REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE PSICOLOGIA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SAN JOAQUÍN DE TURMERO - ESTADO ARAGUA

Rol del Psicólogo en los Contextos Educativos

Integrante:
Alejandro López
V- Cedula
28.463.634

San Joaquín de Turmero, noviembre 2021

 Introducción

Hasta ahora, la Psicología Escolar ha sido considerada como un área secundaria de la

Psicología, vista como relativamente simple, que no requiere mucha preparación ni
experiencia profesional. Dentro de la institución o escuela está infravalorada, incluso
prescindible, dada la inexistencia de servicios de esta naturaleza, mientras que la
Orientación Educativa y la Supervisión Escolar están previstas y reguladas por ley.

Esta perspectiva, parece bastante errónea e inadecuada, puede provenir de que,

históricamente, el área escolar se ha caracterizado como un desmembramiento del área
clínica, lo que generó la visión de una Psicología Clínica Escolar.

Otro enfoque sería la acción preventiva de la Psicología Escolar. Prevenir significa

anticipar, evitar, deshacerse de, evitar que algo suceda.

- Sin embargo, la connotación que se encuentra a veces parece ser la de evitar los
desajustes o desajustes de los estudiantes. Maria Helena Novaes, defendiendo la
importancia de una adecuada formación de los psicólogos escolares y su
responsabilidad profesional, afirma que, dado el carácter principalmente preventivo
de los psicólogos escolares, esta orientación (psicológica) merece tanto o más
cuidados que cualquier otra, ya que tiene como objetivo principal el ajuste del
individuo (1-pág.24). Aquí sería apropiado discutir y aclarar la naturaleza de tal
ajuste.

Ante la posibilidad de interpretar la perspectiva de la prevención como un tema meramente

adaptativo, este artículo busca analizar dos enfoques que se encuentran frecuentemente en
relación al rol del psicólogo escolar, y proponemos una tercera alternativa, que es este
profesional como agente de cambios.
Teóricos clave

Lev Vygotsky, Albert Bandura, Jean Lave, Rogoff, Etienne Wenger y Thomas Sergiovanni

Definición y antecedentes

Surgiendo por primera vez a finales del siglo XX, las teorías del aprendizaje social y
contextual desafían los enfoques centrados en el individuo evidentes tanto en el
constructivismo como en el cognitivismo. Las teorías sociales y contextuales están
influenciadas por la investigación antropológica y etnográfica y enfatizan las formas en que
el entorno y los contextos sociales dan forma al aprendizaje.

Desde este punto de vista, la cognición y el aprendizaje se entienden como interacciones

entre el individuo y una situación; el conocimiento se sitúa en y es producto de la actividad,
el contexto y la cultura en los que se desarrolla y utiliza. Esto dio lugar a nuevas metáforas
del aprendizaje como participación y negociación social.

La teoría del aprendizaje social presta especial atención a los aspectos sociales e
interactivos del aprendizaje. Albert Bandura, por ejemplo, enfatiza los roles que la
observación social y el modelado juegan en el aprendizaje, mientras que Jean Lave y
Etienne Wenger postulan que el aprendizaje funciona mejor en una comunidad de práctica
que produce capital social que mejora la salud de la comunidad y sus miembros.

Principios fundamentales

La naturaleza relacional y situada del conocimiento y la naturaleza social y comprometida

del aprendizaje efectivo son los principios fundamentales de las teorías del aprendizaje
social y contextual.

Bandura postula un determinismo recíproco entre el entorno, la personalidad y el

comportamiento, argumentando que estos factores se influyen entre sí al mismo tiempo que
dan forma a las situaciones de aprendizaje. Al enfatizar la atención, la motivación y la
memoria del alumno, Bandura alienta a los educadores a usar tendencias naturales hacia la
observación, el modelado y la imitación al diseñar situaciones de aprendizaje.
Las ideas de Bandura se correlacionan con la Zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky,
donde la zona de desarrollo solo es accesible para un alumno a través de la interacción con
mentores u otras personas más conocedoras.

Lave y Wenger, por otro lado, ven la diversidad en los niveles de conocimiento como el
mejor activo para una comunidad de práctica. Creen que el aprendizaje depende del uso
eficaz de la cooperación, la confianza, la comprensión y la resolución de problemas por
parte de un grupo para producir resultados de aprendizaje beneficiosos para la comunidad.

Thomas Sergiovanni secunda este punto de vista, argumentando que las escuelas y otras
comunidades deben cambiar hacia este enfoque antes de que puedan ver una mejora
sustancial.

Los esfuerzos de los maestros de hoy para conectar los conocimientos nuevos y
preexistentes de los estudiantes se alinean con el aprendizaje social y contextual. Como
resultado, los maestros tienen en cuenta la demografía de sus aulas tanto como la
planificación de lecciones.

Las teorías del aprendizaje social y contextual también informan los esfuerzos de los
educadores para conectar nuevos conceptos con aplicaciones directas de conceptos en
contextos específicos donde un estudiante vive, trabaja y / o aprende.

Si bien los educadores solían esperar que los alumnos establecieran conexiones por sí
mismos, ahora los maestros logran resultados de aprendizaje más exitosos cuando crean
entornos de aprendizaje que facilitan este proceso. Muchos profesores intentan incorporar
entornos de aprendizaje multifacéticos y experimentales que ayuden a los estudiantes a
forjar conexiones significativas entre conceptos abstractos y prácticos. El esfuerzo de un
maestro por abordar explícitamente la importancia del material de la lección refleja el
impacto de la teoría del aprendizaje social y contextual. Las explicaciones e ilustraciones de
las razones de una lección generalmente mejoran la motivación de los estudiantes,
ayudando a los estudiantes a visualizar o realmente practicar el uso de este conocimiento en
contextos prácticos.
  El tema de la pedagogía científica (psicológica)

La asignatura de pedagogía científica (psicológica) promovida por A. Binet es:

a) Educación infantil (alumno) basado en sus habilidades intelectuales.

b) Estudió educación en una variedad de datos sobre el crecimiento físico y mental
desarrollo del alumno.

El análisis (psicológico) de la pedagogía científica moderna de Binet se centra en procesos

mentales como la percepción, memoria, pensamiento, tratados como funciones mentales. El
conocimiento y su aplicación en la docencia, docente, alumno.

El profesor transforma a un simple oyente en un observador activo en una acción clave a lo

largo de la formación.

La enseñanza se centra en el estudio de la inteligencia del niño, estudiante o alumno. Debe

ser conocida y valorada en la enseñanza como "un esquema de pensamiento", Binet
propuso un famoso estudio, publicado (en colaboración con Th. Simon) en Anne
psicológico (1909). Jean Piaget aprecia este esquema en el que se destacan tres momentos
del acto de inteligencia, importantes para la organización de la enseñanza:

1) Dirección del pensamiento en acción de finalidad en un criterio distinto de

inteligencia superior.
2) Ajuste incluye:
a) Una serie continua de opciones dependiendo de la dirección tomada de un
conjunto de ensayos sucesivos siempre mejor ajustados a través de varias
exploraciones.
b) Una proliferación de intentos en un criterio de forma una inteligencia superior.
3) Corrección o acto de censura de la inteligencia que implica una función crítica de
control y trabajo de adaptación.
El tema de la pedagogía psicológica no se limita a la educación intelectual. Tiene en cuenta
la moral educación de la construcción del carácter centrada en el estudiante. La formación
del carácter requiere:

a) Proporcionar un entorno adecuado

b) Supervisión cuidadosa del estudiante sin que él crea que supervisa.
 Metodología de investigación en pedagogía psicológica

Metodología de investigación en pedagogía psicológica impulsada por A. Binet, de tipo

experimental se basaba en observación y acción paliativa. Jean Piaget, el prefacio señaló
que Binet los métodos analíticos y estáticos introspección del objeto, su opuesto, que da
pensamiento y acción destinados a buscar la esencia misma del pensamiento en un conjunto
de acciones.

La estrategia de investigación experimental adoptada por Alfred Binet debe basarse en

métodos sintéticos típicos y psicología dinámica. La psicología se considera "ciencia de la
acción", distinta de la pedagogía tradicional centrada en sobre conocimiento y exposición.
Utilizando métodos de psicología, pedagogía moderna, científica, y debe convertirse en una
ciencia de la acción, aplicada en la educación escolar.

Alfred Binet organiza en un laboratorio escolar la pedagogía en el análisis y mejora del

proceso educativo utilizando métodos científicos basados en "experiencias y observaciones
sistemáticas". La metodología pone en primer plano, no la intensidad de los fenómenos
observados, sino su rigurosa medición. Se considera cuidadosamente, particularmente la
inteligencia como una habilidad mental del estudiante para explicar el grado de adaptación
o no adaptación del éxito o fracaso escolar en la escuela, Metodología de investigación en
pedagogía científica, Binet psicológico está orientado a:

a) Medición precisa del nivel de inteligencia del estudiante.

b) Educar la inteligencia y usarla en la escuela, en la educación, utilizando
métodos activos.

La medición de la inteligencia de los estudiantes se logra, en particular, mediante las

pruebas utilizadas anteriormente para abordar esta capacidad de manera fragmentada. A.
Binet, junto con el Dr. Th. Simon sugiere una teoría sintética de la inteligencia que permite
el desarrollo de pruebas pedagógicas útiles aplicadas en el jardín de infancia y en los
primeros años de escuela. Se encuentran con cuatro características de la inteligencia:

1) La inteligencia.
2) La comprensión.
3) El poder de la invención.
4) El poder de la censura.

Alfred Binet enfatiza ciertas cualidades del niño en relación con el adulto, que el maestro
debe reconocer y utilizar en el proceso de aprendizaje:

a) Poder de memoria.
b) Un exceso de actividad para ser explotado en el aula, en la escuela.

Basado en estas características, desarrolló un método especial para medir la inteligencia

escala métrica Binet Simon. Permaneció en la historia como un modelo experimental
producido por una investigación realizada en el espíritu de la pedagogía psicológica.
Incluye caracterización concisa apoyada experimentalmente en niños significativos.
inteligencia para todas las edades: 3, 9 meses, 1 año, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 años, 12 años,
15 años, etc.

Principios de la pedagogía científica / pedagogía psicológica

Los principios de la pedagogía científica promovidos por Alfred Binet son de

incuestionable fecha. Ellos tienen un fuerte carácter psicológico. Se centran en el axioma
que necesita un conocimiento psicológico y explotación de recursos en las actividades de
aprendizaje de cualquier estudiante.

Jean Piaget valora los principios propuestos por Alfred Binet en dos perspectivas
complementarias para desarrollar cierta normatividad de la pedagogía psicológica. Por un
lado, los principios generalizan los resultados de experimentos realizados con rigor
científico y responsabilidad. Marca y potencia su normatividad general equilibrio de
significancia "un trabajo de observación y experimentación de métodos de aprendizaje del
estudiante apropiados para cada situación. Por otro lado, los principios pedagógicos
psicológicos aparecen como lecciones didácticas imprescindibles para cada educador,
maestro, maestro. Pueden promoverse e interpretarse como principios de la pedagogía
moderna, científica o un nuevo profesorado, apoyado por la actual Nueva Educación.
Alfred Binet tuvo tiempo suficiente para desarrollar un verdadero sistema de principios
psicológicos pedagógicos. Su trabajo condujo a la fijación de dos principios generales de
los nuevos profesores:

1) Principales funciones mentales de la investigación de la inteligencia para el

desarrollo.
2) El principio de transformar el factor activo del alumno oyente.

El problema de la normativa, los principios de los nuevos profesores se incluyen en el

capítulo final del libro, capítulo titulado Dos palabras como conclusión correcta.

Alfred Binet critica que la vieja pedagogía es demasiado generalizada, demasiado vaga,
demasiado literaria, demasiado moralista, demasiado verbal, predica demasiado. Pero tiene
reservas hacia los métodos modernos de pedagogía que son diferentes pruebas, experiencias
secas, estrechas, parciales, demasiado a menudo innecesarias imaginadas por algunas
personas dentro de las paredes de un laboratorio, escuela y no tienen sentido de la vida.

El principio axiomático que propone Alfred Binet busca conciliar estas dos tendencias
típicas tradicionales y pedagogía de la enseñanza moderna, que a menudo está en
desacuerdo. En su opinión, ambos deberían estar correlacionados bajo investigación,
método de investigación. En esta perspectiva, la vieja pedagogía debería darnos problemas
estudiados, nuevas. Los procesos deben darnos estudio para apoyar el control experimental,
la precisión, la verdad de los hechos y la enseñanza educativa material.
 Conclusión

El trabajo psicológico de Alfred Binet, la pedagogía teórica y práctica ha influido en los

desarrollos en la primera mitad del siglo XX. En el fundamento teórico se marcó el
paradigma de la pedagogía científica, psicológico promovió la idea de una educación
centrada en el conocimiento y uso de los recursos psicológicos del niño, el estudiante.

Históricamente, la misma etapa histórica (principios del siglo XX - primera mitad del siglo
XX), la obra paradigma psicológico A. Binet dio cuenta de la pedagogía educación, psico
centrista que representaba el paradigma pedagogía educación, socio centriste, obra
sociológica de Emile Durkheim. Estos dos paradigmas, iniciado por Binet, respectivamente
Durkheim se enfrentará a lo largo del siglo XX, una característica típica de la moderna
pedagogía.

En cuanto a la enseñanza, practicar el aprendizaje en la escuela, pero fuera de la escuela, la

pedagogía psicológica impulsada por Alfred Binet ayudó a afirmar el principio fundamental
El principio de las actividades de formación de individualización en el contexto de la
educación. Este principio se puede lograr conociendo los recursos psicológicos del niño, la
estudiante con herramientas específicas y afirmaciones tomadas en la práctica escolar
pruebas que miden la etapa de inteligencia.
 Bibliografía

 Albulescu, Ion, Doctine pedagogice (2007), Editura Didactică úi Pedagogică

RA., Bucureúti.
 Binet, A. ; Th.Simon, T., (1909) L’inteligence des imbeciles în Anne psychologique
1909.
 Binet, Alfred, Ideile noderne despre copii, (1975), trad. Editura Didactică úi
Pedagogică, Bucureúti.
 Piaget, Jean, PrefaĠă, la Binet, Alfred, Ideile moderne despre copii (1979), trad.
Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti.
 Stanciu, Ion, Gh. ùcoala úi doctrinele pedagogice (1995), Editura Didactică úi
Pedagogică RA, bcureúti.
 Todoran, Dimitirie (1975), Cuvânt înainte la Binet, Alfred, Ideile noderne despre
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