Title of paper: On the accessibility of Moodle 2 by visually impaired users, with a focus

on mathematical content (Sobre la accesibilidad de Moodle 2 por usuarios con

discapacidad visual, con un enfoque en el contenido matemático)
Author: Armano, Tiziana; Borsero, Massimo; Capietto, Anna; Murru, Nadir
Journal: Universal Access in the Information Society
Volume (issue): 17 (4)
Pag – pag (year): 865-874 (2018)

1) Problema que el autor del artículo científico desea resolver

El problema principal que encontró el autor es que dado que la evaluación se realizó con
participantes de los siguientes países italiano nativo, este estudio se centrará en la
versión italiano de Moodle. Sin embargo, debido a problemas observados y la elección
del idioma, la investigación podría haberse hecho. En cualquier otro idioma que no
afecte los resultados dar para una evaluación más completa, Moodle lo probó diferentes
sistemas operativos y navegadores web (WB). Los diferentes participantes usan
diferentes combinaciones sistema operativo y navegador web, según sus hábitos de uso
habituales elección de navegación y lector de pantalla. Cada combinación participante
detallados (Armano et al., 2018).
2) Importancia del problema
La principal importancia sobre el problema que el estudio evaluó la accesibilidad de
Moodle 2.7 Desde el punto de vista del usuario deficientes visuales, use un lector de
pantalla y una pantalla braille actualizable. El estudio evaluado accesibilidad desde el
punto de vista del usuario. Uno de los tres roles de Moodle: administrador, profesor y
alumno. Diferentes tareas los participantes de la investigación, con diversos grados de
experiencia con LMS: sin experiencia introducción básica a estudiantes y profesores
personal de administración. Esta elección es replicar situación estándar en el entorno de
aprendizaje: los estudiantes deben poder usar Moodle sin experiencia ex; maestros y
administradores, son creador y contenido del nuevo curso yo mismo, normalmente hago
un poco de entrenamiento. Antes de que pueda utilizar completamente la plataforma.
Dado que la evaluación se realizó con participantes de los siguientes países italiano
nativo, este estudio se centrará en la versión italiano de Moodle. Sin embargo, debido a
problemas observados y selección de idioma (Armano et al., 2018).
3) Motivación del autor
En esta sección, presentaremos el diseño de la evaluación. Accesibilidad, discutir el
propósito, la configuración, los métodos y partícipe. El objeto de esta investigación no
es
Verificación técnica de las pautas estándar del W3C: WAI-ARIA (Aplicaciones
enriquecidas de Internet accesibles) 1.1, ATAG (Creación Guía de accesibilidad de
herramientas) 2.0 y WCAG (contenido web Directrices de accesibilidad) 2.0. En el sitio
web de Moodle hay una gran el apartado de accesibilidad muestra que su desarrollo ha
Siga las pautas anteriores. Sin embargo, hay algunos errores y problemas relacionados
con la accesibilidad y los desarrolladores los están investigando y resolviendo. Para la
verificación técnica de WCAG 2.0, puede consultar la Declaración VPAT (Plantilla de
Accesibilidad de Producto Voluntario) de Moodlerooms (Armano et al., 2018).
4) Estado del arte que hace el autor
Para realizar una evaluación adecuada, hemos seleccionado un gran número de las
tareas de Moodle, basadas en (Calvo, R., Iglesias; 2013), son determinado como
necesario para la gestión del curso, interacción e interacción entre estudiantes y
profesores haga que los estudiantes sean productivos en el contenido del curso. Estas
tareas son divididas en categorías, cada categoría incluye una o más tareas, y diferentes
participantes probaron cada uno de ellos para determinar todas las posibles barreras a la
accesibilidad. Esta las categorías se crean en base a los siguientes criterios: no solo
divida las tareas según los roles, sino varios participantes desempeñan el mismo papel.
Como se mencionó anteriormente, esto es muy diferente de (Calvo, R., Iglesias; 2011)
donde toda la evaluación usa solo rol de administrador. Evaluación por cuatro
participantes general: operaciones básicas que no tienen nada que ver con el archivo de
configuración extraño. El papel del alumno consiste en un conjunto limitado de tareas.
Realizar, y el profesor puede realizar más complejas el administrador puede realizar
todas las tareas posibles,
Incluidos profesores y alumnos. Puede parecer razonable pruebe el LMS con el rol de
administrador directamente para todos (Calvo, R., Iglesias; 2013), sin embargo, esta
situación no simula el uso real Moodle en el entorno de aprendizaje. Los diferentes roles
no son una colección simple de tareas, pero representativa de la verdad. Experimente las
diferencias entre LMS y la jerarquía lógica de responsabilidad en la gestión de sistemas
El contenido actual de Moodle los estudiantes (no necesariamente con discapacidad
visual) deben tener la capacidad para realizar tareas sin conocimiento previo de cómo
realizarlas. Moodle funciona porque LMS es muy fácil de usar después de que el
alumno describa brevemente su estructura pueden usarlo de manera efectiva.
5) Descripción del aporte del autor
Probamos bajo varias condiciones diferentes para resaltar la criticidad está estrictamente
relacionada con Moodle y no depende de otros factores. Resultados de esta evaluación
muestre que Moodle en su conjunto está disponible para las personas con discapacidad
visual, porque los participantes pueden completar todas las actividades especificadas.
Especialmente queremos enfatizar que el propósito de esta investigación es
accesibilidad del propio LMS. El tiempo para completar la tarea y la satisfacción del
usuario con discapacidad visual es diferentes cuestiones pendientes en el trabajo actual.
Pero encontré algunos problemas de accesibilidad, que hace que algunas tareas en
Moodle sean problemáticas, incluso si estos problemas no son lo suficientemente severo
como para evitar que cada participante realice completamente una tarea determinada
(Armano et al., 2018).
6) Proceso para resolver el problema
En la primera sección, detalla sobre el diseño de la evaluación que es el medio
ambiente, métodos y partícipe. El objeto de esta investigación no es verificación técnica
de las pautas estándar del W3C: WAI-ARIA (Aplicaciones enriquecidas de Internet
accesibles) 1.1, ATAG (Creación Guía de accesibilidad de herramientas) 2.0 y WCAG
(contenido web directrices de accesibilidad) 2.0. En el sitio web de Moodle hay un gran
apartado de accesibilidad indica que su desarrollo ha de seguir las pautas anteriores. En
la segunda sección, explica sobre el medio ambiente, que es la evaluación se realizó con
participantes de los siguientes países italiano nativo, este estudio se centrará en la
versión italiano de Moodle. Sin embargo, debido a problemas observados y selección de
idioma. En la tercera sección explica sobre los métodos, para hacer una evaluación
adecuada, hemos seleccionado un gran número de las tareas de Moodle, basadas que
son determinadas como necesarias para la gestión del curso e interacción entre
estudiantes y profesores,
además del éxito del alumno en el contenido del curso. Finalmente, resalta los
participantes, que son todos usan diferentes tecnologías de soporte (AT) y diferentes
combinaciones de sistemas operativos y navegador de red. Tres participantes eran
ciegos (B) y uno bajo Visión (LV), (Armano et al., 2018).
7) Principal resultado
Según los resultados de la evaluación descritos en este informe trabajamos,
desarrollamos un conjunto de recomendaciones con el fin de mejorar la accesibilidad de
Moodle y reduzca los problemas potenciales usuarios con discapacidad visual: Para
superar los errores E1, E3 y E8, debe verificar dos veces todos los títulos y controles de
Moodle, y asegúrese de que estén todas las etiquetas y rótulos son correctas. debido a
los lectores de pantalla usan títulos y etiquetas para hacer los usuarios con discapacidad
visual comprenden una estructura page, resolver estos problemas parece ser un paso de
total accesibilidad a Moodle es importante. Para superar los errores E2, E9 y E12,
Moodle debe notificar a los usuarios utilizar el comando de voz de la ventana que acaba
de abrir.
En una ventana emergente, una determinada tarea (como cargar un documento)
completada o la página se acaba de actualizar; los errores E5 y E6 están conectados
porque la pantalla braille está en desarrollo asociado a lectores de pantalla (Armano et
al., 2018).
8) Bibliografía:
Calvo, R., Iglesias, A., Moreno, L. Evaluación de la accesibilidad de Moodle centrada
en la discapacidad visual. En: Proc. de la Séptima Conferencia Internacional sobre
Tecnologías y Sistemas de Información Web (WEBIST 2011), págs. 221–228 (2011)

Calvo, R., Iglesias, A., Moreno, L .: Barreras de accesibilidad para usuarios de lectores
de pantalla en el sistema de gestión de contenidos de aprendizaje Moodle. Univ. Acceso
Inf. Soc.13 (5), 315–327 (2013)

Armano, T., Borsero, M., Capietto, A., Murru, N., Panzarea, A., & Ruighi, A. (2018).
On the accessibility of Moodle 2 by visually impaired users, with a focus on
mathematical content. Universal Access in the Information Society, 17(4), 865–
874. https://doi.org/10.1007/s10209-017-0546-8