INTRODUCCIÓN

Según salas (2008). El concepto de capital humano en su definición genérica hace referencia a
todo el cúmulo no solo de conocimientos o formación, sino también de habilidades, destrezas,
experiencias y demás atributos que se encuentran presentes en los individuos

Lo que nos da a entender el autor es que el capital humano es el conjunto de conocimientos,

habilidades, experiencias y demás tributos que los individuos van adquiriendo en el transcurso del
tiempo lo cual va a determinar la productividad y los niveles salariales que los individuos van a
percibir, por ende, tenemos una relación directa ya que a mayor inversión en capital humano
mayores serán los salarios.

Sabemos que en las empresas tanto públicas como privadas el alto nivel de capital humano es un
gran diferenciador tanto de manera interna como externa, de manera interna porque los
colaboradores con mayores destrezas o habilidades son mejores remunerados que otros creando
una competitividad entre ellos, impulsándolos a la especialización y de manera externa esto ayuda
que la empresa tenga una herramienta diferenciadora frente a su competencia en el mercado lo
mismo se da en las instituciones educativa, ya que los docentes con destrezas educativas
diferentes y experiencia académica van a permitir mejorar la calidad educativa de la institución y
por lo tanto el docente suele tener un nivel salarial superior.

VISIONES DISÍMILES DEL CAPITAL HUMANO

Según el artículo nos presenta diferentes visiones respecto al capital humano

De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (1998),

existen tres enfoques para medir el capital humano.

 El grado de estudio.
Este enfoque solo mide la cantidad, pero no la calidad de la educación. Es decir, cuántos
grados académicos alcanzo el individuo en su formación.
 Evaluación de sus habilidades
A través de una encuesta aplicada a los individuos, que evalúa la capacidad lectora y
matemática. Y sus demás habilidades como es el proceso de información y comunicación
con fluidez
 Salario

Este último enfoque estima que la educación, experiencia, habilidades y destrezas tengan los
empleados, es decir mayor capital humano, mayor serán sus salarios, en este último enfoque
es donde podemos identificar la relación directa entre capital humano y salarios.

TEORIAS DEL CAPITAL HUMANO

En la teoría pura del capital humano, Becker (1964) afirma que los ingresos van de la mano con
la edad del individuo y más exactamente con la etapa de su ciclo vital

El autor nos da a entender, que mientras una persona tenga un grado de madurez mayor lo cual va
a contar con una mayor experiencia, por ende va percibir un salario más alto, sin embargo, cuando
las personas comienzan a envejecer sus ingresos empezaran a descender debido a que su
productividad e intelectual va decrecer.

Mincer (1974). Básicamente allí se estima la relación existente entre los ingresos laborales
(salarios) y los niveles de educación y experiencia laboral de los individuos, estas últimas medidas
en años.

La ecuación minceriana nos dice que El coeficiente que acompaña a la variable educación
representa en cuanto se eleva porcentualmente los salarios si se incurre en un año más de
escolaridad, por esta razón se denomina tasa interna de retorno de la educación.

A partir de esta interpretación que plantea la ecuación minceriana en cuanto al coeficiente de

educación, Heckman, Lochner y Todd (2005) para que dicho parámetro se interprete en estricto
de esta manera, se debe cumplir una serie de supuestos difíciles de mantener empíricamente. En
primera instancia, el logaritmo de los salarios debe ser lineal frente a la educación. Es decir que
todos los individuos deben enfrentar una vida laboral con la misma duración sin la existencia de
algún costo económico o psicológico de la educación. Por la imposibilidad de su cumplimiento,
tales autores recomiendan interpretar el parámetro como la tasa de crecimiento del salario frente
a un año adicional de educación.

Aplicaciones al caso colombiano

En un trabajo más reciente, Vargas (2013), calcula los retornos a la educación de los trabajadores
de la Universidad de Colombia, pero al contrario de las investigaciones precedentes se centra en
las zonas donde se educaron los individuos.

Para poder controlar el sesgo de la variable habilidad y otras variables dicotómicas que
descomponen los años de educación en niveles, a la ecuación de Mincer se le agregaran variables
tales como género, la pertenencia de redes sociales y los años de educación de los padres.

En este trabajo se concluye que cada vez que las personas tienen mayores años de estudio la tasa
interna de retorno será mas alta, en las regiones los individuos que se forman y residen en las
ciudades es superior al 1%, para los que residen en el campo las tasas son muy cercanas a 0% y
para los migrantes la tasa es inferior al 1%.

Hechos estilizados del capital humano en la Universidad del Cauca2

En el grafico nos muestra que los docentes que integran a la Universidad del cauca, que el mayor
porcentaje respecto a los grados de formación son: 65.6% de los docentes tiene posgrado en
especializaciones, mientras que el 51.8% tiene estudios de maestría, por otro lado, muy pocos
docentes obtienen el grado de doctorado y post doctorado.

MODELACIÓN ECONOMÉTRICA

Esta ecuación la plantea Mincer:

Los niveles salariales de un individuo tienen que estar expresados en logaritmo y para el segundo
miembro educación y experiencia medida en años, y la experiencia al cuadrado determina los
rendimientos decrecientes de los ingresos frente a un año adicional de experiencia. Por último, el
termino de perturbación (Ui) son aquellas variables que influyen en los niveles salariales del
individuo pero que no se consideran de forma explícita en el modelo.
𝐿𝑛 𝑤i = 𝛽1 + 𝛽2𝐸𝑑𝑢i + 𝛽3𝐸𝑥𝑝i + 𝛽4𝐸𝑥𝑝i 2 + 𝑈i (1)

Asumiendo que el termino de error cumple con los supuestos clásicos de media cero,
homocedasticidad y no autocorrelación, se obtuvieron los siguientes resultados
Tabla 1.
Estimación modelo 1 con sesgo de variable omitida

V a r ia b le C o e fi c i e n t e P -­‐v a l o r
C 1 4 ,0 7 9 0 ,0 0 0
EDU 4,17 % 0 ,0 0 0
EXPE 2,68 % 0 ,0 0 0
EXPE^2 - ­ ‐0 , 0 2 % 0 ,1 1 8
Observaciones 570
R2 0 ,2 8 0 6
P -­‐v a l o r F 0 ,0 0 0 0

 Cada vez que los docentes de la universidad del cauca obtengan un año más de
educación, percibirá un aumento en su nivel salarial de 4.17%
 Cada vez que los docentes de la universidad del cauca obtengan un año + de experiencia,
percibirá un aumento en su nivel salarial de 2.68%
 En la experiencia al cuadro su signo esperando también es el correcto, porque si su valor
es negativo la función es cóncava, esto es, un año mas de experiencia incrementa el
ingreso cada vez en una proporción menor frente al año anterior.
 Por lo tanto, Los resultados reflejan que los signos son los esperados, ya que, a mayor
nivel de estudio, mayor productividad, por tanto, el individuo va a percibir superiores
niveles de ingreso. Al igual será con la experiencia.
 Como podemos el p-valor de educación y experiencia son significativos ya que son
menores a 0.05, caso contrario con la variable experiencia al cuadrado.
 También se puede observar el R2 indica que el modelo explica en un 28.06% la
variabilidad de la variable explicada nivel salarial, lo cual es bajo siendo común en este
tipo de modelos debido a la alta variabilidad en la información de corte transversal.
 De manera global el modelo se considera significativo, siendo menor a 0.05
 Como sabemos no se cumplen las condiciones para aplicar MCO, por lo tanto, los estimadores
de mínimos cuadrados dejan de ser insesgados y consistentes. Sobreestimando la verdadera
tasa de crecimiento de los salarios.

LA ECUACIÓN (2).
Se construye la ecuación agregando una variable adicional de habilidad (Hab) y genero (gen) del
profesor con la finalidad de eliminar el sesgo por variable omitida y para mejorar la varianza de los
ingresos.
𝐿𝑛 𝑤i = 𝛼1 + 𝛼2𝐸𝑑𝑢i + 𝛼3𝐸𝑥𝑝i + 𝛼4𝐸𝑥𝑝i 2 + 𝛼5𝐺𝑒𝑛i + 𝛼6𝐻𝑎𝑏i + si (2)

Tabla 2.
Estimación modelo 2 sin sesgo de variable omitida
Variable Coeficiente P -­ ‐ v a l o r
C 14,246 0,000
EDU 2,61 % 0,000
EXPE 0,74 % 0,003
EXPE^2 - ­ ‐0 . 0 2 % 0,002
GEN - ­ ‐1 , 6 9 % 0,022
HAB 0,25 % 0,000
Observaciones 570
R2 0,923
P -­ ‐ v a l o r F 0,000

Nota: * Estimaciones realizadas bajo consistencia White. Fuente: elaboración propia.

 Cada vez que los docentes de la universidad del cauca obtengan un año más de
educación, percibirá un aumento en su salario de 2.61%
 Cada vez que los docentes de la universidad del cauca obtengan un año + de experiencia,
percibirá un aumento en su salario de 0.74%.
 Al cuadrado
 Cada vez que los docentes de la universidad del cauca sean identificados como hombre,
percibirá una disminución en su nivel salarial de 1.69%.
 Cada vez que los docentes de la Universidad del Cauca sean identificados como
hombres, percibirán una disminución en su salario de 1.69%
 Cada vez que los docentes de la universidad del cauca obtengan un punto de
reconocimiento por productividad (revistas, artículos), percibirán un aumento en su
salario de 0.25%
 Por lo tanto, Los resultados reflejan que los signos son los esperados
 Como podemos el p-valor todos coeficientes son significativos ya que son menores a
0.05.
 También se puede observar el R2 indica que el modelo explica en un 92% la variabilidad
de la variable explicada nivel salarial, y como podemos ver aumentó debido a que se le
agrego variables adicionales.
 De manera global el modelo se considera significativo, siendo menor a 0.05

ECUACION REDUCIDA
Edui=δ 1 +δ 2 expi + δ 3 exp2i +δ 4 Geni +δ 5 Hab i +δ 6 DEsp i +δ 7 DMae i+ δ 8 DDoci + μi
Se hizo la ecuación reducida, porque existe la posibilidad que la variable educación este
correlacionada con la variable habilidad, se incluyó en el segundo miembro las variables
explicativas de la ecuación dos, más tres dicotómicas que recogen los niveles educativos del
docente.

EL MODELO ES EL DE LA ECUACIÓN (4).

ln ( wi )=γ 1 + γ 2 Eduf i + γ 3 expi +γ 4 exp2i + γ 5 Geni + γ 6 Hab i+ γ 7 u^ i +π i
Se aplicar la prueba de Hausman para poder determinar si existe o no simultaneidad
En este modelo de ecuación, se le reemplaza la variable educación por la variable estimada
EDUF, y se le incorpora los residuos estimados de la variable estimada Educación.
Aplicamos el método de MINIMOS CUADRADOS BIETAPICO, POR LA POSIBLE PRESENCIA DE
ENDOGENEIDAD.
Los resultados obtenidos son estimados por el método de Mínimos Cuadrados bietapicos -MC2E
arrojan que los parámetros son estadísticamente significativos tanto para individuos como para
conjuntos y sus signos son los esperados

Tabla 3.
Estimación modelo 2 sin sesgo
de variable omitida. MC2E

Variable Coeficiente P -­ ‐ v a l o r
C 14,06 0,0000
EDUF 3,53 % 0,0000
EXPE 0,75 % 0,0024
EXPE^2 -­ ‐ 0 , 0 2 % 0,0027
GEN -­ ‐ 1 , 8 4 % 0,0173
HAB 0,25 % 0,0000
RESID -­ ‐ 0 , 5 3 % 0,3148
Observaciones 570
R2 0,92
P -­ ‐ v a l o r F 0,0000
Nota: * Donde RESID =
** Estimaciones realizadas bajo consistencia White.
Fuente: elaboración propia.

 Se pueden observar el p-valor de los residuos, lo cual nos indica que es mayor a o.05 por
lo tanto no se puede rechazar la hipótesis nula. Es decir que no existe simultaneidad
 Tabla 4.
Estimación modelo 2 sin sesgo de variable omitida por género. MC2E

M u je r e s H o m b re s
V a r ia b le C o e fi c i e n t e P -­‐v a l o r C o e fi c i e n t e P -­‐v a l o r
C 1 4 ,0 7 0 ,0 0 0 0 1 4 .0 4 0 0 ,0 0 0 0
EDU F 3,33 % 0 ,0 0 0 0 3,596 % 0 ,0 0 0 0
EXPE 0,50 % 0 .0 7 6 5 0,795 % 0 .0 0 3 1
EXPE^2 - ­ ‐0 , 0 1 % 0 .0 9 5 7 - ­ ‐0 , 1 7 % 0 .0 0 3 8
HAB 0,28 % 0 ,0 0 0 0 0,239 % 0 ,0 0 0 0
R E S ID - ­ ‐0 , 6 3 % 0 ,2 7 0 5 - ­ ‐0 , 0 4 5 % 0 ,4 9 6 1
Observaciones 180 390
R2 0 ,9 3 3 0 ,9 1 8
P -­‐v a l o r F 0 ,0 0 0 0 0 ,0 0 0 0
Nota: * Donde RESID =
** Estimaciones realizadas bajo consistencia White.
Fuente: elaboración propia.

 Como podemos observar la tasa de crecimiento salarial para los hombres es de 3.6%
respecto a la educación, y para las mujeres la tasa es de 3.3%. Siendo la tasa de
crecimiento salarial de los hombres superior, esto se debe a que las mujeres suelen estar
limitadas por cumplimiento de labores del hogar lo cual reduce su tiempo de estudio y por
lo tanto no pueden completar su experiencia académica en comparación con los hombres.
 Por otro lado, la tasa de crecimiento salarial para las mujeres es de 0.50% con respecto a
la experiencia y para los hombres la tasa es de 0.80%.
 La tasa de crecimiento salarial para las mujeres es de 0.28% respecto a la habilidad, para
los hombres la tasa es de 0.24%. Las mujeres tienen una tasa de crecimiento superior a la
de hombres, esto se debe a que las mujeres tienen un mayor nivel de productividad
académica que los hombres.
 Cabe resaltar que, para ambos géneros, los residuos no son estadísticamente
significativos, ya que son mayores a 0.05, por lo tanto, No se rechaza la hipótesis nula,
porque no existe endogeneidad.

MUJERES

 Cada vez que las docentes de la universidad del cauca obtengan un año más de
educación, percibirá un aumento en su nivel salarial de 3.33%
 Cada vez que las docentes de la universidad del cauca obtengan un año + de experiencia,
percibirá un aumento en su nivel salarial de 0.50%
 Al cuadrado
 Cada vez que las docentes de la universidad del cauca obtengan un punto de
reconocimiento por productividad (revistas, artículos), percibirá un aumento en su nivel
salarial de 0.28%
 Por lo tanto, Los resultados reflejan que los signos son los esperados
  Como podemos el p-valor no todos coeficientes son significativos ya que la experiencia y
la experiencia al cuadrado no son menores a 0.05
 También se puede observar el R2 indica que el modelo explica en un 93% la variabilidad
de la variable explicada nivel salarial, y como podemos ver aumentó debido a que se le
agrego variables adicionales.
 De manera global el modelo se considera significativo, siendo menor a 0.05

HOMBRES

 Cada vez que los docentes de la universidad del cauca obtengan un año más de
educación, percibirá un aumento en su nivel salarial de 3.33%
 Cada vez que los docentes de la universidad del cauca obtengan un año + de experiencia,
percibirá un aumento en su nivel salarial de 0.50%
 Al cuadrado
 Cada vez que los docentes de la universidad del cauca obtengan un punto de
reconocimiento por productividad (revistas, artículos), percibirá un aumento en su nivel
salarial de 0.28%
 Por lo tanto, Los resultados reflejan que los signos son los esperados
 Como podemos el p-valor no todos coeficientes son significativos ya que la experiencia y
la experiencia al cuadrado no son menores a 0.05
 También se puede observar el R2 indica que el modelo explica en un 93% la variabilidad
de la variable explicada nivel salarial, y como podemos ver aumentó debido a que se le
agrego variables adicionales.
 De manera global el modelo se considera significativo, siendo menor a 0.05

CONCLUSIONES

 Al no poder calcular la tasa interna de retorno ya que es casi imposible dar cumplimiento
de los supuestos planteados por mincer lo que a sido posible calcular es la tasa de
crecimiento salarial frente a los años adicionales de educación.
 Según el principio de parsimonia es decir partiendo del modelo más simple al más
complejo lo cual nos ha permitido poder identificar las deficiencias de cada modelo y
buscar sus soluciones con la finalidad de seguir la evolución del sesgo en el retorno.
 De acuerdo a los resultados de la investigación, el retorno que percibe los hombres es
mayor lo que de alguna forma refleja que las mujeres suelen estar limitadas por factores
como discriminación laboral; cumplimiento de labores del hogar lo cual reduce su tiempo
de estudio y por lo tanto no pueden completar su experiencia académica en comparación
con los hombres