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CorrectionKey=CA-A Correcti

Vistazo rápido

Prepararse para textos complejos

R E V I S TA

TEXTO PRINCIPAL LECTURA CONJUNTA

Story Opener
Música en el tren ¡Echa un vistazo!
Por el vecindario
“Una visita al zoo”
por María Wos por Aida Oreiro
Compartir el tiempo
La naturaleza, de cerca
y de lejos
Vamos a explorar

Género: Fantasía Mira cómo crecemos

¡Tres hurras para nosotr
os!
Género: Texto informativo

Aventuras,
Revista del estudiante

¿Por qué este texto? ¿Por qué este texto?

A medida que los niños leen más cuentos, están mejor preparados Los niños pueden hallar textos informativos en libros de textos,
para analizar su estructura. Mediante este relato de fantasía, los Internet y revistas. Este texto ofrece datos acerca de los animales
niños aprenderán cómo interactúan los personajes, el argumento en un marco que despierta el interés de los niños, como es el
y el ambiente de un cuento. zoológico. El texto podrá servirles cómo guía para ordenar su
propio discurso y expresar sus ideas con claridad.
NOTA CULTURAL: Los instrumentos musicales se clasifican en
tres familias: los instrumentos de viento, de cuerda y de percusión.
En Música en el tren, hay una guitarra y un tambor. La guitarra
pertenece a la familia de los instrumentos de cuerda. Las guitarras
tienen seis cuerdas, y al tocarlas se producen vibraciones que
generan los sonidos que oímos. El tambor es un instrumento de
percusión. Esto significa que debemos golpear su superficie para
producir música.

EVALUACIÓN DE LA COMPLEJIDAD DEL TEXTO

Música en el tren Una visita al zoo

Lexile BR BR
Medidas
cuantitativas Nivel de lectura guiada C D

Significado y propósito Significado: El texto tiene más de un nivel de significado, Idea principal: Debido a que se trata de un
característico del género. texto informativo, el objetivo del texto será
fácilmente identificable.

Estructura del texto Organización: Los eventos se suceden cronológicamente Estructura descriptiva: En este texto
dentro de un marco espacial bien definido. informativo, la autora detalla aquello que
observó en cada sector del zoológico.
Insert English
Medidas
wrap. See attached cualitativas
MS. Características del lenguaje
Español estándar y variaciones: En esta narración los Vocabulario: Si bien el lenguaje es
personajes dialogan y se utiliza el discurso directo con la convencional, se mencionan algunas palabras
puntuación correspondiente. específicas que podrían resultar nuevas para
los niños.

Demanda de Referencias culturales familiares: El texto hace referencia a Experiencias de vida: Se explora un solo tema
conocimientos previos instrumentos musicales que son fácilmente identificables para que resultará familiar para la mayoría de los
los niños. niños. Se requiere de cierto conocimiento
del mundo.

Consideraciones
Las determinará el juicio profesional del maestro. Varían en función del lector, del tipo de texto, y del propósito y la complejidad de las
sobre lectores/ tareas específicas.
tareas

T214 • Unidad 1 Lección 5 Main Selection

title

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CorrectionKey=CA-A

PARA LA MAESTRA/EL MAESTRO

Radiografía del texto Insert English

wrap. See attached
MS.
Las ideas clave de cerca El lenguaje académico de cerca
Los niños deben comprender estas ideas clave después de leer Guíe a los niños en distintos niveles de destrezas y
Música en el tren en la Revista. competencias para que comprendan la estructura y el lenguaje
del texto.

Idea clave | págs. 28–30

Enfoque: Nivel de texto | págs. 28–29
Leto es un perro aventurero a quien le gusta mucho viajar en
tren. Tras escuchar un sonido extraño que venía de otro vagón, Después de leer el cuento junto con los niños, pídales que
salió a investigar. dibujen a Leto en el vagón del tren antes de conocer a sus
nuevos amigos.
Pregunte a los niños a qué se debía el sonido que llamó la
atención de Leto.

Enfoque: Nivel de palabra | pág. 30

Idea clave | págs. 31–33
Leto conoce nuevos amigos que le enseñan cuáles son
sus instrumentos.
Pregunte a los niños cuáles son los instrumentos musicales que se
nombran en el texto y pídales que imiten su sonido.
Diga a los niños que buscarán juntos palabras relacionadas con
los trenes.
Señale a los niños la palabra vagón y pregunte qué relación
hay entre el tren y el vagón. Guíe a los niños para que busquen
palabras relacionadas con la música.

Enfoque: Nivel de oración | pág. 35

Idea clave | págs. 34–35
Recuerde a los niños que en una oración suele haber una o
Leto les cuenta a sus nuevos amigos cuáles son sus talentos más personas o animales que hacen algo. Lea en voz alta la
musicales y todos juntos forman una banda. oración “Leto y los músicos están contentos”. Pregunte a los
Pregunte a los niños qué sabe hacer Leto que esté relacionado niños sobre quiénes habla la oración. Pida a los niños que creen
con la música. oraciones relacionadas con el texto en las que haya más de
una persona que haga algo. Luego pídales que compartan sus
oraciones con la clase.

Enseñanza de contenido y lenguaje Anote otros

conocimientos del contenido y elementos del lenguaje
que puedan resultar difíciles para los niños.

PARA EL ESTUDIANTE

Registro de aprendizaje del estudiante

Pida a los niños que actualicen el Registro de aprendizaje 7 del Manual de evaluaciones , en los
puntos que se indican a lo largo de la lección para llevar un seguimiento de lo que aprenden. Puede usar los
Registros de aprendizaje de los niños para evaluar lo que están aprendiendo.

Prepararse para textos complejos • T215

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CorrectionKey=CA-A
Preparación eficaz
Un vistazo al vocabulario y los conceptos
1 Leer en voz alta
Vocabulario oral
metro trenes subterráneos
lugar espacio, área
calles rutas de las ciudades por donde circulan
las personas y vehículos
ferry barcaza que transporta personas y
vehículos a través de un río
volando moverse rápidamente
arreglan reparan
2 Enseñar el vocabulario oral
Apoyo adicional
SI los niños tienen dificultades para
comprender las palabras de
vocabulario oral,
ENTONCES presente más ejemplos de
cada palabra en contexto y pregunte por
cada uso para que los niños tengan más
oportunidades de interactuar con
las palabras.
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extract content for the all new
Expanding Vocabulary page
T216 • Unidad 1 Lección 5
1_RCASTG813908_U1FS05.indd 216
DO NOT
Correcti
Comprensión auditiva
Desarrollar el contexto Diga a los niños que va a leer un texto sobre trenes especiales que
se pueden ver en la ciudad. Pregunte a los niños si ellos han viajado en tren en la ciudad y si
conocen otros medios de transporte.
Proyecte el pasaje, o distribuya copias, para que los niños lo puedan seguir mientras usted lo
lee en voz alta. Haga una pausa en los lugares indicados para hacer preguntas como
las siguientes:
1 ¿Cómo saben que el texto que escucharon es sobre trenes reales? Respuesta de
ejemplo: El lugar Fort Worth, Texas, es real, y dice el año en que se construyó
el metro en Fort Worth. ANALIZAR EL GÉNERO/DOK 3
2 ¿Qué clase de trenes describe el artículo? metros y tranvías IDENTIFICAR
DETALLES CLAVE/DOK 1
3 ¿En qué se diferencian el metro y el tranvía? ¿En qué se parecen? El metro
corre debajo de la tierra. El tranvía corre por rieles que se instalan en la calle.
Ambos sirven para transportar a las personas en una ciudad. COMPARAR Y
CONTRASTAR/DOK 2
4 ¿Sobre qué trata este artículo principalmente? diferentes clases de trenes
CONECTAR DETALLES CON LA IDEA PRINCIPAL/DOK 3
Colaboración en clase
Usar los conocimientos previos Use esta actividad para ayudar a los niños a trabajar
sobre lo que ya conocen y a desarrollar estrategias de aprendizaje de vocabulario.
ESTACIONES DE PALABRAS Escriba cada palabra en una tarjeta y distribúyalas por
todo el salón. Agregue un dibujo en cada tarjeta para dar una pista del significado
y asegúrese de que los niños puedan reconocer todas las palabras. Pida a los niños
que caminen por el salón y se paren cerca de una palabra acerca de la que saben algo
(si no reconocen ninguna de las palabras, pueden elegir cualquiera). Los niños que
mucho
estén cerca de una palabra deben formar un grupo para hablar sobre esa palabra.
Por ejemplo, pueden responder a estas preguntas: ¿Tiene un cognado, una palabra
parecida, en inglés? ¿Qué saben acerca del significado? ¿Pueden adivinar algo acerca
de su significado a partir de cómo se usa en el pasaje?
Pida a un niño de cada grupo que comparta lo que conversaron con toda la clase.
Luego, use la rutina de abajo.
Use explicaciones y fotografías para ampliar la comprensión del vocabulario:
1. Escriba en el pizarrón una oración con la palabra.
2. Lea la palabra en voz alta.
3. Explique la palabra.
4. Comente cómo se usa la palabra en el texto.
5. Pida a los niños que consulten un diccionario para niños para reforzar el
vocabulario aprendido.
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T220
2/18/2016 10:01:08 PM
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Lectura en detalle orientada

S TA
REVI

!
¡Echa un vistazo
Main Selection Por el veci
Compar tir
ndario
el tiempo
za, de cerc
a
1 Un vistazo juntos
La naturale
story opener y de lejo
Vamos a
s
exp lorar
s
crecemo
Mira cómo s!
para nosotro
¡Tres hur ras
• Pida a los niños que vayan a la pág. 28 de la Revista del estudiante y que miren la E
ilustración. Pregunte: ¿Creen que este relato trata sobre cosas reales o no reales? Respuesta s
Aventuras, Revista de ejemplo: Sobre cosas no reales. ¿Cómo lo saben? Respuesta de ejemplo: Porque el perro s
viaja en tren como si fuera una persona. v
del estudiante a
Insert English • Demuestre cómo identificar el género del cuento.
Música en el tren
wrap. See attached
por María Wos Pensar en voz alta
MS. Veo un perro que viaja solo en un tren y que habla con personas. Estas cosas
no pasan en la vida real. Este cuento es una fantasía. En los cuentos de fantasía pasan cosas
Vocabulario de la lectura que no ocurren en la vida real, como que los perros hablen o viajen en tren.
Diga a los niños que quizá vean palabras que A
• ¿En qué otras historias que conocen los animales se comportan como personas? Las
no reconozcan a medida que leen Música v
respuestas variarán. ¿Qué tienen en común todos los cuentos de fantasía? Presente
en el tren. Escriba las siguientes palabras de oraciones incompletas como las de la izquierda, en DLE integrado, para ayudar a los niños
Vocabulario de la lectura en el pizarrón y a responder.
léala con los niños. Comparta las explicaciones
• Comente que el tema de esta lección es la recreación y los viajes. ¿Han viajado en tren
con ellos.
alguna vez? ¿Adónde fueron? ¿Cómo es viajar en tren? Las respuestas variarán. Pida a los
aventurero que le gusta recorrer el mundo en niños que miren las ilustraciones del cuento. Pregunte: ¿A dónde creen que viaja Leto?
busca de aventuras Respuesta de ejemplo: Se va de vacaciones.
bailar mover el cuerpo siguiendo el ritmo de
una música
melodías combinaciones agradables de Guía de anticipación
sonidos, música
quiere desea Complete la tabla junto con los niños para ayudarlos a hacer predicciones sobre
sonido todo aquello que podemos sentir con el cuento.
el oído
Estoy de acuerdo./
suena que se oye Enunciado
vagón cada uno de los carros que forman un
No estoy de acuerdo.
tren y en donde viajan los pasajeros Música en el tren es una fantasía.
viajar ir de un lugar a otro que generalmente El cuento trata sobre una historia real.
está lejos
Todos los personajes del cuento son reales.

El personaje principal es un perro.

DLE integrado El perro hace las mismas cosas que hace

cualquier mascota.
R
Usar oraciones incompletas Presente
El perro viaja en avión. a
oraciones incompletas para ayudar a los
f
niños a compartir lo que ya saben sobre El propósito del autor es informar.
las fantasías. C

Una fantasía es un cuento que ________.

E
En un cuento de fantasía, un perro l
puede ________.

T218 • Unidad 1 Lección 5 T216 Main

Selection title

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Insert English
wrap. See attached
no link MS.
2 Establecer un propósito

Escribir-Emparejar-Compartir Pida a los niños que usen la Guía de anticipación en la

sección de Recursos, pág. R16, para pensar en lo que puede pasar. Luego pídales que escriban
Apoyo adicional
sus predicciones y que las compartan con un compañero. Después de leer, los niños pueden
volver a su Guía de anticipación y sus predicciones, y citar evidencia del texto para decir si sus SI los niños no logran comprender cómo
afirmaciones fueron correctas. se relaciona un evento con el siguiente,

ENTONCES use la estrategia de Analizar/

Evaluar para ayudarlos a comprender
3 Examinar el texto por qué tiene lugar cada uno de
los eventos.

A medida que guía a los niños en la primera lectura del texto, use estas preguntas para Pensar en voz alta
verificar la comprensión y averiguar el significado. Cuando leo la
página 31, me pregunto: ¿Cómo llegó
1. pág. 28 ¿Cómo es Leto? ¿Qué le gusta hacer en su tiempo libre? Respuesta de Leto al vagón de los músicos? Si leo un
ejemplo: Es aventurero y le gusta viajar en tren. COMPRENDER LOS poco antes, en las páginas 29 y 30 veo
PERSONAJES/DOK 2 que pudo llegar siguiendo la música que
2. pág. 29 ¿Qué hacía Leto antes de escuchar los sonidos? Respuesta de ejemplo: venía de allí. Si pensamos en lo que pasó
Miraba el paisaje por la ventana del tren. ANALIZAR LA ESTRUCTURA DEL antes de llegar al vagón de los músicos,
CUENTO/DOK 3 podemos comprender cómo llegó
3. págs. 28-30 ¿Qué palabras nos muestran que Leto está en un tren? Respuestas de hasta allí.
ejemplo: ventana, vagón, paisaje, viajar. AMPLIAR EL VOCABULARIO/DOK 1 Pida a los niños que, en parejas, lean la
4. págs. 28-35 ¿Por qué Leto se animó a investigar y descubrir de dónde venía la página 35 y que al finalizar se pregunten
música? Respuesta de ejemplo: Porque es aventurero, le gusta explorar. HACER por qué sucedió eso.
INFERENCIAS/DOK 3
5. págs. 31-32 ¿Qué instrumentos tocan los nuevos amigos de Leto? Respuesta de
ejemplo: Sus amigos tocan la guitarra y el tambor. IDENTIFICAR DETALLES
CLAVE/DOK 1
6. pág. 34 ¿Qué talentos musicales tiene Leto? Respuesta de ejemplo: Leto sabe cantar
y ladrar. ANALIZAR ORACIONES/DOK 2
7. pág. 35 ¿Quiénes son los personajes del cuento? Leto, la mujer y el hombre. ¿Quién
es el personaje principal? Leto. SINTETIZAR INFORMACIÓN/DOK 4
8. pág. 35 ¿Cómo sabemos que Leto se unió a la banda? Respuesta de ejemplo: Porque
todos dicen “¡Ahora somos más!.” CITAR EVIDENCIA DEL TEXTO/DOK 3

Tarea del EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

rendimiento Escribe sobre lo que leíste Registro de aprendizaje
Repasa Diga a los niños que van a escribir una carta de presentación donde cuenten qué del estudiante
actividades les gusta hacer en su tiempo libre. Pida a los niños que piensen en las actividades Pida a los niños que completen la sección
favoritas de los personajes de Música en el tren. Examinar el texto en sus registros de
Comenta Pida a los niños que con un compañero comenten sus actividades del fin de aprendizaje. Guíelos para que escriban
semana. ¿Son actividades individuales o grupales? qué pasó primero, luego y finalmente en
Escribe Pídales que escriban la carta. Guíelos para que incluyan su actividad favorita, por qué Música en el tren. Luego, pídales que usen
les gusta, dónde la realizan y si es individual o grupal. la sección Tarea del rendimiento para
completar los pasos de Escribe sobre lo
que leíste.

Lectura en detalle orientada • T219

T217
1_RCASTG813908_U1SCR05.indd 219 2/17/2016 1:35:02 PM
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CorrectionKey=CA-A
Lectura en detalle orientada
Insert English
wrap. See attached
MS.
Vocabulario del texto narrativo
personajes las personas y los animales
del cuento
entorno el momento y el lugar en que ocurre
un cuento
trama los sucesos de un cuento, incluyendo el
problema y cómo se resuelve
fantasía cuento que no podría ocurrir en la
vida real
Move to
p.220 (all Vocabulario específico de
new
un campo
Expanding
Vocabulary Pida a los niños que piensen en otros animales
protagonistas de cuentos que conozcan.
page
Luego, explíqueles que el tema de esta lección
es el Zoológico. Lea las siguientes palabras y
sus definiciones y luego pida a los niños que
respondan las preguntas de abajo.
hábitat el lugar donde vive un animal
dieta lo que comen las personas o los animales
conservación la protección de los animales, las
plantas y los recursos
• ¿Cuáles son algunos pájaros que han hecho
sus casas cerca de donde vivimos? Acepte
las respuestas razonables. ¿Cómo podemos
describir el hábitat de esos pájaros? Anime a
los niños a que describan el hábitat natural
de la zona en donde viven.
• Si pudieran escoger alguna dieta, ¿cuál
sería? Acepte las respuestas razonables.
• ¿Qué podemos hacer todos para conservar
agua? Acepte las respuestas razonables,
como no dejar correr el agua hasta que se
enfríe; ducharse, no darse baños de tina.
Desarrollar el conocimiento de
palabras
no link
Distribuya el Mapa de los cuatro cuadros
en los Recursos en línea para el maestro,
pág. M35. Pida a los niños que, en grupos,
completen el mapa con cada palabra del
vocabulario específico de un campo. Trabaje
con los niños y guíelos para que escriban una
palabra en un cuadro; en otro, hagan un dibujo
relacionado con la palabra; en otro, expliquen
el significado de la palabra; y en otro, escriban
una oración con la palabra.
T220 • Unidad 1 Lección 5
T218 Main
Selection title
1_RCASTG813908_U1SCRPS05.indd 220
DO NOT
Correcti
(continuación)
4 Ahora analiza
Estructura del cuento Recuerde a los niños que Música en el tren trata sobre la aventura
del perro Leto. Dígales que un cuento tiene varias partes. Señale que todos los cuentos tienen
personajes; es decir, personas y animales sobre los que trata el cuento. También tienen un
ambiente en el que transcurren los hechos. Los sucesos, o las cosas que los personajes hacen,
forman el argumento.
Pensar en voz alta
En la pág. 28 de Música en el tren, vemos a Leto entrar al vagón. Y al final lo
vemos con sus nuevos amigos en otro vagón del tren. Entonces, ¿cuál es el ambiente del
cuento? El tren y sus vagones ¿Quiénes son los personajes? Leto, la mujer que toca la guitarra
y el hombre que toca el tambor ¿Y qué sucede en el tren con estos personajes? La mujer le
enseña a Leto cómo toca la guitarra y el hombre, cómo toca el tambor. Juntos forman
una banda.
Fantasía Explique a los niños: Una fantasía es un cuento que no podría ocurrir en la vida
real. Los perros reales no hablan ni viajan solos en trenes como lo hace una persona. Diga L
a los niños que den otras razones por las que saben que Música en el tren es una fantasía. c
Pídales que expliquen las diferencias entre un cuento de fantasía y un texto informativo como
1
“Viajar en tren por toda la ciudad”.
Emparejar-Compartir-Escribir Pida a parejas que vuelvan a la Guía de anticipación y sus
predicciones, y comenten si fueron correctas. Luego pídales que escriban acerca de lo que
2
finalmente pasó en el cuento.
3
5 Desarrollar la fluidez
Precisión: Autocorrección Explique a los niños que los buenos lectores no se saltan las
partes difíciles. Se toman su tiempo, vuelven atrás y se autocorrigen. Así pueden entender las
palabras que leen y su significado.
• Diga a los niños que van a practicar la autocorrección. Lea la pág. 28 de Música en el tren y
demuestre cómo autocorregirse. Lea una palabra sílaba por sílaba o saltee una palabra que
“no conoce” hasta llegar al final de la oración. Luego vuelva a leer y demuestre el sentido
de la palabra en el contexto. Después de corregir cada error, vuelva a leer toda la oración
sin errores.
• Use la Rutina de lectura a coro en la sección de Recursos, pág. R8 para leer Música en el
tren. Luego, pida a los niños que se turnen para leerle la pág. 31 a un compañero. Escuche
para verificar la fluidez. p
m
n
6 Repasar el vocabulario oral
Use preguntas como las siguientes para ayudar a los niños a hacer conexiones entre las
palabras de vocabulario oral y su uso.
1. ¿Se puede tomar el ferry en la estación de metro?
2. ¿Cuánto lugar ocupa el edificio de la escuela?
3. ¿Qué transportes podemos encontrar en las calles?
4. ¿Por qué los bomberos van volando por la calle?
5. ¿Quiénes arreglan los autos cuando se rompen?
2/17/2016 1:35:55 PM
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Leer la lectura conjunta REVI

show paired
S TA

selection page
from mag
!
¡Echa un vistazo
ndario
Por el veci
el tiempo
Compar tir
a
za, de cerc
La naturale
y de lejos
lorar
Vamos a exp
crecemos
Mira cómo s!
para nosotro
¡Tres hur ras

1 Un vistazo juntos Aventuras, Revista

del estudiante
• Explique a los niños que van a leer un texto informativo llamado “Una visita al zoo”. “Una visita al zoo”
Pregúnteles si alguna vez fueron al zoológico. Pida a los niños que, uno a uno, mencionen por Aida Oreiro Insert English
su animal favorito y compartan información sobre ese animal. Mi animal favorito es el wrap. See attached
gorila. Es muy inteligente. MS.
• Pida a los niños que miren las ilustraciones de las págs. 36 y 37 de la Revista del
estudiante. ¿Qué animales va a conocer la niña? elefantes, patos, jirafas
Comparar textos
• Pida a los niños que trabajen en parejas. Guíelos para que hagan preguntas acerca de los
animales de las ilustraciones y compartan lo que saben sobre ellos. Escribir para comparar Pida a los
niños que, en parejas, decidan cuál relato
es inventado y cuál es real. Dígales que
deben apoyar su respuesta con palabras
2 Examinar el texto del texto o las ilustraciones. Luego
pídales que escriban oraciones que
Lea el texto en voz alta varias veces y haga las siguientes preguntas para verificar la comparen ambos textos. Respuesta de
comprensión de los niños. ejemplo: Música en el tren es inventado
porque los animales no pueden cantar.
1. pág. 36 ¿Qué aprendió la niña en su visita al zoológico? Respuestas de ejemplo: que las “Una visita al zoo” es real porque vemos
jirafas comen hojas; que los patos nadan en el lago IDENTIFICAR DETALLES a los animales comer y actuar como
CLAVE/DOK 1 animales reales.
2. pág. 37 ¿Qué tienen en común los murciélagos y los búhos? Son animales nocturnos. ¿Qué
quiere decir esto? Que salen de noche AMPLIAR EL VOCABULARIO/DOK 2
3. pág. 37 ¿Creen que a la niña le gusto la visita? Sí ¿Cómo lo saben? Porque quiere volver al
zoológico SINTETIZAR EVIDENCIA DEL TEXTO/DOK
DLE integrado
Usar elementos visuales Pida a los
3 Analizar el significado niños que piensen cómo se comportan
los animales en “Una visita al zoo” y en
• Lea “Una visita al zoo”, concentrándose en los adjetivos de cada oración y acompañando la Música en el tren. Dibuje una tabla en
lectura con su expresión corporal. Lea con especial énfasis la siguiente oración: “La jirafa, el pizarrón y escriba animales reales de
con su larguísimo cuello, estaba comiendo hojas.” Pida a los niños que describan con gestos un lado, y animales de fantasía del otro.
el cuello de la jirafa. Haga preguntas como las siguientes y
complete la tabla a medida que los niños
• Ayude a los niños a comprender el significado de la palabra nocturno. responden. ¿Las jirafas comen dulces con
los niños que visitan el zoológico? No
Pensar en voz alta
Aquí dice que en el zoológico también había animales nocturnos. Me ¿Qué comen las jirafas? Comen hojas de
pregunto qué serán los animales nocturnos. Entre los animales nocturnos nombra a los los árboles. ¿Los perros cantan y hablan
murciélagos y a los búhos. ¿Qué tienen en común esos dos animales? Los dos salen por la con las personas? No. ¿Qué hacen los
noche. Entonces, un animal nocturno es el que vive de noche. perros? Ladran, se huelen unos a otros.

• Pida a los niños que elijan uno de los animales del texto y lo dibujen. Anímelos a
intercambiar sus dibujos y a hacer preguntas a sus compañeros sobre ellos.

• Pida a los niños que piensen en su animal favorito y que escriban oraciones para
describirlos. Recuérdeles que usar palabras que los describan ayuda a que los lectores se
imaginen mejor al animal.

Lectura orientada/Lectura conjunta • T221

T219
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CorrectionKey=CA-A
Desarrollo del lenguaje académico
El lenguaje de los cuentos
Desarrollo profesional
sobre la marcha
Prácticas recomendadas Los niños
pueden beneficiarse de estar expuestos
a múltiples conceptos nuevos, mediante
formatos de enseñanza polisensoriales.
Estimule los sentidos de los niños
usando sonidos, la vista y el movimiento.
Por ejemplo, para identificar a los
personajes, puede jugar un juego de
mímica rápido. Pida a un voluntario
que imite a un personaje de un cuento
conocido. Cuando adivinen, los niños
deben decir: El personaje es…
Estrategias de vocabulario
Sinónimos Use esta minilección cuando
encuentre un momento de enseñanza
adecuado para ayudar a los niños a desarrollar
estrategias de aprendizaje de nuevas palabras.
Explique que los sinónimos son palabras que
tienen el mismo o casi el mismo significado.
Demuestre cómo usar el contexto de las
oraciones para comprender los significados
de los sinónimos. Escriba: Estoy eufórico
porque tengo una nueva bicicleta. No sé lo
que significa eufórico, pero el resto de la
oración me puede ayudar a averiguarlo. Tener
una nueva bicicleta haría que me sienta feliz,
así que eufórico debe ser un sinónimo de
feliz. ¿Qué otro sinónimo de feliz conocen?
contento, alegre Escriba: raro, bonito,
extraño, grande, bello, enorme. Pregunte:
¿Qué pares de sinónimos pueden hallar entre
estas palabras? raro/extraño, bonito/bello,
grande/enorme
Move to new
vocab page
T220
T222 • Unidad 1 Lección 5
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DO NOT
Correcti
El lenguaje/los elementos del texto D
de las narrativas f
1 Enseñar/Demostrar
Conectar con el texto Explique a los niños que un cuento tiene muchas partes. Los
personajes son las personas o los animales de los que trata el cuento. El ambiente
es el tiempo y el lugar en donde tiene lugar el cuento. Los sucesos son lo que hacen
los personajes. Pida a los niños que miren la pág. 28 de la Revista del estudiante.
Pregunte: ¿Quién es el personaje más importante de Música en el tren? Leto. ¿En dónde
tiene lugar el cuento? En un tren Recuerde a los niños que Música en el tren es una
fantasía, un cuento que no puede suceder en la vida real.
Contrastar el lenguaje cotidiano y el lenguaje académico Explique a los niños que
en el lenguaje cotidiano, las palabras personaje, ambiente y suceso no son muy comunes.
Dígales que cuando comentan algo que hicieron el día anterior, hablan sobre personas
reales, no sobre personajes. Si cuento algo que hice en las vacaciones, ¿sobre qué hablo?
Sobre personas Si cuento algo sobre una rana que baila, ¿sobre qué hablo? Un personaje
Nota cultural Repase la definición de personaje con los niños. Explique que muchos
personajes en los cuentos de fantasía son animales, y que a los lectores les gusta leer
cuentos sobre animales que se comportan como personas reales. Explique que estos
personajes también son muy comunes en las canciones infantiles. Pida a los niños que
canten su canción infantil favorita sobre animales. Luego, pregúnteles sobre el personaje
de la canción infantil.
2 Práctica guiada
Identificar y describir los personajes, el ambiente y los sucesos Guíe a los niños para
que piensen en un suceso especial que haya ocurrido hace poco en su escuela.
• Explique a los niños que van a contar un cuento basado en lo que realmente pasó.
• Trabaje con los niños para identificar los personajes, el ambiente y los
sucesos principales.
Dibuje un mapa conceptual en el pizarrón, y escriba Personajes, Ambiente, y Trama en
diferentes recuadros. Después, organice a los niños en grupos pequeños. Pida a los grupos
que piensen en los personajes del cuento y en los sucesos que puedan formar la trama.
Luego, pida a cada grupo que se turne para compartir un detalle. Agregue las respuestas
de los niños al mapa conceptual. Por último, ayude a los niños a contar el cuento.
This is page is only used to
extract content for the all new
Expanding Vocabulary page
2/17/2016 1:28:42 PM
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CorrectionKey=CA-A
Puente interlingüístico
Transferir, desarrollar y ampliar
Desarrollo profesional
sobre la marcha
Tender puentes para enriquecer
el lenguaje Use estas páginas para
reforzar las transferencias positivas,
ampliar las destrezas y el lenguaje
académico en inglés y desarrollar
la conciencia metalingüística. Esto
contribuirá a que los niños desarrollen y
amplíen su competencia lingüística
en inglés.
Explique a los niños que en clase se
usa un lenguaje más formal que el
lenguaje que usamos todos los días. Dé
algunos ejemplos de lenguaje formal e
informal. Anime a los niños a usar un
lenguaje más formal cuando responden
preguntas o hacen actividades en clase.
Oraciones incompletas
Pida a los niños que usen estas oraciones
incompletas para relatar la trama de Música en
el tren.
Leto likes traveling by ________.
Leto hears ________.
Leto says to the musicians that he ________.
¡Cuidado!
DLE integrado
1
Transferencia lingüística Es posible
que los niños hispanohablantes cambien
el orden de los adjetivos de color y de
número en una oración. Recuérdeles
que, en inglés, los adjetivos de número
van antes de los adjetivos de color. Peter
has five pencils. The pencils are blue.
Peter has five blue pencils. Use estos
modelos de oraciones para dar más
ejemplos como práctica para los niños.
T230 • Unidad 1 Lección 5
T220 Main section title
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DO NOT
Correcti
XL bridge moves to recto.[T221]
ON verso:
Expanding Vocabulary
[copy attached]
Del español al inglés
A
1 Fonética T
La vocal corta u en inglés; Consonantes qu, z
Garantizar las destrezas fundamentales completas Los niños que aprenden a leer en
español y en inglés simultáneamente requieren una enseñanza sistemática de las destrezas
fundamentales, en especial, aquellas que no se transfieren. El enfoque de fonética de la
Lesson 5 en inglés es “La vocal corta u”, que no se transfiere del español. No se distingue A
entre vocales cortas o largas en español, y las consonantes qu y z tienen diferentes sonidos
en ambos idiomas. Use las páginas de Fonética de la Lesson 5 (T236–T237) para brindar una
enseñanza completa. Además, use las Daily Oral Routines (T234–T235) para garantizar que
los niños pueden leer las Palabras de uso frecuente de la lección. Tanto la fonética como las
palabras de uso frecuente se usan en los Decodable Texts de la Lesson 5. Compruebe que los
niños pueden leer los libros con precisión y verifique la comprensión antes de seguir.
Transferir y desarrollar Recuerde a los niños que muchas letras y combinaciones de letras
tienen el mismo sonido en inglés y en español pero otras no. Escriba la palabra cup. Diga la
palabra y pida a los niños que la repitan. The word cup has the / ŭ/ sound. In English, the letter
u can stand for / ŭ/ at the beginning or in the middle of a word. Luego, escriba las palabras S
zap y queen. Diga a los niños que van a aprender los sonidos que están al comienzo de cada
T
una de estas palabras del inglés. Léalas en voz alta y enfatice los sonidos iniciales. Pida a los
niños que las repitan. Explique que, a diferencia del español, en inglés las consonantes qu
tienen el sonido /kw/ y la letra z tiene el sonido /z/.
Puente a la fonética del inglés Escriba las palabras tub, but, umbrella y gum. Pronuncie
los sonidos de las palabras mientras señala cada letra. Luego combine los sonidos y diga las
A
palabras. Pida a los niños que digan los sonidos y las palabras por su cuenta. Pídales que
levanten la mano cada vez que escuchen el sonido de la u corta. Luego, escriba las palabras
zip, buzz, quick, quit, quiz. Demuestre cómo leer la primera palabra, zip. Diga los sonidos
mientras señala cada letra. Luego combine los sonidos y diga la palabra. Pida a los niños que
digan los sonidos y la palabra. Continúe con las otras palabras y use objetos y gestos para
aclarar los significados. Pida a los niños que aplaudan cada vez que escuchen el sonido de qu y
z. Use la sección de Phonics de la Lesson 5 para brindar una enseñanza completa.
2 Género y estructura del texto
Fantasía E
T
Transferir y desarrollar Recuerde a los niños que en inglés, al igual que en español, algunos
cuentos relatan hechos que no pueden suceder en la vida real. Esos cuentos pertenecen al
género de la fantasía. What happens in Música en el tren that could not happen in real
life? Leto is a dog that travels by train, talks like a person, and joins a music band. Recuerde
a los niños que las palabras fantasía y fantasy son cognados; es decir, palabras que tienen un
sonido y un aspecto parecido en dos idiomas diferentes. A
Ampliar la competencia lingüística Explique que, al igual que en español, los cuentos en
inglés tienen personajes, ambiente y trama. Escriba characters, setting y plot. Diga: Here are
some English words you can use to talk about story structure. Pida a los niños que trabajen en
grupos pequeños para contar brevemente en inglés la trama de Música en el tren.
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2/26/2016 8:02:46 PM
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MS.

Oraciones incompletas
3 Gramática y estructura de las oraciones
Proporcione las siguientes oraciones
incompletas para ayudar a los niños a hacer un
Adjetivos borrador del cuento de la clase:

Transferir y desarrollar Recuerde a los niños que ya conocen la palabra en inglés adjective. First, _________.
Explique que tanto en inglés como en español hay adjetivos que describen cantidad y color. Next, _________.
Señale que en español, los adjetivos de color suelen ir después del sustantivo que describen. Last, _________.
En inglés, los adjetivos van delante del sustantivo y si hay un adjetivo de color y un número,
el número va primero. Muestre los siguientes ejemplos: un carro rojo/a red car; seis ruedas
azules/six blue wheels. Guíe a los niños para que comparen la posición de los adjetivos en
español y en inglés.

Ampliar la competencia lingüística Pida a los niños que trabajen en parejas. Asigne a
cada pareja un color o un número hasta el cuatro. Por ejemplo, pida a una pareja que halle
algo rojo. Pida a otra pareja que halle cuatro de un mismo objeto en el salón de clases (por
ejemplo, cuatro lápices). Pida a las parejas que usen la oración incompleta I have _______ para
compartir con la clase lo que hallaron. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Registro de aprendizaje del
estudiante
2 4 Vocabulario y estructura de las palabras Análisis contrastivo Ayude a los niños a
completar el diagrama de Venn en sus
Registros de aprendizaje para comparar
Sinónimos y contrastar las semejanzas y diferencias
Transferir y desarrollar Presente synonyms como cognado de sinónimos. Diga que tanto entre el español y el inglés que han
en inglés como en español, hay palabras que tienen el mismo significado o significados estudiado en esta lección. CONCIENCIA
parecidos. Muestre los siguientes ejemplos para enseñar algunos sinónimos comunes en METALINGÜÍSTICA
inglés: pretty/beautiful; tasty/delicious; great /wonderful; big/large. Comente el significado de
las palabras con toda la clase.

Ampliar la competencia lingüística Forme parejas con distinto dominio del inglés. Pida a
las parejas que elijan uno de los pares de sinónimos del párrafo anterior para escribir cada
uno una oración con uno de los sinónimos. Luego, los compañeros leen uno al otro en voz
alta sus oraciones. Sample sentences: My dog is pretty. / My garden is beautiful. Guíe a los
niños para que comprueben que los sinónimos tienen el mismo significado en cada oración.
Pídales que intercambien los sinónimos en sus oraciones y las lean de nuevo en voz alta uno al
otro. Sample sentences: My dog is beautiful. / My garden is pretty.
English Spanish

5 Escritura Consonants Color

qu, z; Color Fantasy; adjectives
adjectives Adjectives;
Escritura narrativa: Cuento de la clase come Synonyms;
come after
the noun
Transferir y desarrollar Diga a los niños que van a escribir entre todos un cuento en inglés before Class story
sobre un animal que hayan estudiado en clase. Recuérdeles usar palabras como First, Next the noun
y Last para relatar los sucesos del cuento en orden: What happened first? What happened
next? What happened last? Pídales que también usen adjetivos para agregar detalles y que el
cuento sea más interesante.

Ampliar la competencia lingüística Pida a los niños que escriban o dicten tres oraciones en
inglés sobre algo divertido que todos en la clase hayan hecho juntos. Both
Diagrama de Venn: Respuestas posibles

put venn diagram at the Puente interlingüístico • T231

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