MATGA16G6B

Guía
6º Básico Matemática
Matemática
6º Básico didáctica
del Docente
Guía
didáctica
del Docente
Guía didáctica del Docente

Matemática
Básico
6º
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Matemática
6
Guía didáctica del docente
º
Matemática
6 º Básico
Básico
Este método de enseñanza de la matemática ha sido diseñado y
realizado por autores profesores de varias universidades de los Estados
Unidos de América y adaptado al currículum nacional chileno por
Galileo Libros Ltda.
Director del programa: Richard Askey, profesor emérito de

matemáticas de la Universidad de Wiscosin. Coordinadores: Evan M.
Maletsky, Joyce McLeod. Autores colaboradores: Angela G. Andrews,
Juli K. Dixon, Karen S. Norwood, Tom Roby, Janet K Scheer, Jennie
M. Bennett, Linda Luckie, Vicki Newman, Robin C. Scarcella, David
G. Wright. Supervisores: Russell Gersten, Michael DiSpezio, Tyrone
Howard, Lidya Song, Rebecca Valbuena. Copyright © 2009 by Harcourt, Inc.
© 2014 de esta edición Galileo Libros Ltda.
El presente título forma parte del PROYECTO GALILEO para la
enseñanza de la matemática. Todos los derechos reservados. Ninguna
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Básica. Mención Matemática. Instituto HARCOURT y el logotipo son marcas
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de Chile. Postítulo Matemática. UMCE en los Estados Unidos de América y / o en
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Marco Riquelme Alcaide Equipo Técnico
Coordinación: Versión original
Profesor de Matemáticas del
Programa de Educación Continua Claudio Silva Castro Mathematics Content Standards for
para el Magisterio. Universidad California
de Chile. Diseñadores:
Public Schools reproduced by permission,
Camila Rojas Rodríguez
California Department of Education,
Cristhián Pérez Garrido
Victoria Ainardi Tamarín CDE Press, 1430 N Street, Suite 3207,
Profesora de Matemáticas por la Sacramento, CA 95814
Universidad de Concepción.
ISBN: 978-956-8155-21-6
Tercera reimpresión.
Vilma Aldunate Díaz
Impreso en Chile.
Profesora de Educación General
Básica. Se terminó de imprimir esta tercera
Universidad de Chile. reimpresión de 10.000 ejemplares en el
mes de enero del año 2016.
Índice
Tabla de contenidos curriculares..............................4 Capítulo 8 Ecuaciones con adiciones ..........................58
Estructura del texto, páginas del texto del Lección 8-1 Ecuaciones ...................................................59
estudiante ........................................................................8 Lección 8-2 Representar ecuaciones con adiciones .......... 60
Lección 8-3 Resolver ecuaciones con adición...................61
Unidad 1: Números, conceptos de fracciones y Lección 8-4 Estrategia: escribir una ecuación ...................62
operaciones ..................................................................14 Evaluación complementaria...........................................63
Capítulo 1 Teoría de los números..................................15
Capítulo 9 Ecuaciones con sustracciones ...................64
Lección 1-1 Factores y múltiplos .......................................16
Lección 9-1 Representar ecuaciones con sustracción .......65
Lección 1-2 Números primos y compuestos ....................... 17
Lección 9-2 Resolver ecuaciones con sustracción............. 66
Lección 1-3 Máximo común divisor ...................................18
Evaluación complementaria...........................................67
Lección 1-4 Mínimo común múltiplo ..................................19
Repaso / Prueba de la unidad ........................................68
Lección 1-5 Destreza: identificar relaciones ......................20
Almanaque para estudiantes .........................................69
Capítulo 2 Fracciones y números mixtos .....................22 Unidad 3: Geometría - Medición ..............................70
Lección 2-1 Fracciones equivalentes y fracciones
Capítulo 10 Relaciones entre ángulos ..........................71
en su mínima expresión......................................................23
Lección 10-1 Tipos de ángulos .........................................72
Lección 2-2 Fracciones y números mixtos .......................... 24
Lección 10-2 Medir y trazar ángulos ................................... 73
Lección 2-3 Comparar y ordenar fracciones y
Lección 10-3 Ángulos complementarios............................74
números mixtos..................................................................25
Lección 10-4 Estrategia: hacer un diagrama .....................75
Capítulo 3 Adición y sustracción de fracciones ..........27
Capítulo 11 Figuras planas ............................................77
Lección 3-1 Adición y sustracción de fracciones...............28
Lección 11-1 Triángulos ....................................................78
Lección 3-2 Adición y sustracción de números mixtos ....... 29
Lección 11-2 Trazar triángulos ............................................ 79
Lección 3-3 Representar sustracciones de números mixtos ...30
Lección 11-3 Estrategia: buscar un patrón ........................80
Lección 3-4 Algoritmo de la sustracción de números mixtos ..31
Lección 3-5 Estrategia: hacer un diagrama .......................32
Lección 3-6 Practicar adiciones y sustracciones de fracciones ..33 Capítulo 12 Geometría en movimiento .........................82
Evaluación complementaria...........................................34 Lección 12-1 Teselados ....................................................83
Lección 12-2 Patrones geométricos ..................................84
Capítulo 4 Multiplicar decimales ...................................35
Lección 4-1 Representar la multiplicación de números
decimales por números naturales .......................................36 Capítulo 13 Figuras bidimensionales y
Lección 4-2 Patrones en factores y productos decimales .. 37 tridimensionales .............................................................86
Evaluación complementaria...........................................38 Lección 13-1 Área total.....................................................87
Lección 13-2 Volumen de paralelepípedos ......................... 88
Capítulo 5 Dividir decimales ..........................................39
Lección 13-3 Estrategia: hacer una representación ...........89
Lección 5-1 Dividir decimales por números naturales con
material concreto ...............................................................40
Repaso / prueba de la unidad ........................................91
Lección 5-2 Dividir decimales por números naturales
Almanaque para estudiantes .........................................92
de un dígito y múltiplos de 10................................................ 41
Evaluación complementaria...........................................42 Unidad 4: Datos y probabilidades...........................93
Capítulo 6 Razones y porcentajes ................................43 Capítulo 14 Hacer gráficos de datos .............................94
Lección 6-1 Razones ........................................................44
Lección 14-1 Gráficos de barras.......................................95
Lección 6-2 Porcentajes ...................................................... 45
Lección 14-2 Diagramas de puntos .................................... 96
Lección 6-3 Resolver problemas usando calculadora........46
Lección 14-3 Gráficos circulares.......................................97
Lección 6-4 Estrategia: información relevante
Lección 14-4 Destreza: usar un gráfico .............................98
e irrelevante .......................................................................47
Lección 14-5 Diagramas de tallo y hojas ...........................99
Evaluación complementaria.........................................100
Repaso / prueba de la unidad ........................................49
Almanaque para estudiantes .........................................50 Capítulo 15 Probabilidades de sucesos .....................101
Lección 15-1 Probabilidades de ocurrencia de eventos ..102
Unidad 2: Álgebra: Expresiones y ecuaciones....51 Lección 15-2 Probabilidades y resultados posibles ......... 103
Capítulo 7 Expresiones algebraicas .............................52 Evaluación complementaria.........................................104
Repaso / prueba de la unidad ......................................105
Lección 7-1 Escribir expresiones algebraicas .................... 53
Almanaque para estudiantes .......................................106
Lección 7-2 Evaluar expresiones algebraicas ....................54
Lección 7-3 Destreza: ordenar en secuencia y priorizar Solucionario evaluaciones complementarias.............107
información ........................................................................55 Anexo: Tarjetas para juego de páginas 89 y 263 ......... 108
Lección 7-4 Tablas y patrones...........................................56 Anexo: Banco de preguntas ........................................... 110
Evaluación complementaria...........................................57 Índice temático ................................................................. 117
Bibliografía ........................................................................ 119
Tabla de contenidos curriculares
El material y las actividades que se proponen en esta guía son sugerencias que deben ser
evaluadas y seleccionadas por el docente.
UNIDAD 1: NÚMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES.

CAPÍTULO 1 : Teoría de los números.
Objetivos de aprendizaje Lección
Los alumnos serán capaces de:
OA 1 Demostrar que comprende los factores y múltiplos: 1-1; 1-2; 1-3; 1-4;
- Determinando los múltiplos y factores de números menores de 100. 1-5
- Identificando números primos y compuestos.
- Resolviendo problemas que involucran múltiplos.
CAPÍTULO 2: Fracciones y números mixtos.

OA 5 Demostrar que comprenden las fracciones y números mixtos: 2-1; 2-2; 2-3
- Identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y números mixtos, usando
material concreto y representaciones pictóricas de manera manual y/o software educativo.
- Representando estos números en la recta numérica.
CAPÍTULO 3: Adición y sustracción de fracciones.

OA 6 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y números mixtos con numera- 3-1; 3-2; 3-3; 3-4;
dores y denominadores de hasta dos dígitos. 3-5; 3-6
CAPÍTULO 4: Multiplicar decimales.

OA 7 Demostrar que comprenden la multiplicación y la división de decimales por números naturales de un 4-1; 4-2
dígito, múltiplos de 10 y decimales hasta la milésima de manera concreta, pictórica y simbólica.
CAPÍTULO 5: Dividir decimales.

OA 7 Demostrar que comprenden la multiplicación y la división de decimales por números naturales de un 5-1; 5-2
dígito, múltiplos de 10 y decimales hasta la milésima de manera concreta, pictórica y simbólica.
OA 8 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones 5-1: 5-2
propias, impropias, números mixtos o decimales hasta la milésima.
4
CAPÍTULO 6: Razones y porcentajes.
OA 2 Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de problemas, 6-3
utilizando la calculadora en ámbitos superiores a 10 000.
OA 3 Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concreta, pictórica, simbólica y/o usan- 6-1; 6-2; 6-3; 6-4
do software educativo.
OA 4 Demostrar que comprende el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica, simbólica y/o 6-1; 6-2; 6-3
usando software educativo.
UNIDAD 2: ÁLGEBRA: EXPRESIONES Y ECUACIONES.

CAPÍTULO 7: Expresiones algebraicas.
OA 9 Demostrar que comprenden la relación entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolución de 7-3
problemas sencillos:
- Identificando patrones entre los valores de la tabla.
- Formulando una regla con lenguaje matemático.
OA 10 Representar generalizaciones de relaciones entre números naturales, usando expresiones con letras 7-1; 7-2: 7-3; 7-4
y ecuaciones.
CAPÍTULO 8: Ecuaciones con adiciones.

OA 11 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando estrategias como: 8-1; 8-2: 8-3; 8-4
- Usando una balanza
- Usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre los términos en cada lado de la ecuación
y aplicando procedimientos formales de resolución.
5
Tabla de contenidos curriculares
CAPÍTULO 9: Ecuaciones con sustracciones.

OA 11 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando estrategias como: 9-1; 9-2
- Usando una balanza.
- Usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre los términos en cada lado de la ecuación y
aplicando procedimientos formales de resolución.
UNIDAD 3: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN.

CAPÍTULO 10: Relaciones de ángulos.
OA 15 Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geométricos 10-1
o software geométrico.
OA 16 Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ángulos opuestos por 10-2; 10-3; 10-4
el vértice y pares de ángulos complementarios).
OA 20 Estimar y medir ángulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados 10-1
CAPÍTULO 11: Figuras planas.

OA 12 Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ángulos con instru 11-1; 11-2
mentos geométricos o software geométrico.
OA 17 Demostrar, de manera concreta, pictórica y simbólica, que la suma de los ángulos interiores de 11-2; 11-3
un triángulo es 180º y de un cuadrilátero es 360º.
OA 21 Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en triángulos. 11-2
CAPÍTULO 12: Geometría en movimiento.

OA 14 Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones. 12-1; 12-2
6
CAPÍTULO 13: Figuras bidimensionales y tridimensionales.
OA 13 Demostrar que comprenden el concepto de área de una superficie en cubos y paralelepípedos, 13-1
calculando el área de sus redes (plantillas) asociadas.
OA 18 Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm2 y m2. 13-1
OA 19 Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm3 , m3 y mm3. 13-2; 13-3
UNIDAD 4: DATOS Y PROBABILIDADES.

CAPÍTULO 14: Hacer gráficos de datos.
OA 24 Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones. 14-1; 14-2; 14-3;
14-4; 14-5
OA 22 Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas. 14-1; 14-3; 14-4
CAPÍTULO 15: Probabilidad de sucesos.

OA 23 Conjeturar acerca de las tendencias de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo expe- 15-1; 15-2
rimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo.
7
Estructura del texto Páginas del texto del estudiante
Este libro Matemática para 6º Básico se compone de 4 Unidades didácticas, que

responden cada una, respectivamente, a los 5 ejes temáticos del currículum (Números y
operaciones, Patrones y álgebra, Geometría, Medición, Datos y probabilidades).
Cada unidad didáctica se divide en diversos capítulos, y estos, a su vez, en lecciones.
A partir de la pagina 8 a la 13 se detalla el modelo instruccional y ENRIQUECE TU VOCABULARIO.

didáctico del texto. Incluye tres apartados
permanentes:
, ,
Monitorea conocimientos previos
INICIO DE UNIDAD
y proyección de conocimientos.
Esta doble página pretende que el estudiante se identifique, en En el diseño instruccional
unas, con fenómenos de la naturaleza, con acontecimientos de la y modelo metodológico se
vida y, en otras, con acciones de sus propias vivencias. detalla el enriquecimiento
del vocabulario y muestra lo
que sabes, como un proceso
Números, conceptos Matemática de activación, monitoreo y
en Contexto
de fracciones y operaciones ¿Qué conceptos matemáticos se muestran en las fotografías
proyección de los conocimientos
previos y prerrequisitos de
de Matemática en Contexto? ¿Cómo puedes usar fracciones
cuando cocinas?
aprendizajes de los estudiantes.

REPASO DEL VOCABULARIO Cuando trabajaste con
fracciones, aprendiste los conceptos que aparecen a
continuación.
p Si medimos cuidadosamente los
ingredientes con la ayuda de fracciones fracciones equivalentes Fracciones que, aún cuando se
y números mixtos obtenemos las
cantidades exactas para la elaboración
escriben de forma diferente, representan la misma parte con
de recetas de cocina. respecto del todo. Ejemplo: 1/2 y 2/4.
número mixto Un número representado por un número entero

y una fracción.
Completa con fracciones equivalentes a la fracción que está al

centro del círculo como se muestra abajo.
Fracciones equivalentes
p Los números son necesarios para ¿Qué sabes acerca de fracciones equivalentes?
obtener las cantidades exactas. Sin Ejemplo
¿Qué experiencia te ayudó a aprender acerca
esta medición los platos tendrían de las fracciones equivalentes?
sabores diferentes.
2
4
1
3
6
1
Las Prácticas con
supervisión de cada lección,
4 2 5 3
8 10
6
12
permiten al docente orientar,

p Después los platos cocinados se pre-
sentan de diversas formas, asemeján-
identificar, enfrentar y prevenir
dose a figuras geométricas.
CAPÍTULO
UNIDAD 1 1
errores frecuentes de los
estudiantes.
MATEMÁTICA EN CONTEXTO, es una breve sección que muestra

cómo el aprendizaje de la matemática es útil para la vida, la
ciencia, el desarrollo y la tecnología.
8
INICIO DE CAPÍTULO
1 Teoría de los números
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan
MUESTRA LO QUE
para el aprendizaje del capítulo 1.
La idea importante El estudio de la teoría de los números ayuda, entre otras cosas, a Comparar y ordenar números naturales hasta 100 000
comprender el concepto de factores y múltiplos.
SABES. Monitorea
Escribe <, > o = según corresponda en cada uno de los círculos grises.
1. 11 000  11 050 2. 21 034  22 345 3. 45 687  45 238
4. 14 329  14 329 5. 60 806  68 600 6. 12 000  1 200
Ordena los números de mayor a menor.

7. 47 899; 48 799; 48 797 8. 40 133; 43 100; 14 330
prerrequisitos de
DATO
9. 78 311; 78 300; 78 310 10. 94 586; 92 801; 99 934 aprendizaje.
BREVE Representar multiplicaciones
En Chile se han realizado

estudios para identificar
Representa en una cuadrícula los factores de cada multiplicación y su producto.
11. 4 por 3
En el diseño instruc-
zonas en nuestro país
que por sus características
naturales podrían tener
12. 2 por 6 cional y modelo me-
ventajas para la construcción
de proyectos de energía
eólica (generada por el
13. 5 por 5
todológico se detalla
el enriquecimiento
viento). Entre ellas se 14. 9 por 1
encuentran algunas zonas
costeras de las regiones de
del vocabulario
Atacama, Coquimbo y Maule.
CHILE. DATO BREVE Información adaptada de:

http://antiguo.minenergia.cl
y muestra lo que
VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
El tema sirve para Generación eléctrica por sistema: 2008

número compuesto
factor
múltiplo Nombre que se le da al producto de dicho
número por otro número cualquiera.
sabes, como un pro-

A partir de la información del gráfico, máximo común divisor (m.c.d.)
extraer una nota responde:

¿Cuál es la diferencia entre la mayor
y
40
Tipos de energía fracción simplificada a su mínima
expresión
factor Nombre que se le da a los términos que se
multiplican para obtener un producto.
ceso de activación,
energía generada por el sistema y la mínimo común múltiplo (m.c.m.) factor primo Un número mayor que 1 que tiene como
breve de contenido
35
generada por sistema (en %)
menor cantidad de energía? ¿Cuál es múltiplo

30
únicos factores el 1 y sí mismo.
Cantidad de energía
la energía que más se ocupaba en el 25

número primo
año 2008? matriz Nombre que se le da a un arreglo bidimensional de
monitoreo y proyec-
20
descomposición en factores primos
local-nacional que
15
elementos (números) dispuestos en filas y columnas).
10
5
x
contribuye a acercar ción de los cono-

a
Biom a
a
ral
eo
(sin ro rbón
ba da
lse
dro
eñ
lic
as
lse)
tról
emposa
tu
ba
Eó
a hi
qu
na
Hid Ca
em
Pe
Pe
eñ
Gas
ro
qu
Hid
Pe
Adaptado de: http://antiguo.minenergia.cl
el aprendizaje. 2 CAPÍTULO 1 3
cimientos previos
y prerrequisitos de
Breve actividad relacionada con aprendizajes de los
diversos aspectos de la vida y la estudiantes.
sociedad. ENRIQUECE TU
VOCABULARIO.
Breve sección
centrada en el
vocabulario.
LA LECCIÓN
N
IÓ
1-3
LE C C
Práctica con supervisión

Máximo común divisor Escribe todos los factores. 1. Completa la descomposición en factores primos para hallar el m.c.d. de 12 y 28.
OBJETIVO: hallar el máximo común divisor de dos o más números y
usarlo para resolver problemas. 1. 17 2. 27 Factores de 12: 2 · j · 3 Factores de 28: 2 · 2 · j m.c.d.: 2 · j = j
3. 20 4. 74
Aprende 5. 33
Halla el Máximo Común Divisor (m.c.d.) entre los siguientes grupos de números.
PROBLEMA En un jardín rectangular, Patricia y su mamá quieren plantar 2.18, 24 3. 50, 75 4. 45, 81 5. 6, 9, 18 6. 6, 10, 12
Vocabulario
36 petunias rojas y 42 petunias blancas en hileras iguales. Si plantan petunias
máximo común divisor (m.c.d.) 7. Explica la descomposición en factores primos para hallar el m.c.d. entre 8 y 52.
del mismo color en una hilera, ¿cuál es la mayor cantidad de petunias que
pueden plantar en cada hilera? descomposición en factores primos
diagrama de escalera
¿Cómo podrías encontrar los factores de 36 y 42 para hallar el máximo factor Práctica independiente y resolución de problemas
común entre ambos números? Explica.
Halla el Máximo Común Divisor (m.c.d.) entre los siguientes grupos de números.
El máximo común divisor (m.c.d.), es el mayor número o factor que divide
exactamente a todos y cada uno de los números. 8.26, 28 9. 12, 40 10. 96, 120 11. 14, 21 12. 9, 16
13. 42, 96 14. 21, 56 15. 9, 48 16. 15, 28 17. 16, 35
Los factores de un número dividen de forma exacta a dicho número. Ejemplo:
18. 16, 32, 48 19. 3, 9, 18 20. 20, 50, 70 21. 32, 36, 45 22. 4, 12, 20
2x3=6 6:2=3 6:3=2
Por lo tanto, todo factor de un número es a la vez divisor de dicho número. Halla dos pares de números que se correspondan con cada enunciado.
23. El m.c.d. es 8. 24. El m.c.d. es 6. 25. El m.c.d. es 12. 26. El m.c.d. es 15.
Factores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 Piensa: Los factores o divisores comunes de un
número son 1, 2, 3, 6. Por lo tanto, el m.c.d de Resuelve el siguiente problema.
Factores de 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42 36 y 42 es 6.
27. La clase de Ana venderá cajas con plantas. Cada caja tendrá un tipo de planta y todas las cajas tendrán
Entonces, la mayor cantidad de petunias que pueden plantar en cada la misma cantidad. Si hay 60 begonias, 48 geranios y 96 caléndulas, ¿cuál es el mayor número de
hilera es 6. plantas que los niños pueden colocar en cada caja?
La descomposición en factores primos de un número se obtiene cuando un Del 28 al 29, usa la siguiente información.
número está expresado como el producto de sus factores primos. Por ejemplo,
Cuando se enumeran los Un curso de la Escuela Básica Pablo Neruda recibirá 24 lapiceras, 16 reglas, 32 lápices y 12 cuadernos
sabemos que 12 5 4 · 3. Si usamos solo números primos, sería 12 5 2 · 2 · 3. factores de un número, para un proyecto escolar. Cada estudiante que reciba los elementos obtendrá la misma cantidad de cada
Entonces, la descomposición en factores primos de 12 es 2 · 2 · 3. ninguno de los factores objeto que los demás estudiantes.
puede ser mayor que el
Puedes usar la descomposición en factores primos o un diagrama escalera para número mismo. 28. ¿Cuál es el mayor número de estudiantes que recibirá los elementos si se usa cada objeto?
hallar el m.c.d. de dos o más números.
29. Si hubiera 20 reglas y 16 lápices más, ¿cuál podría 30. Da un ejemplo para ilustrar el
ser el mayor número de estudiantes que recibiera siguiente enunciado: “El m.c.d. de un número
Usa la descomposición en factores Usa un diagrama de escalera para
primos para hallar el m.c.d. de los elementos si se usara cada objeto? y uno de sus múltiplos es el número mismo”.
hallar el m.c.d. de 12, 18 y 48.
8, 12 y 20.
2 12 18 48 Divide cada número entre un

852·2·2 Usa solamente números primos.
factor común de los números. Comprensión de los aprendizajes
Escribe la descomposición en 3 6 9 24
12 5 2 · 2 · 3 Continúa dividiendo hasta que
factores primos de cada número. 2 3 8 31. Si a = 43,72 y b = 4,9. Calcula el valor de: 34. ¿Cuál de los siguientes números es el máximo
20 5 2 · 2 · 5 los números no tengan factores
comunes. a – (a – b) común divisor de 56 y 49?
Determina los factores primos
2·254 comúnes y halla el producto. 32. ¿Qué factores de 16 son también factores de A 2 C 7
2·356
Halla el producto de los divisores. 64?
B 4 D 9
Entonces, el m.c.d. de 8, 12 y 20 es 4. Entonces, el m.c.d. de 12, 18 y 48 es 6. 33. 68,2 – 48,9
• Sebastián usó un diagrama de escalera para hallar el m.c.d. de 36 y 48. Dividió entre 3 y luego entre 4.
¿Cambiaría el m.c.d. si eligiera dos factores comunes diferentes? Explica tu respuesta y da un ejemplo.
Práctica adicional en la página 18, Grupo B

10 CAPÍTULO 1 11
Lección de doble página, que finaliza con actividad de evaluación formativa y

comprensión de los aprendizajes. A veces incluye una breve sección denominada
Poder matemático.
9
Estructura del texto Páginas del texto del estudiante
COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Esta sección repasa los contenidos de cada
lección reforzando el aprendizaje.
Escribir para
Comprensión de los aprendizajes explicar
51. Pedro tenía 321 bolitas. Perdió 17. ¿Cuántas le 54. ¿Qué múltiplo de 9 es también un factor de 9? Escribir una explicación ayuda a analizar
quedaron? cuidadosamente los pasos que hicieron falta
55. Ana está ordenando 9 fotografías en hileras
para resolver un problema. También sirve para
52. Eva tiene 93 figuras de acción. ¿Cuántos iguales. ¿De qué maneras puede ordenar las
comprender un concepto matemático.
estantes necesitará si pone 3 figuras de acción fotografías?
en cada estante? El gobierno que asumió la presidencia en el año
A hileras de 1, 3 o 6
1994 duró seis años. Los alcaldes duran 4 años. Si
53. Una matriz tiene 4 filas y 3 columnas en cada
B hileras de 1, 2 o 9 el presidente y alcalde asumen el mismo año, ¿en
fila. ¿Cuántas fichas hay en total?
cuántos años más podrán presentarse a la elección
LEE TALLER
C hileras de 1, 3 o 9
juntos?
D hileras de 3, 6 o 9
El mínimo común múltiplo de 4 y 6 es el número
menor de años que pasarán antes de que el
presidente y el alcalde puedan postularse para la
reelección en el mismo año. Lee la explicación de
ESCRIBE TALLER
Laura acerca de su solución.
Esta sección, presente
RAZONAMIENTO LÓGICO A partir del 1o de diciembre, un camión
de helados visita la calle de Sara cada 3 días y la calle de Ema
Primero, halla los factores comunes de 4 y 6.
Consejos para escribir una
explicación
• Menciona cuál es el problema en la
en algunos capítulos,
Los factores comunes son 1 y 2. 4: 1, 2, 4
cada 5 días. ¿Cuáles son los primeros 2 días que el camión visita
trabaja directamente
primera oración.
ambas calles el mismo día? El máximo factor común es 2. 6: 1, 2, 3, 6 • Usa conectores como primero, luego y por
1 2 3 4 5 6 7 Luego multiplica el número de años que dura el período del último para mostrar el orden de los pasos.
Los días que el camión de helados visita ambas calles son múltiplos • Usa términos matemáticos correctos.
presidente por el número de años que el alcalde cumple con su cargo.
comunes de 3 y 5.
Un múltiplo común es un múltiplo de dos o más números. Puedes

8
15
9
16
10
17
11
18
12
19
13
20 21
14
4 · 6 5 24
Por último, divide el producto entre el máximo
• Muestra todos los cálculos.
• Menciona la solución del problema en la
última oración de tu explicación.
los procedimientos
necesarios para
usar una recta numérica para hallar los múltiplos comunes. 22 23 24 25 26 27 28 factor común para hallar el mínimo común múltiplo.
29 30 31 24 : 2 5 12
Ejemplo Usa una recta numérica. Entonces, en 12 años, el alcalde y el presidente podrán postularse para la reelección en el mismo año.
Resolución de problemas Escribe una expli-

el estudio de la
matemática.
cación para mostrar cómo resolver cada problema.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1. Daniela colgará luces rojas, blancas y azules para una 2. Rafael tiene 12 carteles y 36 boletas de muestra
fiesta. Las luces rojas vienen en paquetes de 6, las para la elección escolar. Está armando paquetes,
blancas, en paquetes de 8 y las azules, en paquetes todos con la misma cantidad de carteles y de
Por lo tanto, los primeros 2 días que el camión visita ambas calles son el 15 y 30 de diciembre.
de 3. Planea colgar la misma cantidad de cada color. boletas. ¿Cuál es la mayor cantidad de paquetes
¿Cuál es el menor número de luces de cada color que puede armar sin que sobren objetos? ¿Cuántos
que debe comprar? ¿Cuántos paquetes de cada de cada uno de los objetos habrá en cada paquete?
Primero haz una lista de seis múltiplos de cada uno. Halla los múltiplos comunes. color debe comprar?
1. 2 y 4 2. 9 y 12 3. 4 y 8 4. 3 y 5
CAPÍTULO 1 15
5. 3 y 6 6. 2 y 5 7. 3 y 9 8. 5 y 10
CAPÍTULO 1 7
PODER MATEMÁTICO
Resolución de problemas de razonamiento. Esta
sección refuerza el razonamiento matemático y !
la conexión con otras áreas. Dos para ganar! Práctica con un juego
Jugadores
2 jugadores
Esta sección contribuye a
reforzar, colectivamente
Materiales
• tarjetas con fracciones y números
mixtos vistos en el capítulo.
• reloj o temporizador.
Enriquecimiento • Fracciones unitarias o en parejas, los

Como
Como los
los egipcios
egipcios aprendizajes.
Las fracciones unitarias creadas por los antiguos egipcios,
son fracciones que tienen 1 como numerador y un número
natural que no sea cero como denominador. Los egipcios
usaban sumas de fracciones unitarias para representar
todas las fracciones no unitarias.
Una fracción escrita como suma de diferentes fracciones

unitarias se llama fracción egipcia. Cada fracción puede
escribirse como una suma de fracciones unitarias. Cada
suma puede escribirse en un número ilimitado de formas.
Descubre
Henry Rhind compró este pergamino
p
Escribe 5_6 de papiro en Egipto, en el año 1858.
como la suma de fracciones unitarias. El papiro está guardado en el British
Paso 1 Museum de Londres, Inglaterra.
5
__  1__ , entonces resta 1__ . Halla la fracción unitaria mayor que El papiro representa la mejor fuente de
6 2 2
pueda restarse de 5_6 . información sobre matemática egipcia
que se conoce. Escrito en hierático,
consta de 87 problemas y su resolución,
Paso 2 abarcando aritméticas básicas,
__ 5 5
__ 2 1
5 __ 2 3
__ fracciones, cálculo de áreas, volúmenes,
Resta. Repite el proceso hasta que la
6 2 6 6 progresiones, repartos proporcionales,
diferencia sea una fracción unitaria. Cómo se juega
reglas de tres, ecuaciones lineales y
2 1
5 __ o __ trigonometría básica. Fue escrito por el Los jugadores deciden quién será el jugador 1 y Si el jugador 1 no logra sumar 2, será el turno
6 3
escriba Ahmes aproximadamente en el quién será el jugador 2. del jugador 2. Las tarjetas vuelven a colocarse
_
5 _ _
1 año 1650 a.C.
1
Fuente: Se mezclan las tarjetas con números y se en su lugar.
6 2 3
Entonces, puede Adaptación de www.egiptología.org
_ escribirse como
1 1 1_. __
1 _
1 colocan boca arriba en filas de 6 por 6. El juego continúa hasta que no quedan tarjetas
3 4 12 4
_
1
• Muestra que puede __
1
escribirse como 1 y puede El jugador 1 tiene 30 segundos para seleccionar con las que se pueda formar una suma de 2.
5 20
escribirse como 1 .
Recuerda
_
5 _
1 _
1 __
1 dos o más tarjetas que sumen 2. Gana el jugador con la mayor cantidad de
6 2 4 12
_
1 _
1
• Muestra __
1
que __
1
puede escribirse como 1 1 o como Si el jugador 1 logra sumar 2, se le da un punto puntos al final del juego.
2 5 12 20
La fracción unitaria
1 1 1 . por cada tarjeta que usó, y las tarjetas se
más grande que
1
Traduce puede haber es __. colocan sobre la pila de descarte.
2
Escribe las fracciones como la suma de fracciones unitarias. __1  1__  1__  1__ . . .
2 3 4 5 CAPÍTULO 3 63
8 4 9
1. ___ 2. __ 3. ___
15 9 14
10 4 7
4. ___ 5. __ 6. ___
21 3 24
Informa de tus descubrimientos

3
Explica cómo se escribe __
8
como la suma de fracciones unitarias.
CAPÍTULO 3 65 ENRIQUECIMIENTO
Actividad complementaria con mayor nivel de
exigencia.
10
CIERRE DE CAPÍTULO
Después de la conclusión de las lecciones que están dentro de un Aprendizaje en espiral
Capítulo se presenta el cierre del capítulo, mediante la realización de
varias páginas de actividades: Números y operaciones Patrones y álgebra
1. ¿Qué fracción equivalente resulta al multiplicar 6. Si x 5 3, ¿cuál es el valor de 12 : x?
el númerador y denominador de la fracción 7 __
8
por el número 5? A 2
35 B 4
A C 35
Repaso/Prueba del capítulo 1

8 40 C 6
B 12 D 40
Práctica adicional 13 35 D 8
7. Si n es par menor que 8 y mayor que 4, ¿qué

2. ¿Cuál de las siguientes fracciones es mayor
Grupo A Escribe los primeros tres múltiplos comunes. Repasar el vocabulario y los conceptos que 5 ?
valor tiene n?:
VOCABULARIO 7
1. 4, 6 2. 3, 8 3. 7, 14 4. 3, 4, 12 5. 4, 5, 8 Repasar el vocabulario y los conceptos. máximo común divisor (m.c.d.) A 2
6
1. El número 3 es el ____ de los números 6 y 15.
mínimo común múltiplo (m.c.m.) A C 48 B 4
10 68
número compuesto
Escribe los factores comunes. C 6
2. Un número que es factor y múltiplo de 24 es _____. número primo B 36 D 2
6. 20, 40 7. 7, 17 8. 32, 40 9. 16, 32, 64 10. 5, 10, 35 42 3
3. Factor de todos los números_____. 4. 6 es factor de_____.
D 8
3. De las fracciones que aparecen, ¿cuál es la
5. 6 es múltiplo de _____. 6. Primer múltiplo común de 6 y 9 ____. 8. ¿Qué valor debe ir en el recuadro para que se
fracción equivalente a 1 ?
Indica si el número es primo, compuesto o ninguno de los dos. 4 cumpla la igualdad 125 2 _____ 5 50?
11. 51 12. 42 13. 19 14. 0 15. 29
Usando los términos “Factores” o “Múltiplos”, completa cada frase según corresponda. 7
A A 50
7. 25, 100 y 150 son _________ de 25. 8. 1, 2, 5, 10, 25, y 50 son __________ de 50. 12
B 9 B 45
Grupo B Halla el m.c.d. 9. Cada número tiene una cantidad infinita de __________. 15
C 75
1. 16, 24 2. 8, 16 3. 18, 54 4. 4, 14 5. 84, 108 10. Si un número x divide a otro número y en forma exacta, se dice que x es un _______de y. C 8
32 D 100
11. ¿Cuál de los siguientes números es un número primo?
D 2
6. 15, 36 7. 18, 42 8. 24, 84 9. 21, 56 10. 15, 70 4 9. ¿Cuál es el valor de “x” en la siguiente
A 4
ecuación 2x + 4x = 18?
4. ¿Cuál es la fracción impropia que representa el
B 9
1
11. María tiene 16 rosas y 12 azucenas para 12. ¿Cuál es la mayor cantidad de bolsas de número mixto 8 enteros ? A x=6
C 13 4
colocar en floreros. Si coloca la misma cantidad cumpleaños que puede hacer Iván con 20 36
D 15 A B x = 18
de rosas y azucenas en cada florero, ¿cuál es el sorpresas y 16 globos si cada bolsa tiene el 4
mayor número de floreros que necesitará para mismo número de regalitos y globos, e Iván usa C x=3
B 8
colocar todas las flores? todos los objetos? Repasar las destrezas 33
D x = 12
Halla el m.c.d. y el m.c.m. de cada grupo de números.
C 33
12. 3, 4 13. 8, 64 14. 15, 18 15. 9, 12, 18 16. 10, 20, 50 4
10. Explica cómo se halla el valor
Grupo C Escribe el m.c.m. de los números. D 4
33 de la expresión x 2 10 para x 5 12.
1. 4, 6 2. 7, 14 3. 10, 15 4. 3, 4 5. 6, 24
3
Repasar la resolución de problemas 5. Explica cómo se escribe
8
6. 12, 18, 36 7. 6, 12, 18 8. 10, 16, 20 9. 3, 7, 21 10. 10, 18, 72 Resuelve. como número decimal.
17. Marco descubrió que existe una relación entre los números compuestos 6 y 24. Identifica la relación y
11. 7, 5 12. 9, 6, 4 13. 8, 18 14. 15, 12 15. 6, 8, 48 escribe otros dos números que tengan la misma relación.
18. Raúl escribió los números 12 y 18 en el pizarrón. Descubrió que el m.c.m. de 12 y 18 es 36. ¿Cuál es 22
16. El m.c.m. de dos números es 16. El m.c.d. de 17. El m.c.m. de dos números es 40. El m.c.d. de el m.c.d. del par de números?
los números es 4. ¿Cuáles son los números? los números es 20. ¿Cuáles son los números? 19. Amalia escribió los números primos 3 y 11. Dice que cuando el m.c.d. de dos números
es 1, el m.c.m. es el cociente de los números. ¿Tiene razón? Explica.
Aprendizaje en espiral
Esta página va al final de cada capítulo,
18
20
salvo el último de cada unidad. Esta

prueba abarca los cinco ejes temáticos de
Ejercicios de refuerzo: Repaso/Prueba de Capítulo la asignatura.
en algunos casos comprende un eje temático
completo. Almanaque para estudiantes
Se trata de una sección de contenido cultural, tecnológico,
científico o de contenido de ocio que sirve para comprender una
CIERRE DE UNIDAD aplicación matemática, problemas basados en datos. La temática
El final de la unidad se caracteriza por el trabajo
del mundo real es local, regional, nacional o internacional. Sirve
con dos dobles páginas.
para cerrar la unidad.
De aquí y
de allá ARA ESTUDIANTES
NAQUE P
Repaso/Prueba de la unidad Repaso/Prueba ALMA
de la Unidad Resolución
de problemas Contar votos
Sección que evalúa
__
6
1. Marcos ahorra 16 6. ¿Qué lista de fracciones está ordenada de
de lo que gana por cortar mayor a menor?
__
6
el pasto cada mes. ¿Cuál de16las
? siguientes 3
__ ; 5 7 ;1
__ ; ___ __
A
los conocimientos De
5 8 15 4
fracciones
A
1__ es equivalente a aquí y De allá
4 5 __ 1
B __ ; 3 7
; __ ; ___
C
8 5 4 15
globales adquiridos.
1
__
B
3 7 5
C ___ ; __ ; 3__ ; 1__ uando los ciudadanos votan Presidente o Vicepresidente
15 8 5 4
3
__ de Estados Unidos, en realidad están eligiendo a una serie
C
Y en algunos casos
8 5
__ ; 3 7 ;1
__ ; ___ __ de electores que emitirán su voto para Presidente y Vicepresidente
D
8 5 15 4
8
__ en el Colegio electoral. Hoy, el candidato que obtiene más votos
D
3 de los ciudadanos de un estado en particular suele obtener todos
comprende un eje
3 1
2. En una fiesta de cumpleaños, el pastel 7. ___ 1 __ 5 los votos electorales de ese estado.
12 8
se corta en 12 porciones iguales. Se comen En la Antigua Grecia, la forma de gobierno era la democracia
cuatro porciones. ¿Qué fracción en su mínima 1 8 directa. Esto significa que era el pueblo de Grecia el que hacía las
temático completo.
A __ C ___
expresión representa lo que queda del pastel? 6 24 leyes y velaba por su cumplimiento. La única manera de sancionar
1 2 una ley era por el consenso de la mayoría de las personas. Este tipo
A __ C __
B
1
__ D
3
__
de gobierno coloca todo el poder en manos de los ciudadanos.
4 3 5 8
4
___ 8
___ 8. ¿Cuál de las siguientes fracciones está más
B D
12 12
cerca del 1?
3. Un curso compró 24 helados para vender
1 4 Del 1 al 4, usa el mapa. Escribe todas las
en los recreos. La mitad de los helados los A C
2 5 WA fracciones en su mínima expresión.
vendieron durante el primer recreo, la tercera 11 VT NH
8 5
MT ND 3 4 ME
parte de los helados que les quedaba los B D OR 3 3 MN
4 ➊ Para ser presidente, un candidato debe
7 6 7 ID SD 10 WI NY MA 12
recibir la mayoría (más de la mitad) de
vendieron en el segundo recreo. ¿Cuántos 4 WY 3 10MI 31 RI 4
3 IA 17 PA CT 7 los votos electorales. ¿Cuántos votos
helados quedaron sin vender? 9. Un panadero vendió hogazas de pan que NV NE 7 OH 21 NJ 15
5 UT 5 IL IN DE 3 electorales se requerían para ganar la
pesaban 1 2_3 kg y 1 1_4 kg. ¿Cuánto pesaba 5 CO 21 11 20 WV VA
A 8 helados C 4 helados CA 9 KS
6
MO 5 13 MD 10 elección de 2012? Escribe esta cantidad
11 KY 8 DC 3
el pan en total? 55
NC 15 como fracción.
B 12 helados D no quedaron helados AZ OK TN 11
NM 7 AR SC
A 13 211
__ kg ___ kg 10 5 6
C MS AL GA 8 ➋ ¿Cuántos votos electorales tiene
4 12 6 9 15
1 TX LA California? Escribe esta cantidad como
4. ¿Cuánto es + 2 + 5
como fracción B 23__ kg D 3 kg
AK
3 34 9
5 82 FL fracción.
expresada en su mínima expresión? 4 27
A 61 C 61 HI ➌ Escribe una fracción de adición de

10. ¿Cómo se escribe 3 enteros 2 como
4 fracciones cuyo resultado sea mayor o
40 16
3 Número de electores en el Colegio electoral
fracción impropia? igual a los votos del estado de
B 61 D 61 por estado al año 2012—total 538.
California.
11
24 80 A ___ C 15
___
3 5 ➍ Plantea un problema Escribe un problema similar al
5 Problema 2, pero emplea otro estado.
5. Al transformar en número decimal resulta: 10
___ 6
___
8 B D
5 9
A 6,26 C 0,0625
B 0,625 D 0,06025
112
110
11
Explicación de cómo trabajar estas secciones
Práctica adicional
Práctica Adicional
Grupo A
1. 4, 6
Escribe los primeros tres múltiplos comunes.
2. 3, 8 3. 7, 14 4. 3, 4, 12 5. 4, 5, 8
La práctica adicional y el enriquecimiento forman parte del diseño instruccional y el
Escribe los factores comunes. modelo didáctico, en el cual se incluyen actividades de refuerzo y de ampliación de los
6. 20, 40 7. 7, 17 8. 32, 40 9. 16, 32, 64 10. 5, 10, 35
Indica si el número es primo, compuesto o ninguno de los dos.

aprendizajes.
En tanto, la práctica con juegos contempla actividades considerando la diversidad de los
11. 51 12. 42 13. 19 14. 0 15. 29
Grupo B Halla el m.c.d.
1. 16, 24
6. 15, 36
2. 8, 16
7. 18, 42
3. 18, 54
8. 24, 84
4. 4, 14
9. 21, 56
5. 84, 108
10. 15, 70
estudiantes.
11. María tiene 16 rosas y 12 azucenas para
colocar en floreros. Si coloca la misma cantidad
12. ¿Cuál es la mayor cantidad de bolsas de
cumpleaños que puede hacer Iván con 20
El propósito de esta página es proporcionar actividades para reforzar las destrezas
presentadas en el capítulo.
de rosas y azucenas en cada florero, ¿cuál es el sorpresas y 16 globos si cada bolsa tiene el
mayor número de floreros que necesitará para mismo número de regalitos y globos, e Iván usa
colocar todas las flores? todos los objetos?
Grupo C
1. 4, 6
Escribe el m.c.m. de los números.
2. 7, 14 3. 10, 15 4. 3, 4 5. 6, 24
Cómo usar la página
6. 12, 18, 36 7. 6, 12, 18 8. 10, 16, 20 9. 3, 7, 21 10. 10, 18, 72 Se sugiere trabajar esta página paralelamente con las lecciones. Al pie de algunas
11. 7, 5 12. 9, 6, 4
16. El m.c.m. de dos números es 16. El m.c.d. de

13. 8, 18 14. 15, 12 15. 6, 8, 48
17. El m.c.m. de dos números es 40. El m.c.d. de

páginas de la lección hay una referencia explícita indicando qué número de ejercicio
se debe trabajar de la página Práctica Adicional. Este ejercicio conviene hacerlo al final
los números es 4. ¿Cuáles son los números? los números es 20. ¿Cuáles son los números?
18
de cada lección, ya que sirve para reforzar el conocimiento adquirido. Es, por lo tanto,
una página de refuerzo que propone ejercicios complementarios para cada lección del
capítulo. También sirve como instrumento de evaluación intermedia formativa para
valorar la comprensión de cada lección.
¿Primo o compuesto?
¡Preparados!
2 jugadores Practica con un juego
Sali
¿Listos?
El propósito de esta actividad es trabajar de manera didáctica los objetivos de

• 29 papelitos
da
• bolsa de papel
• 30 fichas
• 2 monedas diferentes
aprendizaje trabajados en las lecciones previas, como también desarrollar actitudes

relacionadas con el ámbito social y ético que se desprenden de los objetivos
transversales, los cuales deben ser promovidas de manera sistemática y sostenida.
Esta página debe usarse al final del capítulo. Los docentes deben contemplar dentro de
Llegada
¡Ya!
su planificación de clase el tiempo destinado a realizar esta actividad. Es un momento
Los jugadores escriben en papelitos los números
del 2 al 30 y los ponen en una bolsa.
Cada jugador elige una moneda y la coloca en
•Si el número es primo, continúa el siguiente
jugador.
El otro jugador comprueba las matrices.
importante para realizar actividades lúdicas en grupo.
la SALIDA. El jugador 1 avanza dos lugares por cada matriz
Por turnos, cada jugador saca un número de que haga de un número compuesto.
la bolsa. Si el jugador 2 puede hacer otra matriz del
número del jugador 1, puede avanzar
Identifica si el número es primo o compuesto.
un espacio.
•Si el número es compuesto, el jugador usa las
fichas para hacer todas las matrices posibles Gana el primero que alcanza la LLEGADA.
que muestren el número.
CAPÍTULO 1 19
Enriquecimiento • Fracciones unitarias

Enriquecimiento
Como
Como los
los egipcios
egipcios
Las fracciones unitarias creadas por los antiguos egipcios,
son fracciones que tienen 1 como numerador y un número
El propósito de esta actividad es ampliar los conceptos y destrezas trabajados en los
natural que no sea cero como denominador. Los egipcios
usaban sumas de fracciones unitarias para representar
todas las fracciones no unitarias.
Una fracción escrita como suma de diferentes fracciones

capítulos previos. Tiene, por tanto, un nivel mayor de dificultad que los conceptos
trabajados en el capítulo.
unitarias se llama fracción egipcia. Cada fracción puede
escribirse como una suma de fracciones unitarias. Cada
suma puede escribirse en un número ilimitado de formas.
Descubre

Henry Rhind compró este pergamino
p
Escribe 5_6 de papiro en Egipto, en el año 1858.
como la suma de fracciones unitarias. El papiro está guardado en el British
Paso 1 Museum de Londres, Inglaterra.
5
__  1__ , entonces resta 1__ . Halla la fracción unitaria mayor que El papiro representa la mejor fuente de
Se sugiere trabajarla en una hora pedagógica de clases. Puede ser individual o en

6 2 2
pueda restarse de 5_6 . información sobre matemática egipcia
que se conoce. Escrito en hierático,
consta de 87 problemas y su resolución,
Paso 2 abarcando aritméticas básicas,
parejas. Lo fundamental es hacer una puesta en común de la actividad y de los

__ 5 5
__ 2 1
5 __ 2 3
__ fracciones, cálculo de áreas, volúmenes,
Resta. Repite el proceso hasta que la
6 2 6 6 progresiones, repartos proporcionales,
diferencia sea una fracción unitaria. reglas de tres, ecuaciones lineales y
2 1
5 __ o __ trigonometría básica. Fue escrito por el
6 3
escriba Ahmes aproximadamente en el
Entonces,
_
5
6
puede
_ escribirse como
1
3
_
1
2
1 1_.
_
1
3
4
__
1
12
_
1
4
año 1650 a.C.
Fuente:
Adaptación de www.egiptología.org resultados obtenidos. También, puede usarse como tarea o actividad para la casa,
_
1
• Muestra que puede __
1
escribirse como 1 y puede
puesto que la página está estructurada y pensada como un “desafío” para los alumnos
5 20
escribirse como 1 .
Recuerda
_
5 _
1 _
1 __
1
6 2 4 12
_
1 _
1
• Muestra __
1
que __
1
puede escribirse como 1 1 o como
2 5 12 20
La fracción unitaria
1 1 1 .
más grande que
aventajados, pero por su carácter temático transversal también puede ser utilizada
1
Traduce puede haber es __.
2
1
Escribe las fracciones como la suma de fracciones unitarias. __  1__  1__  1__ . . .
2 3 4 5
8 4 9
1. ___ 2. __ 3. ___
15 9 14
10
4. ___
21
Informa de tus descubrimientos

4
5. __
3
7
6. ___
24
para motivar el interés de aquellos alumnos que se encuentran en un nivel más bajo
dentro del grupo curso.
3
Explica cómo se escribe __
8
como la suma de fracciones unitarias.
CAPÍTULO 3 65
12
Repaso/Prueba del capítulo 1
Repasar el vocabulario y los conceptos
VOCABULARIO
Repasar el vocabulario y los conceptos. máximo común divisor (m.c.d.)
mínimo común múltiplo (m.c.m.)
1. El número 3 es el ____ de los números 6 y 15.
número compuesto
2. Un número que es factor y múltiplo de 24 es _____. número primo
3. Factor de todos los números_____.
5. 6 es múltiplo de _____.
4. 6 es factor de_____.
6. Primer múltiplo común de 6 y 9 ____. Repaso / Prueba del capítulo

El propósito de esta página es comprobar la comprensión de los conceptos,
Usando los términos “Factores” o “Múltiplos”, completa cada frase según corresponda.
7. 25, 100 y 150 son _________ de 25. 8. 1, 2, 5, 10, 25, y 50 son __________ de 50.
9. Cada número tiene una cantidad infinita de __________.
10. Si un número x divide a otro número y en forma exacta, se dice que x es un _______de y.
11. ¿Cuál de los siguientes números es un número primo? destrezas y la resolución de problemas presentados en los capítulos que las
A 4
B
C
9
13
preceden.
D 15
Repasar las destrezas

Halla el m.c.d. y el m.c.m. de cada grupo de números.
Se sugiere usar esta página como repaso o como evaluación formativa del capítulo.
12. 3, 4 13. 8, 64 14. 15, 18 15. 9, 12, 18 16. 10, 20, 50
Repasar la resolución de problemas

Resuelve.
17. Marco descubrió que existe una relación entre los números compuestos 6 y 24. Identifica la relación y
escribe otros dos números que tengan la misma relación.
La resolución de los ejercicios es individual. Las soluciones de las actividades pueden
18. Raúl escribió los números 12 y 18 en el pizarrón. Descubrió que el m.c.m. de 12 y 18 es 36. ¿Cuál es
19.
el m.c.d. del par de números?
Amalia escribió los números primos 3 y 11. Dice que cuando el m.c.d. de dos números
ser consultadas en el solucionario.
es 1, el m.c.m. es el cociente de los números. ¿Tiene razón? Explica.
20
Números y operaciones Patrones y álgebra
1. ¿Qué fracción equivalente resulta al multiplicar 6. Si x 5 3, ¿cuál es el valor de 12 : x?
el númerador y denominador de la fracción 7 __
8
por el número 5? A 2
35 Geometría
C 35
– Medición B 4 Datos y probabilidades
Esta página va al final de cada capítulo, salvo el último de cada unidad. Incluye una
A
8 40 C 6
B 12 11. La figura UVWX es un cuadrado. Cada lado 15. La señora González registró la asistencia a
D 40
13 mide 3,5 D 8
35 centímetros. ¿Cuál es su perímetro? cinco funciones de un concierto en la siguiente
7. Si n es par menor quetabla.
prueba de recapitulación de contenidos generales estudiados hasta ahí. Esta prueba

8 y mayor que 4, ¿qué
2. ¿Cuál de las siguientes fracciones es mayor
valor tiene n?:
que 5 ? U V
7 Asistencia al concierto
A 2
6 Funciones Cantidad de personas
abarca los cinco ejes temáticos de la asignatura:

A C 48 B 4
10 68 Lunes 125
B 36 X W C 6 Martes 234
D 2
42 3 D 8 Miércoles 190
- Número y operaciones
3. De las fracciones que
12. aparecen, ¿cuál
Si el área del es la UWX es de 12 centímetros
triángulo Jueves 305
8. ¿Qué valor debe ir en el recuadro para que se
1?
fracción equivalente a cuadrados, UVWX?la igualdad 125 2 Viernes
¿cuál es el área total decumpla _____ 5 50? 331
4
7
A A 7 cm A 50
- Patrones y álgebra
12
B 9 B 7 cm2 B 45 ¿Qué día asistieron más personas?

15
C 14 cm2 C 75
C 8
A Viernes C Martes
- Geometría
32 D 100
D 24 cm2
D 2 B Jueves D Miércoles
4 9. ¿Cuál es el valor de “x” en la siguiente
13. La red que observas a continuación representa
ecuación 2x + 4x = 18?
4. ¿Cuál es la fracción impropia que representa el
la red de un:
- Medición
1 16. ¿Cuántas personas más asistieron el día
número mixto 8 enteros ? A x=6
4
36 viernes que el jueves?
A B x = 18
4
C x=3 A 28
B 8
C 33
33
4
D x = 12
C 16
B 18
- Datos y probabilidades
10. Explica cómo se halla el valor
D 4
33 A paralelepípedo 26 x 5 12.
de la expresión x 2 10Dpara
5.
cubose escribe
ExplicaBcómo
3
8
como número decimal.C pirámide cuadrada 17. ¿Cuál de las siguientes preguntas no puedes
contestar con los datos de la tabla?
D prisma triangular
14. ¿Cuántos vértices tiene la red del cuerpo A ¿Cuál es la cantidad de asistentes en la
22
geométrico anterior? semana hábil?
A 12 B ¿Cuál es la cantidad de hombres y mujeres

que asistieron a cada concierto?
B 8
C ¿Cuántos asistentes más hubo el día
C 16
miércoles que el lunes?
D 14 D ¿Cuántos asistentes menos hubo el día
martes que el viernes?
CAPÍTULO 1 23
Repaso/Prueba de la unidad
__
6
1. Marcos ahorra 16
de lo que gana por cortar
6. ¿Qué lista de fracciones está ordenada de
mayor a menor?
Repaso / Prueba de la unidad
Esta página va al final de cada unidad. El propósito es evaluar los conocimientos
__
6
el pasto cada mes. ¿Cuál de16las
? siguientes 3
__ ; 5 7 ;1
__ ; ___ __
A
5 8 15 4
fracciones
1__ es equivalente a
A
4 5 __ 1
B __ ; 3 7
; __ ; ___
8 5 4 15
1
__
B
globales adquiridos en la unidad.

3 7 5
C ___ ; __ ; 3__ ; 1__
15 8 5 4
3
__
C
8 5
__ ; 3 7 ;1
__ ; ___ __
D
8 5 15 4
8
__
D

3
3 1
2. En una fiesta de cumpleaños, el pastel 7. ___ 1 __ 5
12 8
se corta en 12 porciones iguales. Se comen
cuatro porciones. ¿Qué fracción en su mínima 1
__ 8
___
A C
Esta página debe usarse al final de cada unidad. Se recomienda trabajarla de

expresión representa lo que queda del pastel? 6 24
1
__ 2
__ 1
__ 3
__
A C B D
4 3 5 8
4
___ 8
B D
12 12
manera individual y contar con al menos una hora pedagógica planificada para
cerca del 1?
en los recreos. La mitad de los helados los A 1 C 4
2 5
vendieron durante el primer recreo, la tercera
parte de los helados que les quedaba los B 8 D 5
su trabajo. Se sugiere, si se trabaja como repaso, hacer una puesta en común de

7 6
vendieron en el segundo recreo. ¿Cuántos
helados quedaron sin vender? 9. Un panadero vendió hogazas de pan que
A 8 helados C 4 helados pesaban 1 2_3 kg y 1 1_4 kg. ¿Cuánto pesaba
el pan en total?
B 12 helados
4. ¿Cuánto es
5
8
+ 2 +
5 2
D no quedaron helados
1
como fracción
A 13
B
__ kg
4
23__ kg D
C 211
___ kg
12
3 kg
los resultados y de cómo los obtuvieron de manera que se refuerce los contenidos
expresada en su mínima expresión? 4
B
61
40
61
C
D
61
16
61
10. ¿Cómo se escribe 3 enteros 2 como
fracción impropia?
3 de la unidad. Se puede usar esta página como evaluación final del proceso de
11
C 15
aprendizaje y calificar de acuerdo a los criterios y requerimientos propios de cada

24 80 A ___ ___
3 5
5
___ 6
___
8 B D
5 9
A 6,26 C 0,0625
establecimiento. Los ejercicios se presentan resueltos en el solucionario.

B 0,625 D 0,06025
110
13
NÚMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES
UNIDAD 1
0 1
Números, conceptos Matemática
en Contexto
de fracciones y operaciones ¿Qué conceptos matemáticos se muestran en las fotografías
de Matemática en Contexto? ¿Cómo puedes usar fracciones
Este apartado considera
cuando cocinas?
el tratamiento de los
REPASO DEL VOCABULARIO Cuando trabajaste con conocimientos previos
fracciones, aprendiste los conceptos que aparecen a
p Si medimos cuidadosamente los
ingredientes con la ayuda de fracciones
continuación.
fracciones equivalentes Fracciones que, aún cuando se

(prerrequisitos y posibles
y números mixtos obtenemos las
ideas de los alumnos) y

cantidades exactas para la elaboración
escriben de forma diferente, representan la misma parte con
de recetas de cocina. respecto del todo. Ejemplo: 1/2 y 2/4.
número mixto Un número representado por un número entero

y una fracción.
orientaciones para identificar,
Completa con fracciones equivalentes a la fracción que está al
centro del círculo como se muestra abajo.
enfrentar y prevenir errores
frecuentes de los estudiantes.
p Los números son necesarios para
obtener las cantidades exactas. Sin
esta medición los platos tendrían
¿Qué sabes acerca de fracciones equivalentes?
Ejemplo
¿Qué experiencia te ayudó a aprender acerca
de las fracciones equivalentes?
Esta estructura se repite en
todos los capítulos.
sabores diferentes.
2 3
4 6
1 1
4 2 5 3
8 10
6
12
p Después los platos cocinados se pre-

sentan de diversas formas, asemeján-
dose a figuras geométricas.
CAPÍTULO
UNIDAD 1 1
PÁGINA 0 PÁGINA 1
Presentar la unidad Enriquece tu vocabulario

Use la página de Enriquece tu vocabulario para relacionar
Comienza por las fotografías y el vocabulario con los conceptos clave
de la unidad.
Matemática en Contexto COMENTA Comente los conceptos matemáticos que los
estudiantes ven en las fotografías. Respuestas posibles:
Pida a los estudiantes que observen las medidas, fracciones, multiplicación. Pida a los estudiantes
fotografías de la página 1 y lean las leyendas. que comenten cómo se muestran las fracciones en las
fotografías. Respuestas posibles: la cocinera mide fraccio-
nes de harina.
Comente cada una de las fotografías con los estudiantes.
LEE Es posible que los estudiantes necesiten observar las
lecciones cuando se presentan las palabras de repaso:
1 Explique qué se muestra en las secuencias de

fotografías. Respuesta posible: las cantidades que
Fracciones equivalentes.
Múltiplos.
mide la cocinera para preparar los distintos tipos de
Números primos.
comidas.
ESCRIBE Los mapas de círculo sirven para definir concep-
2 Comente cómo se usan los números mixtos en la
medición de ingredientes. Respuesta posible: la tos o ideas en contexto.
cocinera mide cantidades de ingredientes que no Para completar el círculo que define a la fracción 1/3,
son números naturales, como 2 _12 tazas de harina. invite a los estudiantes a observar cuál es la relación que
existe entre las fracciones del otro círculo.
Pida a los estudiantes que expliquen para qué ¿Qué relación existe entre la fracción 1/2 y las demás
3 sirven los múltiplos cuando se prepara una fracciones? Respuesta: la fracción 1/2 es la fracción irre-
ductible, y las demás fracciones son fracciones equivalentes
comida para una gran fiesta. Respuesta posible: se
a ella. Es decir, la fracción 1/2 es la fracción representante
puede tomar una receta para pocas personas y se
de la familia de fracciones equivalentes a ella.
multiplican los ingredientes por un múltiplo común,
de modo que la receta se pueda usar para un gran
número de personas. 1/2 = {2/4, 3/6, 4/8, 5/10, 6/12, …}
14 Guía didáctica del docente

CAPÍTULO 1
2 3
1 Teoría de los números
La idea importante El estudio de la teoría de los números ayuda, entre otras cosas, a Comparar y ordenar números naturales hasta 100 000
comprender el concepto de factores y múltiplos.
Escribe <, > o = según corresponda en cada uno de los círculos grises.
1. 11 000  11 050 2. 21 034  22 345 3. 45 687  45 238
4. 14 329  14 329 5. 60 806  68 600 6. 12 000  1 200
Ordena los números de mayor a menor.

7. 47 899; 48 799; 48 797 8. 40 133; 43 100; 14 330
9. 78 311; 78 300; 78 310 10. 94 586; 92 801; 99 934

DATO
BREVE Representar multiplicaciones
Representa en una cuadrícula los factores de cada multiplicación y su producto.
En Chile se han realizado
estudios para identificar 11. 4 por 3
zonas en nuestro país
que por sus características 12. 2 por 6
naturales podrían tener
ventajas para la construcción
13. 5 por 5
de proyectos de energía
eólica (generada por el
viento). Entre ellas se 14. 9 por 1
encuentran algunas zonas
costeras de las regiones de
Atacama, Coquimbo y Maule.
Información adaptada de:
http://antiguo.minenergia.cl

número compuesto múltiplo Nombre que se le da al producto de dicho
factor número por otro número cualquiera.
A partir de la información del gráfico, Generación eléctrica por sistema: 2008
máximo común divisor (m.c.d.)
responde: factor Nombre que se le da a los términos que se
y Tipos de energía fracción simplificada a su mínima
¿Cuál es la diferencia entre la mayor multiplican para obtener un producto.
40
expresión
energía generada por el sistema y la mínimo común múltiplo (m.c.m.)
35 factor primo Un número mayor que 1 que tiene como
generada por sistema (en %)

menor cantidad de energía? ¿Cuál es múltiplo
Cantidad de energía
30
únicos factores el 1 y sí mismo.
la energía que más se ocupaba en el 25
número primo
año 2008? 20
descomposición en factores primos matriz Nombre que se le da a un arreglo bidimensional de
15
elementos (números) dispuestos en filas y columnas).
10
5
x
a
lica
asa
l
eo
(sin ro rbón
ba da
lse
dro
tura
eñ
lse)
tról
emposa
ba
Eó
Biom
a hi
qu
na
Hid Ca
em
Pe
Pe
eñ
Gas
ro
qu
Hid
Pe
Adaptado de: http://antiguo.minenergia.cl
2 CAPÍTULO 1 3
PÁGINA 2 PÁGINA 3
MUESTRA LO QUE SABES
CAPÍTULO
Teoría de los números PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
Evaluación de conocimientos previos
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los
estudiantes necesitan intervención especializada con
Presentar el capítulo las destrezas requeridas del capítulo.
LA IDEA IMPORTANTE El estudio de la teoría de los Opciones para la intervención

números ayuda, entre otras cosas, a comprender el con-
cepto de factores y múltiplos . Las fracciones y los números • Básica Con los estudiantes que están al nivel de su curso,
mixtos pueden expresarse en formas equivalentes, com- pero necesitan ayuda con conceptos específicos de la
pararse y ordenarse. lección, use la intervención para su nivel.
Comente la Idea importante. Ejemplo
• Escriban 6 000 como un producto de dos o más factores. • Leen el significado de cada término destacado y ejempli-
Respuesta posible: 6 ·1000 fican en su cuaderno (expresión numérica).
Razonamiento Anime a los estudiantes a observar el

gráfico. Pregunte:
• ¿Cómo les puede ayudar a responder las preguntas el

gráfico? Respuesta posible: observando los números y
las barras.
• ¿Se podrían hacer otras preguntas? Respuesta posible:

sí, por ejemplo, ¿Qué sistemas generan mayor canti-
dad de energía?
Unidad 1
- Capítulo 1 15
ÓN
CI
1-1
LE C
PÁGINA 4
3 Practicar
Factores y múltiplos Práctica con supervisión Comente los ejercicios 1 al 5 y 7 a
10 con los estudiantes.
OBJETIVO: Comprender los factores y los múltiplos.
PÁGINA 6
Compruebe • Use los ejercicios 4 y 6 para que los con-
1 Presentar testen todos los estudiantes.
Investigar el concepto, factores y múltiplos. Intervención

El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
Si el estudiante se equivoca en 4 y 6
requeridas.
Entonces ...use esto:
2
• Retome la representación de las matrices y acompañe
Enseñar paso a paso en la ejecución de los ejercicios. Pida que
resuelvan los ejercicios nuevamente.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y
use la Charla matemática para presentar los ejemplos.
Charla matemática Razonamiento RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el

estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
• Pida a los estudiantes que se concentren en Aprende.
¿Cuál es el número menor de factores que cualquier PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
número natural podría tener? ¿Cuáles son? 2; el número El ejercicio 49 es un problema de varios pasos o de estrate-
y 1. gias.
• ¿Cuáles son los factores de 16? 1, 2, 4, 8, 16.
• Dirija a los estudiantes a la Actividad de la página 4. PÁGINA 7
¿Qué forma hacen todas las matrices de 24? rectángu-
4
los ¿Alguna matriz de 24 haría un cuadrado? Expliquen
su respuesta. No; un cuadrado solo se hace cuando el
número tiene dos factores iguales, y 24 no tiene los 2
Concluir
factores iguales. CIERRE Hoy aprendimos a hallar factores y múltiplos
• ¿Qué número puede hacer una matriz cuadrada? usando matrices. Expliquen cómo hallarían los múltiplos
Respuesta posible: 25. comunes de 3 y 4.
Contarías saltando de 3 en 3, haciendo una marca en cada
PÁGINA 5 parada. Luego contarías de 4 en 4, marcando cada parada.
• Pida a los estudiantes que lean el problema en la parte Los múltiplos comunes serían cualquier lugar en la recta
superior de la página 5. ¿Por qué Raquel no comienza a con dos marcas.
contar en cero en lugar de en uno? Cero representa el
PODER MATEMÁTICO
comienzo de la pulsera.
• ¿ Qué representan los eslabones numerados 3, 6, 9, 12 y
15? Representan los múltiplos de 3. Charla matemática Razonamiento
• ¿Cuáles serían los tres múltiplos de 3 después de 27? 30,
33, 36. • Lean el problema ¿Qué se les pide que hallen? Los tres
• Pida a los estudiantes que observen De otra manera. primeros días que el camión de helados visita ambas
¿Hay un patrón en la lista de múltiplos de 4? Expliquen calles en el mismo día.
• ¿Cuál podría ser otra forma de resolver el proble
su respuesta.
ma? Respuesta posible: hacer una lista o una tabla.
Sí, podemos sumar 4 a cada número para obtener el
• Para los ejercicios 1 a 4, ¿cuál es el mínimo común múlti-
número siguiente en la lista.
plo? 4; 36; 8; 15.
• ¿Qué expresión puede escribirse para mostrar cualquier
• ¿Cómo puede 8 ser el mínimo común múltiplo entre
múltiplo de 4? 4 · n. 4 y 8? 8 es múltiplo de 4.

ÓN
CI
1-2
LE C
Intervención
PÁGINA 8
Números primos y Entonces ...use esto:
compuestos • Retome la estrategia y comience explicando la

búsqueda de múltiplos comunes de 2 números 3, 4,
OBJETIVO: Identificar números primos y compuestos. luego amplíe a 3, 4 y 8.
1 Presentar RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el

Investigar el concepto números primos y números com-
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
puestos.
Luego de que los alumnos realicen sus ejercicios, revisen
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas colectivamente explicitando la estrategia que se utilizó
requeridas. para resolver el ejercicio.
2 Enseñar
4 Concluir
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y use
la Charla matemática para presentar los ejemplos. CIERRE Hoy aprendimos a usar patrones formados por
múltiplos y factores con el fin de resolver problemas e
Charla matemática Razonamiento identificar los factores primos y compuestos. Hagan una
lista de todos los factores de 21 y determinen si 21 es
• Pida a los estudiantes que consulten el Ejemplo 1. Pida a
primo o compuesto. 1, 3, 7, 21; compuesto.
los estudiantes que expliquen los patrones que ven entre
los múltiplos comunes de 4 y de 6. Respuesta posible: Los
múltiplos comunes de 4 y de 6 son todos múltiplos de 12.
• ¿Cómo podrían predecir el patrón que forman los múlti-
plos comunes de cualquier par de números? Respuesta
posible: Todos los múltiplos comunes adicionales serán
múltiplos del primer múltiplo común de ese par de
números.
• ¿Puede un número compuesto tener más de un número
primo como factor? Expliquen. Sí. Explicación posible:
un número compuesto puede tener como factores a
números primos y compuestos.
PÁGINA 9
3 Practicar
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–5,
7—10 y 12 con los estudiantes.
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Ejercicios 6 y 11 para verificar que han comprendido.
Unidad 1 - Capítulo 1 17

ÓN
CI
1-3
LE C
PÁGINA 10 PÁGINA 11
Máximo común divisor 3 Practicar

PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–3, 5
OBJETIVO: Hallar el máximo común divisor de dos
y 7 con los estudiantes.
o más números y usarlo para resolver problemas.
1 Presentar
Intervención
Investigar el concepto máximo común divisor. El Repaso
rápido se centra en las destrezas básicas requeridas. Si el estudiante se equivoca en 4 y 6
2 Entonces ...use esto:

Enseñar • Retome la estrategia Paso a paso aplicándola al ejer-
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y cicio 4 (2 pares de números) y luego amplíe el ejercicio
usen la Charla matemática para presentar los ejemplos. con 3 números.
Charla matemática Razonamiento

RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu-
• Indique a los estudiantes que observen los factores diante haya entendido la Pregunta esencial.
de 36 y 42. Pídales que observen que algunos factores
son comunes a ambos números y están en azul. Los PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
estudiantes deben notar que en el recuadro azul de Retome uno de los problemas y pida que en trío resuelvan
“Piensa” se definen los factores comunes por su color. explicando los pasos detalladamente y la estrategia uti-
El mayor de los factores comunes es 6. Entonces, 6 es lizada. Discutan en grupo su pertinencia.
el m.c.d.
• ¿En qué se diferencian las listas de factores de la descom-
posición en factores primos de dos números? En una
lista de factores se muestran todos los factores, pero en
4 Concluir
una descomposición de factores primos se muestran solo CIERRE Hoy aprendimos a hallar el máximo común divi-
los números primos como factores o divisores de cada sor (m.c.d.) de dos o más números y a usarlo para resolver
número. problemas. ¿Cuál es el m.c.d. de 12 y 32? 4.
• ¿Qué explicación pueden proponer para el hecho de que
al multiplicar los factores primos comunes de un conjun-
to de números se obtiene su m.c.d.? Respuesta posible:
Multiplicar los factores primos comunes es como “juntar-
los de nuevo” después de que se descompusieron en un
producto de primos.

ÓN
CI
1-4
LE C
PÁGINA 12 Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Mínimo común múltiplo Intervención

OBJETIVO: Hallar el mínimo común múltiplo de dos o más Si el estudiante se equivoca en 6 y 11
números y usarlo para resolver problemas.
1 Presentar • Retomar las 2 estrategias para calcular el m.c.m. de 3

números y que el estudiante evalúe cuál le es más clara
Investigar el concepto mínimo común múltiplo (m.c.m) de aplicar.
requeridas.
PÁGINA 14
2 Enseñar RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y use
la Charla matemática para presentar los ejemplos.

4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar el mínimo común múlti-
• Pida a los estudiantes que consulten la sección De una
plo de un conjunto de números para resolver problemas.
manera para hallar el m.c.m. ¿Cómo están organizadas las
listas para que sea más fácil identificar el m.c.m.? En las ¿Cuál es el m.c.m.de 3, 4 y 9? 36.
listas se muestran todos los múltiplos ordenados de menor
a mayor. Los múltiplos comunes están resaltados en azul, PÁGINA 15
para que sea más fácil identificar los más pequeños.
• Pida a los estudiantes que consulten la sección De otra ESCRIBE Taller
manera para hallar el m.c.m. ¿Por qué cuando se escribe
la descomposición en factores primos de un número PLANTEE UN PROBLEMA
es más fácil hallar el m.c.m.? Cuando se usa la descom-
posición en factores primos, se pueden identificar visual PROPÓSITO Usar la destreza de escritura Escribir una
mente los factores que comparten, todos los números explicación para entender y resolver problemas de mínimo
del par original. Así, se puede hallar rápidamente el pro- común múltiplo (m.c.m.).
ducto de sus primos compartidos.
CÓMO USAR LA PÁGINA Pida a los estudiantes que
PÁGINA 13 lean el Problema y la explicación que sigue. Pídales que
•C omparen el método de la lista con el método de la comenten con sus compañeros cómo usó Laura los conse-
descomposición en factores primos para hallar el m.c.m. jos para escribir una explicación.
En una lista se muestran todos los múltiplos y múltiplos
comunes, y se puede usar para resolver otros problemas
con los mismos números. La descomposición en factores Charla matemática Razonamiento
primos es una manera más fácil de hallar el m.c.m. de • Pida a los estudiantes que practiquen cómo se resuelven
números grandes porque la lista sería demasiado larga. los problemas de la sección Resolución de problemas y
• ¿Cómo pueden usar la descomposición en factores hagan una pausa después de cada paso para describir
primos para hallar 3 conjuntos de números con un por escrito lo que hicieron en cada paso del problema.
m.c.m. de 36? Primero, se escribe la descomposición en • Pídales que resalten cada palabra de vocabulario de
factores primos de 36 como 2 · 2 · 3 · 3. Luego, se hacen matemáticas o cada conector que usaron en sus explica
diferentes combinaciones de estos factores primos y 36 ciones. Las respuestas variarán. Revise el trabajo de los
para hallar combinaciones de factores. Por ejemplo, estudiantes.
2 · 2 = 4 y 3 · 3 = 9; entonces 4, 9 y 36 son un
• Pídales que revisen sus respectivos trabajos y que descri
conjunto; 2 · 2 · 3 = 12 y 3 = 3; entonces 12, 3 y 36 son
un conjunto; 2 = 2 y 2 · 3 · 3 = 18; entonces 2, 18 y 36 son ban si los consejos para escribir una explicación están
un conjunto. bien aplicados en los trabajos que revisan. Las respuestas
variarán. Revise el trabajo de los estudiantes.
3 Practicar
7-10 y 12 con los estudiantes.

ÓN
CI
1-5
LE C
Taller de resolución de problemas

3 Practicar
Destreza: identificar PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente el ejercicio 1 con
relaciones los estudiantes.

OBJETIVO Resolver problemas con la destreza identificar
ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
relaciones.
1 Presentar
Si
Intervención
el estudiante se equivoca en 2 y 3
requeridas. Pida a los estudiantes que traten de recordar Entonces ...use esto:
tablas de datos que hayan visto en el pasado y dónde
• Realicen una tabla igual a la propuesta, agregando
observaron que se usaron.
una columna de la siguiente forma: Guíe con pregun-
Pìdales que lean el título. Preguntéles qué entienden por tas para buscar la relación.
relaciones. ¿Qué creen que deberán relacionar?
a b c m.c.m
Pida a los estudiantes que observen la tabla y hagan
verbalmenter una relación entre sus datos.
• Para responder la pregunta 3, realice la siguiente
2
tabla.
Enseñar par par impar impar
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y a b a1b a b a1b
usen la Charla matemática para presentar los ejemplos.

•R
ecorran con la vista cualquiera de las filas de la tabla
que se muestra debajo del problema. Describan la
relación de los números de cada columna con los de las
otras columnas. Respuesta posible: si observamos la fila
que comienza con 7, los números de las columnas a y b
(7 y 3) fueron elegidos al azar; en la siguiente columna
hacia la derecha está el producto; en la siguiente
4 Concluir
columna está el m.c.d.; en la siguiente columna está CIERRE Hoy aprendimos a identificar relaciones entre
el m.c.m.; en la última columna de la derecha está el números para resolver problemas. ¿Cuál es la relación
producto del m.c.d. y el m.c.m. entre los números impares? Respuesta posible: Hay una
diferencia de 2 entre cada número par y el siguiente.

er
CAPÍTULO 1 Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Marca la alternativa correcta. 7. El m.c.m. de dos números es 36. Y el m.c.d. de los

números es 3. ¿Cuáles son los números?
1. De las parejas de números, ¿cuáles son primos?
A) 6 y 3
A) 12 y 24
B) 6 y 12
B) 13 y 15
C) 12 y 18
C) 21 y 41 D) 6 y 18
D) 17 y 11
8. Carla tiene 15 gomitas y 20 caramelos para preparar
2. Los primeros cinco múltiplos de 7 son: bolsitas y dárselas a sus alumnos. ¿Cuál es el mayor
A) 7; 12; 14; 21; 28 número de bolsitas que ocupará con los 35 dulces?
B) 7; 14; 21; 28; 35 A) 5 bolsitas
C) 7; 14; 21; 28 ; 49 B) 4 bolsitas
D) 7; 12; 21; 28; 49 C) 10 bolsitas
D) 15 bolsitas
3. El número 35 escrito como el producto de dos números
primos es: 9. Felipe compró 24 globos y 32 stickers para darle a sus
primos. Los debe colocar en cajitas. ¿Cuál es el menor
A) 7 y 5
número de cajitas que necesitará?
B) 7 y 4
C) 5 y 6 A) 100
B) 130
D) 5 y 9
C) 32
D) 96
4. Los factores de 36 son:
A) 1; 2; 3 ; 4; 5; 6 ;12; 36 10. Tengo 25 hojas de color verde y 30 hojas de color azul,
B) 1; 2; 3; 4; 6; 9; 12; 36;48 ¿Cuántas libretas puedo armar usando todas las hojas?
C) 1; 2; 3; 4; 6; 9; 12; 36 A) 15 libretas
D) 2; 3; 4; 6; 9; 12; 36 B) 25 libretas
C) 30 libretas
5. El m.c.d. entre 8, 12 y 24 es: D) 5 libretas
A) 4
II. Halla el m.c.d. y el m.c.m. de cada grupo de números.
B) 8
C) 12 11) 12 y 24 =_______________________________________
D) 24 12) 14 y 21 =_______________________________________
13) 30 y 40 =_______________________________________
6. El 5° básico B recibirá 14 lápices, 28 gomas,
35 sacapuntas y 70 cuadernos. Son 25 alumnos en total. Si 14) 2 y 6 =__________________________________________
cada estudiante debe recibir la misma cantidad de útiles
15) 8 y 9 = __________________________________________
escolares, ¿cuál es el mayor número de estudiantes que
recibirá todos los útiles?
III. Completa
A) 25 estudiantes
16) El número ________ es factor de todos los números.
B) 21 estudiantes
C) 7 estudiantes 17) Los números primos son aquellos que tienen al
D) 14 estudiantes ________ y al ________ número como factores.
18) Los primeros tres múltiplos de 100 son ________,
________ y ________.

CAPÍTULO 2
24 25
2 Fracciones y números mixtos
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se 1000
necesitan para el aprendizaje del capítulo 2.

B
ml
1000 ml 20ºC
La idea importante Determinar equivalencias entre fracciones impropias y números mixtos, y Que fracción de 1 litro representa:
representarlos en la recta numérica. 750 ml
1. 500 ml ____________ 2. 250 ml ____________
3. 100 ml ____________ 4. 750 ml ____________ 500 ml
250 ml
Comparar y ordenar fracciones y números mixtos
Compara. Escribe ,  o 5.
5 1 1
5. __  1
__ 6. __  3
__ __  23
7. 22 __ 8. __  1
__
6 6 4 4 5 5 2 3
1 1 1
9. 41
__  41
__ 10. 42
__  42
__ 11. __  __ 12. __  4
__
6 3 5 3 4 5 2 5
Ordena de menor a mayor.

1 __ 1 2 __ ___
DATO 13. __, 2 __ 14. __ 1 , 3 15. 52
__ 2 2
__, 5 ___ 16. 23
__, 21 1
__, 4 ___
3 3 6 5 2 10 3 6 12 4 8 12
BREVE , , ,5
El brazo gitano tiene su origen en un monje berciano que en Practicar operaciones de división
el medievo recorrió el mundo y en un monasterio egipcio Halla el cociente.
descubrió este postre. Se le empezó a llamar «brazo egipciano» 17. 54 : 9 18. 42 : 6 19. 24 : 6 20. 120 : 4 21. 21 : 7
y la palabra degeneró en la actual
Es un pastel formado por una capa delgada de bizcocho, con 22. 84 : 7 23. 0 : 7 24. 36 : 4 25. 32 : 8 26. 72 : 2
crema o dulce de fruta por encima que se enrrolla en forma de 27. 108 : 2 28. 56 : 8 29. 88 : 8 30. 60 : 2 31. 49 : 7
cilindro.
En Chile se le llama brazo de reina y tiende a rellenarse con
manjar o con mermelada de fruta.
Adaptado de: http://lema.rae.es

fracciones impropias Fracciones propias Son aquellas fracciones donde el numerador
En la receta de la derecha se
fracciones es menor que el denominador. Ejemplo: 3/4
muestran los ingredientes para Ingredientes de Brazo de reina mínima expresión
preparar un brazo de reina. Fracciones impropias Son fracciones mayores que 1 entero, donde
• Preparación: 1 hora. Para: 6 personas número mixto
el númerador es mayor el denominador. Ejemplo: 4/3
Si quiero cocinar para 12
personas, ¿qué cantidad de cada • 4 huevos a temperatura ambiental fracciones equivalentes Son dos o más fracciones que
ingrediente necesito? • 3/4 cucharadita de polvos de hornear representan el mismo valor. Las fracciones equivalentes se
• 1/2 cucharadita de sal escriben de forma diferente, pero representan la misma parte o
cantidad. Ejemplo: 1/2 = 2/4
• 3/4 taza de azúcar granulada
• 1 cucharadita de extracto de vainilla número mixto Un número mixto se forma a partir de una
fracción impropia. Tiene una parte entera y una parte fraccionaria
• 3/4 taza de harina
menor que 1.
• azúcar flor
números naturales Conjunto de números desde el 1 hasta infinito.
www.recetaschilenas.com
24 CAPÍTULO 2 25
Fracciones y números MUESTRA LO QUE SABES
CAPÍTULO
mixtos Evaluación del conocimiento previo
PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
• Use Muestra lo que sabes para para determinar si los

estudiantes necesitan intervención especializada con las
Presentar el capítulo destrezas requeridas del capítulo.
LA IDEA IMPORTANTE Determinar equivalencias entre Enriquece tu vocabulario

fracciones impropias, números mixtos y representarlos en
la recta númerica. • Leer los conceptos y definiciones.
• Escribir en tarjetas cada concepto y en otras, cada
definición.
• Leer y relacionar cada término con su definición.
Razonamiento Anime a los estudiantes a comentar

en qué se parece la comparación de fracciones y la
comparación de números naturales. Pregunte:
• ¿ Qué llama la atención en la cantidad de
ingredientes?
• ¿ De qué ingredientes se utiliza la misma cantidad?

ÓN
CI
2-1
LE C
PÁGINA 26 •O
bserven el ejemplo 3, A y B. Cuando se simplifica una
3 6
fracción como  __  o   __ , ¿cuál es el resultado? Expliquen. La
Fracciones equivalentes 3 6
respuesta es 1, porque el m.c.d. es el mismo número que
el numerador y el denominador.
y fracciones en su mínima
expresión
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 2, 3,
4, 5, y 6 con los estudiantes.
OBJETIVO: Identificar y escribir fracciones equivalentes y Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
escribir fracciones simplificados a su mínima expresión. ejercicios 7 y 13 para verificar que han entendido.
Intervención
1 Presentar Si el estudiante se equivoca en 7 y 13
Investigar el concepto fracción equivalente y fracción
simplificada en su mímima expresión. Entonces ...use esto:
• Charla matemática.
requeridas.
2 Enseñar PÁGINA 28

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema;
diante haya entendido la Pregunta esencial.
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos.
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE P ROBLEMAS
Charla matemática Razonamiento Asigne un tiempo para que los estudiantes resuelvan los
• Antes de comenzar con la Actividad, repase las defini ejercicios 37 a 39.
ciones con los estudiantes. ¿Qué significa equivalente?
4
¿Cómo se relacionan entre sí las fracciones equivalen-
tes? Equivalente significa que tiene el mismo valor. Concluir
Las fracciones equivalentes tienen el mismo valor pero
pueden tener formas diferentes. CIERRE Hoy aprendimos a identificar y escribir fracciones
• Luego ayude a los estudiantes a analizar la Actividad. equivalentes, y a escribir fracciones como fracción en su
1
Imaginen que usan barras de  ___     para hallar una fracción mínima expresión. ¿Cuál puede ser la fracción equivalente
3 16 1
equivalente a    . ¿Cuántas barras de  ___
__      necesitarían?   3 ? Respuestas posibles:  __
de __ 9 __
  ,     ,   __ 
6 12
4 16 5 15 10 20
12.
• ¿ Cuántas barras de ___  1   equivalen a una barra de fracción Pida a un voluntario que explique cómo llegó a la
1 16 respuesta. Distinga qué métodos prefieren usar los
de    ? ¿Cuántas barras de fracción de __
__  1 equivalen a una
8 8 estudiantes basándose en la frecuencia con la que se usó
1
__ 1   ; dos
barra de fracción de    ? dos barras de fracción de ___   16
4 cada uno.
1
__
barras de fracción de  8  .
PODER MATEMÁTICO
3 Practicar •¿
Cómo hallarían a y b si la pista 1 y la pista 2 estuvieran
invertidas? Respuesta posible: se multiplicarían, tanto 4
3 6
• Si   __  =   __ , ¿qué observan en estas fracciones? Si se como 5, por 3 y se obtendría 12 y 15, que están entre 10
4 8
multiplica el denominador por 2, se obtiene 8 en el y 20.
denominador de la fracción equivalente. Luego si se
•¿
En qué se diferencia la fracción equivalente del
multiplica el numerador por 2, se obtiene el número
ejercicio 2 de la del ejercicio 1? ¿En qué se diferencian
correcto de octavos en la fracción equivalente.
las pistas? en el ejercicio 2, a y b no están en la misma
• ¿ Cómo los ayuda el hecho de hallar una fracción fracción. En las pistas del ejercicio 2, a y b no están
equivalente cuando buscan una fracción en su mínima juntas en una misma pista, mientras que en el ejercicio
expresión? Respuesta posible: La fracción equivalente 1, ambas están en la pista 2.
que tiene el denominador más pequeño es la fracción
•E
n el ejercicio 4, ¿pueden usar solo la pista 1
reducida a su mínima expresión.
para hallar b? Sí, b tiene que ser 36, porque ninguno de
los números más pequeños puede tener 36 como factor.

ÓN
CI
2-2
LE C
Fracciones y números 3 Practicar

mixtos PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–6,
8–12 y 14 con los estudiantes.
OBJETIVO: Escribir fracciones como números mixtos y
números mixtos como fracciones. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Ejercicios 7 y 13 para verificar que han entendido.
1 Presentar Intervención
Investigar el concepto número mixto El Repaso rápido se Si el estudiante se equivoca en 7 y 13
centra en las destrezas básicas requeridas.
2 Enseñar • 7. Vuelva a repasar la representación gráfica de un

número mixto y expréselo solo como una fracción
(impropia). Resuelva el ejercicio de esta forma.
• 13. Repase la estrategia presentada en la página 30
Charla matemática Razonamiento del texto del alumno.
• Den un ejemplo de un número mixto. Den un ejemplo
de una fracción impropia. Respuestas posibles: Cualquier
valor que tenga un número entero y una fracción; RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el
cualquier fracción con un numerador mayor que o igual estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
al denominador.
• Observen la segunda manera en la que el número
mixto se convirtió en una fracción impropia. ¿Cómo
4 Concluir
describirían este método? Respuesta posible: El número CIERRE Hoy aprendimos a escribir fracciones como
entero se multiplicó por el denominador. Luego se sumó números mixtos y números mixtos como fracciones. ¿Cómo
3
el numerador. El total está arriba del denominador. se escribe 1 __   85 
 como una fracción? __
5
• Si en el Ejemplo no hubiera resto, ¿qué sabrían acerca
de la fracción impropia? El numerador es un múltiplo
del denominador; entonces la respuesta es un número
entero._ 

ÓN
CI
2-3
LE C
Comparar y ordenar 3 Practicar

fracciones y números mixtos PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–4 y
OBJETIVO: Comparar y ordenar fracciones y números mixtos.
1 Presentar
Intervención
requeridas. Si el estudiante se equivoca en 5 y 6
2 Enseñar Entonces revisar:

• 5. Transformar fracción impropia el número mixto.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema; Luego comparar ambas observando solo el numera-
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. dor ya que su denominador es igual.
Charla matemática Razonamiento • 6. Dejar denominadores iguales amplificando la
fracción  4_6 o 7_7 y comparar.
• ¿ Por qué es importante hallar los denominadores
comunes para comparar en el ejemplo 1? Si las
fracciones tienen el mismo denominador, entonces se
pueden comparar los numeradores.
•M uestren cómo usarían una recta numérica para
4
resolver el problema del ejemplo 1. Revise las rectas
numéricas de los estudiantes o pida a un voluntario que Concluir
demuestre cómo usar una recta numérica para comparar
los números del ejemplo 1. Los estudiantes deberían CIERRE Hoy aprendimos a comparar y ordenar fraccio-
dividir la recta numérica en segmentos de  __ 1
   entre 5 y 6. nes y números mixtos. ¿Qué fracción es mayor:  __ 12
25
  o   _ ?
1
2
24 12  el numerador es
•C omparen las fracciones  5 y  10  del ejemplo 2 con  1_2  y
_
2 __
7 Expliquen.   1_2  es mayor, porque en ___
 25
usen esa comparación para ordenar las tres fracciones. menor que la mitad del denominador.
Respuesta posible: todas las fracciones que son iguales
a   1_2  (como   3_6  y  4_8 ) tienen numeradores que equivalen a la
mitad del denominador. En  2_5 , el numerador 2 es menor
que la mitad del denominador 5, entonces  2_5  ,   1_2 ;
en  __ 7
10
  , el numerador 7 es mayor que la mitad del
denominador 10, entonces  1_2  ,  __ 7
  . Por lo tanto,
10
  2_5  ,   1_2  ,  __
7
10
  .

er
CAPÍTULO 2 Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Escribe tres fracciones equivalentes para cada fracción. V. Escribe como número mixto la fracción impropia.
2
1) = ___________________________________
6 7
17) = __________
2
2) 3 = ___________________________________
9
4 18) = __________
3
3) 10 = __________________________________
12
20 19) = __________
5
4) = ___________________________________
15
20) = __________
6
II. Escribe la fracción en su mínima expresión.
VI. Marca con una X la alternativa correcta.
12
5) =____________
24 21. Rosa compró 2 kg de nueces Le regaló la mitad a su
vecina y ella se comió 1 de lo que le quedaba. ¿Cuántas
9 4
6) = ___________ nueces le quedan a Rosa?
27
15 3
7) = ___________ A) Kg
20 4
2
8) 25 = ___________ B) Kg
4
45
C) 1 Kg
III. Ordena de mayor a menor. 6
D) 3 Kg
6
9) 1 ; 3 ; 1 = ___________________
6 6 3 22. Para pintar la cocina de su casa, Pedro ocupa el tarro
10) 4 ; 3 ; 1 = __________________ que tiene menos pintura, ya que la cocina es pequeña.
¿Cuál de los tarros escogió?
7 8 5
11) 12 ; 24 ; 1 = _________________
A) Tarro A = 3 L
9 12 13
4
12) 9 ; 3 ; 18 = __________________
B) Tarro B = 4 L
10 6 30
7
C) Tarro C = 1 L
IV. Escribe como fracción impropia el número mixto.
3
D) Tarro D = 3 L
13) 1 2 = __________
5
3
14) 2 1 = __________ 23. Rafael y Gabriel usaron dinero que tenían ahorrado
5 para comprarle una nueva jaula a su hámster. Si Gabriel
15) 4 1 = __________ puso 41 del precio total de la jaula y Rafael puso 5 . ¿Quién
20
aportó más dinero?
8
16) 5 3 = _________ A) Rafael.
B) Gabriel.
9
C) Los dos pusieron la misma cantidad.
D) No se puede determinar.
CAPÍTULO 3
40 41
3 Adición y sustracción
de fracciones
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se
Completa.
La idea importante La adición y sustracción de fracciones y números mixtos
se basa en la comprensión de las fracciones equivalentes. 1. 2
__ 5 ___
j 2. 1
__ 5 ___
j 3. __ 3
1 5 ___ 4. 1 5
__ 5 __ 2
__ 5 ___
5. j
7 14 8 24 j 24 6 j 6 12
6. __ 20
2 5 ____ 9 5 __
7. ___ 1 j 5 1
8. ___ __ j 5 1
9. ___ __ __ 5 11
10. j ___
j 100 36 j 36 2 15 3 4 44
Mínima expresión
Escribe la fracción en su mínima expresión.
11. 3
__ 4
12. ___ 5
13. ___ 2
14. ___ 9
15. ___
6 32 15 10 27
16. 4
__ 6
17. ___ 2
18. ___ 5
19. ___ 4
20. ___
6 10 40 75 16
Sumar y restar fracciones con igual denominador.

Imagina que trabajas en la Halla la suma o la diferencia. Escribe la respuesta como fracción en su mínima expresión.
guardia forestal del parque 9
21. 11
___ 2 ___ 22. 3__ 1 1__ 23. 14 1
___ 1 ___ __ 2 2
24. 3 __ 25. 5__ 2 3__
nacional Torres del Paine. 20 20 8 8 15 15 4 4 8 8
Si un visitante quiere hacer
una caminata de 7 hrs y 30
9 1 ___
26. ___ 1 27. ___ 2
9 2 ___ 9 1 ___
28. ___ 5 __ 2 1
29. 3 __ 30. 1__ 1 1__
minutos, ¿qué senderos 12 12 10 10 20 20 5 5 7 7
debe elegir?
DATO
Tiempo estimado de BREVE
recorrido por los senderos
El Sistema Nacional de
Sendero Tiempo Áreas Silvestres Protegidas
del Estado de Chile tiene a
Sendero lago 1
Pingo 8 km su cargo el Parque Nacional
2
3 Torres del Paine, uno de los

Glaciar Grey 2 km VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
4 parques más grandes del
1 país y el tercero en visitas. mínimo común denominador mínimo común denominador El mínimo común múltiplo de
Glaciar Thindell 6 km
10
Su superficie es de 242 242 fracciones con distinto dos o más denominadores.
Laguna Azul 7
2
km hectáreas. denominador
5
(1 ha = 10 000 m cuadrados)
2
Lago Sarmiento 2 km www.conaf.cl
3
40 CAPÍTULO 3 41
Adición y sustracción MUESTRA LO QUE SABES
CAPÍTULO de fracciones Evaluación del conocimiento previo

• Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu-

Presentar el capítulo diantes necesitan intervención especializada con las
destrezas requeridas del capítulo.
LA IDEA IMPORTANTE La adición y sustracción de
fracciones y números mixtos se basa en la comprensión de Opciones para la intervención
las fracciones equivalentes.
• Cuando introduzca las palabras nuevas del vocabulario
ayude a los alumnos a realizar una representación visual
de su significado. Utilice el siguiente modelo.
Punto de referencia ¿Qué es?
¿Cómo es?
Razonamiento Anime a los estudiantes a sumar
números mixtos a partir de denominadores
comunes. Pregunte: ejemplo 1 ejemplo 2
• ¿ De qué manera la estimación puede ser útil para
hallar dos o más senderos que midan entre 9 y 11 • Repita esto para presentar cada palabra.
km de distancia en total? La estimación puede ser
útil para hallar dos o más números cuya suma esté Enriquece tu vocabulario
entre 9 y 11.
3 1 • Para actividades de vocabulario adicionales, vea las
• ¿ Qué necesitarían hacer antes de sumar 9  __   y   __ ?
5 2 páginas del capítulo en las que aparecen las palabras.
3
__ 1
__
Hallar un denominador común de  5  y   2 .
• ¿Podrían sugerir al visitante cualquier
combinación desde el Sendero Lago Pingo hasta
el Sendero Glacial Thindell, glaciar y Laguna
Azul? No, cualquier combinación de esos senderos
sería mayor que 11 kilómetros.
Unidad 1 - Capítulo
3 27
ÓN
CI
3-1
LE C
Adición y sustracción de 3 Practicar

fracciones PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1–5,
OBJETIVO: Adición y sustracción fracciones con distinto
denominador. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Investigar el concepto mínimo común denominador. Si el estudiante se equivoca en 6 y 11
requeridas. Entonces ...use esto:
2
• Para realizar la intervención vuelva a utilizar material
Enseñar concreto, acompañe a los alumnos verificando si las
representaciones son correctas.
Charla matemática Razonamiento RESUMIR Use Comenta para resumir la lección.
• ¿ Cuál es el propósito de comparar la estimación y las

respuestzas? Si la respuesta es significativamente menor PÁGINA 45
o mayor que la estimación, se sabrá que se ha cometido
un error. Se tendrán que revisar las estimaciones y los
cálculos.
• ¿ Qué otros modelos podrían usar para resolver la
4 Concluir
actividad? Se podría usar una recta numérica. CIERRE Hoy aprendimos a sumar y restar fracciones que
tienen distintos denominadores. ¿Cuál es el mínimo común
PÁGINA 43 3 __
denominador que usarían para sumar  __ 1
  a    ? 24.
8 6
• ¿ Por qué se multiplica  __ 5  por   __
9  pero   __
4 se multiplica
6 9 9
6
__
por   6 ? Para sumarlas, es necesario que las fracciones
5  PODER MATEMÁTICO
tengan un denominador común. Para volver a escribir  __ 6
con 54 en el denominador, es necesario multiplicar la
9
fracción por  __9 . Por otro lado, es necesario multiplicar  __9 4 En el ejemplo, se muestra cómo hallar la regla de un
6 para obtener el mismo denominador.
por   __ patrón y cómo hallar el siguiente término del patrón
6
usando esa regla.
69
• Expliquen cómo se puede volver a escribir  ___   como
54
5
1  ___
   . Se divide el numerador entre el denominador. El • ¿Cómo usaron el método de adivinar y comprobar para
18
residuo se escribe arriba del denominador. Como 15 y 54 hallar la regla del patrón y luego el siguiente término
tienen un factor común, la fracción puede simplificarse. del patrón? Las respuestas pueden variar.
Se dividen el numerador y el denominador entre el
• ¿Por qué siempre deben ver más allá de los dos primeros
factor común, 3, para simplificar la parte fraccionaria del
números para hallar un patrón numérico? Respuesta
número mixto.
posible: si solo se observan los dos primeros números en
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. ¿Cómo la secuencia 2, 4, 6, 8, 10..., se podría pensar que la regla
7 es “multiplicar el número anterior por 2”, pero la regla
saben que 12 es el mínimo común denominador de  ___    
12
1
__
y  3 ? ¿Pueden usar 6 como denominador común? No. El es “sumar 2 al número anterior”.
denominador común es un múltiplo común de los dos
denominadores. Seis no es múltiplo de 12; es un factor
de 12. Se sabe que 12 es el mínimo común denominador
porque es el mínimo común múltiplo de 12 y 3.

ÓN
CI
3-2
LE C
PÁGINA 46
Adición y sustracción de Intervención

números mixtos Si el estudiante se equivoca en 6 y 11
OBJETIVO: Calcular adiciones y sustracciones de números mixtos. Entonces ...use esto:

• Para realizar la interacción vuelva a utilizar material
1 Presentar
concreto, acompañe a los alumnos verificando si las
representaciones son correctas al igual que los pasos
que dan para realizarlos.
requeridas.
RESUMIR Use Comenta para centrarse en la compren-
2 Enseñar sión que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
PÁGINA 48
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE P ROBLEMAS
Charla matemática Razonamiento Asigne un tiempo para resolver los ejercicios. Luego revise
en forma colectiva.
• Pida a los estudiantes que consulten la sección De una
manera ¿Por qué hay tres enteros en la primera fila?
Con las tres tiras se muestra la suma de los números
enteros cuando se suman 2 __ 1  y 1 __ 3 .
4 Concluir
4 8
•E xpliquen cómo se relacionan las cinco CIERRE Hoy aprendimos a hallar las sumas y diferencias de
1 1 18
tiras de  __  de la segunda fila con la tira de  __  números mixtos. Si la suma de dos números mixtos es 6 ___   ,
8 4 18 12
1
__ ___ _
1
¿cómo se escribe 6    en su mínima expresión? 7  2 
y las tres tiras de    de arriba. Con las cinco 12
8
tiras se muestra la suma de las fracciones al sumar
1   1 3  __
2  __ 1 .
4 8 PÁGINA 49
•P ida a los estudiantes que consulten la sección De
otra manera. Expliquen cómo hallar el mínimo común LEE Taller
denominador. El mínimo común denominador es igual al
mínimo común múltiplo. Se multiplica cada fracción por PROPÓSITO: Usar la Destreza de lectura Resumir para
una fracción igual a 1,  __xx , para cambiar el denominador
comprender y resolver problemas que incluyen números
por el m.c.m.
17 5 mixtos.
• ¿Cómo se convierte 5 ___   en 6  ___   ? Se divide
12 12
17 entre 12. El cociente es 1 con un residuo de 5. Se Charla matemática Razonamiento
suma el número entero 1 al número entero 5. Luego se
escribe el residuo, 5, arriba del denominador, 12. • Identifiquen la pregunta que se les pide en el problema
¿Cuántos vagones más que el primer tren tenía
PÁGINA 47 ocupados el último tren?
• Dirija la atención de los estudiantes a la sección De •¿

Qué información es necesaria para resolver el
una manera. ¿Qué se representa en la segunda fila del problema? Expliquen. Solo es necesario conocer el
diagrama? Se muestra 3 __ 1 con el denominador común, número de vagones que estaban ocupados en el primer
2 tren y en el tercer tren.
10. Hay cinco barras de  10 1    porque   __
___ 5   .
1  =   ___
2 10
• ¿ Qué significan las flechas del diagrama? Las flechas •¿
Qué información deben incluir cuando resumen? Solo
3   , el número que se resta de 3 __
marcan 2  ___ 1 .
10 2 la información importante que se necesita para resolver
el problema, pero escrita en forma abreviada.
3 Practicar •H
agan un resumen del Ejercicio 2 de Resolución de
1 de los vagones completos y
problemas. El Viper tiene 4 __
4
1 de los vagones
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–5, el Psyclone tiene 5 __
2
completos. Se debe
hallar el número total de vagones completos en las dos
montañas rusas.

Unidad 1
- Capítulo 3 29
ÓN
CI
3-3
LE C
Manos a la obra:
3 Practicar
Representar la sustracción PRACTICAR Comente los ejercicios 1–5, 7–9 y 11 con los
de números mixtos
estudiantes.

OBJETIVO: Usar material concreto para expresar y restar ejercicios 2 y 6 para verificar que han entendido.
números mixtos.
Intervención
• Para realizar la interacción vuelva a utilizar las repre-
2 Enseñar sentaciones pictóricas, acompañe a los alumnos veri-

ficando si las representaciones son correctas al igual
INVESTIGAR Use charla matemática para presentar la que los pasos que le siguen.
actividad.
Charla matemática Razonamiento RESUMIR Use Comenta para centrarse en la compren-

sión que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
• Pida a los estudiantes que observen el Paso B.
4
¿Qué representan las tres barras de  1_3 ? 1
• ¿Cuál es la respuesta a 3 – 1 2_3 ? 1 1_3  Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar barras de fracción para
Sacar conclusiones
expresar y restar números mixtos. ¿De qué dos mane-
• ¿Cómo podrían usar barras de fracción para expresar 5
ras se puede expresar 4 _15 para que se le pueda restar  _45 ?
en la pregunta de Aplicación? Se toma el entero y se lo Respuesta posible: se puede expresar 4 _15 con (3) barras de
representa como seis barras de  1_6 . fracción enteras y (6) barras de  1_5  o expresar 4  1_5 con (21)
barras de   _15 .
Relacionar
• ¿Por qué se debe volver a expresar? La segunda
fracción  3_8 , es más grande que la primera fracción,  2_8 .
Como sucede con la resta de números enteros, a veces hay
que volver a expresar para poder restar fracciones.
• El número mixto 1 10 __  ¿es otra manera de escribir qué
8
número del problema original? Expliquen.
__  = 1 1  8_  1  2_ = 2 2_ = 2 1_  
1  10
8 8 8 8 4

ÓN
CI
3-4
LE C
Algoritmo de la sustracción de 3 Practicar

números mixtos PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1–4 y
OBJETIVO: Expresar el algoritmo para hallar la diferencia 7 con los estudiantes.
entre dos números mixtos.
2 Entonces ...use esto:

Enseñar • Repase los algoritmos presentados. Pidale a los estu-
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema; diantes que señalen cuál es más fácil de aplicar.
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. • Supervise la aplicación de este a los ejercicios erra-
dos.
•P ida a los estudiantes que consulten la sección De una
RESUMIR Use Comenta para centrarse en la compren-
manera. ¿En qué se parece representar un problema
sión que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
de resta con un diagrama a representarlo con barras
de fracción? Tanto los diagramas como las barras de PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
fracción muestran el número mixto de manera visual. Siga la resolución de los ejercicios.
• ¿Qué creen que es más útil: un diagrama o las barras de
fracción? ¿Por qué? Respuesta posible: un diagrama. Se
puede representar rápidamente cualquier número mixto
4 Concluir
solamente con lápiz y papel. CIERRE Hoy aprendimos a volver a expresar fracciones
• Pida a los estudiantes que consulten la sección De otra para hallar la diferencia de dos números mixtos. ¿Cómo
manera. Describan con sus propias palabras qué sucede pueden expresar 8 __1 2
 para poder restarle 4 __ ? Se puede
en el Paso 2. Respuesta posible: el número mixto más 3 3
4
__ 25
___
expresar como 7 3 o como  3  .
4   , se vuelve a expresar para que la parte
grande, 8  ___
12
fraccionaria sea mayor que  ___ 7   , la parte fraccionaria
12
16 .
7   . El nuevo número es 7 ___
de 4  ___
12 12
Unidad 1 - Capítulo 3
31
ÓN
CI
3-5
LE C
PÁGINA 54 Planea ¿Por qué la mejor opción para resolver

este problema es hacer un diagrama? La situación que
Taller de resolución de problemas plantea el problema se puede dibujar en un diagrama.
Estrategia: hacer un diagrama Resuelve

canil? 18 postes.
¿Cuántos postes se necesitan para el
OBJETIVO: Resolver problemas con la estrategia hacer un Comprueba ¿Qué error podrías buscar en tu
diagrama. diagrama para comprobar tu respuesta? Respuesta
posible: que la distancia entre los postes no sea de 5 _12 
1 Presentar metros.
El Repaso rápido Pida a los estudiantes que describan

PÁGINA 56
cómo sumar y restar números mixtos.
2 Enseñar 3 Practicar
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIÓN Comente
el ejercicio 1 con los estudiantes.
• ¿ Qué tipos de diagramas pueden hallar en la vida real? Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
planos, gráficas, mapas. ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
• Expliquen cómo podrían usar un diagrama para resolver
un problema. Un diagrama permite organizar la Intervención
información del problema y visualizar la solución. Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
• Si un diagrama muestra la dirección, como el segundo
diagrama de la página, ¿qué más podría mostrar? La Entonces ...use esto:
ubicación actual y anterior de un objeto.
• ¿De qué manera el diagrama de las cajas refleja la • Verifique la comprensión del problema. Identifiquen
información del párrafo que está a la izquierda del los datos, la pregunta, si hay algun dato que no aporte
diagrama? La Caja 1 se representa con 3 rectángulos. información.
Dos de los rectángulos representan el mismo peso: el
peso de la Caja 2. El tercer rectángulo representa 3 kg Comenta Para resumir, haga la pregunta:
porque la Caja 1 pesa el doble que la Caja 2 más 3 kg • ¿De qué manera hacer un diagrama es útil para resolver
problemas con palabras?
PÁGINA 55 Se puede usar el diagrama como ayuda para
organizar la información del problema, identificar
Usa la estrategia: Lean el Problema. detalles importantes y hallar la solución.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • PRÁCTICA DE ESTRATEGIA
¿Cambiaría el número de postes si el canil midiera 30
Pida a los estudiantes que resuelvan los ejercicios 4–9.
metros de longitud en lugar de 33 metros? Expliquen.
Respuesta posible: no, si hubiera menos postes, estarían
ubicados a más de 5 _12 metros de distancia uno de otro. PÁGINA 57
PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS
¿Cómo resolverían el problema si no hicieran un 11 y 13, son problemas problemas de varios pasos.
diagrama? Se determinaría cuántas veces cabe 5 1_2 en la
suma 33 + 33 + 16 _12  + 16  _12 .
Si hacen un diagrama, ¿será más fácil o más difícil cometer 4 Concluir
un error? Expliquen. Respuesta posible: más difícil, porque CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando la
se podrá ver dónde deben ir los postes. estrategia hacer un diagrama. Si en un problema les piden
que hallen el perímetro de un jardín rectangular, ¿cómo se
• Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para vería su diagrama? Respuesta posible: un rectángulo con
entender, Planea y Resuelve. la longitud y el ancho escritos en cada uno de los 4 lados y
“P = ?” para recordar que se debe hallar el perímetro, no
Lee para entender Pida a los estudiantes que el área.
reformulen el problema en sus propias palabras.

ÓN
CI
3-6
LE C
PÁGINA 58 a la mitad de un número entero o al número entero

más próximo. Luego se suma. Como se redondean hacia
Practicar adiciones y arriba, la estimación será mayor que la respuesta.
sustracciones de fracciones PÁGINA 60
OBJETIVO: Adición y sustracción de fracciones y números mixtos. 3 Practicar

1 Presentar 6–8 y 10 con los estudiantes.

requeridas.
Intervención
2 Enseñar Si el estudiante se equivoca en 5 y 9
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. Entonces ...use esto:
Charla matemática Razonamiento • Pida a los estudiantes que expliquen el procedi

miento empleado, verifique en cual de ellos estan
•P ida a los estudiantes que observen el ejemplo 1. equivocados (Estimar sumar o resta).
7 3
¿Por qué deben sumar  ___    y  __ ? Se deben sumar las dos
10 5
distancias para hallar el número total de kilometros. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
7 3
• ¿Por qué deben restar la suma de  ___     y   __ de 4? Los El Ejercicio 34 es un problema de varios pasos o de
10 5
circuitos de parque nacional miden 4 km. Los miembros estrategias.
de la familia Díaz esquiaron  ___ 7 3
    +   __ km. La diferencia
3 es el número10de kilometros
7    +   __ 5
entre 4 y  ___
10 5
faltan.
•E n la segunda sección del recuadro, ¿por qué se
10 PÁGINA 61
convierte 4 en 3 ___  ? Cuatro es un número natural, y no
10
se puede restar un número mixto de un número natural
sin volver a expresar el número natural.
• ¿ Cuál es la diferencia entre la estimación del ejemplo 1
7   ;
4 Concluir
y la respuesta? La estimación es 3 y la respuesta es 2 ___ 10 CIERRE Hoy aprendimos a sumar y restar
entonces, la estimación es mayor pero está próxima a fracciones y números mixtos. ¿Cómo resuelven un proble
la respuesta exacta; por eso la respuesta es razonable. 3 __ 1
ma como 5 – ( __  +    )? Respuesta posible: primero se halla el
4 2
m.c.d. y se suman las fracciones. Luego se resta el resulta-
PÁGINA 59 do de la suma de 5 usando barras de fracción o diagramas.
• Expliquen por qué 10 es el mínimo común denominador
3 9 PODER MATEMÁTICO
de   __  y   ___   . El mínimo común múltiplo de 5 y 10 es 10,
5 10 3 En la sección Resolución de problemas Conexión con los
entonces el m.c.d. de  __ 9   es 10.
  y   ___
5 10 Estudios Sociales, se explica que los romanos escribían frac-
• ¿ Podrían predecir, a partir del problema original, que
ciones con palabras en lugar de usar una forma estándar
necesitarán volver a expresar el promedio mensual de
para representarlas. Además, se explica que, cuando los
lo utilizado por Las Palmas? Expliquen. Sí. Al estimar, se
ve que  __ 3 está cerca de  __ 1 pero que  ___ 9   está cerca de 1. romanos hacían cálculos con fracciones, usaban el uncia,
5 2 310
Eso significa que  ___ 9   es mayor que __
  3
 , entonces 8  __  debe medida que representaba ___  1   de cualquier cosa.
10 5 5 12
volver a expresarse antes de restar. • Pregunte a los estudiantes qué método prefieren: la
• Si el circuito recorrido por la familia de Juan el primer manera estándar de representar fracciones o el método
7
día es de __   km de longitud, ¿necesitarían resolver el romano. Pídales que expliquen su respuesta. Lo más
10
problema con otro método distinto del que se muestra probable es que los estudiantes prefieran el método
en el ejemplo? Expliquen. No. Los pasos serían los estándar para representar fracciones porque es más
mismos, pero la respuesta sería diferente. rápido y la notación es más sencilla.
• Dirija la atención de los estudiantes a la sección Más
• Pida a los estudiantes que nombren algunas palabras
ejemplos. Expliquen cómo estimarían el total para el
comunes que suenen parecidas a “quadrans” y que
Ejemplo A. ¿Cuál sería la diferencia entre la estimación
 1 . Respuestas posibles:
tengan un significado similar a __
y la respuesta? Se redondean todos los números mixtos 4
cuadrantes, cuatrimestres
3 33
er
CAPÍTULO 3 Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Halla el resultado en cada caso. II. Marca con una X la alternativa correcta.
1) 2 + 1 = 8. Al cine asisten dos séptimos del total de estudiantes a
12 4 ver una película de terror, un décimo a ver una película
animada y dos quintos a ver una película en 3D. ¿Qué
fracción del total de estudiantes asiste al cine?
11
A)
14
4 3
2) + = 1
5 6 B)
14
C) 15
25
24
D)
2 25
3) +5=
7 9. Rodrigo recorrió en bicicleta un quinto de kilómetro en
la mañana y luego en la tarde, el resto de la distancia que
le quedaba para completar el kilómetro. ¿Qué fracción
corrió en la tarde?
3
4) 1 2 = A)
- 5
2 3
5
B)
5
C) 4
5
5 5
5) - = 2
D)
6 8 5
10. En el recreo, los 140 estudiantes de una escuela son
de 6° básico. De ellos, tres séptimos juega fútbol, un
cuarto juega basquetbol y el resto conversa. ¿Cuántos
estudiantes hacen deporte?
6) 5 13 = A) 95 estudiantes
-
6 24 B) 105 estudiantes
C) 85 estudiantes
D) 100 estudiantes
11. Marcela tiene dos trozos de tela de igual ancho, uno

2 1
de 2 m de largo y otro de 1 m de largo. Si los cose
4 2
3 7 de manera que mantiene el ancho de la tela, ¿De qué
7) + =
9 12 largo quedará el trozo cosido?
A) 3 metros
B) 2 metros
C) 5 metros
D) 4 metros
CAPÍTULO 4
68 69
4 Multiplicar decimales
La idea importante La multiplicación de decimales se basa en el valor posicional y
la multiplicación con números naturales.
Estimar productos
Estima el producto.
1. 57 ·4 2. 32 ·8 3. 74 ·5 4. 426 ·7
5. 926 ·2 6. 268 ·9 7. 97 ·3 8. 629 ·8
9. 83 ·5 10. 317 ·3 11. 692 ·6 12. 207 ·4
Multiplicar por números de 2 dígitos
Halla el producto.
13. 94 ·3 14. 47 ·5 15. 83 ·7 16. 32 ·2
17. 18 ·6 18. 92 ·3 19. 76 ·8 20. 67 ·5

Algunos cursos de 6° básico
visitaron el Parque Nacional
Isluga. Mientras estaban en el 21. 72 ·9 22. 78 ·2 23. 56 ·4 24. 25 ·6
parque, cada clase participó
en una exposición sobre la
historia del parque.
Elige dos cursos y muestra DATO
cómo hallar el costo total de BREVE
participación en el programa.
El Parque Nacional Isluga tiene
una superficie de
Excursión de estudiantes 174 744 hectáreas y se
al Parque Isluga
encuentra en las comunas de
Colchane, Camiña y Huara, VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
Profesor Cantidad de
provincia de Iquique. En su decimal factor Nombre que se le da a los términos que se
estudiantes
interior destacan el río Arabilla, coma decimal multiplican para obtener un producto.
Señor Pérez 29
la quebrada de Aroma, y las factor
Señor González 27 lagunas Parinacota y Arabilla, centésima décima Una de diez partes iguales.
Señora Álvarez 32 que poseen gran variedad décima
Señorita Muñoz 25 de aves, animales y entornos
Señor Torres 27 escénicos relevantes. centésima Una de cien partes iguales.
Valor entrada: $1 500 Adaptado de: www.conaf.cl
68 CAPÍTULO 4 69
CAPÍTULO
Multiplicar decimales PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
Evaluación del conocimiento previo

LA IDEA IMPORTANTE La multiplicación de decimales Enriquece tu vocabulario

se basa en el valor posicional y en la multiplicación con
números naturales. Presente en cartulinas cada concepto y su significado.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: Péguelas en la pizarra revueltas y pida a un trio de alum-
• ¿Cómo los ayuda la multiplicación de números naturales nos que salgan y los ordenen.
y decimales a determinar el costo de la excursión?
Se multiplica el número de estudiantes por el costo por
estudiante; el primero es un número natural y el segundo
es un decimal.
Anime a los estudiantes a buscar sus propias

estrategias para dar respuesta (trabajo en parejas).
Unidad 1
- Capítulo 4 35
ÓN
CI
4-1
LE C
Relacionar
Manos a la obra • Pida a los estudiantes que completen los Pasos 1 y 2
Representar la y apliquen destrezas a productos diferentes. Si usan
multiplicación de números
cuadrículas para hallar que 3 ? 0,46 da 138 centésimos.
¿De qué otra manera se puede expresar el producto?
decimales por números

1 entero y 38 centésimos, o 1,38.
naturales 3 Practicar
PRACTICAR Comente los ejercicios 1–3 y 5–7 con los
OBJETIVO: Usar material concreto para multiplicar
estudiantes.
números naturales y decimales.
1 Presentar ejercicios 4 y 8 para verificar que han comprendido.
Intervención
2
Enseñar • Identificar dónde está el error (tablas, algoritmo,
INVESTIGAR Use la Charla matemática para presentar la lugar que ocupa la coma).
explicación. • Reforzar el Procedimiento que está errado. Realizar
ejercicios nuevamente.
• Expliquen por qué las cuadrículas de centésimas para RESUMIR Use Escribe para centrarse en la compren-
3 · 0,61 y la suma repetida dan la misma respuesta. sión que tiene el estudiante de la lección.
La cuadrícula combina tres grupos de 0,61. La suma
repetida también combina tres grupos de 0,61.
• Describan una cuadrícula diferente que podrían usar
para hallar 3 · 0,61. Respuesta posible: como los décimos
4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos cómo representar la multiplicación
y los centésimos son como monedas de $10 y monedas
de decimales y a multiplicar usando la suma repetida.
de $1, se pueden usar 3 grupos de 6 monedas de $10 y
¿Cuánto es 0,02 · 3? 0,06.
una de $1.
Sacar conclusiones
• ¿Cómo usan cuadrados decimales para multiplicar
4 · 0,38? Sombrear 0,38 4 veces.
• ¿ Qué generalización acerca de un producto pueden
hacer cuando multiplican un número natural y un
decimal menor que 1? El producto será siempre menor
que el número natural.

ÓN
CI
4-2
LE C
ÁLGEBRA
3 Practicar
Patrones en factores y PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–5
productos decimales con los estudiantes.

OBJETIVO: Usar patrones en factores para hallar productos ejercicios 6 y 7 para verificar que han comprendido.
decimales.
Intervención
Investigar el concepto de patrón.
• Verificar que los estudiantes respeten el valor
requeridas.
posicional de los ceros.
2 Enseñar
• Usar tablero
0,005 · 1
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y use 1 0
la Charla matemática para presentar los ejemplos. 1 0 0
•D irija a los estudiantes para que se concentren en el RESUMIR Use Escribe para centrarse en la compren-
Ejemplo. Expliquen cómo pueden usar el patrón para sión que tiene el estudiante de la Pregunta esencial de la
hallar el número de horas de 10 000 días en la Tierra. lección.
Multiplicar 23,93 avanza un lugar a la derecha por cada
cero de 10 000, el punto decimal se moverá 4 lugares a la
•D
derecha: 239 300.
irija la atención de los estudiantes a Más ejemplos, 4 Concluir
Ejemplo B. ¿Cuál es el ejemplo CIERRE Hoy aprendimos cómo usar patrones en factores
de multiplicación que sigue en el patrón? decimales para hallar productos. Si 15,35 · 10 = 153,5, ¿a
0,769 · 100 000 · 76 900. qué es igual 15,35 · 100? 1 535.
• ¿Por qué número necesitarían multiplicar 0,432
para obtener un producto de 432? Expliquen
su respuesta. Dado que se necesita mover el punto
decimal en 0,432 tres lugares a la derecha, se necesita
multiplicar por 1 000.
Unidad 1
- Capítulo 4 37
er
CAPÍTULO 4 Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Resuelve estas multiplicaciones. IV. Marca con una X la alternativa correcta.

1) 2 · 12,98 = ______________________________ 17. Los estudiantes de 6° recolectarán 4,5 kg de envases
tetra pack por día, durante 15 días. ¿Cuántos
kg recolectarán en total?
2) 190,3 · 15 = _____________________________
A) 65,7 Kg
B) 67,5 Kg
C) 56,7 Kg
3) 125 · 13,586 = ___________________________
D) 57,6 Kg
4) 7,809 · 4 = ______________________________
18. Una caja de jugo individual contiene 5,5 ml de jugo.
¿Cuántos ml de jugo vienen en un pack de seis cajas?
5) 13 · 1 256,1 = ____________________________ A) 33 ml
B) 30 ml
C) 29 ml
6) 987 · 3,118 = _____________________________ D) 25 ml
II. Halla el producto

19. Si multiplicamos 0,1 · 1 000 el producto obtenido es:
7) 0,39 · 10 = _________________________________
A) 1
B) 10
8) 98,35 · 100 = _______________________________ C) 0,01
D) 100
20. Una hamburguesa pesa 3,5 kg. Si invito a 12 amigos a
9) 56,23 · 1 000 = _____________________________ comer, ¿cuántos kg comeremos en total?
A) 42 Kg
10) 45,7869 · 100 = ____________________________ B) 42,5 Kg
C) 44,5 Kg
D) 45,5 Kg
11) 986,689 · 10 = _____________________________
21. Simón práctica lanzamiento de jabalina. En un primer
lanzamiento, alcanzó 3,787 m de distancia y en un
segundo lanzamiento llegó hasta los 3,897 m. ¿Cuál es la
12) 0,001 · 1 000 = ____________________________
diferencia entre las distancias de los dos lanzamientos?
III. Escribe V si la afirmación es verdadera y F si es falsa. A) 7,684 m
Justifica las falsas. B) 0,11 m
C) 1,10 m
13) _____ El producto de 32 · 1,4 es 43,8.
D) 76,84 m
_______________________________________________________
14) _____ Si 25 · X es igual a 990. El factor que falta
es 39,6. 22. Un explorador se dispone a cruzar un puente colgante
_______________________________________________________ que resiste solo 100 kg. Si su peso es de 85,2 kg; y el de
la mochila es de 13,73 kg; su vestimenta pesa 1,76 kg,
15) _____ Si se duplican los dos factores de 25 · 2,5, el
¿cuánto pesa en total el explorador?
producto es 62,5.
_______________________________________________________ A) 100,69 kg
16) _____ El producto de 0,36 · 25 es 19. B) 97,13 kg
_______________________________________________________ C) 88,9 kg
D) 100,13 kg

CAPÍTULO 5
80 81
Dividir decimales
5
La idea importante La división de decimales entre números naturales y entre decimales se
basa en el valor posicional y en la división y multiplicación con Patrones de división
números naturales.
Completa el patrón.
1. 24 : 6 5 4 2. 21 : 7 5 3 3. 32 : 4 5 n
240 : 6 5 40 210 : 7 5 n 320 : 4 5 80
2 400 : 6 5 n 2 100 : 5 300 3 200 : 4 5 800
4. 30 : 5 5 6 5. 54 : 9 5 6 6. 40 : 8 5 5
300 : n 5 60 n : 9 5 60 400 : n 5 50
3 000 : 5 5 600 5 400 : 9 5 600 4 000 : 8 5 500
Estimar cocientes
Estima el cociente.
7. 316 : 8 8. 88 : 3 9. 437 : 5 10. 402 : 6
11. 956 : 3 12. 96 : 4 13. 479 : 8 14. 312 : 6
Dividir números de 3 dígitos por 1 dígito

DATO Divide.
BREVE 15. 258 : 3 16. 210 : 5 17. 912 : 8 18. 276 : 4
19. 882 : 6 20. 342 : 9 21. 448 : 7 22. 651 : 3

El huemul chileno es un
animal autóctono que 23. 630 : 5 24. 924 : 4 25. 354 : 6 26. 584 : 8
habita exclusivamente en
los bosques de la cordillera
patagónica andina.

decimal estimar Hallar un número que se aproxime a una
estimar cantidad exacta.
La siguiente tabla muestra los rangos de peso del Pesos del huemul chileno centésima
huemul de acuerdo a su edad. cociente centésima Una de cien partes iguales.
Edad Peso (kg)
Escoge un número que se encuentre entre el décima
rango del peso del cachorro y determina cuántas cachorro recién nacido 2 – 3,5
décima Una de diez partes iguales.
veces es más grande el peso del macho adulto 5 meses 15 – 25
comparado con el peso del cachorro. 17 meses 40 – 50
macho adulto 80 – 90
hembra adulta 50 – 65
Adaptado de www.conaf.cl
80 CAPÍTULO 5 81
CAPÍTULO
Dividir decimales PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS

LA IDEA IMPORTANTE La división de decimales entre Enriquece tu vocabulario

números naturales y entre decimales se basa en el valor
• Utilice un mapa semántico para que los estudiantes
posicional y en la división y la multiplicación con números
escriban ideas relacionadas con el concepto.
naturales.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:

• ¿ Cómo pueden usar el valor posicional y la división para
hallar el peso de un cachorro de huemul en relación con
el padre? Se divide el peso del oso adulto entre el peso
del cachorro para determinar el tamaño relativo.
ESTIMAR
Razonamiento Invite a los estudiantes a leer la

tabla y realice preguntas como:
• ¿Cuánto varía el peso entre el macho y la hembra
adultos?
Pida a los estudiantes que analicen el problema e
identifiquen la operación que deben realizar.
Unidad 1
- Capítulo 5 39
ÓN
CI
5-1
LE C
• Repase con los estudiantes la relación entre
Manos a la obra la multiplicación y la división. Saben que
Dividir decimales por 3 · 8 = 24 y 24 : 8 = 3. Si 2,4 : 3 = 0,8, ¿cuánto es 2,4 : 0,8?

2,4 : 0,8 = 3.
números naturales con Relacionar
material concreto • Comente por qué es necesario cambiar metros por

decímetros. ¿Cuántos decímetros son un metro? 10.
OBJETIVO: Usar material concreto para dividir decimales ¿Cuántos centímetros son un decímetro? 100.
entre números naturales.
3 Practicar
1 Presentar PRACTICAR Comente el Ejercicio 1 con los estudiantes.
requeridas.
2 Enseñar Intervención
INVESTIGAR Use la Charla matemática para presentar la
Actividad.
Charla matemática Razonamiento Entonces ...use esto:

• ¿ Qué representa el cociente de un problema de división? • Verificar si el error en estos algoritmos corresponde
El cociente dice el número de cada parte después de al uso de las tablas de algoritmo. Si es este, acompañe
dividir el número en partes iguales. a los estudiantes en la utilización del material con-
• ¿Qué hacen antes de poder dividir una representación creto.
que muestra 2 enteros y 4 décimos en
3 grupos iguales? Respuesta posible: primero, RESUMIR Use Escribe para centrarse en la comprensión
recortamos dos cuadrados enteros en décimos para que
que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
todas las partes que representan 2,4 sean del mismo
tamaño. PRÁCTICA INDEPENDIENTE El ejercicio 9 es un problema
• ¿Cómo pueden estar seguros de que su respuesta es de varios pasos o de estrategias.
correcta? Respuesta posible: cada grupo es igual a 0,8, y
4
la suma de los tres grupos es igual a 2,4; por lo tanto, la
respuesta 0,8 es correcta. Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar modelos para dividir deci-
Sacar conclusiones
males entre números enteros. ¿Cuánto es 0,12 : 6? 0,02
• ¿Cómo pueden usar una representación para hallar
2,4 : 6? Respuesta posible: se divide cada grupo de 0,8
en medios para formar 6 grupos iguales.
40 Guía didáctica del Docente

ÓN
CI
5-2
LE C
PÁGINA 84
3 Practicar
Dividir decimales por números PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1–10
naturales de y 13–16 con los estudiantes.
un dígito y múltiplos de 10 Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

ejercicios 11 y 12 para verificar que han comprendido.
OBJETIVO: Divide decimales por números naturales.
Intervención
Investiga el concepto de número decimal. Entonces ...use esto:

El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas • Averiguar cuál es el error en el procedimiento
requeridas. (tablas o algoritmo). Si es el algoritmo, repase las dos
propuestas con sus alumnos y promueva que elijan el
2 Enseñar que más les acomoda.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y PÁGINA 86

Charla matemática Razonamiento Los ejercicios 31 y 34 son problemas de varios pasos o de
estrategias.
•D irija la atención de los estudiantes a De una
manera. ¿Cómo saben que 5,24 es igual a  524 ___  ? Cada
100 PÁGINA 87
número puede escribirse en forma de fracción con el
denominador 1. Por lo tanto, 5,24 =  5,24 ___  . Si se multiplica
  
4
1
el numerador y el denominador por el mismo número,
el valor de la fracción no cambia. 5,24 · 100 = 524 y Concluir
___
1 · 100 5 100. Por lo tanto,  5,24
   ___  .
  =   524
1 100
• ¿ En qué se relacionan la multiplicación y la división?
CIERRE Hoy aprendimos a dividir decimales entre
Son operaciones inversas. Por lo tanto, dividir entre 4 es números naturales. ¿Cuánto es 10,15 : 5? 2,03
lo mismo que multiplicar por  1_4 .
• Dirija la atención de los estudiantes a De otra manera. PODER MATEMÁTICO
¿Cómo saben dónde se coloca el punto decimal del Charla matemática Razonamiento
cociente cuando dividen un decimal entre un número
entero? El punto decimal del cociente se coloca Propósito Usar la división para resolver ecuaciones de
exactamente encima del punto decimal del dividendo. multiplicación.
•¿
Por qué la multiplicación y la división se llaman
PÁGINA 85
operaciones inversas? La multiplicación y la división son
• Asegúrese de que los estudiantes reconozcan los ceros operaciones relacionadas. Si se multiplican dos factores
que pueden necesitarse en el cociente, como marcadores para obtener un producto, se puede dividir el producto
de posición. ¿Cómo dividirían 0,024 entre 8? Se coloca el entre cualquiera de los factores para obtener el otro
punto decimal encima del punto decimal del dividendo. factor.
Se escriben ceros encima de los tres primeros dígitos del
cociente a modo de marcadores de posición y luego se •¿
Cómo los ayudan las operaciones inversas a resolver
escribe 3 encima del 4 de 24. ecuaciones como 9 · c = $71,55? Para resolver una
• ¿ Cómo pueden comprobar su respuesta a un problema de ecuación, debe aislarse la variable en un lado de la
división? Se halla el producto del divisor y el cociente. El ecuación. Dado que la multiplicación y la división son
producto debe ser igual al dividendo. operaciones inversas, c = 71,55 : 9.
• ¿ Cuándo necesitarían agregar un cero a la derecha del •¿
Cómo pueden comprobar que la respuesta es correcta?
dividendo? Cuando después de dividir queda un resto, Se puede sustituir la variable por su valor en la ecuación
agregar uno o más ceros permite continuar dividiendo original. Si la ecuación es verdadera, entonces la
para incluir el residuo como parte del cociente decimal. respuesta es correcta.

er
CAPÍTULO 5 Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Halla el cociente. II. Marca con una X la alternativa correcta.

1) 14,25 : 3 = 7. Benjamín demora 4,5 horas en recorrer el centro de su
ciudad en bicicleta. Quiere disminuir su tiempo a la mitad,
¿qué operación matemática debe realizar para saber su
meta?
A) Multiplicar
B) Sumar
C) Dividir
D) Restar
2) 45,6 : 8 =
8. De acuerdo al problema anterior, ¿cuál sería la nueva

marca de Benjamín?
A) 2,25 horas
B) 2,30 horas
C) 1,25 horas
D) 2,5 horas
3) 73,8 : 6 =
9. Fernando y tres de sus amigos más desean participar en

la carrera de relevos del colegio. Cada uno deberá correr
la misma cantidad de metros. Si la pista mide 1,5 km,
¿cada cuántos metros tendrán que ubicarse los niños?
A) 0,3 m
B) 0,37 m
4) 885,6 : 2 = C) 0,375 m
D) 0,3756 m
10. Un árbol cualquiera mide 115,5 metros de altura, lo

que es aproximadamente 2 veces la altura de un edificio
en el centro de Santiago. ¿Cuánto mide aproximadamente
el edificio del centro de Santiago?
5) 738,4 : 3 = A) 57 m
B) 57,05 m
C) 57,35 m
D) 57,75 m
11. Patricia compró un trozo de tela de 4, 55 m y quiere

hacer unas bolsitas de regalo para sus tres amigas.
¿Cuánto trozo de tela aproximadamente ocupará en cada
bolsita?
6) 462, 5 : 3 =
A) 1,510 m aprox.
B) 1,516 m aprox.
C) 1,200 m aprox.
D) 1,316 m aprox.

CAPÍTULO 6
94 95
6 Razones y porcentajes
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que
se necesitan para el aprendizaje del capítulo 6.
La idea importante Los porcentajes pueden expresarse como fracciones y como decimales. Relacionar decimales
Escribe cada fracción como decimal.
1. 8 2 2. 4 3. 4 1 4. 2 5. 8 9
10 5 4 5 10
6. 5 69 7. 4 24 8. 3 9. 62 10. 4 17
100 25 4 100 25
11. 1 35 12. 2 5 13. 6 2 14. 6 13 15. 1 1

50 10 4 20 2
Escribir decimales como fracciones

Escribe cada decimal como una fracción.
16. 0,2 17. 0,35 18. 0,06 19. 0,85 20. 0,41
DATO 21. 0,092 22. 0,07 23. 0,625 24. 0,15 25. 0,015
BREVE 26. 0,12 27. 0,01 28. 0,99 29. 0,255 30. 0,199
El puma es el depredador
más peligroso de Chile. Se Escribir fracciones simplificadas en su mínima expresión
encuentra desde Arica a Escribe la fracción simplificada en su mínima expresión.
Magallanes. Habita tanto
31. 6 10 32. 5 32 33. 49 34. 120 35. 81
en la cordillera (hasta los 20 14 63 48 9
5 000 m), como en los
bosques densos hasta el 36. 420 37. 600 38. 125 39. 123 40. 166
800 300 305 93 420
nivel del mar (0 m).
Adaptado de www.conaf.cl
Imagina que estás estudiando los

Rapidez del puma VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
pumas. En la siguiente tabla se
muestran los datos que se d porcentaje
R= porcentaje Número o cantidad que representa la
obtuvieron sobre varios de ellos. t
proporcionalidad de una parte respecto a un total que se
Compara la rapidez que alcanzó Distancia recorrida
Ejemplar Tiempo (segundos) considera dividido por cien unidades.
cada uno para cubrir una distancia (metros)
determinada. Usa esta fórmula Hembra grande 137 5 razón Una razón entre dos números a,b es el resultado de la
Hembra pequeña 1 160 6 división o cociente entre ambos. Por lo tanto, a/b es la razón
distancia Hembra pequeña 2 228 9
R= de los números a y b. Una razón nos permite comparar
tiempo Macho grande 182 4
cantidades.
94 CAPÍTULO 6 95
CAPÍTULO
Razones y porcentajes PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
Presentar el capítulo • Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu
diantes necesitan intervención.
LA IDEA IMPORTANTE los porcentajes pueden expresarse Opciones para la intervención
como fracciones y como decimales.
Ayúdelos con las siguentes estrategias:
Comente la Idea importante. Plantee lo siguiente:
• Verbalizar los pasos para llevar de un decimal a
• Que expliquen por qué y cómo se pueden representar
porcentaje o viceversa.
los porcentajes como fracciones y como decimales.
Respuesta posible: El porcentaje significa “partes de 100” • Pedir que un alumno ejemplifique los procedimientos.
n   
y se puede representar con la fracción  ____  . La barra de • Tutelaje entre los alumnos con mayor comprensión de la
100
n   
una fracción significa “dividido entre” y entonces  ____   problemática con aquellos que necesitan refuerzo.
100
puede volver a escribirse como n : 100. Cuando se divide
Enriquece tu vocabulario
entre 100, solo se corre el punto decimal dos lugares a la
izquierda. Entonces, n : 100 se convierte en 0,0n.
• Leen cada concepto, buscan un ejemplo de la
vida cotidiana para cada uno de ellos, comparten
colectivamente y evalúan en conjunto su pertinencia.
Razonamiento Observa los datos de la tabla:

•C
ompara la distancia que recorre la hembra grande
con el macho grande y el tiempo que les toma
recorrer esa distancia.
• Estima: ¿Quién demora más en recorrer 200 m? ¿Por
qué?, ¿Cómo lo sabes?
Respuesta: Demora más la hembra grande ya que
el macho grande recorre en menor tiempo la mayor
distancia.
Se sabe al comparar distancia y tiempo de cada uno.
6 43
ÓN
CI
6-1
LE C
PÁGINA 96
Intervención
Razones Si el estudiante se equivoca en 5 y 6
OBJETIVO: Identificar razones y escribir razones equiva- Entonces ...use esto:

lentes. • Charla matemática.
1 Presentar RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu-

Investigar el concepto razones.
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS El Ejercicio 30 es un problema de varios pasos.
requeridas.
2 Enseñar
4 Concluir
usen la Charla matemática para presentar los ejemplos. CIERRE Hoy aprendimos a identificar razones y escribir
Charla matemática Razonamiento razones equivalentes. ¿Cuáles son tres razones equivalen-
tes a  _23 ? Respuesta posible:  _46 ,   _69 ,   __
8
12
  
• Indique a los estudiantes que observen las tres
maneras de escribir una razón. Pidales que resuman
las semejanzas entre las tres maneras de escribir las
razones. Las respuestas variarán pero podrían ser: todas
se leen de la misma manera; todas están en el mismo
orden.
• ¿Cuáles son las tres maneras en que las razones
comparan las partes con el todo? Expliquen la
importancia de comprender qué representa la razón. La
parte con la parte, la parte con el todo y el todo con la
parte. Para resolver problemas basados en una razón,
se deben escribir las partes de una razón en el orden
correcto. Cuando se cambia el orden en que está escrita
una fracción, se suele cambiar su significado y lo mismo
sucede con las razones.
• Comparen las razones equivalentes con las fracciones
equivalentes. Las dos se hallan cuando se multiplican o
se dividen los dos términos entre el mismo número.
PÁGINA 97
3 Practicar
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1–4
con los estudiantes.


ÓN
CI
6-2
LE C
Porcentajes 3 Practicar
OBJETIVO: Comprender el concepto de porcentaje.
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1–4,
1 Presentar Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Realice una lluvia de ideas a partir del concepto de
porcentaje en relación a su significado.
Responden: ¿quién ha escuchado la palabra porcentaje y Intervención
en qué situación? ¿Cuál es su significado dentro de esta Si el estudiante se equivoca en 3 y 4
situación?
2 Enseñar • Recordar que cada recuadro está dividido en 100
cuadritos pequeños.
• Contar cuántos cuadrados de los 100 están
12  
___
sombreados y anotarlos.  100
•R epase el ejemplo 1A con los estudiantes. ¿Qué • Escribir la fracción a partir de las preguntas: ¿cuántos
porcentaje representa la combinación de los cuadrados cuadrados están sombreados?
sombreados y no sombreados? 100%
•E l porcentaje puede expresar la frecuencia como partes
por cien. Si una golfista convierte el 68% de sus putts, RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu-
¿con qué frecuencia no los convierte? Expliquen. El 32% diante haya entendido la Pregunta esencial.
de las veces no convierte los putts. La suma de los dos
porcentajes es la suma de todos sus putts o 100% y
100 – 68 = 32. 4 Concluir
• ¿Cómo representarían 125%? Expliquen Respuesta CIERRE Hoy aprendimos a representar porcentajes. En tu
posible: Como 125% es igual a la razón 125 de 100, se
cuaderno, escribe el porcentaje 30 de 100.
deben sombrear 125 cuadrados para representar la razón.
Hay solo 100 cuadrados en un modelo de centésimos,
entonces se deben usar dos modelos.

ÓN
CI
6-3
LE C
Resolver problemas usando 3 Practicar

calculadora RELACIONAR Comente con los estudiantes la importancia
de la calculadora para calcular porcentajes en forma direc-
OBJETIVO: resolver problemas usando calculadora.
ta. Lean la actividad en conjunto y explique.
1 Presentar PRACTICAR Comente los ejercicios de 1 a 6.
REPASO RÁPIDO se centra en las destrezas básicas

requeridas. 4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con calcu-
2 Enseñar ladora. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos

aplicar esta destreza? Respuesta posible: cuando vamos a
Use Charla matemática para presentar la actividad. la feria o al supermercado a comprar y queremos saber el
total de nuestras compras y los posibles descuentos que nos
Charla matemática Razonamiento ofrezcan.
• ¿ Están de acuerdo que el problema de don Gabriel se
puede solucionar con calculadora? Expliquen Respuesta
posible: sí, porque para hacer los cálculos le sería más fácil,
seguro y rápido.
• ¿Qué ocurriría si te saltas el paso 1? Respuesta posible:
no podría resolverse el problema ni responder a la
pregunta, ya que se necesita saber el total de la compra
para saber si le alcanza el dinero y si le dan vuelto.
• Dirija la atención de los estudiantes al paso 2 y 3 ¿Qué
operación matemática se realiza en estos pasos? ¿Por
qué? Expliquen Respuesta posible: se hacen sustracciones,
porque en el paso 2 debemos quitar el descuento y en el
paso 3 debemos descubrir cuánto dinero le dan de vuelto y
para eso es necesario la sustracción.
Sacar conclusiones
• ¿Cómo podemos saber que está correcto? ¿Por qué
la calculadora nos sirvió? Respuesta posible: porque al
hacerlo con calculadora y habiendo hecho las operaciones
correctas debe darnos el resultado correcto. La calculadora
nos facilita realizar operaciones matemáticas con números
grandes y es más rápido y apretando las teclas como
corresponde deben darnos los resultados correctos.

ÓN
CI
6-4
LE C
PÁGINA 102 Intervención

Taller de resolución de problemas Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
Estrategia: información Entonces ...use esto:
relevante e irrelevante • Presente de nuevo el problema.
OBJETIVO: Resolver problemas usando la estrategia infor RESUMIR pregunte a los estudiantes
mación relevante e irrelevante.
• ¿Cómo distinguen la información relevante de la
irrelevante cuando resuelven un problema? Respuesta
1 Presentar posible: se identifica la pregunta realizada y qué

información se necesita para responder.
REPASO RÁPIDO Presente la siguiente situación: Susana RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS
tiene una hora y media de gimnasia hoy después de la Pida a los estudiantes que hagan los Ejercicios 4–9.
escuela. Tiene que resolver 8 problemas matemáticos
como tarea. Tardó 15 minutos en resolver 3 problemas en
la clase de hoy. Cuánto le llevará terminar su tarea.
PÁGINA 104
2
Realice los ejercicios del 1 al 8.
Enseñar
4
APRENDE LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean
el problema; luego use Charla matemática. Concluir
Charla matemática Razonamiento CIERRE Hoy aprendieron a resolver problemas mediante
• Describan con sus palabras qué se pregunta en el la estrategia información relevante e irrelevante ¿Qué
problema. Respuesta posible: Cuántas horas tardará Camila información es relevante? Una niñera trabajó 4 horas, miró
televisión con los niños 1 hora, cobra $ 5 000 por hora y
en terminar sus artesanías.
ha trabajado como niñera por 6 años. La niñera trabajó 4
• ¿Qué saben que puede ayudarlos a resolver el problema? horas y cobra $ 5 000 por hora.
Respuesta posible: Ha terminado 12 de 36 y tarda 2 horas
en hacer 8 artesanías.
• ¿Qué información no los ayuda a resolver el problema?
Respuesta posible: El tamaño de cada artesanía, el nombre
y el lugar del festival.
• ¿Podrían haber resuelto el problema si hubieran escrito
una razón de horas a artesanías en vez de artesanías a
horas? Respuesta posible: sí, pero deberían haber dejado
los números en el mismo orden a ambos lados del
horas 2 ?
signo = artesanias =
8
= ·
24
PÁGINA 103
3 Practicar
el Ejercicio 1 con los estudiantes.

6 47
er
CAPÍTULO 6 Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Calcula. 14) Precio Normal: $ 10 990

Descuento 50%
1) 12% de 3 870____________________________________
Precio nuevo:__________
2) 50% de 1 000 000________________________________
3) 25% de 3 870 ____________________________________
4) 70% de 1 235_____________________________________
15) Precio Normal: $ 25 000
Descuento 12%
II. Marca con una X la alternativa correcta.
5. Felipe debe pagar $ 598 000 en matrícula del colegio de
sus hijos, Si paga en la fecha, le descuentan un 25%, ¿de 16) Precio Normal: $ 12 500
cuánto es el descuento que le dan? Descuento 20%
A) $ 149 500
B) $ 448 500
C) $ 150 000
D) $ 299 000
Descuento 30%
6. La entrada al parque Padre Hurtado tiene un descuento
de un 20% los días miércoles. Si la entrada vale $ 4 500
V. Resolución de problemas.
¿Cuánto dinero sale la entrada ese día?
18) Juan pica 3 tomates para hacer 12 completos.
A) $ 900
¿Cuántos tomates debe picar para hacer 36 completos?
B) $ 2 500
C) $ 3 600
D) $ 500
7. Una razón equivalente a 3 : 4 es:

A) 5 : 8
B) 3 : 8
C) 6 : 8
D) 12 : 4
III. Escribe los decimales o fracciones como porcentajes.

8) 0,5 =_____________ 19) Paula pidió para cenar una pizza familiar y una bebida
9) 4/5 =_______________ por un total de $12 000. Dio de propina al repartidor
10) 1/10 =______________ el 25% de lo que gastó. ¿Cuánto dinero recibió el
11) 2/8 =_______________ repartidor?
IV. Halla el precio oferta.

Descuento 25%
Descuento 15%
48 Unidad 1 - Capítulo 6
110 111
Repaso/Prueba de la unidad
11. Francisco calculó la siguiente sustracción de 17. Si Jorge tiene tres fracciones con
números mixtos: 8 1 – 5 2 . denominadores de 5, 10 y 6, ¿qué
4 3
denominador podría usar Jorge para sumar
¿Cuál es el resultado de la operación de
las fracciones?
Francisco?
7 metros
A 2 ___ 3
C 13 ___ metros 18. Javier usa 6 tarros de pintura verde por cada 4
__
6
1. Marcos ahorra 16 6. ¿Qué lista de fracciones está ordenada de 12 12 tarros de pintura roja. Si compra 20 tarros de
mayor a menor?
de lo que gana por cortar B 3 metros D 1311
___ metros pintura roja, ¿cuantos tarros de pintura verde
12
el pasto cada mes. ¿Cuál de__6las siguientes 3
__ ; 5 7 ;1 tendrá que comprar?
16 ? A __ ; ___ __
5 8 15 4 12. ¿Cuál es el producto de 0,035 · 5?
fracciones
1__ es equivalente a
A
4 5 __ 1
B __ ; 3 7
; __ ; ___ A 0,0175 C 1,75
8 5 4 15
1
__
B B 0,175 D 0,75
3 7 5
C ___ ; __ ; 3__ ; 1__ Escribe una V si es verdadero o una F si es falso
15 8 5 4
3
__ 13. El producto de 2,26 · 6 es: cada enunciado.
C
8 5
__ ; 3 7 ;1
__ ; ___ __
D
8 5 15 4 19. ______ Si dividimos 95,81 en 5, el resultado
8
__ A 1 356
D obtenido es 19,162.
3
3 1
2. En una fiesta de cumpleaños, el pastel 7. ___ 1 __ 5 B 135,6
12 8
se corta en 12 porciones iguales. Se comen C 13,56 20. ______ El producto entre 2,56 por 2 es 51,2.
cuatro porciones. ¿Qué fracción en su mínima 1
__ 8
___
A C
expresión representa lo que queda del pastel? 6 24 D 1,356
1
__ 2
__ 1
__ 3
__ 21. ______ Una razón equivalente a 2: 3 es 4: 6.
A C B D
4 3 5 8 14. ¿Cuánto es 95,81 : 5?
4
___ 8
B D A 19,182 C 19,072
12 12
cerca del 1?
1 4 B 18,162 D 19,162
en los recreos. La mitad de los helados los A C
2 5 22. Raúl registró la cantidad de kilómetros que
vendieron durante el primer recreo, la tercera
8 5 caminó diariamente durante 8 días: 2 km,
parte de los helados que les quedaba los B D _
7 6 15. En un sitio arqueológico, 5
9 3 km, 4 km, 2 km, 3 km, 6 km, 3 km y 5 km.
vendieron en el segundo recreo. ¿Cuántos de los objetos ¿cuál es la distancia media que caminó esos
helados quedaron sin vender? 9. Un panadero vendió hogazas de pan que que se hallaron son herramientas y el resto días? Explica cómo hallaste la respuesta.
A 8 helados C 4 helados pesaban 1 2_3 kg y 1 1_4 kg. ¿Cuánto pesaba son piezas de alfarería. ¿Qué fracción de los
el pan en total? objetos son piezas de alfarería? 23. Javier y Rodrigo están pintando una casa.
B 12 helados D no quedaron helados 16. La familia Fernández compró tres pizzas 2
A 13
__ kg C 211
___ kg Javier pinta de la casa y Rodrigo pinta
4 12 pequeñas. En el modelo de abajo se muestra 5
1
1 de lo que queda. Explica cómo hallar la
4. ¿Cuánto es
5
+ 2 + como fracción B 23__ kg D 3 kg
cuánta pizza sobró. Las partes que sobraron 2
8 5 2
4 están sombreadas. ¿Cuánta pizza comió la fracción de la casa que queda por pintar.
expresada en su mínima expresión?
familia Fernández? 1
A 61 C 61
24. Tamara trabaja 7 de horas al día. Su
40 16 10. ¿Cómo se escribe 3 enteros 2 como 2
3 hermana trabaja 5
3
horas al día. ¿Cuánto
fracción impropia? 4
B 61 D 61
24 80 A
11
___ C 15
___ más trabaja Tamara que su hermana?
3 5
5
___ 6
___
8 B D
5 9
A 6,26 C 0,0625
B 0,625 D 0,06025
110 CAPÍTULO 6 111
Repaso/Prueba
Puede pedir a los estudiantes que describan cómo
resolvieron cada problema y comenten sus soluciones.
de la unidad 22. 3  _34  horas; Respuesta posible: como sabemos que
Russell tiene 5 horas de tiempo libre y pasa  _43   de ese
tiempo armando una mesa, se debe multiplicar.
23. aproximadamente 337; Respuesta posible: María tiene
CÓMO USAR LA PÁGINA una moldura de madera de 8 _34  -pies y quiere dividirla
en tantas partes como sea posible para enmarcar
Estas páginas pueden usarse como ayuda para que los
fotografías. Como necesita 2 _58  pies de moldura de
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas.
madera para enmarcar cada foto, se divide 8 _34 : 2 _58  o,
Los ítems de las pruebas están escritos de la misma
para hacer una estimación, 9 : 3 = 3.
manera y ordenados en el mismo formato que las
evaluaciones. 24. 7,65; Respuesta posible: Como el perro de Alejandra
pesa 2,55 kg y el perro de Marcela 2 veces más, a 2,55
Las páginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las se debe sumar el peso 2 veces.
matemáticas y destrezas esenciales que se han enseñado
hasta este punto del libro.
PRUEBA DE LA UNIDAD
Si desea consultar tareas relacionadas con los
Aprendizajes del capítulo, puede consultar la comprensión
de los aprendizajes de cada lección.
112 De aquí y
113
NAQUE P
ALMA
Resolución
de problemas Contar votos ¿Cómo votarías? En Chile hay 60 distritos electorales para
elegir a 120 diputados
(2 por distrito) y 19 circunscripciones
T
electorales para elegir a 38 senadores
odo ciudadano estadounidense que tenga 18 (2 por circunscripción). Ambos componen,
años o más tiene derecho a votar en las elecciones
De aquí y De allá nacionales, estatales o locales. Las personas votan para
respectivamente, las cámaras de
diputados y senadores.
elegir a los líderes de sus ciudades, condados, estados
C
y país. También votan para decidir acerca de temas locales
uando los ciudadanos votan Presidente o Vicepresidente de importancia, por ejemplo, si debería construirse una nueva escuela.
de Estados Unidos, en realidad están eligiendo a una serie En Chile, un diputado presentó un proyecto de ley para que la moneda de $1 saliera de
de electores que emitirán su voto para Presidente y Vicepresidente circulación. ¿Cómo votarías en este tema que afectaría a cada ciudadano del país? En la tabla
en el Colegio electoral. Hoy, el candidato que obtiene más votos de abajo, se ofrecen algunos argumentos para iniciar el debate sobre las monedas de $1.
de los ciudadanos de un estado en particular suele obtener todos
los votos electorales de ese estado.
En la Antigua Grecia, la forma de gobierno era la democracia
directa. Esto significa que era el pueblo de Grecia el que hacía las
Haz una encuesta a 30 personas. Cada persona debe elegir Sí o No y dar una razón que justifique su
leyes y velaba por su cumplimiento. La única manera de sancionar
elección. Si lo deseas, puedes agregar otras razones, pero debe haber igual cantidad de razones por
una ley era por el consenso de la mayoría de las personas. Este tipo
cada opción.
de gobierno coloca todo el poder en manos de los ciudadanos.
u Escribe una fracción que represente la parte del total de encuestados que eligió opciones
como Sí-Razón A o No-Razón B.
u Escribe una fracción que represente la parte del total de encuestados que eligió Sí y otra
Del 1 al 4, usa el mapa. Escribe todas las que represente la que eligió No.
WA fracciones en su mínima expresión.
11 VT NH u Escribe un problema que esté orientado a ordenar fracciones de mayor a menor.
MT ND 3 4 ME
OR 3 3 MN
4 ➊ Para ser presidente, un candidato debe
7 10 MA 12
ID
4
SD WI NY
RI 4 recibir la mayoría (más de la mitad) de
WY 3 10 MI 31
3 IA 17 PA CT 7 los votos electorales. ¿Cuántos votos ¿Chile debería dejar de acuñar monedas de $ 1?
NV NE 7 NJ 15
21
5 UT 5 IL IN OH DE 3 electorales se requerían para ganar la
5 CO 21 11 20 WV VA Sí No
9 KS MO 5 13 MD 10 elección de 2012? Escribe esta cantidad
CA 6 11
55 KY 8 DC 3 A Las máquinas expendedoras no las A Las monedas de $ 1 mantienen los precios
AZ OK TN 11
NC 15 como fracción.
10 NM 7 AR SC aceptan. bajos. Sin ellas, los vendedores deberían
5 6
MS AL GA 8 ➋ ¿Cuántos votos electorales tiene subir los precios de 5 en 5.
6 9 15
TX LA California? Escribe esta cantidad como
AK 34 9
3
FL fracción. B Estas monedas están hechas de aluminio B Son parte de la Historia y rinden
27
(98%) y de otros metales (2%). El precio homenaje al libertador Bernardo
HI ➌ Escribe una fracción de adición de
del aluminio ha aumentado y el costo de O’Higgins quien ha estado en esta
4 fracciones cuyo resultado sea mayor o
Número de electores en el Colegio electoral producción de una moneda de $ 1 es más moneda desde el año 1975.
igual a los votos del estado de
por estado al año 2012—total 538. alto.
California.
C Las monedas de $ 1 son muy incómodas C Se pueden cambiar paquetes de monedas
➍ Plantea un problema Escribe un problema similar al
para transportar. de $ 1 por dólares.
Problema 2, pero emplea otro estado.
112 UNIDAD 1 113

Propósito Proporcionar práctica adicional para ejercitar
Almanaque para los conceptos y las destrezas de los capítulos 1–6.
estudiantes INFORMACIÓN ADICIONAL

Puede comunicar esta información a los estudiantes:
• El sistema electoral para votar Presidente y
DE LA BIBLIOTECA A LA RED
Vicepresidente se estableció en la Constitución de Estados
Unidos, que fue redactada en 1787.
Propósito Proporcionar práctica adicional para los
• George Washington, Benjamin Franklin, James Madison
conceptos y las destrezas de los Capítulos 1-6.
y muchos otros se encuentran entre los destacados
INFORMACIÓN ADICIONAL políticos que firmaron la Constitución.
Puede dar esta información a los estudiantes: • George Washington, el primer Presidente de Estados
Unidos, ejerció su mandato entre 1789 y 1797. John Adams
• Para la sección Aplícalo de la página 113, pida a los fue el Vicepresidente durante ese período.
estudiantes que hagan una tabla o lista organizada • El número de electores de un estado equivale al número
para llevar un registro de los resultados de la encuesta. de representantes que tiene ese estado en la Cámara de
Explique que cada persona encuestada puede dar solo una Diputados de Estados Unidos más el número de senadores.
razón de su elección. California ha tenido la mayor cantidad de votos electorales
desde 1972.
• Dé a los estudiantes un ejemplo de cómo expresar
los resultados del ítem 1. Por ejemplo, si 3 personas VOCABULARIO
encuestadas eligieran Sí Razón A, la fracción sería   __
3 __
1
  5     .
30 10 • acuñar: fabricar moneda.
INFORMACIÓN ADICIONAL • candidato: una persona que se presenta para un puesto

Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños de trabajo o una elección.
para comentar los resultados de su encuesta sobre las
• vendedor: una persona que vende algo.
monedas de $ 1. Dentro del grupo, pida a los estudiantes
que analicen y comparen sus resultados. Pídales que
comuniquen sus conclusiones a la clase. Cómo usar las páginas
Puede hacer las siguientes preguntas:
• ¿Quiénes son los diputados que representan a su estado
en el Congreso? ¿Quién es el gobernador de su estado?
Las respuestas variarán.
• ¿Creen que las carreras presidenciales deberían decidirse
por voto electoral o por voto popular? Expliquen su
respuesta? Las respuestas variarán.

ÁLGEBRA: EXPRESIONES Y ECUACIONES
UNIDAD 2
114 115
Álgebra: Expresiones Matemática
en Contexto
y ecuaciones ¿Qué conceptos matemáticos se muestran en las fotografias de
Matemática en Contexto?
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las siguientes

palabras cuando estudiaste acerca de las expresiones y
p Las cantidades de plantas cultivadas en
las ecuaciones. ¿Cómo se relacionan estas palabras con
los invernaderos se tienen en cuenta
Matemática en Contexto?
para calcular si cubren las necesidades
de la producción agrícola.
ecuación es una expresión o enunciado matemático que
representa una igualdad en que aparecen valores desconocidos
(incógnita) en uno o ambos miembros de ésta.
expresión algebraica es un conjunto de números y letras
relacionados a partir de operaciones aritméticas en donde las
letras representan valores desconocidos que se denominan
variables o incógnitas.
expresión numérica es una frase matemática o la parte de un
enunciado matemático que combina números y operaciones
aritméticas.
p La producción masiva de tomates Copia y completa el diagrama de clasificación de datos. Luego,

considera las cantidades que se destinan con lo que sabes acerca de expresiones y ecuaciones describe
a la industria conservera y las que se semejanzas y diferencias entre ellas .
destinan al consumo natural del producto.
Expresiones y ecuaciones
Escribe 5 ejemplos de cada una.
Expresiones Ecuaciones
2x + 5 15 = 2a + 5
3·9 4 = 2y + 1
18y 7b = 21
p Debido a que cada vez más tiendas
venden productos orgánicos, más
huertas usarán este sistema de cultivo
de alimentos más puros.
114 UNIDAD 2 115

de la unidad.
Matemática en Contexto
COMENTA Comente los conceptos matemáticos que se
pueden obtener a partir del análisis de las fotografías.
Pida a los estudiantes que observen las fotografías de la Respuesta: Los conceptos que se desprenden son ecuación,
página 115 y lean las leyendas. Pídales que expliquen qué variables y total.
se muestra en la secuencia de fotografías. Respuesta posi-
ble: el crecimiento y la cosecha de cultivos. LEE Es posible que los estudiantes necesiten observar las
Comente las fotografías con los estudiantes. lecciones cuando se presentan las palabras de repaso.
1 Pida a los estudiantes que describan de qué manera las

ecuaciones sobre el consumo de productos agrícolas
Ecuación
Expresión algebraica
pueden ayudar a calcular el número de plantas que se
Expresión numérica
precisan para las plantaciones de frutas y verduras. Y,
de este modo, equilibrar producción y necesidad de ESCRIBE Los diagramas sirven para ver la relación entre
consumo. Respuesta: El productor puede anotar una conjuntos de objetos. Pregunte a los estudiantes qué
ecuación para determinar cuántos vegetales o frutas le
saben acerca de ecuaciones y expresiones. Respuesta: Una
debe vender a su distribuidor.
ecuación es un enunciado que muestra que dos lados son
iguales, como x=4. Una expresión es una frase que incluye
Pida a los estudiantes que escriban una ecuación basada
2 en el destino de la producción de tomates, unos para
operaciones, números y posiblemente variables, como
4x + 3.
la industria conservera y otros para el consumo en
ensaladas. Respuesta: Pueden anotar la ecuación x + y
= a la producción de tomates. La variable x representa
a la cantidad de tomates destinados a la industria
conservera y la variable y representa a la cantidad de
tomates para el consumo de ensaladas.
3 Pregunte cómo las matemáticas son útiles para ayudar

a la planificación de la producción de cualquier sector o
industria. Respuesta: ayudan a organizar las cantidades
a producir y a calcular los costos y las ganancias de la
producción en cuestión.
Guía didáctica del Docente 51

CAPÍTULO 7
116 117
7 Expresiones algebraicas
La idea importante Las propiedades y los conceptos del álgebra se pueden usar
para calcular el valor de expresiones. Patrones
Completa cada ejercicio con el valor que falta según la regla de formación de la secuencia.
1. 2, 5, 7, x, 11, 13 2. 3, 6, 9, 12, 15, x 3. 9, 23 ,37, x, 65, 79 4. 8, 19, x, 41, 52, 63
5. 4, 11, 8, 15, 12, x 6. 7, 16, 15, 24, x, 32 7. 5, 3, 6, x, 7, 5 8. 6, x, 7, 15, 8, 16
9. 2,5; 5; x; 10; 12,5; 15 10. 2; 3,5; 5; x; 8; 9,5 11. 1,75; x; 5,25; 7; 8,75; 10,5 12. x; 1,3 ; 2,6; 3,9; 5,2; 6,5
Usar paréntesis
13. (3 1 6) · 6 14. 3 · (5 1 7) 1 3 15. 8 2 (9 2 3) 2 3
DATO 16. 4 · (3 1 7) 17. 4 · (8 2 5) 18. (2 1 6) · (2 1 9)
BREVE
19. (2 1 6) · 3 20. (16 : 8) 1 (72 : 9) 21. 34 1 (12 2 5) 1 12
En Chile el tenis de mesa, también conocido
popularmente como ping-pong o pimpón es Resolución de problemas
Foto: Max Montecinos/IND

un deporte muy popular en los colegios. 22. Esteban trabaja en una feria artesanal haciendo collares con mostacillas. Para un solo collar ocupa
Existe una Federación Chilena de Tenis de el siguiente patrón: 3 mostacillas rojas, 4 mostacillas amarillas y 3 mostacillas verdes. Si repite el
Mesa (FCHTM) con un circuito de patrón 7 veces, ¿cuántas mostacillas de cada color ocupará en el collar?
competencias a nivel nacional.
23. Ana vende trozos de queque a $200 cada uno. Si cada día vende 8 trozos. En un mes, ¿cuánto
El ping-pong es un deporte olímpico desde dinero tendrá?
Seúl 1988, y el deporte con mayor número
de practicantes, con 40 millones de
jugadores compitiendo en todo el mundo.
En la imagen, Partido tenis de mesa dobles
damas sub 14 de los Juegos Deportivos
Escolares 2013. Arica, 24 de octubre de 2013.
expresión algebraica expresión algebraica es un conjunto de números y letras relacionados
sistema operativo algebraico a partir de operaciones aritméticas en donde las letras representan
Imagina que compras una mesa de Dimensiones del producto armado y embalado términos semejantes valores desconocidos que se denominan variables o incógnitas.
ping-pong para poner en tu patio. expresión numérica expresión numérica es una frase matemática o la parte de un
En la tienda te entregan un folleto prevalencia de las operaciones enunciado matemático que combina números y operaciones
Dimensiones de la Dimensiones de la
con las dimensiones del producto términos aritméticas.
mesa de ping-pong mesa de ping-pong
armado y embalado. Con la armada embalada prevalencia de las operaciones El proceso usado para evaluar
información de la tabla, escribe una
Longitud 274 cm 158 cm expresiones: primero se resuelven las operaciones que están
expresión que te permita calcular la
entre paréntesis, se despejan los exponentes, se resuelven las
medida del perímetro de la mesa de Ancho 152 cm 143 cm multiplicaciones y divisiones y, por último, se resuelven todas las
ping-pong cuando esté armada.
Alto 76 cm 12 m adiciones y sustracciones.
sistema operativo algebraico El sistema que usan las calculadoras
para seguir el orden de las operaciones al evaluar expresionesde
izquierda a derecha.
116 CAPÍTULO 7 117
CAPÍTULO
Expresiones algebraicas PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
Presentar el capítulo • Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu-
diantes necesitan intervención especializada con las
LA IDEA IMPORTANTE Las propiedades y los conceptos del
álgebra se usan para evaluar expresiones. Enriquece tu vocabulario
• Para actividades de vocabulario adicionales, vea la
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: página 117. Se resaltan las palabras de vocabulario que
•S
i el perímetro de una figura cualquiera es la suma son nuevas.
de la longitud de los lados, ¿cómo son los pares de
lados opuestos del rectángulo de la mesa de ping-
pong? Respuesta posible: pares de lados iguales. ¿Que
expresión te permite calcular el perímetro de la mesa de
ping-pong? Respuesta posible: (2 • 274) + (2 • 172).
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar una letra

para representar las longitudes de los lados de una
mesa de ping-pong y luego, a escribir una expresión
con esas letras que represente el cálculo del perímetro
de la mesa de ping-pong.
• ¿Qué letras podrían usar para representar la
longitud de los lados de la mesa de ping-pong?
Respuesta posible: a, b, x, etc.
• ¿Cómo escribirían una expresión que permitiera
calcular la longitud de los lados opuestos de la mesa
de ping-pong? Posible respuesta: 2a, 2b, etc.
•S
abiendo que son lados diferentes, ¿cómo
escribirías una expresión que permitiera calcular el
perímetro del rectángulo que forma la mesa de ping-
pong? Respuesta posible: Perímetro: 2a + 2b.

ÓN
CI
7-1
LE C
PÁGINA 118
3 Practicar
Escribir expresiones PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–4 y
algebraicas 7 con los estudiantes.

OBJETIVO: Escribir una operación algebraica para una
situación dada.
Intervención
Investigar el concepto de expresión algebráica. Entonces ...use esto:
requeridas. • Ejercite de forma individual cada uno de los items.
APRENDE Lean el Problema y use la Charla matemática PRÁCTICA INDEPENDIENTE De tiempo a los estudiantes
para presentar los ejemplos. para realizar los ejercicios.

irija la atención de los estudiantes al Ejemplo 1. ¿Por
•D
4 Concluir
qué se usó una expresión algebraica en vez de una CIERRE Hoy aprendimos a escribir una expresión algebraica para
expresión numérica para representar el abono mensual una situación dada. ¿Cómo escribirían una expresión algebraica
del teléfono celular? No se da el número de mensajes de para “ocho menos que x”? x — 8.
texto.
• ¿ De qué manera decidirían usar una expresión algebraica
PÁGINA 121
o una expresión numérica para resolver un problema?
Si el problema incluyera una cantidad desconocida
o variable, se usaría una expresión algebraica. Si no ESCRIBE Taller
hubiera cantidades desconocidas ni variables, se usaría
una expresión numérica.
PLANTEE UN PROBLEMA
irija la atención de los estudiantes al Ejemplo 2. ¿Cómo

•D PROPÓSITO Usar la destreza de escritura. Escribir un prob-
deciden el número de variables que necesitan incluir lema para comprender y resolver problemas con expresio-
en una expresión algebraica? El número de variables nes algebraicas.
equivale al número de elementos que pueden cambiar
en el problema. En el Ejemplo 2, se necesitan dos
variables, una para representar las llamadas locales y •¿
Qué problema puede representarse mediante la
otra para representar las llamadas de larga distancia. expresión 7,5(y + 6)? Respuesta posible: Nelson va a
construir una cerca. Cada palo mide 7,5 metros (la y
representa la cantidad de palos que usará) y además
PÁGINA 119 debe comprar 6 fierros que tienen la misma medida de
los palos.
• ¿ Por qué se eligieron las letras s, m y l para las variables
7,5(y + 6), ¿cuántos metros de material comprará?
del Ejemplo 4 de la página 123? ¿Hubieran sido útiles
las letras x, y y z? Respuesta posible: Sería aceptable •U
sen las palabras y frases clave para plantear la
usar las letras x, y y z, pero usar letras que coincidan expresión con palabras para 7,5(y + 6). Respuestas
con la descripción de la variable, puede facilitar la posibles: “7,5 multiplicado por la suma de un número y
comprensión de una expresión. + 6” o “el producto de 7,5 y la cantidad y + 6”.

ÓN
CI
7-2
LE C
PÁGINA 122
3 Practicar
Evaluar expresiones algebraicas PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1-4 y
6-8 con los estudiantes.
OBJETIVO: Evaluar expresiones algebraicas.
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes de
los ejercicios 5 y 9 para verificar que han comprendido.
Investigar el concepto de expresión algebráica. Si el estudiante se equivoca en 5y 9
• Refuerzo para los estudiantes 7.2.
2 Enseñar
RESUMIR Use comenta concentrándose en que el estu-
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema y
diante haya entendido la pregunta esencial.
Charla matemática Razonamiento PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE

• ¿Por qué necesitas usar el orden de las operaciones PROBLEMAS Los ejercicios 29, 30 y 32 son problemas de
cuando evalúan una expresión que tiene más de varios pasos o de estrategia.
una operación? Respuesta posible: el orden de las
operaciones dice operación qué debe resolverse
primero.
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 1.
4 Concluir
¿Cambiaría la respuesta si se quitaran los paréntesis? CIERRE Hoy aprendimos a evaluar expresiones numéricas y alge-
Expliquen sus respuestas. No. Según el orden de las braicas. Evalúen (3s) : 6 + 2, para s = 4. (3 • 4) : 6 + 2 = 4.
operaciones, primero se multiplica, luego se suma. Por
lo tanto, se hallarían tres productos.
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo B. ¿En PODER MATEMÁTICO
qué cambiará la manera de evaluar la expresión de
este ejemplo si se encerrara entre paréntesis 4 + 7? Propósito Evaluar una expresión con más de una variable.
Respuesta posible: Primero se resolverá 4 + 7 = 11, luego
se dividirá y se multiplicaría de izquierda a derecha:
27 : 9 = 3; 3 x 11 = 33.

ÓN
CI
7-3
LE C
PÁGINA 126
Taller de resolución de problemas Para resumir la lección, haga la Pregunta esencial:
Destreza: ordenar en secuencia

•¿
Por qué ordenar en secuencia y priorizar la información
es útil para resolver problemas? Ayuda a organizar la
y priorizar información
información.
OBJETIVO: Resolver problemas que involucren el orden de

4 Concluir
secuencia y priorización de información. CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con la
destreza de resolución de problemas ordenar en secuen-
cia y priorizar información. ¿Qué significa priorizar?
1 Presentar
Respuesta posible: identificar y usar la información más
importante.
Repaso rápido Pida a los estudiantes que escriban una

expresión que represente “5 sumado al doble de 16” para
recordarles las destrezas requeridas que han aprendido.
5 + (2 · 16) o (2 · 16) + 5.
2 Enseñar
Pida a los estudiantes que consulten el Problema de la
página del estudiante.

• ¿ Cómo deciden cuál debe ser el primer paso de la lista?
Se piensa en el orden de los sucesos del problema. En
el primer paso se debe resolver aquello que sucedió
primero.
• ¿Creen que es útil presentar esta información en una
tabla? Expliquen. Respuesta posible: sí, porque permite
juntar los detalles acerca de las 2 tiras cómicas.
PÁGINA 127
3 Practicar

Intervención

• Represente gráficamente en la pizarra el problema
planteado.
Unidad 2
- Capítulo 7 55
ÓN
CI
7-4
LE C
PÁGINA 128
Tablas y patrones 4 Concluir

OBJETIVO: Comprender la relación entre los valores CIERRE Hoy aprendimos a comprender la relación entre
los valores de la tabla y aplicarla en la resolución de
de una tabla y aplicarla en la resolución de problemas
problemas sencillos. ¿Cómo escribirían una secuencia y
sencillos.
una tabla para la expresión “3 menos que un número”?
Respuesta posible: Haríamos la secuencia, a través de una
1
tabla, para ver qué números me sirven para seguir un
Presentar patrón.

requeridas.
2 Enseñar
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema. Use
Charla matemática para presentar los ejemplos.

•D
irija a los estudiantes al ejemplo 1 ¿Por qué se usa
una expresión algebraica? Respuesta posible: porque
no conoce un número, le dan en lenguaje verbal “el
número más 5".
• ¿Cómo forma la secuencia? Respuesta posible: partiendo
por 1, le suma 5 y al resultado obtenido le suma 5 y así
sigue el patrón.
•D
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 2 ¿Cómo
descubrieron la regla? Respuesta posible: porque
el patrón y secuencias se basaron en el número de
segmentos del paso 1 y luego se fueron agregando más
figuras y se hizo la relación respecto a los segmentos de
la figura inicial.
• ¿Por qué es importante el uso de una tabla? Respuesta
posible: porque ayuda a ordenar la secuencia y poder
transformarla a lenguaje algebraico o matemático.
PÁGINA 129
3 Practicar
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente con los estudiantes
los ejercicios 1- 8.

Comente los ejercicios de 9 y 11. El ejercicio 10 aplica los
conocimientos adquiridos en esta lección.

er
CAPÍTULO 7 Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Aplica la propiedad asociativa o conmutativa para 9. ¿Cuál de las siguientes expresiones es falsa?
resolver.
A. 15 + 20 = 20 + 15
1. 13 • 2 • 5 =_________________________________________
B. 15 • 20 = 20 • 15
2.14 + 12 + 7 =________________________________________
C. 15 + (20 + 10) = (20 + 10) • 15
3. 9 + 10 + 15 =_______________________________________
D. 15 • (20 • 10) = (15 • 20) • 10
4. 10 • 7 • 6 =_________________________________________
10. ¿Qué alternativa muestra la expresión numérica de la

II. Marca con una X la alternativa correcta.
siguiente situación?
5. Bruno ahorra $ 500 por día, ¿cuánto dinero tendrá Amalia compró 12 cajas de leche de un litro cada una.
ahorrado al sexto día? Cada caja tiene un valor de $ 990, y Amalia quiere saber
el monto que tendrá que pagar en total.
A) $ 10 500
A. 12 + 990
B) $ 2 500
B. 12 • 990
C) $ 5 500
C. 990 /12
D) $ 5 000
D. 990 • 12 – 990
6. En la secuencia 12; 22; 32; 42; ________; _________;

11. Claudia compró 13 sobres de láminas para su álbum
__________ los términos que faltan son:
de equipos de fútbol. Cada sobre costaba $ 300. Si Claudia
A) 50; 60; 70 quería gastar $ 4 000, ¿qué alternativa es correcta?
B) 22; 52; 62
A. Le faltó dinero para comprar los sobres de lámina.
C) 52; 62; 72
B. Con los $ 4 000 le alcanzó para comprar más de 13
D) 82; 92; 102 sobres de lámina.
C. Le alcanzó de forma exacta el dinero para comprar los
sobres de lámina.
7. ¿Qué alternativa es la más correcta, respecto a la
propiedad asociativa? D. Le alcanzó el dinero para comprar los sobres de lámina,
y le sobró $ 100.
A. (20 + 5) + 6 = 20 + (5 + 6)
B. (20 + 5) + 6 = 6 + (20 + 5)
C. (20 • 5) • 6 = 6 • (20 • 5)
D. Alternativas A y C.
8. Se quiere resolver 5 • 24 aplicando la propiedad

distributiva. ¿Qué alternativa es la correcta?
A. 24 • 5
B. 24 + 5
C. 5 • (20 + 4)
D. 5 + (20 + 4)
Guía didáctica del docente 57

CAPÍTULO 8
136 137
8 Ecuaciones con adiciones Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se
La idea importante Las propiedades y los conceptos del álgebra se usan Escribir expresiones
para resolver ecuaciones con adiciones.
1. el total, t, aumentado en 25 2. la suma de k y 4,5
2
3. 9 más que __ m 4. la suma de 15s y 2,4
3
1 1
5. la suma de 5g y 3,5 6. la suma de __ j y __ k
2 3
2
7. 1,5 más que __ p 8. 8 más que 2a
3
9. 34 más que un número, n 10. el número de estudiantes, e, aumentado en 5
11. 17 aumentado en un número, p 12. el número x, sumado a 12
13. 15 más que un número, y 14. 234 sumado a un número m
Restar números decimales y fracciones

2 1
15. 2,3 2 1,1 16. __ 2 __ 17. 1 225 2 925
3 2
1 1 4 1
18. 12,45 2 10,23 19. 20 __ 210 __ 20. 1 __ 2 ___
2 4 5 10
5
21. 10 __ 28 22. 10,2 2 8,3 23. 234,4 2 102,3
6
3 9 2
24. 18,75 2 2,6 25. 2 __ 211__ 26. ___2 __
10 3
4 3
Imagina que eres un coordinador 27. 7
__ 2 3__ 28. 9,5 2 7,9 1 3
29. 12 __ 25 __
en una competencia de las 8 4 2 8
Olimpiadas Especiales. Acabas de
recibir el informe de progreso.
Elige dos de las disciplinas de
abajo y muestra cómo podrías
usar ecuaciones con adiciones
para hallar el número de atletas DATO
que todavía no compitieron. BREVE
Los Juegos Paralímpicos
Informe de progreso: 2:30 p.m. corresponden a una VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
competencia olímpica oficial,
Informe de progreso: 2:30 p.m. ecuación ecuación Es una expresión o enunciado matemático que
iniciada en 1960, llevada a
Atletas Número total propiedad de resta de la igualdad representa una igualdad en la que aparecen valores desconocidos
cabo por atletas con distintos
Disciplina que ya de atletas que igualdad en uno o ambos miembros de la ecuación. Resolver una ecuación
tipos de discapacidad: física, es encontrar los valores de la incógnita que hagan verdadera la
compitieron compiten
sensorial y/o intelectual. En igualdad. Ejemplo 2 + x = 6.
100 m los Juegos Paralímpicos de
45 87 propiedad de resta de la igualdad La propiedad que establece
planos Londres 2012, la delegación
que, si se resta el mismo número de ambos lados de una
Salto alto 6 32 chilena obtuvo una medalla
ecuación, los lados permanecen iguales.
de oro en la competencia de
Vallas 18 51 igualdad Es un enunciado matemático que muestra una
5 000 metros planos.
Salto equivalencia de dos cantidades o expresiones. Ejemplo: 2 + 4 = 6.
98 107 Fuente: http://www.
largo juegoslondres2012.com
136 CAPÍTULO 8 137
CAPÍTULO
Ecuaciones con adiciones PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
Presentar el capítulo • Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu-
álgebra se usan para resolver ecuaciones de suma.

• Imaginen que un atleta de las Olimpíadas Especiales
obtiene el número mínimo de semanas de
entrenamiento más x semanas adicionales, que suman
un total de 12 semanas de entrenamiento. ¿Qué
ecuación de suma representaría la situación?
8 + x = 12 ¿Cuántas semanas adicionales de
entrenamiento recibió el atleta? 4 semanas.
Razonamiento Anime a los estudiantes a escribir ecuaciones de

suma en las que una variable más un número dado sea igual a
otro número dado. Pregunte:
• ¿ Qué dos grupos representan la cantidad total de atletas que
compiten en una disciplina? Los atletas que ya han competido
y los que aún deben competir.
• ¿ Podrían haber competido 45 atletas en salto alto? Expliquen.

No, solamente 32 se anotaron para competir en salto alto.
• ¿ Qué disciplina creen que todavía tiene la mayor cantidad
de atletas por competir? Expliquen. Los 100 mplanos; Si
usan la estimación, aproximadamente 40 atletas aún deben
competir en los 100 m planos; en las otras disciplinas, falta
que compitan menos de 40 atletas.

ÓN
CI
8-1
LE C
Intervención
PÁGINA 138
Ecuaciones Entonces ...use esto:

• Utilice las ecuaciones inversas para intencionar el
OBJETIVO: Escribir ecuaciones que representen situaciones aprendizaje
problemáticas.
RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu

1 Presentar diante haya entendido la Pregunta esencial.
Investigar el concepto ecuación. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE

El repaso rápido se centra en las destrezas básicas PROBLEMAS Dé un tiempo para que los estudiantes
requeridas. resuelvan los ejercicios y luego, comente los resultados.
2 Enseñar 4 Concluir
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. CIERRE Hoy aprendimos a escribir ecuaciones que repre-
sentan situaciones de problemas. ¿Qué ecuación puede
Charla matemática Razonamiento usarse para resolver el siguiente problema con palabras?
• Dirija la atención de los estudiantes al paso 1 del ejem- Un equipo de fútbol comprará 10 hamburguesas y un
plo 1. La variable es la cantidad que se quiere hallar. recuerdo con $ 28 000. Si el souvenir cuesta $ 3 500,
¿cuánto cuesta cada hamburguesa?
irija la atención de los estudiantes al paso 2 del
•D Sea h el costo de una hamburguesa. 10h + 3 500 = 28 000
ejemplo1. ¿Cómo saben que en este problema deben
dividir? Se da el costo total de llenar la camioneta y el
costo por litro de bencina. Se les pide hallar el número
de galones que se necesitan para llenar el tanque de la
camioneta. Pueden pensar: “Si el costo total se divide
entre el costo por litro, la respuesta que se obtiene
serán los litros”.
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. Se
identifica la información dada y la que se debe hallar.
Luego se elige una variable, se identifica la operación y
se escribe una ecuación.
PÁGINA 139
3 Practicar
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1–2 y

8 59
ÓN
CI
8-2
LE C
Manos a la obra
Representar ecuaciones con 3 Practicar
adiciones PRACTICAR Comente los Ejercicios 1–6, 8–10 y 12–20 con
los estudiantes.
OBJETIVO: Representar ecuaciones resolviendo ecuaciones Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
de la adición de un paso. ejercicios 7 y 11 para verificar que han entendido.
1 Presentar
Si
Intervención
El repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas.
2
• Represente los ejercicios en la pizarra y guíe el ejer-
Enseñar cicio.
INVESTIGAR use Charla matemática para presentar la

actividad. RESUMIR Use Escribe concentrándose en que el estu
Charla matemática Razonamiento diante haya entendido la Pregunta esencial.
• ¿ Cómo cambiaría el método de resolución si el

problema fuera 5 = x + 2? El problema se resolvería de
4
la misma manera pero las operaciones se realizarían en
el lado opuesto del signo igual. Concluir
•S
i el objetivo es dejar la variable sola en un lado de la
ecuación, ¿por qué no retroceden simplemente los dos CIERRE Hoy aprendimos a representar ecuaciones de suma
pasos hacia atras en un solo lado de la eciuación? Una lineales de un paso. Si una ficha de variable y 2 fichas rojas
ecuación equilibrada se desequilibrará si realizan una están a la derecha del signo de igual, ¿qué fichas deben
operación en un solo lado. sumarse a ambos lados del signo de igual? 2 fichas ama
rillas.
Sacar conclusiones
•E
s importante enfatizar con los estudiantes que al
utilizar la recta numérica, para resolver ecuaciones,
tiene un significado distinto avanzar y retroceder.
Es así que si se avanza en la recta, entonces se asocia
con agregar (sumar); y por lo tanto, retroceder en la
recta significa restar.
También destacar que “la cantidad de pasos que
se avance o retroceda” corresponde al valor de la
incógnita.

ÓN
CI
8-3
LE C
Resolver ecuaciones con 3 Practicar

adición PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–5, 7
y 9 con los estudiantes.
OBJETIVO: Resolver ecuaciones de adición de un paso.
1 Presentar
El repaso rapido se centra en las destrezas básicas
requeridas.
Entonces
2 Enseñar Solicite al estudiante que vuelva a hacer el ejercicio,
pero siguiendo el paso a paso del inicio de lección.
• ¿ Cómo saben que deben restar 24 de ambos lados de la
ecuación en el ejemplo 1? Se debe dejar la variable sola PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE
en un lado de la ecuación. Para hacerlo, se debe restar PROBLEMAS Dé un tiempo para que los estudiantes
24 de ambos lados. resuelvan los ejercicios.
•D
irija la atención de los estudiantes a la última línea
4
del ejemplo 1: 52 = 52. ¿Qué significaría un resultado
como 52 = 50? ¿Que deberían hacer? Significaría que se Concluir
ha cometido un error al resolver o comprobar. Se debe
revisar cada paso cuidadosamente para identificar y CIERRE Hoy aprendimos a usar la propiedad de resta de la
corregir el error. igualdad para resolver ecuaciones de suma. ¿Qué deben
•C
omparen los ejemplos 1 y 2. ¿De qué manera influye hacer en ambos lados de la ecuación para resolver
el hecho de que la variable esté en el lado derecho de 2 + x = 3? Restar 2 de ambos lados de la ecuación.
la ecuación en la forma en que la resuelven? El hecho
de que la variable esté del lado derecho o izquierdo no
influye en la manera de resolver la ecuación.
•C
omparen los ejemplos 1 y 2. ¿De qué manera influye
la manera de la descomposición y la correspondencia 1
a 1 para resolver la ecuación? Muestra visualmente la
solución de la ecuación..

ÓN
CI
8-4
LE C
PÁGINA 144 Resuelve ¿Qué ecuación podrían usar para

hallar el número que sigue a 369? 228 + 369 = x.
Estrategia: escribir una Comprueba ¿El hecho de colocar la respuesta en la
ecuación ecuación sería una buena manera de comprobar la respu-

esta? Expliquen. No del todo, porque al colocar la respu-
esta en una ecuación, se comprobaría la solución pero no
OBJETIVO: Resolver problemas con la estrategia escribir se mostraría si es correcta.
una ecuación.
PÁGINA 146
1 Presentar
3 Practicar
Repaso rápido Pida a los estudiantes que hallen x en la
ecuación: 5 + x = 17. x = 12 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIÓN Comente
2 Enseñar Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Pida a los estudiantes que consulten las ecuaciones de la
página del estudiante.

• ¿ Cómo pueden indicar qué valor debe representar una
variable en la ecuación? La pregunta del problema se Entonces ...use esto:
refiere al valor desconocido, que debe representarse con
una variable. La pregunta suele ser la última oración del Proponga los patrones que corresponden y desde ahí
problema. intencione para construir el ejercicio.
• ¿ De qué otra manera podrían escribir la ecuación del

segundo problema de la página? Ecuaciones posibles: Comenta Para resumir, haga la Pregunta esencial:
n = 123 — 13 o 123 = n + 13
• ¿Cómo pueden usar la estrategia escribir una ecuación
para resolver distintos problemas? Respuesta posible: Se
PÁGINA 145 debe decidir si hay una cantidad desconocida que pueda
representarse con una variable. Se vuelve a leer el pro
Usa la estrategia: ¿Cuáles serán los dos números que
blema y se completa la información conocida cuidando
siguen en el patrón? 87 y 141.
de colocar los números en el lado correcto del signo de
¿Qué número podría estar antes de 9 en el patrón? igual. Se resuelve la ecuación y se vuelve a leer el prob-
Expliquen. 3; como 12 está después de 9 en el patrón, lema para asegurarse de que la solución responde a la
pregunta y tiene sentido.
para llegar a 12, se suma 3 a 9.
¿Es necesario ver el patrón 9, 12, 21, 33, 54… para Resolución de problemas • Práctica de estrategia Pida a los
resolver el problema? Expliquen. No es necesario ver el estudiantes que resuelvan los ejercicios 4–9.
patrón porque se indica cómo funciona. Sin embargo, el
patrón sirve para entender el problema. PÁGINA 147
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
4 Concluir
Lee para entender Pida a los estudiantes que CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con la
vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. estrategia escribir una ecuación. ¿Cómo deciden qué
Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema. deben representar mediante una variable en una ecu-
ación? Respuesta posible: se debe identificar la pregunta
Planea ¿Por qué la estrategia escribir una del problema para descubrir la incógnita. Luego se repre-
ecuación es una buena manera de resolver el problema? senta como una variable.
La suma de dos números para obtener un tercer número se
representa fácilmente mediante una ecuación.

er
CAPÍTULO 8 Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Escribe una ecuación para cada enunciado. 18. Rafael y Gabriel juntaron entre los dos un total de 100
láminas del álbum de fútbol. Rafael coleccionó 64 láminas
1. 35 es igual a 14 más y =______________________________ y el resto las puso Gabriel, ¿cuántas láminas puso Gabriel?
2. 28 es el doble de x =_________________________________ A) 30 láminas.
3. Un número aumentado en 5 es igual a 12 =___________ B) 36 láminas.
C) 26 láminas.
4. El triple de un número es igual a 24 =_________________ D) 10 láminas.
5. Al disminuir un número en 5 unidades se
19. El perímetro de un cuadrado mide 68 cm, ¿cuánto
obtiene 2 = ___________________
mide cada lado del cuadrado?
6. La mitad de un número es igual a 6 =_________________
A) 17 cm
7. Un número aumentado en 2 es 10 =___________________ B) 12 cm
C) 20 cm
D) 18 cm
II. Escribe un enunciado con palabras para cada ecuación.
20. El valor de x en la ecuación 210=5x + 125 es:
8. 15 = X + 8___________________________________________
A) 63
9. X3 = 27_____________________________________________ B) 12
10. Y – 12 = 23_________________________________________ C) 15
D) 17
11. 2Z = 120___________________________________________
21. Si el término general es 2n + 2, ¿cuál es el número que
12. 8 = A – 4___________________________________________
continua en la secuencia 4; 6; 8; 10;_______?
13. Y/2 = 14___________________________________________
A) 11
14. 60/X = 30_________________________________________ B) 12
C) 14
D) 16
III. Marca con una X la alternativa correcta.
22. Juan lee 20 páginas de su libro el lunes, 24 páginas el
15. El resultado de n + 5 = 12, el valor de n es: martes y 28 páginas el miércoles. Si este patrón continua,
A) 7 ¿cuántas páginas leerá el domingo?
B) 17 A) 32
C) 18 B) 40
D) 20 C) 44
D) 48
16. La expresión 2x =10 en palabras es: 23. Si a = 4 y b = 7, ¿cuál es el valor de 3(a + b)?
A) 11
A) El doble de un número. B) 28
B) Diez es igual a dos. C) 33
C) El doble de un número es igual a diez. D) 84
D) El doble de diez es x.
24. Pablo tiene n años y su hermano es tres años menor
17. El perímetro de un triángulo equilátero es 24 cm. que él. ¿Cuál es la expresión que representa la edad del
Expresado como una ecuación sería: hermano de Pablo?
A) 3 X = 24 A) N – 3
B) 3 = 24X B) 3N
C) 24X -3 C) N + 3
D) 24 -3X D) 3 – N
CAPÍTULO 9
154 155
9 Ecuaciones con sustracciones Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que
se necesitan para el aprendizaje del capítulo 9.
La idea importante Las propiedades y los conceptos del álgebra se usan para Sumar números decimales y fracciones
resolver ecuaciones con sustracción.
Suma.
1. 4,5 1 3,1 __ 1 1
2. 3 __ 3. 1 034 1 923
4 2
1 1 4 1 5
4. 13 __ 1 3 __ 5. 1 __ 1 ___ 6. 10 __ 1 2
4 6 5 15 6
7. 123,4 1 10,23 8. 10,23 1 3,89 9. 20 1 12,34
Pudu puda 04” by Rodrigo Fernández - Own work. Licensed under CC BY-SA 3.0 via Commons.
Cálculo mental y ecuaciones
Resuelve cada ecuación usando el cálculo mental.
10. c 1659 11. 2 5v29 12. q 1 6 5 67
13. b 2257 14. r 2 3 5 21 15. 12 5p28
16. x 2 6 5 11 17. 9 5t14 18. 25 5 10 1 w
El pudú es el más pequeño de
los ciervos de América. Su Escribir expresiones
tamaño es de 40 cm de altura y Escribe una expresión algebraica para la expresión con palabras.
su peso es de aproximadamente 19. el total, t, reducido en 12 20. k disminuido en 5
10,5 kg. Su color varía de café
21. 4,53 menos que un número, x 22. la diferencia entre 23 y h
rojizo a grisáceo amarillento,
siendo el primero el más común. 23. 78 menos que s 24. b reducido en 234
De las dos especies de pudúes 25. un número, n, disminuido en 175 26. 27 disminuido en un número y
que existen, solo una de ellas
habita en Chile, y se encuentra
en peligro de extinción.
Fuente: www.educarchile.cl
Un pudú adulto pesa aproximadamente Peso aproximado en kilogramos

10,5 kilogramos en promedio. Las del Pudú chileno VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
hembras son un poco más pequeñas, su propiedad de suma de la igualdad
Etapas de propiedad de suma de la igualdad La propiedad que establece que,
peso es de 7,8 kilogramos en promedio. Macho Hembra
crecimiento si se suma el mismo número a ambos lados de una ecuación, los lados
Elige una ecuación con sustracción que te
Pudú recién nacido 3,2 kilogramos 3,2 kilogramos permanecen iguales.
permita encontrar la diferencia de peso
entre el macho y la hembra joven. Pudú joven 7,5 kilogramos 6,6 kilogramos ecuación Es una igualdad matemática entre dos expresiones
Pudú adulto 10,5 kilogramos 7,8 kilogramos algebraicas denominadas miembros, en los que aparecen valores
conocidos o datos, y por lo menos un valor desconocido o incógnita.
Ejemplo: 2 + x = 6.
propiedad de identidad de la suma La propiedad que establece que,
cuando se le suma cero a un número, el resultado es el mismo número.
154 CAPÍTULO 9 155
Ecuaciones con
CAPÍTULO
sustracciones Evaluación del conocimiento previo
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu-


álgebra se usan para resolver ecuaciones de resta. Enriquece tu vocabulario
• Para actividades de vocabulario adicionales, vea la
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: página 163. Se resaltan las palabras de vocabulario que
son nuevas.
• ¿Que ecuación de la resta permite determinar la
diferencia de peso entre el pudú macho y el pudú
hembra?
1889 – 18 = 1871
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar una

letra para representar la longitud total de un puente y
luego usar esa letra y los dos números para escribir una
ecuación de resta. Pregunte:
• ¿Cuáles son las dos ecuaciones de resta
relacionadas para la ecuación de suma
a + b = c? c — a = b y c — b = a
• ¿ Cómo saben que la solución a la ecuación x — 5 = 9

es 14? Como 5 + 9 = 14, 14 — 5 = 9.

ÓN
CI
9-1
LE C
Manos a la obra
Representar ecuaciones con 3 Practicar
sustracción
PRACTICAR Comente los Ejercicios 1–6, 8–10 y 12 con los
estudiantes.
OBJETIVO: Representar la resolución de ecuaciones con Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
sustracción de un paso. Ejercicios 7 y 11 para verificar que han entendido.
1 Presentar
Si
Intervención
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas el estudiante se equivoca en 7 y 11
requeridas.
2 Enseñar • Realice la representación grupal en la pizarra.
INVESTIGAR Use Charla matemática para presentar la

actividad. RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
• Una forma de saber a qué número se debe llegar en
la recta, en el paso A, es preguntándose: ¿qué número
restado a 3 resulta 5? La respuesta a esta pregunta 4 Concluir
da luces que el número debe ser mayor que 5. Por lo
tanto, en la recta vamos a un número mayor que 5, CIERRE Hoy aprendimos a representar la resolución de
que podría ser 6 o 7 u 8 o 9, etc., con la particularidad ecuaciones de resta de un paso. Si del lado izquierdo de
que a ese número al retroceder tres pasos en la recta una ecuación hay 3 fichas rojas y una ficha verde de varia
(así se interpreta x – 3), debe resultar 5. Por lo tanto, el ble, ¿qué deben sumar a ambos lados de la ecuación para
número es 8. resolverla? 3 fichas amarillas.
•Otra forma de conocer ese número es con las relaciones

inversas. Es decir, las tres unidades que se le deben
restar al número que se busca, se las sumamos en la
recta numérica el 5, resultando así 8.
65
ÓN
CI
9-2
LE C
Resolver ecuaciones con 3 Practicar

sustracción PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1– 4 y
OBJETIVO: Resolver ecuaciones con sustracción de un 6 –7 con los estudiantes.
paso. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
Comentar concepto propiedad de suma de la igualdad.
• Ejemplifique con ejercicios en la pizarra.
2 Enseñar
PROBLEMAS Dé un tiempo para que los estudiantes
•D
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 1. ¿Por resuelvan los ejercicios.
qué deben usar la propiedad de suma de la igualdad
en vez de la propiedad de resta de la igualdad para
resolver esta ecuación? Si se usara la propiedad de
resta de la igualdad, la variable no quedaría sola de un
lado del signo de igual, entonces no se podrían resolver 4 Concluir
fácilmente la ecuación.
CIERRE Hoy aprendimos a usar la propiedad de suma de
irija la atención de los estudiantes al problema del
•D
la igualdad para resolver ecuaciones de resta. ¿Qué deben
final del ejemplo 1. ¿De qué manera influye el hecho
hacer en ambos lados de la ecuación para resolver
de que haya un número negativo a la derecha del signo
12 = x – 4? Sumar 4 en ambos lados de la ecuación.
de igual en la manera en que resuelven el problema? El
procedimiento para solucionar el problema no cambia.
Se sigue usando la propiedad de suma de la igualdad y
luego la propiedad de identidad.
•E
n el ejemplo 2, la ecuación 6 = 2x – 8 se resuelve
mediante la estrategia de descomposición y la
correspondencia 1 a 1. ¿Cómo sabes que x = 7?
Explica: El procedimiento me enseña que debo despejar
x, por lo tanto llevo los 8 cuadritos al otro plato de la
balanza. Los sumo y descompongo en dos el total, para
luego asociar x a un grupo.

er
CAPÍTULO 9 Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Resuelve y comprueba.
2 4
1. X - = II. Marca con una X la alternativa correcta.
3 3
8. El señor López deposita su jubilación en el banco.
Si este mes depositó $ 145 000 y tiene $ 480 000 en la
cuenta, ¿qué ecuación representa el dinero que tenía
antes de su último depósito?
A) x – 145 000 = 480 000
B) 480 000 – x = 145 000
2. 45 - y = 12
C) x = 480 000 + 145 000
D) 480 000 – 145 000
9. En la ecuación 3x + 42 = 3 • 5 + 7 • 6, ¿cuál es el valor

de 2x?
A) 5
3. 4,5 + n = 9 B) 10
C) 33
D) 66
10. Si un número cualquiera aumenta en 4, se obtiene

el número 20. ¿Cuál es la ecuación que representa esta
relación?
4. 46 = l - 23 A) x = 20
B) x + 4 = 20
C) x – 4 = 20
D) x + 20 = 4
11. Josefa ha gastado $ 6 500 y le quedan $ 1 200.

¿Cuánto dinero tenía inicialmente?
6 4
5. +m= A) $ 5 300
12 6 B) $ 7 700
C) $ 8 700
D) $ 9 300
12. El doble de un número más el triple del mismo

número es 15. ¿Cuál es el número?
6. 7 - z = 3,9 A) 3
B) 5
C) 6
D) 7
13. Una colección de libros tiene un precio de $ 8 990. Si

todos los libros de la colección cuestan lo mismo y vienen
7. 8,5 + z = 124,9 10 libros en total, ¿qué ecuación permite calcular el valor
de cada libro de la colección?
A) X = 990
B) 10 + x = 8 990
C) 10 x = 8 990
D) X = 8 990
164 165
Repaso/Prueba de la unidad 10. ¿Qué figura incluye un ángulo mayor que un 17. La señora Gómez tenía $ 22 500 en su cuenta
ángulo recto? corriente. Luego hizo 3 cheques por $ 7 000
cada uno. ¿Cuánto dinero tiene ahora la señora
A C Gómez en su cuenta?
1. ¿Qué fracción está más cerca de 0? 6. Nelson tiene algo de dinero en su escritorio.
7 Después de que Manuel le diera 350, Nelson 18. María escribió la ecuación 4,5 + x = 2 + 1,2.
A ___ B D
12 tuvo $ 2 150 en total. La ecuación para hallar Halla el valor de la expresión.
1
B __ la cantidad de dinero, d, que Nelson tenía en su
3
escritorio originalmente es: 19. Ordena los números racionales de menor a
C 1
__
4 11. ¿Cuál es el perímetro, en centímetros, de la mayor: 1 2_3 ; 0,75; 1,8; 3_8 .
5 A d 2 2 150 = 350 figura plana?
D __
6
20. Teresa y Cecilia están jugando a un juego.
2. ¿Qué punto indica la ubicación de _2 en la recta
5 B 2 150 + d = 2 500 16,05 cm
Cada una comienza con $ 1 000 en dinero de
numérica? C d 2 350 = 2 150 juguete. Durante el juego, Teresa da a Cecilia
7,65 cm
D d + 350 = 2 150 $ 2 800 y luego Cecilia da a Teresa $ 3 900.
Al final del juego, ¿cuánto dinero más que Cecilia
0 A 1 B 2 C 3 D 4
tiene Teresa?
7. En la tabla, se muestra la cantidad de cajas de
A punto A helado que vendió la heladería Pingüino el mes A 23,70 cm C 47,40 cm
21. Sara tiene una joyería. Vendió 5 joyas por día
B punto B pasado.
B 47,15 cm D 39,75 cm durante 6 días, 3 joyas por día durante 2 días
C punto C y 8 joyas por día durante 4 días. Halla el número
Heladería Pingüino total de joyas que vendió Sara en esos 12 días.
D punto D
Vainilla Chocolate Frutilla Total
12. Susana conoce el perímetro y el
3. ¿En qué lista los números están ordenados de 8 14 x 32
ancho de una puerta rectangular. Explica cómo
mayor a menor? puede hallar la altura de la puerta.
¿Cuál de las siguientes ecuaciones permite 22. Joaquín y Marcela comen torta de su
__ ; 21 2
A 1 __ ; 0,45; 0,045
encontrar la cantidad de helados de frutilla que cumpleaños. Joaquín come
15
de la torta y
2 2 3
vendió la heladería Pingüino el mes pasado? Marcela . Qué fracción de la torta se comierón
1 1 10
B 2 __ ; __ ; 0,045; 0,45 en total?
2 2 Escribe una V si es verdadero o una F si es falso cada
1
C 0,045; 0,45; __ ; 2 __
1 A 8 1 14 2 x 5 32 enunciado.
2 2 23. Jaime se despierta a las 6:30 a.m. Tarda
B 32 2 x 5 8 1 14
1 1
D 2 __ ; __ ; 0,45; 0;045 13. ______ En la siguiente ecuación 7 + 15 = x – 10, 25 minutos en prepararse y luego 15 minutos
2 2 en tomar el desayuno. La escuela comienza a las
C 8 1 14 1 x 5 32 el valor de x es 42.
8:10 a.m. Explica cómo puedes determinar el
4. 2 1_2 + _5
4
5 D 32 1 x 5 8 1 14
tiempo que Jaime demora en llegar a su escuela.
14. ______ En la expresión 2x = 20 debes dividir el
A 33
10
8. Explica cómo se puede número 20 por 2 para determinar el valor de x.
20
B resolver la ecuación a 1 9 2_3 515 1_4 24. Desarrolla la expresión aplicando la propiedad
10
. 15. ______ La expresión “el doble de un número es
C 33 distributiva.
5 9. ¿Cuál es el volumen del paralelepípedo? igual al triple de 8” en ecuación es 2x = 24. 5 (4x + 18y)
33
D
2
6 cm 16. ______ En la secuencia 1, 2, 4, 7, 11, ... el patrón
5. Explica cómo se puede hallar la es “sumar un número impar”.
suma de 1_2 _
5
6
y . 4 cm
19 cm
A 29 cm3 C 190 cm3
B 72 cm3 D 456 cm3
164 CAPÍTULO 9 165
Repaso/Prueba
resolvieron cada problema y comenten sus soluciones.
de la unidad 5. Respuesta posible: primero se escriben las fracciones

equivalentes con el m.c.d. 6; 12 + 56 = 36 + 56 . Luego, se
suman las fracciones y se simplifica; 36 + 56 = 86 =1 13 .
CÓMO USAR LA PÁGINA 8. Respuesta posible: primero se usa la propiedad de resta

de la igualdad: a + 9 23 - 9 23 = 15 14 - 9 23 . Después se
Estas páginas pueden usarse como ayuda para que los 1
usa la propiedad de identidad: a + 0 = 15 - 9 23 ;
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas. 1 2 4
a=15 4 - 9 3 . Luego se escriben fracciones equivalentes
Los ítems de las pruebas están escritos de la misma 1 29 183 116 67
con el m.c.d. 12. a= 6 4 - 3 = 12 - 12 = 12 . Finalmente,
manera y ordenados en el mismo formato que las 67 7
se simplifica la respuesta: a= 12 = 5 12 .
evaluaciones.
Las páginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las 12. Respuesta posible: el perímetro de un rectángulo
matemáticas y destrezas esenciales que se han enseñado es igual a dos veces la longitud más dos veces el ancho.
hasta este punto del libro. Primero debe multiplicar el ancho dos veces y restar el
producto del perímetro de la puerta. Esto dará como resul-
PRUEBA DE LA UNIDAD tado un número igual a dos veces la longitud. Si divide
Si desea consultar tareas relacionadas con los entre dos, obtendrá la longitud de la puerta
Aprendizajes del capítulo, puede consultar la comprensión
de los aprendizajes de cada lección.

166 De aquí y
167
NAQUE P
ALMA
En octubre de 2012, el austriaco Felix

Resolución Baumgartner se lanzó al vacío desde 39
de problemas
La velocidad del 689 metros de altura, luego de ascender
con la ayuda de un globo de helio. Al
sonido
caer, logró superar
los 1 300 kms por hora. Rompió
¡explosión sónica! la barrera del sonido y tardó
U
aproximadamente 4 minutos y 19
romper la na explosión sónica es el sonido que hace un
segundos en pisar tierra firme.
“barrera Del soniDo”

objeto que viaja mas rápido que la velocidad del
sonido. La explosión es causada por la compresión de
ondas sonoras que se produce frente al objeto. Si un
A
nivel del mar, en un clima seco, el sonido viaja a avión provoca una explosión sónica, las personas que
aproximadamente 1 223 km/h. Durante mucho tiempo, están en la tierra pueden oírla, pero el piloto no.
muchas personas no creían que un avión pudiera volar tan
rápido. En 1946, los pilotos de la Base Edwards de la Fuerza Aérea
de EE.UU. comenzaron a probar aviones experimentales que iban más
rápido que todos los anteriores. Al año siguiente, un piloto de prueba
➊ La barrera del sonido ha sido rota por otros vehículos
Se sugiere ver la siguiente página:
llamado Chuck Yeager llevó un avión X-1 a una velocidad más rápida que la además de aviones. El primer vehículo terrestre que
velocidad del sonido y “rompió la barrera del sonido”. Los científicos usan Chuck Yeager
rompió la barrera del sonido fue conducido por Andy
http://hipertextual.com/2014/10/
una razón llamada “número Mach” para comparar la rapidez de un avión con y la aeronave alan-eustace-salto-felix-baumgartner
de investigación Green, un piloto de guerra británico, en el desierto
la rapidez del sonido. Por ejemplo, un avión que viaja a Mach 3, viaja a 3 Black Rock de Nevada. El 15 de octubre de 1997, Green
X-1 en la Base
veces mas rápido que la velocidad del sonido. La mayor rapidez conocida de una marcó un récord mundial de velocidad terrestre de
Edwards de la
aeronave dirigida por un piloto es Mach 6,7. Este récord se estableció en 1967, Fuerza Aérea, 1 228 km/h. ¿A qué velocidad en números Mach estaba
una vez más por un piloto de prueba de la Base Edwards de la Fuerza Aérea. California. viajando Green?
Esta ecuación sirve para
Número ➋ Los números Mach también sirven para describir objetos calcular el número Mach de
Mach 1 2 3 4 5 6 que viajan más lento que la velocidad del sonido. Por cualquier rapidez en km/h:
Usa la tabla para responder a las preguntas. Velocidad 1 223 ejemplo, un objeto que viaja a 917 km/h, viaja a Mach 0,75. x
y= donde y es el número
1 228
➊ El primer número Mach, Mach 1, es aproximadamente 1 223 km u Identifica e investiga tres animales veloces, tres
Mach y x la rapidez en km/h.
por hr. Copia y completa la tabla en la que se muestran los humanos veloces y tres vehículos veloces.
primeros seis números Mach. Luego haz un gráfico de línea con los datos. u Halla sus velocidades en km/h y convierte esas
velocidades a números Mach. ¿Cuántas veces más
➋ Explica qué te indica la forma y dirección de la línea de tu
rápido tendrían que viajar para romper la barrera
gráfico acerca de la relación entre el número Mach y la velocidad.
del sonido?
➌ El jet Concorde tiene una velocidad crucero de 2 172 km/h. Halla el punto u Calcula tu propia velocidad máxima y conviértela a
para esa velocidad en el gráfico. ¿Cuál es el número Mach aproximado del jet un número Mach. ¿Cuántas veces más rápido tendrías
Concorde? que moverte para romper la barrera del sonido?
➍ Un jet militar F-15 tiene una velocidad máxima de Mach 2,5. Halla el punto u Decide cómo representar los datos que recopilaste.
para esa velocidad en el gráfico lineal. ¿Cuál es la velocidad aproximada de un Presenta lo que hallaste al resto de la clase.
F-15 en km/h?
➎ La distancia entre Santiago y Antofagasta es de aproximadamente 1 360 km. ➌ Explica cómo podrías usar el razonamiento lógico para hallar la
¿Cuánto llevaría recorrer esa distancia a una velocidad Mach 2? velocidad equivalente a Mach 0,25 en km/h.
166
166 Capítulo
CAPÍTULO
UNIDAD 929 167
167
Almanaque para CHARLA MATEMÁTICA
estudiantes • Para el problema 2 de la sección Aplícalo de la página

166, pida a los estudiantes que indiquen si la relación
entre el número Mach y la rapidez aumenta o disminuye
LA VELOCIDAD DEL SONIDO
a medida que aumenta el número Mach.
Proposito Proporcionar práctica adicional de los conceptos • Si los estudiantes tienen dificultades con el problema
y las destrezas de la Unidad.
3 de la sección Aplícalo de la página 166, pídales que
Puede comunicar esta información a los estudiantes: señalen el número correcto en el eje de la y y deslicen
• El número Mach lleva ese nombre por Ernst Mach, un el dedo en forma horizontal hasta encontrar la línea
físico y filósofo austríaco. Mach vivió entre 1838 y 1916. gráfica. Pídales que resuelvan de manera similar el
problema 4, pero que usen el eje de la x.
• Un motor, como un cohete, propulsa a un estatorreactor
a una velocidad supersónica. El motor del estatorreactor • Para el problema 1 de la sección Aplícalo de la página
luego puede comprimir el aire para mantener el avión en 167, pida a los estudiantes que reemplacen x por
vuelo. 763 035 y dividan para hallar y, el número Mach del
• El 16 de noviembre de 2004, el X-43A vehículo.
rompió su propio récord con una velocidad
• Para el problema 2 de la sección Aplícalo de la página
de Mach 9,6.
167, demuestre cómo usar la ecuación del recuadro
VOCABULARIO para resolver los problemas. Pida a los estudiantes que
redonde en la respuesta a la centésima más próxima.
• compresión: acción de presionar
• nivel del mar: la altura de la superficie del mar • Para hallar cuánto más rápido debería viajar un objeto
para romper la barrera del sonido, pida a los estudiantes
Puede hacer las siguientes preguntas: que usen la ecuación 760 dividido entre la rapidez del
• Aproximadamente, ¿a cuántas kilómetros por objeto en km por hora. Por ejemplo: un auto viaja a
hora suelen viajar los autos? Respuesta posible: 100 km por hora deberá viajar 7,6 veces más rápido para
Aproximadamente a 60 km por hora en caminos y 100 km
alcanzar la barrera del sonido, porque 760 = 7,6.
por hora en carreteras. 100
• ¿Creen que vale la pena pagar más para viajar en un
avión supersónico? ¿Por qué? Las respuestas variarán.
• ¿Les gustaría viajar tan rápido como la velocidad del
sonido? Expliquen. Las respuestas variarán.
69
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
UNIDAD 3
168 169
3 Geometría – Medición Matemática
en Contexto
¿Qué conceptos matemáticos se muestran en las fotografías de
Matemática en Contexto? ¿Cómo se usan las líneas paralelas
y perpendiculares en la arquitectura paisajística?
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las siguientes

palabras cuando estudiaste sobre figuras bidimensionales. ¿Cómo
p Artistas, paisajistas y urbanistas se se relacionan estas palabras con Matemática en Contexto?
han encargado de modificar los espacios congruentes Figuras o elementos geométricos que tienen la
públicos con hermosas e imponentes misma forma y tamaño.
obras. Es el caso del Conjunto escultórico
de Federico Assler, ubicado en el Parque
de las Esculturas de Santiago (Fotografía líneas paralelas Líneas rectas sobre un mismo plano cuyos puntos
de Carlos Reusser Monsalvez). se encuentran siempre a una misma distancia.
líneas perpendiculares Líneas rectas en un mismo plano que se

intersecan formando un ángulo recto (90º).
Copia en tu cuaderno un cuadrado y un rombo, traza las

diagonales. Explica por qué al trazar las diagonales del rombo sus
longitudes varían con respecto al cuadrado
Las líneas paralelas y los ángulos

p
congruentes forman vistas de patrones
Cuadrado y rombo
agradables y apacibles.
4 lados de igual sus ángulos no
son de 90 grados
medida
cuadrado rombo
En una ciudad se forma un contraste

p
asombroso entre los edificios altos
y el hermoso espacio que los rodea.
168 CAPÍTULO
UNIDAD10
3 169

de la unidad.
COMENTA comente los conceptos matemáticos que
los estudiantes observan en las fotografías. Respuestas
Pida a los estudiantes que observen las fotografías de la posibles: ángulos, geometría. Pida a los estudiantes que
página 168 y lean las leyendas. Pídales que expliquen qué comenten cómo se muestran las figuras bidimensionales
muestra la secuencia de fotografías. Respuestas posibles: en las fotografías. Respuestas posibles: los edificios y otros
diferentes tipos de figuras bidimensionales, diferentes tipos de elementos de arquitectura muestran diferentes
aspectos de la arquitectura. figuras bidimensionales, en todos ellos hay líneas paralelas
y perpendiculares.
Comente las fotografías con los estudiantes.
1 Pregunte a los estudiantes qué elementos de la

imagen se asemejan a figuras bidimensionales.
lecciones cuando se presentan las palabras de repaso.
Respuestas posibles: triángulo, rombo, rectángulo.
figuras congruentes
2 Comente cómo se usan las líneas paralelas en
la fotografía. Respuestas posibles: El camino de líneas paralelas
madera está compuesto por dos líneas paralelas, líneas perpendiculares
cada tabla consta de dos líneas paralelas, las partes
verticales de la reja son líneas paralelas. ESCRIBE Los mapas de doble elipse sirven para comparar y
contrastar las cualidades de diferentes objetos. Lea las pre
3 Comente los diferentes tipos de ángulos que se ven guntas que se encuentran al comienzo del mapa. Pregunte
en la fotografía. Respuestas posibles: los edificios a los estudiantes de qué manera pueden aparecer los
son ángulos rectos; en la parte superior del edificio, cuadrados y los rombos en la arquitectura. Respuesta
se ven ángulos agudos en el triángulo. posible: Los cuadrados se usan para diseñar las estructuras
de los edificios y los rombos suelen usarse para el diseño
arquitectónico. Anime a los estudiantes a usar los cono
cimientos previos, las fotografías y el glosario.

CAPÍTULO 10
170 171
10 Relaciones entre ángulos
La idea importante Se pueden identificar, describir y clasificar los ángulos y sus relaciones.
Un ángulo es la abertura formada por dos rayos

Nombrar ángulos que parten de un punto común llamado vértice.
Nombra el ángulo formado por los rayos azules.
1. Q 2. G 3. L A 4. S U
R
U M R
T D P
E
F T
K
DATO 5. Z 6. P 7. 8.
BREVE Y O
R
H E
D
X J
El viaducto de Malleco fue W U K D
construido entre 1886 y L J W P
1888. Con sus 102 metros de
altura, es el segundo más
alto de Chile. Su longitud es Usar un transportador para medir ángulos
de 347,5 metros y descansa Del 9 al 14, usa la figura de la derecha. Copia la figura en tu cuaderno.
sobre cuatro pilares de acero. Luego usa un transportador para medir cada ángulo.
E
www.amigosdeltren.cl 9. ABD 10. DBF
D F
11. FBA 12. EBC
13. CBD 14. FBC A B C

Haz una lista con los Tipos de ángulos
diferentes polígonos
que ves en la imagen. D C D
Luego, identifica la 
cantidad de vértices,  
lados y ángulos de cada
A B A C
figura. Triángulo Romboide
C D
ángulos adyacentes ángulos opuestos por el vértice Un par de ángulos, opuestos
ángulos complementarios entre sí y congruentes, que se forman cuando se intersecan
B ángulos congruentes dos líneas rectas.
Rombo ángulos suplementarios
C D ángulos congruentes Que tienen el mismo tamaño y la misma
ángulos opuestos por el vértice
forma.
ángulos adyacentes Pares de ángulos consecutivos que tienen

A B A B un vértice y un rayo en común.
Cuadrado Rectángulo
170 CAPÍTULO 10 171
Relaciones entre MUESTRA LO QUE SABES
CAPÍTULO
ángulos Evaluación del conocimiento previo

Presentar el capítulo estudiantes necesitan intervención especializada con las
LA IDEA IMPORTANTE Se pueden identificar, describir y
• Para iniciar este capítulo es necesario repasar los
clasificar los ángulos y sus relaciones.
elementos del plano:
recta - semirecta
• ¿ Qué ángulo de la fotografía mide más que un ángulo segmento
recto? ¿Qué ángulo de la fotografía mide menos que un ángulo
ángulo recto? Las respuestas variarán. vértice
plano
Razonamiento Anime a los estudiantes a aprender el significado

de ángulo agudo, ángulo recto, ángulo obtuso, ángulos opuestos
por el vértice, ángulos adyacentes, ángulos complementarios y
ángulos suplementarios. Pregunte:
•S
i dos ángulos son complementarios, ¿es posible que uno de
los ángulos sea obtuso? Expliquen. No, la suma de las medidas
de los ángulos complementarios es 90º y la medida de un
ángulo obtuso es mayor que 90º.
• ¿ Es posible que dos ángulos agudos sean suplementarios?
Expliquen. No, la medida de cualquier ángulo agudo es menor
que 90, entonces la suma de dos ángulos agudos debe ser
menor que 90º + 90º o 180º.
• ¿ Es posible que dos ángulos adyacentes sean complementarios?
Expliquen. Sí, si la suma de las medidas de los dos ángulos
adyacentes es 90º, los ángulos son complementarios.
71
ÓN
CI
10-1
LE C
PÁGINA 172
• ¿Es posible que los ángulos alternos internos,
correspondientes, alternos externos tengan igual
Tipos de ángulos
medida? Sí, por que al ser intersecados por una
transversal se da esta relación de igualdad.
OBJETIVO: Clasificar ángulos e identificar ángulos PÁGINA 175

opuestos por el vértice, adyacentes y ángulos entre
paralelas. 3 Practicar
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–2 y
1 Presentar 5 con los estudiantes.
Presente el vocabulario.
requeridas.
Intervención
APRENDE Lean el Problema y use la Charla matemática Entonces ...use esto:

para presentar los ejemplos.
• Marcar las rectas que forman los ángulos con líneas
Charla matemática Razonamiento de colores en cada ejemplo por separado.
• Imaginen que están escribiendo una prueba. ¿Qué

pregunta pueden hacer sobre la figura del ejemplo 1 RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
para que la respuesta sea 30º? Respuesta posible: ¿Cuál diante haya entendido la Pregunta esencial.
es NKL o LKN?
• ¿Cuánto mide JKN? Expliquen su respuesta. PROBLEMAS Ver página 179. El ejercicio 16 es un proble
JKN = JKL + LKM + MKN, entonces
mas de varios pasos o de estrategias.
JKN = 40º + 20º + 10º o 70º.
PÁGINA 176
• ¿ Por qué los ángulos de la figura no llevan simplemente
el nombre de la letra del vértice? Respuesta posible:
diferentes ángulos tendrían el mismo nombre, K.
PÁGINA 173
4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar un par de ángulos
ida a los estudiantes que lean la sección Nombres
•P
como verticales o adyacentes y a clasificarlos según su
especiales de ángulos.
medida. ¿Qué tipo de ángulo mide siempre más de 90º
• Pida a los estudiantes que lean los ejemplos 2 y 3. Usen pero menos de 180º? un ángulo obtuso
la figura que se encuentra al comienzo de la página 177
para nombrar un par de ángulos opuestos por el vértice PÁGINA 177
y un par de ángulos adyacentes que NO se hayan
mencionado en los ejemplos 2 y 3. Respuesta posible: LEE Taller
PVS y RVU son ángulos opuestos por el vértice y
SVT y TVU son ángulos adyacentes. EN LA ESQUINA
• ¿ Es posible que los ángulos adyacentes sean PROPÓSITO

congruentes? Expliquen. Sí; si un par de ángulos Usar la destreza de lectura para visualizar y entender el
adyacentes tienen la misma medida, son congruentes. problema.
• ¿Qué tipos de ángulos aparecen en la tabla? Respuesta
PÁGINA 174 posible: ángulos agudos, rectos y obtusos.
ida a los estudiantes que lean la sección Ángulos entre
•P • La estrategia visualiza para entender el problema en qué
paralelas. nos ayuda. Respuesta posible: nos sirve para tener una
imagen mental más simple para resolver y dar respuesta a
• Comente las definiciones que aparecen y anote los
lo que nos preguntan.
ejemplos en el pizarrón.

ÓN
CI
10-2
LE C
PÁGINA 178
3 Practicar
Medir y trazar ángulos PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1–3 y
5–10 con los estudiantes.
OBJETIVO: Estimar, medir y trazar ángulos. PÁGINA 180

1 Presentar ejercicios 4 y 11 para verificar que han entendido.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Intervención

requeridas.
2 Enseñar Entonces ...use esto:
APRENDE Use la Charla matemática para presentar los • Repasar el posicionamiento del transportador
ejemplos.
• Dirija la atención de los estudiantes a los ejemplos.
  Para
_ › PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE
el ejemplo A, expliquen cómo trazarían un rayo MO     
PROBLEMAS Ver página 174. Los ejercicios 32 a 34 son
para hacer un ángulo obtuso_
  NMO. Respuesta posible:
› problemas de varios pasos o de estrategias.
Trazar y dibujar el rayo MO
    para que se extienda desde
el punto M a la izquierda del ángulo de 90º.
• Comente la actividad Manos a la obra. ¿Por qué alinean PÁGINA 181
uno de los rayos con el 0 en el transportador? Las
respuestas pueden variar. Respuesta posible: Cuando se
empieza a medir en cero, la medida del ángulo es el número
4 Concluir
en el transportador por el que pasa el segundo rayo. CIERRE Hoy aprendimos a estimar, medir y dibujar ángu
los. ¿Cómo estimarían un ángulo? Comparando el ángulo
PÁGINA 179 con ángulos de referencia, como 45º y 90º.
•D
espués Manos a la obra, comente. Digan _  cómo
› RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • CONEXIÓN CON LA
decidieron rotular los puntos en el rayo DE.     Respuesta
GEOGRAFÍA
posible: El ángulo FDE tiene que tener su vértice en _  el›
Punto D, y los rayos del ángulo deben ser los rayos DF
     Propósito Hallar la relación entre las medidas de los
_
  ›
y DE
   .  ángulos.
• Dirija a los estudiantes a los ejemplos A y B. ¿Qué pasaría Cómo usar la página Lean y comente los ejemplos.
si usaran la escala exterior para medir los ángulos? La
medida de los ángulos sería de 50º en lugar de 130º.
¿Qué observan acerca de cada par de mediciones en el •¿
Que ángulos ves en el mapa? ángulos rectos, agudos,
transportador? La suma de cada par es 180º. obtusos.
• Supongan  ›que colocan la base del transportador sobre

_ •S
i las calles fueran líneas rectas, ¿qué tipos de rectas
el rayo XY
  .  ¿Cuál
  › es la diferencia entre usar esto y
_ serían? Respuestas posibles: paralelas, secantes y
usar el rayo YZ
   ?  Se tendría que usar la escala exterior perpendiculares
y empezar en el 0 a la izquierda en lugar del 0 a la
•A
partir de la información explica cómo puedes deter-
derecha; la medida del ángulo es la misma.
minar el ángulo de la intersección de las calles Los
• ¿ Qué estrategias pueden usar para asegurarse de que Olivos con Las Araucarias.
están usando la escala correcta en el transportador?
Respuestas posibles: Usar la estimación, puntos de
referencia y claves visuales. Si el ángulo se ve como un
ángulo agudo, entonces tiene que medir menos de 90º.
Si se ve como un ángulo obtuso, entonces tiene que
medir más de 90º.
73
ÓN
CI
10-3
LE C
Ángulos complementarios 3 Practicar

PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1–3 y
OBJETIVO: Identificar ángulos complementarios. 6 con los estudiantes.

1 Presentar
Intervención
Investigar el concepto de ángulos complementarios.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Si el estudiante se equivoca en 4 y 5
requeridas.
2 Enseñar • Marque con líneas de colores las rectas que forman

cada ángulo por separado en cada ejercicio.
APRENDE Pida a los estudiantes que trabajen con la
actividad Manos a la obra; luego use Charla matemática RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
para presentar los ejemplos. diante haya entendido la Pregunta esencial.
Charla matemática Razonamiento PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE

•P
ida a los estudiantes que observen los diagramas PROBLEMAS Ver página 183. El ejercicio 14 es un proble
de la actividad Manos a la obra. Dos ángulos cuyas mas de varios pasos.
medidas suman 90º son complementarios. Entonces,
BOC y DOA son complementarios y FPG y IPH
son complementarios. ¿Son complementarios BOC y
FPG? Expliquen. No, la suma de BOC y FPG no es
4 Concluir
90º, entonces los ángulos no son complementarios. CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas que incluyen
ángulos complementarios. ¿Son complementarios dos
•D
irija la atención de los estudiantes al Ejemplo. Las vigas
ángulos que miden 75º y 25º? Expliquen. No, la suma de
cruzadas forman un par de ángulos complementarios.
sus medidas es 100º. Deben sumar 90º para ser ángulos
¿De qué otra manera podrían describir a este par de complementarios.
ángulos? Congruentes y adyacentes.
• ¿Es posible que uno o ambos ángulos de un par de
ángulos complementarios sean un ángulo recto o un
ángulo obtuso? ¿Por qué? No. Si uno de los ángulos
de un par mide 90º, la suma de las medidas debe ser
mayor que 90º. De la misma manera, si un ángulo
mide más de 90º, no puede formar un par de ángulos
complementarios.

ÓN
CI
10-4
LE C
Taller de resolución de problemas RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIÓN Comente
Estrategia: hacer un
diagrama Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

OBJETIVO: Resolver problemas con la estrategia hacer un Intervención

diagrama.
1 Presentar Entonces ...use esto:
• Revise ejercicio 1 de página 193.

requeridas.
RESUMIR Use Escribe concentrándose en que el estu
2 Enseñar ¿De qué manera dibujar un diagrama puede ser útil para
resolver problemas sobre ángulos? Respuesta posible: un
Pida a los estudiantes que lean el Problema y visualicen la diagrama es útil para visualizar el problema.
figura a medida que leen.
Nombren un par de ángulos congruentes. Expliquen su PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS Ver página 185. Los
respuesta. Los ángulos 1 y 4 son opuestos por el vértice y ejercicios 5 – 7 son problemas de varios pasos.
los ángulos opuestos por el vértice son congruentes.
4
ida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
•P
entender, Planea y Resuelve. Concluir
Lee para entender Pida a los estudiantes que CIERRE Hoy aprendimos a hacer y rotular un diagrama.
vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. ¿Cómo saben que su diagrama refleja la información del
Use la pregunta para ayudarlos a entender el problema. problema? Se debe ir comprobando con el problema a
medida que se hace el diagrama.
Planea ¿Por qué hacer un diagrama es la mejor
estrategia para este problema? Porque se pueden
visualizar fácilmente las relaciones entre los ángulos y las
medidas de los ángulos.
Resuelve ¿Cómo hallan la medida del ángulo 2? Los

ángulos 1 y 2 son complementarios, entonces 1 + 2 =
90º. Como 1 = 30º, 30º + 2 = 90º, entonces 2 = 60º.
¿Y la del ángulo 4? 30º = 1, 1 = 4, entonces 4 = 30º.
¿Y la del ángulo 3? 2 + 3 + 4 = 180º, 2 = 60º, 4 = 30º,
entonces 60º + 3 + 30º = 180º. Por lo tanto, 3 + 90º = 180º,
entonces 3 = 90º.
Comprueba ¿Cómo pueden usar el problema

original para comprobar su respuesta? Se comprueba la
relación entre cada ángulo del diagrama en comparación
con el problema.
75
er
Mat ial
CAPITULO 10
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Escribe el nombre de cada ángulo según su estimación. III. Marca con una X la alternativa correcta.
8. Un ángulo cuyas medidas están entre 90° y menos de
180° es:
A B
A) ángulo agudo
B) ángulo obtuso
C) ángulo recto
D) ángulo extendido o llano
9. El complemento de un ángulo cuya medida es 37° sería:

______________________ ______________________ A) 53°
B) 143°
C) 145°
D) 60°
C D
10. ¿Cuál es la suma de las medidas de dos ángulos si son
suplementarios?
A) 90°
B) 360°
______________________ ______________________ C) 120°
D) 180°
11. Un ángulo recto es aquel que mide:

II. Usa la figura, con centro O. Escribe si los ángulos son A) 180°
adyacentes, complementarios u opuestos por el vértice. B) 360°
A C) 90°
B
D) 560°
12. El instrumento que usamos para medir ángulos se

llama:
F C A) Escuadra
B) Compás
C) Regla
D) Transportador
D 13. Los ángulos se miden en:

E
A) Grados
B) Celsius
1. AOB y BOC =___________________________ C) Centímetro
2. AOB y DOE =___________________________ D) Kelvin
3. FOB y BOC =___________________________

14. La definición “son ángulos que su suma es 90°”
4. DOC y FOA =___________________________ corresponde a:
5. COE y EOF =____________________________ A) ángulo agudo
B) ángulo recto
6. COD y DOE =____________________________
C) ángulo opuesto por el vértice
7. FOD y AOC =_____________________________ D) ángulo complementario

CAPÍTULO 11
192 193
11 Figuras planas
La idea importante Las figuras bidimensionales pueden clasificarse según sus
propiedades geométricas.
Clasificar ángulos
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes
que se necesitan para el aprendizaje del capítulo 11.
Clasifica cada ángulo como agudo, obtuso, recto o extendido.

1. 2. 3. 4.
A N
P L N
B M
S M
C
R Q
5. 6. 7. 8.
D L
D E F X B
R X
Y Z
G
Identificar cuadriláteros
Da el nombre más exacto para la figura. Escribe romboide,
rectángulo, rombo, cuadrado o trapecio.
9. 10. 11.
3 cm 2m
3 cm 3 cm 2m 2m
La iglesia La Matriz del
Salvador se construyó en 1837. 3 cm
Está ubicada en Valparaíso en 12. 13. 2m 14.
pleno corazón del barrio 4m 6 cm
Puerto. El frontis se caracteriza
por líneas simples que forman 2m 2 cm
distintas figuras geométricas.
www.rae.es
Observa la fotografía de arriba. Tipos de cuadriláteros

Dibuja los cuadriláteros que ves y Romboide Rectángulo Rombo
clasifícalos según sus VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
características.
triángulo acutángulo triángulo acutángulo Un triángulo que tiene tres ángulos
diagonal menores que 908.
Cuadrado Trapecio General triángulo equilátero
triángulo rectángulo Un triángulo que tiene un ángulo recto.
triángulo isósceles
triángulo obtusángulo
triángulo obtusángulo Un triángulo que tiene un ángulo
triángulo rectángulo
mayor de 908.
triángulo escaleno
CAPÍTULO
Figuras planas PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
• Para iniciar este capítulo es necesario recordar la
LA IDEA IMPORTANTE Las figuras bidimencionales pueden
clasificación de los ángulos.
clasificarse según sus propiedades geométricas.

• ¿Qué triángulos y cuadriláteros ven en la fotografía?
Las respuestas variarán.
Razonamiento Anime a los estudiantes a que apren

dan el significado de triángulo acutángulo, triángulo
obtusángulo, triángulo rectángulo, triángulo escaleno,
triángulo isósceles y triángulo equilátero.
• ¿Qué tipos de triángulos se nombran por sus
ángulos? acutángulo, obtusángulo, rectángulo
• ¿ Qué tipos de triángulos se nombran por el
número de lados congruentes? Escaleno, isósceles,
equilátero.
• ¿ Es posible que un triángulo obtusángulo sea
también isósceles? Expliquen. Sí, si un triángulo
tiene un ángulo obtuso y dos lados congruentes es
obtusángulo e isósceles.
77
ÓN
CI
11-1
LE C
PÁGINA 194
3 Practicar
Triángulos PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–4 y
6–8 con los estudiantes.
OBJETIVO: Usar las propiedades de un triángulo para
clasificar triángulos y hallar medidas desconocidas. PÁGINA 196

Intervención

• Repasar la clasificacion de los triángulos.
APRENDE Use la Charla matemática para presentar los
ejemplos. RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
•P
ida a los estudiantes que observen los ejemplos 1 y PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE
2. El edificio Hearst tiene triángulos isósceles. ¿Se les PROBLEMAS Ver páginas 196 - 197. Los ejercicios 26 y 28
ocurren otros objetos reales que contengan triángulos son problemas de varios pasos o de estrategias.
o estén formados por triángulos? Respuesta posible: las
señales de “ceda el paso” son triángulos equiláteros; PÁGINA 197
el contorno de un abeto o un pino es casi un triángulo
4
isósceles; los soportes de los estantes son triángulos
rectángulos; los techos a menudo forman triángulos
obtusángulos.
Concluir
•E
n la parte A del ejemplo 2, se muestra un triángulo CIERRE Hoy aprendimos a usar las propiedades de un
obtusángulo escaleno. Describan un triángulo triángulo para clasificar triángulos y hallar medidas
acutángulo escaleno y un triángulo obtusángulo desconocidas de ángulos. ¿Qué es un triángulo escaleno?
isósceles. Un triángulo acutángulo escaleno tiene solo Un triángulo cuyos lados no tienen la misma longitud.
ángulos agudos y ningún lado congruente. Un triángulo
obtusángulo isósceles tiene un ángulo obtuso y dos PODER MATEMÁTICO
lados congruentes. En esta actividad, los estudiantes descubren la relación
entre la suma de las medidas de los ángulos interiores
PÁGINA 195 no adyacentes de un triángulo y la medida del ángulo
ida a los estudiantes que lean la sección Medidas de los
•P exterior.
ángulos de los triángulos. Si la suma de los ángulos de • Describan las dos maneras en que se puede hallar
nADC y nBDC es 360º, ¿por qué la suma de los ángulos m/CJG. Expliquen por qué ambos métodos son efectivos.
de nABC no es 360º? La suma de 360° incluye ∠ADC y Se suman las medidas de los ángulos interiores no
∠CDB, que no forman parte del triángulo ABC porque el adyacentes, 120º + 28º, para obtener la medida del
triángulo ABC está formado por ∠ACB, ∠CBA y ∠BAC. ángulo exterior, 148º. Luego se resta 148º ∠CJL de 180º
porque ∠CJL y ∠CJG son suplementarios. O se resta la
•D
ibuje en el pizarrón el triángulo ABC de la sección
suma de ∠CGJ y ∠GCJ de 180º porque la suma de las
Medidas de los ángulos de los triángulos. Rotule el medidas de los ángulos de un triángulo es igual a 180º.
ángulo ∠BAC con 40º y el ángulo ∠ABC con 25º. ¿Cómo
pueden usar estas medidas de los ángulos para mostrar
que la suma de los ángulos del triángulo ABC es 180°?
Si ∠BAC = 40º, entonces ∠ACD = 90º – 40º = 50º.
Si ∠ABC = 25º entonces ∠BCD = 90º – 25º = 65º.
Como ∠ACD + ∠BCD = ∠ACB = 50º + 65º = 115º, la suma
de las medidas de los ángulos del triángulo ABC es
∠BAC + ∠ABC + ∠ACB = 40º + 25º + 115º = 180º.

ÓN
CI
11-2
LE C
Trazar triángulos 3 Practicar

OBJETIVO: Usar las propiedades de los triángulos para PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1– 4
trazar diferentes tipos de triángulos. con los estudiantes.
requeridas.

2 Enseñar • Clasificación de triángulos.
luego use Charla matemática para presentar la Actividad. RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
irija la atención de los estudiantes a la Actividad.
•D PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE
Expliquen por qué usarían papel punteado cuadriculado PROBLEMAS Ver página 199. El ejercicio 15 es un proble
en lugar de papel punteado isométrico para trazar un mas de varios pasos o de estrategias.
triángulo rectángulo escaleno. Se pueden trazar ángulos
4
rectos fácilmente en el papel punteado cuadriculado.
Los puntos del papel punteado isométrico no están Concluir
distribuidos en una cuadrícula y por eso es difícil trazar
ángulos rectos. CIERRE Hoy aprendimos a usar las propiedades de los
• ¿Podrían usar papel punteado para trazar un triángulo triángulos para trazar distintos tipos de triángulos.
con un ángulo agudo, uno recto y uno obtuso? ¿Por Si t razaran un triángulo isósceles, ¿qué partes serían
qué? No. La suma de los ángulos de un triángulo debe congruentes? Al menos un par de ángulos y un par de
ser igual a 180°. Un ángulo recto mide 90° y un ángulo lados.
obtuso mide más de 90°. La suma de esos dos ángulos
solamente sería mayor que 180°.
• Observen el ejemplo del papel punteado isométrico.
¿Qué figura geométrica se forma con 3 puntos que no
están alineados? Un triángulo equilátero ¿Cuáles son
las tres medidas básicas de ángulos en papel punteado
isométrico? 60°, 120°, 180° (un ángulo llano).
79
ÓN
CI
11-3
LE C
PÁGINA 200 Planea ¿De qué manera es útil para resolver el

problema la estrategia que se describe en Planea? Como
Taller de resolución de problemas la medida de un ángulo es igual a la suma de los ángulos
Estrategia: buscar un patrón

dividida entre el número de lados, se puede aplicar el
patrón hallado.
Resuelve Hay otras maneras de crear triángulos

dentro de polígonos. ¿Por qué este método funciona
OBJETIVO: Resolver problemas con la estrategia buscar un
mejor? Si se trazan diagonales desde un vértice hacia los
patrón. otros vértices del polígono se trazará la menor cantidad
posible de triángulos. Si se trazaran demasiados triángulos,
1 Presentar
el patrón no funcionaría.
Comprueba ¿Cómo pueden extender la tabla para

Repaso rápido Pregunte a los estudiantes cuál es la
comprobar que la respuesta es razonable? Se puede
medida desconocida de un ángulo si es suplementario.
agregar una columna en la que se indique la medida de un
ángulo interior. Se calcula el ángulo de cada polígono de
2 Enseñar la tabla y también de un polígono regular de 7 lados.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean la sección

Aprende la estrategia de la página 200. PÁGINA 202

irija la atención de los estudiantes al primer problema.
•D
Imaginen que Cristina aumenta en $5 000 más la
3 Practicar
cantidad de dinero que deposita en su cuenta de PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente el ejercicios 1 con
ahorros cada semana. ¿Cómo influye esto el patrón? En los estudiantes.
lugar de aumentar en $32 000 cada semana, la cantidad
de dinero en la cuenta de ahorros de Cristina aumenta
en $32 000.
•P
ida a los estudiantes que lean el segundo problema. Intervención
¿Qué información que no está en el problema se
obtiene del recurso visual? En el recurso visual (las Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
figuras geométricas) se muestra el patrón. El patrón no
se describe en el problema. Entonces ...use esto:
• ¿Cómo usarían el álgebra para escribir la regla del tercer • Organice la información en un esquema.
patrón? Número de lados = n + 1, donde n es el número
de lados de la figura anterior. PÁGINA 203
PÁGINA 201 Comenta Para resumir, haga la pregunta:

• ¿Cómo podrían usar esta estrategia para resolver
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el
problemas que no sean de geometría? Se busca un
Problema.
patrón numérico en la información del problema.
¿Qué tienen que determinar? La medida de un ángulo de
un octágono regular. PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS Ver página 203.
¿Cuál es el término que se usa para denominar a un Los ejercicios 7 y 11 son problemas de varios pasos o de
cuadrilátero regular? Cuadrado. estrategias.
• Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para

entender, Planea y Resuelve. 4 Concluir
Lee para entender Pida a los estudiantes que CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas buscando un
vuelvan a escribir el problema con sus propias palabras. patrón. ¿Cuál es el siguiente número en la secuencia: 4, 8,
16, 32, ___? 64

er
CAPÍTULO 11 Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Dibuja los siguientes triángulos y escribe su nombre de II. Escribe V si es verdadero o F si es falso. Justifica las
acuerdo a la medida de sus lados. falsas.
4. ________ Todo triángulo tiene sus tres lados de igual
1. Tres lados de 3 cm cada uno. medida.
______________________________________________________
5. ________ La suma de los ángulos interiores de un

triángulo es 270°.
______________________________________________________
6. ________ El triángulo es un polígono que posee 6

ángulos.
Nombre = _____________________________________________ ______________________________________________________
2. Dos lados de igual medida. 7. ________ Un triángulo acutángulo tiene sus tres ángulos
interiores agudos.
______________________________________________________
8. _________ Un triángulo equilátero tiene un ángulo

recto.
______________________________________________________
9. ________ Todo triángulo isósceles tiene sus tres lados de

igual medida.
Nombre = _____________________________________________
______________________________________________________
3. Sus tres lados de distinta medida.

10.________ Todo triángulo rectángulo es isósceles.
______________________________________________________
11.________ Un triángulo rectángulo puede tener un

ángulo obtuso.
______________________________________________________
12.________ En un triángulo de ∠ A mide 45º, el ∠ B mide

90º, el tercer ángulo mide lo mismo que el ∠ A.
Nombre = _____________________________________________
______________________________________________________
81
CAPÍTULO 12
210 211
12 Geometría en movimiento
La idea importante Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones,

Comparar figuras
reflexiones y rotaciones.
Comprueba midiendo o calcando, qué pares de figuras parecen tener el mismo
tamaño y forma. Escribe sí o no.
1. 2. 3. 4.
Identificar figuras simétricas

Comprueba midiendo o calcando, si la línea azul parece ser un eje de simetría.
Escribe sí o no.
DATO
BREVE 5. 6. 7. 8.
El desierto florido es un
fenómeno natural que se
produce en el desierto de
Atacama, el más árido del Partes de un entero
mundo. Sucede cuando la
Escribe una fracción para cada parte sombreada.
poca lluvia hace germinar
semillas que permanecen 9. 10. 11. 12.
enterradas. Cada vez que
esto ocurre florecen más de
200 especies distintas de
flores.
www.conaf.cl
Estudia y describe la simetría en cada

una de las imágenes. Después, dibuja
una flor que tenga tan solo un eje de ángulo congruente Que tiene el mismo tamaño y la misma
simetría y una que tenga más de un eje grado (8) forma.
de simetría. Explica en qué se parecen patrón
unidad de patrón teselado Es el recubrimiento total del plano con un
las dos flores y en qué se diferencian.
isometría conjunto de figuras sin superponerlas ni dejar espacios
teselado entre ellas.
transformaciones isométricas
Flor Mariposa
Geometría en MUESTRA LO QUE SABES
CAPÍTULO movimiento Evaluación del conocimiento previo


Presentar el capítulo estudiantes necesitan intervención especializada con las
LA IDEA IMPORTANTE Las figuras bidimensionales se
pueden clasificar según sus propiedades geométricas. • Para iniciar este capítulo es necesario recordar las
Comente la Idea importante. Pregunte lo siguiente: trasformaciones isométricas:
Rotación
• ¿ Qué queremos decir cuando decimos que una flor tiene Reflexión
simetría? Las respuestas variarán. Traslación
Razonamiento Anime a los estudiantes a entender

transformaciones, simetría y congruencia. Pregunte:
• Imaginen que tienen una flor circular ¿Tendría
simetría esa flor? Sí; un círculo tiene muchos ejes
de simetría.
• ¿ Cuántos ejes de simetría tiene el Lirio mariposa?
Por lo menos tres ejes de simetría, porque la flor
tiene tres pétalos iguales.

ÓN
CI
12-1
LE C
Teselados 3 Practicar
OBJETIVO: Realizar teselados de figuras 2D, usando PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 8-15,
traslaciones, reflexiones y rotaciones. 11-17 con los estudiantes.
1 Presentar PÁGINA 215
Investigar el concepto de teselado. Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Ejercicios 15 y 16 para verificar que han entendido.
requeridas.
Intervención
APRENDE Lean el Problema; luego use Charla matemática Entonces ...use esto:
para presentar los ejemplos. • Analizar los teselados creados por los estudiantes.
• ¿ Qué es un teselado? Den ejemplos de donde sea diante haya entendido la Pregunta esencial.
posible visualizar teselados. Respuesta posible: es una
superficie cubierta de figuras geométricas en distintas
posiciones y que calzan justo en esta. Es posible
encontrar teselados en los pavimentos de las calles,
4 Concluir
además en las cerámicas. CIERRE Hoy aprendimos a identificar como las trasforma
ciones isométricas acopladas a figuras congruentes posi
PÁGINA 213
bilitan pavimentar una superficie (teselar). Además de las
•U
sa la actividad de Manos a la obra de la página 212, condiciones que deben cumplir estas figuras para poder
fije los teselados en los muros de la sala de clases crear un teselado. Por ejemplo: ¿es posible teselar sólo con
y analice conjunto con los estudiantes los distintos un pentágono? No, ya que los ángulos interiores de un
teselados que realizaron y encuentren una respuesta en pentágono miden 108º, entonces no es posible formar un
conjunto a las interrogantes. vértice de un teselado con ángulos de 108º, ya que suma
dos nunca resultarían 360º exactos.
• ¿ Es posible cubrir la hoja de bloc solo con cuadrados o
solo con triángulos? Sí, resulta muy simple.
• ¿Cuántos patrones geométricos distintos se hicieron en
tu clase? Depende de los trabajos de los estudiantes.
• ¿ Qué condición deben satisfacer los cuadrados y trián-
gulos para que formen un teselado? En conjunto deben
formar un patrón, el cual se repitirá en toda la superfi
cie.
• ¿ Qué condición deben cumplir los ángulos de esos
polígonos para formar un teselado? La suma de los
ángulos del interior que constituyen un vértice en el
teselado debe ser de 360º, vértice de polígono regular.
83
ÓN
CI
12-2
LE C
Patrones geométricos 3 Practicar

OBJETIVO: Identificar, describir, extender y formar
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1 a 2
patrones geométricos.
1 Presentar Ejercicios 3 y 4 para verificar que han entendido.
Si
Investigar el concepto de patrones. Intervención
requeridas.
2 Enseñar • Revisar patrones isométricos.

use la Charla matemática para presentar los ejemplos.
•D
escriban con sus propias palabras una unidad de PROBLEMAS Ver página 217. El ejercicio 13 es un
patrón. Una unidad de patrón es la parte del patrón que problema de varios pasos o de estrategias.
se repite.
• Dirija la atención de los estudiantes a la Actividad. Si
el patrón continúa, ¿cuál será la posición del sexto
cuadrado? Cada cuadrado rota 90 grados de giro, lo que
hará al sexto cuadrado igual que el segundo.
• Dirija la atención de los estudiantes a Más ejemplos.
¿En qué se distingue el primer patrón del segundo?
Respuesta posible: El primer patrón muestra un
aumento en la unidad de patrón. El segundo incluye
una disminución. En el segundo, los estudiantes tienen
que hallar el patrón de unidad que falta.
• ¿Es posible extender el segundo patrón más allá del

triángulo? Expliquen su respuesta. No, porque es un
patrón descendente, y los polígonos no pueden tener
menos de 3 lados.

er
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Marca con una X la alternativa correcta. II. Construye una teselación en el recuadro y luego
responde.
1. Los únicos polígonos regulares que cubren
completamente el plano son:
A) Triángulo equilátero, cuadrado y rectángulo.
B) Triángulo equilátero, cuadrado y hexágono.
C) Triángulos isósceles, rectángulo y hexágono.
D) Rectángulo, hexágono y círculo.
2. La definición “es aquella formada por dos o más

polígonos regulares” corresponde a:
A) Teselación regular
B) Teselación irregular
C) Teselación semi regular
D) Teselación no regular.
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

A) Una traslación se realiza respecto de una recta.
B) Una rotación puede ser equivalente a una simetría 6. ¿Qué tipo de teselación creaste?
central. _______________________________________________________
C) Las simetrías centrales se construyen respecto de un
7. ¿Cuáles polígonos ocupaste en tu teselación?
punto.
_______________________________________________________
D) Para realizar la rotación de una figura se necesita saber
su sentido. 8. ¿Nombra las transformaciones isométricas que usaste?
_______________________________________________________
4. El movimiento de nuestro planeta Tierra se puede
9. ¿Dónde podemos observar teselaciones en nuestro
asociar a las siguientes transformaciones isómetricas:
entorno? Nombra tres ejemplos.
A) Rotación y traslación. _______________________________________________________
B) Rotación y reflexión.
10. ¿Podemos teselar con cualquier polígono? Justifica tu
C) Teselación y traslación.
respuesta.
D) Reflexión y traslación.
_______________________________________________________
5. ¿Cuál de los siguientes polígonos es regular?

III. Escribe V si es verdadero o F si es falso. Justifica las
falsas.
A B
11. ________ Una teselación regular solo se puede hacer
con hexágonos.
_______________________________________________________
12. ________ Una teselación semi-regular tiene formas
curvas.
_______________________________________________________
13.________ La suma de los ángulos que se forman en
C D un vértice en una teselación regular entre tres o más
polígonos es igual a 360º.
_______________________________________________________
85
CAPÍTULO 13
224 225
13 Figuras bidimensionales
y tridimensionales
Medir y clasificar ángulos

Clasifica cada ángulo. Escribe agudo, recto u obtuso.
La idea importante Las figuras bidimensionales y tridimensionales se pueden
clasificar de acuerdo con sus propiedades geométricas. 1. 2. 3. 4.
Caras de los cuerpos geométricos

Da el nombre de la figura plana correspondiente a la cara sombreada de cada representación de
los siguiente cuerpos geométricos.
5. 6. 7.
DATO
BREVE
8. 9. 10.
Valparaíso es la segunda ciudad más importante de Chile a
nivel administrativo. A mediados del siglo XIX era el
principal centro comercial y financiero del país. Se
caracteriza por ser una ciudad que se expande desde los
cerros hacia el mar y en ella viven alrededor de 1 700 000
personas según las estimaciones de población para 2012.
(Adaptado de www.ine.cl)
Busca ejemplos de figuras planas y de cuerpos Figuras 2D Figuras 3D

geométricos en el perfil de la ciudad de
Valparaíso. Luego traza el perfil de tu ciudad en
una hoja de papel. Incluye diversas figuras planas triángulos prismas triángulo acutángulo prisma triángulo isósceles Un triángulo que tiene
y cuerpos geométricos. Describe las propiedades base pirámide exactamente dos lados congruentes.
de tus figuras. triángulo equilátero rombo triángulo escaleno Un triángulo que no tiene lados
cuadriláteros pirámides triángulo isósceles triángulo rectángulo congruentes.
red triángulo escaleno
triángulo obtusángulo trapecio triángulo equilátero Un triángulo que tiene tres
Representación de figuras 2D Representación de figuras 3D paralelogramo lados congruentes.
poliedro
Figuras b idimensionales
y tridimensionales
CAPÍTULO
• Para iniciar este capítulo es necesario recordar:
LA IDEA IMPORTANTE Se pueden medir los atributos de las
Área de una figura geométrica.
figuras tridimensionales.
Clasificación de figuras geométricas.
• ¿Cómo pueden cambiar las dimensiones sin cambiar
el volumen de las vigas de apoyo? Se usa la fórmula
del volumen para colocar las dimensiones nuevas y
asegurarse de que el volumen permanece igual.
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar el volu

men para cambiar las dimensiones de las vigas.
• ¿ Qué medidas es necesario cambiar? Longitud,
ancho, altura.
• ¿ Por qué cambiar la longitud, el ancho y la altura
afecta el volumen? La fórmula de volumen es
l · a · h.

ÓN
CI
13-1
LE C
Área total 3 Practicar

OBJETIVO: Hallar la superficie de cubos y paralelepípedos.
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejecicios 1–3 y
1 Presentar Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

Investigar el concepto de área total
requeridas. Intervención
APRENDE Lean el Problema; use Charla matemática para
• Revisar área total.
presentar los ejemplos.
Charla matemática Razonamiento RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu

irija la atención de los estudiantes al ejemplo 1.
•D diante haya entendido la Pregunta esencial.
¿Cuánto material necesitaría Daniel si no quisiera cubrir PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE
la cara inferior del banco? 420 cm2 ¿Qué fórmula podría PROBLEMAS Los ejercicios 15–16 y 17 son problemas de
usar? y = A2 x 5. varios pasos o de estrategias.
•E
n el ejemplo 2, ¿cuál sería el área total del prisma
rectangular si la parte superior estuviera abierta?
PÁGINA 229
268 cm2
PÁGINA 227
• Dirija la atención de los estudiantes a la fórmula para
4 Concluir
hallar el área total de un paralelepípedo del ejemplo 3. CIERRE Hoy aprendimos a hallar el área total de cubos y
paralelepípedos. Mencionen algunos ejemplos de la vida
real en los que se use el área total. Respuesta posible: para
hacer cajas de cartón; para tapizar muebles; para comprar
pintura o tela para hacer determinados proyectos.
PODER MATEMÁTICO
Los estudiantes podrán entender y aplicar el razonamiento
para resolver problemas en los que deban hallar el área
total de figuras complejas.
• ¿Por qué en el ejemplo se les pide hallar solamente el
área de una cara del cubo la superficie de la otra figura?
Respuesta posible: porque al sacar el área de una cara lo
multiplico por 6 y asi obtengo el área total del cubo, que
tiene 6 caras iguales.
• ¿De qué manera pueden usar el razonamiento para
hallar el área total de figuras complejas? Respuesta
posible: se puede usar el razonamiento para determinar
las distintas figuras simples que componen las figuras
complejas.
87
ÓN
CI
13-2
LE C
PÁGINA 230 •¿
Pueden cambiar el área total de un prisma rectangular
sin cambiar su volumen? Justifiquen su respuesta con
un ejemplo. Sí; por ejemplo: un prisma rectangular que
Volumen de paralelepípedos mide 8 cm de longitud, 5 cm de ancho y 6 cm de altura
tiene un área total de 236 cm2 y un volumen de 240 cm3.
Si se cambian las dimensiones a 10 cm de longitud, 8 cm
OBJETIVO: Estimar y calcular el volumen de de ancho y 3 cm de altura, el área total será de 268 cm2
mientras que el volumen seguirá siendo de 240 cm3.
paralelepípedos.
PÁGINA 232
1 Presentar
3 Practicar
Investigar el concepto de volumen.
El Repaso rápido es sobre las destrezas básicas requeridas. PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–3 y
2 Enseñar Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los

APRENDE Lean el Problema; use Charla matemática para ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.
presentar la Actividad.
Intervención
•E
n la Actividad, ¿cómo supieron cuándo debían dejar de
colocar cubos en la caja? Respuesta: Al ver que la capa Entonces ...use esto:
siguiente no superaría la parte superior del prisma.
• Revisar volumen de prismas.
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 1 de la
•D
página 231. ¿Qué pasaría si duplicaran las dimensiones RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el
del prisma rectangular? ¿Cuál sería la diferencia entre estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
el volumen del prisma rectangular más grande y el
volumen del prisma rectangular original? El volumen del PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE
prisma rectangular más grande sería 8 veces el volumen PROBLEMAS Los Ejercicios 11 y 12 son problemas de varios
del prisma rectangular original. pasos o de estrategias.
•C
omparen el proceso de hallar el área de un rectángulo PÁGINA 233
con el proceso de hallar el volumen de un prisma
rectangular. El área de un rectángulo se halla al
multiplicar dos dimensiones: la longitud y el ancho. El 4 Concluir
volumen de un prisma rectangular se halla al multiplicar
tres dimensiones: la longitud, el ancho y la altura. CIERRE Hoy aprendimos a estimar y hallar el volumen de
los prismas. ¿Cuál es el volumen de un prisma rectangular
que mide l = 9 cm, a = 3 cm y h = 5 cm? 135 cm3
PÁGINA 231
PODER MATEMÁTICO
•E
n el ejemplo 1 se muestra que la base del prisma es
la cara que mide 8 cm por 3 cm. ¿Cómo cambiaría el • ¿Cómo pueden cambiar las dimensiones del prisma
volumen si se usara como base la cara que mide 2 cm rectangular sin que cambie el volumen? Respuesta
por 3 cm? La fórmula sería V = Bh = (2 · 3) · 8 = 6 · 8 = posible: se duplica una dimensión y se reduce la otra a
48 cm3, que es igual a la respuesta original. la mitad.
irija la atención de los estudiantes al ejemplo 2. ¿Cómo

•D • Usen una expresión numérica para ilustrar de qué
cambiaría el volumen del prisma triangular si usaran manera duplicar una, dos o tres dimensiones de un
como base una de las caras rectangulares en vez de una prisma rectangular influye en el volumen del prisma. Si
se duplica una dimensión, se duplica el volumen
cara triangular? El volumen sería diferente y no sería
(2 · 1 = 2). Si se duplican dos dimensiones, el volumen es
correcto. 4 veces el volumen original (2 · 2 = 4). Si se duplican tres
•E
xpliquen cómo se relacionan las fórmulas para hallar dimensiones, el volumen es 8 veces el volumen original
un prisma rectangular y un prisma triangular. En ambos (2 · 2 · 2 = 8). En términos algebraicos, la influencia
casos se puede hallar el volumen multiplicando el área sobre el volumen puede representarse con 2n, donde n
de la base por la altura. es el número de dimensiones que se duplican.

ÓN
CI
13-3
LE C
PÁGINA 234 una buena opción para resolver el problema? Un modelo

permite ver y comparar las dimensiones y los volúmenes de
Taller de resolución de problemas las dos cajas.
Estrategia: hacer una Resuelve ¿Cuáles serían las dimensiones y el
representación
volumen de una caja que midiese el doble de la caja más
grande? 12 cm por 8 cm por 4 cm; 384 cm3.
OBJETIVO: Resolver problemas usando la estrategia hacer Comprueba ¿Cómo pueden comprobar si su
una representación. respuesta es razonable? Respuesta posible: Se podría
dibujar el modelo del prisma más grande, estimar el
1
número de cubos y compararlo con la respuesta.
Presentar PÁGINA 236
Repaso rápido Pida a los estudiantes que resuelvan
(4 · 3 · 5) = 2 para recordarles las destrezas requeridas que
han aprendido.
3 Practicar
2 Enseñar RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIÓN Comente
APRENDE LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que
consulten los modelos de la página del estudiante.
Intervención
•D
irija la atención de los estudiantes al primer modelo
de la página 234. ¿Cuáles son los parecidos y las Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
diferencias entre este modelo geométrico y el modelo
del tercer ejemplo de la página? Ambas figuras son Entonces ...use esto:
bidimensionales, pero el modelo del primer ejemplo • Revisar detalles del problema.
representa figuras planas y el del tercer ejemplo es una
plantilla de un cuerpo geométrico.
Para resumir la lección, haga la Pregunta esencial:
•D
irija la atención de los estudiantes al segundo ejemplo. • ¿De qué manera hacer un modelo es útil para resolver
¿Qué pasaría si en el estante de José se pudieran problemas? Respuesta posible: hacer un modelo es útil
colocar 10 libros en vez de 7? ¿Qué ecuación podrían para visualizar un problema. También se pueden com
representar para hallar cuántos libros más necesita José parar modelos para ver la solución de manera más clara.
para completar el estante si ya hubiera 3 libros en el Si se ha construido un modelo exacto, se lo puede usar
estante de arriba? x + 3 = 10 o 10 = x + 3. para tomar medidas y resolver el problema.
PÁGINA 235 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • PRÁCTICA DE

ESTRATEGIAS Pida a los estudiantes que resuelvan los
Usa la estrategia.
ejercicios 4–8.
¿Cuáles son las dimensiones de la caja más grande?
6 cm de longitud por 4 cm de ancho por 2 cm de altura. PÁGINA 237
¿Cuáles son las dimensiones de la caja más pequeña? PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS Los ejercicios 9 y 10
3 cm de longitud por 2 cm de ancho por 1 cm de altura. son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejerci
cio 15 es un problema abierto.
¿Cuál es el volumen de la caja más grande? 48 cm3
4
¿Cuál es el volumen de la caja más pequeña? 6 cm3
ida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
•P
Concluir
entender, Planea y Resuelve. CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con la
estrategia hacer un modelo. ¿Por qué es útil esta estrate
Lee para entender Pida a los estudiantes que gia para resolver problemas? Respuesta posible: esta
vuelvan a plantear el problema con sus propias palabras. estrategia permite ver partes del problema que pueden
parecer confusas la primera vez que se lee el problema.
Planea ¿Por qué es la estrategia hacer un modelo
89
er
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Resuelve los problemas. 4. ¿Cuál es la capacidad máxima de la piscina de mi casa si

tiene 3 metros de ancho, 5 metros de largo y 2 metros de
1. Si la arista de un cubo mide 10 cm, ¿cuál es su volumen?
profundidad?
2. Si se forma una torre con 3 cubos pequeños e iguales,

5. Se necesita envasar 10 litros de agua para llevar a un
cuya arista mide 4 cm, ¿cuál es su volumen?
campamento. Si se tiene un recipiente con forma de
paralelepípedo recto de base cuadrada cuyas medidas son
10 cm, 10 cm y 20 cm. ¿Cuántos recipientes se ocuparán
para envasar toda el agua?
3. Las medidas de las aristas de un paralelepípedo son 3

cm, 6 cm y 7 cm, ¿cuál es su volumen?
6. Se necesitan fabricar 23 cajas en forma de cubo,

sin tapa, de arista 12 dm. ¿Cuántos dm2 de cartón se
necesitan?

242 243
Repaso/Prueba de la unidad 10. En el patrón que muestra la figura, 15. ¿Cuál es el perímetro de un área de tierra
si el lado del cada triángulo mide 2 cm, rectangular que mide 1,2 km de ancho y
¿qué perímetro tendrá la novena figura? 2,5 km de longitud?
A 9 cm 16. El área de un triángulo es de 435 cm2. Si la

altura es de 20 cm, ¿cuánto mide la base?
B 25 cm3
1. Un paralelepípedo mide 4,5 cm de ancho. La 5. Respecto de los teselados, es correcto decir: C 27 cm
longitud es el doble del ancho. La altura es
tres veces el ancho. ¿Cuál es el volumen del A Las figuras que se repiten en los teselados D 54 cm
tienen la misma área, pero son de distintas Escribe una V si es verdadero o una F si es falso cada
paralelepípedo?
formas. 11. El volumen del siguiente paralelepípedo es de enunciado.
2 880 cm3. ¿Cuál es la longitud desconocida?
A 20,25 cm3 B Las figuras que se repiten en los teselados
17. ______ Para que un ángulo sea complementario
B 91,125 cm3 tienen la misma forma, pero son de distinto
A 9 cm con otro ángulo, la suma de ambos debe ser igual
tamaño.
C 121,5 cm 3 x a 90°.
B 32 cm
D 1 093,5 cm3 C Las figuras geométricas mantienen la forma
C 320 cm 16 cm
y tamaño en todo el teselado. 20 cm 18. ______ Los ángulos adyacentes tienen en común
2 D 2 844 cm
2. El área de un triángulo es de 24 cm . Si la base un rayo, el vértice y miden lo mismo.
D Se forman solo por la rotación de una o
mide 6 cm, ¿cuál es la altura?
más figuras geométicas. 12. ¿Con qué figura es posible teselar una
A 4 cm C 8 cm
superficie?
19. ______ La expresión “el doble de un número es
B 6 cm D 10 cm 6. El perímetro del siguiente pentágono es de
igual al triple de 8” en ecuación es 2x = 24.
6 1_4 m. ¿Cuál es la longitud desconocida?
3. ¿Cuál es la transformación isométrica que A Triángulo
corresponde a un giro en un plano? B Octógono
1
A 1 __ m
8 1 21 m C Decágono
A Rotación 5 3
1
B 2 __ m 8m 4m D Semicircunferencia
B Traslación 4 20. El perímetro de un rectángulo se puede
1
C 5 __ m hallar usando las fórmulas P 5 2l 1 2a o
x ¿Qué figura tiene el área más grande?
C Reflexión 8 13.
2 41 m P 5 l 1 a 1 l 1 a. Explica por qué se pueden
1
D 6 __ m
D Simetría 4 usar ambas fórmulas para hallar el perímetro.
A Un cuadrado cuyos lados miden 20 cm.
4. ¿Cuál es la superficie de un paralelepípedo B Un rectángulo cuya base mide 26 cm

7. ¿Cuál es el área de un cuadrado que mide 21. Determina el área de cada rectángulo y cada
que mide 14 cm de ancho, 25 cm de longitud 26 metros de lado? y que mide 37 cm de altura.
triángulo sombreados.
y 12 cm de altura? C Un paralelogramo cuya base mide 44 cm y
A 52 m2 C 338 m2
que mide 40 cm de altura.
A 568 cm2
B 104 m2 D 676 m2
D Un triángulo cuya base mide 59 cm y que 7 cm
B 1136 cm2
mide 49 cm de altura.
8. El perímetro de un rectángulo es de 320 cm. Si
C 2 252 cm2
el ancho es de 100 cm, ¿cuál es la longitud? 15 cm
14. ¿Cuál es la figura geométrica en la que se basa
D 1 636 cm2
A 220 cm C 60 cm el teselado?
x cm
12 B 120 cm D 3,2 cm A Pentágono
9. ¿Cuál es el volumen de un paralelepípedo que B Rectángulo

49 mm
16 cm
14 cm mide 12 m de ancho, 30 m de longitud y 45 m C Cuadrado
20
25 cm
cm de altura?
D Rombo
A 16 200 m3 C 4 500 m3 25 mm
B 8 100 m3 D 87 m3
Repaso/Prueba
resolvieron cada problema y que comenten sus soluciones.
de la unidad Respuestas a la sección Respuesta desarrollada

20. Respuesta posible: Las fórmulas son equivalentes. 2/
significa lo mismo que / + / y 2a significa lo mismo que
a + a.
CÓMO USAR LA PÁGINA
21. Respuesta posible: primer triángulo:
Estas páginas pueden usarse como ayuda para que los 52,5 cm2; primer rectángulo: 105 cm2; segundo
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas. triángulo: 612,5 milímetros cuadrados; segundo
Los ítems de las pruebas están escritos de la misma rectángulo: 1 225 milímetros cuadrados; el área de
cada triángulo sombreado es la mitad del área del
rectángulo que lo rodea.
evaluaciones.
Las páginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las
hasta este punto del libro o en un grado previo.
91
244 De aquí y
245
NAQUE P
ALMA
El estadounidense Kirk Rademaker
Resolución
de problemas
¡Castillos de arena! Construir Castillos diseña esculturas de arena y participa en
concursos de todo el mundo.
de arena Este castillo de arena con aspecto
mecánico fue construido por él.
N o necesitas ser un experto para construir un castillo

de arena. Para hacer castillos de arena sencillos, lo único
D
que necesitas es un cubo y una pala. Llena el cubo con arena
esde hace 29 años, se celebra en Viña del mojada y presiónala hasta que quede firme. Esto te permitirá
Mar un importante concurso de castillos de moldearla y hacer formas. Con cuidado, da vuelta el cubo y
arena. Más de 8 playas, desde Viña del Mar a Concón luego retíralo de la arena. Así obtendrás tu primera figura
participan en la organización del evento. de arena. Apila más figuras para formar paredes y torres.
Al concurso acuden familias chilenas, equipos Cuando tu castillo esté listo, usa una pala para hacer detalles
formados por amigos y turistas.
como ventanas, puertas y otros elementos decorativos. Los
Algunos participantes tardan hasta dos días en
escultores de arena profesionales usan herramientas
realizar su obra.
especiales para alisar los lados y hacer pequeños detalles.
La Municipalidad de Viña del Mar reparte
importantes premios entre los ganadores.
Haz un diseño de una escultura de arena.

➊ Dibuja tu diseño. ¿Qué cuerpos geométricos usarás para
Usa los datos sobre la competencia para responder a las preguntas. hacer tu escultura? Escribe las dimensiones de cada
➊ En el concurso de castillos de arena se asigna una zona cuadrada cuerpo de la escultura.
de aproximadamente 3 metros por 3 metros a los equipos para
➋ Halla el área de la base de cada figura y la cantidad
trabajar. ¿Cuál es el área de cada zona? total de espacio que ocupará tu escultura.
➋ Si compiten 12 equipos, ¿cuánta cinta se necesita para marcar las ➌ Halla el perímetro de la zona que necesitarás para hacer
zonas de competición? tu escultura. Recuerda dejar espacio alrededor de la
➌ Imagina que el ganador del primer puesto del concurso de castillos zona para construir y observar.
de arena usó una zona de 1,5 metros por 2 metros.
➍ Halla el volumen de arena que necesitas para construir cada sección. ¿Cuánta arena
Halla el área de la zona. necesitarás para hacer toda la escultura?
➍ Plantea un problema Imagina que las torres de una escultura de ➎ Un periodista de un diario local vino a entrevistarte. Escribe la forma en que
arena tienen forma de paralelepípedo. Usando esta información, describirás tu escultura, su temática y por qué lo elegiste. Menciona el tamaño de la
escribe y resuelve un problema similar al problema 3. escultura y el tiempo que te llevó construirla.
244 UNIDAD 3 245
PÁGINA 244 • En una competencia de castillos de arena, ¿qué
Almanaque para
herramientas vieron que usaban los participantes?
Respuestas posibles: pala, pajillas, cuchillos de pastelería,
etc.
estudiantes • ¿Cuál creen que es el elemento más importante para

construir un castillo de arena: el agua, la arena o las
CASTILLO DE ARENA
herramientas? ¿Por qué? Las respuestas variarán.
los conceptos y las destrezas de los capítulos 10–13 PÁGINA 245
CÓMO USAR LAS PÁGINAS
INFORMACIÓN ADICIONAL Si lo desea, puede comunicar
esta información a los estudiantes. • Puede resolver el problema de la página 244 junto con los
• L as competencias de castillos de arena son tan divertidas estudiantes que necesitan ayuda adicional con el perímetro,
para los participantes como para los espectadores. el área y el volumen. Escriba en el pizarrón las fórmulas para
Algunos escultores se ganan la vida esculpiendo la arena hallar el perímetro, el área y el volumen.
pero la mayoría de las personas que intentan construir el • Para la sección Aplícalo de la página 244, sugiera a los
castillo de arena perfecto no son profesionales. estudiantes que hagan dibujos para hallar el perímetro,
•A
lgunas páginas web ofrecen consejos para tener éxito el área y el volumen. Recuérdeles que deben rotular las
al hacer un castillo de arena, por ejemplo: qué tipo de respuestas relacionadas con el área con cm cuadrados
arena es la mejor, dónde construir el castillo, cómo cavar y las respuestas relacionadas con el volumen con cm
y crear formas y cómo determinar cuáles son las mejores cúbicos.
herramientas para esculpir. • Para la sección Aplícalo de la página 245, sugiera a los
•E
n el Libro Guinness de los Récords, aparece un equipo estudiantes que primero piensen en un tema. Pídales que
profesional que esculpió una estructura de arena de empiecen sus diseños con figuras básicas. Luego pueden
64 pies (19,71 m) en Fiesta Island, cerca de San Diego, apelar a su creatividad y combinar figuras.
California, EE.UU.
EXTENSIÓN
CÓMO USAR LAS PÁGINAS
Pida a los estudiantes que comenten con la clase los
Puede hacer estas preguntas: diseños de sus esculturas de arena y la entrevista del
• ¿Han estado en una competencia de castillos de arena periódico local. Puede hacer un collage con sus diseños.
o participado en un taller de esculturas de arena?
Describan su experiencia. Las respuestas variarán.

DATOS Y PROBABILIDADES
UNIDAD 4
246 247
4 Datos y probabilidades Matemática
en Contexto
¿Cómo crees que la Oficina de Estudios y Políticas Agrarias
(ODEPA) reúne, organiza y representa la información (datos) que
entrega a los agricultores? ¿Qué tipo de gráficas conoces?
REPASO DEL VOCABULARIO Las palabras siguientes las

La Oficina de Estudios y Políticas Agrarias
aprendiste cuando estudiaste cómo organizar y analizar datos.
(ODEPA) reúne, organiza y representa datos
para ayudar a los agricultores a decidir
cuánto de cada cosecha deben cultivar cada datos Información que se recopila sobre personas o cosas.
año.
tabla de conteo Una tabla que usa marcas de conteo para
registrar datos.
Completa el esquema de abajo. Escribe lo que recuerdas sobre las

diferentes formas de representar datos.
Granos, como la cebada, el maíz y el trigo
se cultivan en regiones donde los patrones
del clima y las estaciones son favorables
para estas cosechas.
GRÁFICO DE TABLA
LÍNEAS
REPRESENTAR
DATOS
GRÁFICO DE GRÁFICO
BARRAS CIRCULAR
Los arándanos que flotan en una ciénaga

son succionados por bombas que los hechan
en camiones. También se lleva cuenta de los
datos acerca de los costos de producción
para ayudar a los agricultores.
246 CAPÍTULO
UNIDAD14
4 247

de la unidad.
COMENTA Comente los conceptos matemáticos que los
estudiantes ven en las fotografías. Respuestas posibles:
Pida a los estudiantes que observen las fotografías de la conteo, estadísticas, análisis.
página 247 y lean las leyendas. Pídales que expliquen qué Pida a los estudiantes que comenten cómo se muestran las
se muestra en las secuencias de fotografías. Respuesta estadísticas en las fotografías. Respuestas posibles: el hom
posible: el crecimiento y la cosecha de cultivos. bre revisa los datos de su investigación.
Comente las fotografías con los estudiantes.

1 Pida a los estudiantes que determinen qué tipo
de información podría incluirse en una encuesta.
lecciones cuando se presentan las palabras de repaso.
Respuestas posibles: el tamaño de los vegetales, la gráfico circular

cantidad de vegetales cosechados, una comparación
entre la cantidad de vegetales más saludables y los gráfico de barras
menos saludables, la altura de las plantas. gráfico de líneas doble

2 Analice con los estudiantes cómo se pueden usar
las muestras al azar y las muestras convenientes
para evaluar los tomates. Respuesta posible: Se ESCRIBE Presentar el esquema completado y luego rela
puede usar una muestra al azar para supervisar cionar los términos a trabajar. Comparar la estructura y
el último de cada 10 tomates que salen de la la forma de entregar la información en cada modo de
banda transportadora. Se puede usar una muestra entregar los datos.
conveniente para supervisar la primera tanda de
tomates.
3 Pida a los estudiantes que expliquen cómo deciden

los clientes si desean comprar productos orgánicos.
Respuesta posible: Toman una muestra de diversas
frutas y vegetales y, si les gustan, vuelven para
comprar más.

CAPÍTULO 14
248 249
14 Hacer gráficos de datos
VENTAS DE AGUA EMBOTELLADA
La idea importante Los datos se pueden mostrar y analizar usando gráficos de varios Leer gráficos de líneas $1400
formatos. Del 1 al 4, usa el gráfico de la derecha.
$1200
1. ¿Cuánto dinero se recaudó por la venta de
agua embotellada en el mes de marzo?
$1000
DATO 2. ¿Fueron las ventas en agosto mayores
BREVE que en septiembre? $800
DÓLARES
3. ¿Cuáles fueron los dos meses con la $600
El Estadio Nacional de
misma cantidad de ventas?
Chile (oficialmente, $400
Estadio Nacional Julio 4. ¿Cuánto más se vendió en julio que
Martínez Prádanos) se en abril? $200
ubica en el sector oriente
0
de Santiago de Chile, en la Leer gráficos de barras
rzo
ril
yo
io
bre
Juli
ost
Jun
Ab
Ma
Ma
comuna de Ñuñoa. El
em
Ag
Del 5 al 8, usa el gráfico de la derecha.
pti
MESES
Se
estadio posee una
5. ¿Qué deporte prefiere la mayoría de
capacidad actual de las personas?
47 000 espectadores Deportes preferidos
sentados, y una cancha de 6. ¿Qué deporte es el menos preferido?
Fútbol
Deporte
fútbol central rodeada por 7. ¿Cuántas personas eligen el tenis Tenis
una pista atlética. En el como deporte favorito? Atletismo
exterior, se ubica un gran 8. ¿Cuántas personas más que los que Natación
complejo deportivo y prefieren atletismo prefieren fútbol? 0 5 10 15
recreacional con múltiples Número de personas
instalaciones en una
superficie de 62 hectáreas.
www.chiledeportes.cl
En el gráfico de la derecha se Capacidad de los estadios de Chile

muestra el número de asientos VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
que tienen algunos de los 50 000
gráfico circular gráfico de barras Un gráfico que permite representar
Número de asientos
estadios de fútbol más 40 000 gráfico de barras doble gráficamente un conjunto de datos acerca de variables de tipo
importantes del país. Analiza gráfico de líneas doble cualitativas o cuantitativas, mediante barras rectangulares de
los datos mostrados en el 30 000
longitud proporcionales a los valores representados.
gráfico de barra. ¿Cuál es la
20 000 gráfico de líneas Es un gráfico útil para comparar dos conjuntos
escala que utiliza el gráfico?
de datos que cambian con el tiempo o para mostrar la tendencias
¿Cuál es el estadio con mayor 10 000
de un solo dato que cambia con el tiempo, mediante una línea
y menor capacidad?
0 poligonal o quebrada.
Nacional Monumental Santa Laura Alcaldesa Regional Sausalito
Ester Roa Antofagasta gráfico circular Un gráfico que muestra la relación entre las partes
Estadio de los datos con el todo y con otras partes.
Adaptado de: www.estadios.org

Hacer gráficos MUESTRA LO QUE SABES
CAPÍTULO
de datos Evaluación del conocimiento previo

• Lea atentamente con los estudiantes las definiciones.
LA IDEA IMPORTANTE Los datos se pueden analizar y
Pida que busquen en diarios y revistas ilustraciones para
mostrar usando gráficos de varios formatos.
cada concepto: péguenlos en el cuaderno.

• ¿Qué información se muestra en cada eje? En el eje
horizontal, se muestran los nombres de algunos estadios
de fútbol y en el eje vertical, se muestra el número de
personas que entran en cada estadio.
Razonamiento Anime a los estudiantes a analizar

los datos que se muestran en el gráfico de barras.
Pregunte:
• ¿Cuál es la escala del eje vertical? El eje vertical está
dividido en intervalos iguales de 10 000.
• ¿ Qué deben tener en cuenta cuando eligen la
escala que van a usar en un gráfico? En la escala
deben estar incluidos todos los datos. Todos los
intervalos deben ser iguales.

ÓN
CI
14-1
LE C
Gráficos de barras 3 Practicar

PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1,3 y
OBJETIVO: Mostrar y analizar datos en gráficos de barras. 5 con los estudiantes.
Investigar el concepto de gráficos de barra. Intervención

requeridas.
2 Enseñar • 2. Observa los datos de la tabla determinen la escala:
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema; Variación entre 19% a 46%. Escriba las escalas dadas
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. por sus estudiantes, compárenlas y busquen la más
adecuada. ¿Qué paso viene ahora?
Charla matemática Razonamiento • 4. Observen el gráfico, anote las respuestas de sus
•C
omente el ejemplo 1. ¿De qué manera puede influir estudiantes y pida que verbalicen y argumenten.
la escala en el análisis de los datos? Una escala muy
grande oculta diferencias pequeñas en los datos. En una RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
escala muy pequeña, las diferencias pequeñas parecen diante haya entendido la Pregunta esencial.
más grandes de lo que son.
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE P
ROBLEMAS
• Imaginen que quieren comparar los tipos de libros que
Resolver los ejercicios.
leen los estudiantes de dos escuelas. Describan cómo
se puede hacer con un gráfico de doble barra. Se puede
4
crear una categoría por cada tipo de libro y encuestar a
los estudiantes. Los porcentajes pueden compararse en Concluir
una gráfica de doble barra.
CIERRE Hoy aprendimos a analizar y mostrar datos en
gráficos de barras. ¿Qué escala usarían para el conjunto de
datos: 5, 12, 17, 6, 10, 18? Respuesta posible: una escala de
5 en 5.
14 95
ÓN
CI
14-2
LE C
Diagramas de puntos 3 Practicar

PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente con los estudiantes
OBJETIVO: Usar diagramas de puntos para leer y
los ejercicios 1 a 3. Verifique que hayan hecho el diagrama
organizar datos.
de puntos en sus cuadernos.
Use el Comenta para procurar que los estudiantes hayan
1 Presentar
comprendido la pregunta esencial.
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE P ROBLEMAS

El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas Comente los ejercicios de 5 a 7. El ejercicio 8 aplica los
requeridas. conocimientos adquiridos en esta lección.
2 Enseñar
4 Concluir
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema. Use
Charla matemática para presentar la actividad. CIERRE Hoy aprendimos a usar los diagramas de puntos
para leer y organizar datos. ¿Para qué tipo de información
me sirve el diagrama de puntos? Respuesta posible: Para
•E
n el problema ¿Cómo supiste quiénes medían menos organizar datos que se repiten con cierta frecuencia y
de 156 cm? Respuesta posible: contando la cantidad de poder establecer una conclusión.
valores menores a 156 cm.
• Dirija la atención de los alumnos a la construcción
del diagrama de puntos. ¿Cómo sabes cuál es el
valor atípico? ¿Cómo sabes cuál es el valor atípico?
Respuestas posibles: 164 cm.
• ¿En qué nos ayuda un diagrama de puntos? Respuesta
posible: nos ayuda a organizar los datos de una manera
que podamos ver qué valor se da con mayor frecuencia
y así analizarlo en base a lo que nos pregunten.

ÓN
CI
14-3
LE C
PÁGINA 254
Intervención
Gráficos circulares Entonces ...use esto:

• 2. Verifique comprensión del término fracción irre
OBJETIVO: Analizar datos de gráficos circulares. ductible. Pregunte, ¿cuántos niños eligieron el mora
do (anote) y cuántos el gris? Pida que lean Ejemplos.
• 3. Explique como hallar el porcentaje utilizando la
1 Presentar división y relacionando: 12 de 100.
Investigar el concepto de gráfico circular.

El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el estu
requeridas. diante haya entendido la Pregunta esencial.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema; PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
luego use Charla matemática para presentar los ejemplos. Resolver los ejercicios.

• ¿ Cuál es la suma de los porcentajes en el gráfico del
ejemplo 1? 100% 4 Concluir
• ¿ Por qué un gráfico circular, como el del ejemplo 1, es CIERRE Hoy aprendimos a analizar datos con gráficos cir
fácil de usar para comparar dos porcentajes? Se pueden culares. ¿Cómo se comparan los datos en los gráficos circu
comparar los tamaños de las porciones de el gráfico lares? Muestran las partes en comparación con el todo.
circular.
• ¿Se puede usar un gráfico circular para representar
cantidades decimales? Sí, si la suma de las partes PÁGINA 257
decimales es igual a 1.
Escribe Taller
PÁGINA 255 Escribir preguntas
• ¿Qué tipos de preguntas escribieron en el taller?
3
Preguntas para hallar información específica o para
Practicar comparar información del gráfico.
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1–3 y • ¿Qué otros tipos de preguntas basadas en el gráfico
5 con los estudiantes. pueden hacer? Respuesta posible: preguntas que lleven
a generalizaciones, por ejemplo, preguntas que incluyen
Compruebe • Use las respuestas de los estudiantes a los el porqué. Las respuestas a estas preguntas tal vez no
ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido. se encuentren en el gráfico y es posible que haya que
investigar más.
• ¿Por qué debemos saber cómo hacer preguntas sobre
los gráficos? Respuesta posible: si se sabe qué preguntas
hacer, se entenderá mejor el gráfico.
97
ÓN
CI
14-4
LE C

Destreza: usar un gráfico 3 Practicar
OBJETIVO: Resolver problemas con la destreza usar un el ejercicio 1 con los estudiantes.
gráfico.
1 Presentar
Intervención
Repaso rápido pida a los estudiantes que den ejem
plos de lugares donde han visto que se usan gráficos. Si el estudiante se equivoca en 2 y 3
Pídales que comenten la manera en que los gráficos
mostraban los datos. Entonces ...use esto:
• 2. Anotar la condición de enero. Luego verificar si la
tº de Iquique en enero la cumple.
2 Enseñar • 3. Retomar el concepto de rango y el cómo se calcu
la. Hacer el ejercicio. Un estudiante explica la estrate
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema. Use gia y busca datos en el gráfico.
Charla matemática para presentar la actividad.

• Describan el tipo de gráfico que se usa para mostrar
los datos del problema. El gráfico es un gráfico de
4 Concluir
doble barra en la que se comparan dos conjuntos de CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando
temperaturas promedio. un gráfico. ¿Qué puede medir la clase con un gráfico?
• ¿Hubiera sido útil usar un gráfico de barras simple? Respuesta posible: Las calificaciones de la clase.
Explique. No, porque se hubieran necesitado dos gráficos
para mostrar los datos.

ÓN
CI
14-5
LE C
Diagramas de tallo y hojas 3 Practicar

PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente el ejercicio 1 con
OBJETIVO: Representar datos adecuadamente haciendo
los estudiantes.
un diagrama de tallo y hojas.
1 Presentar
Comentar el concepto de diagrama de tallo y hojas. Intervención

2 Enseñar • 2. Recordar el uso de diagramas de tallo y hojas y la

forma de anotar los datos en las columnas.
• 3. Observa el diagrama de tallo y hojas: busca el
valor más bajo en la columna tallo luego en esa fila,
Charla matemática Razonamiento pero en la columna hojas busca el menor. Anotar el
número. Realiza los mismos pasos para encontrar el
•C
omente por qué es útil mostrar los ítems individuales
mayor.
en un conjunto de datos.¿Qué tipo de información se
puede ver fácilmente con el diagrama de tallo y hojas?
Respuesta posible: es fácil ver cuántos edificios tienen
más número dado de pisos, cuántos tienen el mismo
número de pisos y cuál es el número mayor y menor de diante haya entendido la Pregunta esencial.
pisos en el conjunto de datos. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Asegúrese de que los estudiantes comprendan que Resolver los ejercicios.
ordena los datos es el primer paso para hacer un
diagrama de tallo y hojas. ¿Cómo se eligieron los tallos
para los datos de los edificios altos? SLos dígitos de las
decenas hacen los tallos, ordenados de menos a mayor.
4 Concluir
• ¿Cómo cambiaría el diagrama de tallo y hojas si no CIERRE Hoy aprendimos a representar datos de manera
hubiera datos entre 30 y 39? El tallo 3 no tendría hojas apropiada haciendo diagramas de tallo y hojas, En un dia
grama de tallo y hojas, ¿Cuál es la diferencia entre la hoja
y el tallo? Los tallos son la posición de las decenas, mien
tras que las hojas son la posición de las unidades.
99
CAPÍTULO 14 er
Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Usa los datos para hacer un diagrama de tallo y hojas y 4. ¿Qué tipo de flor se vendió más?
luego responde. _______________________________________________________
5. ¿Qué tipo de flor se vendió menos?
Libros prestados en la biblioteca de una escuela _______________________________________________________
24 12 24 6 12 6. ¿Cuál es el porcentaje de venta de tulipanes?
12 12 6 18 18 _______________________________________________________
24 24 24 18 24
7. ¿Para qué le puede servir esta información al dueño de
la floristería?
_______________________________________________________
III. Use el gráfico para responder.
Resultados de un equipo en 1 año

Ganados
12 Perdidos
Empatados
10
1. ¿En qué mes se prestaron la mayor cantidad de libros?

6
_______________________________________________________
4
2. ¿Qué cantidad de libros aparece con mayor frecuencia?
_______________________________________________________ 2
3. ¿Cuál es la cantidad de libros menos prestados?
0
_______________________________________________________ 1º semestre 2º semestre
8. ¿Cuántos partidos jugó el equipo X en un año?

II. Observa el gráfico y responde. _______________________________________________________
9. ¿Cuántos partidos ganó?
_______________________________________________________
Venta de flores en un mes
10. ¿Cuántos partidos perdió?
_______________________________________________________
7%
15% 11. ¿Cuántos partidos empató?
_______________________________________________________
Rosas
12. ¿Cuál es la proyección del equipo X?
Claveles _______________________________________________________
43% Tulipanes
35% 13. ¿Qué otra información podrías obtener a partir del
Violetas gráfico?
_______________________________________________________
14. ¿Qué dato hubieras agregado tú? ¿Por qué?

_______________________________________________________

CAPÍTULO 15
268 269
15 Probabilidad de sucesos
La idea importante La probabilidad mide la posibilidad de los sucesos y sienta las Fracciones en su mínima expresión
bases para hacer predicciones. Escribe cada fracción en su mínima expresión.
3
1. ___ 2. 6__ 3. 24
__ 4. 15
___ 5. 42
___
12 9 40 40 56
6. 36
___ 7. 18
__ 8. 33
___ 9. 60
__ 72
10. ___
78 75 55 96 120
11. 39
___ 12. 60
__ 70
13. ___ 55
14. ___ 200
___
90 72 130 200 600
15.
Fracciones, decimales y porcentajes

Escribe cada fracción como decimal y como porcentaje.
16. 3__ 1
__ 9
___ 3
__ 7
___
5 8 10 4 20
17. 18. 19. 20.
21. 14
___ 1
__ 7
___ 4
__ 9
___
25 4 25 5 25
22. 23. 24. 25.
3
26. ___ 7
__ 3
___ 1
___ 4
___
10 8 20 25 50
27. 28. 29. 30.
Seguro, imposible o posible

Indica si el suceso es seguro, imposible o posible.
DATO
BREVE 31. que la semana que viene tenga más de 7 días 32. que mañana hables por teléfono con un amigo
33. que octubre venga después de septiembre 34. mirar 7 películas en un día
El parque de diversiones más
35. caminar 100 km en un día 36. que cinco monedas de $ 100 sean igual a
grande de latinoamérica se quinientos pesos
encuentra en Chile. Cuenta
con casi 40 atracciones y 37. que llueva en el desierto 38. sacar una ficha azul de una bolsa de fichas verdes
recibe anualmente a más de
un millón de personas.
Imagina que pasas el día en Parque de diversiones y decides llevar un conteo de las personas que se subieron
a las atracciones que consideras imperdibles, durante un par de horas. En la siguiente tabla se muestra la VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
cantidad de personas que se subió a los distintos juegos. Observando la tabla, ¿podrías hacer una predicción
respecto de las preferencias de las personas por un juego en particular?, ¿por qué crees que ocurre esto? resultado
experimento aleatorio Experimento cuyos resultados posibles
probabilidad
o sucesos no se pueden predecir con certeza.
Juegos del Parque de diversiones espacio muestral El conjunto de todos los resultados posibles
Nombre Cantidad de personas que se han subido en un día en un experimento aleatorio.
Black hole probabilidad La medida de cuán posible es que ocurra un
Raptor suceso. Su valor está entre 0 y 1.
Carrusel
Monga
Tiro al payaso
CAPÍTULO
Probabilidad de sucesos PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
LA IDEA IMPORTANTE La probabilidad mide la posibilidad

de los sucesos y sienta las bases para hacer predicciones.
Comenta la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
• Si había un 25% de probabilidades que ocurriera un

suceso, ¿dirían que era probable o improbable que
sucediera? Expliquen por qué. Respuesta posible: Si hay
un 25% de probabilidad de que ocurra un suceso, eso
significa que, teóricamente, el suceso ocurrirá 25 veces de
100. Por lo tanto, no es un resultado probable.
Razonamiento Anime a los estudiantes a estudiar la

tabla.
• ¿Cómo hallarían la probabilidad de elegir un tipo
particular de paseo? Respuesta posible: Se hallaría
la suma del número de paseos que corresponden a
cierta categoría y se dividiría entre el número total de
paseos.
• ¿ Cuál es la probabilidad de elegir el juego familiar
Black Hole? Respuesta posible: 1 o 20%.
5
15 101
ÓN
CI
15-1
LE C
Probabilidades de ocurrencia 3 Practicar

de eventos PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–5.
OBJETIVO: Conjeturar posibles resultados en eventos
específicos. RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el
1 Presentar PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Resolver los ejercicios. Puede revisar de
Investigar el concepto de experimento. manera colectiva.
requeridas.
PÁGINA 272
2 Enseñar
4 Concluir
APRENDE Pida a los estudiantes que lean los ejemplos.
Use Charla matemática para presentar la actividad. CIERRE. Hoy aprendimos a conjeturar posibles resultados
Charla matemática Razonamiento en eventos específicos, utilizando variados esquemas para
organizar la información.
•E
n el ejemplo 1, se facilita la comprensión anotando los
Si lanzo una moneda 3 veces, ¿cuál sería el porcentaje de
resultados, para luego contar y obtener la probabilidad
obtener 4 veces sello? 12,5%, lo que es equivalente a 1/8.
de ocurrencia.
Al lanzar dos monedas sus resultados son:
CC – CS – SC – SS.
PÁGINA 273
Entonces, el sacar cara en ambos lanzamientos, significa
que le salgan dos caras seguidas, por lo tanto, mirando ESCRIBE Taller
los posibles resultados hay solo un caso entre cuatro ESCRIBIR PARA DEMOSTRAR O CONTRADECIR
que cumple con ésta condición. Luego, este resultado
corresponde al 25%. PROPÓSITO Pida a los estudiantes que se hagan preguntas
Ella tiene el 50% de sacar una cara y un sello. entre sí usando una bolsa que contenga 16 bolitas rojas,
12 amarillas, 12 azules y 10 verdes y lo que han aprendido
• En el ejemplo 2, si bien al lanzar el dado 15 veces la
de probabilidad.
tendencia fue que saliera un número impar, si se lanza
la vez 16 se podría solo suponer que sería impar el CÓMO USAR LA PÁGINA Pida a los estudiantes que hagan
número. Pero recordemos que al lanzar un dado, la una tabla con el número total de resultados y los resulta-
probabilidad que salga un número es de 1/6. dos posibles para cada color.
Se podría preguntar: ¿Es muy baja la probabilidad que si
• ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bolita azul?
lanza el dado nuevamente salga un número par?
12/50 = 6/25

ÓN
CI
15-2
LE C
Probabilidades y resultados 3 Practicar

posibles PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los Ejercicios 1–3.
OBJETIVO: Encontrar los resultados posibles en un
experimento. RESUMIR Use Comenta concentrándose en que el
1 Presentar PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Resolver los ejercicios. Puede revisar de
Investigar el concepto de probabilidad, y de cómo se manera colectiva.
representa gráficamente un diagrama de árbol.
requeridas.
4 Concluir
2 Enseñar CIERRE. Hoy aprendimos a obtener los resultados posibles
dado un experimento por medio de diagramas de árbol
APRENDE Pida a los estudiantes que lean los ejemplos. y esquemas. Utilizando un diagrama de árbol, ¿cómo
Use Charla matemática para presentar la actividad. podemos obtener los resultados posibles? Contando los
elementos finales de cada rama del árbol.
•E
n el ejemplo 1, si además el payaso puede elegir entre
una nariz color rojo o color verde, ¿cuántos posibles
diferentes disfraces podrá tener el payaso? Doce posibles
disfraces, pues queda: 2 opciones de traje – 3 opciones
de pelucas – 2 opciones de color de nariz.
•E
n el ejemplo 2, si la ruleta tuviera dos colores más,
¿cuántos resultados posibles habría? 30 resultados
posibles, ya que por cada color de la ruleta (5) hay 6
posibilidades por los dados.
103
CAPÍTULO 15 er
Mat ial
EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA
Fotocopiable
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Usa la tabla para hallar la probabilidad experimental de

sacar una bolita de una bolsa que contiene bolitas rojas, IV. Haz una tabla con todos los resultados posibles para
verdes y amarillas. Se repite el proceso 20 veces. cada situación.
Color Rojo Verde Amarillo 16. Elegir ensalada César, chilena o rusa, con bebida, jugo
o agua mineral.
veces que salío 12 13 4
1. P(rojo) =_____________________
2. P(verde) =____________________
3. P(amarillo) =___________________
4. P(no verde) =__________________ 17. Elegir entre blue jeans, pantalón, buzo o short con
polera o camisa.
II. Sara lanza un cubo numerado del 1 al 6 veinte veces.
Usa la tabla para estimar las probabilidades.
Número 1 2 3 4 5 6
Veces que salío 4 5 2 3 4 2
18. Elegir entre vestido o falda y zapatos o sandalias.
5. Estima cuántas veces le puede salir a Sara el número 6
en los próximos 60 intentos.
_______________________________________________________
6. Estima cuántas veces les puede salir el número 1 o 3 en
los próximos 120 intentos. 19. Comprar un auto, una casa, un caballo, una parcela y
_______________________________________________________ un viaje al sur o al norte.
7. Estima cuántas veces le puede salir el número 5 en los
próximos 40 intentos.
_______________________________________________________
8. Estima cuántas veces le puede salir el número 2 en los
próximos 80 intentos. V. Marca con una X la alternativa correcta.
_______________________________________________________
20. La posibilidad que tengo tomar distintos helados
según la tabla es de:
III. En una caja se colocan tarjetas del mismo tamaño, de
diferentes colores roja, roja, azul, amarilla, negra, verde, Chocolate; vaso Chocolate; cono clásico Chocolate; copa
morada y anaranjada. Halla la probabilidad de sacar
Frutilla; vaso Frutilla; cono clásico Frutilla; copa
cualquier color. Expresa tu respuesta como fracción, como
decimal y como porcentaje. Vainilla; vaso Vainilla; cono clásico Vainilla; copa
9. P(roja) =_____________________ A) 6 posibilidades. C) 12 posibilidades.

10. P(azul) =____________________
11. P(amarillo) =___________________ B) 9 posibilidades. D) 15 posibilidades.
12. P(verde) =__________________
21. Si compras pizzas y puedes elegir entre dos tipos de
13. P(negra) =_____________________
masa y cuatro ingredientes, ¿cuántas son las posibles
14. P(morada) =____________________
combinaciones que podrías hacer?
15. P(anaranjada) =___________________
A) 9 combinaciones. C) 8 combinaciones.
B) 10 combinaciones. D) 12 combinaciones.

280 281
Repaso/Prueba de la unidad 8. De acuerdo al gráfico, es falso decir que: 13. En una bolsa hay 4 bolitas rojas, 3 bolitas
A Los lugares históricos son los más preferidos azules, 4 bolitas verdes y 1 bolita negra. Al
por las personas. sacar una bolita al azar, ¿de qué color es la
bolita que tiene menor probabilidad de salir?
C Los parques temáticos y otros lugares en
conjunto son igualmente preferidos que las
1. La señora Sonia tiene 10 bufandas floreadas, 5. ¿Cuántos trabajadores tienen menos de 31 Escribe una V si es verdadero o una F si es falso
montañas.
3 a cuadros y 8 lisas en un cajón. ¿Cuál es la años? cada enunciado.
probabilidad de que tome una bufanda lisa del B Las playas son los lugares preferidos por la
A 5 C 10 mayoría de las personas.
cajón sin mirar? 14. ______ El gráfico de barras nos sirve para
1 3 B 8 D 11 D Las montañas son preferidas por un 25% de mostrar y analizar datos que se agrupan en
A __ C __
7 7 personas encuestadas. categorías.
B
8
___ 4
D __
6. Si lanzamos un dado de seis caras 3 veces al aire, 15. ______ El gráfico circular representa proporciones
21 7 ¿cuáles son todas las combinaciones posibles de 9. De acuerdo al gráfico, es correcto afirmar que:
de las partes con respecto a un todo.
los resultados del experimento?
A La mayoría de las personas prefieren las
2. En el bolsillo, Bruno tiene 8 bolitas verdes,
A 36 C 18 playas. 16. Usa la tabla para dibujar un gráfico de doble
5 bolitas rojas, 6 bolitas moradas y 2 bolitas
azules del mismo tamaño. Si Bruno toma B 216 D 24 B La mayoría de las personas prefieren los barra.
una bolita del bolsillo sin mirar, ¿cuál es la lugares históricos.
probabilidad de que la bolita sea verde C La mayoría de las personas prefieren las Temperatura promedio en grados Celsius
7. En el gráfico circular se muestran los resultados
o morada? montañas. Mayo Septiembre
de una encuesta hecha a 80 estudiantes sobre
3 7 La mayoría de las personas prefieren los
A __ C ___ sus instrumentos musicales favoritos. Según los D Arica 25º 27º
4 12
datos, ¿cuántos estudiantes practican piano? parques temáticos.
1 2 La Serena 18º 23º
B __ D __
4 3
Santiago 19º 28º
Usa la tabla para responder las preguntas del
ejercicio 10 al 12. Concepción 15º 25º
Usa el diagrama para los ejercicios 3 y 4. guitarra 15%
Punta Arenas 6º 12º
piano 35%
Trabajadores de una oficina: edades 20% Probabilidades de ganar un premio
batería
Tallo Hoja Televisor HD 17%
30%
violín Usa el gráfico:
2 3589
Reproductor de DVD 22%
3 0111455699 Personas que tienen
Reloj 13% mascotas
4 00023333389
A 20 C 18
Equipo de música 21% tienen solo tienen
5 0138 24 solo perros
B 27 D 28 gatos
12
Anillo de diamantes 27%
3. La diferencia entre la mayor edad y la menor 24 60
tienen gatos
edad de los trabajadores es: no tienen
Usa el gráfico para responder las preguntas 8 a la 9. y perros
mascotas
10. ¿Es más probable que ganes un televisor o un
A 23 C 35
reloj?
B 32 D 58 17. ¿Cuántas personas se encuestaron?
Parques temáticos
Playas 11. ¿Es más probable que ganes un reproductor de 18. ¿Qué fracción representa a las personas que
35% 13%
4. ¿Cuántos trabajadores hay en esa oficina? DVD o un equipo de música? tienen solo gatos?
12% Otros
A 23 C 40 12. ¿Es más probable que ganes un anillo de 19. ¿Qué fracción representa a las personas que
25% 15% diamantes, un reproductor de DVD o un equipo tienen gatos y perros?
B 29 D 58
Montañas
Lugares históricos de música?
Repaso/Prueba
resolvieron cada problema y que comenten sus soluciones.
de la unidad
CÓMO USAR LA PÁGINA
Estas páginas pueden usarse como ayuda para que los
estudiantes se preparen para las pruebas estandarizadas.
Los ítems de las pruebas están escritos de la misma
evaluaciones.
Las páginas son acumulativas. Cubren los objetivos de las
hasta este punto del libro o en un curso previo.

282 De aquí
y de allá RA ESTUDIANTES
283
NAQUE PA
ALMA
En muchas ciudades de Chile, las
Juegos de mesa
Resolución municipalidades proporcionan los
de problemas día de juegos elementos necesarios para practicar
en plazas públicas juegos de
E
inteligencia. En la foto, la Plaza
de Armas de Santiago, donde
¿Cuántos lados?
n muchas ciudades la Asociación de
se practica el ajedrez.
Juegos de Mesa celebra los Días de
Juegos. En estos encuentros, se anima a las
A
personas a que lleven sus juegos de mesa
favoritos. Las personas pueden elegir juegos
muchas personas les encanta jugar a juegos de mesa
sencillos, como Ludo, o juegos de estrategia
con familiares y amigos. En muchos de los juegos de
más difíciles, que llevan horas. Los encuentros
mesa más famosos, se lanzan piezas con números. Nombra
duran todo el día.
algunos juegos que hayas jugado en los que se usen piezas con
números. Las piezas con números que se usan en los juegos de
mesa pueden tener 6, 8, 10 o 20 lados. Todos los lados de la pieza ¿Cuál de estas piezas
tienen la misma posibilidad de salir. Eso es lo que hace que el has visto o usado?
juego sea justo.
➊ Imagina que estás en un encuentro

de los Días de Juegos. Puedes jugar 3 juegos
diferentes. Estas son las opciones.
Para 1 y 2, usa un dado de seis caras, numerado del 1 al 6.
Primera ronda: ludo o damas
➊ Lanza el dado 10 veces. Anota los resultados Segunda ronda: ajedrez o tablero chino
obtenidos en la siguiente tabla. Tercera ronda: juego de Historia o juego de
preguntas y respuestas
Lanzamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Haz un diagrama de árbol para mostrar todos los

Nº del dado resultados posibles de los 3 juegos que puedes jugar.
¿Cuántas combinaciones diferentes hay?
➋ Si lanzas un dado y una moneda de $ 100, ¿cuáles son todos los resultados
posibles? Dibuja el diagrama de árbol que te ayuda a resolver la situación. ➋ En el juego de preguntas y respuestas, estas son las
categorías posibles que puedes elegir para cada una de
Compara el uso de una tabla y el uso de un diagrama de árbol para tus tres primeras rondas.
organizar la información, ¿cuál prefieres?, ¿por qué?
Primera ronda: Historia o noticias de actualidad
Segunda ronda: Música o deportes
Tercera ronda: Ciencias, Matemática o Literatura
Haz una tabla para mostrar todos los resultados posibles

de las tres primeras rondas. ¿Cuántas combinaciones
diferentes hay?
282 CAPÍTULO
UNIDAD15
4 283
PÁGINA 282 • ¿Cuándo jugaron Monopoly® por última vez? Describan
Almanaque para
su experiencia. Las respuestas variarán.
• ¿Alguna vez jugaron a los juegos que se mencionan en
estudiantes la página 280? Describan el juego que más les gusta. Las
respuestas variarán.
JUEGOS DE MESA
PÁGINA 283
CHARLA MATEMÁTICA
los conceptos y las destrezas de los capítulos 14–15
• Puede resolver el problema de la página 282 junto
INFORMACIÓN ADICIONAL Si lo desea, puede comunicar esta con los estudiantes que necesitan ayuda adicional con la
información a los estudiantes: probabilidad teórica. Proporcione pistas que les sirvan de
• Según la página web de Hasbro, el juego más largo de ayuda para escribir la razón como una fracción.
Monopoly® duró 70 días: 1 680 horas en total.
• Para la sección Aplícalo de la página 282, señale que las
• La cantidad total de dinero de juguete usado en el respuestas a los problemas deberán escribirse como una
Monopoly® es $15 140. razón en forma de fracción.
• Los casilleros más usados en el juego Monopoly® son el • Para la sección Aplícalo de la página 283, recuerde a
Ferrocarril B&O, la Avenida Illinois y “SALIDA”. los estudiantes que un diagrama de árbol es una manera
• Monopoly® está disponible en 27 idiomas; de mostrar las diferentes combinaciones. Otra manera
se han vendido más de 200 millones de juegos en todo el de mostrar sucesos compuestos es usar el principio
mundo. fundamental de conteo.
VOCABULARIO EXTENSIÓN
• bancarrota: una persona o empresa que legalmente no Realice una encuesta sobre los juegos de mesa preferidos.
puede seguir pagando sus deudas.
Haga un conteo de los resultados. Pida a los estudiantes
• rival: una persona que está en contra de otra en un que tengan uno de los cuatro juegos de mesa más
juego, concurso o debate. elegidos que lo lleven a clase. Reserve un día y un horario
• réplica: una copia exacta de algo. específicos para que los grupos de estudiantes jueguen
a los juegos de mesa. Comente la probabilidad de cada
CÓMO USAR LAS PÁGINAS juego.
Puede hacer estas preguntas:

• ¿Cuáles son sus juegos de mesa preferidos? ¿En qué se
parecen a Monopoly®? Las respuestas variarán.

Solucionario - evaluaciones complementarias
Prueba Capítulo 1 9. 56 230 2. Recto 9. 3/16; 0,1875; 18,75%
10. 4 578,69 3. Obtuso 10. 3/16; 0,1875; 18,75%
1. D 11. 9 866,89 4. Extendido 11. 4/16; 0,25; 25%
2. B 12. 1 5. Ángulos adyacentes 12. 1/16; 0,0625; 6,25%
3. A 13. F; es 44,8 6. Ángulos opuestos por el vértice. 13. 2/16; 0,125; 12,5%
4. D 14. V 7. Ángulos adyacentes 14. 1/16; 0,0625; 6,25%
5. A 15. F; es 250 8. Ángulos opuestos por el vértice. 15. 2/16; 0,125; 12,5%
6. C 16. F; es 9 9. Ángulos complementarios 16.
7. C 17. B 10. Ángulos complementarios
8. A 18. A 11. Ángulos opuestos por el vértice. Bebestibles Tipos de ensaladas
9. D 19. D 12. B Bebida César con chilena con rusa con
10. B 20. D 13. A bebida bebida bebida
11. 12 y 24 21. B 14. D
12. 7 y 42 22. A 15. C Jugo César con chilena rusa con
13. 10 y 60 16. D jugo con jugo jugo
14. 2 y 6 Prueba Capítulo 6 17. A
18. D Agua César con chilena con rusa con
15. 1 y 72 mineral agua agua agua
16. 1 1. 464,4 mineral mineral mineral.
17. 1 y mismo 2. 500 000 Prueba Capítulo 11
18. 100; 200 y 300 3. 62,5 17.
4. 864,5 1. Triángulo equilátero
Prueba Capítulo 2 5. 56,8 2. Triángulo isósceles Calzado Vestuario
6. 154,16 3. Triángulo escaleno
1. 0,6% ; 3,4%; 12%; 15% 7. C 4. F; no todas las medidas de los Zapatos Vestido con Falda con
2. 0,9%; 38%; 45%; 55% 8. A lados en un triángulo son iguales. zapatos zapatos
3. 0,7%; 1,2%; 1,29%; 12,9% 9. C 5. F; es 180°
4. 0,10%; 35%; 60%; 100% 10. D 6. F; posee 3 ángulos interiores. Sandalias Vestido con Falda con
5. A 11. B 7. V sandalias sandalias
6. C Prueba capítulo 7 8. V
7. C 9. F; tiene dos lados de igual medida.
8. 50% 10. V 18.
1. 130 11. F; porque la suma de sus ángulos
9. 80% 2. 33
10. 10% interiores no serían 180°.
3. 34 12. V Para Destino de viaje
11. 25% 4. 420 comprar
12. 137% 5. D
13. $11 250 6. C Prueba Capítulo 12 auto Auto/ sur Auto/ norte
14. $ 4 242 aprox. 7. D
15. $ 5 495 8. C 1. B Casa Casa/ sur Casa/ norte
16. $ 22 000 9. C 2. C
17. $ 10 000 Caballo Caballo / sur Caballo/ norte
10. B 3. D
18. 9 tomates 11. D 4. A
19. $3 000 parcela Parcela / sur Parcela/ norte
5. A
Prueba Capítulo 8 6. Respuesta abierta
Prueba Capítulo 3 7. Respuesta abierta 19. 8 resultados posibles
8. Respuesta abierta 20. B
1. 35 = 14 + y 9. Respuesta abierta
1. 1/3; 4/12; 12/36 2. 28 = 2 x 21. C
2. 6/8; 12/16; 21/28 10. No. Respuesta abierta
3. 5 + x = 12 11. F; también se puede hacer con
3. 20/40; ½; 5/10 4. 3 y = 24
4. 10/14; 15/25; 20/28 triángulos equiláteros y cuadra-
5. N–5=2 dos.
5. ½ 6. n/2 = 6
6. 1/3 12. F; tiene formas rectas.
7. A + 2 = 10 13. V
7. ¾ 8. Un número aumentado en 8 es
8. 5/9 15.
9. 3/6; 1/3; 1/6 9. 3 veces un número es igual a 27. Prueba Capítulo 13
10. 4/7; 3/8; 1/5 10. Un número y disminuido en 12 es
11. 24/12; 12/9; 1/3 igual a 23. 1. 1 000 cm3
12. 9/10; 18/30; 3/6 11. El doble de un número z es igual a 2. 192 cm3
13. 5/3 120. 3. 126 cm3
14. 11/5 12. 8 es igual a un número menos 4. 4. 30 m3
15. 33/8 13. La mitad de un número es igual a 5. 200 recipientes
16. 48/9 14. 6. 16 560 cm2
17. 3 1/2 14. 60 dividido en un número es 30.
18. 3 15. B Prueba Capítulo 14
19. 2 2/5 16. C
20. 2 1/2 17. A
21. A 1. Ver prueba
18. B 2. 24 libros
22. C 19. A
23. B 3. 6 libros
20. D 4. 24
21. B 5. Claveles
Prueba Capítulo 4 22. C 6. Tulipanes
23. C 7. 7%
1. 11/4 24. A 8. Para tener más flores de las que
2. 13/10 más vende.
3. 5 2/7 Prueba Capítulo 9 9. 45 partidos
4. 1/6 10. 22 partidos
5. 1/8 1. X= 2 11. 12 partidos
6. 7/24 2. Y = 33 12. 13 partidos
7. A 3. N = 4,5 13. Podrá optar a una copa ya que
8. C 4. L = 69 lleva más partidos ganados.
9. A 5. M = 1/6 14. Respuesta abierta
10. D 6. Z = 3,1 15. Respuesta abierta.
11. D 7. Z = 116,4
Prueba Capítulo 5 8. C Prueba Capítulo 15
9. B
1. 25,96 10. B 1. 12/20
2. 2 854,5 11. B 2. 13/20
3. 1 698,25 12. A 3. 4/20
4. 442,8 13. C 4. 16/20
5. 246,13 5. 6 veces
6. 1 077,466 Prueba Capítulo 10 6. 36 veces
7. 3,9 7. 8 veces
8. 9 835 1. Agudo 8. 20 veces

TARJETAS PARA JUEGO DE PÁGINA 89
ANEXOS
Set de tarjetas de división exacta
36 : 6 45 : 9 49 : 7 36 : 3
120 : 2 88 : 11 90 : 10 128 : 4
36 : 1 240 : 3 38 : 2 26 : 2
Set de tarjetas con diferentes cocientes exactos
6 5 7 12
60 8 9 32
36 80 19 26
Set de tarjetas con diferentes estimaciones de cocientes
374 : 60 499 : 90 64 : 9 122 : 11
358 : 6 718 : 85 273 : 30 321 : 10
359 : 9 799 : 90 199 : 10 259 : 19

TARJETAS PARA JUEGO DE PÁGINA 263
ANEXOS
¿Para qué es útil un gráfico de barras doble? R: para VERDADERO O FALSO

comparar conjunto de datos
Correcto: avanza 3 casillas Todos los gráficos nos sirven para representar cualquier
tipo de información. R: falso.
Incorrecto: retrocede 2 casillas
Cada gráfico representa un tipo de información específica.
Correcto: avanza 3 casillas
VERDADERO O FALSO
Un gráfico de líneas doble es útil para comparar dos

conjuntos de datos que cambian en el tiempo. R: verdadero
En un gráfico de barras, ¿cómo debes ser las barras?
R: Deben ser del mismo grosor y de diferentes colores para
Incorrecto: retrocede 2 casillas representar los diferentes datos.
¿Para qué sirve el diagrama de puntos? R: para
mostrar cuántas veces aparece cada valor de datos.
¿Cómo se relacionan las tablas de datos con los gráficos?
Incorrecto: retrocede 2 casillas R: a través de la tabla puedo obtener la información
necesaria para elaborar un gráfico.
¿Cuándo un valor es atípico en un diagrama de puntos? Incorrecto: retrocede 2 casillas
R: cuando está separado de los datos del diagrama.
¿Para qué nos sirve el gráfico circular? R: para

comparar los datos con el todo y con otras partes.
La definición: “Es una tabla que muestra grupos de

datos ordenados según su valor posicional”
corresponde a….
R: diagrama de tallo y hojas.
COMPLETA LA ORACIÓN
Los gráficos nos sirven para: ____________________________

R: representar información de encuestas o estudios.

Anexo: Banco de preguntas
Capítulo 1
1) ¿Cuáles son los múltiplos de 8 mayores que 30 y menores SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 1
que 60? 1) 32, 40, 48, 56.
2) ¿Cuál es la suma entre el tercer múltiplo de 4 y el cuarto 2) 32.
múltiplos de 5?
3) 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85 y 95.
3) ¿Cuáles son los 10 primeros múltiplos de 5 que sean
4) 12, 24, 36, 48 y 60.
impares?
5) 21.
4) ¿Cuáles son los primeros cinco múltiplos de 4 y 3 que
coinciden en ambos casos? 6) 25.
5) ¿Cuál es la suma entre el mayor y el menor divisor de 20? 7) De acuerdo, los múltiplos de un número son el producto
de dicho número por cualquier número natural.
6) ¿Cuáles son los divisores de 50 mayores que 20 y menores
que 40? 8) Al día siguiente, a la misma hora.
7) Pedro le dijo a Francisco que algunos múltiplos de 6 son: 9) Cortando cada 12 cm.
6, 12, 18, 24, 30 y 36. Javiera le dice que se ha equivocado. 10) No, porque 12 es el máximo común divisor de 24, 36 y 60.
¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
8) Iván fue a visitar al médico por un resfrío, y le recetaron
paracetamol cada 8 horas y un antibiótico cada 6 horas.
Iván comienza el tratamiento tomando ambos remedios
a las 8:00 a.m. ¿A qué hora coincide tomar los dos reme
dios?
9) Francisco tiene 2 tablas de madera, una de 24 cm y otra
de 36 cm. Quiere cortar las maderas en trozos de igual
medida y que sean lo más largas posible sin que sobre
madera ¿De qué forma podrá hacerlo?
10) Natalia hace pulseras para vender a sus compañeras.
Tiene 48 mostacillas rojas, 36 amarillas y 60 verdes. Su
amiga le dice que puede distribuirlas en un máximo de
6 por pulsera. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
Capítulo 2
1) Escribe una fracción menor a 1 pero mayor que 4 .
3 SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 2
7
2) ¿Qué número se podría ubicar entre
2
y 1? 1) 8 .
3
3 5
3) ¿Qué número se podrías ubicar entre 2 y 2 de manera 2) 6 .
que esté en la mitad de ellos?
7
4) ¿Qué número se encuentra entre 6 y 7 de manera que 3) 4 .
su distancia a 6 sea el triple que su distancia a 7? 3
5 4) 6 4 .
5) ¿Cuántos octavos hay en 5 8 ?
1 1 5) 45 octavos.
6) Marcela vende 5 de su mercadería el día jueves y 2 de
2
lo que le queda el día viernes. ¿Cuánta mercadería le 6) 5 .
queda por vender a Marcela? 7) No, porque son fracciones equivalentes, o sea, están a la
3 6 misma distancia del 3.
7) Francisca dice que 2 está más cerca del 3 que 4 . ¿Tiene
razón? ¿Por qué? 2
8) 5 .
1
8) Escribe una fracción con denominador 5 y menor a 2
.
9) Sí, Porque siempre la fracción equivalente a una fracción
9) Fernando dice que el denominador de una fracción irreductible es representada con dígitos mayores.
3
equivalente a 4 es siempre mayor. ¿Estás de acuerdo?
10) Infinitas fracciones.
¿Por qué?
2 3
10) ¿Cuántos fracciones hay entre 5 y 3 ?
110
Capítulo 3
3
1) ¿Cuánto falta a 2 para tener 5 enteros? 9) ¿Qué número se encuentra entre 2 y 3 de manera que
1 su distancia a 2 sea el triple que su distancia a 3?
2) La clase de arte utilizó 2 2 litros de pintura. A cada alumno 1 1
1 10) Tengo un prisma cuyos largo 3 2 cm, su ancho es 2 cm
se le repartió 8 . ¿Cuántos alumnos participaron de la
más que su largo, y el alto es el doble de su largo. ¿Cuál
clase?
es su volumen?
3) 1
24
SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 3
2
10 5 1
1) 3 enteros 2 .
B 2) 20 alumnos.
3
3) 8 enteros 20 .
4) ¿Cuánto sextos hacen 3 enteros? 4) 18 sextos.
5) Daniela tiene dos botellas iguales, la primera con 1 litro de 1
3 5) 8 .
jugo y la segunda con 4 de litro de jugo. ¿Qué cantidad
de jugo debe vaciar Daniela desde la primera botella a 2
6) 5 .
la segunda, para que las dos tengan la misma cantidad
de jugo? 7) $ 20 000.
5 1
6) Manuel ocupó un tarro completo de pintura y 7 del 8) Un entero 3 .
segundo. ¿Qué fracción del segundo tarro sobró? 3
9) 2 enteros 4 .
7) Pamela ahorra $ 12 000 de su mesada y gasta lo que
2 10) 98 cm cúbicos
le sobró, que corresponde a 3 del total. ¿Cuánto es su
mesada?
8) ¿Qué fracción se encuentra entre 1 y 2 de manera que
la distancia a 2 sea el doble que la distancias a 1?
Capítulo 4
1) Observa los siguientes productos. 9) ¿Qué números debes sumar a 0,025 para obtener 0,5?
4 x 100 10) Daniela dice que la mejor estimación de la multiplicación
4 x 10 0,75 x 5 es 4 y Cristina dice que es 3. ¿Quién tiene la
4 x 0,1 razón? ¿Por qué?
4 x 0,01
4 x 0,001
SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 4
¿Qué se pude concluir?
1) Respuesta abierta.
2) Manuel dice que de los siguientes números: 2,36 y 2,11,
2) 2,11 porque la diferencia entre 2,2 y el 2,11 es de 0,11.
este último es más cercano a 2,2. Justifica tu respuesta.
En cambio 2,36 y 2,2 es de 0,14.
3) ¿Qué número es el doble de 23 décimos?
3) 4,6.
4) Un envase de jugo pesa 0,6 kilogramos. ¿Cuántos kilo
4) 7,2 kilogramos.
gramos pesan 12 envases?
5) 4 botellas.
5) Santiago tiene una botella con 0,25 litros de un químico.
Para un experimento utilizará 1 litro del químico. ¿Cuántas 6) 112,5 kilómetros.
botellas debe utilizar? 7) 0,75 kilogramos.
6) Daniela dice que puede recorrer 50 kilómetros por cada 2 8) Sí, porque el doble de 2,5 es 5 y el triple de 1,2 es 3,6, que
litros de bencina. ¿Cuánto puede recorrer con 4,5 litros? suman 8,6.
7) Si para preparar un pastel Tomás requiere 0,25 kilogra 9) 0,475.
mos de azúcar, ¿cuántos kilogramos necesita para hacer 10) Daniela, porque el valor exacto es 3,75, que está más cerca
3 pasteles? de 4 que de 3.
8) Francisca dice que el doble de 2,5 y el triple de 1,2 es 8,6.
¿Tiene razón Francisca? Justifica.
111
Capítulo 5
1) Observa los siguientes cocientes. 9) Explica cómo hallar la coma decimal cuando se divide
4 : 100 0,3 : 100?
4 : 10 10) Cristián compró 2,4 kilogramos de fruta, de los cuales
4 : 0,1 entregó a su madre 1,6 kilógramos y el resto lo repartió
4 : 0,01 entre sus 4 amigos. ¿Cuántos kilogramos recibió cada
4 : 0,001 amigo?
¿Qué se pude concluir?
2) ¿Qué pasa con el cociente al dividir decimales menores SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 5
a 1 y mayores a 0 por un número natural mayor a 1? 1) Respuesta abierta.
3) Un camión transporta 3 500 kilogramos de harina. Si 2) Siempre obtendremos un cociente menor al dividendo y
cada saco pesa 3,5 kilogramos, ¿cuántos sacos lleva el al divisor.
camión?
3) 1 000 sacos.
4) ¿Cuántos décimos hay en 25 unidades? Justifica.
4) Si cada unidad son 10 décimos, entonces en 25 unidades
5) Alejandro dice que el posible resultado de la división hay 250 decimos.
que está entre 1 y 2 sea 6,4 dividido en 8. ¿Es correcto
5) No es correcto porque es un número que su cociente se
lo que dice Alejandro? Si no es así, ¿qué división de un
encuentra entre 0 y 1. Ejemplo de respuesta correcta: 3,8
número decimal por un número natural nos puede dar
dividido en 8 es igual a 1,9.
un cociente que se encuentre entre 1 y 2?
6) 9,1 metros.
6) Ana tiene 45,5 metros de lana para usar en 5 bufandas
iguales. ¿Cuánta lana ocupará en cada bufanda? 7) 6,4.
7) Fernando tiene en la asignatura de Ciencias Naturales 8) 8,9 metros.
tres notas. Dos de ellas son 6,4 y 5,8. Si el promedio entre 9) Se debe mover la coma hacia la izquierda e incorporar 0
las tres notas es un 6,2, ¿cuál es la otra nota de Jorge? cuando sea necesario. Respuesta: 0,003.
8) Carolina está cortando un trozo de cordel que mide 35,6 10) 0,2 kilogramos.
metros en 4 partes iguales. ¿Qué longitud tiene cada
parte del cordel?
Capítulo 6
1) ¿Qué entiendes por razón como modelo matemático? SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 6
2) ¿Cuál es la notación como fracción de las razones? 1) La relación que existe entre una parte y un todo o entre
3) ¿Qué significa que dos razones sean equivalentes? una parte y otra parte.
4) Diego dice “la razón entre el número de fichas rojas y 2) Como fracción solo en relación entre dos partes.
blancas es de”. Francisco dice “la probabilidad de obtener 3) Que el cociente entre ambas tiene el mismo valor.
un 6 en el lanzamiento de un dado es de 1 es 6”. ¿Qué 4) Son contextos en los que las razones pueden utilizarse.
relación tienen estos enunciados con las razones?
5) Descuentos, tasas de interés, entre otras.
5) ¿En qué contextos se utilizan los porcentajes?
6) Se denomina porcentaje a una porción proporcional del
6) ¿Qué relación existe entre las fracciones y los porcentajes? número 100, por lo tanto, puede expresarse como frac
7) ¿Qué relación existe entre 1/4 y 25%? ción con denominador 100.
8) Francisco dice que 50% de descuento es lo mismo que el 7) Ambos representan notaciones equivalentes.
descuento de un 20% sobre un descuento de un 30%. 8) No es lo mismo ya que ejemplo: el 50% de 10 000 es
Explica. 5 0000 y el 20% de 10 000 es 2 000 más el 30% de 8 000
9) Francisca va a una tienda y encuentra un descuento de es 2 400, por lo tanto 4 400.
un 25% en todas las poleras de dama. Si el valor de la 9) $ 2 500 y $ 7 500.
polera sin descuento es de $ 10 000. ¿Cuál es el valor del
10) 10 alumnos.
descuento? ¿Cuál es el valor de la polera con el descuento?
10) El 25% de los alumnos del curso de 40 alumnos obtuvo
nota insuficiente en el trabajo de investigación. ¿Cuántos
alumnos obtuvieron nota insuficiente?
112
Capítulo 7
1) ¿Cuál es la diferencia entre expresión numérica y expresión SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 7
algebraica? 1) Ambas son expresiones matemáticas. La expresión numé
2) Francisco dice que las propiedades aritméticas nos sirven rica está compuesta de números y operaciones, mientras
para resolver problemas que involucran expresiones que la expresión algebraica incluye letras.
algebraicas. ¿Es verdadera la afirmación de francisco?
2) Verdadera.
3) Daniel tiene cierta cantidad de dinero (x). Después de
gastar $ 1 500 en un regalo, le quedaron $ 3 800. Plantea 3) x – 1 500 = 3 800.
la ecuación. 4) La primera representa el doble de un número y la segunda
4) ¿Qué diferencia existe entre la expresión 2a y 2 + a? es dos aumentado en a.
5) ¿Qué diferencia existe entre patrón y secuencia?. 5) El patrón representa la regla de formación de una secuen
6) ¿Qué secuencia puedes crear aplicando el patrón 3x + 2? cia, y la secuencia es la secesión de números establecida
7) Fernando dice que la expresión 2 x n expresa siempre un por el patrón.
número par. ¿Estás de acuerdo? 6) 5 – 8 – 11 …
8) ¿Qué expresión representa siempre un número impar?
7) Explica. Sí, cualquier número natural multiplicado por 2
9) ¿Qué expresión algebraica representa “la mitad de un siempre es par.
número aumentado en su doble”?
8) 2 x n – 1
10) ¿Cómo determinas el perímetro de un triángulo equilátero
de lado A? 9) x/2 + 2x.
10) A + A + A.
Capítulo 8 y 9
1) ¿Qué diferencia existe entre el concepto de ecuación e SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 8 Y 9
igualdad? 1) La ecuación representa una igualdad. Pasa a ser una
2) Natalia dice que el triple de un número disminuido en igualdad cuando se descubre el valor desconocido y se
tres, equivale a quince. ¿Cuál es el número? hace verdadera la expresión.
3) ¿El doble de qué número equivale a 60? 2) 6.
4) La suma entre 5 y un número equivale al doble de 20. 3) 30.
¿Cuál es el número? 4) 40.
5) Patricio dice que si x representa un número natural y le 5) Sí, el resultado 3, 5, 7, 9…
sumamos su consecutivo, obtenemos siempre un impar
6) 30.
mayor a uno. ¿Tiene razón Patricio?
7) El doble de un número aumentado en sí mismo.
6) Si a = 6 ; b = 3 y c = 2, ¿cuánto es b (a + c)?
8) No, porque la suma de la longitud de los dos lados menores
7) Alejandra escribió: 2 a + a. ¿Cuál es el enunciado verbal
debe ser mayor a la longitud del tercer lado.
de la expresión?
8) ¿Se puede formar un triángulo a partir de la longitud
de sus lados sabiendo que: L1 = 2a ; L2 = a y L3 = a/2? 10) 1 450 = 936 + x/1 450 – x = 936.
9) Describe una situación que podría representar la ex
presión: 3 + 2 • n?
10) Representa el siguiente dibujo a partir de una ecuación
de la suma y de la resta.
936 x
1 450
113
Capítulo 10
1) ¿Cuál es la relación entre 90° y 15 minutos? SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 10
2) ¿Qué características tiene el sistema sexagesimal? 1) Son notaciones equivalentes en el sistema sexagesimal.
3) Daniel dice que al medir un ángulo con su transporta 2) Es un sistema de numeración posicional que emplea como
dor este marca 60° grados. Si al medir Daniel equivoca basa aritmética el número 60.
la escala utilizada. ¿cuántos grados realmente medía el 3) 120°.
ángulo?
4) 8° y 52° respectivamente.
4) La diferencia entre las medidas entre dos ángulos es 14°.
5) Es falsa, ya que un ángulo adyacente por definición debe
¿Cuál es el valor de ambos?
compartir un rayo.
5) Francisco dice que “un ángulo opuesto por el vértice
6) No es correcta, es la amplitud de giro entre las rectas.
puede ser también un ángulo adyacente”. ¿Qué opinas
de esta afirmación? 7) 180°.
6) Claudia dice que “un ángulo es la amplitud del espacio 8) 360°.
comprendido entre las rectas”. ¿Qué opinas de la afir 9) Sí, porque suman 180°.
mación de Claudia? 10) 65°, porque un ángulo complementario es la diferencia
7) ¿Cuál es la suma de los ángulos que se construyen sobre entre el ángulo conocido y el ángulo recto.
una recta?
8) ¿Cuál es la suma de los ángulos que se construyen en
torno a un punto?
9) ¿Pueden los ángulos 20° ; 30° ; 5° y 35° formar un ángulo
extendido?
10) ¿Qué ángulo es el complemento de 25°? ¿Por qué?
Capítulo 11
1) Carlos dice que “la suma de los lados más pequeños de SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 11
un triángulo debe ser mayor al tercer lado”. ¿Es cierto 1) Si, porque si los dos lados más pequeños no suman más
la afirmación de Carlos? Justifica. que el tercer lado, no es posible cerrar el polígono.
2) Marcelo dice que un triángulo rectángulo con tres lados 2) Respuesta abierta.
iguales no se puede formar. ¿Es verdadero falso lo que
3) 60°.
dice Marcelo?
4) Un triángulo isósceles.
3) ¿Qué triángulo se puede formar con 3 lados diferentes
y 2 ángulos iguales? 5) Ningún triángulo.
4) ¿Qué triángulo se puede formar con 2 lados iguales y 6) 360°
tres ángulos menores a 90°? 7) Un rombo.
5) ¿Cuál es la medida del tercer ángulo de un triángulo 8) Las medidas de sus ángulos y lados son las mismas.
rectángulo del cual uno de sus ángulos mide 30°? 9) 20° y 140° o 80° y 80°.
6) ¿Cuál es la suma de los ángulos exteriores del triángulo? 10) No, porquue también puede ser isósceles.
7) Al unir dos triángulos equiláteros en uno de sus lados,
¿qué figura se forma?
8) ¿Cuál es la relación entre los ángulos y los lados en un
triángulo equilátero?
9) Si una medida de un ángulo de un triángulo isósceles es
de 20°, ¿cuánto podrían medir los otros dos ángulos?
10) Iván dice que un triángulo escaleno es siempre un trián
gulo rectángulo. ¿Estás de acuerdo con la afirmación?
114
Capítulo 12
1) ¿Se pueden hacer teselados con solo triángulos equi 10) Marcelo anota los siguientes números: 3 – 4 – 6 – 10 –
láteros? ¿Por qué? 18 - ____ ¿Cuál es el número que sigue en la secuencia?
2) ¿Cuántos cuadrados se requieren para formar un ángulo ¿Cuál es la regla de formación?
completo?
3) ¿Cuál debe ser la medida de los ángulos de un rombo SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 12
para realizar un teselado con esa figura? 1) Sí, porque la suma de sus ángulos miden 60°, que es divi
4) ¿Es posible teselar un triángulo equilátero solo con rom sor de 360°.
bos de 60° y 120°?
2) 4 cuadrados.
3) 120° y 60° grados.
4) No, ya que algunas zonas de la figura quedarán sin cubrir.
5) Porque los ángulos del hexágono miden 120° y 120°, que
es divisor de 360°.
5) ¿Por qué se puede realizar un teselado regular con
hexágonos regulares? 6) Sus ángulos deben ser divisores de 360 o la suma de ellos
deben ser divisores de 360°.
6) ¿Qué características deben tener 2 o más figuras para
poder realizar un teselado? 7) Forma, tamaño, color, posición, etc.
7) ¿Qué características pueden constituir un patrón geo 8) De la secuencia de figuras que se repiten.
métrico?
9) Que en una secuencia, se puede incluir giro angular como
8) ¿De qué depende la regla de un patrón geométrico?
patrón de formación.
9) ¿Qué relación existe entre los ángulos y los patrones
geométricos? 10) 34. La regla es multiplicar por dos y disminuir 2.
Capítulo 13
1) ¿Cómo se puede calcular la superficie total de un cubo SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 13
cuya arista es de 3 cm? 1) Multiplicando 3 • 3 y luego multiplicando el resultado
2) ¿Cómo se puede calcular la superficie total de un prisma por el total de caras (6).
de base cuadrada cuyo ancho es de 4 y su altura es de 6? 2) Multiplicando el área de la base 4 • 4 (16), luego multiplicar
3) Si el volumen de un prisma de base cuadrada es de 72 el total por el total de caras (2). Multiplicar el ancho por
cm cúbicos y sus dimensiones son: longitud 4, ancho 3 y la altura 4 • 6 (24), luego multiplicarlo por la cantidad de
altura 6, ¿qué sucederá si la altura disminuye a la mitad? caras laterales del prisma (4). Por último, se suman los
4) Marcelo dice que al aumentar al doble todas las di totales (128).
mensiones de un prisma, este aumentará su volumen 3) El volumen disminuirá a la mitad también.
al cuádruple. ¿Estás de acuerdo con la afirmación de 4) No, porque aumenta ocho veces su volumen.
Marcelo?
5) ¿Cuáles serían las posibles dimensiones de un prisma que
6) 6 cm.
tenga un volumen de 160 cm cúbicos?
7) 5 cubos.
6) ¿Cuál es el valor de la altura de un prisma si su longitud
es 8 cm, el ancho es 5 cm y su volumen es 240 cm cúbicos? 8) 7,5 jugos de 200 cm cúbicos.
7) ¿Cuántos cubos de arista 5 cm se necesitan para construir
un prisma de 625 cm cúbicos?
8) ¿Cuántos jugos de 200 cc se requieren para llenar una
botella de 1 500 cc?
115
Capítulo 14
1) ¿En qué contextos podemos usar un gráfico de barra? SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 14
2) ¿De qué depende la elección de la escala para construir 1) En el contexto de comparación de datos.
un gráfico? 2) La escala debe facilitar la representación y la lectura. La
3) ¿Qué características debe tener la información que se elección dependerá del rango en que se encuentren los
representa en un gráfico de barra doble? datos.
4) ¿En qué contextos se utilizan diagramas de puntos para 3) Debe tener dos conjuntos de datos que se comparan.
representar información? Ejemplo: Hombre – Mujer.
5) ¿En qué contextos se utilizan los gráficos circulares para 4) Los diagramas de puntos sirven para presentar gráfica
representar información? mente tablas en las cuales se considera únicamente una
6) Carlos dice que de 40 alumnos de su clase el 60% son variable y una cantidad asociada a cada valor.
niños. ¿Cuál sería la cantidad de niñas en la clase de 5) Se utilizan en mayor medida para representar información
Carlos? porcentual o proporcional en donde se comparan las
7) ¿Cómo puedes representar a partir de una fracción deci partes con el todo y con las otras partes.
mal el 22,5%? 6) 16 alumnas.
8) ¿Qué relación existe entre los gráficos circulares y el 7) 225/10.
sistema sexagesimal? 8) El sistema sexagesimal permite calcular la porción de
circunferencia que representa cada porcentaje.
Capítulo 15
1) ¿En qué contextos de la vida cotidiana estás frente a un SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 15
hecho que involucra probabilidad? 1) En juegos de azar.
2) ¿Qué es un experimento aleatorio? 2) Es una actividad en la que existe la probabilidad de que
3) Francisco dice que es más probable que al lanzar un dado haya diferentes resultados.
salga un número impar que uno par. ¿Estás de acuerdo 3) No, porque existe la misma probabilidad.
con la afirmación?
4) 75%.
4) Una caja tiene 5 bolitas rojas y 15 azules. ¿Qué porcentaje
5) 8 posibles resultados.
representa la probabilidad teórica de sacar una bolita
azul? 6) 75%.
5) Al lanzar 3 monedas al aire. ¿cuántos posibles resultados 7) 2 de 6.
se pueden obtener? 8) 4 fichas.
6) En una ruleta dividida en cuatro partes iguales y con
cuatro colores diferentes, rojo, amarillo, verde y azul,
¿cuál es la probabilidad teórica de no obtener el color
rojo?
7) ¿Qué probabilidad hay de que al lanzar un dado se ob
tenga el doble de cualquier número primo?
8) La probabilidad de elegir de una pecera una ficha roja
es tres veces mayor que elegir una ficha azul. ¿Cuántas
fichas como mínimo puede contener la pecera?
116
Índice temático
A E
Álgebra: 22, 29, 38, 44, 45, 48, 53, 60, 66, 72, 78, 87, 92, 115, 116, 117, Ecuación: 22, 57, 78, 87, 115, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144,
118, 120, 122, 123, 124, 125, 130, 132, 134, 136, 139, 152, 154, 155, 180, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159, 160,
183, 190, 196, 208, 222, 266. 161, 162, 163, 164, 165, 167, 180, 185, 190, 203, 208, 233, 234, 237, 243.
Ángulos: 73, 103, 169, 170, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 177, 178, 179, Escribir una ecuación: 57, 138, 144, 146, 147, 150, 185, 203, 237.
180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 188, 189, 191, 193, 194, 195, 196, 197, Estimación: 42, 43, 47, 52, 58, 59, 74, 89, 173, 183, 230.
198, 199, 201, 202, 203, 204, 206, 207, 208, 212, 213, 222, 223, 225, 228, Expresión algebraica: 29, 115, 116, 117, 118, 122, 123, 124, 130, 132,
243. 139, 155, 180, 222.
Ángulos adyacentes: 170, 171, 176, 177, 179, 186, 243. Expresión numérica: 115, 117, 118, 122, 132.
Ángulos complementarios: 170, 171, 182, 183, 184, 185, 186, 188, 191, Expresiones: 77, 115, 116, 117, 118, 121, 122, 123, 125, 130, 132, 133,
209. 137, 148, 155, 266.
Ángulos opuestos por el vértice: 170, 171, 176, 177, 180, 184, 185, 191.
Ángulos suplementarios: 170, 171.
Área: 23, 39, 40, 56, 57, 67, 68, 79, 93, 120, 135, 153, 202, 206, 218, 226,
F
227, 228, 229, 230, 231, 233, 234, 237, 238, 240, 242, 243, 244, 245, 248, Factor: 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 20, 21, 26, 27, 29, 36, 43, 69,
267, 268, 279. 71, 72, 75, 96, 222.
Área total: 23, 67, 226, 227, 228, 229, 233, 234, 237, 238, 240, 279. Factor común: 10, 15, 26, 27, 96.
Figuras bidimensionales: 169, 192, 224.
B Figuras geométricas: 192, 212, 213, 215, 218, 230, 242.
Figuras planas: 192, 224.
Base: 3, 12, 17, 79, 166, 172, 203, 225, 227, 230, 231, 236, 242, 243, 245, Fracción simplificada a su mínima expresión: 3, 27, 28, 44, 46, 47, 48,
267, 268. 51, 53.
Buscar un patrón: 57, 147, 185, 200, 201, 203, 237. Fracciones con distinto denominador: 41, 42, 43, 64.
Fracciones equivalentes: 1, 14, 25, 26, 28, 29, 32, 40, 41, 43, 44, 46, 47,
C 52, 53, 58, 59, 64, 98.
Fracciones impropias: 24, 25, 30.
Cálculo mental: 42, 44, 155, 180, 183.
Centésima: 69, 70, 71, 81, 266.
Clasificar ángulos: 176, 193, 225.
G
Cociente: 20, 25, 36, 38, 81, 83, 85, 86, 87, 88, 90, 125, 134, 139, Grado: 49, 151, 173, 176, 211, 261, 281.
Coma decimal: 69, 71, 72, 73, 76, 78, 85, 90, 94. Gráfico circular: 247, 249, 254, 255, 256, 259, 262, 264, 280, 281.
Congruentes: 104, 169, 171, 176, 178, 180, 188, 191, 194, 198, 201, 204, Gráfico de barra: 159, 247, 249, 250, 251, 257, 258, 262, 264, 281.
206, 207, 219, 225, 229, 234, 270, 279. Gráfico de barras doble: 249, 257, 258, 262, 264.
Cuadrícula: 4, 70, 71, 76, 82, 98, 198, 199, 204, 206, 207, 209, 215, 252, Gráfico de línea: 223, 247, 249, 262.
261, 263.
Cuadriláteros: 192, 193, 224.
H
Hacer un diagrama: 54, 55, 57, 147, 184, 203, 237, 261, 264.
D Hacer un gráfico: 250, 251, 262.
Hacer una representación: 83, 147, 203, 234, 235, 236, 237.
Decimal: 22, 34, 36, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 82, 83,
84, 85, 90, 91, 94, 95, 100, 101, 106, 108, 110, 137, 155, 190, 231, 255,
269, 276, 278, 279.
I
Descomposición en factores primos: 3, 10, 11, 12, 13. Isometría: 211, 215
Diagonales: 97, 202, 218.
Diagrama: 10, 27, 30, 44, 46, 47, 48, 52, 54, 55, 56, 57, 64, 96, 115, 147,
175, 184, 203, 237, 247, 252, 253, 260, 261, 264, 267, 280. L
Diagrama de punto: 247, 252, 253. Líneas paralelas: 135, 169, 178.
Diagrama de tallo y hojas: 253, 260, 261, 267. Líneas perpendiculares: 135, 169.
Diagrama escalera: 10, 27.
Dimensión: 56, 86, 169, 192, 224, 226, 227, 228, 230, 233, 235, 236, 237,
241, 245. M
Distinto denominador: 41, 42, 43, 64.
Material concreto: 5, 43, 50, 51, 70, 82.
Dividir decimales: 80, 82, 84.
Matriz: 3, 4, 7, 19, 89, 192.
Máximo común divisor: 36.
Medir ángulos: 171, 172.
Mínimo común denominador: 41, 42, 43, 64.
Mínimo común múltiplo: 3, 12, 13, 14, 15, 16, 43, 45, 48, 66, 190.
117
Multiplicar decimales: 68, 70.
Múltiplo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 20, 28, 29, 32, R
41, 43, 45, 46, 47, 48, 66, 84, 190, 231, 264, 282.
Rango: 80, 209, 247, 252, 253, 258, 259, 280.
Razón equivalente: 92, 103, 111.
N Razones: 94, 95, 96, 97, 102, 103, 106, 109, 113.
Red: 1, 14, 23, 24, 28, 29, 31, 36, 38, 45, 50, 55, 57, 58, 64, 78, 87, 91, 94,
Numerador: 26, 27, 28, 30, 32, 43, 48, 59, 65, 91. 97, 98, 123, 127, 133, 147, 151, 155, 185, 200, 203, 214, 215, 217, 225,
Número compuesto: 3, 8, 17, 19, 20, 36. 226, 228, 229, 230, 233, 237, 238, 239, 245, 255, 259, 265, 268, 281, 282.
Número mixto: 1, 22, 24, 25, 30, 32, 31, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 46, 47, Reflexión: 210, 212, 214, 242.
50, 51, 52, 58, 59, 60, 63, 161. Regla: 11, 45, 60, 97, 128, 129, 130, 132, 173, 185, 187, 201, 202, 207,
Número primo: 8, 9, 10, 14, 17, 20, 21, 29, 36. 212, 216, 217, 220.
Números naturales: 3, 25, 32, 50, 68, 70, 80, 82, 83, 84, 133. Relaciones entre los ángulos: 184, 185.
Números y operaciones: 22, 38, 66, 92, 115, 134, 208, 222, 266 Rombo: 169, 192, 193, 207, 213, 225, 243.
Rotación: 72, 93, 173, 210, 212, 213, 214, 242
O
S
Ordenar: 3, 4, 7, 25, 32, 33, 38, 45, 49, 97, 110, 126, 127, 134, 142, 152,
159, 164, 165, 190, 207, 208, 217, 233, 253, 258, 260, 261, 266. Sustracción de fracciones: 40, 41, 42, 43, 58.
Ordenar fracciones: 25, 32. Sustracción de números mixtos: 46, 47, 50.
Ordenar números naturales: 3.
T
P
Términos semejantes: 117, 133.
Paralelepípedo: 93, 164, 226, 227, 228, 229, 230, 231, 232, 233, 241, 242,
Teselación: 211, 212, 213, 214, 215, 218, 220.
243, 244, 276.
Teselado regular: 212, 213.
Paralelogramo: 153, 192, 193, 207, 225, 227, 243, 274.
Teselado semi regular: 212, 213.
Patrón: 8, 22, 38, 45, 57, 60, 66, 72, 73, 74, 78, 81, 92, 97, 117, 128, 134,
Tipos de ángulos: 170, 176, 181.
145, 146, 147, 150, 152, 165, 169, 185, 190, 200, 201, 202, 203, 206, 208,
Transformación isométrica: 214, 215, 242.
211, 212, 216, 217, 218, 220, 222, 241, 243, 247, 266.
Transportador: 171, 172, 173, 174, 182, 183, 186, 187, 189, 171.
Patrón geométrico: 200, 212, 216, 218.
Trapecio: 192, 193, 207, 217, 225.
Patrón numérico: 45, 145, 146, 150, 200.
Traslación: 93, 210, 212, 213, 214, 215, 217, 242.
Patrones y álgebra: 22, 38, 66, 92, 115, 134, 208, 222, 266.
Trazar ángulos: 172, 173.
Pirámide: 23, 224, 225, 257.
Triángulo acutángulo: 193, 194, 197, 204, 206, 225.
Poliedro: 225.
Triángulo equilátero: 193, 194, 198, 199, 200, 202, 204, 206, 225.
Polígono: 201, 202, 212, 213, 214, 215, 217, 218.
Triángulo escaleno: 193, 194, 204, 206, 225.
Polígono regular: 201, 213, 214.
Triángulo isósceles: 193, 194, 199, 203, 204, 209, 225.
Porcentaje: 94, 95, 98, 99, 101, 104, 105, 106, 108, 124, 129, 147, 250,
Triángulo obtusángulo: 193, 194, 195, 197, 199, 204, 225.
251, 254, 255, 256, 259, 262, 269, 275, 276, 278, 281.
Triángulo rectángulo: 193, 194, 196, 198, 203, 204, 206, 222, 225, 271.
Porcentaje de descuento: 95, 108, 124.
Prevalencia de las operaciones: 117, 132.
Prisma: 23, 224, 225, 227, 228, 233, 234. U
Probabilidad: 23, 39, 67, 79, 93, 135, 153, 191, 209, 223, 247, 267, 268,
269, 270, 271, 272, 273, 274, 275, 276, 277, 278, 279, 280, 281, 282. Unidad de patrón: 211, 216.
Probabilidad de sucesos: 268, 272. Usar un gráfico: 251, 258, 264.
Probabilidad experimental: 269, 270, 271, 272, 276, 278-
Probable: 39, 269, 273, 279, 281. V
Problemas con calculadora: 100, 101, 117.
Producto: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 69, 70, 71, 72, 73, 74, Valor atípico: 252, 253.
75, 76, 77, 78, 111, 115, 120, 122, 124, 125, 130, 132, 134, 147, 222, 226, Variable: 29, 77, 115, 122, 123, 125, 131, 132, 137, 138, 140, 141, 142,
231, 281. 143, 144, 145, 156, 157, 239.
Propiedad de identidad de la adición: 155, 162, 266. Volumen: 164, 230, 231, 232, 233, 235, 236, 237, 238, 239, 240, 241, 242,
Propiedad de sustracción de la igualdad: 137, 142, 145, 150, 195, 266. 243, 245.
Propiedad de adición de la igualdad: 155, 158, 159, 162, 195.
Propiedad distributiva. 118, 120, 121, 123, 124, 165, 266.
Proporción: 98, 99, 109, 283.
Punto de referencia: 41, 172.
118
Bibliografía
Bibliografía para el docente
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de educación Mexicana de Investigación Educativa.
• Boule, F. (2005). Reflexiones sobre la Geometría y su enseñanza. México: Ediciones la Vasija.
• Burton, Grace, Orlando. Ed. Harcourt Brace. Libros Mi Ventaja 4. Existen los siguientes libros:
Libro del alumno, Libro del profesor, Amplía tu conocimiento, Cuaderno de resolución de problemas,
Evaluación del conocimiento previo, Evaluación de rendimiento, Pruebas, Refuerzo, Resolución de problemas, La
escuela y la casa, Míralo otra vez, Por mi cuenta, Práctica, Recursos de enseñanza.
• Castro, E. (2003). Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. Madrid: Pearson.
• Chamorro, M. (2003). Didáctica de la Matemática para Primaria. Madrid: Pearson.
• Chamorro, M. (2005) Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Pearson Educación.
• Clemens; O'Dasser; Cooney. (1998) Geometría. México: Editorial Addison Wesley Longman.
• Cofré, A. y Tapia, L. (2002). Matemática Recreativa en el Aula. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.
• Cofré, A.,y Tapia, L.(1995). Cómo desarrollar el razonamiento lógico y matemático. Santiago: Editorial
Universitaria.
• C. Francesc Xavier. Matemáticas Educación Primaria. Ed. Barcelona Magisterio Casal s.
• Godino, J. et al., (2005) Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Proyecto EduMat – Maestros.
• Maza G. C. (1991). Multiplicación y división a través de la resolución de problemas. Madrid: Visor.
• Mineduc. Estándares Disciplinarios y Pedagógicos para la Formación Inicial Docente Matemática. Primero a
Sexto año de Educación Básica. Mineduc.
• Resnick, Lauren B. y Ford, Wendy W. (2010) La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos.
Paidós Barcelona España.
• Soto Andrade, Jorge (2009). Formación continua o discreta de profesores. Sotomayor y H. Walker (editores).
Editorial Universitaria, Págs. 321-334.
• Programa de Estudio de Matemática – Cuarto Básico 117 DECRETO N°2960/2012.
Links para el docente

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/ • La página nos permite encontrar recursos para el aprendizaje
MINEDUC.
http://www.educarchile.cl/ • Ofrece información, recursos, servicios y experiencias educativas que responden a las
necesidades e intereses de docentes.
http://www.sangakoo.com/ Aplicación web para el aprendizaje matemático, con una innovadora metodología
basada en la práctica creativa.
http://www.sectormatematica.cl/ • Aporta material fotocopiable, descargable, guías pruebas y estrategias
metodológicas tanto al docente como al estudiante.
http://www.wiris.com/ • Es un editor de fórmulas que nos ayuda a satisfacer las necesidades en la profundización
de los aprendizajes.
119
http://www.icarito.cl/ • Recurso didáctico puesto a disposición de los docentes, que proporciona material de apoyo
de gran calidad.
http://www.bibliotecaescolardigital.es/ • La Biblioteca Escolar Digital, un completo catálogo de objetos digitales de
educación organizados por niveles educativos y asignatura.
http://www.eduteka.org • Pone a disposición contenidos formativos e informativos, uso de las TIC. Además, diseña
e implementa recursos útiles y valiosos para los docentes.
http://www.enlaces.cl • Portal que permite acceder a un sin fín de herramientas tecnológicas y recursos digitales,
puestos a la disposición del docente para enriquecer su quehacer pedagógico.
http://www.aaamatematicas.com/ • Contiene recursos interactivos de fácil acceso para los estudiantes, proporciona
test finales a cada actividad que permite un monitoreo de temas específicos en matemática.
http://www.thatquiz.org/es/ • Plataforma de gestión pedagógica que permite registrar y administrar, entre atrás
cocas, pruebas en línea y ejercicios rutinarios como apoyo a la gestión y sistematización de procesos.
http://www.ematematicas.net/ • Este sitio permite acceder a material descargable e imprimible como apoyo al
docente.
http://www.amolasmates.es/ • Este sitio permite acceder a una serie de recursos interactivos que el docente puede
utilizar e incorporar dentro de sus prácticas.
120
Guía
6º Básico Matemática
Matemática
6º Básico didáctica
del Docente
Guía
didáctica
del Docente
Guía didáctica del Docente

Matemática
Básico
6º
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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Guía

Guía didáctica del Docente

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Director del programa: Richard Askey, profesor emérito de

UNIDAD 1: NÚMEROS, CONCEPTOS DE FRACCIONES Y OPERACIONES.

CAPÍTULO 2: Fracciones y números mixtos.

CAPÍTULO 3: Adición y sustracción de fracciones.

CAPÍTULO 4: Multiplicar decimales.

CAPÍTULO 5: Dividir decimales.

UNIDAD 2: ÁLGEBRA: EXPRESIONES Y ECUACIONES.

CAPÍTULO 8: Ecuaciones con adiciones.

CAPÍTULO 9: Ecuaciones con sustracciones.

UNIDAD 3: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN.

CAPÍTULO 11: Figuras planas.

CAPÍTULO 12: Geometría en movimiento.

OA 18 Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm2 y m2. 13-1

UNIDAD 4: DATOS Y PROBABILIDADES.

CAPÍTULO 15: Probabilidad de sucesos.

Este libro Matemática para 6º Básico se compone de 4 Unidades didácticas, que

Cada unidad didáctica se divide en diversos capítulos, y estos, a su vez, en lecciones.

A partir de la pagina 8 a la 13 se detalla el modelo instruccional y ENRIQUECE TU VOCABULARIO.

aprendizajes de los estudiantes.

número mixto Un número representado por un número entero

Completa con fracciones equivalentes a la fracción que está al

permiten al docente orientar,

MATEMÁTICA EN CONTEXTO, es una breve sección que muestra

4. 14 329  14 329 5. 60 806  68 600 6. 12 000  1 200

Ordena los números de mayor a menor.

En Chile se han realizado

CHILE. DATO BREVE Información adaptada de:

El tema sirve para Generación eléctrica por sistema: 2008

sabes, como un pro-

extraer una nota responde:

menor cantidad de energía? ¿Cuál es múltiplo

la energía que más se ocupaba en el 25

contribuye a acercar ción de los cono-

Adaptado de: http://antiguo.minenergia.cl

Práctica con supervisión

2 12 18 48 Divide cada número entre un

Práctica adicional en la página 18, Grupo B

Lección de doble página, que finaliza con actividad de evaluación formativa y

COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Un múltiplo común es un múltiplo de dos o más números. Puedes

Resolución de problemas Escribe una expli-

Enriquecimiento • Fracciones unitarias o en parejas, los

Una fracción escrita como suma de diferentes fracciones

Informa de tus descubrimientos

Repaso/Prueba del capítulo 1

7. Si n es par menor que 8 y mayor que 4, ¿qué

salvo el último de cada unidad. Esta

A 61 C 61 HI ➌ Escribe una fracción de adición de

Indica si el número es primo, compuesto o ninguno de los dos.

Grupo B Halla el m.c.d.

16. El m.c.m. de dos números es 16. El m.c.d. de

17. El m.c.m. de dos números es 40. El m.c.d. de

El propósito de esta actividad es trabajar de manera didáctica los objetivos de

aprendizaje trabajados en las lecciones previas, como también desarrollar actitudes

Enriquecimiento • Fracciones unitarias

Una fracción escrita como suma de diferentes fracciones

Cómo usar la página

Se sugiere trabajarla en una hora pedagógica de clases. Puede ser individual o en

parejas. Lo fundamental es hacer una puesta en común de la actividad y de los

Informa de tus descubrimientos

3. Factor de todos los números_____.

• ¿Cómo les puede ayudar a responder las preguntas el

• ¿Se podrían hacer otras preguntas? Respuesta posible:

3. 100 ml 4. 750 ml 500 ml