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TÍTULO
Asesor:
Dr. /Lic. /Mg. Hernán Enrique Rueda Garcés
(Código ORCID)
Lima - Perú
2021
Capítulo III
Propósito.
determinó diseñar una estrategia metodológica que sirva de ayuda para mejorar los
lectura crítica que le permitan expresarse, opinar, explicar con criterio propio. Con esta
Justificación.
estimular esta habilidad en los estudiantes, cambia totalmente el quehacer cotidiano del
docente; es decir, que se asume todo un reto para poder avanzar en formar sujetos
capaces de enfrentar los retos que la sociedad plantea en medio de las cotidianidades.
culturales, religiosas, que no son ajenas a los niños y jóvenes y que pueden suscitar en
labor pedagógica.
Fundamentación teórico científico
Fundamento socioeducativo
el centro poblado de Santa Rosa, que pertenece al distrito de San Clemente, provincia de
Pisco, región de Ica, fue creado en el año 1974 atendiendo a estudiantes del nivel
primaria, cuenta actualmente con 232 estudiantes del primer al sexto grado de primaria,
turno mañana; atiende también a estudiantes con necesidades especiales, con el apoyo
del equipo SAANEEE de la Ugel Pisco. La mayoría de los padres de familia han
laborar en el campo, y una mínima parte trabajan en entidades del estado. las familias
en una gran proporción son disfuncionales, presentando una economía de nivel medio
bajo y medio.
A raíz del terremoto del 2007 en Pisco, la institución educativa fue destruida y
reconstruida con infraestructura de material noble con todos los servicios básico, por tal
plazas docentes a partir de ello se puede concluir que es una institución con apertura al
el año 2022.
el estudio no puede ser medido por la cantidad de bibliografías leídas, tampoco puede
ser entendido por el número de textos que haya leído en mucho tiempo; el crear
creadas y recreadas (Freire, 2011). En este contexto, lo crítico será fundamental para el
enseñanza del pensamiento crítico debe tocar a todas las áreas curriculares y no ser
exclusividad de las áreas humanísticas, por ser dimensiones son integrales y permiten
Fundamento pedagógico
En la actualidad y ante los grandes cambios en todas las esferas de la vida a los seres
humanos se le presentan grandes desafíos. Ante esto se hace cada vez más necesario la
culturales. El pensamiento crítico posibilita que los seres humanos sean cada vez más
sociales y por tanto incidan en la transformación del entorno y las circunstancias que lo
rodean.
importancia en la sub etapas dentro de estas edades para desarrollar en ellos los tipos de
pedagogías que el docente debe aplicar con sumo cuidado, respetando sus edades y
valores y las prácticas culturales. En este sentido se apoya en algunas habilidades que le
Rivas, 2011, p.41). Todo esto posibilita al pensador critico lograr una percepción bien
frente a las condiciones que se le presenten y asumir como tal las consecuencias de sus
actos. El pensamiento crítico se debe percibir como una dinámica que establece
relaciones en el accionar cotidiano de acuerdo con las habilidades que se adquieran y las
durante toda la Educación Básica, según las características de los estudiantes, así como
aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así,
al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y
deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo
lectura crítica que le permitan expresarse, opinar, explicar con criterio propio.
Fundamento curricular
La formación integral de los estudiantes es uno de los fines en la educación. Se debe
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, para ello se deben tener en cuenta
los desarrollos de intercambios de tipo social y lo que ello converge. Esta propuesta
curricular tiene en cuenta los diversos aspectos psicológicos y humanos que conforma a
momento histórico, en una forma de pacto ético, dado que se pueden reconocer en él los
pensamiento crítico es considerado como uno de los grandes fines de la educación que
formativo de los estudiantes. Asimismo, las actividades deben ser adecuadas y de libre
elección de los educandos, no se trata de imponer acciones, sino que se elija libremente.
sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con
(CNEB, 2019) Para lograr ciudadanos con estas perspectivas es muy importante aplicar
estrategia dentro y fuera del aula que los impulsen a ser críticos de su propio
medioambiental.
Diseño gráfico funcional de la propuesta
Figura 8
Diseño del trabajo de investigación con la propuesta de solución
investigación. Por tal razón, la propuesta constituirá una herramienta educativa para los
critico reflexivo.
Justificación
problema, por los estudiantes en equipos de trabajo, para arribar a una conclusión
conjunta, debe partir de sus saberes previos, dando a conocer cómo los problemas les
búsqueda de soluciones a los problemas que los aqueja. Esta acción despierta interés por
problemas presentados.
Problemas priorizados
Los tres problemas identificados que esta propuesta son los siguientes:
Problema 1:
Falta de actividades didácticas en los docentes para fortalecer el pensamiento crítico
de los estudiantes.
Problema 2:
Ausencia de estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en
los estudiantes.
Problema 3:
Falta de estrategias para fortalecer la solución de problemas de pensamiento crítico de
los estudiantes.
Nota: Elaboración propia (2021)
Elección de las alternativas de solución
Alternativa 1:
Estrategia didáctica para fortalecer las actividades de los docentes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje promoviendo el pensamiento crítico reflexivo en los
estudiantes
Alternativa 2:
Estrategia didáctica para fortalecer el pensamiento crítico reflexivo mediante la
argumentación en los estudiantes.
Alternativa 3:
Estrategia didáctica para fortalecer la solución de problemas con un pensamiento
crítico en los estudiantes.
Nota: Elaboración propia (2021)
Alternativa 1
Objetivo 1 de la propuesta:
Formular actividades didácticas en los docentes para fortalecer el pensamiento
crítico de los estudiantes
Presupuesto
Evidencias o productos
Objetivo 2 de la propuesta:
Es en esta etapa donde se define las estrategias a seguir para desarrollar y fortalecer el
Presupuesto
Objetivo 3 de la propuesta:
Aplicar una estrategia didáctica para fortalecer la solución de problemas con un
pensamiento crítico en los estudiantes.
En esta fase la dirección y el equipo pedagógico debe realizar estrategias de
acompañamiento docente a partir de monitoreo consensuado, guía de la planificación a
mejorar y la aplicación de estrategia, donde se debe considerar que la dimensión
pedagógica representa el centro de la profesionalidad docente. Referido a un saber
específico, el saber pedagógico que se construye en la reflexión teórico-práctica, que le
permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol docente. El equipo directivo
pedagógico debe guiar a los docentes a reflexionar de forma teórico-práctica sobre su
quehacer pedagógico, promoviendo la mejora continua a partir de la aplicación de
estrategias nuevas que buscan desarrollar y fortalecer en el estudiante el pensamiento
crítico.