Curso Nivelatorio de Lectoescritura 2017-03

Grupo: 03
DÍAZ ORDOÑEZ, Jose David
Carrera: Física
Fecha: 22/11/2017
Tema: Ensayo crítico sobre el acoso en las IES (versión final)

Acoso: El trastorno de la información común

Uno de los tipos de trasgresión de la integridad personal más común, sobre todo en las
instituciones de educación media y superior, es el acoso. Esto no es más que una tendencia a
tomar acciones indebidas contra una persona en particular, sin embargo, se hace difícil
predecir o puntualizar en razones concretas por las cuales se comete el hecho. No obstante,
es interesante desglosar este tipo de actos con el fin de buscar un común denominador que,
si bien la exactitud no puede ser un cien por ciento certera, lo cierto es que el acoso, como
fenómeno social, nace en el trastorno de la información común en relación con el trato entre
las personas, la ética, la vivencia en la niñez y la familia. Además, el no tomar medidas
restrictivas en los inicios, puede ser un factor grave que da paso a conductas tóxicas más
complejas de tratar.
A lo largo de mi ensayo desarrollaré lo propuesto haciendo hincapié sobre la concepción del
contrato social establecido en Colombia, en donde tomaré en cuenta aspectos como la
filosofía moral según las conductas que debemos llevar para garantizar una estabilidad
social, de acuerdo con el mínimo trato que se debe tener con las personas. Esto será
fundamental para definir conceptos como trastorno e información común, y la relación que se
tiene cuando se habla de las vivencias en la niñez. También mencionaré el papel que juega el
entorno familiar cuando percibe posibles actos de acoso en los niños, y las formas a las que
deben responder para frenar el fenómeno social. Finalmente, haré el cierre respectivo
recapitulando lo mencionado y presentando las conclusiones pertinentes.
En primer lugar, quisiera comenzar definiendo lo que se va a entender formalmente por
acoso, debido a que, si profundizamos en su concepto, nos damos cuenta de que hay
categorías en las que se actúa se forma distinta, como es el caso del acoso verbal y físico, sin
embargo, en este ensayo voy a tener en cuenta un concepto general que aplica en cualquier
categoría, entendiendo al acoso como la trasgresión directa de la integridad de una persona
a través de acciones hostigantes continuas. Ahora, si analizamos este concepto, nos damos
cuenta de que a diario se ven casos en donde existen este tipo de conductas que, si bien
algunas son más explícitas que otras, lo cierto es que generan un malestar social no solo para
quien lo vive, sino para todas las personas dentro del entorno en el que se mueven las
acciones.
Con relación a lo anterior, el ser humano, a través de los años, se ha visto en la necesidad de
crear un sistema para garantizar la paz y fomentar la seguridad debido a los intereses
personales, los cuales no pueden afectar los intereses propios de otro. Esto significa que
debe existir un contrato social que castigue a quienes infrinjan las leyes propuestas por el

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estado (Hobbes, 1995). Ahora, asimilando esta idea intrínseca del castigo social con
Colombia, nos damos cuenta de que existen diversas formas para acudir a las leyes que se
encargan de hacer valer la integridad de cada persona, como es el caso del Artículo 220, 221 y
222 de la ley 599 del 2000 del Código Penal Colombiano, que garantizan la debida sanción
para quienes incurran en injurias contra una persona con el fin de sofocar su integridad.
Asimismo, vemos que se tipificó al acoso sexual como un delito, según el Artículo 210ª de la
ley 1257 de diciembre 4 de 2004 del código penal antes mencionado.
Vemos que dentro Colombia el contrato social respalda a quienes se sientan acosados, y
quiero tener en cuenta este panorama penal del estado para definir lo que se va a entender
como trastornar la información común. Primeramente, tenemos que trastornar es invertir el
orden regular de algo (Real Academia Española, 2014). Sin embargo, la palabra regular puede
tornarse subjetiva cuando hablamos de las conductas humanas, aun así, como estoy
tomando al contrato social como base para puntualizar este orden, se sigue que lo regular
sería no infringir la norma, pues si se está castigando una conducta, no es precisamente
porque sea buena, por eso vimos que el acoso, según su definición, trasgrede directamente
la integridad de una persona. Ahora, la información común no será más que la mínima
concepción que se tiene sobre algo, que en este caso la aplicamos sobre la convivencia, la
ética, las vivencias en la niñez y la familia.
Teniendo en cuenta estos conceptos, no es difícil ver que en la sociedad el contrato social se
rompe a diario como lo mencionábamos antes. Sin embargo, esto no significa que no existan
las normas, lo cual es distinto a que el sistema de castigo sea deficiente. El estado nos
permite conocer los límites que tenemos dentro de la convivencia, que son distintos al
temperamento o la personalidad de una persona, pues no todos responden de la misma
forma según el trato con los demás. Existen diversas formas de tratar a las personas, unas
más expresivas y calurosas que otras, sin embargo, esto no necesariamente incurre en acoso.
En todos los casos se debe tratar con respeto: ahí está la información común según la
convivencia, pues si bien no necesitamos de un contrato social para saber que el respeto y el
espacio personal es fundamental, lo cierto es que los límites y las normas ayudan a poner un
orden en la sociedad (Lombardo, 2004).
Sabemos que un acosador está infringiendo la norma, y está mal, no solo porque el contrato
social lo tipifique, sino porque hay una cuestión moral detrás de todo eso. La información
común en la ética la podemos ver como el mínimo esfuerzo de guiar nuestra conducta por
razones, lo que significa hacer lo aquello para lo que hay las mejores razones, al tiempo que
damos igual peso a los intereses de cada persona que se vea afectada por lo que hagamos
(Rachels, 2006). Entre otras cosas, esto nos da una imagen de lo que significa ser un agente
moral responsable. Cuando tenemos en cuenta imparcialmente nuestras acciones, y

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distinguimos los hechos analizando las implicaciones, podemos ver que afectar la integridad
de una persona por actos que hostigan y dañan, solo incurren en actos moralmente
incorrectos. Si bien existe un desafío en los códigos morales de los países, se ha podido llegar
a un consenso según esta concepción mínima que todos pueden manejar, y darse un espacio
para razonar sobre los actos de acoso, es invariablemente llegar a la misma conclusión de
inmoralidad. Por tales razones, el infringir el contrato social, cuando existe acoso, expone
qué tan buenas razones tenemos para hacerlo, y es algo interesante de tratar cuando vamos
a escalas en donde la edad es un papel crucial para comprender las implicaciones de los actos
cometidos (Varela Garay, Elena Ávila, & Martínez, 2013).
Llegamos a un punto muy importante del escrito, y es la relación que se tiene entre la
convivencia/ética y la niñez sobre cometer acoso. Es claro que no podemos igualar las
razones por cuales existen estas conductas entre una persona adulta y un niño, puesto que
los pequeños en su crecimiento exploran y estimulan su desarrollo relacionándose con otras
personas (Soler, 2002). Esto significa, entre otras cosas, que la forma en como un niño
concibe la realidad es solo un comienzo que varía con el tiempo, que es ajustable, pero que
debe tenerse en cuenta para su formación. Hago énfasis en los niños por la magnitud del
acoso en los espacios donde conviven con otros, siendo aproximadamente el 51% los casos
en donde un niño se ha visto acosado (Román & Javier Murillo, 2011). Esto es una cifra
bastante amplia, y muestra que es importante enfocarse en comprender las razones que
están presente en ellos.
Cuando me referí a la concepción mínima de la ética, hice énfasis en los criterios para
cometer los actos que se seguían de las normas impuestas por el contrato social, sin
embargo, cuando los niños cometen estos actos, no podemos afirmar que sus razones estén
totalmente definidas o que su forma de trasgredir la integridad de los demás sea totalmente
intencional (Gómez-Núñez et al., 2017). Como mencioné antes, los niños están explorando y
formando un carácter, pero cuando se ven en situaciones como estas, toxicas y destructivas,
nos vemos en la obligación de ajustar la forma de corrección con ellos. Estos métodos para
enseñar y cultivar una debida información común en la convivencia deben ser expuestos con
amor y comprensión. Todos los niños no son iguales y podemos decir que tampoco van a
formar temperamentos iguales, por lo cual es necesario trabajar individualmente con cada
pequeño con el fin de analizar las razones por las cuales puede, comete o cometió acoso, no
se les puede exigir dar justificaciones concretas, si bien hay que escucharlos, es importante
estar pendiente de ellos (Jesús Cava, 2011).
Sin embargo, esta tarea de llevar a una debida corrección en amor no es para cualquier
persona, por eso decidí involucrar la información común en relación con el entorno familiar
según el trato entre las personas. La familia son aquellos que se relacionan en el espacio de

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crecimiento del niño, por lo tanto, no necesariamente tienen que ser sus padres de sangre.
Esta familia es la que debe asegurarse de que el niño en cuestión se esté comportando
debidamente con los demás, pues es claro que la convivencia para ellos es difícil cuando
vienen de un entorno selecto, y por varias razones pueden incurrir en actos como acoso. Así,
el niño tendrá una corrección pertinente en un tiempo adecuado cuando se le presta una
debida atención continua. Un niño es una responsabilidad que demanda suficiente tiempo
(Estévez, Inglés, Emler, Martínez-Monteagudo, & Torregrosa, 2012).
Finalmente, el acoso es un fenómeno social real que afecta a muchas personas y en especial
a los niños. Estas conductas afectan la integridad de los seres humanos por sus continos
hostigamientos. Asimismo, el cometer estas acciones muestran una irresponsabilidad moral
debido a que las razones son incorrectas, no solo por trasgredir el contrato social del estado,
sino por las implicaciones éticas que tiene. Así, es posible hacer una distinción entre los que
apenas están concibiendo la información común en la convivencia debido a su temprana
edad y los que ignoran estos elementos por seguir su interés propio sabiendo las razones
morales y penales que están detrás. Los niños deben ser corregidos en amor para evitar
futuras concepciones erradas de la información común, y el estado debe buscar formas
eficientes para optimizar y agilizar los tratados cuando se acude a ellos para hacer valer los
derechos fundamentales.

Referencias
Estévez, E., Inglés, C. J., Emler, N. P., Martínez-Monteagudo, M. C., & Torregrosa, M. S. (2012).
Análisis de la Relación entre la Victimización y la Violencia Escolar: El Rol de la
Reputación Antisocial. Psychosocial Intervention, 21(1), 53–65.
https://doi.org/10.5093/in2012v21n1a3
Código Penal Colombiano. (2000). Artículo 220, 221, 222. Ley 599 de 2000. Colombia.
Código Penal Colombiano. (2000). Artículo 210ª. Ley 1257 de diciembre 4 de 2004. Colombia.
Gómez-Núñez, M. I., García-Fernández, J. M., Vicent, M., Sanmartín, R., Gonzálvez, C., Aparisi-
Sierra, D., & Inglés, C. J. (2017). Influencia del rechazo escolar sobre la alta ansiedad ante
el castigo escolar en educación primaria. European Journal of Education and Psychology,
10(2), 68–74. https://doi.org/10.1016/j.ejeps.2017.08.001
Hobbes, T. (1995). Leviatán: o la materia, forma y poder de una república, eclesiástica y civil.
Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
Jesús Cava, M. (2011). Familia, Profesorado e Iguales: Claves para el Apoyo a las Víctimas de
Acoso Escolar. Psychosocial Intervention, 20(2), 183–192.
https://doi.org/10.5093/in2011v20n2a6

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Lombardo, F. X. G. D. (2004). Compendio de historia del derecho y del estado. México: Limusa.
Rachels, J. (2006). Introducción a la filosofía moral. (G. O. Millán, Ed.) (1ed ed.). México: Fondo
de Cultura Económica.
Real Academia Española. (2014). Trastorno. In Diccionario de la lengua española (23rd ed.).
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Román, M., & Javier Murillo, F. (2011). América latina: Violencia entre estudiantes y
desempeño escolar. Cepal Review, (104), 37–54.
Soler, A. J. (2002). Mi niño lo entiende todo. MEDICI.
Varela Garay, R. M., Elena Ávila, M., & Martínez, B. (2013). Violencia escolar: Un análisis desde
los diferentes contextos de interacción. Psychosocial Intervention, 22(1), 25–32.
https://doi.org/10.5093/in2013a4

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