemplos del tipo de actividades que deberán desarrollar a partir de la próxima semana. Cada
semana, cada célula deberá elegir una actividad y elaborar, de forma colaborativa, un informe de
máximo 5 páginas de extensión que se entregará por la plataforma moodle en formato pdf. Para
esta tarea contarán con la asesoría del un par tutor, al cual deben informar sobre la manera en la
que se realiza la colaboración. Consulten en en plan curricular las secciones “Solución y entrega de
actividad semanal” y “Bitácora de colaboración y co-evaluación”.
Pueden utilizar las actividades propuestas en esta guía como simulacro para entrar en contacto con
sus compañeros de célula. La estrategia recomendada para solucionar estas actividades es:
1. Todos miran las actividades propuestas, escogen juntos cuáles quieren resolver.
2. Se reúnen, hacen una lluvia de ideas y se aclaran dudas.
3. Se dividen tareas específicas manteniendo la comunicación permanente.
4. Se recopilan y se exponen los resultados.
5. Una persona (que se puede turnar) se encarga de la edición y subida del trabajo final.
Nota. En las actividades que se pide “demostrar”, nos referimos a demostraciones matemáticas. Es
decir, en su solución, los argumentos deben ser deducciones usando la lógica matemática a partir
de afirmaciones aceptadas como ciertas en la teoría básica. Los y las invitamos a que lo intenten
para que en el transcurrir del semestre vayan desarrollando esa habilidad tan importante y bella.
1. Números diádicos. El conjunto de los números diádicos , es formado por todos los
números racionales de la forma k / 2n donde k ∈ y n ∈ . Claramente ⊂ .
24 guia 01.nb
◼ (20%) En el intervalo [0, 2] de la recta real, ubique gráficamente todos los números
diádicos que tengan n = 1, 2, 3 y 4.
◼ Si se encontrara un agujero negro del tamaño de una moneda de 200$, ¿cuál sería
su masa? Compare con la masa de la tierra.
◼ Describa un método general para hacer esto. Es decir, describa un algoritmo que
me permita hallar la fracción correspondiente a un número racional x cuya
expansión decimal infinita es x = a.b1 b2 ⋯ bn c1 c2 ⋯ cm donde a es un número
entero cualquiera, n ≥ 0, m ≥ 1 y los bi y ci son dígitos.
Rúbrica. Para cada uno de los ejemplos muestra correctamente todos los cálculos para
obtener la correspondiente fracción irreducible (30%). En la descripción del método
parte de un número escrito de la manera general propuesta y obtiene una fórmula para
el numerador y el denominador de la fracción irreducible (60%).
Según este cuadro, la ración estándar (un buñuelo) pesa 50 gramos. Pero para
relacionar la información nutricional y la geometría de un buñuelo real, necesitamos
saber la densidad de un buñuelo de verdad. Siga los siguientes pasos:
Rúbrica. Define las variables y todas las hipótesis del modelo matemático para un
buñuelo (25%). Documenta con fotos las mediciones sobre el buñuelo real (30%)
Realiza cálculos correctos de la geometría y de las cantidades nutricionales (20%).
Describe sus resultados y conclusiones de manera textual (25%)
Referencias
1. Callahan, James, et al. “Calculus in Context: The Five Colleges.” Smith College (2008).
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2. Strogatz, Steven. Infinite powers: How calculus reveals the secrets of the universe. Houghton
Mifflin Harcourt, 2019.
3. Capra, Fritjof, and David Sempau. La trama de la vida. Barcelona: Anagrama, 1998.
4. Hahn, Alexander J. Calculus in Context: Background, Basics, and Applications. JHU Press,
2017.
5. Weinberg, Steven. To explain the world: The discovery of modern science. Penguin UK,
2015.