LOS PROYECTOS EDUCATIVOS, UNA VISIÓN PROSPECTIVA

DE LA GESTIÓN EDUCACIONAL

Pedagogía 2017
Curso 34

Autores:
Dr. C. Maribel Ferrer Vicente

Profesora Titular

Dr. C. Alfredo Rebollar Morote

Profesor Titular

Dr. C. María Myrna Castillo Rodríguez

Profesora Titular

Dr. C. Migdalia Escudero Massó

Profesora Titular

Dr. C. Juana María Cubela González

Profesora Titular

Dr. C. Yamilé Brito Sierra

Profesora Titular

Universidad de Oriente
ii
Edición: Dr. C. Eva Escalona Serrano
Corrección: MSc. Yuliannela Boza Oramas
Diseño y composición: MSc. Guillermo J. Machado Machado

© sobre la presente edición, sello editor Educación Cubana. Ministerio de Educación,

2017

ISBN 978-959-18-1195-0 

Sello Editor EDUCACIÓN CUBANA

Dirección de Ciencia y Técnica
Calle 14 e/ Ave. 33 y Ave. 41.
Miramar, Playa. La Habana. Cuba.
Teléfono: (537) 2057954

iii
 Índice

Introducción /1

La gestión educativa /3

¿Qué es un proyecto educativo? /6

Las ideas rectoras que sustentan el proyecto educativo en su diseño,

implementación, ejecución y evaluación /10

Problemas frecuentes que caracterizan el estado actual en la gestión

educativa /14

El grupo gestor del proyecto educativo /17

Dimensiones de la gestión por proyectos educativos /23

Del modelo tradicional de gestión educativa a la gestión por proyectos

educativos /35

Lo estratégico, táctico y operativo en la gestión por proyectos educativos /40

Una visión integral del proceso de diseño del proyecto educativo /45

Guía metodológica para el diseño, implementación, ejecución y valoración de

un proyecto educativo /47

Indicadores para la medición de los resultados e impactos del proyecto

educativo /51

El diseño del proyecto educativo de un año o grupo docente /54

Conclusiones /61

Bibliografía /62
RESUMEN

La gestión educativa, como proceso, demanda de directivos y docentes la

aplicación de las mejores prácticas en el cumplimiento de las políticas
institucionales que integran la participación y el compromiso de toda la
comunidad que es objeto y sujeto de diseño, ejecución y evaluación de las
acciones para alcanzar las trasformaciones que se proyectan en los
contextos nacionales, territoriales y de la propia institución.

La gestión a través de proyectos educativos, en la dirección educacional es

un acto pedagógico, que tiene en su esencia, el proceso de formación
integral del ciudadano que la sociedad necesita y exige, con los saberes,
modos de actuación, valores e identidad, para lo que moviliza a todos en
un complejo sistema de acciones que se caracterizan por su carácter
integrador, transformador e intencional. Trascender al diseño de diversas
estrategias, alternativas, variantes, planes de actividades o acciones que en
muchos casos divorcian los procesos o los conducen desde diferentes
miradas, comprometen la efectividad del sistema de influencias formativas en
el niño, niña, adolescente o joven si se separa la acción de cada agente
educativo.

La integración en un único sistema de influencias de toda la comunidad

educativa para dirigir la formación del ciudadano, se convierte en una tarea
profesional de directivos y docentes, que precisa de elevados niveles de
competencia en la toma de decisiones, la comunicación, la organización y
participación con una visión estratégica, táctica y operativa; lo que orienta
hacia la capacitación en los aspectos metodológicos para el diseño,
implementación y evaluación de los proyectos educativos en cada nivel de
dirección de la institución.

2
Introducción

La gestión educativa, como proceso, demanda de directivos y docentes la

aplicación de las mejores prácticas en el cumplimiento de las políticas
institucionales que integran la participación y el compromiso de toda la
comunidad que es objeto y sujeto de diseño, ejecución y evaluación de las
acciones para alcanzar las trasformaciones que se proyectan en los
contextos nacionales, territoriales y de la propia institución.
La gestión a través de proyectos educativos, en la dirección educacional es
un acto pedagógico, que tiene en su esencia, el proceso de formación
integral del ciudadano que la sociedad necesita y exige, con los saberes,
modos de actuación, valores e identidad, para lo que moviliza a todos en un
complejo sistema de acciones que se caracterizan por su carácter integrador,
transformador e intencional.
La actuación de directivos y docentes reclama en la actualidad la formación
continua de los fundamentos de la gestión educativa y de su concreción en
la modalidad de proyectos educativos como método de la dirección
educacional que toma como premisas pedagógicas su esencia formadora,
la psicológica por su intencionalidad e influencia en la personalidad de todos
los que intervienen, el contexto social y económico cambiante en que se
desarrolla y su repuesta a los constantes retos en el perfeccionamiento y
mejoramiento de la calidad de los procesos que emanan de las políticas
educacionales.
Trascender al diseño de diversas estrategias, alternativas, variantes, planes
de actividades o acciones que en muchos casos divorcian los procesos o
los conducen desde diferentes miradas, comprometen la efectividad del
sistema de influencias formativas en el niño, niña, adolescente o joven si se
separa la acción de cada agente educativo.
1
La integración en un único sistema de influencias de toda la comunidad
educativa para dirigir la formación del ciudadano, se convierte en una tarea
profesional de directivos y docentes, que precisa de elevados niveles de
competencia en la toma de decisiones, la comunicación, la organización y
participación con una visión estratégica, táctica y operativa; lo que orienta
hacia la capacitación en los aspectos metodológicos para el diseño,
implementación y evaluación de los proyectos educativos en cada nivel de
dirección de la institución.
El carácter participativo de la toma de decisiones que tenga en cuenta las
múltiples alternativas del futuro deseado, al que se llega definiendo los
caminos y medios necesarios, ofrece un carácter prospectivo al proceso de
planeación desde el presente con una posición consciente y reflexiva del
contexto actual y la capacidad para alcanzar las metas que se definen como
deseables. Asumir en la dirección educacional la relevancia de preparar la
ruta hacia el futuro deseable y el realmente posible, orientar las acciones
alternativas a partir de las debilidades y las oportunidades que fomenten en
los gestores una actitud para favorecer el cambio o transformación, lo que
trasciende a la forma tradicional de la planeación, para redimensionar el
estilo prospectivo que facilita e impulsa el diseño del futuro.
La prospectiva en la Conceptualización del Modelo Económico y Social
Cubano de Desarrollo Socialista “se concibe como multidisciplina del
conocimiento para pensar, debatir y modelar el futuro, que utiliza variados
métodos y técnicas de análisis y monitoreo de los cambios de los cambios
presentes. Tiene como objeto el análisis de sistemas sociales con el
propósito de conocer mejor la situación presente, identificar tendencias
futuras, visualizar escenarios ulteriores y analizar el cambio tecnológico y no

2
tecnológico en la sociedad”.1Se refiere a la sociedad futura a la que se
aspira, teniendo en cuenta las condiciones de la actual etapa de la
construcción del socialismo. Atañe a la visión prospectiva pensar en las
acciones y medidas concretas para alcanzar los objetivos, el ideal de futuro,
las principales transformaciones, lo que hay que cambiar con el objetivo de
avanzar y consolidar los principios de nuestro socialismo y construir una
nación soberana, independiente, socialista, democrática, próspera y
sostenible.

Preparar la ruta hacia el futuro deseable y el realmente posible, orientar las

acciones alternativas que fomenten en los gestores una actitud para
favorecer el cambio o transformación e impulse el diseño del futuro.

Este material ofrece un conjunto de fundamentos y propuestas

metodológicas que orientan la actuación de directivos y docentes en una
forma práctica de comprender y conducir la institución, de tal manera que la
gestión sea un proceso generador de decisiones contextualizadas,
innovadoras de la práctica educativa, que sean pertinentes y sostenibles
para el desarrollo desde lo general hasta lo local, promotora de la actitud
activa y transformadora que fomente en la comunidad educativa una
actuación intencionada hacia el futuro.

La gestión educativa

La gestión es una categoría que comprende una dimensión amplia e

involucra la acción participativa de todos los integrantes en este proceso, en

1
PCC. Conceptualización del Modelo Económico y Social Cubano de Desarrollo Socialista. Plan
Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta 2030: Propuesta de Visión de la Nación, Ejes y
Sectores Estratégicos. Tabloide. La Habana. 2016. P. 32

3
la que prevalece el carácter colectivo más que el individual. La gestión
educacional avanza hacia una nueva manera de comprender y dirigir la
organización escolar, de manera que ésta pueda generar otros modos de
comunicación y la toma de decisiones cada vez más efectivas.

La gestión como conjunto de procesos que se integran en el tránsito por uno

o varios ciclos de forma vertical y en cada grado o año de forma horizontal,
toma como premisas los parámetros, indicadores, criterios, propósitos, metas
que son proyectados en la planificación estratégica que comprenden el
desempeño de cada individuo, de todas las potencialidades en el orden
pedagógico, investigativo, cultural y tecnológico unido a sus necesidades de
desarrollo.

En las investigaciones sobre el tema de la gestión constituye una regularidad

reconocerla como la capacidad de alcanzar lo propuesto, ejecutando
acciones y haciendo uso de recursos técnicos, financieros y humanos, por
tanto, la gestión es vista como el todo y la administración es una parte del
todo, tiene que ver con el manejo y uso de los recursos que soportan o dan
apoyo a las necesidades de la gestión educativa.

La gestión educativa es una disciplina de reciente desarrollo, por lo que no

es considerada una disciplina teórica. Su contenido disciplinario está
determinado tanto por los contenidos de la gestión como por la cotidianidad
de su práctica cuyo objeto de estudio es la organización del trabajo en
instituciones que cumplen una función educativa.

La práctica de la gestión educativa es consecuencia de las políticas

educativas que definen los cambios encaminados al perfeccionamiento de
los procesos y sus resultados y cómo se llevan a cada contexto. Según

4
Sañudo (2006) se define como un “proceso mediante el cual se organizan las
interacciones afectivas, sociales y académicas de los individuos que son
actores de los complejos procesos educativos y que construyen la institución
educativa para lograr la formación de los individuos y de los colectivos” 2

La gestión educativa es expresión de la concreción de procesos de

planificación estratégica que sustentan el diseño, ejecución y validación de
acciones de intervención, organización y comunicación para dirigir la
institución, compartiendo la misión, visión, objetivos, resultados esperados y
valores entre los miembros de la comunidad educativa, con la definición de
los plazos en los que se proyectan las transformaciones en los actores del
proceso y en la actividad administrativa y de servicios, así como las
relaciones interinstitucionales.

La gestión educativa de la escuela, como institución enclavada en una

localidad, que es el núcleo del Sistema Nacional de Educación, en su misión
se ocupa de poner en práctica los fundamentos pedagógicos en la dirección
del proceso de formación integral de los escolares con la implementación de
las políticas expresadas en su modelo educativo que se adecua a un
contexto de desarrollo social y económico específico y que demandan, en
consecuencia, modos de hacer y pensar propios.

La gestión educativa institucional a través de proyecto educativo es un

proceso que asegura la conducción por los directivos, docentes y otros
agentes de un sistema de acciones que aúnan los esfuerzos en un objetivo
común, concertado en espacios de debate y reflexión que contribuyan a
delinear el camino hacia la meta.
2
Sañudo. L. La Transformación de la gestión educativa. Entre el conflicto y el
poder. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/16/16Lya.html
5
En consecuencia, es medio para alcanzar los objetivos fundamentales
declarados en la formación del escolar, en tanto planeación estratégica y
además se convierte en un fin en sí mismo al ser un instrumento para
promover y comprometer la participación de todos en el mejoramiento
continuo de la calidad de los procesos y sus resultados, desarrollar una
cultura de la autoevaluación sistemática, lo que requiere de liderazgo del
grupo gestor del proyecto educativo y la socialización para la toma de
decisiones desde su diseño.

Los que tienen el encargo social de coordinar las acciones que resultan de
los procesos de socialización, comunicación, análisis y reflexión colectiva
toman como punto de partida la caracterización derivada de un diagnóstico
profundo y abarcador del estado actual, establecer los retos a los que se ha
de enfrentar la comunidad educativa, los compromisos que se asumen, los
modos de participación de todos los implicados para alcanzar las metas que
se definen del estado deseado y considerar las condiciones objetivas y
subjetivas que favorecen o entorpecen la ejecución de las acciones en cada
una de las etapas por las que transita cada proceso para establecer el
estado posible. La relación presente – futuro – presente se convierte en
contenido esencial de la reflexión y la toma de decisiones de los gestores de
la dirección educacional.

¿Qué es un proyecto educativo?

El proyecto es un concepto relacionado con un plan, un objetivo, programa

de acción o actividades, siempre orientado al logro de metas para una
determinada etapa con el sentido de mejorar la calidad, el funcionamiento,
los resultados o productos del objeto, proceso o fenómeno que se debe
transformar y que atiende a las particularidades de quiénes lo llevan a cabo
6
con sus motivaciones y las condiciones materiales y contextuales para su
ejecución.

El proyecto educativo, en particular, es aquel que surge de las necesidades

de contribuir a la transformación de la realidad educativa en una o varias
instituciones educacionales que posibiliten su funcionamiento para el logro
de los objetivos que marca el sistema nacional de educación, lo que mueve a
la comunidad escolar en la búsqueda de las vías y los recursos adecuados.

La construcción del proyecto educativo de una escuela para satisfacer su

misión social, en el perfeccionamiento continuo de sus modos de hacer que
impacte en los procesos esenciales que en ella se desarrollan, tiene un
carácter integrador, que va más allá de acciones dispersas, aisladas y
presupone que todas las áreas orienten su actuación hacia objetivos y metas
comunes, hacia el verdadero resultado de la institución educativa que es la
formación integral del escolar más allá de indicadores cuantitativo que
despersonalizan en muchos casos la comprensión del resultado cualitativo
que la sociedad necesita.

La formación del personal docente para la gestión a través del proyecto

educativo tiene como premisa la orientación hacia el mejoramiento
permanente de la calidad de los servicios educativos, en su capacidad para
preparar la ruta hacia el futuro deseable y el realmente posible, orientar las
acciones alternativas que fomenten en los gestores una actitud para
favorecer el cambio o transformación e impulse el diseño del futuro.

El proyecto educativo se convierte en un modelo de intervención que va más

allá de una acción particular, limitada a una u otra área en la atención a una
necesidad o problema relacionado con la labor educacional, alcanza una

7
visión global e integradora de las intervenciones socioeducativas que actúan
sobre toda la comunidad escolar.

Un proyecto educativo como plan de acción institucional es una síntesis de

todas las acciones que serán necesarias, desde el presente, para encaminar
hacia los objetivos (futuro), el tiempo en que serán ejecutados y las
transformaciones esperadas en los diferentes procesos y escenarios de la
labor educativa, por lo que en su concepción pedagógica debe considerar, en
el estado actual:

 La concreción del modelo educativo de escuela que integre las

exigencias de nivel educativo, el contexto social y comunitario en
que está enclavada.
 La unidad instrucción – educación y de la teoría con la práctica en
el desarrollo de una cultura laboral, económica, jurídica,
ambientalista, etc.
 La integración de las estrategias que dan cumplimiento a los
objetivos de la formación integral del escolar.
 La contextualización de las exigencias del currículo escolar a las
condiciones reales que se determinan del diagnóstico de la
comunidad educativa y el desarrollo local.
 La definición de las vías para la intervención educativa por todos
los agentes socializadores en la formación escolar.
 La orientación de las formas de participación protagónica de los
escolares en todos los procesos y resultados de las actividades
docentes, extradocentes y sociales.

8
  La orientación de la capacitación e innovación de los directivos y el
personal docente en función de la solución de los problemas
diagnosticados a partir de la modificación de sus causas.
 Los referentes de la historia, las tradiciones, la evolución e
influencia en la comunidad y los reconocimientos de la institución
educativa que determinan sus fortalezas e insuficiencias.
 La infraestructura de la instalación escolar, la disponibilidad y uso
óptimo en las áreas docentes, deportivas, administrativas y de
servicios así como los medios para cada proceso.

La visión del proyecto educativo se enmarca en el principio de desarrollo

sostenible (compromiso con el futuro desde el presente) en el que han de ser
educadas la actual y la futura generación de ciudadanos hace explícito el
objetivo de asegurar que el proceso pedagógico y sus resultados preparen
a los escolares en el dominio de los sistemas de conocimientos, habilidades
y actitudes que los hagan capaces de participar activa y conscientemente en
la solución de los problemas, sus causas y manifestaciones que puedan
comprometer la vida en su comunidad, el desarrollo local, regional, nacional
y hasta mundial.

La institución educativa se transforma y provoca el cambio para cumplir su

responsabilidad social si su proyecto educativo es un instrumento para la
gestión, con una visión prospectiva, en las direcciones siguientes:

 Orienta para una conciencia clara de su misión o encargo social,

desde la relación del estado actual (presente) al estado deseado
(futuro) al estado realmente posible (futuro – presente).

9
  Encamina hacia la cultura de la observación, seguimiento y
perfeccionamiento constante de todos los procesos sustantivos.

 Obliga a la participación de todos los miembros de la comunidad

educativa, a considerar la autoevaluación y la evaluación externa,
con una actitud flexible y transformadora.

 Exige la rendición de cuentas ante la sociedad de la formación

integral del ciudadano.

Los métodos pedagógicos y de administración de la institución acorde a los

principios del desarrollo sostenible, desde una acción participativa, que
aproxime a los escolares a la comprensión de sus metas o aspiraciones, en
defensa del progreso de su comunidad y su país y la conciencia de qué
hacer en las condiciones presentes y futuras constituyen las bases para
orientar los modos de comportamiento individuales y colectivos, en la
definición y perfeccionamiento de los proyectos de vida como expresión de
la integralidad en la formación que exige el modelo educativo de la escuela
cubana.

Las ideas rectoras que sustentan el proyecto educativo en su diseño,

implementación, ejecución y evaluación

Las ideas rectoras sobre las que se conceptualiza el proceso de diseño,

implementación, ejecución y evaluación del proyecto educativo de centro, de
grado o año y de grupo docente como modalidad en la gestión educativa
toman como referente los resultados de la experiencia de la dirección por
proyectos educativos en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País
García entre el 2010 y el 2015 (a nivel de institución, carreras y años
académicos) en la intención de integrar las exigencias del modelo de
10
formación del profesional, el perfeccionamiento de la labor educativa en el
eslabón de base y la contextualización a las particularidades del centro.
Además se cuenta con las experiencias de diversas instituciones de nivel
básico y superior que conducen la gestión a través de proyectos educativos.

Se consideran ideas rectoras las siguientes:

 La integración de los procesos en función de la misión, objetivos y

metas.
 La intersectorialidad que demanda las relaciones entre los agentes
socioeducativos que representan las instituciones, organizaciones y
escenarios en que se desarrolla el proceso de formación del escolar.
 La flexibilidad en la toma de decisiones y las acciones, capaces de
ajustarse a las necesidades, condiciones y particularidades de la
comunidad educativa y su contexto socio económico y comunitario
para lograr los objetivos.
 La sostenibilidad en las metas, las acciones y resultados que revelen
el desarrollo y elevación de la calidad, aseguren la formación del
escolar para la continuidad de estudio e incorporación a la actividad
social y laboral, comportamiento ético y la imagen de la institución
como centro cultural más importante de la comunidad.
 La sistematicidad en la ejecución del plan de acciones, la
participación de toda la comunidad educativa en la ejecución y
seguimiento de los procesos y sus resultados, transformaciones que
se producen individual y colectivamente para la toma oportuna de
decisiones en los modos de gestión institucional.
 La unidad de lo estratégico y lo táctico – operativo.

11
  El protagonismo en la participación de toda la comunidad educativa en
la toma de decisiones, la ejecución del plan de acciones y la
valoración de los resultados y transformaciones.
 El carácter transformador de las acciones que aseguren los cambios
en el desempeño, la participación, la gestión institucional y la relación
con el entorno social y comunitario.
 La innovación para poner en práctica alternativas y experiencias que
basadas en los fundamentos y resultados científicos, así como de las
buenas prácticas educativas encaminen hacia las trasformaciones
esperadas en los períodos o etapas planificadas.

La comprensión del proyecto educativo institucional en su carácter

sistémico, que dirige los procesos en función de los resultados, se integra por
los proyectos de los niveles organizativos, que revelan cómo transita y
evoluciona de la formación del estudiante en el contexto y cómo se
involucran todos los actores. En la figura se ilustra ese proceso que lleva a
asegurar el egresado que exige la sociedad y que se expresa en los
objetivos del modelo educativo de cada uno de los niveles que conforman el
sistema nacional de educación.

12
 Figura 1: Niveles del proyecto educativo

La concreción del proyecto educativo institucional de forma sistémica en los

niveles de grado o año, de carrera universitaria o técnica de nivel medio,
parte de la precisión contextual de los procesos, indicadores y criterios de
medida que aseguren la evaluación de su efectividad en la transformación de
los modos de actuación de los estudiantes y la calidad de la formación.

El enfoque de sistema se constata en la pertinencia de la implementación de

las transformaciones curriculares, en la labor educativa, en el funcionamiento
de la institución, en la relación con las instituciones de la localidad, la
introducción de los resultados de experiencias pedagógicas e investigaciones
para lograr una interpretación acertada de los resultados de cada proceso y
la sostenibilidad en el futuro. Las categorías sobre las que se modela el
proyecto educativo se relacionan dialécticamente en función del desarrollo y
tienen su fundamento en las categorías de la gestión como proceso de
dirección y administración, vistos en el contexto de la actividad educacional.

13
A continuación se representan relaciones necesarias para gestar un proyecto
educativo, que facilite la comprensión de los directivos educacionales y
docentes, esencialmente.

Misión, Objetivo Impactos

general del Efectos esperados a
visión de la proyecto mediano y largo plazos.
institución educativo Consecuencias
educativa

Resultados
Objetivos Efectos inmediatos de
específicos cada proceso. Cambios de
comportamiento

Recursos Actividades a Procesos

humanos, planificar, Trabajo docente y
materiales y ejecutar y científico metodológico,
Figura 2: Categorías del
controlar proyecto superación, investigación
educativo
financieros y sus aseguramientos

Problemas frecuentes que caracterizan el estado de la gestión educativa

En el perfeccionamiento de la educación básica y la educación superior se

reconocen importantes políticas que favorecen la gestión a través de
proyectos educativos:

 El modelo educativo de cada subsistema del Sistema Nacional de

Educación favorece una visión estratégica e integradora de los procesos
en la formación integral del escolar.

14
  El Sistema Nacional de Educación reconoce las potencialidades del
proyecto educativo de centro, carrera, grado o año y grupo docente en la
gestión educativa institucional.
 Las instituciones conciben sus planes anuales y mensuales de
actividades a partir de los objetivos a alcanzar en cada etapa.

De igual manera, se identifican limitaciones que retrasan la gestión educativa

por proyectos educativos:

 La dirección de los procesos en la institución educativa adolece de una

concepción integradora en el diseño y ejecución de las acciones.
 La dirección no alcanza un enfoque prospectivo y sostenible, al
considerar la relación entre el estado deseado y el estado realmente
posible.
 No se integra lo estratégico, táctico – operativo en la derivación de las
acciones estratégicas y operativas.
 No se define y constatan los resultados e impactos producto de la
gestión educativa expresado en transformaciones o cambios
cuantitativos y cualitativos.
 La gestión didáctica del currículo no constituye un componente esencial
en las prioridades que asegure los niveles de desempeño del alumno
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 La preparación de directivos y docentes se ejecuta de manera
improvisada y no se proyecta y ejecuta como solución de los
problemas específicos de la institución y el aseguramiento a la
formación continua de los profesionales.

15
 Los problemas que se resuelven por la vía investigativa responden a
carencias que no siempre son identificadas por diagnósticos aplicando
métodos científicos.
 Las acciones que se proyectan no siempre evidencian correspondencia
con el aseguramiento material y los servicios de que dispone la
institución educativa.
 Es insuficiente la articulación de los procesos de formación continua de
los docentes y las necesidades del proceso formativo de los escolares.
 La gestión de los órganos colectivos de trabajo metodológico tiene un
limitado efecto innovador en la labor educativa e instructiva en la
formación integral de los estudiantes.
 El funcionamiento de los órganos técnicos y de dirección se regula
aunque no se favorece un sistema de trabajo integrado desde una
planeación estratégica.
 No se consideran experiencias ni metodologías en el diseño de la
planeación estratégica en las instituciones educativas en la que
prevalecen estrategias particulares para cada proceso o problema
relacionado con la formación.
 La toma de decisiones en el diseño, implementación y ejecución del
proyecto educativo no se produce por la conducción de un grupo gestor.
 El producto que se reconoce como resultado de la labor educativa es
restringido a indicadores de eficiencia y eficacia (asistencia, retención,
promoción) y no se revelan impactos en el proyecto de vida personal
del estudiante.

16
El grupo gestor del proyecto educativo

El grupo gestor del proyecto educativo se integra por los representantes de

todos los miembros de la comunidad escolar: directivos, docentes, alumnos,
familiares, organizaciones estudiantiles y de la comunidad, representantes de
las instituciones con que se relacionan y los agentes sociales comunitarios
que se integran en la labor socioeducativa.

¿Cuáles interrogantes se plantea el grupo gestor para la creación del

proyecto educativo?

1. ¿Qué se quiere hacer?

Un proyecto educativo de institución, de grado o año y de grupo.
2. ¿Por qué se quiere hacer?
Expone los fundamentos desde la política educacional y las exigencias a la
formación integral del ciudadano.
3. ¿Para qué se quiere hacer?
Se definen los objetivos a lograr en plazos determinados, qué se espera del
egresado y en su tránsito por cada etapa.
4. ¿Cuánto se quiere hacer?
Se definen metas medibles, observables, que expresen la transformación
necesaria y posible, a través de la caracterización del egresado como
producto principal.
5. ¿Dónde se quiere hacer?
En el contexto físico de realización, en los escenarios docentes, extra
docentes y comunitarios.
6. ¿Cómo se quiere hacer?

17
Se determinan las acciones, actividades y tareas para desarrollar cada
proceso sustantivo de la institución, así como los métodos y técnicas a
aplicar.
7. ¿Cuándo se quiere hacer?
Se establecen los plazos, que se organizan en los planes anual, mensual e
individual de actividades.
8. ¿A quiénes va dirigido?
La comunidad educativa es la beneficiaria de los resultados, siendo los
estudiantes su principal receptor.
9. ¿Quiénes lo van a hacer?
Los integrantes de la comunidad educativa son participantes activos, se
comprometen como objetos y sujetos de transformación.
10. ¿Con qué lo van a hacer?
Los recursos materiales y financieros presupuestados o adquiridos por
diferentes procesos de financiamiento, así como procesos de conservación
o mantenimiento y de elaboración de medios para el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
11. ¿Qué se debe lograr, qué se puede lograr y qué hacer para lograrlo?
La comprobación del estado deseado en relación con el estado posible, para
sobre el diagnóstico de partida del estado actual de la institución, sus
procesos y resultados, proyectar el sistema de acciones que aseguran el
logro de las metas en el plazo previsto.

El grupo gestor del proyecto educativo concreta su quehacer en las tareas

dirigidas a:

 Caracterizar la institución educativa en su contexto social y

económico local, y la infraestructura.

18
  Caracterizar la comunidad educativa en sus fortalezas y
debilidades.
 Analizar el modelo de formación del nivel educativo para
determinar las exigencias, contenidos, métodos que constituyen
invariantes y cuáles se contextualizan para orientar el diseño,
ejecución y evaluación del proyecto educativo.
 Definir los objetivos generales y específicos para asegurar el
cumplimiento de la misión, visión y resultados esperados por
etapas.
 Determinar los cambios o transformaciones que se pretenden con
los resultados del proyecto educativo en el desempeño de los
alumnos, los docentes, los directivos, las familias y otros agentes
de la comunidad.
 Establecer las relaciones interinstitucionales de la escuela con la
comunidad y sus instituciones.
 Determinar necesidad de innovación y capacitación para el logro
de los objetivos.
 Determinar el modelo didáctico para la implementación del
currículo escolar.
 Proyectar los recursos didácticos que serán producidos por los
docentes como resultado de su trabajo metodológico.
 Prever las alternativas para el aseguramiento de las condiciones
materiales básicas para el desarrollo del proceso formativo.
 Elaborar los indicadores e instrumentos para valorar la pertinencia
y viabilidad del proyecto educativo y su perfeccionamiento.
 Elaborar el documento base que contenga el contenido del
proyecto educativo de la institución.
19
  Socializar el proyecto educativo en la comunidad escolar y validar
sistemáticamente los resultados de su aplicación práctica.
 Revelar las transformaciones y los impactos en:

 Las personas.

 El proceso formativo.

 La producción de recursos materiales.

 La infraestructura, gestión y uso de los recursos.

 La educación en el territorio.

 Las relaciones interinstitucionales.

El grupo gestor del proyecto de una institución educativa debe ser

competente en la toma de decisiones para:

 La identificación y diagnóstico de cada problema.

 La generación de acciones como soluciones alternativas.
 El análisis y selección de la mejor alternativa.
 La implementación de la decisión.
 La evaluación de la pertinencia de la decisión.
 El análisis de los resultados, avances o retrocesos.

El grupo gestor del proyecto educativo se capacita para:

 Conocer mejor la realidad educativa de la institución.

 Prever y decidir lo que se necesita y puede alcanzar.

 Participar y expresar en un documento lo que se ha proyectado.

20
  Ejecutar las acciones y actividades con la participación de la
comunidad educativa.

 Evidenciar los beneficios del proyecto educativo en las

trasformaciones o cambios positivos.

Etapas para el diseño y ejecución del proyecto educativo por el grupo gestor:

1. Diagnóstico y caracterización de la institución educativa

Constituye el punto de partida para el diseño del proyecto educativo que

identifica necesidades, intereses, principales problemas y sus causas tanto
de los integrantes de la comunidad educativa como de la propia institución en
su contexto, esta etapa está dirigida fundamentalmente a caracterizar el
estado actual de la institución educativa en todos los ámbitos.

2. Planificación de los procesos y sus resultados

Etapa esencial en cuanto a la modelación de objetivos a alcanzar,

actividades a desarrollar, plazos en su ejecución, métodos para su
desarrollo, recursos necesarios y resultados fundamentales como expresión
de la efectividad de la planificación estratégica prevista, por lo que va dirigida
esencialmente a la proyección hacia el estado deseado y el posible de la
institución expresado en el cumplimiento de su misión, visión y objetivos
estratégicos.

3. Ejecución o desarrollo de los procesos

En esta etapa se materializa el proyecto educativo, cobra vida en la

ejecutoria de todas las figuras participantes en el proceso pedagógico y en
sus aseguramientos, lo cual posibilita en su dinámica el perfeccionamiento

21
de lo proyectado, en las acciones de la institución con la comunidad, la
familia y otras instituciones

4. Evaluación de los resultados

La valoración cuantitativa y cualitativa de los resultados alcanzados, a través

de su evaluación, proceso que está presente en todas las etapas de diseño y
ejecución del proyecto educativo, posibilita valorar avances, debilidades y
sus causas que tributan al mejoramiento de la gestión institucional
asegurando el desarrollo creciente de la institución y el mejoramiento de la
calidad educativa, lo que se demuestra cuando las acciones realizadas en el
contexto son las imprescindibles en el camino de lo esperado y con las
posibilidades que se corresponden con las condiciones objetivas y
subjetivas.

5. Medición y valoración de los impactos

La medición y valoración de los impactos del proyecto educativo constituye

un referente de gran relevancia para la mejora de la gestión institucional, en
pos de elevar la calidad educativa visionando el proyecto educativo como
planificación estratégica de la institución, en el que de manera sistémica, se
reflejan las acciones para la gestión de todos los procesos que se
desarrollan, los resultados esperados y los aseguramientos necesarios.

Una interpretación de sus resultados a partir de la determinación de los

indicadores para su evaluación, ofrece información confiable y objetiva
acerca de los procesos que tienen lugar en una institución y las
transformaciones logradas que dan cuenta de la efectividad y pertinencia del
proyecto educativo, y por tanto de gran utilidad para la toma de decisiones a
partir de la comprensión de sus resultados.
22
Dimensiones de la gestión por proyectos educativos

Las dimensiones que explican la totalidad del proceso de gestión a través de

proyectos educativos ofrecen la posibilidad de diseñar y promover acciones
que una vez integrada orientan en una forma de dar solución a los problemas
que se identifican en la institución educativa. La identificación de los
problemas a resolver, la búsqueda y puesta en práctica de soluciones, la
valoración del resultado y la factibilidad de las vías o métodos empleados
atraviesa el proceso de toma de decisiones que el grupo gestor promueve
con la participación de toda la comunidad educativa, especialmente los
docentes y alumnos.

La interrelación entre los actores, sus funciones, responsabilidades, sistema

coherente y homogéneo para ejecutar tareas comunes, individual y
colectivamente, en función de un objetivo institucional, constituye el criterio
para explicar cada dimensión de la gestión por proyectos educativos y el
proceso o personas en los cuales se producen las transformaciones o
resultados esperados.

Se integran como sistema en la gestión por proyectos educativos las

dimensiones siguientes:

 Dimensión directiva
 Dimensión socioeducativa
 Dimensión didáctica
 Dimensión de innovación - capacitación
 Dimensión informativa y comunicación
 Dimensión administrativa e infraestructura

23
Dimensión directiva:

Comprende desde los estilos de dirección participativos que estimulen el

protagonismo de los miembros de la comunidad educativa (escolares,
docentes, familiares, directivos, agentes comunitarios) en la planificación,
organización, ejecución y evaluación del proceso pedagógico.

El grupo gestor del proyecto educativo de la institución escolar que pone en

práctica la política educativa en el contexto específico define la misión,
visión, aspiraciones, necesidades y expectativas, los posibles resultados e
impactos a partir de las transformaciones que se deben producir en las
personas y la instalación educativa, teniendo como premisa la certera
caracterización de las condiciones de partida para cada una de las etapas de
trabajo. Este grupo gestor del cambio educativo moviliza a todos los
integrantes de la comunidad educativa en función del mejoramiento continuo
de la calidad de todos los procesos y la escuela como centro promotor de
cultura.

Son criterios de la dimensión directiva:

• Estrategia a corto, mediano y largo plazos.

• Definición de resultados esperados en cada etapa.

• Planes de trabajo anual, mensual e individual.

• Evaluación de los resultados.

• Sistema de trabajo de la institución.

24
• Horario de vida y docente.

• Organización escolar.

• Órganos de dirección y técnicos.

Dimensión socioeducativa:

Métodos de trabajo educativo que encaminen la formación de los escolares

en la gestión de un proyecto de vida adecuado en correspondencia con su
nivel de desarrollo hacia la definición de sus metas o aspiraciones a corto,
mediano y largo plazos como resultado esencial que dé cumplimiento a los
objetivos formativos de cada nivel educativos y sinteticen el producto de la
interacción social de la escuela con la familia y la comunidad.

El diseño de acciones y sus actividades con un carácter sistémico e

integrador de las dimensiones de la formación integral del ciudadano y su
intencionalidad desde lo curricular y extracurricular, así como en la
capacitación de la familia e instituciones de la comunidad en que se
encuentra la escuela.

Los criterios de la dimensión socioeducativa son:

• Caracterización de los estudiantes y su familia.

• Protagonismo de organización estudiantil y sus dirigentes.

• Consejo o escuela de padres.

• Participación en la labor educativa de:

 Trabajadores sociales
 Médicos de la familia
25
  Representantes de las organizaciones y asociaciones de la
comunidad
 Otras instituciones análogas

• Relaciones con las instituciones de la comunidad.

Dimensión didáctica:

La organización curricular para estructurar el contenido del plan de estudio

(asignaturas, actividades extradocentes, extracurriculares) tiene en su
esencia cómo se propone la conducción del proceso de enseñanza
aprendizaje, las orientaciones para fundamentar el aprendizaje del escolar
en su contexto, así como la relación de la escuela con la comunidad, su
influencia en el desarrollo local y viceversa. El trabajo metodológico en todas
sus formas es el modelo de gestionar desde la dimensión didáctica el
proceso educativo.

El proyecto educativo ofrece orientaciones sobre la implementación del

modelo didáctico o sistema conceptual que fundamentará la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje una vez determinadas las condiciones
de partida reveladas en el diagnóstico de los escolares y los resultados
esperados en su desempeño académico, por tanto, delimitan los cambios o
transformaciones a constatar en cada etapa, además de la efectividad de los
métodos de enseñanza, formas organizativas y uso de los recursos o medios
que facilitan la autogestión de aprendizaje.

La contextualización del contenido de enseñanza de cada asignatura

atendiendo a las experiencias previas de los alumnos que se generan de las
vivencias en una o varias localidades, en la familia y las condiciones
socioeconómicas en que se desarrollan, se convierte en exigencia a tener en
26
cuenta en el diagnóstico, la organización del proceso de aprendizaje y su
evaluación.

La sistematización de los componentes didácticos de la formación laboral,

vista como parte de la cultura general que se orienta desde la concepción del
papel del trabajo en la formación de la personalidad, sustentado en la
participación individual, comprometida y transformadora en las actividades
curriculares, extracurriculares, extradocentes y socialmente útil propias de la
comunidad y la escuela, debe evidenciarse en el diseño de las actividades
del proyecto educativo.

La concepción integradora y sistémica del currículo escolar con la aplicación

de métodos que estimulen la actividad productiva y desarrolladora en la
dirección del proceso pedagógico, constituye un elemento base en el
desarrollo curricular que garantice la preparación a los escolares a gestionar
su aprendizaje manifestado en la capacidad para buscar y procesar el
conocimiento; identificar, plantear y resolver problemas; autoevaluar la
correspondencia entre los objetivos y los resultados alcanzados en su
actividad, en su desarrollo intelectual y práctico.

Los criterios de la dimensión didáctica son:

 Implementación del modelo curricular.

 Definición de los problemas metodológicos del claustro.

 Líneas y objetivos metodológicos.

 Sistema de actividades metodológicas.

 Necesidades de superación del claustro.

27
  Elaboración de productos didácticos:

 Materiales docentes
 Productos informáticos
 Medios audiovisuales
 Guías metodológicas para actividades docentes y extradocentes

Dimensión de innovación y capacitación:

El diseño, ejecución y evaluación del proyecto educativo de una institución es

un proceso sistemático de innovación, de encaminar soluciones a los
problemas que se diagnostican aplicando métodos de la investigación
educativa, especialmente la investigación – acción participativa de todos los
miembros de la comunidad escolar, lo que presupone la retroalimentación
permanente de la valoración de la eficiencia, eficacia, pertinencia,
factibilidad, efectividad a partir de los resultados que se constatan. Esto hace
que directivos y docentes hagan del proyecto educativo un método por
excelencia para la dirección educacional aplicando métodos de la actividad
científica e incorporen el pensamiento científico como soporte de los
métodos y estilos de dirección.

El diagnóstico sistemático de la institución educativa en su funcionamiento y

el desempeño de cada integrante de la comunidad escolar conduce a la
determinación de las insuficiencias para cuya solución son necesarios los
recursos de la metodología de la investigación educativa.

La determinación de las insuficiencias y sus causas, que se dan en lo

perceptible y en las carencias en lo conceptual, para la dirección del proceso

28
de formación integral de los escolares, constituye el cimiento de la
proyección de las soluciones por la vía de la investigación, desde el trabajo
independiente e investigativo estudiantil y profesoral.

Los resultados e impactos que se generan con la producción científica serán

la expresión de la pertinencia del proyecto educativo, lo que es verificable a
través de:

 Elevación del nivel de aprendizaje de los escolares.

 Elevación del nivel de participación de los escolares, docentes y
familia en la toma de decisiones en todos los procesos.
 Calidad de la docencia.
 Efectividad de la organización escolar.
 Resultados de los indicadores de eficiencia y eficacia.
 Protagonismo de los dirigentes estudiantiles.
 Integración de los agentes socializadores de la comunidad (salud,
trabajador social, organizaciones e instituciones).
 Mejoramiento de la imagen de la institución en la comunidad.
 Uso racional de los recursos disponibles.
 Mejoramiento de la infraestructura.

Los criterios de la dimensión de innovación y capacitación son:

 Identificar los problemas a los que se dará solución parcial o total a

través del proyecto educativo institucional relacionados con:
 Nivel de desempeño de los escolares en la gestión de aprendizaje.
 Nivel de desempeño de los docentes en la dirección de formación
integral.

29
  Eficiencia y efectividad de los procesos.
 Racionalidad en el empleo y producción de recursos para el
aprendizaje.
 Organización escolar.
 Evaluación de los cambios o transformaciones en la gestión escolar.
 Definir líneas de investigación institucionales para organizar la solución
de los problemas.
 Definir las modalidades de organización de la actividad investigativa
que contribuirán a la solución de los problemas: proyectos de
investigación, tesis de doctorado o maestría, trabajo de diploma o de
curso, trabajo científico metodológico.
 Definir las vías para la introducción y generalización de resultados de
investigación propios o no que propicien la solución de los problemas
identificados.
 Organizar eventos (talleres, seminarios, conferencias) para la
divulgación de los resultados y estimular su publicación.
 Caracterizar el potencial científico de la institución.
 Establecer las relaciones interinstitucionales para la asesoría y
capacitación de directivos y docentes.
 Diferenciar las vías para la búsqueda de soluciones:
 Proyectos de investigación
 Experiencias pedagógicas
 Trabajos científico - metodológico
 Trabajos de curso
 Trabajos de diploma
 Tesis de maestría
 Tesis de doctorado

30
Dimensión informativa y comunicación:

La participación activa de todos los miembros de la comunidad escolar

(directivos, docentes y trabajadores no docentes, estudiantes, representantes
de instituciones y organizaciones, etc.) en la construcción del proyecto
educativo tiene en su esencia el conocimiento de los fundamentos del
cambio que se propone, las vías para llevarlo a cabo, la responsabilidad
individual y colectiva en el logro del objetivo general y de cada uno de los
objetivos específicos en el interés de perfeccionar la labor educativa
encaminada a la formación integral como misión.
La acción de información y aprovechamiento de los recursos para lograr un
sistema de comunicación de modo que cada uno conozca y se comprometa
con su papel en el nuevo proyecto, es para que de manera consciente pueda
aportar soluciones, alternativas, variantes para implementar con certeza el
cambio. Promover el debate de las fortalezas y debilidades, las
oportunidades y amenazas para el cambio en cada colectivo pedagógico de
grupo docente, de grado o año académico y estudiantil; los problemas, sus
causas y vías de solución a considerar en la toma de decisiones.

Los criterios necesarios en la dimensión informativa y comunicación son:

 Establecimiento del flujo de información en la institución (esquema o

diagrama que lo describe)
 Sistema de reuniones
 Documentación impresa
 Documentación digital

31
  Proyectos comunitarios
 Divulgación a través de murales o forma de prensa plana
 Recursos tecnológicos en función de la transmisión de información.

Dimensión administrativa e infraestructura:

El manejo de los recursos económicos, materiales, humanos; de los

procesos técnicos y tecnológicos; de la protección, seguridad, higiene y
aseguramiento de los servicios en todos los procesos sustantivos de la
institución educativa por un lado, y por otro, la aplicación de las normas y
procedimientos para el funcionamiento, mantenimiento y conservación de los
bienes e inmuebles de la institución, así como de su aprovechamiento
óptimo, la elaboración y control del presupuesto con el empleo de las
regulaciones y sistema de control, se integran en las acciones del proyecto
educativo como área sustantiva que asegura la formación integral del
escolar, el desempeño de directivos y docentes y las relaciones
interinstitucionales y comunitarias que dan a la escuela el liderazgo como
institución social.

Esta dimensión considera como criterios:

 Estado de:
 Aulas
 Aulas especializadas
 Laboratorios
 Talleres
 Biblioteca
 Áreas deportivas
 Áreas de servicios
32
  Aulas anexas
 Locales de trabajo

 Identificación de necesidades de mantenimiento e inversiones.

 Disponibilidad y estado de los recursos técnicos y tecnológicos.
 Estado del mobiliario.
 Presupuesto disponible.

Cada dimensión de la gestión educativa institucional a través de proyectos

aporta evidencias en el desempeño de las personas, el desarrollo de los
procesos y aseguramiento material que posibilitan demostrar la pertinencia
del plan de acciones ejecutado y dar cuenta del cambio educativo a favor de
la calidad, que es en última instancia, la intención de la planeación
estratégica y táctica. En la tabla se enlaza cada dimensión de la gestión por
proyectos educativos y sus resultados.

Dimensiones de la gestión
Resultado esperado
educativa
Dimensión directiva Desempeño de directivos y docentes

Dimensión socioeducativa Proyecto de vida del escolar

Dimensión didáctica Proceso de enseñanza - aprendizaje

Dimensión de innovación y Soluciones científicas para el cambio
capacitación
Dimensión informativa Flujo de información y funcionamiento
comunicativa escolar
Dimensión administrativa e
Aseguramiento material a los procesos
infraestructura

33
Para diseñar, ejecutar y evaluar la pertinencia y sostenibilidad de un proyecto
educativo como forma de planificación estratégica, es orientador diferenciar
la manera tradicional o más común en que se gestiona una institución
educacional y cuáles rasgos cualitativos distinguen la dirección escolar, la
actividad del docente y la actividad del alumno y de los agentes
socializadores de la comunidad, lo que constituye un importante instrumento
de trabajo para el grupo gestor.

¿Qué corresponde hacer a los alumnos, docentes, directivos y agentes

socializadores de la comunidad?

Directivos: dirigen desde el sistema educativo hasta la institución en los más

diversos contextos y condiciones para lograr el objetivo que es la formación
integral de los alumnos sobre la base de la preparación del personal docente
y el aprovechamiento óptimo de la infraestructura existente.

Docentes: facilitan al alumno la búsqueda y procesamiento de la información,

el aprendizaje y construcción de los conocimientos, de sus proyectos de
vida, aplican metodologías de enseñanza innovadoras en correspondencia
con las potencialidades y necesidades de los alumnos y las condiciones
materiales existentes.

Alumnos: son gestores de su aprendizaje cuando buscan y procesan la

información, aprenden y construyen los conocimientos y sus proyectos de
vida.

Agentes socializadores de la comunidad: acompañan a directivos, docentes y

alumnos en todos los escenarios docentes, extradocentes y comunitarios en
la labor socioeducativa que conlleva a la formación integral como principal
propósito, de conjunto con la institución educativa.

34
Del modelo tradicional de gestión educativa a la gestión por proyectos
educativos

Del modelo tradicional empleado para la dirección del proceso de docente

educativo se proponen nuevos retos al modelo de gestión por proyectos
educativos que marcan importantes cambios en la actuación de los gestores
de la labor formativa.

En la tabla siguiente se señalan indicadores útiles para reconocer las diferencias y

potencialidades de la gestión educativa a través de proyectos educativos.

Indicadores Gestión educativa Gestión educativa a través de

tradicional
Actividad del Se absolutiza lo normativo e
directivo indicaciones de niveles
superiores de dirección.
Se aplican métodos y
estilos homogéneos,
autoritarios de arriba –
abajo lo que ofrece pocas
oportunidades a la
independencia y creatividad
en los directivos de
escuelas.
El directivo solo facilita la
ejecución y control de lo
proyectos educativos
Se sustenta en la contextualización
de la institución escolar para dar
respuesta a lo normativo.
Se aplican métodos y estilos de
dirección que responden a la
diversidad, creatividad y
competencia de los directivos.
Los directivos se convierten en
gestores, generadores del cambio
educativo al diseñar, ejecutar y
evaluar el modo en que se
proyectan los procesos y sus
resultados con la participación de

35
 normado a sus
subordinados y centraliza la
toma de decisiones.
Tendencia a la acción de
supervisión y control.
Desarticulación de los
niveles de dirección del
proceso formativo.
Diseño y ejecución de
estrategias aisladas,
fragmentadas por etapas o
áreas de la formación.
Actividad del El docente ejecuta lo
docente orientado, se limita a poner
en práctica los modelos
preestablecidos.
Prevalece la actividad
colectiva, en la aplicación
de lo normado.
La actividad profesional es
reproductiva y dependiente.
Decide sobre sus intereses
y necesidades de
capacitación.
todos.
Descentraliza la toma de
decisiones con la participación del
colectivo pedagógico, hasta el
eslabón de base.
Tendencia a la sensibilización,
participación y cooperación en la
construcción colectiva del proyecto
educativo con una actitud flexible.
Concepción sistémica del proceso
formativo desde la institución, hasta
el año y el grupo.
Diseño y ejecución de una
planeación estratégica que integra
la visión a corto, mediano y largo
plazos en función de un futuro
deseado y posible en la formación
integral del educando.
El docente se convierte en un
profesional promotor del cambio
educativo.
Ejecuta lo normado desde una
posición activa, creadora, ofrece
alternativas desde su propia
experiencia en la retroalimentación
al grupo gestor del proyecto
educativo.
Estimula la actividad individual en el
diseño de acciones educativas que
promuevan la participación de los
36
 Tendencia a concebir la
formación desde lo
académico y las
asignaturas
Actividad del Es pasivo ante la toma de
alumno decisiones en el proceso de
formación, ejecuta lo que se
proyecta por los directivos y
docentes u otros agentes
de la comunidad educativa.
No se compromete
totalmente con los objetivos
a lograr.
No se promueven los
intereses personales, se
atiende más los colectivos y
sociales.
No se atiende el proyecto
de vida personal como
configuración integradora
37
alumnos, su familia y otros agentes
de la comunidad.
La actividad profesional es
productiva, proactiva e
independiente.
Decide sobre los problemas de la
formación a los que el personal
docente debe dar solución.
Tendencia a concebir la formación
desde una visión integrada de todos
los procesos, la gestión del
aprendizaje y los recursos que
capacite al alumno para la solución
de problemas.
Es activo, participa en la
identificación de los problemas y
propone vías de solución y los
modos de participación.
Participa en la toma de decisiones
y se compromete con los objetivos
y resultados que se esperan en
cada etapa.
Plantea sus metas, aspiraciones y
propone las vías de mayores
niveles de satisfacción, estimulando
una actitud flexible ante el futuro
deseable y posible.
Se evalúan los resultados por la
correspondencia entre los objetivos
del proyecto educativo de centro,
 del desarrollo de la
personalidad, se presta
mayor atención a
indicadores cuantitativos
(promoción, retención,
asistencia, etc.)
Actividad de Se produce la influencia
los agentes dispersa sobre la formación
socializadores del escolar.
de la Se generan acciones
comunidad espontáneas, generalmente
con fines correctivos más
que preventivos.
La integración de la escuela
y la comunidad adolece de
estrategias de intervención
con objetivos y métodos
transformadores de la
realidad específica.
como expresión de la exigencia
social y el proyecto de vida
individual como expresión de la
asimilación consciente del papel del
alumno en la sociedad.
Se integran desde el diagnóstico
individual y del colectivo escolar.
Participan en el diseño y ejecución
de las acciones educativas.
Prevalece la contextualización
sociocultural de la comunidad, la
atención a los intereses de los
escolares con la participación de la
familia desde una actuación
preventiva.
El docente lidera la acción
integrada de todos los agentes
socializadores de la comunidad
educativa.
Se estimula la comunicación de la
familia, el trabajador social, el
médico y las organizaciones de la
comunidad con el escolar.
Se promueve la evaluación y
retroalimentación sistemática de los
resultados de la formación en cada
etapa lectiva.
38
Las dimensiones orientan el contenido de las acciones que se plantean en el proyecto
educativo.

Dimensión Acciones necesarias

Directiva Para establecer el sistema de dirección y de trabajo de la
institución en la conducción de los procesos y sus resultados, así
como las relaciones interinstitucionales con la integración de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Socioeducativa Para la formación de valores, actitudes, compromisos, modos de
comportamiento en todos los escenarios que oriente el proyecto
de vida de los escolares.
Didáctica Para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje con
métodos que estimulen a los alumnos a aprender a aprender.

Innovación - Para identificar y resolver los problemas pedagógicos aplicando

capacitación métodos científicos y de preparación de directivos y docentes.
Información - Para determinar el flujo de información en la comunidad
comunicación educativa, facilitando las vías de interacción entre todos los
agentes en la solución de los problemas para alcanzar las metas.
Administrativa e Para establecer el uso óptimo y racional de los recursos
infraestructura existentes y el ordenamiento de los servicios que se brindan a los
miembros de la comunidad educativa.

Los resultados de las acciones como expresión de lo logrado a corto plazo y

las transformaciones o cambios duraderos, como impactos, también se
identifican por cada una de las dimensiones.

Dimensión Resultados Impactos

39
Directiva Nivel de desempeño deIntegración de la comunidad educativa
los directivos en el funcionamiento de la institución
para el logro de los objetivos.
Socioeducativa Comportamiento de losProyecto de vida de los alumnos
alumnos
Didáctica Nivel de desempeño deElevación del nivel de aprendizaje
docentes y estudiantes
Innovación - Nivel de desempeño deSolución a los problemas pedagógicos.
capacitación directivos y docentes
Información - Participación en la tomaComprensión de las metas, necesidad
comunicación de decisiones y compromiso con el cambio de la
comunidad educativa.
Administrativa e Uso óptimo de losFuncionamiento y organización de la
infraestructura recursos existentes institución

Lo estratégico, táctico y operativo en la gestión por proyectos educativos

El proyecto educativo es la guía fundamental de la institución educativa en

cada nivel de dirección que sintetiza los planes a largo plazo y su derivación
para cada período en que se desarrolla. El proyecto se enfoca hacia el
mejoramiento de la calidad y el avance en todos los procesos, caracterizados
por la flexibilidad, integralidad, pertinencia y sostenibilidad del alcance de lo
planeado.

Los objetivos han de tener un amplio alcance que delimite las

transformaciones o cambios que señalen los avances que se producen con
la implementación y ejecución del proyecto educativo.

La dirección educacional por proyectos educativos considera en su diseño,

implementación, ejecución y evaluación, la integración en cada proceso de
lo estratégico, lo táctico y lo operativo.
40
  Lo estratégico se expresa en la definición de qué se espera en el
proceso de formación del escolar desde el propio desarrollo
institucional, como un todo, en el vínculo con su entorno social, las
trasformaciones o cambios que se proyectan en el tránsito por un ciclo
o nivel educativo, por lo que tiene una mirada de futuro a largo plazo.
La planeación estratégica presupone la visión de los modos y medios
para alcanzar los objetivos en el mayor lapso de tiempo proyectado y
la mayor efectividad. Las decisiones se toman en función de la
dirección de la institución educativa con la proyección de futuro que se
delimita en la misión, visión, valores compartidos, objetivos y el plan
de acciones estratégicas con carácter trasformador del estado actual
al estado deseado.
 Lo táctico, como concreción de lo estratégico delimita lo que se espera
en los niveles de dirección, los principales períodos o etapas por las
que transitan los procesos con la definición de los resultados y las vías
para alcanzarlos. Es la manera de convertir las aspiraciones o metas
expresadas en la visión en acciones a ejecutar con la participación de
toda la comunidad educativa. Las decisiones se centran en el plan de
acciones estratégicas con carácter trasformador del estado actual al
estado deseado, el análisis de cómo llevarlo a cabo.
 Lo operativo revela la determinación de las acciones y recursos que
son necesarios planificar y cómo emplearlos racionalmente, indica
los resultados esperados más inmediatos a los que se accede con un
plan de actividades o tareas en las que quedan designados los
participantes, responsables y plazos ajustados para la ejecución.
Enfatiza el análisis del comportamiento de los indicadores de
eficiencia y eficacia, contrastando el nivel de satisfacción de lo logrado
41
 con lo esperado para la identificación sistemática de los avances y
retrocesos o estancamientos para la toma de decisiones en función
de la mejora continua de los procesos y los resultados. Las decisiones
que se toman se asocian a convertir el plan de acciones estratégicas
en acciones prácticas, en la definición de cómo y cuándo se ejecuta lo
proyectado.

La comprensión del proyecto educativo de una institución, año, grado como

una herramienta para favorecer la integración, el carácter proactivo,
interactivo, sistémico y sistemático de los procesos puede ser interpretado
desde la relación entre lo estratégico, táctico y operativo.

Procesos Estratégico Táctico Operativo

Docente Formación integral Nivel de Planificación,

educativo del escolar desempeño y desarrollo y
modos de evaluación de
comportamiento las actividades
en todos los docentes,
escenarios y extradocentes y
formas extraescolares.
organizativas del
proceso docentes
educativo.
Perfecciona- Pertinencia del Definición del Diseño y
miento del diseño, la nivel de aplicación del
currículo. implementación y desarrollo modelo de
resultados del esperado en cada formación, de
aprendizaje y etapa en las los programas

42
 dominio de las competencias docentes de
competencias básicas de los cada asignatura
básicas de los escolares. en todas las
escolares formas
organizativas
del proceso
docente y los
niveles de
desempeño
esperados en
los escolares.
Formación Logro de altos Determinación de Diseño y
continua de niveles de los problemas a ejecución del
directivos y competencia de resolver en la sistema de
docentes directivos y preparación de trabajo
docentes en la directivos y metodológico y
conducción de docentes para de las
todos los procesos cada modalidades de
de la institución etapa(trabajo formación
educativa. metodológico y postgraduada
superación según las
postgraduada). necesidades de
directivos y
docentes
Investigación Transformaciones Determinación de Diseño y
educativa o cambios los problemas ejecución de
esperados a que a largo y modalidades de
través de la mediano plazos la investigación
solución de los requieren educativa y
problemas de la solución a través definición de los

43
 institución de la resultados
educativa investigación científicos
aplicando la científica. esperados y su
investigación introducción en
científica. la práctica.
Desarrollo Proyección del Planificar en cada Planificación y
tecnológico empleo de los período el ejecución de las
medios aprovechamiento actividades que
tecnológicos de las en cada proceso
disponibles en potencialidades emplean la
todos los procesos existentes en la tecnología por
educacionales con tecnología en las directivos,
el uso óptimo en el actividades de docentes y
proceso de todos los escolares y los
enseñanza procesos. resultados
aprendizaje esperados.
Evaluación de Acreditar la Definición de los Sistema de
la calidad calidad de los resultados evaluación
procesos y sus esperados en sistemática de
resultados con la cada proceso por todos los
evidencia de la etapas de procesos,
correspondencia acuerdo con los análisis de los
entre las metas o parámetros o resultados y
aspiraciones indicadores que elaboración de
institucionales y lo respondan a los planes de
alcanzado en los objetivos mejora a corto y
plazos previstos. previstos. mediano plazos.

Una visión integral del proceso de diseño del proyecto educativo

44
La visión integral del proceso de diseño del proyecto educativo convoca a
los gestores en cada nivel ejecutivo a:

1. Velar por el cumplimiento de la política educacional, la

implementación del modelo educativo de escuela y sus programas
docentes, las regulaciones y normativas, así como las prioridades en
la etapa.

2. Constatar la correspondencia de lo proyectado con el diagnóstico

integral de la institución y las demandas de la localidad.

3. Constatar los niveles de participación de todos los agentes de la

comunidad educativa en el diseño, ejecución y evaluación del
proyecto educativo.

4. Comprobar los cambios que se producen en la institución, en la

gestión de aprendizaje del alumno, la gestión didáctica del docente y
la de dirección de los cuadros.

5. Demostrar cómo diseñar, ejecutar y evaluar la efectividad de las

acciones que se desarrollan.

El proceso de diseño, ejecución y evaluación del proyecto educativo se

ilustra en la figura como síntesis de lo que directivos y docentes que integran
el grupo gestor han de concretar en cada contexto con creatividad y
autonomía, aplicar los métodos de la investigación educativa para demostrar
la factibilidad y pertinencia y lograr la sostenibilidad de los cambios o
transformaciones que se alcanzan.

45
Figura 3. Proceso de diseño, ejecución y evaluación del proyecto educativo

Guía metodológica para el diseño, implementación, ejecución y valoración de

un proyecto educativo

La designación de los miembros del grupo gestor para elaborar el documento

ejecutivo que integra los representantes de la comunidad educativa en el
nivel de dirección con la misión de realizar el estudio profundo de la política
educacional, el modelo educativo y la caracterización del entorno social y
económico en que está la institución educativa, así como la recopilación de
la información que sustenta la gestión a través del proyecto, constituye una
46
de las primeras tareas en el orden estratégico para asegurar calidad en la
proyección a realizar. El directivo del área conduce el grupo gestor con la
aplicación de los métodos de dirección que promuevan la participación de
todos sus integrantes en el diseño, ejecución y evaluación de los resultados
del proyecto.

a) Identificación de los referentes del proyecto educativo de centro

 Política educacional. Prioridades en el perfeccionamiento de la gestión

educativa.
 Modelo educativo. Prioridades en el mejoramiento de la calidad de la
formación.
 Entorno social y económico en que está la institución educativa.
 Niveles de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa.
 Autoevaluación y plan de mejora de la institución educativa.

b) Definición de las ideas básicas que sustentan la gestión a través del

proyecto

 Antecedentes y situación actual de la institución (fortalezas y

debilidades)
 Concepción didáctica de la enseñanza y el aprendizaje.
 Organización escolar.
 Regulaciones para el funcionamiento interno.
 Sistema de trabajo de la comunidad educativa.
 Imagen que se proyecta hacia el entorno comunitario.
 Condiciones de la infraestructura.
47
 c) Elaboración del documento ejecutivo
Justificación del proyecto educativo.
 Fundamentación e importancia del proyecto educativo
 Identificación del (o los) problema (s)
 Posibles vías de solución
 Diagnóstico del estado actual y el deseado
 Caracterización de los escolares (matrícula y su composición)
 Caracterización del claustro
 Caracterización de la comunidad
 Boceto o gráfico de la institución escolar (áreas principales)

La planeación estratégica en el proyecto educativo

 Misión de la institución
 Visión de la institución
 Objetivo general del proyecto
 Objetivos específicos
 Transformaciones previstas en el proyecto de vida de los alumnos
 Transformaciones proyectadas en la familia y la comunidad
 Formas de participación de los miembros de la comunidad escolar
 Recursos materiales requeridos

Definición de resultados e impactos

 Comportamiento de los indicadores de eficiencia del proceso
docente educativo
 Análisis comparativo con etapas precedentes
48
  Valoración de los logros e insatisfacciones
 Beneficios en el claustro, los alumnos, la familia y otros agentes
sociales
 Sostenibilidad de los cambios en la gestión educativa (a mediano
y largo plazos)
 Sostenibilidad y pertinencia de las transformaciones en la
comunidad (a mediano y largo plazos)

 Implementación del proyecto

 Dominio del proyecto educativo por el grupo gestor (representantes de
la comunidad educativa)
 Definición de objetivos, actividades y plazos para su ejecución en el
plan anual y mensual de actividades.
 Definición de los indicadores para valorar resultados y
transformaciones logradas.
 Identificación de las debilidades y las necesidades de mejora.
 Preparación de la comunidad educativa.
 Realización de sesiones periódicas de análisis en el grupo gestor.
 Creación de los espacios de análisis con la comunidad educativa para
la toma de decisiones en el perfeccionamiento del proyecto educativo
y sus resultados.

 Ejecución del proyecto

 Ejecución del plan anual y mensual de actividades de la institución.
 Ejecución de los planes individuales de actividades de directivos y
docentes.

49
  Desarrollo del sistema de trabajo metodológico que asegure el
proyecto curricular en el cumplimiento de los planes y programas de
estudio.
 Desarrollo de las sesiones de evaluación de resultados y rediseño de
acciones por el grupo gestor.
 Aplicación de métodos de investigación educativa para validar
resultados e impactos del proyecto.
 Reelaboración de los planes de mejora y su análisis en la comunidad
educativa.

 Valoración del proyecto educativo

 Análisis de los niveles de satisfacción y participación de la comunidad
educativa.
 Resultados en el desempeño de directivos, docentes y estudiantes.
 Efectividad del sistema de trabajo en el aseguramiento y
funcionamiento de la institución.
 Ambiente y organización escolar.
 Niveles de participación de los miembros de la comunidad educativa.
 Valoración de la sostenibilidad de los resultados internos y hacia el
entorno social y comunitario.
 Identificación de las transformaciones que demuestren mejoramiento
de la calidad educativa.
 Definición de las direcciones para el perfeccionamiento del proyecto
educativo.
 Elaboración de informe de factibilidad del proyecto educativo.

50
Indicadores para la medición de los resultados e impactos del proyecto
educativo

 El desempeño de las personas.

• Nivel de desempeño de los directivos.

• Nivel de desempeño de jefes de carreras, años y grupos.

• Nivel de desempeño académico del claustro universitario.

• Nivel de desempeño de los estudiantes en la solución de los

problemas profesionales.

• Modos de comportamiento social de los estudiantes en todos los

escenarios.

• Nivel de protagonismo de los estudiantes y sus dirigentes.

• Nivel de desempeño del personal no docente en el aseguramiento y

calidad de los servicios.

• Nivel de desempeño de los empleadores en la atención a la práctica

laboral y a los egresados.

• Nivel de integración de las acciones de todos los agentes en el diseño

y ejecución del proyecto educativo.

 La planificación y ejecución de los procesos.

• Planificación del proceso docente educativo.

51
 • Resultados de los indicadores de eficiencia del proceso docente
educativo (asistencia, retención, promoción eficiencia vertical y en el
ciclo)

• Proyección e impactos de la superación postgraduada.

• Introducción de los resultados de la actividad científica educacional.

• Efectividad del proceso de autoevaluación en el mejoramiento de la

calidad.

• Impactos de las relaciones interinstitucionales.

• Ambiente de control interno.

• Uso óptimo del presupuesto.

• Eficiencia del proceso inversionista (construcción, mobiliario y

equipos)

• Mantenimiento a la infraestructura.

• Servicios técnicos y personales que se ofrecen.

 La producción y uso de recursos.

• Producción y uso de materiales docentes.

• Producción de artículos científicos y libros.

• Producción y uso de recursos para el aprendizaje.

• Producción y uso de guías metodológicas, manuales, hojas de trabajo,

etc., para la orientación de docentes y estudiantes.

52
 • Creación y uso de aulas especializadas.

• Creación y desarrollo de proyectos comunitarios de impacto social.

• Contextualización del currículo en los programas de asignatura.

 Influencia en el desarrollo local y comunitario.

• Imagen de la institución en el contexto local.
• Relaciones de integración con las instituciones y organizaciones.
• Participación de la familia y la comunidad en los procesos de la
institución.
• Liderazgo de directivos y docentes en la vida socioeconómica de la
localidad.
• Valoración de la calidad de la formación revelada en la continuidad
de estudio o laboral.
• Influencia en el desarrollo social y económico de la localidad.

53
Figura 3: Gestión educativa a través de proyectos educativos

El diseño del proyecto educativo de un año o grupo docente

El proyecto educativo de año o grupo (PEG) es la célula básica donde se

concreta, contextualiza y dinamiza el proyecto educativo de la institución. Es
un plan en que los gestores de la labor educativa del año o grupo establecen
de manera creativa, intencionada, integrada y precisa, atendiendo a los
objetivos de año académico, acciones curriculares, extensionistas, laboral –
investigativas y socio – políticas, donde se implican y participan de manera
54
protagónica los estudiantes y docentes, a partir del diagnóstico de las
necesidades educativas, problemáticas y potencialidades de estos para
dinamizar la formación integral. Entre las características fundamentales del
proyecto educativo de año o grupo están:

 Su flexibilidad, operatividad y dinamismo. El PEG se perfecciona y

actualiza constantemente en su dinámica, sin esquematismos, se
reajusta y enriquece necesariamente durante su ejecución.

 Se constituye en una guía para la labor educativa.

 En su construcción, implementación y control deben involucrarse

activamente y de manera entusiasta con propuestas refrescantes y
novedosas de los estudiantes y el colectivo pedagógico.

 Deben convenirse o asignarse responsabilidades distribuidas,

individuales, compartidas y grupales que promueva la responsabilidad
de todos y cada uno de los implicados.

 Es importante promover el liderazgo de sus miembros atendiendo a

sus potencialidades, actitudes, cualidades. Un liderazgo distribuido
formal o informalmente.

Se propone atender los siguientes aspectos estructurales para su diseño, sin

encasillar o reglamentar su concepción (los cuales pueden ganar en
integración si se considera necesario, tomar o no algunos sin dejar de tener
en cuenta sus esencias) y luego se ejemplifica cada uno de ellos. A
continuación se ejemplifican los aspectos sugeridos como una guía para su
construcción.

55
I. DATOS INFORMATIVOS GENERALES. Nivel de educación, institución,
facultad, año, grupo, otros aspectos interesantes y distintivos del grupo.

II.PREMISAS Y REFERENTES FUNDAMENTALES PARA EL

PERFECCIONAMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL GRUPO. Por
ejemplo, las principales proyecciones o lineamientos aprobados nacional o
institucionalmente para cumplimentar por el nivel educativo: preescolar,
primaria, especial, secundaria básica, preuniversitario, educación técnica
profesional, universidades; los resultados de los indicadores de eficiencia
precedentes del grupo por curso y las tendencias que se proyectan para los
próximos años, principales impactos de la formación u otros.

III. MISIÓN. Ejemplo, “Somos un grupo dentro de la institución o carrera X,

cuyos estudiantes que se forman reciben una educación científica,
humanista, tecnológica y formación en valores, con actitudes, modos de
comportamiento, aprendizaje autodirigido y autorregulado, elevado
compromiso social personal y profesional, con vistas al desarrollo del
pensamiento y la personalidad que nos facilite los estudios para un buen
desempeño en la actividad futura X”

IV. VISIÓN. A qué aspira el grupo y sus integrantes. Ejemplo, “Convertirse

en un grupo líder en la formación ciudadana y para una profesión, dentro de
la institución, caracterizado por la calidad en el aprendizaje, modos de
actuación acordes a su modelo, valores morales y personalmente
significativos, con un alto sentido de la responsabilidad individual y social que
estimulen su motivación hacia la actividad futura X desde sus diferentes
contextos”.

56
V. OBJETIVO DEL PEG. Los objetivos que se derivan desde un objetivo
integrador determinado en cada nivel se definen y valoran con los
estudiantes.Del objetivo general aprobado por los implicados se van
determinando los objetivos específicos.

Un ejemplo concreto de objetivo de un PEG puede ser: “Elevar la

participación protagónica de los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje a través del desarrollo de actividades docentes y extradocentes
que promuevan la acción investigativa independiente, el trabajo cooperativo
en equipos, el uso de las tecnologías y las técnicas para elaborar y
presentar los resultados desde posiciones críticas y valorativas.”

VI. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN QUE SE SUSTENTA PARA LA

DIRECCIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN DEL PROFESIONAL. La
integralidad en la formación del estudiante orienta hacia importantes
direcciones relacionadas con la competencia, independientemente del nivel
educativo, para la resolución de problemas como actividad rectora en la
preparación del hombre para la vida; la estimulación del protagonismo en el
reconocimiento y la solución de las carencias que son propias de su
formación; la dirección del proceso formativo basado en la aplicación de la
ciencia, la tecnología y la innovación, entre otras.

VII. VALORES COMPARTIDOS POR SUS INTEGRANTES. Son múltiples

los valores que se reconocen en los procesos que se desarrollan en diversos
escenarios y que se jerarquizan de acuerdo con las potencialidades y las
necesidades de la institución en cada momento; los que tienen su concreción
en un grupo docente según el diagnóstico integral que aporta las
particularidades de sus integrantes. Se definen valores como, por ejemplo:

57
compromiso, trabajo en equipo, lealtad, trasparencia, ejemplaridad, dignidad,
etc. Estos u otros pueden acordarse entre todos.

VIII. FUNDAMENTACIÓN O MODELO TEÓRICO EN QUE SE SUSTENTA Y

CONCEPTOS BÁSICOS DEL PROYECTO.Puede referirse a una breve
fundamentación filosófica, psicológica, pedagógica y didáctica del proyecto
educativo. Ejemplo, “el modelo pedagógico del proyecto está enmarcado en
el modelo cognitivo – constructivista, con enfoque social – humanista, que
armoniza con la tecnología… Está caracterizado por su dinamismo, un
aprendizaje activo, vivencial significativo y desarrollador y una gestión
educativa orientada al cambio y evolución permanente de los
procesos….Definiciones de: …”. Concepción curricular sobre las que se
fundamenta la formación académica y de hecho orienta el sistema de trabajo
metodológico del claustro.

IX. RESULTADOS ESPERADOS POR EL GRUPO. En intercambio con los

estudiantes y profesores se expresan y acuerdan los principales resultados o
metas a obtener cuantitativa y cualitativamente. Es el momento en que se
debate sobre:

- ¿Cuáles son las potencialidades del grupo actualmente?

- ¿Cuáles son las carencias individuales y colectivas?
- ¿Cuáles son las metas propuestas por la institución en el plazo
analizado?
- ¿Cuáles son las metas que debe alcanzar el grupo dentro de la
institución?
- ¿Cuáles son los resultados realmente posibles?
- ¿Cuáles acciones puede y debe hacer el grupo docente para
alcanzarlo?
58
A manera de ejemplo: El grupo se propone como resultados o metas
específicas:

- 97% de promoción, 100% de retención y no menos del 95 % de asistencia a

clases cada mes.
- 80%de eficiencia en el ciclo o cohorte.
- 98% de calidad en la realización de las tareas o ejercicios integradores.
- 90% de estudiantes en la realización de exámenes de premio y mejora de
notas.
- 30% de estudiantes con título de oro.
- 95% de estudiantes con evaluación de bien y excelente en la defensa del
trabajo científico estudiantil.
- 25 % de los estudiantes del grupo participan en el fórum científico a nivel de
institución y superiores.
- 30 % de los estudiantes se preparan para dirigir tareas en colectivos
atendiendo a sus potencialidades como vía para promover el liderazgo
estudiantil.

X. CARACTERIZACIÓN DEL COLECTIVO PEDAGÓGICO Y DE LOS

PROFESORES QUE LO INTEGRAN. Debe precisar la categoría científica,
académica, profesional, líneas de investigación, experiencia, potencialidades,
etc.

XI. PRINCIPALES PROBLEMAS A ENFRENTAR DESDE EL PROYECTO.

Estos problemas parten del diagnóstico realizado al grupo y sus miembros,
haciendo énfasis en las debilidades y amenazas para el éxito del proyecto.
Ejemplo de principales problemas a enfrentar desde el proyecto: pueden ser
de carácter cultural, de aprendizaje, de atención a la Lengua Materna, de
motivación profesional, de salud, embarazo, violencia, en las relaciones

59
interpersonales, el apoyo sistemático de la familia, la apatía de los miembros
de la comunidad implicada, entre otros.

XII. PLANIFICACIÓN DE LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL MES.

Constituye este plan la concreción de las actividades de la etapa que se
construye y apruebapor los gestores educativos del año o grupo que tienen
la oportunidad de reunirse con anticipación, hacer propuestas, analizar,
planificar, organizar, prever condiciones, llegar a acuerdos, tomar de
decisiones sobre el aprendizaje de los contenidos de las diferentes
asignaturas, la formación de valores, orientación profesional, promoción de
salud, de orientación educativa, de carácter laboral - investigativo u otras
contextualizadas al grupo o año atendiendo a la caracterización y al
diagnóstico y al momento del curso en que se desarrollan.

La actividad general integradora concebida y aprobada cada mes debe

integrar racional e intencionadamente acciones derivadas del proyecto
educativo institucional.

XIII. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS. Los recursos

humanos comprenden a todas las personas que intervienen en el proyecto
educativo del grupo, a los roles y las funciones de cada uno; el liderazgo:
formal, informal, distribuido; las responsabilidades: individuales, compartidas
y del grupo; los compromisos, etc. Los recursos materiales se refieren a
aquellos necesarios y disponibles en la implementación del proyecto: equipos
tecnológicos, medios de enseñanza, recursos de apoyo u otros.

XIV. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD. Para evaluar los cambios ocurridos,

utilizando técnicas de retroalimentación, guías de autoevaluación, mesas de
trabajo, de diálogo, de discusión. Se sugiere emplear: filmación de

60
actividades, registros de sistematización, fotografías, elaboración de reportes
o informes de lo realizado, anotaciones de resultados relevantes, talleres
vivenciales y de intercambio de experiencias, diarios, portafolios, registros de
asistencia y evaluación, etc. La evaluación de las acciones implementadas a
nivel de grupo pueden basarse en los siguientes indicadores: la motivación
actitudinal; ensayo conductual; transformación en los modos de actuación;
calidad del aprendizaje; cambios de actitudes; comportamiento de los
indicadores de eficiencia y protagonismo estudiantil.

El proyecto educativo de año o grupo, diseñado y construido con la

participación protagónica de los estudiantes, debidamente organizado,
implementado, controlado y evaluado con la colaboración de todos los
gestores y actores educativos del grupo y colectivo pedagógico, en general,
se constituye en un vital recurso para dinamizar el proceso pedagógico a
favor de su calidad y en el cumplimento de los objetivos del nivel educativo
correspondiente, en función de potenciar de una manera creativa, entusiasta,
flexible, comprometedora y contextualizada la formación integral del
estudiante.

Conclusiones:

La dirección educacional por proyectos educativos está llamada a convertirse

en un instrumento que oriente la acción de los gestores de la labor
educativa desde el eslabón de base en el grupo docente, el grado o año, las
carreras y la institución. La vía para lograrlo es el método científico en la
búsqueda de soluciones para cada uno de los contextos educativos.

El proyecto educativo institucional, en el nivel básico de educación o el

universitario, tiene como principal propósito que cada sujeto en su formación

61
construya sus propios proyectos, definiendo sus objetivos, metas,
motivaciones y aspiraciones que forman su proyecto de vida individual.

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9 789591 811950

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