No.

8 / AÑO 2016

REVISTA ARBITRADA

COLUMNATA
REVISTA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y ARTE MILITARES
 Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
Fondo Editorial Hormiguero
Un Sueño, Una Estrategia, Un Libro

REVISTA ARBITRADA COLUMNATA

REVISTA DE EDUCACIÓN, CIENCIA
Y ARTE MILITARES
No. 08. Caracas, 2016

EDITOR El Comité Editorial cumple la función de equipo de

G/D. Alexis José Rodríguez Cabello arbitraje. Para todas las ediciones, todos los artícu-
Rector los son sometidos al arbitraje de, por lo menos, dos
miembros del Comité y/o especialistas reconocidos
en el área que trató el artículo.
Consejo Editorial
del Fondo Editorial Hormiguero La Revista Arbitrada Columnata se publica bajo los
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Venezuela
G/D. Jesús Zanotty Urbina
Vicerrector Av. Las Escuelas entre Calles 14 y 15. Código Postal
G/D. Oscar González Ortiz 1090. Fuerte Tiuna, El Valle. Caracas-Venezuela
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de Guerra de la FANB Depósito Legal
CA. Carlos Rodolfo Celis Tarife PP200902DC3205
Director del Centro de Investigación ISSN: 1856-9935
Estratégico Nacional en Ciencias y Artes Militares
Tcnel. Sara Otero Santiso Hecho en la República Bolivariana de Venezuela
Coordinadora de Currículo de la UMBV Caracas, diciembre de 2016
Coordinadora del Fondo Editorial
Hormiguero de la UMBV Página Web: www.hormiguero.com.ve
MSc. Jesús Ricardo Mieres Vitanza Twitter: @Hormiguero_UMBV
Coordinador de Publicaciones Blog: http://hormigueroumbv.wordpress.com/
Fanpage:
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REVISTA ARBITRADA
COLUMNATA

REVISTA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y ARTE MILITARES

No. 08. Caracas, 2016
Presentación
N
os sentimos orgullosos
de presentar el octavo
número de nuestra Re-
vista Arbitrada Columnata, pu-
blicación arbitrada de la Uni-
versidad Militar Bolivariana de
Venezuela. Excelentes textos de
autores y autoras aquí reunidos
conforman un entramado de
producciones de conocimiento
relacionadas con tres importan-
tes líneas temáticas: Pedagogía
Militar, Marentidad y Guerra
Popular de Resistencia. Como
se explica, un contenido sui
géneris de nuestro campo de
pensamiento-acción.
Aun cuando, en algunos es-
cenarios, es recurrente el lla-
mado a vincular la docencia
e investigación, en la UMBV
resulta interesante encontrar es-
critos que dan cuenta de esta
práctica. Especialmente en este
número es posible identificar ar-
tículos que denotan el ejercicio
de pensamiento en la misma ac-
ción educativa. Ello nos habla
de una apuesta a la innovación
y mejoras dentro del aula y fue-
ra de ella al ciudadano (a) que
está en formación.
Sin la escritura, las prácticas
del mundo académico y pro-
fesional quedarían relegadas
a experiencias de carácter in-
dividual, desprovista de la op-
ción de comunicabilidad en la
esfera de lo público. Así pues,
los aportes realizados en este
orden conforman un reto al que
estamos llamados a asumirlo.
Pensar en la periodicidad de
Columnata también es un reto
que ha sido asumido extraor-
dinariamente. Implica respon-
sabilidad, altruismo y mística
de trabajo; además de contar
con una comunidad de autores
(as) interesados (as) en gene-
rar conocimiento y compartirlo.
Sin ésta opción resultaría difícil
imaginar la conectividad, actua-
lización, creación de posibles
comunidades de investigación.
G/D Alexis José
Rodríguez Cabello
Rector de la Universidad
Militar Bolivariana
de Venezuela
5
Presentación
C
olumnata, la Revista de
Educación, Ciencia y
Arte Militares de la Uni-
versidad Militar Bolivariana
de Venezuela llega al octavo
número con un contenido de
importancia no solo para la
comunidad de nuestra casa de
estudios sino para otras institu-
ciones que están interesadas
en las líneas temáticas. Así, por
ejemplo, el lector encontrará
un recorrido teórico-conceptual
de la Pedagogía a través del
campo de la psicología y edu-
cación para luego discutir y
comprender las significaciones
de la Pedagogía Militar.
El segundo artículo explora y
reflexiona la pertinencia y retos
de B-learning en la Pedagogía
Militar. Se trata pues de una
evaluación pensada en el desa-
rrollo y sustentabilidad de una
propuesta.
En la misma línea de la Pe-
dagogía Militar se presenta
dos estilos en la práctica (direc-
tamente vinculada con la plani-
ficación) donde se compara la
naturaleza de cada uno de los
estilos en el seno de la FANB.
Se ofrece el texto Marenti-
dad, un término novísimo y dig-
no de ser revisado y analizado
por venezolanos (as) como un
principio del conocimiento de
nuestros mares y de la Seguri-
dad de la Nación.
Por último se presenta la
Identidad y Guerra Popular de
Resistencia que, al igual que
el artículo anterior, apunta a
conocer y apropiarnos de la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y a
continuar el legado de nuestro
Comandante Eterno Hugo Ra-
fael Chávez Frías frente a las
amenazas a nuestra Patria.
Sigamos construyendo co-
nocimientos para los hijos (as)
de Venezuela y compartirlos
con el mundo.
G/D Jesús Alberto
Zanotti Urbina
Vicerrector de la UMBV
7
 REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8

LA PEDAGOGÍA MILITAR APLICADA EN

EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN BAJO
DOS ESTILOS DEL ACTUAR
DEL PROFESIONAL MILITAR

My. David Prada García

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LA PEDAGOGÍA MILITAR APLICADA
EN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN
BAJO DOS ESTILOS DEL ACTUAR
DEL PROFESIONAL MILITAR
Resumen
Nos encontramos ante dos
estilos totalmente antagónicos
dentro de la vida militar, dos es-
tilos de actuación; uno de ellos
bajo el enfoque conceptual: el
pensar o analizar y el otro bajo
un enfoque procedimental: el
proceder o actuar. En el ámbi-
to pedagógico los conocemos
como Conductismo y Construc-
tivismo. ¿Qué ofrece cada uno
de ellos y en que nos puede
beneficiar? ¿Nuestra Institución
Armada forma líderes bajo un
estilo conceptual o procedimen-
tal? Pensar o analizar, tiene sus
bases fundamentales en la con-
ceptualización de las ideas y
el constructo de las mismas, el
análisis minucioso de cada uno unificar criterios ante ciertos
de los aspectos que deben ser eventos. No importa cuál sea el
tomados en cuenta, para poder estilo que se emplee o incluso si
llegar a una conclusión y poder es una combinación de ambos,
tomar la decisión correcta ante a la que llamamos Militaridad,
una situación o un problema. observaremos que los dos tie-
Esto es a lo que nosotros llama- nen ventajas y desventajas al
mos el Proceso de Planificación momento de ser aplicados.
Militar en cualquier nivel, bien
sea estratégico, operacional o
táctico. Mientras que, el proce-
der o el actuar, se fundamenta
en una serie de procedimientos
preestablecidos dirigidos, una
conducta previamente apren-
dida, que normalmente son un
estándar ante ciertas situacio-
nes y que nos permite, de una
forma mucho más expedita, Palabras clave: Militari-
agilizar el proceso de la toma dad, Conductismo, Constructivis-
de decisiones y, de esta forma, mo, conceptual, procedimental.
53
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
Abstract
We are facing two totally
conflicting styles within
the military, two styles of
performance; one under the
conceptual approach: thinking
or analyzing and the other
under a procedural approach:
proceeding or acting. In the
educational field we know
them as behaviorism and
constructivism. What does each
of them and we can benefit?
Will our leaders armed forces
under a conceptual form or
54
procedural style? Think or
analyze, has its fundamentals in
the conceptualization of ideas
and construct of them, careful of
each of the aspects that must be
taken into account analysis to
reach a conclusion and to make
the right decision to a situation
or a problem. It is what we call
the military planning process
at any level, whether strategic,
operational or tactical. While
the proceeding or act, is based
on a series of pre-established
procedures aimed, previously
learned behavior, which are
usually standard in certain
situations and allows us in a
much more expeditious manner,
streamline the process of
decision making and thus unify
criteria to certain events. No
matter what the style that is used
or even if it’s a combination of
both, we call Militaridad, we
see that both have advantages
and disadvantages when being
applied.
Keywords: Militaridad,
behaviorism, constructivism,
conceptual, procedural.
Introducción
E
l presente trabajo tiene
como objetivo principal,
a través de la Pedagogía
Militar bajo el enfoque de la Mi-
litaridad, comprender cómo los
nuevos procesos en la educa-
ción militar están rompiendo pa-
radigmas en cuando al desarro-
llo del proceso de aprendizaje y
cómo éste evalúa las competen-
cias que deben ser adquiridas
por los participantes, y de cómo
los pedagogos deben saber
combinar ambos estilos bajo ese
modelo de la Militaridad, para
impulsar nuevos cambios y rom-
per paradigmas de aprendiza-
je, en un ambiente que siempre
ha sido conductista.
Este ensayo desarrolla cómo
se aplican los estilos conceptua-
les y procedimentales, desde la
óptica de los modelos Conduc-
tista y Constructivista en la Fuer-
za Armada Nacional Boliva-
riana (FANB) y de qué manera
influyen en el proceso de apren-
dizaje del militar, una vez que
se entiende y se aplica el nuevo
enfoque de la Militaridad.
El presente análisis consta de
tres partes bien definidas: los
estilos, el aprendizaje y la en-
señanza basada en competen-
cias y la evaluación por compe-
tencias, que nos va a permitir
comprender cómo es el proceso
de dicha evaluación.
Los Estilos
Cuando observamos el ac-
cionar de los líderes militares en
cualquier nivel de planificación
para la toma de decisiones,
nos damos cuenta y podemos
afirmar en mayor grado, que
existe una gran diferenciación
entre el estilo procedimental
(Conductista) y el estilo concep-
tual (Constructivista), dentro del
proceso de enseñanza y cómo
estos se adaptan, bajo el nuevo
enfoque de la Militaridad.
En los niveles más altos,
como lo son los Oficiales Gene-
rales y los Oficiales Superiores,
(Tenientes Coroneles y Corone-
les, excluiremos a los Mayores
por un momento), este accionar
55
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
se inclina más hacia un estilo
totalmente conceptual, donde
el estratega, debe pensar, debe
analizar minuciosamente cada
una de las situaciones que se
presentan y se puedan presen-
tar en un determinado momento
o a lo largo de cualquier esce-
nario, bien sea en época de
paz o en época de un conflicto
bélico y buscar las soluciones
más acertadas ante los proble-
mas presentados.
De esta forma, si nos enfo-
camos hacia el nivel táctico
inferior, en donde los Oficiales
Subalternos, Capitanes y Te-
nientes e inclusive, en muchas
ocasiones, los Oficiales Supe-
riores sobre todo en el grado
de Mayor, se ven involucrados
bajo un estilo eminentemente
procedimental, (con algunas
pinceladas del estilo concep-
tual) donde ese accionar debe
simplificar al máximo buscando
la mayor perfección posible,
esperando que cada uno de
los oficiales, basándose en un
procedimiento conductual, pre-
viamente aprendido por repe-
tición, sea capaz de aplicarlo
en diferentes situaciones, sobre
todo en las situaciones más difí-
ciles de combate, poniendo de
manifiesto y aplicando todos
los valores del líder militar; ab-
negación, valor, entrega, com-
promiso y liderazgo.
Ahora bien, actualmente,
gracias a un nuevo enfoque
56
basado en la Militaridad, es-
tos dos estilos no imponen una
norma y algo completamente
taxativo que, si no se cumple,
se rompe esa delgada línea
paradigmática entre un con-
ductismo radical de Pavlov y el
constructivismo de Piaget. En
los Ejércitos más modernos, y
en el nuestro, también se pue-
de observar, en menor grado
debido a que no hemos tenido
experiencias reales en conflictos
bélicos (afortunadamente o des-
afortunadamente, desde el pun-
to de vista que se quiera anali-
zar) de mayor escala, que los
Oficiales Subalternos, cada día
se ven involucrados en situacio-
nes donde el deber del cumpli-
miento con la misión asignada,
reclama una mayor exigencia
en la toma de decisiones que
van a ser transcendentales y de
mayor complejidad. Dejan a un
lado, por un momento, el estilo
procedimental y se inclinan más
hacia el estilo conceptual, que
hoy por hoy se imparte en todos
los centros educativos adscritos
a la UMBV, precisamente bajo
ese enfoque de la Militaridad.
Todo pereciera indicar, que
cada día que pasa esta tenden-
cia o este estilo conceptual se
va afianzando más hacia los
niveles tácticos y se va consoli-
dando en las actividades rutina-
rias, haciéndose indispensable
el análisis de situaciones que
requieren una respuesta. Esto
no significa, que un estilo reem-
place al otro, todo lo contrario,
más bien de lo que se trata es
que uno puede complementar
al otro en diferentes situaciones
que lo amerite.
En la actualidad, en pleno
Siglo XXI, los escenarios han
dado vuelcos radicales debido
a las nuevas amenazas que han
surgido y los nuevos sistemas de
armas, con nuevas tecnologías
cada vez más modernas y casi
autómatas, donde se depende
cada vez más de una computa-
dora, para que tome las deci-
siones correctas en cuestión de
milésimas de segundos.
Un ejemplo de ello, son las
computadoras balísticas de
los tanques, capaces de hacer
cálculos trigonométricos y com-
plicadas ecuaciones, donde se
incluyen desde las variables de
velocidad y distancia propia
del tanque y la del blanco a
batir, el tipo de granada y su
velocidad inicial, hasta compli-
cadas mediciones atmosféricas
como la velocidad del viento,
y la presión atmosférica bajo
óptimas condiciones o de poca
visibilidad; esto lo hace en tan
solo cuestión de milésimas de
segundo, ofreciendo a la tri-
pulación del tanque un valioso
tiempo que puede marcar la di-
ferencia entre la vida y la muer-
te y acertando en el blanco al
primer disparo, con un margen
de error menor al 1%.

Tomando en consideración el
ejemplo anterior, y a pesar de
toda la ventaja que ofrecen es-
tos sistemas computarizados y
la forma en la que simplifica su
existencia dentro del habitáculo
del tanque, aún deben existir y
existen procedimientos están-
dar a seguir, conductas apren-
didas previamente, que cuanto
más se repitan durante la fase
de aprendizaje, incrementarán
el entrenamiento y la capaci-
tación en la adquisición de las
competencias necesarias para
la tripulación de un tanque. Aun
así, la máquina perfecta, como
lo es, el cerebro del jefe de tan-
que, debe discernir ciertas si-
tuaciones antes de ejecutarlas y
tomar la decisión correcta antes
de dar la orden de fuego. Debe
y está obligado, este individuo
a pensar y a tomar decisiones
en base a experiencias propias
o de terceros.
La mayoría de las decisiones
que se deben tomar en cual-
quier escenario, deben ser más
por sentido común, basándose
en una cantidad de variables
específicas en un momento de-
terminado, que tienen que ser
analizadas minuciosamente,
pero violentamente más que
por un simple entrenamiento
especializado, casi autómata,
que no permite al individuo
pensar y solo lo hace seguir una
cantidad de procedimientos a
ciegas que deben garantizar
el éxito de la misión. Aquí es
donde entra en juego el plan-
teamiento de Piaget al afirmar
que el aprendizaje es evolutivo.
Si tomamos en consideración
esta premisa, nos daremos cuen-
ta que muchos Oficiales, pre-
fieren poner en práctica estos
procedimientos aprendidos y re-
petitivos con anterioridad, eva-
diendo de esta forma el espíritu
del líder, la capacidad crítica y
analítica del hombre, pues debe
tomar decisiones bajo presión y
que, en la mayoría de las veces,
pondrá en riesgo la vida de sus
subalternos y comprometerá el
éxito de la misión.
El proceso de planificación
militar, no importa el nivel al
que se esté ejecutando, no pue-
de simplificarse a una simple
“lista de chequeo”. De ser así,
nos preguntamos : ¿Estaríamos
llegando a la conclusión de
que el Líder Militar, aquel in-
dividuo crítico y analítico, for-
mado para dirigir a hombres y
mujeres y lograr que sus subal-
ternos cumplan su voluntad, sin
importar el riesgo de perder la
vida en las situaciones más ex-
tremas, es totalmente utópico?
Y que ese líder es solo el refle-
jo de una simple “lista de che-
queo”, quien sigue, al pie de la
letra, un sencillo procedimiento
vigente, sea este administrativo
(P.A.V.) u operativo (P.O.V)
Debemos clarificar, aceptar
y asumir que estos procedimien-
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
tos deben cambiar, actualizarse
constantemente y ser concebi-
dos nuevamente, dependiendo
de los nuevos escenarios, las
nuevas amenazas y los nuevos
paradigmas que se van presen-
tando diariamente.
Esto no quiere decir, nece-
sariamente, que los procedi-
mientos estén erróneos sino que
deben actualizarse para estable-
cer ese método de enseñanza,
como lo explican Aguana y Sa-
yeg (2014), en su publicación
La Militaridad en el Estado De-
mocrático y Social de Derecho
y Justicia cuando sostienen que:
Por otro lado se pone de
manifiesto el carácter gno-
seológico de la enseñanza,
junto a la necesaria metodo-
lógica de la militaridad, que
ha de guiar, el quehacer,
de la FANB y la MB, en su
estructura para que se conju-
guen en ella, conocimientos
y habilidades militares, pero
también destrezas para la
vida, como forma superior
de subsistencia de un pro-
ceso revolucionario en cons-
trucción. (p. 55)
Históricamente nos encon-
tramos con ejemplos que de-
muestran que, en algunas oca-
siones, todos los elementos de
enseñanza establecidos en los
manuales, las guías de cómo se
debe actuar y los procedimien-
57
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
tos, están errados y el sentido
común sobresale, sobre ellos,
dando paso a soluciones inima-
ginables y, por ende, cosechan-
do éxitos.
Esto nos da a entender, que
esos Oficiales que obviaron y
dejaron a un lado esos proce-
dimientos, fueron capaces de
improvisar ante diferentes si-
tuaciones y buscar soluciones
donde otros no las veían o no
estaban previstas y fueron ellos,
quienes obtuvieron un rotundo
éxito inesperado. Es decir, evo-
lucionaron en su proceso de
aprendizaje y no se quedaron
únicamente con las posibilida-
des de los textos aprendidos.
Un ejemplo de lo que acaba-
mos de mencionar lo podemos
observar durante la planifica-
ción y la ejecución de la “Ope-
ración Overlord ” o como todos
la conocemos: “El Desembarco
de Normandía”, ejecutada por
las tropas aliadas durante la
Segunda Guerra Mundial, el 6
de junio de 1944.
Lo curioso de dicha opera-
ción planificada por el General
Dwight Eisenhower, es que sien-
do él Cadete de West Point, du-
rante una clase de la Cátedra
de Táctica, elaboró una plani-
ficación similar, sin saber que,
años más tarde, la ejecutaría y
comandaría. Los Oficiales ins-
tructores señalaron que era im-
posible que se ejecutara de esa
forma, puesto que no cumplía
58
con la doctrina y los procedi-
mientos que se debían seguir
para ese tipo de operación y
que el resultado sería un total
fracaso.
Lo cierto es que la historia,
años después, recompensó a
este Cadete y la “Operación
Overlord”, marcó un hito trans-
cendental en el desarrollo de la
guerra, rompiendo los esque-
mas tradicionales escritos en
los manuales. Actualmente, es
estudio obligado en todas las
Academia Militares del mundo.
En muchos casos, será muy
difícil diferenciar si el estilo pro-
cedimental, ese enfoque con-
ductista, que se está aplicando
ante una situación en particular
y los aciertos obtenidos por
éste, van más allá de haber
seguido, al pie de la letra, con
esos parámetros o sencillamen-
te son parte de la intuición, la
evolución en el aprendizaje, la
iniciativa, la proactividad o el
sentido común del Oficial que
está al mando, sobre todo en
los grados más bajos, Capita-
nes y Primeros Tenientes, quie-
nes son los ejecutores y quienes
son los que pueden dar un vuel-
co total a una operación con
una simple decisión, que los lle-
ve al éxito o al fracaso.
Por lo tanto, caeremos en un
círculo vicioso bien llevado, y
en vez de crear nuevos proce-
dimientos, aplicar nuevas teo-
rías, que aseguren el éxito de
una misión, estos puedan ser
reforzados por la intuición, la
iniciativa, la proactividad y el
sentido común, las experiencias
previas y los conocimientos ob-
tenidos a través de los años de
ese Oficial, que van a permitir,
de una forma más madura y
limpia, la aplicación de todos
estos pasos y preceptos ante
diferentes situaciones y, que
aun así, van a permitir conser-
var el ápice autómata del estilo
procedimental y solo aplicar el
sentido común donde este sea
imprescindible. Es aquí, justa-
mente donde se rompe con ese
paradigma ente el conductismo
de lo aprendido por repetición,
un libreto y el constructivismo
influenciado por la experien-
cia y lo aprendido en años de
servicio. Esta simbiosis entre
ambos estilos y teorías son la
ejemplificación máxima de la
Militaridad en el proceso de en-
señanza.
Ahora bien, la preparación
de los Oficiales de la FANB,
está canalizada básicamente
para adiestrar al individuo ha-
cia estos estilos: uno que lo ca-
pacite para analizar de una for-
ma sistemática y, por sí mismo,
las diferentes situaciones que se
le puedan presentar en función
de los diversos factores que
se manifiesten en un momento
y lugar determinado o, por el
contrario, un entrenamiento es-
pecializado y enfocado direc-

tamente a reaccionar de forma
automática ante diferentes si-
tuaciones de forma predetermi-
nada y anticipada.
Cualquiera que sea el caso,
y como se ha descrito anterior-
mente, no necesariamente un
estilo debe solapar el otro, por
el contrario deben ser comple-
mentarios y no excluyentes. La
proporción en la que estos es-
tilos se empleen en determina-
dos momentos y su orientación
hacia dónde realmente van a
estar enfocados, determinará
cuál es o hacia dónde se inclina
la capacitación de ese Oficial.
Sería descabellado conside-
rar, que ambos estilos cuando
se emplean simultáneamente,
bajo el modelo de enseñanza
de la Militaridad, puedan con-
seguir un grado de perfección
tal, que llegue a ser utópico. De-
bemos estar conscientes, de que
solo el entrenamiento constante
y las prácticas repetitivas van a
conseguir que las acciones au-
tomáticas que deben seguirse
en los procedimientos presta-
blecidos, logren conseguir ese
grado de perfección, reducien-
do considerablemente el tiempo
necesario para la recopilación
de la información necesaria y
posterior análisis de los facto-
res, sobre todo, si estos son en
situaciones complejas.
Igualmente, en el enfoque
conceptual, por muy rápida y
ágil que sea la mente del militar,
y su capacidad analítica, no po-
drá conseguir las reacciones au-
tomáticas sin que considere va-
lorar los factores que la rodean
para que este individuo pueda
tomar una decisión correcta, sin
temor a equivocarse, sobre todo
si son situaciones no previstas e
improvisadas que están fuera
del libreto procedimental.
De esta forma, debemos
concientizarnos, de que el am-
biente operacional donde nos
desenvolvemos a diario, con
las nuevas amenazas que se
presentan, sin importar si es
administrativo u operativo, ofre-
ce una serie de situaciones, en
las que cada una de ellas tie-
ne un carácter muy particular
y diferente a la otra, que nos
impiden generalizarlas dentro
de los procedimientos estándar
que puedan estar prestableci-
dos y que, en algunas ocasio-
nes, puedan ser válidos para
muchas de ellas.
¿En qué se diferencia
un estilo de otro?
Ya hemos descrito que el es-
tilo procedimental, está orienta-
do hacia las enseñanzas y los
aprendizajes, en base a una
serie de procedimientos, que
han sido concebidos con an-
terioridad y enfocados hacia
una situación en particular sin
importar la naturaleza de la
misma. En cambio, el modelo
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
conductista del aprendizaje,
basado en repeticiones y casi
autómata. Cabe destacar que,
hasta cierto punto estos proce-
dimientos son incuestionables
y ofrecen un grado de flexibi-
lidad tal, que nos permiten ha-
cer modificaciones, si fuera el
caso, sin salirse de los paráme-
tros que ya están establecidos,
es por ello que siempre escu-
charemos la clásica frase: “La
táctica es flexible”.
Comprendamos también que
el éxito del estilo procedimen-
tal, no es otro que un aprendi-
zaje repetitivo y constante ba-
sado en los procedimientos que
están fundamentados en un ma-
nual y que estos significan una
respuesta única y aceptable.
El Oficial, con base al cono-
cimiento que obtiene de esos
manuales, quien debió haber
estudiado con anterioridad
durante su fase de aprendiza-
je, formación y capacitación,
aprehende cuáles van a ser los
pasos que debe aplicar en las
situaciones y más taxativo aún,
qué es lo que debe pensar.
Aquí, realmente lo que importa
durante el estilo procedimental
es el proceso a seguir, mucho
más que el resultado que se
obtiene, a pesar de que ambos
son importantes.
Durante la fase de entrena-
miento y práctica, el estilo pro-
cedimental se distingue porque
elabora y aplica una norma, en
59
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
cada una de ellas se explican
los detalles de cómo se deben
desarrollar y ejecutar las posi-
bles situaciones y cuáles pue-
den ser sus excepciones, es
decir, nos dicen de una forma
obligatoria que debo y que no
debo hacer en una situación en
particular.
Este estilo nos exigirá al
máximo la aplicación estric-
ta, sin obviar los pasos, y las
normas ya establecidas en los
procedimientos, sin tolerancia
a cometer algún tipo de error.
¿Por qué? Sencillamente por-
que todo está escrito y no se
nos permitirá desviarnos de
los procedimientos a seguir, a
menos que por situaciones muy
particulares debamos obviar al-
gunos de los pasos prestableci-
dos y para ese momento debe
haber algún otro elemento que
ya ha sido tomando en cuenta.
Este estilo bien pudiera ser un
diagrama de flujo, donde para
todo hay una respuesta, tiene un
inicio y un final o, en todo caso,
un momento donde la respuesta
se torna cíclica y hasta no obte-
ner el resultado correcto no con-
tinúa el proceso para darle fin
al problema, en este caso una
situación en particular.
Para poder evaluar el proce-
so y a quien lo aplica, ya que
es sumamente difícil obtener los
datos necesarios que arrojen
resultados confiables y cuan-
tificables, al final, la forma en
60
la que se puede cuantificar el
procedimiento es a través de la
fidelidad en cómo ha sido eje-
cutado el método y, en muchas
ocasiones, se castiga la iniciati-
va y la creatividad del Oficial,
solo porque se sale de los pa-
rámetros que ya están estable-
cidos, y que según algunos po-
cos “elegidos”, “estudiosos de
la doctrina”, son únicos y pre-
cisos, procedimientos que son
prácticamente creados en un
laboratorio doctrinal sin tomar
en consideración las experien-
cias y los resultados obtenidos
en ellas.
Debemos recordar que con
base en las experiencias, bue-
nas o malas, es que se construye
la doctrina de cualquier Ejército
o Fuerza Armada y con base en
esas experiencias es cuando se
elaboran los procedimientos a
seguir o a dejar de seguir.
Por el contrario, el estilo
conceptual, bajo ese enfoque
Constructivista, a diferencia del
procedimental, está orientado
totalmente hacia la formación
lógica de los pensamientos del
Oficial, sus experiencias pre-
vias y madurez en la organiza-
ción, debido a los cargos que
ha ocupado anteriormente, esto
se obtiene a través de un estu-
dio constante y minucioso de
innumerables documentos y lite-
ratura de apoyo, aunado a las
experiencias propias o ajenas,
que de forma heurística permiti-
rá al Oficial interactuar con la
realidad.
Curiosamente, este estilo tie-
ne su origen en el Ejército Ale-
mán durante la Segunda Guerra
Mundial, cuando la Máquina
de Guerra Nazi, intentaba inva-
dir a Rusia en 1940, concedió
a los Comandantes de las uni-
dades empeñadas, la autoridad
para elegir sus propios objeti-
vos y tomar decisiones unilate-
ralmente, e instruir a sus tropas
a conseguirlos; una idea inspi-
rada por el exitoso uso alemán
de la Auftragstaktik o “directiva
táctica”. Con este sistema, a los
comandantes subordinados no
se les dice cómo actuar, sino
solo lo que han de hacer, y se
les permite decidir la forma de
acción táctica a seguir. Cuando
esto funciona, contribuye, en
gran medida, a la flexibilidad
operativa, así como a la resis-
tencia de una fuerza militar fren-
te a lo inesperado.
Pero se necesitan años de
formación y práctica para edu-
car (palabra más que adecua-
da), una fuerza en todos los
escalafones de mando para lo-
grar el objetivo. Por otro lado,
nuestro Ejército tiene “algo” de
prusiano, entonces: ¿por qué
no aplicamos la Auftragstaktik?
Aquí el Oficial aprende
cómo tiene que pensar, que he-
rramientas debe usar en un mo-
mento adecuado con lógica o
sencillamente poner en práctica

las experiencias vividas o apren-
didas. Siempre, la iniciativa, la
creatividad, la proactividad y,
muchas veces, la improvisación
del Oficial estará puesta de ma-
nifiesto cuando deba analizar
y pensar. No siempre las herra-
mientas ideales para lograr el
éxito de la misión estarán a la
mano y, es allí cuando el profe-
sional militar debe poner de ma-
nifiesto que la masa gris sabe
cumplir con el cometido para la
cual fue capacitada.
Todas las situaciones que se
puedan presentar, las ideas,
los conceptos deben y son estu-
diados desde varios puntos de
vista, con varias posibles solu-
ciones si las hay y cuáles pue-
den ser las consecuencias que
conlleven a cada una de esas
acciones. Aquí el espíritu crítico
es muy importante y tiene que
ser tomado en cuenta a cada
momento.
Nada es memorizado, por-
que todo tiende a cambiar en
tiempo real, sobre todo si son
situaciones bajo presión o en
combate. Un aspecto en co-
mún con el estilo procedimen-
tal, es que en ambos casos,
no se permiten errores, no hay
espacio de maniobra para las
equivocaciones. No es como
un video juego que cuando co-
metes un error, regresas a un
punto anterior, donde inicias
nuevamente y tienes la posibili-
dad de enmendarlo.
Durante la fase práctica o
el adiestramiento, ese error del
cual estamos hablando, es per-
misivo hasta cierto grado, solo
con la finalidad de permitir que
el Oficial estimule la iniciativa,
la improvisación y la creativi-
dad basado en sus errores y las
críticas de los instructores, per-
mitiendo que el proceso analíti-
co del militar sea estimulado y
vea desde diferentes puntos de
vista las posibles soluciones y
que ocurrirá en cada una de las
decisiones que opte por tomar.
Ahora bien, nos pregunta-
mos: ¿Será que nuestras fases
prácticas de aprendizaje se ba-
san en este estilo conceptual o
sencillamente son procedimen-
tales, producto de un libreto
teatral donde se sigue el guion
y el Oficial no tiene otra opción
para analizar y pensar qué
debe hacer en cada situación?
A diferencia del estilo pro-
cedimental, en el conceptual se
van a evaluar las capacidades
y las competencias adquiridas
y aprendidas por el Oficial y
no la fidelidad de un procedi-
miento único y estándar para
una situación específica. Se to-
man en cuenta para la evalua-
ción, una serie de valores pro-
pios del líder militar, muchos
de ellos ya los hemos mencio-
nado con anterioridad.
El sentido común es la pieza
clave y el rey del tablero de aje-
drez. En un ambiente operacio-
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
nal que violentamente tiende a
cambiar minuto a minuto, una
amenaza que se transforma
constantemente, obliga a que
los procedimientos estableci-
dos, rápidamente sean obso-
letos y den paso a ese sentido
común del líder, la iniciativa, la
adaptación al medio y sobre
todo mucha creatividad. Prime-
ro pienso y luego existo, anali-
zo y ejecuto.
Estilo procedimental
en la práctica
Para nadie es un secreto,
que durante muchos años, nues-
tra doctrina estaba totalmente
influenciada por el Ejército de
los Estados Unidos, más bien
es una constante para todos
los Ejércitos Occidentales y en
general dentro del seno de la
OTAN y de muchos otros paí-
ses, incluso latinoamericanos.
El estilo clásico adoptado por
estos ejércitos, incluyéndonos
a nosotros mismos, ha sido ne-
tamente procedimental, pues
es una filosofía diseñada con
base en manuales, procedi-
mientos, técnicas, listas de che-
queo y estándares que debe
seguir un líder militar.
El estilo procedimental se
adapta perfectamente a los
combates convencionales, uni-
dades perfectamente encuadra-
das y similarmente simétricas,
en donde ambos rivales de
61
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
tanto haberse estudiado mutua-
mente sus doctrinas y el empleo
de sus Fuerzas Armadas, saben
lo que les espera, y para una
pregunta hay siempre una res-
puesta. Si él hace “X” yo hago
“Y” y así sucesivamente. Prácti-
camente no hay secretos ni sor-
presas que esperar.
Anteriormente comentamos
que un estilo no es mejor que
el otro, sino que más bien se
complementan. Sencillamen-
te, la adaptación de cada uno
de esos estilos está acorde con
una época histórica concreta y
específica.
De esta forma, observamos
que el estilo procedimental fue
perfecto durante la época de
la Guerra Fría, un estilo en el
cual, a todos los niveles, las ac-
ciones de combate se suponía
que serían similares, sobre todo
a nivel táctico. Es por ello, que
los procedimientos establecidos
eran comunes y practicados
una y otra vez, tanto así que
eran esenciales y un asunto de
vida o muerte.
Las unidades perfectamen-
te encuadradas, las doctrinas
y procedimientos, durante esa
época, estaban tan enfocados
hacia la parte militar que el con-
tacto con la población civil era
prácticamente nulo y solamente
aquellas unidades especializa-
das en asuntos civiles eran las
indicadas para interactuar y es-
tablecer comunicación con ella.
62
Actualmente, este tipo de en-
cuadramientos y acciones son
totalmente diferentes: el actuar
es mucho más descentralizado,
las unidades se desfragmentan
y el despliegue de las unidades
es mucho más amplio y abarcan
mayor espacio geográfico, ya
no existen límites. Aquí es don-
de vemos que los Oficiales de
los niveles más bajos, tienden a
tener cada vez mayor autono-
mía en la toma de decisiones
y el contacto de ellos y sus uni-
dades con la población civil es
una norma. Esta “autonomía”
quiere decir que se debe imple-
mentar un enfoque diferente ha-
cia como debe ser la formación
y la capacitación de los Oficia-
les en los diferentes institutos de
formación y capacitación.
Estilo conceptual
en la práctica
Las actuales exigencias ope-
racionales, nos obligan a rom-
per paradigmas; (la mayoría
de los Ejércitos y sobre todo los
occidentales, aquellos influen-
ciados directamente por los Es-
tados Unidos, incluso nosotros
mismos hasta hace pocos años
atrás) el propio Ejército de Es-
tados Unidos, a partir de la dé-
cada de los 90, se ve aborda-
do cada día más por un estilo
conceptual sin dejar de lado el
procedimental, pero abriendo
caminos al primero.
Estos cambios de paradigma
son producto de los conflictos
como, por ejemplo, la Segunda
Guerra de Irak, Afganistán (So-
viético y Americano), Cheche-
nia, la Guerra de los Balcanes,
solo por mencionar algunos de
ellos. Cabe señalar que, el bri-
tánico Rupert Smith , populari-
zó un término llamado “guerra
entre la gente”, el cual para-
fraseándolo conceptualiza los
siguiente: Existe un enemigo
elusivo difícil de diferenciar del
resto de la población, que al
no presentar un frente definido
y encontrarse totalmente dis-
perso, obliga a que las fuerzas
convencionales se dispersen
paralelamente a ese enemigo,
descentralizando el Comando
y Control de la unidad. Desde
allí es que sale De allí es des-
de donde sale acuñado otro
término: “la Guerra de los Ca-
pitanes”.
Uno de los escenarios “la-
boratorio” para esta ruptura
de paradigma fue Irak 2003.
La cantidad y variedad de nue-
vas amenazas obligaron a que
en todos los niveles de planifi-
cación tuvieran que modificar
sus planes, en muchas ocasio-
nes, sobre los que ya estaban
en ejecución a nivel táctico y
operacional, permitiendo ob-
tener valiosísimas lecciones de
lo que realmente funcionaba y
lo que no servía en diferentes
situaciones, inclusive muchas

de las decisiones tomadas iban
en contra de los establecido en
los valiosos manuales, las doc-
trinas y los procedimientos esta-
blecidos.
El común denominador de
esta ruptura de relación con el
estilo procedimental se eviden-
ciaba más en los combates
urbanos, donde todo lo que ya
estaba escrito se desmoronaba
y obligaba a los líderes de las
unidades, quienes estaban em-
peñados directamente en com-
bate, a tomar acciones real-
mente audaces, llevados por el
sentido común, la iniciativa y
la creatividad, más allá de una
orden recibida o un plan pre-
concebido.
Existen muchos otros ejem-
plos similares; tomemos en
consideración la Guerra de
Chechenia y ubiquémonos en
Grozny en 1995. La Súper Má-
quina de Guerra Rusa con todo
su potencial y arsenal bélico,
en las vísperas de noche bue-
na, planificó el asedio y captu-
ra de la Capital Chechena. Los
chechenos por su parte, en su
mayoría civiles con poca pre-
paración militar y algunos Ofi-
ciales desertores de las filas del
Ejército Ruso, eran el grueso de
las fuerzas que se defenderían
ante el imponente poder bélico.
Los rusos, por su parte, se
confiaron tanto en que la ope-
ración sería un paseo turístico,
que tenían previsto capturar la
ciudad en menos de 6 horas, in-
clusive uno de los tantos errores
cometidos por ellos fue cuando
obviaron los procedimientos
establecidos, por ellos mismos,
para los combates urbanos.
Por otro lado, los chechenos,
mal equipados y peor entrena-
dos, contaban con líderes alta-
mente motivados, con los cono-
cimientos suficientes para saber
qué harían los rusos y con una
creatividad e iniciativa extre-
madamente ingeniosa, que en
combinación lograron derrotar
a un poderoso ejército, a tal
extremo, que literalmente bo-
rraron de la faz de la tierra dos
brigadas (regimientos) mecani-
zadas rusas.
Los chechenos no contaban
con manuales doctrinarios, no
existían procedimientos esta-
blecidos para ejecutar acciones
de combate, no tenían técnicas
de lucha en ciudades, pero el
ingenio, el instinto de supervi-
vencia y, sobre todo, el sentido
común de los líderes quienes
dirigieron las acciones en favor
de los chechenos, permitieron
lograr la victoria y repeler las
acciones rusas.
Tenían el conocimiento exac-
to del terreno, calle por calle y
casa por casa, emplearon ra-
dios civiles Motorola para sus
comunicaciones, mientras que
los radios militares los usaron
para interceptar las comunica-
ciones rusas y, muchas veces,
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
para dar contra órdenes que
calaban en las filas de las tro-
pas rusas llegando a sembrar
el desconcierto con las órdenes
iniciales recibidas.
En la segunda cruzada con-
tra Grozny, los rusos apren-
dieron y lograron capturar la
ciudad dejándola totalmente
destruida a fuerza de artillería
y bombardeo de la aviación,
pero lo consiguieron a un pre-
cio muy alto luego de haber
perdido miles de vidas por no
seguir sus propios procedimien-
tos y, mucho menos, aplicar un
estilo conceptual ante un enemi-
go nuevo, con tácticas nuevas
que hacían que sus procedi-
mientos fueran obsoletos, aún
después de haberlos aplicado.
Estos ejemplos, retratan
acciones exitosas y otras no,
considerando que en ningu-
na guerra existe un verdadero
triunfador. Hay ejemplos donde
Oficiales, Líderes Militares cum-
pliendo su glorioso deber ejecu-
taron acciones que llevaron al
fracaso de la misión encomen-
dada o sencillamente empeora-
ron más las cosas.
Este estilo conceptual ha in-
cidido tanto sobre el procedi-
mental, que en el Ejército de
Estados Unidos, fiel a su estilo
procedimental durante déca-
das, basado en las nuevas ex-
periencias aprendidas de los
conflictos bélicos, y cuyo lema
de la Escuela de Mando y Esta-
63
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
do Mayor es precisamente que
allí no se enseña “qué pensar”
sino a “cómo pensar.”
Venezuela una
Fuerza Armada
Nacional Bolivariana
procedimental
o conceptual
En nuestra Fuerza Arma-
da Nacional Bolivariana, aún
mantenemos ese espejismo,
ese paradigma de un estilo
conductista procedimental,
lo observamos en la rutina y
en cada una de las acciones
que ejecutamos a diario, por
donde se mire, existe procedi-
miento a seguir, una lista de
chequeo para esto o una lista
de chequeo para aquello, una
guía de verificación para todo,
qué se debe hacer y qué no se
debe hacer, cohibiendo que el
militar desarrolle y evolucione
en su aprendizaje.
A pesar de estar en una épo-
ca de transformación y ruptura
de paradigmas, bajo la cons-
trucción de la Doctrina Militar
Bolivariana y el Concepto Es-
tratégico de Defensa Integral, y
ahora la Militaridad impulsada
por la UMBV, somos proclives a
la aplicación del sentido común
del líder militar en cualquier es-
calón de la planificación y la
ejecución.
¿Estamos coartando la
capacidad analítica de nuestros
64
Oficiales y enseñándolos a ser
unos autómatas, robotizados,
cegados como los caballos
de carrera que usan gríngolas
para evitar que se distraigan y
sigan un solo objetivo?
¿Nuestra institución armada
habrá alcanzado la madurez
necesaria para empezar a
desligarse del cordón umbilical
que nos une al estilo netamente
procedimental que hemos
arrastrado desde hace décadas
producto de la influencia
occidental y de, una vez por to-
das, aplicar la Militaridad?
Si analizamos la formación
de los Cadetes en las diferentes
Academias Militares y luego,
cuando ya son profesionales y
los vemos pasar por las diferen-
tes Escuelas de Armas, el Cur-
so Comandantes de Unidades
Tácticas y Estado Mayor, e in-
clusive en el Centro de Estudios
Estratégicos, observaremos que
el estilo procedimental sigue vi-
gente en un alto porcentaje.
Y aún más arraigado y evi-
dente es en el día a día de su
trabajo en la unidad táctica
donde el oficial está destinado
a trabajar, pues pareciera que
el sentido común lo engavetara
para sacar un archivo lleno de
normas, procedimientos y listas
de chequeo que debe seguir
para ejecutar una acción o de-
sarrollar una actividad.
Un término que siempre se
ha escuchado: “eunuco men-
tal” pareciera que realmente
se pone de manifiesto, porque
cuando se le pide a un oficial
discernir, analizar y pensar para
tomar una decisión, este pare-
ciera que colapsa y cae en un
pozo sin salida. ¿A qué se debe
esto? ¿Falta de profesionalismo?
o sencillamente es que ese esti-
lo conceptual bajo la teoría del
Constructivismo no se inculca
desde temprano en el proceso
de enseñanza, para que el hom-
bre aprenda a usar el sentido co-
mún y éste se ha acostumbrado
al empleo de procedimientos,
que son significativamente más
sencillos, por ende, más fáciles
y más cómodos.
Por experiencia propia, pue-
do dar fe, que en el Arma de
Caballería y Blindado a la cual
honrosamente pertenezco des-
de 1993, desde que el hombre
y la mujer se están formando
como Cadetes en la Academia
Militar y comienza su fase de
especialización, al adentrarse
en el mundo del empleo táctico
del arma y la planificación de
las operaciones militares, hay
algo que se le inculca desde
muy pequeño y es cuando se
le dice: “qué debemos hacer”
y no “cómo lo vamos a hacer”.
La famosa “orden tipo misión”,
que nace de la Auftragstaktik.
Esta forma de enseñanza,
bajo un modelo constructivista,
le debe dar mayor importancia
a la forma en la que él debe ac-
 REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8

cionar, debe hacer uso del senti- Referencias

do común y poner a producir el
cerebro y dejar los procedimien-
tos para aquellas ocasiones en • Aguana, R. y Sayegh,
las que realmente son impres- S(2014). La Militaridad en el
cindibles. El hombre y la mujer Estado Democrático y Social
deben aprender a “pensar.” de Derecho y de Justicia. (3ra
En conclusión, debemos re- edición). Caracas: Fondo Edi-
plantear la necesidad del cam- torial Hormiguero.
bio en el estilo del enfoque. Sa-
bemos que ambos estilos tienen
ventajas y desventajas. A tra-
vés de un buen adiestramiento
y, menos libretos teatrales que
vuelven al sujeto un verdadero
“eunuco mental”, conseguire-
mos que nuestra Institución Ar-
mada se encamine hacia un es-
tilo que siempre ha estado ahí,
pero que las nuevas exigencias
operacionales lo demandan
cada día más.
La iniciativa, la creatividad
y la intuición, permitirán el
desarrollo profesional del hom-
bre y la mujer; de esta forma,
se adaptarán más rápido a
las exigencias del campo de
batalla y de las actividades
cotidianas en las unidades.
Este enfoque conceptual,
transformado ahora bajo la
Militaridad, permite recuperar
ese Espíritu Militar Bolivariano,
que a pesar de la resistencia al
cambio que siempre existirá,
bien merece la pena y el esfuer-
zo que pida.

65
NORMAS DE PUBLICACIÓN PARA
LA REVISTA ARBITRADA COLUMNATA
NORMAS DE PUBLICACIÓN PARA
LA REVISTA ARBITRADA COLUMNATA
1. Todo trabajo será arbitrado.
2. Para el arbitraje se utilizará
el sistema “doble ciego”.
3. Los autores interesados en
publicar en la Revista Arbi-
trada Columnata deberán
enviar al Comité Editorial,
cuya oficina está ubicada
en la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela,
Fondo Editorial Hormigue-
ro, Calle Las Escuelas, Sede
del Rectorado UMBV, Fuer-
te Tiuna, Parroquia El Valle,
los siguientes recaudos:
3.1 Solicitud de evalua-
ción y publicación por
escrito en la cual se indi-
que: nombre y apellido
del autor, dirección, telé-
fono y correo electrónico,
así como el grado acadé-
mico, institución u orga-
nismo académico donde
labora y cargo desempe-
ñado. Quienes envíen un
trabajo a la revista por
primera vez deberán in-
cluir en esta solicitud una
reseña curricular que no
exceda las dos cuartillas.
3.2 Dos (02) versiones im-
presas del trabajo y una
(01) versión digital en CD
(formato Word), que cum-
plan con las normas que
se indican a continuación:
En la primera página del
trabajo (tanto de la ver-
sión impresa como de la
versión digital), debe co-
locarse únicamente la si-
guiente información: título
del trabajo, nombre y ape-
llido del autor o autores,
nombre de la institución a
la que pertenece (n) y di-
rección electrónica. Con
excepción del título, estos
datos no deben aparecer
en el resto del trabajo.
Los artículos tendrán
una extensión máxima de
25 páginas (incluyendo
gráficos, tablas, fotogra-
fías y referencias biblio-
gráficas).
Todo artículo debe te-
ner un resumen en español
e inglés que no exceda de
250 palabras e incluir 5
Palabras Clave.
El texto debe ser escrito
en Microsoft Word, con la
familia de letras Arial ta-
maño 12. En ningún caso
se utilizarán negritas o
subrayados para destacar
palabras del texto; para
ello se recomienda usar
cursivas. También se hará
uso de cursivas para el
caso de palabras en otro
idioma. El cuerpo del tex-
to se escribirá con interli-
neado de 1,5 líneas.
Si la cita tiene más de 40
palabras, debe ir en párra-
fo aparte, sin entrecomilla-
do, sangrado desde el mar-
gen izquierdo y derecho a
95
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA, #8
1,5 cms., en un bloque con
interlineado sencillo (un es-
pacio) y en tamaño de letra
10; siempre debe indicar
el autor, año y página. Si
la cita tiene menos de 40
palabras, se incluye en la
misma línea, señalándola
entre comillas e indicando
la página junto con el autor
y el año como por ejemplo:
Cortes (2005, p.5) sostiene
de “la capacidad de la se
derivan unas cualidades”,
tal como se plantea en la
presente investigación.
El artículo debe estar
distribuido de la siguiente
forma: a) introducción, b)
desarrollo, c) reflexiones
finales y d) referencias bi-
bliográficas.
Las siglas van sin puntos.
96
Las fotos deben ser ní-
tidas, digitales y entrega-
das en archivo aparte del
texto con sus respectivas
leyendas y ubicación.
Todas las fuentes indi-
cadas en el texto deben
aparecer en las Referen-
cias Bibliográficas.
Las Referencias Biblio-
gráficas se ordenarán al-
fabéticamente, utilizando
para ello la convención
de estilo APA.
4. El trabajo aceptado que ten-
ga observaciones, según el
criterio de los árbitros, será
devuelto a su autor o auto-
res para que realicen las co-
rrecciones pertinentes. Una
vez revisado por el autor o
autores, este(os) debe(n) en-
tregarlo nuevamente al Co-
mité Editorial de la revista
en un lapso no mayor de 30
días.
5. El trabajo no aceptado será
devuelto a su autor o auto-
res con las observaciones
correspondientes. El mismo
no podrá ser arbitrado nue-
vamente.
6. Una vez enviado el artícu-
lo a la revista e iniciado
el proceso de arbitraje, el
autor acepta este proceso
y, en consecuencia, se com-
promete a publicarlo en la
Revista.
7. Los autores cuyos artículos
sean publicados recibirán
dos (02) ejemplares del nú-
mero de la revista en donde
aparezcan.
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Un Sueño, Una Estrategia, Un Libro