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Comentario pedagógico: Enseñar durante una pandemia

Julia E. Kiernan
Universidad Tecnológica de Lawrence, 21000 West Ten Mile Carretera, Surfield, MI, 48075-1058, Estados Unidos

INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO RESUMEN

Palabras clave: Este comentario considera las mejores prácticas para la enseñanza en espacios sincrónicos en línea mediante el examen de los
Aprendizaje activo movimientos pedagógicos tomados dentro de un curso de estudios ambientales enseñado durante el inicio de la pandemia COVID-19.
Aprendizaje centrado en el estudiante
SpecifiEn general, una tarea diseñada para promover la agencia estudiantil será examinada a través de un enfoque de investigación-
COVID-19
acción, que se basa en la observación y la reflacción para analizar cómo la enseñanza informada por la teoría puede involucrar a los
Agencia estudiantil
estudiantes en un trabajo intelectual que trata las experiencias de aprendizaje como lugares de investigación y aprendizaje. Este
Aprendizaje remoto y en línea
comentario ofrece un enfoque de la cultura de la naturaleza (Clary-Lemon, 2019) que enfatiza la reflexión y la reflexión.flExivos procesos
de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Si bien el aprendizaje en línea, particularmente el aprendizaje sincrónico, se ha
estudiado ampliamente (Serdyukov, 2020; Zydney et al., 2019; Dlab et al., 2020; Baker & Hjalmarson, 2019; Mahoney & Hall, 2020; etc.) el
enfoque que se ofrece en este documento difiere en su atención a las formas en que la naturaleza anticipada puede cultivar la agencia
del estudiante (en el aula) y la agencia humana (fuera del aula).

1. Introducción
Si bien la mayoría de las instituciones postsecundarias en América del Norte estaban
disminuyendo cuando golpeó la pandemia (con universidades y colegios luchando por
completar semestres y finacionales en línea), mi institución de origen se estaba
reduciendo y preparándose para un nuevo período. Para mí y los colegas que
enseñamos en un sistema de trimestre, mediados de marzo de 2020 encarnó tanto el
desenlace como los comienzos incipientes. Al prepararse para la instrucción remota en
línea, aquellos cuya enseñanza se basa en el aprendizaje centrado en el estudiante
rápidamente se dieron cuenta de que el cambio implicaba mucho más que simplemente
mover materiales en línea. La transición ha sido un desafío porque el aprendizaje remoto
en línea no es un proceso intrínsecamente activo, a menudo ocurre de manera
asincrónica y, como tal, las estrategias pedagógicas que requieren la participación activa
de los estudiantes, que son fundamentales para muchas situaciones de aprendizaje
activo, se volvieron cada vez más complicadas y fuera de alcance. Elaboración de las
mejores prácticas para enseñar en entornos de aprendizaje en línea remotos, especifi
espacios sincrónicos, ha sido arduo y (en el mejor de los casos) estimulante. Además, a
medida que los casos de COVID-19 continúan aumentando, la posibilidad de participar
en la instrucción invernal cara a cara, tanto en entornos K-12 como postsecundarios,
sigue siendo incierta; Es muy posible que las instituciones postsecundarias se reanuden
en aulas en línea en lugar de presenciales en el invierno, que, por ejemplo, es el camino
elegido por varias universidades canadienses (Veletsianos, 2020). Además, no está claro
cuáles serán los impactos futuros de esta pandemia en las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.-Existe una posibilidad muy real de que la pandemia pueda tener
implicaciones duraderas en el
las formas en que se ofrecen los cursos, incluso en un entorno posterior a una
pandemia. Como tal, muchos de los desafíos actuales que ocurren en mi salón de clases
y en mi institución serán particularmente útiles para los educadores mientras se
preparan para las nuevas realidades pedagógicas que COVID-19 nos ha impuesto.
Tanto los estudiantes como los educadores continúan luchando con varias
iteraciones de aprendizaje remoto y en línea (Veletsianos, 2020), y aunque este no es un
nuevo dilema COVID-19'El impacto en la impartición del curso ha reavivado estas
conversaciones. El propósito de este comentario pedagógico, sin embargo, no es
argumentar a favor o en contra de tales métodos de enseñanza; este artículo, en
cambio, sugiere que una incursión para apoyar el aprendizaje remoto y en línea es
invitar a los estudiantes a practicar los marcos teóricos de sus cursos en entornos no
académicos, específicamentefiambientes calmente naturales. Aquí, examino los
enfoques pedagógicos y los cambios tomados dentro de un curso de seminario de
segundo año requerido,Explorando la condición humana, con especific atención a las
formas en que la naturaleza (por ejemplo, parques, vecindarios, etc.) puede apoyar y
reforzar el aprendizaje de los estudiantes, particularmente en términos de salud mental
y bienestar. Como tal, esta investigación reconoce"la naturaleza como agente"(Clary-
Lemon, 2019, p.10), y se basa en Timothy
En oro's (2000, pag. 5)"Perspectiva de la vivienda." Para apoyar este argumento,
considero cómo podemos reimaginar las asignaciones para promover la agencia
de los estudiantes en un momento en que nosotros, colectivamente como
humanos, nos encontramos con varios niveles de inacción e inercia.-estar estafado
finidos a nuestros hogares, socialmente aislados de amigos y familiares, y
económicamente limitados.

Dirección de correo electrónico: jkiernan@ltu.edu.

https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100071
Recibido el 30 de abril de 2020; Recibido en forma revisada el 1 de octubre de 2020; Aceptado el 7 de octubre de
2020 On-line el 23 de octubre de 2020
2590-2911 /© 2020 Publicado por Elsevier Ltd. Este es un artículo de acceso abierto bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
JE Kiernan
2. Contexto metodológico
El enfoque metodológico de esta investigación se basa en la investigación-acción,
que se basa en gran medida en la observación. Para aquellos que no están
familiarizados, la investigación de acción es una investigación comparativa basada en la
acción social, que conduce a recomendaciones para el cambio (Lewin, 1946; McLaren,
2015). Este enfoque se basa en gran medida en la scientific a través de su atención a
desarrollar una hipótesis, probar dicha hipótesis, obtener resultados a través de la
observación y extraer conclusiones basadas en datos. Este proyecto sitúa la
investigación-acción dentro de la innovación pedagógica basada en el aula donde la
observación y la investigaciónflLa reflexión sobre las estrategias pedagógicas se utiliza
para analizar cómo la enseñanza basada en la teoría puede involucrar a los estudiantes
en el trabajo intelectual que trata sus experiencias de aprendizaje como lugares de
investigación. Este encuadre ideológico del aprendizaje activo retoma a James Gee's
sugerencia de que “[El aprendizaje real es activo y siempre es una nueva forma de
experimentar el mundo."(Vaya, 2003, pag. 26). Por lo tanto, para este proyecto son
fundamentales"amplia descripción"(Lillis, 2008) y análisis de cómo las prácticas docentes
en este momento han sido impactadas por COVID-19 tanto para la docencia de la
facultad y aprendizaje de los estudiantes. Este comentario explora cómo esto"nuevo
normal," una frase que ha sido adoptada por los medios de comunicación y los políticos
a nivel mundial, ha tomado forma en un entorno de aula que no solo es en línea, sino
que también se esfuerza por mantener una cultura de aprendizaje activo y centrado en
el estudiante fuera del aula virtual. En última instancia, esta investigación ofrece un
enfoque que enfatiza la reflexión y la reflexión.flExivos procesos de aprendizaje. Si bien
el aprendizaje en línea, en particular el aprendizaje sincrónico, se ha estudiado
ampliamente (Serdyukov, 2020; Zydney et al., 2019; Dlab et al., 2020;
Baker y Hjalmarson, 2019; Mahoney y Hall, 2020; etc.) el enfoque ofrecido aquí
difiere en su atención a cultivar tanto la agencia estudiantil como la agencia
humana en tiempos de crisis. Wallace y Ewald defiLa agencia estudiantil como un
elemento inherente de la pedagogía transformacional que "ampliar
[s] más allá de simplemente valorar a los estudiantes' Contribuciones para incluir
esas contribuciones en la construcción del conocimiento."(Wallace y Ewald, 2000,
pag. 101). Con respecto al tema rector de la cultura de la naturaleza, se invitó a los
estudiantes a no solo compartir y construir conocimientos sobre temas socioambientales
en términos de lecturas de cursos, sino también sus experiencias vividas a través de
publicaciones en foros de discusión y discusiones verbales durante las reuniones de
clase sincrónicas. Los estudiantes avanzaron regularmente estas construcciones más allá
de las lecturas del curso y consideraron las implicaciones de la cultura natural más allá
de la academia, como las posiciones tomadas por la familia, los amigos y las
comunidades. De esta manera, la agencia estudiantil engendró la agencia humana, que
en el contexto de este proyecto se preocupa por la acción humana y los sistemas
holísticos de la naturaleza humana. Además, cuando combinamos estos roles de agentes
para los estudiantes"La pedagogía no es una actividad secundaria confinido al aula, pero
un verbo activo que describe la forma en que [los estudiantes] pueden lidiar con las
múltiples raíces sociales del cambio climático [y otros problemas sociales]"(Hebdon et al.,
2016, pag. 388). En otras palabras, este proyecto invita a los estudiantes a reunir y
conectar sus observaciones y experiencias dentro y fuera de la escuela en su
construcción del conocimiento socioambiental a través de un lente de la cultura de la
naturaleza. Sin embargo, antes de desglosar las implicaciones de agente de este
proyecto, ofrezco una breve descripción general del curso, los estudiantes y el instructor.
Explorando la condición humana es un seminario interdisciplinario para estudiantes
de segundo año realizado por no especializadores. Es un curso de encuesta, limitado a
veinte estudiantes, e integra disciplinas de ciencias sociales y humanidades. Al ser de
escritura y lectura intensiva, está diseñado para mejorar a los estudiantes.' habilidades
de pensamiento crítico a través de la participación enfocada y el liderazgo tanto en la
discusión en el aula como en varios proyectos de escritura (Estudios liberales). El specifi
La sección c del curso que impartí es parte de mi institución.'s vía de estudios
ambientales, que enfoca los cursos de educación general en torno a temas ambientales
mientras mantiene objetivos de aprendizaje compartidos en todas las secciones del
curso. La sección en discusión fue diseñada para examinar la naturaleza
interdisciplinaria de los problemas ambientales enmarcados por la condición humana;
especifiBásicamente, el contenido aborda una serie de temas sociales y ambientales
relacionados con la cultura de la naturaleza. Las lecturas asignadas, las discusiones en el
aula y las asignaciones se enmarcan dentro de contextos históricos y contemporáneos.
Las lecturas varían en estilos y
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géneros e incluyen (por nombrar algunos): John Muir's 1897 ensayo
conservacionista histórico "Los bosques americanos," Elizabeth Kolbert's 2014
no-fibestseller de ction La sexta extinción: una historia antinatural, Richard
Powers 2018 finovela de ficción La Overstory, Jennifer Clary-Lemon's manuscrito
académico 2019 Plantar el Antropoceno: Retórica de la cultura de la naturaleza;
y Joyce Carol Oates' 2019 cuento "Pecadores en manos de un Dios enojado." Los
estudiantes de esta sección son, en su mayoría, aquellos que ya han completado
uno o dos cursos anteriores en la vía de estudios ambientales (n ¼ 17), y están en
su segundo año de estudios de pregrado (n ¼ 18). Como mi institución es una
universidad STEM, todos los estudiantes matriculados están cursando títulos en
programas basados en ciencias y la mayoría son hombres (n¼ 15)
especializaciones en ingeniería mecánica (n ¼
12). Por el contrario, mi formación académica abarca laficampos de biología,
lengua y literatura inglesas, y retórica y composición, el último de los cuales sitúa "
retórica [y composición] como metodología para analizar y poner en práctica el
conocimiento situado, como modo de invención y entrega, tan importante para la
ciudadanía como para la carrera" y como un sitio importante de "investigación
humanista," cual "tiene un gran potencial para ampliar el alcance de la educación
humanística"(Carpini, 2007, pag. 32). Si bien doy predominantemente cursos de
escritura y humanidades, mi investigación abarca una serie deficampos (por
ejemplo, diseño de juegos, multimodalidad, translingualismo, comunicación
científica, etc.) y considera las formas en que los profesores de ciencias y
humanidades pueden cambiar y reformular sus estrategias pedagógicas para
aprovechar a los estudiantes'
fondos de conocimiento. Por ejemplo, gran parte de mi investigación-este
proyecto incluyó-considera las siguientes preguntas:
● ¿De qué manera el trabajar con los textos de los estudiantes puede invitar a los estudiantes
a promover la reflexión crítica?flección dentro de su vida académica / personal?
● ¿De qué manera pueden surgir los estudiantes' los fondos de conocimiento desarrollan y
fomentan habilidades analíticas y metacognitivas de alto nivel?
● ¿De qué manera las asignaciones pueden posicionar a los estudiantes como expertos?-como
escritores con agencia y autoridad?
Enmarcar estas preguntas en torno a un tema ambiental ofrece una forma de considerar
cómo los educadores pueden mejorar tanto a los estudiantes y agencia humana. De particular
interés para la investigación en cuestión es cómo los educadores pueden reinventar el trabajo
del curso para invitar al mundo exterior a los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
manera significativa y tangible, especialmente en momentos en que nuestras vidas se
encuentran en un estado compartido de desorden y caos.
3. Reimaginar el trabajo del curso: un enfoque agente
Como se dijo, un propósito principal de este comentario es considerar cómo los
cambios en los enfoques pedagógicos pueden apoyar el aprendizaje centrado en el
estudiante, particularmente en entornos remotos y en línea. SpecifiBásicamente, esta
sección analiza una asignación, El proyecto de narrativa personal, que fue diseñado para
crear oportunidades para que los estudiantes conecten el trabajo del curso con la
pandemia de maneras que accedan y se basen en sus fondos de conocimiento
existentes. LaProyecto narrativo personal tiene un andamio en etapas a lo largo de todo
el período de once semanas. En elfiEn la primera etapa, los estudiantes deben realizar al
menos una caminata de 40 minutos por semana y llevar dos diarios semanales (un
informe escritofldiario de acción y de actividad visual) para documentar sus experiencias
con la naturaleza. En esta etapa de la tarea, los estudiantes simplemente entran en
espacios naturales, que nosotros como clase (construyendo sobre el trabajo de
Marris, 2016) tener definido de varias formas:
Creo que la naturaleza puede ser cualquier cosa que podamos ver y estar cerca que
no vimos.'t hacer. La naturaleza generalmente se describe usando obras [sic] como
plantas y animales, tierra y"natural”. Sin embargo, creo que la naturaleza puede ser
cualquier cosa de la que nos rodeemos. Cualquier cosa, desde simplemente salir de
nuestras casas hechas por el hombre y mirar hacia el cielo o una caja de jardineras
hasta bosques llenos, llanuras y montañas. La naturaleza también es una cuestión
de percepción, para una persona en una ciudad, la naturaleza podría ser una planta
en maceta donde alguien en un área más rural podría verla como acres de tierra
(Adam N.).
JE Kiernan
Yo define naturaleza de [sic] todo lo verde y creciendo a mi alrededor. Como la
planta en mi ventana, la hierba cubierta por la nieve, los árboles en mi patio trasero,
los cultivos que cultivamos en las grandesficampos que nos rodean (Chrissy P.).
La naturaleza es cualquier cosa que esté viviendo con la posible presencia de
animales o movimiento dentro de ella (Nicole D.).
Al otro lado del estudiante deficoloca palabras como "verde,""vibrante," y "lozano"
se usaban comúnmente para describir el mundo natural. Sin embargo, dentro de estos
definiciones, la naturaleza también se sitúa regularmente como otra, lo que hace
emerger el binario naturaleza vs.cultura implícito en muchas definiciones.fiposiciones
que posicionan a la naturaleza como separada y aparte de la humanidad y la condición
humana. Sin embargo, esta tarea utiliza lecturas del curso junto conProyecto narrativo
personal a "ir más allá de los dualismos pidiéndoles a [los estudiantes] que se involucren
en el pensamiento de límites como un momento de inicio itinerante, una forma de
ubicarnos mientras vivimos" con la naturalezaClary-Lemon, 2019, pag.
174) en orden "para tratar de encontrarle sentido a vivir en estas condiciones"(
Clary-Lemon, 2019, pag. 170). En esencia, esta tarea invita a los estudiantes a
considerar"Las complejas metáforas que la gente usa para mediar en su relación
con la naturaleza."(Langston, 1997, pag. 249) y luego salir al mundo y observar
cómo se manifiestan en sus propios barrios y comunidades. Durante estos
encuentros, los estudiantes recopilan datos cuantitativos y cualitativos
simplemente viviendo dentro de estos espacios.
La primera etapa tiene dos propósitos: fiPrimero, como la interacción humana con la
naturaleza es emocionalmente beneficiosa.ficial y reconstituyenteBratman et al., 2012;
Van den Berg y otros, 2007) esta actividad busca proporcionar a los estudiantes una
salida para aprovechar sus respuestas afectivas a la naturaleza; En segundo lugar, estas
actividades buscan involucrar a los estudiantes con la cultura de la naturaleza encarnada
en las lecturas del curso, una relación que permite"nosotros para hacer nuestro lugar
inventándolo de una manera que no se mida por el final sino por un compromiso
continuo de permanecer con el problema, descubrir el accidente, pasar tiempo con el
extraño"(Clary-Lemon, 2019, pag. 176). La parte de actividad de esta tarea conduce a la
autorrecuperación.flacción tanto en términos de la naturaleza como, como se enfatiza
en el aviso de asignación, cualquier otra fuerza externa que esté presente con ellos (por
ejemplo, las muchas realidades sociales, económicas y de salud en competencia que la
humanidad enfrenta a diario debido al COVID-19) .
La segunda etapa de esta tarea requiere que los estudiantes informen sobre
sus experiencias a través de Instagram. En tres ocasiones a lo largo del trimestre,
los estudiantes deben participar en reflpráctica exiva-volviendo a su refldiarios de
acción y actividad-con el fin de compartir o publicar sus observaciones sobre las
relaciones entre la naturaleza y la cultura y la pandemia actual. Las publicaciones
de Instagram son importantes, en parte, porque son un género basado en
imágenes familiar para los estudiantes de la Generación Z (los nacidos entre 1995
y 2010, respectivamente). ComoRothman (2016) explica, "los cerebros de la
Generación Z se han conectado a imágenes visuales complejas y sofisticadas.
Como resultado, la parte del cerebro responsable de la capacidad visual está
mucho más desarrollada, lo que hace que las formas visuales de aprendizaje sean
más efectivas." En consecuencia, esta parte de la tarea ofrece a los estudiantes la
oportunidad de poner los fondos de conocimiento existentes (por ejemplo,
Instagram) y en desarrollo (por ejemplo, cultura de la naturaleza; antropocénicos)
en una conversación entre ellos con fines académicos y personales. Coloco esta
integración como central para el desarrollo de las habilidades de pensamiento
crítico, particularmente cuando se considera que el tema central de este curso es
un examen de la condición humana. Además, les he explicado a los estudiantes
que si bien no existe una manera correcta o incorrecta de completar esta tarea
(porque se basa en la evaluación personal y afectiva)flpráctica exiva) como
ejercicio académico. En consecuencia, la etapa uno de la tarea está enmarcada
por el canon retórico de la invención, mientras que la etapa dos de la tarea se
basa en los cánones de entrega, estilo y disposición.
Esencialmente, la actividad y los diarios que la acompañan trabajan para crear
un ambiente que cultiva el aprendizaje activo.-los estudiantes se involucran
mental y físicamente con su entorno e informan utilizando marcos teóricos
discutidos en clase; es decir, la cultura de la naturaleza, sin embargo, otros
marcos incluyen género, orden social,flteoría de las tic, etc. Además, debido al
hecho de que los estudiantes ya no van físicamente a clase, sino que están
restringidos a sus dormitorios, sótanos, casa defices, etc. esto
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La asignación capitaliza la participación con el mundo exterior para fomentar el
aprendizaje activo y centrado en el estudiante. Lo hace trasladando el equilibrio
de poder al mundo exterior, en lugar de al aula; invirtiendo el rol de profesor
versus alumno, en esta asignación el alumno como divulgador de conocimientos;
y transferir la responsabilidad del aprendizaje al estudiante, particularmente en
términos de evaluación (Wright, 2011). Por ejemplo, la rúbrica para la etapa dos
de la tarea se construyó a partir de un panel de discusión de tareas que pedía a
los estudiantes que describieran qué hace que una publicación de Instagram sea
buena, con especial atención a la interacción prosa-gráfica y la participación de la
audiencia. Luego, las respuestas de los estudiantes se utilizaron para crear una
plantilla de rúbrica, que se compartió con los estudiantes a través de Google
Docs, seguida de una discusión sincrónica sobre cómo dar forma a la rúbrica en
términos de categorías de calificación, descripciones y distribuciones de puntos.
De esta manera elProyecto narrativo personal ha sido moldeado por el
aprendizaje activo, y los estudiantes han tenido la oportunidad de expresar sus
ideas, expectativas e inquietudes tanto en forma oral (por ejemplo, el aula en
línea sincronizada) como escrita (por ejemplo, foros de discusión, Google Docs
compartidos, chats en línea, correo electrónico, etc. ) espacios.
Si bien los pequeños pasos de esta tarea son importantes, con la etapa uno contribuyendo
con un tercio de la calificación general, son las publicaciones de Instagram las que tienen más
peso. Estas publicaciones son fundamentales porque brindan a los estudiantes un espacio para
publicar susfidescubrimientos-existen como más que artefactos de aprendizaje accesibles a una
audiencia de uno (por ejemplo, el maestro). ComoPilkington
(2018) ha argumentado, la escritura externa, como la que se hace en blogs y otros
entornos en línea de acceso abierto, se puede utilizar para superar la rigidezfling y
naturaleza unidireccional del aprendizaje en línea, lo que resulta en una mejor
participación y agencia de los estudiantes. Por ejemplo, en la tarea en cuestión no hay
una audiencia única para las publicaciones de Instagram, como suele ser el caso de un
artículo académico.-cuando un estudiante preguntó quién era la audiencia, mi respuesta
fue todo el mundo. Mientras que la tarea se publica en la página de Instagram
seleccionada por (y a la que acceden) estudiantes que son miembros de mi institución'En
el camino de los estudios ambientales, la plataforma misma de Instagram hace que
estas publicaciones también sean accesibles para quienes están fuera de esta
organización, lo que significa que las publicaciones de los estudiantes tienen una
verdadera agencia e influencia porque existen en el mundo, no solo en un artículo.fi
Entorno de aprendizaje construido cialmente. En consecuencia, muchos estudiantes se
apropiaron y se enorgullecieron de estas publicaciones, ya que serán vistas por sus
compañeros e instructores, pero también por amigos, familiares y extraños.
4. La publicación de Instagram: representaciones de los estudiantes y la agencia
humana
Como se discutió, en el núcleo de esta tarea está la atención al aprendizaje centrado en el
estudiante, específicamenteficómo promover la agencia humana y de los estudiantes durante la
instrucción remota y en línea. Si bien el elemento de Instagram de esta tarea es en sí mismo una
plataforma en línea, las etapas iniciales de llevar un diario y autorrecuperarseflLas acciones
fueron diseñadas para sacar a los estudiantes de la casa y alejarlos de sus computadoras.
Además, estos ejercicios de invención invitaron a los estudiantes a conectar las lecturas con sus
propias experiencias vividas, particularmente en términos de entornos naturales con el objetivo
final de crear conocimientos académicos.y conocimiento social para compartir con los que están
dentro y
fuera del aula. De esta manera, los estudiantes pudieron ser estudiantes
comprometidos, construyendo conocimiento académico, así como ciudadanos
comprometidos, aplicando este conocimiento construido a entornos no académicos.
Esta sección, entonces, ofrece una selección de publicaciones de estudiantes
acompañadas de análisis e interpretación de las formas en que los estudiantes se
involucraron con el propósito de esta tarea, que era doble, requiriendo que los
estudiantes no solo "hacer [su] lugar inventándolo de una manera que no se mida
por el final, sino por un compromiso continuo de permanecer con el problema,
descubrir el accidente, pasar tiempo con el extraño"(Clary-Lemon, 2019, pag. 176),
sino también para considerar las relaciones con la naturaleza y la cultura de la
naturaleza, considere cómo uno'La relación con la naturaleza ha cambiado (o no)
en términos de COVID-19, e interprete el significado de estas relaciones. Si bien
no hay espacio para incluir ejemplos de todos los estudiantes, los invito a visitar la
cuenta de Instagram.kettering_greenpara examinar el trabajo actual y en curso
de los estudiantes (se incluyen tres ejemplos a continuación) Higos. 1-3.
JE Kiernan
Figura 1. Ejemplo de estudiante uno (Noor E.).
Figura 2. Ejemplo de estudiante dos (Connor F.).
Fig. 3. Ejemplo de estudiante tres (Max D.).
Como ilustran estos ejemplos, los estudiantes utilizaron la plataforma de Instagram
para conectar lo que estaban aprendiendo en el aula virtual con sus identidades como
estudiantes y seres humanos normales que atraviesan una crisis. En los ejemplos
anteriores, los estudiantes están haciendo trabajo académico:
- construir conocimiento, pensar críticamente, aplicar conceptos teóricos
ceptos-pero entregando este trabajo tanto a un público académico como a un público laico. De
esta manera, la parte de Instagram de esta tarea fue capaz de engendrar tanto a los estudiantes
como a la agencia humana con respecto a los impactos de COVID-19 en el conocimiento
socioambiental a través de una lente de la cultura de la naturaleza.
A través de estos ejemplos, vemos composiciones de estudiantes que toman
el género de Instagram a través de una cuidadosa atención retórica a la entrega,
el estilo y la disposición con respecto a la mezcla de imagen y texto. Sin embargo,
lo que yofiLo más impactante de estos ejemplos es la mezcla de poesía
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y prosa en los esfuerzos de los estudiantes para involucrar tanto las experiencias
personales vividas de estos encuentros entre la naturaleza y la cultura como el marco
teórico académico del curso. Por ejemplo, todas las imágenes son representaciones
pictóricas de los estudiantes.' comunidades de origen, sin embargo, cada una de ellas
también se destaca por el impacto natural en lugar de simplemente el impacto humano (
Nerlich y Jaspal, 2014). Dicho esto, el texto adjunto trabaja para explicar tanto la
naturaleza-cultura como la dicotomía en competencia entre naturaleza y cultura.-marcos
teóricos centrales del trabajo del curso. En el ejemplo uno, vemos el debate entre
naturaleza y cultura en la separación de párrafos / estrofas, donde las secciones
desentrañan problemas inherentes a Clary-Lemon.'s invitado "compromiso de
permanecer con el problema"(2019, pág. 176); ejemplo dos trabajos para desglosar
ideologías tanto de la naturaleza frente a la cultura y la cultura de la naturaleza en su
uso de la metáfora de la roca, que proporciona un ejemplo"Las complejas metáforas que
la gente usa para mediar en su relación con la naturaleza."(Langston, 2007, pag.
249); y, el ejemplo tres ilustra el Clary-Lemon's "continuo de
naturalezacultura"(énfasis original, 2019, p. 9), que se retoma regularmente en los
debates de clase. En estos ejemplos, vemos a los estudiantes situándose como
participantes retóricos activos, utilizando tanto imágenes como texto para
posicionarse como seres humanos."enredado con una variedad de otros no
humanos; e imaginar lo que significa estar juntos en paisajes devastados"
(Clary-Lemon, 2019, pag. 2).
Quizás lo más revelador de este trabajo, particularmente para los educadores, son
las reacciones de los estudiantes a la Proyecto de narrativa personal. en un final reflSe
invitó a los alumnos de la sección a considerar su compromiso general con todas las
partes de la tarea; Sin embargo, los estudiantes ilustran una variedad de respuestas,
abrumando estos comentarios sobre la utilidad de la tarea en términos de participación
con el material del curso:
Siento que si no tuviéramos esta asignación, habría habido más desconexión
entre nosotros y lo que estábamos leyendo. Para mí, personalmente, me
permitió pensar en lo que leímos en clase mientras caminaba y me dio la
oportunidad de hacer estas cosas en lugar de simplemente leer los pasajes
cada semana y luego olvidarme de ellos. (Cade C.)
Conexiones con la pandemia actual:
Antes de que estos reflrevistas de acción, nunca me tomé el tiempo para
procesar mis propios pensamientos sobre la pandemia de COVID-19 y el
bloqueo al que se sometió el mundo. Estos sonflLos diarios de acción me
obligaron a procesar mis propios pensamientos y emociones en lugar de
preocuparme y consolar a todos los que me rodeaban. Al hacer esto, descubrí
que podía analizar diferentes argumentos, teorías y experiencias personales y
del mundo real desde un punto de vista más personal. Al aprender a hacer
esto, me he encontrado capaz de hacer referencias cruzadas y analizar piezas
académicas de escritura más rápido y ahora puedo hacer tesis a partir de mi
experiencia personal. (Un maldito.)
Y las relaciones entre la naturaleza y la salud mental:
[E] l hecho de que me obligara a salir hizo maravillas en mi bienestar mental y
emocional. Yo no'Realmente salgo a la calle con tanta frecuencia antes de que
comenzara el proyecto, especialmente si no'no tengo que hacerlo. De lo que me di
cuenta mientras estaba adentro durante ese período prolongado de tiempo es que
disfrutaba mucho más si salía afuera que si no lo hacía.'t. (Max D.)
Si bien estas son solo una selección de las respuestas de los estudiantes,
apuntan a la utilidad de las tareas que ponen en primer plano al estudiante y la
agencia humana. A pesar del hecho de que no hubo interacción cara a cara entre
los estudiantes y el instructor, está claro que la tarea les permite a los estudiantes
no solo pensar críticamente sobre el trabajo del curso, sino también a sí mismos
como individuos académicos y no académicos, así como las muchas facetas. del
mundo en constante cambio en el que vivimos. Además, estosflLas acciones
apuntan a la efectividad de esta asignación, a pesar de su entrega en línea, lo que
demuestra que la asignación es capaz de cumplirfil los siete elementos de un "
buen curso online" como se indica por Veletsianos (2020): atención a la equidad y
la justicia, aprendizaje interactivo, cursos atractivos y desafiantes, repetición y
práctica, efectividad y promoción de la agencia estudiantil.
JE Kiernan
5. Conclusión
En última instancia, lo que esta experiencia ha dejado en claro es que el aprendizaje,
especialmente el aprendizaje activo, no debe estar limitado por las paredes de un aula, o
(en mi caso en este momento particular) la estafa.fines de una pantalla de computadora
y un sistema de gestión del aprendizaje (por ejemplo, Blackboard, D2L, Canvas, Moodle,
etc.). Para involucrar realmente a los estudiantes, particularmente en un momento en
que nuestros mundos están en desorden, debemos invitar a los estudiantes a tomar
acción. Al tomar medidas, los estudiantes no necesitan convertirse en activistas.—-
aunque en cierto sentido el Proyecto narrativo personal invita a defender la
cultura de la naturaleza en la era del antropoceno-pero necesitan reconocer que
sus propias experiencias son importantes. Esta tarea invita a los estudiantes a ser
aprendices activos e introspectivos en una variedad de espacios, tanto
académicos como personales.
En el meollo de este proyecto, sin embargo, hay un enfoque para adaptar proactivamente
los planes de estudio para proporcionar a los estudiantes agencia en el procesamiento de la
pandemia COVID-19. LaProyecto narrativo personalEs útil porque les da a los estudiantes tiempo
para salir de sus cabezas, además de animarlos a vivir con la naturaleza en el contexto del curso.
Mi esperanza es que este movimiento pedagógico les haya proporcionado a los estudiantes una
nueva lente para considerar sus propias experiencias en el mundo, tanto académicas como
personales. Desarrollar una tarea y / o curso que invite a los estudiantes a practicar reflexiones
reflexivas.flLa reacción sobre nuestra actual crisis de salud con respecto a sus propias
experiencias vividas requiere mucho tiempo y es desordenada; sin embargo, el aprendizaje que
involucra activamente a los estudiantes es importante porque perdura. Si bien los estudiantes
pueden retener la información que aprenden de las conferencias, a menudo no ponen este
aprendizaje en práctica.-excepto en formalizado, estéril y artifiespacios de prueba cial-es el
compromiso con el proceso de aprendizaje a través de la actividad, reflección, y reflvivencia que
está en el corazón de este aprendizaje activo. En consecuencia, el
Proyecto narrativo personal se esfuerza por promover la regeneración críticaflección
dentro de los estudiantes' vida académica y personal, estudiantes de superficies' fondos
de conocimiento para desarrollar y fomentar habilidades analíticas y metacognitivas, y
posiciona a los estudiantes como expertos con agencia y autoridad. El núcleo de esta
tarea es esencialmente académico, pide a los estudiantes que examinen críticamente y
se detengan en el tema en cuestión; experimentar por sí mismos lo que los cursos y las
lecturas tienen que ofrecer en términos de su propio aprendizaje; para no solo ver el
mundo que los rodea, sino también moverse para experimentarlo. Es la experiencia la
que ha impulsado este experimento pedagógico. Experimentar no solo la tarea y el
trabajo del curso, sino también el mundo que nos rodea de nuevas maneras-
particularmente en un momento en que el mundo mismo se ha vuelto extraño y
desconocido.
Declaración de contribución de autoría de CRediT
Julia E. Kiernan: Todo el trabajo se completó.
Declaración de intereses en competencia
Los autores declaran que no tienen conocimiento de competidores fiintereses
económicos o relaciones personales que podrían haber aparecido enflinfluyen en el
trabajo informado en este documento.
Reconocimiento
Me gustaría reconocer y extender un agradecimiento especial a todos los
estudiantes GREEN que participaron no solo en esta clase, sino en el programa GREEN
más grande. Cada estudiante ha ofrecido una visión y perseverancia únicas a lo largo de
estos tiempos cada vez más problemáticos.-con respecto no solo a la pandemia, sino
también a la crisis ecológica más grande que se avecina. Trabajando con
Open 2 de Ciencias Sociales y Humanidades (2020) 100071
Estos estudiantes no solo han dado forma a cómo enseño, sino que también han
cambiado radicalmente la forma en que interactúo con el mundo. Estas experiencias
impulsadas por los estudiantes me han abierto los ojos a las muchas formas en que
todos los niveles y disciplinas de la educación pueden involucrarse con importantes
temas ambientales y ecológicos. También me gustaría extender un agradecimiento
especial al Dr. Babak Elahi, quien me animó a probar algo nuevo; sin su apoyo, este
proyecto nunca habría tenido éxito.
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