Estimulación de Funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas son un conjunto de capacidades que nos permiten organizar, regular, monitorear y
orientar nuestro comportamiento hacia la realización de una actividad u objetivo deseado. Las funciones
ejecutivas tienen una estrecha relación con el lóbulo frontal del cerebro y sus conexiones con otras
estructuras.

Cuáles son las funciones ejecutivas

Autorregulación. Es la capacidad de espera para realizar una acción. Esta capacidad implica el no actuar por
impulso, sino más bien el poder esperar la información o el momento adecuado para realizar una acción.

Iniciativa. La iniciativa se refiere a la capacidad para comenzar una actividad. Cuando una persona tiene
dificultades en su iniciativa puede tardar mucho tiempo en iniciar una actividad, puede mantenerse pasivo
hasta que otra persona le indique que hacer, puede tener dificultad para dejar de hacer una acción una vez
comenzada.

Verificación y corrección. Estas son las capacidades para supervisar el curso de nuestras propias acciones,
poder percatarse de los errores propios y poder modificar estos errores por una respuesta más adecuada.

Planeación. Esta es la capacidad para establecer la secuencia de acciones adecuadas para realizar un
objetivo u actividad.

Flexibilidad. Es la capacidad de aceptar cambios: modificaciones del ambiente, cambios de estrategia o

cambios del propio comportamiento cuando las circunstancias así lo requieran.
 Autorregulación

Secuencia de Acciones

Muchos niños con dificultades en su autorregulación no esperan las indicaciones para realizar una actividad.
Con estos niños es útil trabajar que logre esperar una señal para realizar una acción.

Material: Un rompecabezas de encajes como el que te muestro en la fotografía

Actividad: Esta actividad consiste en realizar una secuencia de tres pasos cuando el instructor diga la señal
para realizarla, la secuencia es la siguiente:

1. Tocar una pieza

2. Tocar donde va
3. Ponerla en su lugar

Se colocan algunas piezas y el tablero de encajes sobre la mesa, cuando el instructor diga “1″ el niño deberá
tocar una pieza; hasta que el instructor diga “2″ el niño deberá tocar en el tablero donde va la pieza; y hasta
que el instructor diga “3″ el niño deberá ponerla en su lugar.

Es importante recalcarle al niño que debe esperar a que se diga el numero para realizar la acción. Con esta
actividad estas estimulando la autorregulación en el niño, al tener que esperar una señal para realizar una
acción y no permitir adelantarse.

Recomendaciones: En algunos niños con dificultades en su autorregulación al tener mucho material enfrente
no pueden evitar agarrarlo, arrebatarlo, empujarlo, aventarlo, etc. Antes de que se le diga una indicación. Así
que en estos casos debes ser cuidadoso de no presentarle ni dejar en la mesa mucho material. Si es
necesario solo colocar una pieza con la que el niño va a trabajar. Y si es necesario sostengas la pieza para
que el niño no pueda arrebatarlas.

Pídele al niño que mantenga sus manos en la mesa mientras no esté realizando ninguna actividad y felicítalo
cuando pueda mantenerse con sus manos en la mesa. No hagas esperar al niño demasiado entre decir un
número y otro. Ten cuidado con esto, niños con dificultades en su autorregulación pueden desesperarse o
distraerse si el tiempo de espera es muy prolongado.

No permitas que el niño se adelante. Si esto ocurre inmediatamente detenlo, aléjale el material y vuelve a
decirle la indicación.

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 Autorregulación

¿Como puedes evitar que el niño se adelante a las indicaciones?

Puedes decir la indicacion sin ningun material a la vista asi evitas que el niño anticipe que va a hacer y se
adelante.

Te pongo un ejemplo: sin que vea el niño el material en ese momento le digo: voy a poner una hoja en la
mesa; quiero que pintes dos circulos de color verde. Y le pregunto ¿que vas a hacer? Y el niño me debe
responder correctamente. Le presento la hoja pero no los colores: le hago otra pregunta ahora: ¿que figura
vas a pintar? Señalamela, ¿cuantos de esos vas a pintar? El niño me debe dar la respuesta correcta. ¿Que
color vas a agarrar? Y el niño debe decirlo antes de que yo le muestre los colores. No le presento la caja
completa de colores, simplemente le presento dos colores diferentes para que el seleccione el color correcto.

Si te fijas en esta actividad no le di la oportunidad al niño de adelantarse a la indicacion, puse todas las
condiciones necesarias para que esta conducta no ocurriera.

Poco a poco, la estrategia va a ir cambiando, de acuerdo a como el niño vaya evolucionando. Por ejemplo,
despues se le puede decir: voy a poner una hoja en la mesa volteada hacia abajo, pero fijate muy bien tu la
vas a destapar hasta que yo termine de decir lo que vas a hacer con esa hoja.

En este caso el niño ya va a tener un material presente pero debe seguir la indicacion de no voltearla hasta
que escuche que va a hacer.

El que el niño ensaye con frecuencia un comportamiento adecuado, ayuda a que este comportamiento se
vaya instalando en su cerebro, por asi decirlo.

Si te fijas con esta estrategia no utilice ningun tipo de retroalimentacion negativa. No hubo necesidad de
regañar al niño, ni de decirle no te adelantes, esperate, etc. etc.

Los niños aprenden en mayor medida con retroalimentacion positiva y la persona que trabaje con el niño debe
crear las condiciones necesarias para que se de esta retroalimentacion.

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 Verificación

Al trabajar el proceso de verificación con los niños los estas ayudando a que ellos vayan logrando realizar sus
tareas en forma mas adecuada, a corregir por si mismos sus errores y a tomar estrategias para ir checando
paso por paso que toda su actividad se vaya realizando en forma correcta.

Niños o personas con dificultades para ir verificando su actividad pueden cometer errores que no logran
corregir por si mismos, es decir sin que otra persona le diga que corrija su error o cheque su error, pueden
desviarse del objetivo que se plantearon en un inicio y de esta forma desviarse de su actividad; o pueden
tener dificultad para hacer exactamente lo que ellos mismos están diciendo que van a hacer.

Te he mencionado en otros posts la importancia de trabajar con las funciones neuropsicológicas en niños con
dificultades de aprendizaje. Y en el caso de la verificación te vuelvo a hacer este énfasis ¿Porque? Porque un
niño con dificultad en esta función ejecutiva quizá pueda tener la capacidad de retener información, sin
embargo a la hora de hacer uso de esta información pueda cometer muchos errores en su ejecución. De nada
sirve que un niño se le enseñe y se le enseñe una y otra vez informacion de matemáticas, español, etc. Si al
momento de utilizar tal información el niño comete errores, no los corrige, se desvia del objetivo que va a
realizar, se pierde en la actividad, etc. entre otras manifestaciones que puede presentar un niño con estas
dificultades.

Cuando trabajas la verificación, es sumamente necesario hacer que el niño cheque paso por paso,
deteniendolo en cada punto de la actividad, a pesar de que sea una actividad sencilla y que aparentemente el
niño lo haga con facilidad. Asi que cuando planteas una actividad para que el niño verifique, lo mas importante
no es el tipo de actividad sino que tengas diferentes estrategias para que el niño se vaya deteniendo a cada
paso para ir checando parte por parte la actividad y asi evitar que cometa errores.

Estrategias puedes utilizar para estimular la verificacion en un niño

- Que el niño vaya tachando lo que ya lleva hecho

- Que el niño vaya verbalizando antes de realizar una accion

- Ir deteniéndolo paso por paso a que cheque como va

- Que el niño toque el elemento que va a tomar, tachar, colocar, etc. antes de hacerlo

- Si comete algun error detenerlo inmediatamente y hacer que cheque y corrija su error en ese mismo
momento.

- Lo que nunca debes hacer es permitir que el niño continúe con la actividad a pesar de que cometa errores
para al finar checarlos y corregirlos. Hacer esto es un grave error que para nada estimula que el niño aprenda
a verificar por sí mismo su actividad.