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19/10/21 12:41 EIN_DEI01_Contenidos
Educación infantil y atención a la infancia.

Caso práctico
Ana
y Carlos acaban
de iniciar su formación en la familia profesional
Servicios
socioculturales y a la comunidad, en el Ciclo de Técnico
de grado Superior en Educación
Infantil, en concreto en el módulo profesional
de Didáctica de la Educación Infantil.
Cuando comenzaron estos
estudios tenían unas expectativas y una idea bastante clara de lo
que les ofrecían.
Después
de encontrar y organizar toda la información que estaban buscando,
han
Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
empezado a plantearse cuales serían los antecedentes de la
situación que ahora se están
encontrando en el panorama de la
educación infantil.
Se
preguntan en qué época comenzarían realmente a tener en cuenta la
educación de las
niñas y los niños más pequeños, seguramente es
bastante reciente ¡van a investigarlo!
Debe
ser curioso descubrir cómo eran las escuelas si es que existían en
la época de los
romanos, en la Edad Media, o qué pasaba aquí en
España hace unos años.
También
quieren recoger datos sobre cómo está la situación de la infancia
en este
momento, qué tipo de aspectos están influyendo en la
actualidad y por qué está cambiando,
y las modalidades de atención
a la infancia que pueden encontrar.
Realizarán
una recogida de información sobre los diferentes tipos de centros y
modalidades, así empezarán a ver algunas
de las posibles salidas
profesionales que pueden tener cuando sean educadores.
Evolución y situación actual de la atención a la infancia.
Para que puedan resolver

sus dudas, deberá analizar los siguientes aspectos:
Evolución
histórica de la atención a la infancia.
Evolución
histórica en España.
Contexto de la
atención a la infancia.
Modalidades de
atención a la infancia en España.
La atención a
la infancia en otros países de nuestro entorno.
Evolución histórica de la atención a la infancia.
¿Crees que la
infancia ha tenido siempre la misma consideración y atención?
A
lo largo de la historia, la atención a la infancia ha estado
relegada a un segundo
plano. El concepto de infancia ha sido
adquirido recientemente, pues hasta hace poco
era una etapa de la
vida a la que no se le daba demasiada importancia para el
desarrollo
posterior de la persona.

La sociedad no
consideraba que las niñas y los niños tuvieran unas necesidades muy
diferentes de las de los adultos, ni
que necesitaran una protección
especial. Para entender la evolución y cambio en el tiempo de la
educación infantil,
tenemos que considerar su historia y conocer las
instituciones que se han ocupado de ella. Con anterioridad al mundo
clásico, casi no se tienen noticias sobre cómo vivían los niños.
Veamos a continuación un breve recorrido histórico.
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S. XX: Es
aquí cuando se puede decir que la infancia adquiere importancia.
Después de la
la Guerra Mundial, ante la situación ocasionada por
la desprotección de tantos niños, la
sociedad internacional,
establece la declaración
de Ginebra para proteger a la infancia. En
1959 proclama las
Naciones Unidas la Declaración de los Derechos del Niño que
en el 89
se convierte en una convención
con mayor compromiso por parte de los países firmantes.
S. XIX: Período
de explotación de la infancia en el ámbito laboral debido a
la revolución Isftic. Uso educativo-nc.
Procedencia.
industrial. Posteriormente, la sociedad comienza a
preocuparse y se comienzan a establecer
las primeras leyes de
protección de los menores. Se van extendiendo las escuelas a una
mayor parte de la población
infantil, lo que conlleva un mayor
estudio y conocimiento del niño y de sus necesidades.
Siglos
XVI, XVII y XVIII: Con las ideas
renacentistas se va teniendo una mayor atención hacia la infancia,
aparecen las primeras escuelas organizadas, a ellas asisten los
niños de las clases acomodadas. A partir de la
Ilustración y la
Revolución Francesa al mismo tiempo que se produce la consideración
de los derechos y libertades
de los ciudadanos, aumenta la
preocupación por la infancia.
Edad
Media: Los niños se consideraban propiedad
del padre, objetos con los que negociar,
intercambiar o vender.
Alrededor de los 7 años empezaban a trabajar y realizar vida de
adulto. Avanzada la Edad Media empieza a tenerse en más
consideración la infancia. El
aprendizaje de oficios aparece en las
escuelas para los hijos de los nobles y los primeros
burgueses
además de las organizadas por los clérigos.
Roma:
Desde una edad muy temprana los jóvenes se iniciaban en la vida
pública acudiendo Isftic. Uso educativo-nc.
Procedencia.
a la asamblea con sus padres. La educación
romana formaba a los niños desde la propia
familia, (educación
doméstica). El padre era el responsable del buen funcionamiento y
de la educación de los hijos
en colaboración con el estado ayudado
por la madre.
Esparta:
Se preparaba a los niños para la guerra sacrificándose a los más
débiles. Los niños considerados aptos para
ser buenos soldados
eran dejados con su familia hasta los 7 años. A esa edad pasaban a
depender de la polis. A partir
de entonces empezaba la educación
pública obligatoria dirigida a ambos sexos. Su formación quedaba
supeditada a
las necesidades del bien general, la patria poseía
plenos derechos sobre los ciudadanos.
Atenas:
Allí se crearon las primeras escuelas para los hijos de los
ciudadanos libres, en las
que podían aprender las ciencias y las
artes. El Estado ateniense respetó el derecho de la
familia a la
educación espiritual y corporalmente a sus hijos, cualquiera que
fuese su
procedencia, aunque la clase social influía en el grado de
instrucción que recibían los niños.
El niño hasta los 7 años
permanece en el hogar junto a la madre, siendo ayudada por una
nodriza en el caso de familias pudientes. El padre casi no ejerce
influencia. Es
Isftic. Uso educativo-nc.
especialmente importante el juego en este período. Procedencia.

Para saber más
Si te interesa conocer
más detalles sobre como ha sido considera la infancia a lo largo de
la historia y de
cómo los malos tratos a la infancia se han
convertido en uno de los más serios y vergonzosos problemas de
la
humanidad, te recomendamos la lectura del siguiente libro:
Soriano,
Andrés. El Maltrato Infantil
ed.: San Pablo, 2001
Alfonso Bonillo.
CC by.
Elaboración propia .
Evolución histórica en España (I).
¿Cuáles crees que

son los momentos más importantes en la historia de la
Educación en
España? En España encontramos varios hitos históricos respecto
a la
educación infantil:
Pablo
Montesinos.
En España creó la primera Escuela Normal de párvulos Pablo
Montesinos en 1838, que aunque proviene del campo de la Medicina, en
historia de la
educación española se considera como uno de los
primeros pedagogos españoles.
zentolos. CC by-sa. Procedencia.
Su objetivo
consistía en la formación de maestros parvulistas. Fue uno de los
impulsores de Fröebel en
España. Su obra Manual del maestro de
párvulos es la primera obra de esta etapa.
Tuvo gran influencia

en la formación de maestros, en la mejora de la educación
femenina y a favor de los
jardines de infancia.
Ley
Moyano. Se conoce con
este nombre a la primera ley educativa que aparece en España,
unifica en un
conjunto homogéneo las normas y disposiciones que
existían sobre enseñanza hasta 1857, supone el primer intento
de
elaboración de un Sistema Educativo público en España:
Elemental y
Superior, estableciendo la primera como obligatoria y gratuita.
Potenció la
creación de escuelas elementales y el interés de la
instrucción.
Favoreció y elevó
el nivel de formación de los maestros y potenció su
estabilidad, asignándoles
retribuciones a cargo del estado.
Defendió la
estabilidad de las Escuelas Normales de formación de
maestros.
Redactó normas para

elaborar libros escolares y encargó a los ayuntamientos el
sostenimiento y conservación
de las escuelas, planteando la
necesidad de creación de escuelas públicas a cargo del Estado.
La
Institución Libre de Enseñanza.
El verdadero fundador de la Institución Libre
de Enseñanza se
considera a Giner
de los Ríos. En 1882 inaugura los
Centros de
Educación de Párvulos. Sus ideas se pueden
concretar en los siguientes aspectos:
Educación activa
Escuela única
Educación integral
Isftic. Uso educativo-nc. Procedenci
Coeducación
Aconfesionalidad de
la educación
El parvulario y el
jardín de infancia de la Institución Libre de Enseñanza tomó las
ideas y el método de
Fröebel.
Sus principios más

importantes eran los siguientes:
Valor de la
actividad de los niños y el juego
Enseñanza
comunicativa y no memorística, enseñando a los niños a pensar por
sí mismo.
Propuesta de
trabajos y actividades útiles para la vida del niño.
Planificación de
los educadores de las propuestas que van a realizar los niños.

Para saber más
Intenta ver cuadros que

representen la sociedad de épocas anteriores, observa a los niños y
las niñas en ellos, su vestimenta,
sus actividades.
Evolución histórica en España (II).
Escuelas
del Ave María. Creadas
por el Padre Manjón
en 1879 en Granada, se
encuadran en el movimiento de las
Escuelas Nuevas. Constituyen las primeras
escuelas al aire libre
fundadas en el mundo.
En su obra El
pensamiento del Ave María, 1900, Manjón escribe lo siguiente: "En
las Escuelas del Ave María, se admiten niños párvulos desde tres
años y menos, y
hay ya tantos que se puede formar con ellos, cuatro
Escuelas. Allí juegan todo lo
que quieren, se desarrollan y crecen
en medio del campo, se libran de los peligros de
Ovallito.cl. CC by-sa. Procedencia.
la calle y libran a
sus madres del trabajo de cuidarlos, dejándolas en libertad para
buscarles el pan. Ellas son las preferidas para todo y con ellos paso
los ratos más agradables de mi vida".
Los principios
sobre los que rigen las escuelas de los más pequeños en el Ave
María son los siguientes:
Respeto a la
actividad natural de los niños, al juego y a la movilidad.
Respeto a la
alegría, al alboroto, a la risa, a la salud, a la inocencia.
Respeto a la vida
natural, al juego, al aire libre, a la enseñanza en el campo.
Valoración de los
espacios libres, alegres y soleados.
Su pedagogía se
fundamenta en los siguientes elementos:
Educación
sensorial.
Educación a través
del juego.
Educación musical
Educación artística
Desarrollo motor
Educación religiosa
cristiana.
1913:
En Cataluña.
Por iniciativa del Consell de Pedagogía se inició un ensayo de
educación de niños con edades
entre 3 y 6 años aplicando el
método Montessori en la Casa de Maternidad y Expósitos
Segunda
República. Marcelino
Domingo, maestro y Ministro de Educación, inició la creación
de Centros
Escolares en edificios dignos con una pedagogía
renovadora y con un Plan de formación de maestros. Puso las bases
para que España participara en el movimiento pedagógico que ya
existía en Europa. No contó con tiempo para
consolidar un sistema
educativo que hubiera conectado al país con los sistemas educativos
más avanzados de
Europa. Con la Guerra Civil se paralizó el
movimiento iniciado.
Ley
de Educación Primaria de 1945.
Las
principales ideas que orientaron la educación fueron las
que
emanaron del "Movimiento Nacional" y de la Iglesia
Católica. Las más significativas para la
educación de los más
pequeños fueron el reconocimiento de las Maestras de Párvulos como
un
cuerpo específico dentro del Cuerpo de Maestros nacionales y la
dotación de un complemento
económico especial.
Ley
General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa de
1970. Nace en un
momento de
apertura política hacia el exterior y auge económico e industrial.
Introduce nuevas
perspectivas didácticas y pedagógicas y exige a
los profesionales de la Educación un esfuerzo por la
renovación y
actualización en todos los campos de su actividad profesional. Se
plantea una nueva
organización del sistema educativo e inversión
de fondos económicos. Escolariza a todos los niños
hasta los 14
años. Se implanta el nivel de Educación Preescolar hasta los 7
años para cubrir entre un
60 y un 80% de la población.
felixworks. CC by-sa.
Procedencia.

Autoevaluación
Indica si las
siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
La ley Moyano dividió la enseñanza en elemental y superior.
Verdadero Falso
La Institución Libre de Enseñanza valoró la enseñanza comunicativa y no memorística, enseñando al niño a no pensar por
sí mismo.
Verdadero Falso
Unos de los principios de las Escuelas del Ave María era el respeto a la alegría, al alborto, a la risa , a la salud, a al
inocencia.
Verdadero Falso
Contexto de la atención a la infancia (I).
¿Qué
factores crees que inciden de una forma determinante en la vida,
expectativas y en la
manera de satisfacer las necesidades de los
niños y niñas?
El cambio social
producido en España como consecuencia de la industrialización,
mayor nivel de
cualificación y especialización en el trabajo,
progresiva incorporación de la mujer al mundo
laboral, el descenso
de la natalidad, etc., han influido en la estructura
familiar y en la forma de Isftic. Uso educativo-nc.
Procedencia.
atender a los
más pequeños.
Cambios actuales
en el modelo familiar: Los últimos tiempos han visto
importantes cambios sociales que también
tienen su repercusión en
la vida familiar, como los siguientes:
La institución
familiar pasa por un momento de cambio del modelo tradicional a
un modelo de familia
nuclear.
Se pasa de un modelo
de familia
tradicional, más extensa, constituida por abuelos, padres, varios
hijos, que
transmitían experiencias de generación en generación y
compartían el cuidado de los más pequeños, a un
modelo integrado
exclusivamente por los progenitores y sus hijos.
Antes se lograba la
socialización de los más pequeños en contacto con otros
hermanos o vecinos. Ahora se
produce una pérdida en la transmisión
de conocimientos, una disminución de las relaciones con otros
adultos
y niños.
Un cambio importante
en la dedicación a los hijos motivado por el ritmo de vida
impuesto por la sociedad
consumista y competitiva.
Está surgiendo
también la familia monoparental, en la que se vive de forma
más aislada la responsabilidad educativa, necesitando un espacio
más amplio
de relaciones con otros adultos y niños.
Se observa una
tendencia en la progresiva responsabilidad de los abuelos en
la educación de los nietos, bien por el trabajo de los progenitores
o por
diversos problemas (desempleo, drogas, etc.). Los abuelos y
abuelas han
tomado un papel importantísimo, de solidaridad
intergeneracional, en el
cuidado y atención de las niñas y los
niños. Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
Con la progresiva
incorporación de la mujer al mundo laboral, se produce
un
cambio en el papel tradicional de ama de casa y cuidadora de niños.
Surge una tendencia a la familia
simétrica, basada en la igualdad
de los progenitores en la que se compartan e intercambian funciones.
La
familia es la primera comunidad de vida que acoge al niño pequeño y
asume su atención, cuidado y educación.
La
vivienda y el entorno urbano.
Un factor que influye en el tipo de vida que llevan los niños y
las niñas se
relaciona con el entorno físico en el que se mueven.
El juego en la calle
sobre todo en el entorno urbano resulta complicado y peligroso,
especialmente para los más
pequeños, por ello se produce un mayor
aislamiento de las niñas y los niños, y aumenta el juego en la
vivienda
o en espacios cerrados.
El entorno urbano
favorece que muchas veces que la familia se encuentre alejada de
otros familiares que
podrían ayudar en el cuidado de los niños y
las niñas.
En el entorno rural,
pueden darse casos de zonas aisladas en las que se producen
situaciones de aislamiento,
dificultades especiales de comunicación,
etc. Pero muchas situaciones son similares a las que se producen en
el
entorno urbano.
Los desplazamientos
de los padres y las madres al trabajo aumentan el tiempo dedicado a
cuestiones laborales,
por lo que el período de separación de los
hijos y las hijas es mayor.

Reflexiona
Compara mentalmente la
crianza y vida infantil que ha tenido tu generación y las dos
generaciones anteriores a la tuya: la
tuya, la de tus padres, la de
tus abuelos. Analiza: vivienda, tamaño de la familia, relaciones de
vecindad, escuela,
posibilidades de juego, utilización del ocio,
etc. Saca tus propias conclusiones.
Contexto de la atención a la infancia (II).
Los medios de
comunicación, Internet y videojuegos. Los
medios de comunicación tienen
una gran influencia en la infancia, especialmente la
televisión.
Los
programas que suele ofrecer la televisión en sí mismos no forman;
pero sí ofrecen un
estupendo material a partir del cual podemos
enseñar qué modelos de conducta son acertados y
por qué, cuáles
son equivocados, qué actitudes se presentan como buenas pero no lo
son pues
axn99912. CC by.
Procedencia. sólo se oye el dictado del corazón sin atender al sentido
común, qué valores humanos encarnados
por los protagonistas no son
los verdaderos valores. El objetivo es convertir
la televisión en un
cómplice educativo.
Enseñar
a través de programas televisivos o películas concretas implica la
necesidad de provocar conversaciones
con los chicos para que piensen,
reflexionen, distingan la ficción de la realidad, lo que nos ofrecen
como verdadero
de la verdad.
Algunas veces los niños

y las niñas ven la televisión, acceden a Internet o utilizan los
videojuegos ante la carencia de otras alternativas de utilización
del tiempo libre
(amigos, hermanos o padres, espectáculos,
actividad exterior), en estos casos;
La televisión
incide en un menor desarrollo de los vínculos familiares, de la
comunicación, de la expresión verbal. Se ha demostrado que los
niños ven en gran
medida programas no destinados a ellos y
normalmente sin la presencia del adulto.
La publicidad
transmite muchas veces valores negativos y fomenta el consumo.
Se
introduce a los niños en una dinámica de manejo de objetos y
productos que llega a
identificar como necesidades básicas.
La utilización
de videojuegos o juegos de ordenador debe ser realizada con un g0ddamnthesun. CC by.

Procedencia.
conocimiento por parte de los adultos de la adecuación e idoneidad
de los mismos
para las edades de los niños a las que van dirigidas.

Para saber más
En los siguientes enlaces

podrás acceder a información en relación a este apartado, con
puntos de vista muy interesantes
¡No dejes de echarles un vistazo!
La
pasión por los videojuegos
Televisión.
Infancia y violencia
Convertir
la televisión en un cómplice educativo
La
televisión y la familia
Si te han parecido
interesantes estos enlaces, puedes encontrar algunos más en la
siguiente dirección:
Internet,
televisión y videojuegos

Reflexiona
La contemplación de programas violentos por los padres puede inducir

a los menores a entender que si sus padres no
condenan dicha
violencia es que la misma es aceptable.
Atención a la infancia en España.
¿Cuáles serán
las modalidades de atención a la infancia en España? Las
modalidades o
servicios de atención a la infancia son las distintas
iniciativas que han surgido para mejorar
la vida de los niños, las
niñas y sus familias.
Es significativo
observar la denominación que se da al tipo de centros que
atendían a
niños de estas edades entre 0 y 6 años, "asilos,
jardines de infancia, guarderías,
preescolares, centros de
educación infantil, preescolares, escuelas infantiles, etc."
Por otro lado, la

formación y titulación del personal que se han encargado de
las
niñas y los niños, ha sido también muy variada:
puericultores, licenciados, maestros,
técnicos especialistas en
educación infantil, etc.
En cuanto a
titularidad y dependencia de los centros, también se han
producido
diferentes situaciones, supeditándose a autoridades
diferentes lo que ha supuesto
diversidad de requisitos y normativas
según el caso, y ha provocado, en algunos
momentos, situaciones de
vacío legal. También se han creado en ocasiones centros en
condiciones no adecuadas para la población infantil y con personal
no cualificado.
Esto en algunos casos
ha sido permitido por el carácter no obligatorio dentro del sistema
educativo.
Modalidades de
atención a la infancia en España:
Modalidades en el
ámbito formal: las que se desarrollan en el ámbito educativo,
en las escuelas, regladas y
estructuradas. El ámbito formal es
aquel que conduce a obtener un título académico dentro del sistema
educativo.
Ejemplo en este sentido sería la escuela infantil,
o las casas de niños (en la Comunidad de Madrid). La actuación
profesional del Técnico y la Técnico en Educación Infantil en
estas modalidades será con niños de 0-3 años.
Modalidades en el
ámbito no formal: están estructuradas fuera del sistema
educativo. Algunas actuaciones o
programas se realizan dentro de la
escuela, voluntarias por parte del que las utiliza. En el caso de
los niños muy
pequeños algunas veces funcionan con gran peso como
otra red educativa paralela. Contemplan la animación
sociocultural
y lúdica: granjas escuela, ludotecas, centros de ocio,
bibliotecas escolares, talleres infantiles, etc.
También
podemos incluir en este apartado todos aquellos programas y servicios
de carácter asistencial y social: residencias
infantiles,
centros de menores protegidos, centros de acogida, centros de día,
puntos de encuentro familiar, centros de salud,
etc. La actuación
profesional del técnico en educación infantil en estas modalidades
puede desarrollarse con niños de 0 a 6
años.
Ángeles Pelegrina. CC by. Elaboración propia.
Modalidades de atención a la infancia en España (I).
¿Qué es un
servicio de atención a la infancia? Podemos ver, entre otras las
siguientes modalidades:
Escuela
infantil.
En algunas Comunidades Autónomas, las públicas dependen de la
Consejerías de Servicios
Sociales y en otras de la de educación
como en el caso de Madrid y Cataluña.
La
escuela infantil supera los planteamientos de atención a la infancia
clásicos de la guardería
(lugar donde cuidar y asistir al niño
mientras los padres están fuera de casa) y el antiguo
preescolar
(preparación para el acceso a la educción obligatoria). Su
función consiste en
organizar todas las variables de interacción
educativa que favorecen el desarrollo del niño.

Procedencia.
Componentes
Los niños y
niñas: principales agentes de la acción educativa.
Adultos:
deben tener actitud de escucha, observación y descubrimiento de las
particularidades y necesidades de
cada niño y niña.
Equipo de centro:
todas las personas que trabajan en la escuela (docentes y no
docentes). Es importante la
presencia tanto de figuras masculinas
como femeninas.
Padres y madres:
deben colaborar, participar e implicarse. Tienen derecho a ser
informadas sobre el proyecto
educativo, la propuesta pedagógica y
programaciones de sus hijos.
Equipo técnico:
equipo de atención temprana compuesto por psicólogo, pedagogo,
profesores de apoyo, logopeda,
asistentes sociales que asesoran y
apoyan el trabajo del equipo educativo.
El entorno:
medio físico en que se desenvuelven los niños. Es importante
establecer
cauces de comunicación con la comunidad en que se
inserta la escuela para
aprovechar los recursos existentes.
Espacio de la
escuela: hay que tener en cuenta la necesidad de autonomía,
juego y
comunicación de estas edades, lo que implica espacios
abiertos y libres para
moverse.
Horario:
flexible contemplando las necesidades de las familias, pero sin
exceder el
tiempo máximo aconsejable.
Proyecto
Educativo de Centro (PEC): documento que da coherencia a la
escuela
infantil.
Objetivos:
Favorecer el
desarrollo integral del niño y la niña.
Compartir y
completar la educación de la familia
Compensar las
carencias del entorno.
Posibilitar el
encuentro con los otros y las relaciones sociales.
Conseguir hábitos
de autonomía, orden y convivencia.
Ofrecer un
entorno educativo en el entorno escolar.

Reflexiona
¿Qué implicaciones
puede tener que la educación tenga un carácter asistencial, o más
educativo o ambos? El que se
hable de un carácter marcadamente
asistencial puede suponer un retroceso en el planteamiento y
tratamiento que se da al
tipo de intervención que se realiza con los
niños más pequeños. Podemos volver al concepto de "guardería"
tradicional en
el sentido de educadores estrictamente "cuidadores",
que se limitan a alimentar y mantener limpios, a los niños.
Sin despreciar la labor

asistencial, imprescindible como forma de cubrir las necesidades
básicas del niño y la niña, el
componente educativo debe estar
presente y tener la importancia y relevancia que se merece, si no
fuera así perderíamos los
grandes avances que se han ganado en los
últimos años.
El considerar la etapa
educativa, los objetivos que se pueden alcanzar con las niñas y los
niños, y el tipo de actividades que
se pueden realizar, quedará
relegado a un segundo término si se priorizara el carácter
asistencial sobre el educativo.
No sería incluso
necesario formar personal cualificado, sólo necesitaríamos
profesionales, que aún con menos cualificación
se limitaran a
atender las necesidades básicas sin el componente educativo. Para
trabajar aspectos tan importantes como los
que iremos viendo a lo
largo de todo el ciclo, es necesario este componente para realizar
una buena intervención
Modalidades de atención a la infancia en España (II).
Ya
hemos visto la escuela infantil. ¿Pero
que otras modalidades de atención a la infancia hay en España?
Vamos a
verlas:
Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.
Residencias
infantiles y centros de menores protegidos. Se
dan situaciones en las que los padres no cumplen de
forma
adecuada con los deberes de protección hacia sus hijos y quedan en
situación de desamparo. Existen una serie
de recursos
institucionales que tratan de ofrecer a estos niños y niñas, con
carácter provisional un medio adecuado
hasta que se recomponga su
vida familiar. La diferencia con los centros de acogida es su
carácter más permanente. En
ellas hacen su vida cotidiana, y
llevan a cabo sus hábitos y rutinas.
Centro de acogida
para menores protegidos Es un tipo de recurso especializado en
atención a la infancia para
niños y jóvenes menores de 16 años
que deban ser separados de sus familias con carácter de
urgencia. Tienen
carácter transitorio y provisional.
Dependen de las Comunidades Autónomas. Se tiende a crear
centros de pequeño
tamaño, con la idea de reproducir un ambiente
familiar.
Casas
de niños.
Es un servicio público de atención a la infancia que supone
una respuesta educativa de ayuda y
apoyo a las familias que no
disponen de programas educativos para abordar el cuidado, crianza y
educación de los
más pequeños. Pensado para niños y niñas de 1
a 4 años, puede ser ampliado desde 0 hasta los 6 años. Ha sido
desarrollado por la Comunidad de Madrid e implantado principalmente
en el medio rural. Actualmente se desarrolla
también algunas en
zonas urbanas. Ofrece:
A los niños,
un lugar donde se encuentran con otros niños. Allí juegan,
aprenden a relacionarse, a
convivir y a participar en grupo. Le
ofrecen un medio rico en materiales y experiencias para investigar y
desarrollar sus capacidades.
A los
familiares, facilitan un espacio donde se encuentren con otros
padres y madres y compartan
inquietudes, aspiraciones,
satisfacciones sobre los niños y su educación, amplíen su
conocimiento del
niño y la niña y aprendan formas nuevas de
trabajar y actuar con ellos.
Lo que caracteriza este modelo educativo es la acción educativa

con los padres y madres. Se trata de que
se impliquen en la
educación de sus hijos y la compartan con educadores y otras
familias participando en
actividades:
Informativas:
presentación del programa, entrevistas iniciales, búsqueda de
información.
Formativas:
reuniones generales o grupos pequeños sobre aspectos técnicos
de la evolución de los
niños.
De colaboración:
Apoyo a las actividades directas con los niños (contar
cuentos, salidas...).
Institucional:
participando en el consejo educativo, AMPA.
Modalidades de atención a la infancia en España (III).
Ludotecas
Es
un centro infantil de tiempo libre, que pone a disposición de los
niños y niñas y de sus familias, una serie de juegos y juguetes,
bien
para utilizarlos dentro del mismo equipamiento o bien para
prestarlos
para llevar a casa.
Objetivos:
Favorecer y promover
el desarrollo social de los niños y las
niñas.
Proporcionar
atención educativa.
Responder a la
demanda social de ofrecer programas
educativos de 0-3 años. Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
Facilitar a los
padres y madres la asistencia a actividades formativas.
Aumentar la
comunicación y mejorar las relaciones de los niños y niñas
con los familiares.
Facilitar a los
padres y madres recursos para que jueguen con ellos.
Desarrollar la
imaginación y originalidad de las niñas y los niños gracias a
construir ellos mismos sus
propios juguetes.
Recuperar los juegos

y juguetes tradicionales con ayuda de los familiares.
Orientar a las
madres y los padres en la compra de juguetes
Favorecer la
participación ciudadana impulsando la colaboración con
distintos colectivos

Debes conocer
La
importancia del juego es trascendental en el proceso de
desarrollo de la infancia. El derecho al juego está reconocido en
la
Convención de los Derechos del Niño. Los niños y las niñas
a través del juego, se divierten, movilizan su cuerpo,
experimentan,
imitan y aprenden.
Granjas
escuelas
Son
instituciones donde se permite el contacto directo de las niñas y
niños con las plantas y los animales. Durante su
estancia aprenden y
practican con tareas básicas de la agricultura y la ganadería como
la alimentación de los
animales, el cuidado ola recolección de

algún producto y la realización sencilla de algún producto como
por ejemplo
el pan.
Aulas
Hospitalarias: Son unidades educativas situadas dentro del
hospital. Este recurso surge a modo
compensatorio para aquellos
niños y niñas que tienen que permanecer ingresados en el hospital
y puedan continuar
con el proceso educativo con la mayor normalidad
posibe.

Autoevaluación
¿Cuáles son
las características de la escuela infantil? Indica si las siguientes
afirmaciones son verdaderas o falsas
Es un recurso especializado en atención a la infancia para niños y jóvenes que deban ser separados de sus familias con
carácter de urgencia.
Verdadero Falso
Servicio de atención a la infancia para niños de 0a 6 años en contexto extrafamiliar adaptable a entorno rural y urbano.
Verdadero Falso
Pretende darle una alternativa adecuada a la situación familiar.
Verdadero Falso
Ofrece un modelo de apoyo dirigido a la familia en ámbitos rurales.
Verdadero Falso
Supera los planteamientos de atención a la infancia de la guardería tradicional.
Verdadero Falso
Ofrece atención educativa a los niños y familiares en la propia casa con ayuda y orientaciones de profesionales.
Verdadero Falso
Su función consiste en organizara todas las variables que favorecen el desarrollo del niño y la niña.
Verdadero Falso
La atención a la infancia en otros países de nuestro entorno.
En los países de la
Comunidad Europea existen una serie de medidas para potenciar
la atención de
los niños y las niñas por parte de sus padres y
madres:
Permiso por
maternidad: permite un período de convalecencia después del
parto y facilita
el amamantar al recién nacido durantes los
primeros meses. Existe en todos los países de la
CE.
Permiso parental:
Disfrutado indistintamente por el padre o madre, permite que éste
permanezca en el hogar al cuidado de sus hijos después del permiso
de maternidad. Existe Procedencia.
sólo en algunos países.
Permiso por paternidad:

exclusivo del padre para atender a su hijo en los primeros años de
vida. Se da en
Dinamarca, Finlandia y Suecia.
Alfonso Bonillo. Uso educativo-nc. Procedencia.
En Europa se ofrecen
diferentes servicios
de atención a la infancia como
guarderías, jardines de infancia, escuelas,
ludotecas, centros para
después del horario escolar, cuidadores individuales en la casa del
niño o en sus propias casas.
Existe una gran variedad, tanto en su
funcionamiento como en el reconocimiento de la labor social y
profesional que
realizan.
En algunos casos están

subvencionados por organismos públicos y en otros no, en algunos
existe una buena formación
profesional de los educadores, pero en
otros el nivel de exigencia casi no existe. La mayor parte de los
países tienen
servicios diferenciados para atender a niños de 0 a 3
años de los de 3 a 6 años. Tienen en algunos casos marcado carácter
asistencial, aunque se intenta proporcionar un carácter más
educativo.

Reflexiona
La tendencia actual en
todos los países de nuestro entorno es la de favorecer la
conciliación entre la vida laboral y la vida
familiar,
ampliando y diversificando los servicios dirigidos a la infancia y
aumentando los permisos para facilitar la
crianza por parte de los
progenitores. ¿Crees que los esfuerzos que se están realizando
son suficientes?

Para saber más
En el siguiente enlace
encontrarás algunas preguntas y respuestas sobre la educación
infantil en algunos países de Europa:
La
educación infantil en algunos países de Europa
Marco legislativo de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años.

Caso práctico
Ana
y Carlos se plantean un nuevo e
interesante reto. En primer lugar les gustaría conocer
cómo se está
considerando en la actualidad la educación infantil, porque además,
en muy
pocos años, se han ido produciendo grandes cambios en las
leyes de educación, y eso
también afecta a la educación infantil.
En
segundo lugar sería interesante comprobar desde qué momento se
empezó a tener en
cuenta y darle realmente importancia en nuestro
país desde el punto de vista legislativo y
cómo ha ido
transformándose la manera de abordar esta etapa y el carácter que
se le ha
dado a lo largo de los últimos años.
Tienen
un trabajo duro y un verdadero desafío por delante. Pero mucha
ilusión!
Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (I).
¿A qué nos referimos

cuando hablamos de educación infantil? Al hablar de etapa de
educación infantil nos estamos
refiriendo al ámbito de la educación
formal, es decir al ámbito del sistema
educativo.
La Educación
infantil constituye la etapa educativa con identidad propia
que atiende a niñas y niños desde el
nacimiento hasta los seis
años.
Esta etapa se ordena

en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y
el segundo, desde los tres a los seis
años de edad.
La Educación
infantil tiene carácter voluntario en el primer ciclo. El
segundo ciclo de esta etapa educativa será
gratuito.
La finalidad
de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños
y las niñas.
En ambos ciclos se
atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento
y los hábitos de control corporal,
a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relación social,
así como al descubrimiento de las
características físicas y sociales del medio. Además se
facilitará que niñas y niños
elaboren una imagen de sí mismos
positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
¿Cuáles serán los

objetivos de la Educación infantil? La Educación infantil
contribuirá a desarrollar en las niñas y niños
las capacidades que
les permitan:
Conocer su propio
cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar
su entorno familiar, natural y social.
Adquirir
progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus
capacidades afectivas.
Relacionarse
con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así
como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar
habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
Iniciarse en las
habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
rahego. CC by. Procedencia.
Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (II).
¿Cuáles
son los requisitos de acceso y admisión a la Educación
infantil?
Requisitos
de acceso: La Educación infantil atiende a
niños y niñas
desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
Requisitos
de admisión: Siguiendo el Art.84 de la LOE
sobre
Admisión de alumnos.
La admisión de
alumnos en centros públicos y privados
concertados se regulará de
tal forma que se garantice el
derecho a la educación, el acceso en
condiciones de igualdad y
la libertad de elección de centro por
padres o tutores.
Cuando no existan
plazas suficientes en los centros sostenidos
con fondos públicos,
el proceso de admisión se regirá por los
siguientes criterios
prioritarios sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente:
Existencia de
hermanos o hermanas matriculados en el centro o padres o tutores
legales que trabajen en
el mismo.
Proximidad del
domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores
legales.
Rentas anuales de
la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su
cálculo se aplican a las
familias numerosas.
Concurrencia de
discapacidad en el alumnado o su padre, madre o hermanos.
En ningún caso
habrá discriminación por razón de nacimiento, raza sexo,
religión, opinión o cualquier
otra circunstancia personal o
social.
La normativa que
regula la admisión del alumnado es competencia de la Administración
educativa de cada
Comunidad Autónoma.

Debes conocer
Aunque no es una etapa

obligatoria, las Administraciones educativas se comprometen a poner
los medios necesarios para
cubrir toda la demanda, pudiéndose con
este fin establecer convenios con las corporaciones locales, otras
Administraciones
públicas y entidades sin fin de lucro.
Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (III).
¿Cuáles serán las

áreas de contenidos de la Educación infantil?
Las áreas de
conocimiento del segundo ciclo de la Educación infantil son las
siguientes:
Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal.
Conocimiento del
entorno.
Lenguajes:
comunicación y representación.
Estas áreas deben

entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de
aprendizajes de todo orden: de
actitudes, procedimientos y
conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y
propiciarán su aproximación
a la interpretación del mundo,
otorgándole significado y facilitando su participación activa en
él.
Los métodos de
trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarán en
un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
Corresponde a las
administraciones educativas fomentar una primera aproximación
a la lengua extranjera en los
aprendizajes del segundo ciclo de la
Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo,
fomentarán una
primera aproximación a la lectura y a la escritura,
así como experiencias de iniciación temprana en habilidades
numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la
comunicación y en la expresión visual y musical.
Los centros
docentes desarrollarán y completarán los contenidos educativos
del primer ciclo de la Educación infantil
y el currículo del
segundo ciclo establecidos por las administraciones educativas,
concreción que formará parte de la
propuesta pedagógica a la que
hace referencia el artículo 14.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación
y que deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros
cuya oferta sea de, al menos, un año
completo.

Los
contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en
áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del
desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y
significado para los niños.

Para saber más
En estos enlaces podrás

encontrar información sobre normativas principales que legislan
aspectos de la legislación
educativa:
Ministerio
de Educación
ISFTIC
Real
Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil,
ORDEN
CI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la
que se establece el currículo y se regula la ordenación de la
Educación
Infantil.
Marco legislativo. Ordenación del sistema educativo.
En el ámbito de la
enseñanza y la Organización del Sistema Educativo, tenemos además
de las leyes que se han
mencionado en puntos anteriores, como La Ley
Moyano y Ley General del 70, las leyes más recientes tenemos que
mencionar:
LODE
Ley
Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación.
8/1985
de 3 de julio. BOE
de 4 de julio. Contempla la libertad de
enseñanza en sentido amplio, incluye la libertad de
crear centros
docentes, la capacidad de los padres para elegir centro para sus
hijos, la
posibilidad de recibir formación religiosa o moral de
acuerdo con sus convicciones, así
como la libertad de los padres
para asociarse y la de libertad de cátedra para los profesores.
LOGSE
Ley
de Ordenamiento General del Sistema Educativo. Ley
Orgánica 1/1990 de 3
de octubre. BOE 4 de octubre de 1990.
Supone una mejora de la calidad de la enseñanza.
Aparece por
primera vez definida la Educación Infantil.
LOCE La Ley
Orgánica de Calidad de la Educación. Ley Orgánica 10/2002 de 23
de
Diciembre de Calidad de la Educación. Esta ley modifica en
parte algunos de los artículos
de la LOGSE y propone una
reordenación del sistema educativo que afecta de forma
especial
al tramo de los 0 a los 6 años. Actualmente está derogada.
LOE La Ley
Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo.
BOE 4 de mayo plantea
tres principios:
Primer principio: plantea la necesidad de ofrecer una

educación de calidad a todos
los ciudadanos de ambos sexos,
especialmente en la educación básica, ofreciendo
escolarización
a todos los jóvenes hasta los 16 años.
Segundo principio: necesidad de la colaboración de todos

los componentes de la
comunidad educativa para conseguir ese
objetivo.
Tercer
principio: compromiso con los objetivos planteados por la
Unión Europea
para los próximos años.

Autoevaluación
Indica las
respuestas correctas. ¿Cuáles de las siguientes leyes regulan la
enseñanza actualmente?
LODE.
LOGSE.
LOCE.
LOE.
Ley Moyano.
Mostrar Retroalimentación
El perfil y el campo profesional del personal TSEI.

Caso práctico
Carlos
comenta con Ana que
al mismo tiempo que van profundizando en su formación, se
va dando
cuenta de qué tipo de trabajo va a realizar con los niños en la
escuela o en otro
tipo de centros.
Ana le dice que ella está

empezando a entender realmente dónde se encuentra, que cada vez
se
va sintiendo más atraída por llegar a realizar prácticas con
niños, pero que todavía tiene
que seguir adquiriendo mucha
formación.
Deciden buscar información
sobre el perfil, el campo profesional, las funciones y la
formación
continúa que van a tener que realizar como Técnicos en Educación
Infantil. Y así poder acercarse más a la
realidad de lo que se van
a enfrentar.
Piensan que les queda mucho

por aprender y descubrir, y que poco a poco acabarán de entender y
sentirse seguros en algo
tan interesante y atractivo como lo que les
ilusiona y esperan sea su futuro laboral.
Perfil y competencia general del personal TSEI.
¿Dónde queda determinado el perfil y la

competencia del TSEI? El perfil profesional del Título de TSEI,
queda
determinado por su competencia general y sus competencias profesionales, personales y sociales según la define el
Real
Decreto 1349/2007.

La
competencia general
de éste título consiste en diseñar, implementar y evaluar
proyectos y programas educativos de
atención a la infancia en el
primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo
con la respuesta pedagógica
elaborada por un maestro con la
especialización en educación infantil o título de grado
equivalente, y en toda la etapa en el
ámbito no formal, generando
entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las
familias.
Debe hacerlo aplicando

los métodos de enseñanza aprendizaje que favorezcan el
desarrollo autónomo de los niños y
niñas de cero a seis años,
organizando los recursos adecuados. Este personal, es su caso,
actuará bajo la supervisión de
personal licenciado y/o
diplomado. Específicamente en el primer ciclo de educación
infantil actuará bajo la supervisión
de un maestro o una maestra.
Ángeles Pelegrina. CC by. Elaboración propia.
Competencias profesionales, personales y sociales del personal TSEI.
¿Cuáles deben de ser

las competencias de este personal? Las Competencias
profesionales, personales y sociales de
este título son las que
se relacionan a continuación:
Programar
la intervención educativa y de atención social a la infancia a
partir de las directrices del programa de la
institución y de las
características individuales, del grupo y del contexto.
Organizar
los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las
necesidades y características de los niños y
niñas.
Desarrollar
las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodológicas apropiadas y creando un
clima de confianza.
Diseñar
y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco
de las finalidades y procedimientos de la
institución, para
mejorar el proceso de intervención.
Dar
respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de
las familias que requieran la participación de otros
profesionales o servicios, utilizando los recursos y
procedimientos apropiados.
Actuar
ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,
transmitiendo seguridad y confianza y
aplicando, en su caso, los
protocolos de actuación establecidos.
Evaluar
el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando
y gestionando la documentación asociada al
proceso y trasmitiendo
la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.
Mantener
actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos
a su actividad profesional, utilizando los
recursos existentes
para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Actuar
con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de
actividades, respetando las líneas pedagógicas y de
actuación
de la institución en la que desarrolla su actividad.
Mantener
relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias,
miembros del grupo en el que se esté integrado y otros
profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de
gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a
conflictos que se presenten.
Generar
entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de
seguridad en la planificación y desarrollo de las
actividades.
Ejercer
sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales, de acuerdo con lo
establecido en la
legislación vigente.
Gestionar
su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo,
autoempleo y aprendizaje.
Crear
y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad
de productos, de planificación de la producción
y de
comercialización.
Participar
de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una
actitud crítica y de responsabilidad.

Autoevaluación
Indica si la
siguiente afirmación es verdadera o falsa:
Los educadores infantiles pueden ser tutores de un grupo de niños en el ciclo de 0-3 años.
Verdadero Falso
Formación.
¿Si
estás estudiando para TSEI, que formación vas a conseguir?
Debes adquirir unos conocimientos, unas habilidades e
instrumentos de
trabajo apropiados, una formación psicopedagógica básica que le
permita un comportamiento profesional
autónomo y competente.
El conocimiento del
perfil profesional facilita la identidad profesional al tener
previstas determinadas normas de actuación
y conocer los límites de
las mismas.
El personal TSEI tiene

que ser el vehículo entre la realidad de las niñas y los
niños y el mundo exterior. Actúa como de
promotor de nuevos
patrones de conducta, y potenciador de los ya existentes.
Para desempeñar esta

profesión, el personal TSEI debe tener una formación inicial
que le prepare para intervenir
adecuadamente con niños y niñas
menores de 6 años, de acuerdo con los avances y conocimientos
actuales en el campo de
la educación infantil.
Al incorporarse a un
puesto de trabajo determinado, podrá complementar su formación
inicial con otros conocimientos
específicos propios del puesto
de trabajo que ocupe.
Deberá poseer una

formación multidisciplinar y profesional
capaz de integrar conceptos teóricos con procedimientos de
intervención, "saber" con "saber hacer".
Tipos
de conocimiento del educador y la educadora infantil
Conocimientos de tipo conceptual Conocimientos de tipo instrumental
Antecedentes
pedagógicos de la Planificación
para la participación y
educación infantil elaboración de documentos de
planificación: proyecto educativo de
Teoría de de
desarrollo infantil. centro, propuesta
pedagógica,
programación general anual.
Avances
metodológicos,
Observación y
evaluación.
Legislación y
directrices de
organismos con competencia en Intervención en
el grupo de niños y
programas
relacionados con la niñas.
infancia.
Información a los familiares y a otros
Alcance de la protección de los niños profesionales.
en
nuestra sociedad.

Reflexiona
El educador y la
educadora deberán mantener una actitud abierta de forma permanente
hacia la formación continuada a lo
largo de su vida
profesional, así como valorar la importancia de las nuevas
tecnologías en la educación.
Posibilidades laborales.
¿Cuál crees que será

vuestro entorno profesional cuando terminéis vuestros estudios?
Las educadoras y los

educadores infantiles podréis desempeñar vuestra profesión en
distintas instituciones y programas
siempre que estén dedicados a
niños y niñas menores de 6 años. La sensibilidad y creatividad del
personal TSEI les brinda
la oportunidad de crear y ofrecer nuevos
servicios de acuerdo con las necesidades propias de los niños y
niñas y de las
diferentes circunstancias personales y sociales en
que se encuentren.
En el
ámbito formal
(sistema educativo) podrá desarrollar su actividad profesional con
niños de 0 a 3 años.
En el
ámbito no formal
con niños de 0 a 6 años.
Centros
de Educación Infantil autorizados por el
ME / CCAA, responsabilizándose del primer ciclo (0-3 años).
En
internados, casas de acogida, residencias infantiles o
colegios-residencias
En
programas de ocio y tiempo libre
en centros culturales o polideportivos
En
bibliotecas o museos
En
ludotecas
En
programas de animación infantil
en parques urbanos, playas.
En
programas de educación ambiental,
en granjas escuelas, en talleres de la naturaleza y en la iniciación
al
senderismo ecológico(3 a 6 años)
En el
campo de la sanidad:
En consultas pediátricas, mejorando la espera, dándoles información,

consiguiendo que tengan una actitud
colaboradora.
Hospitales
infantiles creando espacio de juego y relajación con los otros
niños y dándoles información sobre
su hospitalización
En
residencias y centros de vacaciones
familiares.
En
programas de atención a la infancia en zonas
rurales, programas específicos de la
comunidades autónomas

Autoevaluación
Indica si la
siguiente afirmación es verdadera o falsa:
Al terminar el ciclo formativo el personal TSEI no podrá trabajar en otras comunidades autónomas.
Verdadero Falso
Funciones del personal TSEI en relación a la atención directa de los niños y las niñas.
¿Cuáles crees que

serían tus funciones cuando trabajes como educador o educadora?
El personal Técnico Superior en Educación Infantil establece con
las niñas y los niños otra
relación diferente de la que estos
establecen con sus padres y otros adultos. Fíjate que
características especiales tiene esta relación:
Le ofrece nuevas
experiencias en un contexto diferente al de la familia.
Con la familia va a
encontrar una relación más estrecha, cercana y exclusiva, con
gran
carga emocional. Con el personal TSEI se va a encontrar siempre en
grupo,
con otros niños y niñas. La relación no es exclusiva,
es más distante y tiene menor
carga emocional.
Las niñas y los

niños construye con el personal TSEI una relación afectiva
(porque
debe lograr establecer sentimientos positivos), y
significativa (en cuanto representa
sentimientos significativos
y diferenciados respecto a otros adultos).
Ofrece también
una relación de confianza, en cuanto que presupone la
seguridad
de contar con el personal TSEI como personas y la
familiaridad en el trato.
sco. CC by. Procedencia.
Principales
funciones de la educadora y el educador en relación con los niños
y niñas:
1. Organizar el
ambiente en el que van a estar las niñas y los niños.
Disponer el mobiliario, la distribución del
espacio, la
decoración, seleccionar los objetos y juguetes.
2. Proporciona a
los niños y niñas un medio adecuado bien organizado,
con materiales variados y seguros.
Transformará el espacio en
función de las diferentes situaciones.
3. Establecer las
rutinas diarias: Mantener el orden de las actividades de
cada día para que los niños vayan siendo
capaces de
interiorizar la secuencia de las actividades, de prever lo que
vendrá después.
4. Atender las
necesidades básicas de los niños y las niñas:
Atenderlas de forma individualizada. Comer,
descansar, dormir,
estar limpio...
5. Promover la
autonomía y la confianza: Las niñas y los niños deben
crecer e ir ganando confianza en sí mismos.
Se les debe permitir
explorar, investigar, relacionarse. Pueden participar en las
decisiones que les afectan.
6. Iniciar
determinados aprendizajes: Enseñar el uso de determinados instrumentos como pincel, tijeras, ceras,
pinturas...
7. Enseñar
juegos, cuentos y canciones del folklore infantil: Transmitir
juegos, canciones que son patrimonio de
la cultura infantil y
que van pasando de generación en generación por tradición
oral.
8. Incorporar
nuevas actividades, nuevas experiencias, crear nuevos
intereses: Participación en nuevas
actividades, incorporando
nuevos materiales y nuevos objetos, favoreciendo su curiosidad, interesándose por sus
cosas.
9. Crear
situaciones de comunicación y de intercambio: Al hablar con
las niñas y los niños, al utilizar el lenguaje
de los gestos,
la comunicación no verbal, cuando sabemos interpretar sus
deseos y necesidades.
10. Ayudar y orientar: En las diferentes

situaciones que le permitan crecer y desarrollarse.
Funciones del personal TSEI en relación con los familiares y el equipo de trabajo.
En
relación con los familiares:
Al pretender tener una

función más amplia,
desde una
perspectiva educativa, debe existir y desarrollarse una
relación y colaboración
entre familiares y educadores que
facilite a todos el
aprovechamiento de este nuevo contexto.
El personal TSEI
necesita comprender el espacio
vital del niño o la niña a
través de datos que se
relacionan con su historia personal, con las
necesidades concretas y el nivel de desarrollo de cada

niño y niña.
Informará a los
padres y madres acerca de los logros y
progresos que observe
en el niño, así como los rasgos
más importantes en sus
relaciones.
Deberá hacer
partícipes a los padres y madres de sus
propósitos con
respecto al niño o la niña de forma que
estos puedan intervenir en
ellos.

Para saber más
Si te interesa conocer
más detalles sobre como deben los padres educar a sus hijos te
recomendamos la lectura del siguiente
libro:
Urra Portillo,
Javier Escuela Práctica para Padres: 999 preguntas sobre la
educación de sus hijos (2004).
En el siguiente enlace
podrás ver un vídeo sobre la necesidad de tener reuniones
periódicas con los familiares ¡Échale un
vistazo!
Personal
TSEI y familiares
En
cuanto miembro de un equipo de trabajo
El actual
planteamiento sobre la función del personal TSEI requiere que
esté inmerso en un equipo de trabajo que le
apoye en el ejercicio de
su profesión.
A través de este
grupo de trabajo participa en el proyecto global del centro.
Las actividades que

puede desempeñar un grupo de trabajo pueden ser de intercambios
de experiencias, de
complementariedad, compromiso, de
estudio, de formación permanente y supervisión.
Exigencias del trabajo

en grupo:
Esfuerzo
colectivo para lograr los objetivos previstos.
Esfuerzo personal
de cada uno de los integrantes del grupo.
Participación
activa, compromiso de cada uno de sus miembros.
Autodisciplina
para centrarse en la tarea.
Capacidad de
escucha.

Para saber más
En el siguiente enlace podrás ver un vídeo sobre la necesidad de tener reuniones

periódicas con los familiares ¡Échale un
vistazo!
Reuniones
del Personal TSEI
Página
de ayuda y orientación a los padres con hijos
e hijas en edad escolar
Características personales y profesionales del TSEI.
¿El personal TSEI

tiene que tener unas características especiales?
Si,
unas características y cualidades personales especialmente
justificadas por la relación y comunicación intensa que se
establece con los niños y las niñas de corta edad
La estabilidad
emocional, la firmeza, la afectividad y el autocontrol son
imprescindibles para una intervención
educativa.
También se
establece una estrecha relación con las familias que exige al
educador contar con habilidades sociales,
sensibilidad, madurez,
discreción y prudencia.
Características
personales:
Abierto a nuevas situaciones e ideas, y dispuesto a seguir

aprendiendo.
Conocimiento del status que ocupa socialmente su profesión y la

educación
infantil.
Comprensión de la complejidad de la educación infantil y de la

necesidad de la
existencia de diferentes soluciones y propuestas
de acuerdo con los contextos y
realidades sociales.
Creatividad para enfrentarse a nuevos problemas y buscar

soluciones originales.
Valorar los progresos de la educación infantil y proponer nuevas

propuestas de
mejora.
Abierto a
plantearse nuevas formas de actuación e investigación en el
campo de la
educación infantil y en la intervención con niños
de 0 a 6 años en los diferentes
ámbitos y modalidades de intervención
Características
personales que favorecen la relación con los niños:
Autoestima, estabilidad emocional.
Alegría, habilidades sociales, autocontrol.
Discreción, prudencia, paciencia.
Ser conscientes de las limitaciones de los niños.
Sensibilidad
Espontaneidad y capacidad de improvisación.
Observadores.
Capacidad para establecer límites.
Capacidad
de expresarse.
Características
personales que favorecen la relación con los padres
Sentido de la responsabilidad.
Disposición para el trabajo en equipo.
Solidaridad.
Capacidad para entender el punto de vista de otros.

Voluntad y autodisciplina.

Autoevaluación
Indica si las
siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Entre las cualidades
de los educadores se encuentran:
Abierto a nuevas situaciones e ideas.
Verdadero Falso
Timidez.
Verdadero Falso
Creatividad para enfrentarse a los problemas.
Verdadero Falso
Valorar los progresos de los niños.
Verdadero Falso
Abierto a plantearse nuevas formas de trabajo.
Verdadero Falso
Alegría.
Verdadero Falso
Seriedad.
Verdadero Falso
Paciencia.
Verdadero Falso
Bloqueos.
Verdadero Falso
Sensibilidad.
Verdadero Falso
Ética profesional.
¿A qué hace
referencia la ética profesional?
Hace
referencia al conjunto de principios y normas morales que regulan la
actividad profesional.
Veamos a continuación
algunos de estos principios morales:
Prohibición de realizar prácticas que

atenten contra la
integridad física o psíquica de los niños
y las niñas. Informar
de las prácticas que vayan contra este
principio.
Obligación de respetar la conciencia moral y

religiosa de las
Respeto a la persona niñas, los niños y de sus familias.
y de
protección de
los derechos Prohibición de discriminar en la prestación de servicios por
humanos razones de nacimiento, sexo, raza, credo...
Obligación de ser cuidadosos y no utilizar

términos
peyorativos o etiquetas al hablar de las niñas, los
niños o sus
familias.
Obligación
de hacer uso estrictamente profesional de los
datos del niño, la
niña, su familia y las circunstancias que
atenten a su
intimidad.
Responsabilidad Debe rendir cuentas por sus

actuaciones u omisiones.
Interés
superior del Cuando hay
conflictos se ha de mantener el interés del niño y
niño y
la niña la niña.
Capacidad de
decidir el contenido técnico de acuerdo con sus
Independencia
conocimientos y
convicciones profesionales.
Lealtad al centro: obligación de cooperar.

Lealtad Lealtad
entre profesionales: respetar a sus compañeros en sus
opciones
profesionales.
Facilitar a la familia información sobre el programa

educativo,
sus objetivos y métodos, su alcance y
posibilidades.
Honestidad
y
sinceridad Prohibición de crear falsas expectativas.
Obligación
de elaborar informes
de los niños de forma clara,
precisa e inteligible.
Disponer de una
buena preparación profesional, llevar a cabo
Competencia
una formación
permanente y estar al día de los avances y
profesional
desarrollos de la
profesión.
Cooperar con
otros profesionales conociendo sus diferentes
Interdisciplinariedad
campos y
respetándolos


Reflexiona
¿Crees
que es positivo que los niños se relacionen con adultos distintos a
sus familiares?
Click aquí

Autoevaluación
Completa
las siguientes frases con las palabras correctas: "ámbito formal",
"afectiva y significativa","una
formación".
Para
desempeñar esta profesión, el educador y la educadora infantil
debe tener

que
le
prepare para intervenir adecuadamente con niños y niñas menores
de 6 años.
El
educador y la educadora infantil podrán desempeñar su profesión
en el

en escuelas
infantiles.
El
niño y la niña construye con la educadora y el educador una
relación
Enviar

La formación permanente.

Caso práctico
Ana
y Carlos ven aproximarse el final de
su formación en el módulo de didáctica de la educación
infantil,
pero empiezan a percibir que en el contraste con la práctica les
surgen algunas
interrogantes no resueltas en su formación inicial y
que no conocen todo lo que quisieran, y
todavía les queda mucho por
aprender.
Se
están dando cuenta, sobre todo después de visitar las escuelas
infantiles y los centros de
educación no formal, que muchos de los
educadores que han encontrado estaban realizando algún
tipo de
actividad de formación, implicados en algún proyecto de innovación
educativa, o
investigando algún nuevo recurso o material.
Carlos
le plantea a Ana que deberían buscar en los recursos de la Comunidad
Autónoma y en los
de instituciones relacionadas con los temas que a
ellos les interesan, la oferta formativa para
Isftic. Uso educativo-nc. educadores que se
encuentran en activo, porque ya pronto van a concluir el ciclo y
deben
Procedencia. continuar completando su formación.
Ana
está animada, además le comenta que ha visto en las páginas Web de
algunas instituciones, como las de los Centros
de Profesores y del
ISFTIC, ofertas de actividades muy interesantes. Pueden empezar a
consultarlas seleccionando las
relacionadas con los temas que les
interesan, haciéndose así una idea sobre la situación de la oferta
formativa para
profesionales como ellos.
Necesidad de la formación permanente.
La
UNESCO define el perfeccionamiento del profesorado como un proceso
educativo dirigido a la revisión y
renovación de conocimientos,
actitudes y habilidades previamente adquiridas, que está determinado
por la
necesidad de actualizar los conocimientos como consecuencia de
los cambios y avances de la tecnología y las ciencias.
La formación permanente
tiene que implicar un cierto grado de innovación, tanto a nivel
individual como de grupo.
Los principales
objetivos de la formación permanente del profesorado pueden ser los
siguientes:
Reflexionar
sobre la propia práctica docente.
Promover la
investigación en la acción.
Participar en la
dinamización del medio donde se realiza la formación
permanente.
Favorecer el
intercambio de experiencias y reflexionar con otros
profesionales por medio del trabajo en
equipo.
Acceder a centros
de recursos, centros de profesorado y otras instituciones de
formación que faciliten la labor
docente.
Participar y
colaborar en investigaciones didácticas.
Adquirir hábitos
y actitudes de autoformación.
En cuanto a los
componentes de la formación permanente podemos
mencionar cuatro:
Científico.
Prepararse para ser un agente educativo que tiene conocimientos
de disciplinas, o áreas científicas
que tiene que transmitir.
Cultural. Se
convierte en un agente poseedor de una cultura de ámbito general y
de una cultura específica de
conocimiento del medio en el que
ejercerá.
Estudio y
reflexión sobre la práctica docente. Profundizando sobre la
realidad educativa y las bases
curriculares relacionadas con el
contexto en el que ejerce su labor educativa.
Psicopedagógico.
Preparándose para ser un profesional que asuma conocimientos
teóricos y prácticos en el
campo de las ciencias de la educación
para su práctica.

Debes conocer
Un
profesional de la educación continúa formándose durante toda su
actividad profesional, debe seguir en continuo proceso
de formación
permanente, investigando sobre la acción, formándose con el resto
de los compañeros en el día a día,
observando a los niños en el
aula, experimentando nuevas técnicas y procedimientos, aprendiendo
cosas nuevas, esperando
siempre que algo le sorprenda.
Si realmente un educador
o una educadora piensa que ya lo sabe todo, posiblemente tenga que
replantearse si está llegando
el momento de cambiar de profesión
porque a lo mejor ya no se encuentra en el lugar adecuado. Si no
tiene inquietudes ni
ilusiones, si su capacidad de sorpresa y de
buscar nuevas respuestas ya no responde es que algo falla.
La formación permanente en el tiempo.
¿Por
qué tengo que seguir formándome si ya he terminado el ciclo de TSEI
y obtenido la titulación?
Las
educadoras y educadores infantiles, como cualquier otro profesional,
no terminan su formación con la obtención
de una titulación que le
facilita el acceso al puesto de trabajo.
En el campo de la
educación, especialmente, tiene que existir un convencimiento
pleno
de que una vez que se incorpora al desarrollo de su labor
profesional, debe
continuar ampliando su formación para adaptarse
a las necesidades del ámbito
laboral en el que se va a mover y
adaptarse a los cambios que se producen.
Esta formación que se

necesita está especialmente reforzada por el trabajo de
equipo
en el que se encuentra integrado en la escuela infantil o en los
centros de
educación no formal.
La cuestión que se puede

plantear es qué tipo de necesidades de formación tienen
los
educadores y las educadoras de educación infantil con relación a su
actividad
profesional.
¿Por qué se hace

necesaria la formación permanente?
Los ámbitos
en los que el educador y la educadora puede desarrollar su
actividad
profesional son variados y diferentes unos de otros.
Exigen algunos
conocimientos específicos en campos concretos, conocimiento
de normativas, y en el caso de las estrategias metodológicas, éstas
pueden
sufrir variaciones en función de las características de los
niños, las niñas y de
los grupos con los que se va a trabajar, así
como de los objetivos previstos.
En lo que se refiere
a la formación permanente, se trata de actualizar la formación
en diferentes sentidos, teniendo
en cuenta los cambios sociales,
culturales, económicos, familiares, tecnológicos, que plantean una
demanda social y
una atención educativa que responda a esas
necesidades. Así como también a las demandas de un contexto de
centro
determinado, y a las necesidades y características de los
niños.
Las educadoras y
educadores infantiles tienen que estar formado y actualizarse
permanentemente para ser capaces de
responder a estos cambios
continuos. Tiene que estar preparados para favorecer la
participación de las familias en
los centros, implantar los nuevos
programas, innovar en el campo de la educación, responder a las
nuevas exigencias
que se le plantean cada día y cada curso, ponerse
al día en cuanto a las investigaciones de la ciencia, la
psicología, la
pedagogía.
La formación
permanente del equipo educativo se recoge en la propuesta
pedagógica y en el plan general anual del
centro.
Se incentivan las
propuestas de formación en los propios centros que integran al
equipo de educadores y
educadoras en cursos y proyectos de formación
conjuntos, de forma que reviertan en ellos y en beneficio del grupo
de niñas y niños de la escuela infantil.

Autoevaluación
Completa
las siguientes frases con la palabra correcta: (Didáctico
Formación educativa,
conocimientos,
comunicación, equipo, profesional, permanente,
recursos, titulación, profesional.
El
primer recurso para la
permanente viene dado de la propia
autoformación del educador y de la
educadora infantil, promovida por
su propia actuación
en la labor que desempeña como
educador.
En su labor

se establecen relaciones, se produce una
y un intercambio de
información con el resto del equipo educativo. Cada educador aporta a los demás los
y las técnicas que
ha utilizado y con las que ha conseguido
resultados interesantes, nuevos
que ha adquirido y
que suponen aportaciones de interés para el
grupo. El educador infantil, como cualquier otro
,
no
termina su formación con la obtención de una

que le facilita el acceso al puesto de trabajo. La
formación que
se necesita está especialmente reforzada por el trabajo de
en el que se encuentra integrado
en
la escuela infantil o e n los centros de educación no forma. En
educación hablamos de formación
en
el sentido de adquirir un compromiso ante la mejora continua, una
formación tanto en el ámbito científico como en el

y en el técnico, logrando una repercusión en la práctica
educativa.
Enviar

Recursos para la formación permanente.

El
primer recurso para la formación permanente viene dado por la
autoformación
de la educadora y el educador
infantil, promovida desde su propia
actuación profesional en la labor que desempeña como educador.
La autoformación:
En este campo de actuación el educador busca información,
analiza,
investiga, amplía conocimientos con relación a los niños y las
niñas, a su
entorno, a los recursos educativos, a las técnicas y
estrategias que utiliza. Analiza sus
propias posibilidades, sus
conocimientos, investiga y busca nuevas alternativas
didácticas.
En la labor
educativa se establecen relaciones, se produce una
comunicación y un
intercambio de información con el resto del
equipo.
Cuando se realiza
una labor de equipo, se produce un refuerzo mutuo entre los
miembros. Cada educador y educadora aporta a los demás los
recursos, conocimientos y las técnicas que ha utilizado
y con las
que ha conseguido resultados interesantes.
Las educadoras y los

educadores cuentan además con la colaboración y aportación de
otros profesionales que
también tienen relación con el
centro y que ofrecen ayuda en temas o cuestiones puntuales
(fundamentalmente los
equipos de atención temprana y los de
orientación educativa.)
Además, los educadores y

las educadoras, individualmente o como equipo educativo, pueden
participar en actividades de
formación permanente como:
Programa
o proyecto de formación en centros.
Estos programas tienen los siguientes objetivos:
Mejorar el centro
docente.
Desarrollar el
modelo educativo del proyecto educativo de centro.
El compromiso del centro se concreta en el diseño

de la actividad, en la aprobación por el
claustro y por el
consejo escolar que recogen en sus actas las actuaciones concretas
en
materia de formación y también deben incorporarse a la
programación general anual.
Grupo
de trabajo.
Consiste en un proceso formativo dirigido a elaborar materiales

curriculares,
programaciones didácticas...
Los objetivos
de cada grupo de trabajo son definidos y propuestos por el propio
grupo.
En cuanto al
desarrollo, es un proceso de formación entre iguales sin
apoyos de
formación externa.
Seminario.
Los objetivos
del seminario consisten en:
Promover la
actualización científica y didáctica.
Analizar y
reflexionar sobre aspectos didácticos.
Favorecer el
aprendizaje entre iguales combinándolo con la formación con
especialistas.
El desarrollo
se realiza según los siguientes puntos:
Se pueden
impartir ponencias por parte de expertos en algunas sesiones.
El diseño de la actividad tiene que

contemplar la repercusión en la práctica docente.
Curso.
Tendrá los siguientes

objetivos:
Promover la
actualización científica y didáctica y la profundización
sobre aspectos
educativos a través de contenidos innovadores.
Favorecer la
actualización de conocimientos científicos, técnicos,
culturales o
pedagógicos.
En cuanto al desarrollo, se podrá contar

con la participación de ponentes y expertos en
las sesiones de
desarrollo presencial que desarrollarán los diferentes aspectos a
trabajar en
los contenidos del curso.

Para saber más
En estos enlaces podemos

encontrar programas de formación a distancia.
Formación
del Profesorado-ISFTIC-MEPSYD.
Aquí puedes encontrar

enlaces de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la formación:
II
Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
AVERROES.
Profesorado en red..Actividades
de los Centros de Formación del Profesorado

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19/10/21 12:41 EIN_DEI01_Contenidos

Educación infantil y atención a la infancia.

Evolución y situación actual de la atención a la infancia.

Para que puedan resolver

Evolución histórica de la atención a la infancia.

Evolución histórica en España (I).

¿Cuáles crees que

Tuvo gran influencia

Redactó normas para

Sus principios más

Intenta ver cuadros que

Evolución histórica en España (II).

La ley Moyano dividió la enseñanza en elemental y superior.

Contexto de la atención a la infancia (I).

Contexto de la atención a la infancia (II).

Algunas veces los niños

En los siguientes enlaces

La contemplación de programas violentos por los padres puede inducir

Atención a la infancia en España.

Por otro lado, la

Ángeles Pelegrina. CC by. Elaboración propia.

Modalidades de atención a la infancia en España (I).

Isftic. Uso educativo-nc.

Sin despreciar la labor

Modalidades de atención a la infancia en España (II).

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

Lo que caracteriza este modelo educativo es la acción educativa

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

Modalidades de atención a la infancia en España (III).

Recuperar los juegos

animales, el cuidado ola recolección de

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

Pretende darle una alternativa adecuada a la situación familiar.

Ofrece un modelo de apoyo dirigido a la familia en ámbitos rurales.

Supera los planteamientos de atención a la infancia de la guardería tradicional.

La atención a la infancia en otros países de nuestro entorno.

sólo en algunos países.

Permiso por paternidad:

Alfonso Bonillo. Uso educativo-nc. Procedencia.

En algunos casos están

Marco legislativo de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años.

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (I).

¿A qué nos referimos

Esta etapa se ordena

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

¿Cuáles serán los

rahego. CC by. Procedencia.

Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (II).

Aunque no es una etapa

Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (III).

¿Cuáles serán las

Estas áreas deben

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

En estos enlaces podrás

Marco legislativo. Ordenación del sistema educativo.

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

Primer principio: plantea la necesidad de ofrecer una

Segundo principio: necesidad de la colaboración de todos

El perfil y el campo profesional del personal TSEI.

Ana le dice que ella está

Piensan que les queda mucho

Perfil y competencia general del personal TSEI.