PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : ………………………………………………………………………………………………
2. UGEL : ………………………………………………………………………………………………
3. Institución Educativa : ………………………………………………………………………………………………
4. Área : CIENCIAS SOCIALES
5. Grado y Sección : 3°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : ………………………………………………………………………………………………
8. Docente : ………………………………………………………………………………………………
9. Director : ………………………………………………………………………………………………

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal
manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades
como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que
“Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y
tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo
de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su
respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Construye interpretaciones históricos sobre la base de los problemas históricos del
Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.
actuales.
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico.
 Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas relacionando sus acciones con sus
motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre
Gestiona sociales. considerando las múltiples dimensiones.
responsablemente el  Maneja fuentes de información para comprender el espacio  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como
espacio y el ambiente geográfico. resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
 Genera acciones para preservar el ambiente.  Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
Gestiona  Comprende el funcionamiento del sistema económico y informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan
responsablemente los financiero. los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las
recursos económicos  Toma decisiones económicas y financieras. decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Construye  Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas pautas para identificar sus características, fiabilidad y finalidad.
interpretaciones  Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto.
históricas  Relaciona distintos hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial y distingue diversos tipos de duraciones históricas de
 acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
 Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemas históricos a partir de la formulación de preguntas y utilizando términos
históricos.
 Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de vida actual con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones.
Gestiona
 Utiliza diversas herramientas cartográficas para representar un determinado espacio geográfico.
responsablemente el
 Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.
espacio y el ambiente
 Describe las acciones u omisiones de los actores sociales ante situaciones de riesgo de desastres y problemáticas ambientales y/o territoriales.
 Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá mejorar la calidad de vida de las personas.
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando los indicadores económicos y los factores que
influyen en la oferta y la demanda.
Gestiona
 Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y el desarrollo económico del país y que el Estado tiene un
responsablemente los
rol frente a los delitos económicos y financieros.
recursos económicos
 Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta la importancia del Código de Protección y Defensa del Consumidor para hacer respetar los derechos de consumidor.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
 cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
Enfoque Igualdad comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
de Género aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
intrínsecamente en
dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
común y que se
situaciones comprometidas o afrontarlas.
comunican entre sí,
difíciles.
como los valores,
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
las virtudes cívicas y
sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
el sentido de la
posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
justicia.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Comprende el tiempo histórico

Interpreta críticamente fuentes diversas

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Genera acciones para preservar el ambiente

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Toma decisiones económicas y financieras

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero
DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)

Unidad I:  El surgimiento del Estado moder- Foro de

EL MUNDO MODERNO no. discusión sobre
Si se fortalecieron las  La sociedad del Antiguo Régimen. el mundo
moderno y sus
naciones europeas, ¿por  La economía en el antiguo régi-
grandes
qué se acentúan las men. contradiccione
grandes desigualdades en  Evolución política en el siglo XVII. s
el siglo XVII? ¿Qué  La Revolución científica del siglo
semejanzas y diferencias XVII.
existen entre la situación  El Barroco.
del Antiguo Régimen con la  África y Oceanía en el siglo XVII
situación que vive
actualmente Europa?
Unidad 2:  El absolutismo. Reportaje
EL MUNDO DURANTE EL  La Ilustración. sobre la vida
 SIGLO  El despotismo ilustrado. durante el siglo
XVIII  Las reformas ilustradas en España. XVIII.
¿De qué manera impacta  La cultura del siglo XVIII.
en la población, las nuevas  Asia en la edad moderna.
ideas propaladas por la  La crisis del antiguo régimen.
Ilustración?
Unidad 3:  El Estado Colonial en el siglo XVII. Debate sobre
EL MUNDO COLONIAL La economía colonial en el siglo el mundo
AMERICANO XVII colonial
americano y las
El aporte cultural de  La sociedad colonial.
causas que la
España, transforma la  Arte y cultura colonial. motivaron
realidad de la colonia ¿Qué  Religión y evangelización en el
rol cumple la religión y la virreinato.
evangelización en la  Las otras colonias americanas:
sociedad colonial? México y Brasil. Las colonias
británicas en Norteamérica.
 Las reformas borbónicas.
 América colonial en el siglo XVIII.
 Los movimientos indígenas del
siglo XVIII.
Unidad 4:  La Independencia de Estados Album sobre el
EL TIEMPO DE LAS Unidos. tiempo de las
REVOLUCIONES  Orígenes de la Revolución Fran- revoluciones.
¿Cómo cambiaron las cesa.
sociedades occidentales a  El desarrollo de la revolución.
fines del siglo XVIII?¿Crees  Los efectos de la revolución.
que los cambios profundos  La era napoleónica.
en las sociedades sólo se  La revolución Industrial.
logran a partir de la  Expansión de la primera revolución
violencia? industrial.

Unidad 5:  La crisis de la monarquía española. Mesa redonda

CRISIS DEL ORDEN  Reformismo y separatismo en el sobre las
COLONIAL Perú. causas que
motivaron la
E INDEPENDENCIA  La independencia de la América
crisis del orden
¿Cómo participaron los Hispana. colonial
peruanos en el proceso de  La resistencia realista en el Perú. propiciando la
emancipación?¿Cuál fue el  San Martín y el Protectorado. independencia
aporte de San Martín y  Bolívar y la consolidación de la de América
Bólivar en esta etapa? independencia.
 La política bolivariana.
Unidad 6:  Los climas del mundo. Album sobre el
BIOMAS TERRESTRES Y  Biomas, comunidades de vida en el impacto del
 GRANDES PAISAJES planeta. La vida en los bosques de calentamiento
¿Cuáles son las clima cálido. global en los
características que  Actividades económicas en las grandes
espacios del
distinguen a estos biomas? selvas.
mundo.
¿Cómo crees que será el  Los biomas de sabanas de clima
clima en cada lugar?¿En cálido. La vida en los biomas de
cuál de ellos habrá mayor desierto.
diversidad de plantas y  Los biomas de las zonas tem-
animales? pladas.
 El bioma de alta montaña. Los
biomas de zonas frías.
 El deterioro del ambiente. Efectos
de los problemas medioambien-
tales.
Unidad 7:  El mundo físico. El mundo político. Mesa redonda
LOS CONTINENTES América: un continente de sobre la
¿Qué países podemos contrastes. formación de
los continentes
ubicar en cada continente?  América: características demográ-
¿Qué aspectos climáticos y ficas. Niveles de desarrollo en
geográficos distinguen a América.
cada continente?¿Cómo  Europa: regiones y países. Niveles
influyen en las condiciones de desarrollo en Europa.
de vida de la población?  Europa: población y calidad de
¿Cuáles son las principales vida. África: el continente de la
características físicas y naturaleza silvestre.
culturales que tienen los  La economía de África. Amenazas
habitantes de cada sobre la población africana.
continente? Asia: el continente más grande.
 Desarrollo económico asiático.
Asia: el gigante demográfico.
 Oceanía: un continente insular.
Factores que explican el desarrollo
de Oceanía.
 La Antártida: un continente para
todos.
Unidad 8:  Crecimiento económico y desa- Ensayo sobre la
EL DESARROLLO rrollo sostenible. Uso sostenible de importancia
SOSTENIBLE los recursos naturales. del desarrollo
¿Qué medidas aplica el  El desarrollo humano. sostenible.
Estado para favorecer el  Desarrollo e integración fronteri-
desarrollo y la inclusión zos.
social?¿De qué manera  La integración económica.
promueve el uso sostenible  Bloques y organismos económicos.
 de nuestros recursos  El Banco Central de Reserva (BCR)
naturales?  La globalización económica.
 Estudio de casos: dos modelos de
desarrollo.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Foro de discusión sobre el mundo moderno y sus grandes contradicciones.
 Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII.
 Debate sobre el mundo colonial americano y las causas que la motivaron.
 Álbum sobre el tiempo de las revoluciones.
 Mesa redonda sobre las causas que motivaron la crisis del orden colonial propiciando la independencia de América.
 Álbum sobre el impacto del calentamiento global en los grandes espacios del mundo.
 Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
 Ensayo sobre la importancia del desarrollo sostenible.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Editorial Santillana.

Para el docente:
  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “EL MUNDO MODERNO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las
desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las
naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes
desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye interpretacio- Comprende el tiempo El surgimiento del Estado Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas Reflexionan sobre los
nes históricas histórico. moderno. pautas para identificar sus características, fiabilidad y métodos empleados
finalidad. por los monarcas para
acumular posesiones.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- La sociedad del Antiguo Explica la influencia de los elementos naturales y so- Revisa las caracterís-
mente el espacio y el mación para comprender Régimen ciales en las condiciones de vida de la población. ticas del antiguo régi-
ambiente el espacio geográfico. men.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La economía en el Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los Compara las situacio-
mente el espacio y el entre los elementos natu- antiguo régimen. resultados de sus indagaciones. nes que vivían en el
ambiente rales y sociales. norte y sur de Europa.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones Evolución politica en el Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la Evaluan las causas y
nes históricas sobre procesos históricos. siglo XVII. forma de vida actual con algunos hechos relevantes. consecuencias de la
crisis del siglo XVII.
Construye interpretacio- Interpreta críticamente La revolución científica Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas y Infieren la postura de
nes históricas fuentes diversas. del siglo XVII. complementan la información. la iglesia frente a los
descubrimientos
científicos.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones El barroco. Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos Debaten sobre la for-
nes históricas sobre procesos históricos. o problemas históricos a partir de la formulación de ma en que el papado
preguntas. expresaba sus pode-
res.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones África y Oceanía en el Explica como una problemática ambiental o territorial Explican sobre la
mente el espacio y el entre los elementos natu- siglo XVII. puede derivar en un conflicto. situación actual de
ambiente rales y sociales. estos continentes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL MUNDO DURANTE EL SIGLO XVIII”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿De qué manera impacta en la población, las nuevas ideas propaladas por la Ilustración?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Album de recortes relacionados con el tema.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye interpretacio- Interpreta críticamente El absolutismo Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos Dialoga sobre los con-
nes históricas fuentes diversas. o problemas históricos a partir de la formulación de pre- flictos sucedidos en
guntas y utilizando términos históricos. Europa.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La ilustración Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los Analiza las transfor-
mente el espacio y el entre los elementos na- resultados de sus indagaciones. maciones al inicio de
ambiente turales y sociales. la edad moderna.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- El despotismo ilustrado Relaciona distintos hechos de la historia regional con Vincula las acciones
nes históricas bre procesos históricos. hechos de la historia nacional y mundial. de los estudiantes
 con el texto.
Construye interpretacio- Comprende el tiempo his- Las reformas ilustradas Distingue diversos tipos de duraciones históricas de Definen la palabra
nes históricas tórico. en España acontecimientos de corto, mediano y largo plazo. reforma.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- La cultura del siglo XVII Explica la influencia de los elementos naturales y sociales Organiza los logros
mente el espacio y el mación para comprender en las condiciones de vida de la población. cientificos del siglo
ambiente el espacio geográfico. XVII.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Asia en la Edad Moderna Explica que el Estado toma medidas de política econó- Investiga situacion de
mente los recursos eco- miento del sistema eco- mica que permiten la sostenibilidad y el desarrollo eco- la población asiática.
nómicos nómico y financiero. nómico del país.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La crisis del antiguo Explica la influencia de los elementos naturales y sociales Identifica factores
mente el espacio y el entre los elementos natu- regimen en las condiciones de vida de la población. que propiciaron esta
ambiente rales y sociales. crisis.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL MUNDO COLONIAL AMERICANO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El aporte cultural de España, transforma la realidad de la colonia ¿Qué rol cumple la religión y la evangelización en la sociedad colonial?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye interpretacio- Interpreta críticamente El estado colonial en el Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la Analiza información
nes históricas fuentes diversas. siglo XVII. La economía forma de vida actual con algunos hechos o procesos sobre la organización
nacional en el siglo XVII históricos relevantes. de los virreinatos y la
crisis del monopolio
comercial del siglo
XVII.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La sociedad colonial. Explica la influencia de los elementos naturales y sociales Explica las clases so-
mente el espacio y el entre los elementos natu- en las condiciones de vida de la población. ciales que se forma-
ambiente rales y sociales. ron en la sociedad
colonial.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Arte y cultura colonial. Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los Interpreta las mani-
mente el espacio y el entre los elementos natu- resultados de sus indagaciones. festaciones artísticas
ambiente rales y sociales. y culturales desarro-
lladas en la colonia.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- Religion y evangelización Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la Compara el rol del
nes históricas bre procesos históricos. en el virreinato. forma de vida actual con algunos hechos o procesos estado y de la iglesia
históricos relevantes. durante el virreinato.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Las otras colonias ame- Utiliza diversas herramientas cartográficas para repre- Formula sus puntos
 mente el espacio y el
ambiente
Construye interpretacio-
nes históricas
Construye interpretacio-
nes históricas
Construye interpretacio-
nes históricas
Estrategias y Técnicas
entre los elementos na- ricanas: México y Brasil. sentar un determinado espacio geográfico. de vista sobre la
turales y sociales. Las colonias británicas en organización del vi-
norteamérica. rreinato.
Comprende el tiempo Las reformas borbonicas. Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos Analiza las causas y
histórico. o problemas históricos a partir de la formulación de pre- consecuencias de la
guntas y utilizando términos históricos. reforma.
Elabora explicaciones América colonial en el Relaciona distintos hechos de la historia regional con Argumenta sobre las
sobre procesos históricos. siglo XVIII hechos de la historia nacional y mundial. características del
contexto de la améri-
ca colonial en el siglo
XVIII.
Interpreta críticamente Los movimientos indíge- Distingue diversos tipos de duraciones históricas de Analiza información
fuentes diversas. nas del siglo XVIII acontecimientos de corto, mediano y largo plazo. sobre el rol cumplido
por los indigenas en
el siglo XVIII.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL TIEMPO DE LAS REVOLUCIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

¿Cómo cambiaron las sociedades occidentales a fines del siglo XVIII?¿Crees que los cambios profundos en las sociedades sólo se logran a partir de la violencia?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Construye interpretacio- Interpreta críticamente
nes históricas fuentes diversas.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones
mente el espacio y el entre los elementos na-
ambiente turales y sociales.
Construye interpretacio- Comprende el tiempo
nes históricas histórico.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones
nes históricas sobre procesos históricos.
Construye interpretacio- Interpreta críticamente
nes históricas fuentes diversas.
La independencia de Analiza distintas fuentes históricas siguiendo dis- Identifica características de
Estados Unidos. tintas pautas para identificar sus características, la sociedad colonial nortea-
fiabilidad y finalidad. mericana.
Orígenes de la revolución Explica como una problemática ambiental o Fundamenta su opinión
francesa territorial puede derivar en un conflicto. sobre la sociedad en el
antiguo régimen.
El desarrollo de la Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la Sintetiza en un cuadro las
revolución. forma de vida actual con algunos hechos o medidas políticas aplicadas
procesos históricos relevantes. por la Convención y el
Directorio.
Los efectos de la Identifica coincidencias y contradicciones entre Grafica las causas y
revolución. ellas y complementa la información que brindan consecuencias de la
sobre un mismo aspecto. revolución francesa.
La era napoleónica. Elabora explicaciones históricas sobre hechos, Debate sobre los factores
procesos o problemas históricos a partir de la for-
que propiciaron la caída del
mulación de preguntas y utilizando términos his-
 tóricos. imperio napoleónico.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de La revolución industrial. Describe las acciones u omisiones de los actores Localiza en una línea de
mente el espacio y el información para com- sociales ante situaciones de riesgo. tiempo las etapas de la
ambiente prender el espacio geo- revolución industrial y las
gráfico. ilustra.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Expansión de la primera Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar Ilustra manifestaciones de
mente el espacio y el entre los elementos natu- revolución industrial. los resultados de sus indagaciones. la primera revolución
ambiente rales y sociales. industrial.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “CRISIS DEL ORDEN COLONIAL E INDEPENDENCIA”

 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los peruanos vivieron el proceso de la emancipación, no lo ignoraron. Unos lucharon, conspiraron o murieron defendiendo el ideal de la ruptura, otros dudaron o
estuvieron en contra de la ruptura, otros dudaron o estuvieron en contra de él. Lo esencial es que existieron sectores muy importantes de peruanos de diversos rumbos
de nuestro territorio que se esforzaron por hacer triunfar el principio de la independencia. ¿Cómo participaron los peruanos en el proceso de emancipación?¿Cuál fue el
aporte de San Martín y Bólivar en esta etapa?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye interpretacio- Interpreta críticamente La crisis de la monarquía Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas y Organiza en una linea
nes históricas fuentes diversas. española. complementa la información que brindan sobre un de tiempo, los suce-
mismo aspecto. sos ocurridos en Es-
paña hasta 1814
Construye interpretacio- Elabora explicaciones Reformismo y separatis- Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la Identifica las causas
nes históricas sobre procesos históricos. mo en el Perú. forma de vida actual con algunos hechos o procesos que motivaron esta
históricos relevantes. problemática.
Construye interpretacio- Comprende el tiempo La independencia de la Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas Establece semejanzas
nes históricas histórico. América Hispana. pautas para identificar sus características, fiabilidad y y diferencias entre los
finalidad. procesos de indepen-
dencia.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- La resistencia realista en Explica la influencia de los elementos naturales y sociales Elabora mapa concep-
mente el espacio y el mación para comprender el Perú. en las condiciones de vida de la población. tual de las conspira-
ambiente el espacio geográfico. ciones en el Perú.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones San Martín y el Pro- Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los Realiza una mesa re-
mente el espacio y el entre los elementos na- tectorado. resultados de sus indagaciones. donda y debate so-
ambiente turales y sociales. bre el rol del Protec-
torado.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones Bolívar y la consolidación Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas Elabora infografía so-
nes históricas sobre procesos históricos. de la independencia. pautas para identificar sus características, fiabilidad y bre la llegada de Bo-
 finalidad. livar hasta la capitu-
ción de Ayacucho.
Construye interpretacio- Interpreta críticamente La politica bolivariana. Relaciona distintos hechos de la historia regional con Explica las caracterís-
nes históricas fuentes diversas. hechos de la historia nacional y mundial. ticas de la Confede-
ración de los andes y
porque este proyec-
to no se realizó.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “BIOMAS TERRESTRES Y GRANDES PAISAJES”

 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todos los seres vivos nos desarrollamos en la parte del planeta denomina biósfera. Esta comprende la parte inferior de la atmósfera (tropósfera), la hidrósfera, (aguas
líquidas, sólidas y gaseosas) y la litósfera o suelo. En la biósfera hay espacios que tienen similares características geográficas, vegetales y animales, por lo que constituyen
biomas. En nuestro país encontramos varios de estos biomas: la selva, el desierto y la alta montaña son los más representativos. ¿Cuáles son las características que
distinguen a estos biomas?¿Cómo crees que será el clima en cada lugar?¿En cuál de ellos habrá mayor diversidad de plantas y animales?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Los climas del mundo. Utiliza diversas herramientas cartográficas para Localiza en el mapa,
mente el espacio y el entre los elementos na- representar un determinado espacio geográfico. cinco países con igua-
ambiente turales y sociales. les climas.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Biomas, comunidades de Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá Ubica los biomas en
mente el espacio y el entre los elementos na- vida en el planeta. La mejorar la calidad de vida de las personas. un mapa del Perú.
ambiente turales y sociales. vida en los bosques de
clima cálido.
Gestiona responsable- Genera acciones para Actividades economicas Explica cómo las empresas y las familias toman Elabora un esquema
mente los recursos eco- preservar su ambiente. en las selvas. decisiones económicas y financieras considerando los de las actividades
nómicos indicadores económicos y los factores que influyen en la económicas de la
oferta y la demanda. selva.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Los biomas de sabanas Describe las acciones u omisiones de los actores sociales Señala los países que
mente el espacio y el mación para comprender de clima cálido. La vida ante situaciones de riesgo de desastres y problemáticas poseen biomas de
ambiente el espacio geográfico. en los biomas de ambientales y/o territoriales. sabanas y desiertos.
desierto.
Gestiona responsable- Genera acciones para Los biomas de las zonas Explica la influencia de los elementos naturales y sociales Describe las caracte-
 mente el espacio y el preservar el ambiente. templadas. en las condiciones de vida de la población. rísticas climáticas de
ambiente estas zonas.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- El bioma de alta mon- Explica como una problemática ambiental o territorial Identifica las regiones
mente el espacio y el mación para comprender taña. puede derivar en un conflicto. del Perú en donde en-
ambiente el espacio geográfico. Los biomas de zonas contramos biomas de
frías. estas características.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones El deterioro del am- Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los Realiza un mapa con-
mente el espacio y el entre los elementos natu- biente. resultados de sus indagaciones. ceptual sobre los pro-
ambiente rales y sociales. Efectos de los problemas blemas medioam-
medioambientales. bientales.
Gestiona responsable- Genera acciones para El cambio climático. Explica que la gestion sostenible del ambiente permitirá Define términos de
mente el espacio y el preservar el ambiente. mejorar la calidad de vida de las personas. efecto invernadero y
ambiente calentamiento global.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “LOS CONTINENTES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Tercero
 I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Los continentes son extensiones de tierras emergidas que están limitadas por las aguas de mares y océanos. ¿Qué países podemos ubicar en cada continente?¿Qué
aspectos climáticos y geográficos distinguen a cada continente?¿Cómo influyen en las condiciones de vida de la población?¿Cuáles son las principales características físicas
y culturales que tienen los habitantes de cada continente?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Mesa redonda sobre la formación de los continentes.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Gestiona responsable- Comprende las relaciones El mundo físico. El mun- Explica la influencia de los elementos naturales y Ubica al Perú en un
mente el espacio y el entre los elementos natu- do político. América: un sociales en las condiciones de vida de la población. planisferio e identifica
ambiente rales y sociales. continente de contrastes. la región climática
donde se encuentra.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- América: características Formula presupuestos cnsiderando necesidades, deudas Elabora un cuadro
mente los recursos eco- miento del sistema eco- demográficas. Niveles de y futuros proyectos de ahorro e inversión. comparativo sobre la
nómicos nómico y financiero. desarrollo en América población americana.
Gestiona responsable- Toma decisiones econó- Europa: regiones y paí- Explica que el Estado toma medidas de política econó- Elabora un mapa
mente los recursos eco- micas y financieras. ses. mica que permiten la sostenibilidad y el desarrollo eco- ubicando a los países
nómicos Niveles de desarrollo en nómico del país y que el Estado tiene un rol frente a los europeos y sus capi-
Europa. delitos economicos y financieros. tales y ciudades
importantes.
Gestiona responsable- Genera acciones para Europa: población y cali- Utiliza diversas herramientas cartográficas para Sintetiza las carac-
mente el espacio y el preservar el ambiente. dad de vida. representar un determinado espacio geográfico. terísticas demográfi-
ambiente Africa: el continente de la cas de Europa.
naturaleza silvestre.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- La economía de África. Formula presupuestos considerando necesidades, Elabora mapa con-
mente los recursos eco- miento del sistema eco- Amenazas sobre la po- deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. ceptual sobre la eco
nómicos nómico y financiero. blación africana. nomía de África.
Asia: el continente mas
grande.
Gestiona responsable- Genera acciones para Desarrollo económico Explica como las empresas y las familias toman Ubica en un mapa a
mente los recursos eco- preservar el ambiente. asiático. decisiones económicas y financieras considerando los los países denomina-
nómicos Asia: el gigante demo- indicadores económicos y los factores que influyen en la dos “dragones asiáti-
gráfico. oferta y la demanda. cos”
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Oceanía: un continente Explica como una problemática ambiental o territorial Describe las carac-
 mente el espacio y el mación para comprender insular. puede derivar en un conflicto. terísticas más desta-
ambiente el espacio geográfico. Factores que explican el cadas de Oceanía.
desarrollo de Oceanía.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La antártida: un conti- Describe las acciones u omisiones de los actores sociales Menciona los recur
mente el espacio y el entre los elementos natu- nente para todos. ante situaciones de riesgo, de desastres y problemáticas, sos, clima y elevacio-
ambiente rales y sociales. ambientales y/o territoriales. nes de la Antártida.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “EL DESARROLLO SOSTENIBLE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Tercero
 I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El avance de la economía globalizada en las últimas décadas ha permitido el crecimiento económico de muchos países y la mejora de las condiciones de vida de un sector
de la población mundial. ¿Qué medidas aplica el Estado para favorecer el desarrollo y la inclusión social?¿De qué manera promueve el uso sostenible de nuestros recursos
naturales?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Crecimiento económico y Explica la influencia de los elementos naturales y sociales Da ejemplos de fac-
mente el espacio y el entre los elementos na- desarrollo sostenible. en las condiciones de vida de la población. tores que modifican
ambiente turales y sociales. Usos sostenible de los el medio ambiente.
recursos naturales.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- El desarrollo humano. Formula presupuestos considerando necesidades, Diferencia entre el
mente los recursos eco- miento del sistema eco- deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. mundo desarrollado y
nómicos nómico y financiero. el mundo subdesa-
rrollado.
Gestiona responsable- Genera acciones para Desarrollo e integración Utiliza diversas herramientas cartográficas para Elabora una ficha so
mente el espacio y el preservar el ambiente. fronterizos. representar un determinado espacio geográfico. bre acciones concre
ambiente tas a realizar en zonas
de fronteras.
Gestiona responsable- Toma decisiones La integración económi- Explica que el Estado toma medidas toma medidas de Señala los beneficios
mente los recursos eco- económicas y financieras. ca. política económica que permiten la sostenibilidad y el que originan los TLC.
nómicos desarrollo económico del país.
Gestiona responsable- Toma decisiones econó- Bloques y organismos Formula presupuestos considerando necesidades, Elabora una línea de
mente los recursos eco- micas y financieras. económicos. deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. tiempo sobre la evo-
nómicos lución de la Unión
Europea.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- El Banco Central de Argumenta la importancia del Código de Protección y Elabora un mapa
mente los recursos eco- miento del sistema eco- Reserva (BCR) Defensa del Consumidor para hacer respetar los conceptual sobre las
nómicos nomico y financiero. derechos de consumidor. funciones del BCRP.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de La globalización econó- Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá Menciona los rasgos
mente el espacio y el información para com- mica. mejorar la calidad de vida de las personas. que caracterizan a la
ambiente prender el espacio geo- globalización econó-
gráfico. mica.
 Gestiona responsable- Comprende las relaciones Estudio de casos: dos Explica la influencia de los elementos naturales y sociales Identifica condiciones
mente el espacio y el entre los elementos na- modelos de desarrollo. en las condiciones de vida de la población. que favorecen el cre-
ambiente turales y sociales. cimiento económico
de EE. UU.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario