TEORIAS DE LA PERSONALIDAD.

GLORIA CAROLINA ORTEGA SANTOS

CC 1075243779

TUTORA

JACQUELINE RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PERSONALIDAD

ACEVEDO 05 DE NOVIEMBRE 2021

 INTRODUCCION

El estudio de la personalidad pertenece al campo de estudio de la psicología. La personalidad

puede explicarse desde varios enfoques; en primer lugar, permite conocer de manera aproximada

los motivos que conducen a un individuo a actuar, sentir, pensar y desenvolverse en un medio;

también es posible conocer la manera en la cual un individuo puede aprender e interactuar en el

entorno. Se han desarrollado teorías de la personalidad para describir y explicar la conducta de

las personas; a través del tiempo surgieron otras tipologías sencillas, cuyo objetivo era describir

las diferencias individuales dependiendo de las características observadas en las conductas. Las

explicaciones pseudocientíficas originaron diferentes corrientes de conocimiento, como el

psicoanálisis de Sigmund Freud con el desarrollo del aparato psíquico, así como otros estudios de

diferentes psicoanalistas; después se desarrollaron los modelos cognitivos, que surgieron a partir

de las limitaciones teóricas y prácticas de la corriente conductual. No existe una teoría única de la

personalidad, sin embargo, hay varias teorías que explican y comprenden al ser humano desde

puntos de vista particulares y diferentes.

 OBJETIVOS

 comprender las características de la personalidad del ser humano; además, reconocerá las

aportaciones que las teorías psicológicas hacen al comportamiento del ser humano.

 Conocer la postura desde las diferentes perspectivas teóricas.

 Identificar los factores que influyen en el desarrollo de la personalidad

 CONTENIDO

Sintalidad del grupo

Agenda que construyeron en grupo para desarrollar la fase 3

Cuadro integrado de las teorías de la personalidad.

Análisis del caso

Cuadro de la coevaluación

Conclusiones

Referencias bibliográficas
 Sintalidad del grupo

De acuerdo a la Sintalidad de nuestro grupo y la experiencia de trabajo en la fase 2 y 3 ,

considero realmente que si hace falta compromiso por parte de todas en las dos fases

colaborativas , inicialmente la mayoría contamos con debilidades principalmente en la mala

distribución de nuestro tiempo para con los aportes en el foro , ya que la contribución a manera

general del trabajo colaborativo fue en último momento y algunas incluso no aportaron nada en

el foro por lo que de mi parte me estoy comprometiendo a mejorar y lograr el principal objetivo

de presentar un trabajo pertinente y completo desde luego que aporte en mi proceso de

aprendizaje
 Agenda del curso

Fecha: 04 de octubre al 10 de octubre realizar lectura apoyo.

Fecha: 11 de octubre al 17 de octubre realizar aportes foro

Fecha: 18 de octubre al 24 de octubre revisión de los aportes

25 de octubre al 30 de octubre consolidación trabajo final

Cuadro integrado de las teorías.

Nombre de la teoría Autores Premisas fundamentales de

cada teoría en lo relativo
Biológica effrey Alan Gray (1934- Así, Gray propone dos dimensiones básicas
2004) de personalidad: la ansiedad y la
KaganJ.A impulsividad. La primera combina la
D.Buss introversión y el neuroticismo del modelo de
Eysenck Eysenck; por contra, un nivel elevado de
Zuckerman impulsividad también implicaría un alto
neuroticismo, pero en este caso se asociaría a
la extraversión. Cada dimensión se
corresponde con un mecanismo conductual.

Gray, J. A. (1970). The psychophysiological

basis of introversion-extraversion. Behaviour
Research and Therapy, 8(3): 249-266

Gray, J. A. (1981). A critique of Eysenck's

theory of personality. En H. J. Eysenck (Ed.),
“A model for personality”: 246–276

Una premisa
fundamental
de esta teoría, se
basa en
la idea de que la
personalidad
refleja el
funcionamiento
del cuerpo
que habitamos y
del
cerebro que
maneja el
cuerpo Esta
perspectiva se
centra en como
nuestro
sistema nervioso
y el
sistema
endocrino
influyen
en la conducta
de las
personas y como
las
 diferencias en
dichas
funciones
influyen en el
tipo
de personas que
somos.
(Carver, C. &
Shefer,
M. 2014, p.39)
Una premisa fundamental de esta teoría, se
basa en la idea de que la personalidad refleja
el funcionamiento del cuerpo que habitamos y
del cerebro que maneja el cuerpo Esta
perspectiva se centra en como nuestro sistema
nervioso y el sistema endocrino influyen en la
conducta de las personas y como las
diferencias en dichas funciones influyen en el
tipode personas que somos. (Carver, C. &
Shefer, M. 2014, p.39)
Cognitiva — Jean Piaget: Toda persona actúa de acuerdo a su nivel
÷ Desarrollo intelectual de desarrollo y conocimiento. La teoría del
por etapas. desarrollo
— Jerome Bruner: cognitivo de Jean Piaget es una de las más
÷ Aprendizaje por importantes. Divide el desarrollo cognitivo
Descubrimiento. en etapas
— David Ausubel: caracterizadas por la posesión de
÷ Aprendizaje estructuras lógicas cualitativamente
Significativo. diferentes, que dan cuenta
— Robert Gagné: de ciertas capacidades e imponen
÷ Niveles de determinadas restricciones a los niños
Aprendizaje. “Aunque la perspectiva cognitiva surgió
— Howard Gardner: como una fuerza mayor en la década de
÷ Inteligencias 1970, muchos de sus temas los desarrollo
Múltiples. años antes George Kelly, Por ejemplo,
— Lev Vigotsky igual que hizo Kelly, los teóricos
÷ Desarrollo cognitivo
mediante interacción
social.
cognitivos,
— Erick Erickson
÷ La sociedad moldea el
desarrollo del ser
veían a las
humano
personas como
científicos
implícitos”
(Carver, &
Shefer (2014),
p.318).
Una implicación
de la
perspectiva
cognitiva es
que algunos
problemas
reflejan déficit
en las
funciones
cognitivas
básicas o en la
memoria:
extracción y
organización
de la
información,
etc.; por
ejemplo,
personas con
esquizofrenia
necesitan
más tiempo que
los demás
para reconocer
estímulos
como letras
(Miller,
Zaccuzzo y
Braff, 1979; y
Woods, 1978
citado por
Carver, &
Shefer 2014,
p.339)
cognitivos, veían a las personas como
científicos implícitos” (Carver, & Shefer
(2014), p.318). Una implicación de la
perspectiva cognitiva es que algunos
problemas reflejan déficit en las funciones
cognitivas básicas o en la memoria:
extracción y organización de la
información, etc.; por ejemplo, personas
con esquizofrenia necesitan más tiempo
que los demás para reconocer estímulos
como letras (Miller, Zaccuzzo y Braff,
1979; y Woods, 1978 citado por Carver, &
Shefer 2014, p.339)

· Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia

cognitiva: Barcelona.
 · Ginsburg (1977). Piaget y la teoría del
desarrollo intelectual. Madrid: Prentice
Hall
· Vygotsky, L. El Desarrollo de los
Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.:
Interacción entre
Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo.
México. 1988.
· AA.VV. Manual de Psicología
Educacional. Facultad de Ciencias
Sociales. Ediciones U.C.CH.
Santiago. 1997.
· AA.VV. Diccionario de Ciencias de la
Educación. Ediciones Paulinas. Madrid.
1990.
Del aprendizaje Paiget Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una
Premack reorganización progresiva de los procesos
Vygotsky mentales resultantes de la maduración
biológica y la experiencia ambiental. Creía
que los niños construyen una comprensión
del mundo que los rodea, experimentan
discrepancias entre lo que ya saben y lo
que descubren en su entorno, y luego
ajustan sus ideas en consecuencia. Además,
Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo
está en el centro del organismo humano y
que el lenguaje depende del conocimiento y
la comprensión adquiridos a través del
desarrollo cognitivo. El trabajo anterior de
Piaget recibió la mayor atención.Dentro de
la teoría de JeanPiaget podemos encontrar
las etapas sensoriomotora, preoperacional,
concreta y formal, de igual manera,
menciona que no todos los seres humanos
pasan exactamente por esos estadios de la
manera en que los plantea, dependiendo de
las características individuales de cada
persona y del lugardonde se desarrolla, es
decir, el contexto forma unaparte
importante en el proceso de adquisición de
conocimiento. (Seelbach,2012, p.78
Humanista Sorem A. Kierkegaard, Carl Rogers (1963), creía que a todos los
Martin Buber y C. seres humanos principalmente un proceso
Jaspers. dirigido al crecimiento, así mismo lo
denomino la tendencia a la realización.
(Seelbach, 2012, p.417).De igual manera se
 encuentra a Victor Frankl, quien
desarrollo la logoterapia, un nuevo
paradigma denominado como la tercera
fuerza de la psicología, en la que participan
la terapia Gestalt(TG) desarrollada por
Fritz Perls, el enfoque centrado en la
persona creado por Carls Rogers, y
Abraham Maslow con la pirámide de las
necesidades. (Cloninger, 2003, p.103)
De los rasgos Eysenck
Raymond Cattell Examinando algunas premisas
fundamentales de los rasgos, Carver, &
Shefer (2014) afirman que la idea de que
las personas difieren en forma
fundamental se remonta, a menos a
Hipócrates (cerca de 400 A.C);
posteriormente, sus ideas enriqueció
Galeno (150 D.C).En ese entonces la idea
era, más específicamente, que las personas
se dividen en diferentes tipos o categorías.
(p.82).De igual manera, Gordon Allport
utilizo el lenguaje cotidiano para indagar
sobre la personalidad.Algunas
contribuciones de Allport a la psicología
social (el prejuicio, el rumo y la religión)
prueban su reconocimiento dela
importancia de la sociedad en la
personalidad. (Coninger, 2003, p.471
psicoanalitica Freud “La teoría psicoanalítica ha sido la teoría
predominante que guía los análisis psico
biográficos desde el esfuerzo inicial de
Freud (por ejemplo, Baron y Pletsch, 1985;
Ciardiello, 1985; E. H. Erikson,
1958b;Freud y Bullitt, 1966), aunque tiene
algunas fallas como modelo guía”.
(Cloninger, 2003)
 Cuadrantes

CUADRANTE SUPERIOR

IZQUIERDO - INDIVIDUAL

INTERIOR - LO PSICOLÓGICO CUADRANTE SUPERIOR DERECHO -

- YO INDIVIDUAL EXTERIOR - LO BIOLÓGICO – ELLO

Perspectiva psicoanalítica desde: Freud: él nos traza que la

personalidad es un constructo que se liga al inconsciente y este define

Desde el modelo biológico se conviene en la búsqueda
nuestra personalidad si algo se sabe es que el inconsciente el yo es el
de aquellos rasgos que tiene cada individuo ya sea por
que se encarga de nuestro deseo y que estos influyen en la forma en la

que actuamos en el mundo exterior. factores genéticos tal factor explicaría el conjunto de

Rogers: este autor diseña en sus teorías que la personalidad de cada rasgos biológicos que tiene para así de esta forma

persona va en la manera en la que quiere lograr aquellas metas que se explicar el porqué de su conducta.
ha bosquejado a sí mismo, centrando se en el mismo ósea esto nos

quiere decir que se centra en la persona.

 CUADRANTE INFERIOR IZQUIERDO

- COLECTIVO INTERIOR - LO
CUADRANTE INFERIOR
CULTURAL - NOSOTROS Desde esta teoría
DERECHO – COLECTIVO
busca explicar que la conducta de los sujetos
EXTERIOR - LO SOCIAL -
se debe a la interacción con el entorno ya sea
ELLOS
que es aprendido de los padres o cuidador
Desde estas teorías se busca explicar el cómo el sujeto
también entra a jugar un papel importante la
se comporta en los diferentes ambientes ya

sea interior o exterior sabiendo bien que este también se relación con el ambiente socio cultural esto
deba a conductas aprendidas puede ser desde un entorno indica que el sujeto puede cambiar de
familiar o un entorno social.
personalidad a lo largo de su vida ya que se

Referencia bibliográficas adapta a la situación de su entorno.

· Carretero, M. (1998). Introducción a la psicología cognitiva. Argentina: Aique. 287.

· Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. ITSON, Son.

· Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona.

· Ginsburg (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Madrid: Prentice Hall

· Vygotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.: Interacción

entre

Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988.

· AA.VV. Manual de Psicología Educacional. Facultad de Ciencias Sociales. Ediciones

U.C.CH.

Santiago. 1997.

· AA.VV. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ediciones Paulinas. Madrid. 1990.

Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona.

· Ginsburg (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Madrid: Prentice Hall

· Vygotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.: Interacción

entre

Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988.

· AA.VV. Manual de Psicología Educacional. Facultad de Ciencias Sociales. Ediciones

U.C.CH.

Santiago. 1997.

· AA.VV. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ediciones