El pensamiento biosistemático; componentes y etapas de su formación

Author(s): Isidro E. Méndez Santos, Leandro Castellanos Pérez, Maricela Guerra Salcedo and
Julia Garcés
Source: Revista del Jardín Botánico Nacional, Vol. 17/18 (1996-1997), pp. 67-70
Published by: Jardín Botánico Nacional, Universidad de la Habana
Stable URL: https://www.jstor.org/stable/42596997
Accessed: 03-10-2021 09:03 UTC

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Revista del Jardín Botánico Nacional Vol. XVII - XVIII, 1996-1997

El pensamiento biosistemàtico; componentes

de su formación.

Isidro E. Méndez Santos, Leandro Castellanos Pérez, Maricela Guerra Salcedo y Julia Garcés

Instituto Superior Pedagógico "José Martí", Cuba.

RESUMEN

La búsqueda de métodos activos en el estudio de la biodiversidad, necesita de unafundamentación teórica que integre las premisas l
psicológicas y pedagógicas, en el desarrollo de la capacidad de interpretar los fenómenos biológicos con una óptica sistemática. La pr
contribución recoge reflexiones sobre los componentes del pensamiento biosistemàtico y las etapas de su desarrollo, sobre la base
experiencias acumuladas en el Instituto Superior Pedágogico "José Martí" de Camagüey, Cuba.

ABSTRACT

Some reflections about the components and etages of the development of biosystematic thought are exposed, based on the experienc
in "José Martí" college (Camagüey, Cuba). Theoretical support is contributed to seek active methods in the study of biodiversity, wh
logic, psychological and pedagogical premises.

INTRODUCCION

La generalización de los conceptos sistemáticosclatura.

cons- En tales casos, el desarrollo inadecuado de la
idea rectora, no ha conducido al dominio de métodos
tituye una de las ideas rectoras en el sistema de cono-
cimiento de las Ciencias Biológicas en cualquierpara
siste-
la interpretación de los fenómenos biológicos.
ma de enseñanza (Hernández Mujica et al. 1989). Con
ello se pretende desarrollar en los estudiantes,La
como
búsqueda de métodos que le den al alumno una
convicción, la necesidad de agrupar los organismos
participación activa en el estudio de la Biosistemàtica,
vivos en un sistema de categorías jerárquicamente
necesita de una base teórica que integre los distintos
concatenadas, que reflejan, en mayor o menor aspectos
medi- que coadyuvan al desarrollo de una concep-
da, sus relaciones de parecido y parentesco, a las
ciónque
científica del problema. En el presente artículo se
analiza
se le asigna un nombre en correspondencia con las re- el aporte de ciertas ramas de las Ciencias Bio-
gulaciones internacionales establecidas al respecto.
lógicas a la formación del pensamiento biosistemàtico,
así como los distintos momentos por los que transita
En la formación de los profesionales de Biología,
en sutal
desarrollo, con el objetivo de contribuir a estruc-
responsabilidad descansa fundamentalmente, en las turar una teoría al respecto.
disciplinas Botánica, Zoología y Microbiología. Ellas
son las encargadas de desarrollar la capacidad de in- DESARROLLO
terpretar los fenómenos biológicos con una óptica sis- ¿En qué consiste el pensamiento biosistemàtico?.
temática.

Aprender a pensar desde el punto de vista

La enseñanza de la Biosistemàtica ha sido, con fre-
biosistemàtico presupone que el biólogo sea capaz de
cuencia, eminentemente descriptiva, por lo que los es-
aplicar el sistema de principios, conceptos y métodos
tudiantes se han visto obligados a manejar grandes de la Taxonomía, Nomenclatura y Filogenia, a la inter-
volúmenes de información sin una adecuada corres-
pretación de los fenómenos biológicos. Ello implica que
pondencia con la experiencia práctica, a memorizar no sólo pueda identificar, nombrar, ordenar en un siste-
numerosos nombres científicos en latín, con ausencia ma jerárquico y establecer las relaciones de parentes-
de métodos que activen el proceso cognoscitivo, faltaco entre los organismos, sino que también sepa utilizar
de vínculo con la biota local, etc. estos principios en la racionalización del pensamiento
y la intuición científica.
Ello ha provocado el rechazo de muchos estudiantes,
que consideran estas asignaturas eminentemente teó-
La gran diversidad del mundo viviente plantea un alto
ricas, memorísticas, en las que frecuentemente segrado de dificultad a esta tarea, por lo cual, en la for-
modifican los sistemas de clasificación y la nomen-
mación de los profesionales de Biología se necesita de

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una metodología tendiente a activar el"La filogenia estudia

proceso de en- la génesis de los troncos del mun-
do orgánico, la derivación
señanza y a desarrollar de manera permanente algu- probable de unos organis-
nas habilidades como la observación,mos a partir de otros, para constituir un árbol
caracterización,
genealógico de cuantos han existido en la tierra" (Font
identificación, comparación y clasificación.
Quer, 1975).
En la estructura de dicha metodología no debe olvi-
De acuerdo conse
darse, que en el pensamiento biosistemàtico ello,in-
el tercer componente se refiere al
dominio de los principios
tegran premisas taxonómicas, nomenclaturales y y prácticas de la evolución.
Esto es, interpretar,
filogenéticas y que su desarrollo transita por tresno sólo "...los cambios de las
momentos fundamentales: uno descriptivo,
ontogenias enotro
el cursodede la hologenia..." (Zimmermann,
diferenciación y termina con uno de 1976), sino también, el origen y desarrollo de los diver-
generalización
y aplicación. sos órganos a través de series filogenéticas. Conlleva
a ver, en el descubrimiento de las relaciones de paren-
Componentes del pensamiento biosistemàtico. tesco, una fuente de información para interpretar los
Los componentes del pensamiento biosistemáticos es- fenómenos biológicos.
tán relacionados con la propia estructura de la Siste-
mática como rama de la Biología. La Sistemática es la Los tres componentes se desarrollan simultáneamente
ciencia que clasifica los organismos vivos, los ordena durante la formación profesional del biólogo. En la
en un sistema y los nombra, para que el vasto campo medida que se estudian los diferentes grupos de orga-
de biodiversidad quede dividido en grupos más peque- nismos, se abordan aspectos taxonómicos,
ños y operantes. Estos resultados se obtienen con mé- nomenclaturales y filogenéticos, que propician una vi-
todos taxonómicos (para ordenar y clasificar) y sión sistemática integrada al transitar paulatinamente
nomenclaturales (para nombrar). De aquí se derivan por las diferentes rangos hasta completar una visión
los dos primeros componentes: general del sistema.

1 -Componente taxonómico. Momentos en el desarrollo del pensamiento

Se refiere al dominio de los principios y prácticas de la biosistemàtico.
clasificación. Aporta a la concepción biosistemàtica El pensamiento biosistemàtico se desarrolla en tres
general la habilidad de ordenar jerárquicamente los or- momentos fundamentales. En cada uno de ellos, los
ganismos e interpretar sistemas de clasificación. Con- distintos componentes alcanzan niveles superiores de
lleva a ver la clasificación como "...un sistema de ob-generalización e interpretación de la información.
tención y almacenamiento de información, sin el cual
reinaría el caos..." en la interpretación de la I-Momento descriptivo.
biodiversidad (Heywood, 1968). Se alcanza cuando se es capaz de descubrir y caracte-
rizar un organismo vivo utilizando la terminología ade-
2-Componente nomenclatura!. cuada.
Se refiere al dominio de los principios y prácticas para
nombrar las distintas unidades taxonómicas. Esto es, Durante esta etapa, aunque se aborda la nomenclatura
conocer y aplicar el Código Internacional de Nomen- y la filogenia, por lo general su sistema de conceptos
clatura Botánica y el Código Internacional de Nomen- queda en el estudiante en un plano meramente
clatura Zoológica. Conlleva también a ver la nomen-reproductivo, sin que se consoliden como juicios
clatura como una fuente de almacenamiento y obten- concientes en el pensamiento abstracto. De gran im-
ción de información. portancia resulta el conocimiento de los elementos
morfo-anatómicos, fisiológico, nomenclaturales y
3-Componente filogenético. bio-geográficos que permiten una caracterización
El componente restante está relacionado con la evolu- diagnóstica de los grupos taxonómicos.
ción de la Sistemática. En la medida que los sistemas
de clasificación fueron perdiendo su carácter artificial, Durante el tránsito por esta etapa se explotan funda-
pasando a ser más formales y finalmente, comenzaron mentalmente las sensopercepciones como procesos del
a reflejar las relaciones evolutivas y de parentesco en- nivel sensoperceptual del conocimiento, pues el alum-
tre los organismos, las concepciones filogenéticas pa- no, al enfrentarse al objeto de estudio a través de la
saron a ocupar un lugar en la concepción sistemática observación, tacto, etc., debe ser capaz de constatar
del mundo vivo. los caracteres necesarios para llegar a la descripción a

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través de la abstracción. Inevitablemente se produci-

prioritariamente la identificación como forma de repro-
rán también percepciones, a través de ducción.
las cuales se
avanza al nivel representativo, pero éstas no constitu-
yen objetivos a lograr en este momento.En el nivel racional lo fundamental es la comparación
como proceso del pensamiento (aunque habrá también
La memoria (tanto mecánica como lógica) análisises el pro-
y síntesis, abstracción, y generalización). Los
razonamientosque
ceso del nivel representativo del conocimiento (búsqueda de los elementos necesarios
más se ejercita. Es necesario fijar y retener los ca- son el resultado del pensamien-
para la identificación),
racteres y nombres para reproducirlos enpermite
to que el avance
arribar a un concepto general por la vía
hacia lo racional. La reproducción puede lograrse por
inductiva. El trabajo con juicios, acudiendo sobre todo
identificación o reconocimiento, al enfrentarse nue- a los recuerdos como procesos de la memoria, lleva
vamente al ejemplar, o por su recuerdo, en ausencia frecuentemente a conclusiones desacertadas.
de este.
Ill-Momento de generalización y aplicación.
Al nivel racional se llega durante esta etapa mediante
el análisis, la síntesis, la comparación y la Se alcanza cuando se es capaz de utilizar la Sistemáti-
generalización, como procesos del pensamiento que ca para la interpretación de cualquier fenómeno bioló-
conducen a juicios y en alguna medida, a racionamien-gico.
tos.

Además de las premisas logradas en las etapas ante-

Il-Momento de diferenciación. riores, deben entenderse los conceptos sistemáticos
Se alcanza cuando se es capaz de, utilizando los prin- expresados en un nombre y una ubicación taxonómica,
cipios y técnicas de la Sistemática, lograr la identifica- como una serie completa de abstracciones con valor
ción con rapidez de los seres vivos sometidos a análi- de predicción. "Si un grupo de organismos tiene mu-
sis. chas características en común, cuando en uno de sus
miembros se detecta algún carácter no constatado hasta
Durante esta etapa, además de la descripción y carac- ese momento, entonces, habrá un elevado grado de
terización, se necesita manejar caracteres diferencia- probabilidad de que los otros miembros también lo po-
les, para lo cual todas las fuentes de información son sean..." (Heywood, 1968). Por eso, el dominio de este
útiles, desde las derivadas de la experiencia personal, nivel abre grandes perspectivas a la investigación cien-
hasta las aportadas por el significado etimológico de tífica.
los nombres latinos. Es imprescindible desarrollar ha-
bilidades de trabajo con procedimientos lógicos, como En este momento se trata fundamentalmente de utili-
las claves dicotómicas. zar la sistemática para la solución de problemas con-
cretos, por deducción, a partir de los conceptos forma-
dos en etapas anteriores. Para ello al nivel de las re-
En el argot sistemático se denomina "pensar en clave",
a la capacidad de desarrollar acciones mentales quepresentaciones se trabaja todavía con la imaginación,
en corto tiempo reúnan los juicios necesarios para la pero los principales resultados se alcanzan mediante
identificación. Su resultado final es la formación del los procesos del pensamiento.
concepto sobre la identidad del ejemplar analizado, lo
que incluye su nomenclatura científica, su ubicaciónCONCLUSIONES
taxonómica, su posición evolutiva y el establecimiento La evolución del pensamiento biosistemàtico pudier
de las relacionas filogenéticas. esquematizarse en un sistema de coordenadas
tridimensional, en el cual, los componentes están re-
En el nivel sensoperceptual, ya las sensaciones no ocu- presentados en el eje X, los niveles por el Y, mientras
pan un lugar preponderante, como en la etapa anterior, el eje Z marca la amplitud de la biodiversidad (Fig. 1).
en este caso se trabaja fundamentalmente en las per-
cepciones (unificación de las partes en un todo). Al estudiar un grupo de organismos todos sus compo-
nentes transitan por los tres momentos. La operación
Al nivel representativo se trabaja fundamentalmente conse repite tantas veces como grupos sean sometidos a
la memoria, a través de sus procesos de fijación, reten- estudio. En la medida en que se aborden nuevos gru-
ción y reproducción. En este último caso, aunque no es pos, aumenta la complejidad de los procesos mentales
desdeñable el papel del recuerdo, debe desarrollarse necesarios para lograr la identificación, como concepto

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que incluye premisas nomenclaturales, Henández Mujica J,

taxonómicas y Pérez-Puelles M, Campuzano N,
filogenéticas, pero a su vez es la generalización la queMiedes E, Mesa J, Santos E y Sil-
Díaz A, Fumerò L,
vestre M. 1989.
permite su incorporación como procedimiento Orientaciones metodológicas a la
lógico
abstracto. Biología I Séptimo Grado. Editorial Pueblo y Educa-
ción. La Habana.
BIBLIOGRAFIA
Brito H, Castellanos H, Cardona M, González V, Kopnin P. 1980. Lógica dialéctica. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana.
Martínez M, Martínez N y Rebollar M. 1987. Psico-
logía general para los Institutos Superiores Pedagó-
gicos. Tomo II. Editorial Pueblo y Educación, La Talizina N. 1 988. Psicología de la enseñanza. Editorial
Habana. Progreso. Moscú.

Font Quer P. 1975. Diccionario de Botánica. Editorial Zimmermann W. 1976. Evolución Vegetal. Ediciones
Labor. Barcelona. Omega. Barcelona.

Heywood V. 1968. Taxonomía Vegetal. Editorial

Alhambra. Madrid. Recibido: 27 de febrero de 1 997.

Figura 1:
Representación esquemática del pensamiento biosistemàtico.

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