UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL

DESARROLLO
Fundamentos de la Ingeniería de Software

MAESTRO(A): Briones santos leonor

ALUMNOS: Nelson David Chan Henrriquez

LICENCIATURA: Lic. Software y Sistemas Computacionales

ACTIVIDAD: Estrategia para la autonomía en el aprendizaje

proyecto de innovación social.

CUATRIMESTRE: Primero

FECHA DE ENTREGA:

SEDE: Playa del Carmen

 Indice.

Introduccion………………………………………………………..3

Desarrollo…………………………………………………. ………4

Innovar en la consultoría de México………………………….5

Puntos a tomar en cuenta……………………………………..6

Conclusión…………………………………………………………7

Bibliografía……………………………….………………………....8
 Introducción.

La enseñanza de la programación, entre sus objetivos esenciales, está capacitar y

desarrollar habilidades, por parte de los estudiantes, para poder resolver
problemas en los entornos de la vida escolar, profesional o práctica, teniendo en
cuenta los recursos que brindan los diferentes lenguajes de programación. En el
proceso de formación de profesores en informática, este proceso tiene
características que lo distinguen. Los docentes que participan en la formación
deben desarrollar sus capacidades, y al mismo tiempo deben dar los pasos
necesarios para poder liderar este proceso en la escuela. Este artículo presenta
los principales resultados obtenidos sobre esta cuestión en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de diferentes asignaturas de programación en el proceso
de formación de profesores de informática con la sistematización de las
experiencias adquiridas a lo largo del estudio de nueve años.
 DESARROLLO

En México, el desarrollo de software se da en aplicaciones que van desde

problemas científicos hasta el desarrollo de redes sociales, creadas por jóvenes
de entre 18 y 35 años, 90% de los cuales estudian ingeniería de sistemas y 10%
autoestudio, anunció la empresa de tecnología Sisoft.

Como se mencionó en el apartado anterior, en el curso de formación profesional

se mencionan seis competencias. Estos son:
1) habilidades de comunicación.
2) motivación y liderazgo.
3) trabajo en equipo.
4) integridad profesional.
5) habilidades de negociación.
6) toma de decisiones y resolución de problemas.

La competencia intelectual se puede considerar como: motivación y liderazgo,

integridad profesional, toma de decisiones. Pueden integrarse en categorías de
habilidades participativas: habilidades de comunicación, habilidades de trabajo en
equipo y habilidades de negociación. Sin embargo, los dos tipos de habilidades
están claramente relacionados, ya que no es posible comprometerse
conscientemente y con compromiso sin la formación intelectual que descubre la
conveniencia de la personalización. El pensamiento crítico tampoco puede
promoverse solo analítica y completamente racionalmente. Solo a través de la
participación de los alumnos se perfeccionan sus habilidades de pensamiento y
alcanzan un mayor nivel de madurez personal, profesional y social.

Actualmente, las empresas gastan entre el 60 y 80% de sus presupuestos de TI

en darle mantenimiento a las aplicaciones existentes. Por ello, enfrentan el desafío
de identificar oportunamente en qué momento sus procesos de desarrollo de
software dejan de ser efectivos, para prevenir cuantiosas pérdidas de dinero.
A finales de marzo y comienzos de abril de 2019 se dio a conocer que una falla de
software provocó la caída de dos Boeing 737. El problema se atribuyó a la falta de
experiencia de los desarrolladores y a la intención de la compañía de reducir
costos al contratar mano de obra menos calificada.
Ante tales escenarios, las empresas creadoras de desarrollo de software y las
áreas de TI deben mejorar sus prácticas para garantizar funcionalidad y seguridad
al usuario final. Resulta común cometer errores como agregar características de
más y pecar de optimismo al creer que todo saldrá bien.
Derivado de dichos inconvenientes, la inteligencia artificial (IA) y la analítica
pueden contribuir a mejorar procesos mediante nuevas metodologías. No
obstante, estas “no han sido adoptadas completamente en la industria del software
y hacerlo permitiría entender las causas de los problemas para resolverlos y
predecir el futuro”, comenta Rogelio Ramírez.
Actualmente, al realizar estimaciones sobre proyectos, todavía se recae en el
juicio de expertos, pero existen métodos estadísticos más avanzados que
necesitan información histórica para efectuar las proyecciones. Esto no se da
comúnmente en la industria del software.
Al hablar de análisis de datos, con las prácticas empresariales actuales lo que
sucede es que las organizaciones tienen información referente al pasado.
“Corregir algo que ya sucedió es más caro que prevenir porque se trabaja doble,
primero para evitar que vuelva a ocurrir y luego para corregir el rumbo”, señala
Rogelio.
Innovar en la consultoría de México

Las empresas enfrentan el reto de contar con el apoyo de expertos actualizados

que las asesoren al implementar programas informáticos. Así surgen consultorías
como Procblisher que las ayudan a mejorar sus prácticas para reducir costos e
incrementar ganancias al tomar mejores decisiones de desarrollo de software.
Más del 90% de las empresas en México son PyMEs, difícilmente cuentan con el
presupuesto para recibir asesorías especializadas.

Formación en competencias profesionales es una asignatura cuya finalidad es

«colaborar en la formación de los universitarios de aquellas competencias
relevantes en su desarrollo personal que son especialmente valoradas por las
empresas, para mejorar su capacidad profesional» . Estas competencias se
fomentan en los dos cursos que conforman la asignatura.
• Formación en competencias profesionales I: habilidades de comunicación;
motivación y liderazgo; trabajo en equipo.
El planteamiento metodológico de Formación en competencias profesionales
responde a un modo concreto de concebir las competencias desde un punto de
vista teórico. Se entienden las competencias como aquellos comportamientos
observables y habituales que posibilitan el éxito de una persona en su actividad y
función 

Como se comentó en el apartado anterior, en la asignatura Formación en

competencias profesionales se abordan seis competencias. Sin embargo, ambos
tipos de competencias están claramente interrelacionadas, ya que no se puede
participar de un modo comprometido y consciente, sin una formación intelectual
que ayude a descubrir la conveniencia de implicarse personalmente en la mejora
social. Sólo mediante la participación del alumno se completará su capacidad de
reflexión y alcanzará mayores cotas de madurez personal, profesional y social.

La Capacitación de Desarrollo de software en la formación para el trabajo del

estudiantado está basada en las Normas Técnicas de Competencia Laboral
(NTCL) del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias
Laborales (CONOCER), son una necesidad para cumplir con las exigencias del
mundo actual y de los sectores productivos, porque hoy en día se exige tener
trabajadores calificados, capaces de desarrollar en todo momento las áreas de la
organización en la cual están inmersos, promoviendo los productos o servicios en
el entorno nacional o internacional, proporcionando las herramientas y técnicas
que son básicas para los egresados del nivel medio superior, que les va a permitir
vencer todas las fronteras e incorporarse al mundo globalizado por medio de la
programación, así como de las Tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC’S) y de la utilización de las Tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento (TAC’S). UINF0947.01 Operar las herramientas

PUNTOS PARA TOMAR EN CUENTA

La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios
y aspectos definidos con claridad por el personal docente, el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar
durante su aprendizaje.
▪ La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo
valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la
presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e
indicadores previamente establecidos.
▪ La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente
sobre las características del aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas
y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias
específicas.
La Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso,
secuencia o segmento de enseñanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de
estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en
el aula.
▪ La Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite
precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada
estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene
por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la
autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca de
los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le
llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para
mejorarlas y favorece su autonomía
. ▪ La Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo
considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes
logrados.
 CONCLUSIONES.

En el desarrollo de productos de software las etapas de análisis de requerimientos

y diseño toma gran parte del tiempo del proyecto. El modelo planteado en este
proyecto pretende establecer unos parámetros de diseño generales que permitan
agilizar la implementación de proyectos tipo sistemas de control por software, cuya
base común es el procesamiento de señales digitales en busca de
comportamientos de interés .
El ciclo de vida contempla la noción de fases generales que constituyen un marco
de situación, estableciendo fases de solución para un subproblema concreto.
Con el constante desarrollo e innovación de las tecnologías utilizadas en las
implementaciones de software, es deseable tener un modelo no dependiente de
mecanismos, métodos y plataformas específicas, adecuándolo a necesidades y
ambientes particulares. La consideración de un mecanismo para realizar la gestión
del riesgo hace parte de los principios técnicos para el desarrollo de proyectos de
ingeniería
 BIBLIOGRAFIAS.

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Ugarte, C., & Naval, C. (2010). Desarrollo de competencias profesionales en la educación
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Educativa,  12(SPE), 1-14. Retrieved from http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
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Atacando la crisis de desarrollo de software en México – Revista TNE
Atacando la crisis de desarrollo de software en México – Revista TNE. (2019). Retrieved
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Díaz Tejera, K. I., Fierro Martín, E. and Muñoz Pentón, M. A.
Díaz Tejera, K., Fierro Martín, E., & Muñoz Pentón, M. (2018). La enseñanza de la
programación. Una experiencia en la formación de profesores de
Informática.  Educación,  27(53), 73-91. doi: 10.18800/educacion.201802.005