Grupo R-S: Poseen deficiencias en las habilidades psicolingüísticas (lectura y deletreo) y

en la aritmética. No tienen afectadas las destrezas de organización visoespacial, perceptivo-

táctiles, psicomotrices y de resolución de problemas no verbales.
Grupo A: Tienen deficiencias en habilidades perceptivas-tactiles, psicomotrices y
visoperceptivas, problemas de adaptación a tareas nuevas, problemas socioemocionales y
problemas en aritmética. Sin embargo, este grupo no presenta problemas lingüísticos,
llamándose trastorno de aprendizaje no verbal (NLD).

RELACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CON OTROS

DESÓRDENES
Otra de las maneras de intentar analizar las características de los sujetos con DA ha sido la
consideración del criterio de exclusión empleado en múltiples definiciones, intentando
distinguirlas de otros desórdenes, y así poder delimitar su ámbito de estudio y sus
características propias.
 Se ha intentado excluir algunos desórdenes como la causa de las DA, como por
ejemplo retraso mental, hándicaps sensoriales y motrices, desajuste socioemocional,
de privación cultural o instrucción educativa inadecuada.
 se ha señalado que algunos pueden coexistir con las DA, tales como los problemas
de autocontrol, percepción social e interacción social, déficits sensoriales, retraso
mental, desórdenes sociales y emocionales, con carencias socioambientales y/o
déficits de atención.
 las DA coexisten en un 56,6 por 100 de los casos con otras alteraciones, tales como
las TDAH, desórdenes de conducta, desórdenes de psicomotricidad y trastornos
emocionales.
Retraso mental y dificultades de aprendizaje
La diferencia con el retraso mental (RM) es que no se considera como causa de las mismas
o se defiende que pueden existir concomitantemente, siendo las DA un problema
secundario al RM.
 No se puede asegurar la etiología que diferenciaría a estos diferentes desórdenes
entre sí, ya que existen hipótesis genéticas, neurológicas y ambientales que apoyan
el origen de ambos trastornos
 Tampoco podríamos diferenciar estos desórdenes por los métodos educativos
empleados para su intervención. En ambos casos se han empleado técnicas
autoinstruccionales, cognitivas-conductuales, metacognitivas o técnicas asistidas
por ordenador.
Se encuentran algunas diferencias en cuanto a la frecuencia y duración de algunas
características específicas que ambos problemas presentan:
  La capacidad intelectual sería una característica que podría diferenciar a ambos.
 En las pautas de desarrollo, hay que indicar que el sujeto con retraso mental
presenta un nivel bajo en todas las áreas, pero también un nivel uniforme entre
ellas, mientras que los sujetos con DA no tienen por qué presentar un nivel bajo en
todas las áreas de desarrollo, pero sí presentan pautas desiguales entre algunas de
ellas; es decir, podrían presentar un desarrollo normal en las áreas manipulativas y
un desajuste en las áreas verbales, siendo su pauta de desarrollo no uniforme.
 Con respecto al retraso escolar, hay que indicar que los dos grupos de sujetos
presentan un bajo rendimiento académico, aunque cabe pensar que la posibilidad
de éxito tras la intervención de las DA son mejores, si consideramos sus
capacidades.
 El retraso en el desarrollo de algunas áreas del comportamiento que
presentan los sujetos con DA se recupera con la intervención psicoeducativa
tras un corto período, mientras que en el caso de los sujetos con RM el retraso
en el desarrollo suele mantenerse durante más tiempo o incluso no
recuperarse, a pesar de la intervención psicoeducativa.
 Los sujetos con DA presentan leves cambios aproximadamente a los seis meses,
mientras que los RM suelen ser considerados después de que el retraso en el
desarrollo se mantenga sin cambios durante más de un año aproximadamente.

BAJO RENDIMIENTO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

 Gresham, MacMillan y Bocian (1996) hallaron en los resultados de su estudio
diferencias del 61 por 100 en capacidad cognitiva y en lectura. Los sujetos con DA
presentaron una capacidad cognitiva más alta y tenían peor rendimiento en lectura
que los BR.
 El BR es debido a causas extrínsecas al sujeto (prácticas educativas inadecuadas
escolares y familiares), mientras que las causas que originan a las DA serían más de
carácter intrínseco al sujeto.
 Es difícil establecer el limite diferenciador de los sujetos con bajo rendimiento
escolar generalizado y los DA, salvo que se diferencien por la gravedad y la
intensidad-duración del problema que ambos presentan y, por tanto, por su
recuperación.

TRASTORNOS EMOCIONALES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

 una diferencia entre ellos está en que en el caso de las DA las áreas más
frecuentemente deficitarias sean las verbales, mientras que en el caso de las TE
serían las socioafectivas.
  encuentran una alta incidencia de problemas emocionales y conductuales en
alumnos diagnosticados con DA; de forma contraria, en alumnos diagnosticados
con trastornos emocionales graves también se ha identificado la presencia de DA.
 ambos problemas son el resultado de alteraciones en algunos dominios, tales como
el procesamiento cognitivo, el comportamiento, el ajuste emocional, el rendimiento
académico, lenguaje y metacognición. Es decir, que en ambos trastornos se han
identificado estos déficits, aunque cabe esperar que se diferencien en la severidad y
frecuencia del desajuste emocional.
 No sería la etiología la que diferenciaría a estos diferentes desórdenes entre sí,
tampoco podríamos diferenciar estos desórdenes por los métodos educativos
empleados y tampoco el tratamiento sirve para diferenciarlas.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD Y

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
 Kotkin, Forness y Kavale (2001), mantienen que muchos TDAH no presentan DA y
que no hay evidencias suficientes para mantener este planteamiento.
 sólo los tipos de TDAH que presentan déficits atencionales están asociados con las
DA.
Conclusiones
 Han surgido diferentes clasificaciones sobre las DA que han aparecido en la
literatura desde los años ochenta hasta la actualidad, con el objeto de aclarar su
conceptualización.
 La mayoría de estas clasificaciones tienen un enfoque clínico y están basadas en las
deficiencias que los sujetos presen- tan, en su patrón académico o en la causa que
los origina.
 La clasificación más aceptada en la actualidad es la que presenta Padget (1998), que
establece diferencias entre las DA específicas en función de sus capacidades
generales, sus síntomas fundamentales, sus déficits de procesamiento y sus síntomas
secundarios.
 las diferencias entre las DA y el RM, es que el primero presenta un CI normal y
pautas de desarrollo no uniformes, mientras que el segundo se caracteriza por un CI
bajo y pautas uniformes en el desarrollo.
 La comparación entre las DA y los BR es difícil; parece que los primeros presentan
menos áreas afectadas y son menos permanentes, mientras que los segundos
presentan más áreas afectadas y son más permanentes.
 Entre las DA y las TE, parece que el área más afectada en el primer caso es la
verbal, mientras que en el segundo la más afectada es la socioafectiva.
 la comparación entre DA y TDAH parece que está en los problemas atencionales,
que son más permanentes y graves en el caso de los segundos.
 Hay dos posturas a la hora de establecer  una definición de las DA, una más fuerte,
que seguiría estrictamente los criterios de exclusión que consideran la mayoría de
las definiciones de DA, y otra menos fuerte, que se replantea la delimitación del
concepto de DA pero le falta investigación.