PROYECTO DARWIN

María José Ruiz Hidalgo

INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una enseñanza de enseñanza-
aprendizaje que parte de la existencia de un problema/proyecto real que impulsa
a los/las estudiantes a trabajar en equipo para buscar una solución. Esto, provoca
que se despierte el interés y la motivación del alumnado.

El alumnado tendrá la oportunidad de aplicar los contenidos adquiridos (saber

qué, saber cómo, saber cuándo y saber para qué). Además, desarrollará las
competencias del Siglo XXI: comunicación, trabajo en equipo y espíritu
innovador/emprendedor. Este, será el responsable de su propio aprendizaje.

Los estudiantes evaluarán su propio proceso, así como el del resto del grupo. La
docente por su parte, tendrá el papel de tutora, asesora, guía y coaprendiz,
produciéndose un feedback entre alumnos/as y docente. Esta, evaluará de forma
integral, teniendo en cuenta el proceso y el resultado.

El diseño del Proyecto Darwin está integrado en el currículum de Biología y

Geología de 4º de ESO. El mismo, pretende que el alumnado aborde La teoría de
la Evolución de Darwin, aplicando los métodos de la ciencia, a través de la
búsqueda de información, la presentación de trabajos de investigación y la
comunicación al público.

OBJETIVOS
El Proyecto Darwin está diseñado para que el alumnado de 4º ESO sea capaz de:

 Conocer la teoría de la evolución de las especies por selección natural de

Darwin y las diferentes adaptaciones que hacen que las especies
evolucionen.
 Planificar y realizar de manera colaborativa pequeños proyectos de
investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las
destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e
interpretación de información previamente seleccionada de distintas
 fuentes, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el
vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto
en el trabajo en equipo.

Contribución a las competencias:

 Comunicación lingüística.
 Competencia básica en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Aprender a aprender.

ACTIVIDADES
Para llevar a cabo el Proyecto Darwin, previamente habremos trabajado los
siguientes contenidos en clase:

1. Origen de la vida en la Tierra. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos:

principales hipótesis La generación espontánea

2. Del fijismo al evolucionismo.

3. Evolución de las teorías hasta las últimas investigaciones. La selección natural

darwiniana y su explicación genética actual. Pruebas de la evolución de las
especies.

4. Evolución de los seres vivos. Teorías sobre los mecanismos de la evolución

(selección natural de Darwin, etc).

Seguidamente, la docente planteará el proyecto, el cual se compone de dos

actividades.

ACTIVIDAD 1:

Como introducción al proyecto, el alumnado leerá de forma individual el artículo

“Darwin en Canarias” de José María Riol Cimas. Fecha: jueves 16 de enero de 2014.
Aula Cultural de Divulgación Científica (ACDC) de la Universidad de La Laguna
(ULL). Tras la lectura del artículo se realizará un pequeño debate reflexivo sobre el
artículo.
DARWIN EN CANARIAS

Después de haber tenido que retroceder dos veces, a causa de fuertes temporales
del Sudoeste, el Beagle, bergantín de diez cañones, al mando del capitán Fitz Roy,
de la Marina Real Inglesa, zarpó de Davenport el 27 de diciembre de 1831.

El objeto de la expedición era completar los trabajos de hidrografía de Patagonia

y Tierra del Fuego, comenzados, bajo la dirección del capitán King, de 1826 a 1830
-la hidrografía de las costas de Chile, del Perú y de algunas islas del Pacífico-, y
efectuar una serie de medidas cronométricas alrededor del mundo.

El 6 de enero llegamos a Tenerife, pero se nos prohibió desembarcar, por temor

de que lleváramos el cólera; a la mañana siguiente vimos salir el Sol tras el
escarpado perfil de la isla de Gran Canaria e iluminar súbitamente el pico de
Tenerife, en tanto las regiones más bajas aparecían veladas en nubes
aborregadas”.

El texto anterior se puede leer en las primeras líneas del primer capítulo de uno de
los grandes libros de la literatura de viajes de todos los tiempos, el Diario del viaje
de un naturalista alrededor del mundo, de Charles Robert Darwin (1809-1882), el
autor de El origen de las especies, la principal de las obras por las que ha pasado
a la historia, en la que trabajó con diversas interrupciones durante más de veinte
años hasta su publicación el 24 de noviembre de 1859.

Darwin, entonces un joven de solo veintidós años, vio así frustradas sus
expectativas de ascender al pico de Tenerife, es decir, al Teide, así como de
estudiar su flora y contemplar sus árboles del dragón, sus dragos.

Se desvanecía la posibilidad de confirmar personalmente las maravillosas

informaciones sobre la isla que tenía a partir de sus lecturas, especialmente de las
obras del geógrafo, explorador y naturalista Alexander von Humboldt y de las del
geólogo Charles Lyell.

Éste último ejerció sobre Darwin una gran influencia, pues no hay que olvidar que
tuvo el primer volumen de la gran obra de Lyell, los Principios de Geología, como
libro de cabecera durante su viaje de cinco años alrededor del mundo en el
Beagle.

¿Qué habría ocurrido si Darwin hubiera llegado a desembarcar en la isla de

Tenerife?
Nunca lo sabremos, pues cualquier respuesta implicaría entrar en el territorio
soñado de la ucronía, y las ucronías, aun siendo reconstrucciones lógicas, se
basan en acontecimientos no sucedidos.

No obstante, cabe pensar que de haber visitado todas las islas del archipiélago
canario, tal vez ello hubiera contribuido a hacerle ver con antelación la variación
de las especies en el espacio, lo que luego observó durante su estancia de poco
más de un mes en las Islas Galápagos, frente a las costas de Ecuador, entre
septiembre y octubre de 1835. Por otro lado, la variación gradual de las especies
en el tiempo las entendería a partir de sus hallazgos de fósiles en la Patagonia.

En cuanto a la variación de las especies en el espacio, es importante recordar lo

que Darwin escribe acerca de las Islas Galápagos en el diario del viaje antes
citado: “Hasta ahora no he indicado el rasgo más notable de la Historia Natural de
este archipiélago, y es que las diferentes islas, en una extensión considerable,
están habitadas por conjuntos diferentes de seres (…) Nunca pude figurarme que
unas islas separadas por 50 o 60 millas de distancia, y la mayor parte a la vista
unas de otras, formadas precisamente por las mismas rocas, gozando de un clima
idéntico, y que se levantan casi a la misma altura, estuvieran pobladas por seres
orgánicos diferentes (…) Por lo que ahora toca a la flora, veremos que las plantas
aborígenes de las diferentes islas son prodigiosamente distintas”; Darwin también
se lamenta: “Parece signo adverso de casi todos los viajeros tener que salir
precipitadamente de una localidad en cuanto han descubierto lo más interesante
que hay en ella”

Cualquier lector, desconocedor de que el texto anterior se refiere a las Islas

Galápagos, bien podría pensar que pudiera hablarse de las Islas Canarias, por
ejemplo. En cuanto a las últimas líneas del párrafo anterior, tristemente, Darwin ni
siquiera tuvo que salir precipitadamente de Canarias: simplemente no llegó a pisar
su tierra y, por lo tanto, no pudo confirmar “las descripciones de Humboldt de las
gloriosas vistas de las islas”, ni tuvo la oportunidad de visitar “esta gloriosa isla”,
como califica a Tenerife en la carta que escribe a su padre el 8 de febrero de 1832,
al día siguiente de abandonar el vecino archipiélago de Cabo Verde, donde
permaneció durante veintitrés días.

Así pues, por miedo de las autoridades a la epidemia de cólera desatada en

Inglaterra, lugar de procedencia del H.M.S. Beagle, Tenerife no llegó a formar parte
del elenco de lugares en los que desembarcó una de las expediciones más
importantes de todas las que han tenido lugar a lo largo de la historia. Pero, en
cualquier caso, el viaje transformó al joven Darwin, que vio cómo algunas de sus
creencias geológicas, biológicas y religiosas se tambaleaban a la vista de los
nuevos mundos que se abrían ante sus ojos.

No es de extrañar que, en su autobiografía, escribiera que “El viaje del Beagle ha

sido con mucho el acontecimiento más importante de mi vida, y ha determinado
toda mi carrera”.

ACTIVIDAD 2:

El alumnado se convertirá en el investigador Charles Darwin y completará el

estudio que nunca pudo llegar a realizar en las Islas Canarias. La clase está
compuesta por 30 alumnos/as. Se formarán 6 grupos de trabajo integrados por 5
personas. Cada grupo llevará a cabo una investigación sobre la variación evolutiva
de un grupo de especies en las Islas Canarias. A través de su investigación, el
alumnado podrá explicar cómo ha sido la evolución adaptativa a lo largo del
tiempo de ese grupo de especies.

Grupos de especies:

1. Lagartos de Canarias del género Gallotia: lagartos gigantes de La Palma

(Gallotia auaritae ), El Hierro (Gallotia simonyi machadoi ), La Gomera
(Gallotia bravoana), de Gran Canaria (Gallotia stehlini), el lagarto atlántico
endémico de Lanzarote (Gallotia atlantica), el lagarto canario moteado
(Gallotia intermedia), el lagarto pequeño de las Canarias (Gallotia caesaris),
endémico de La Gomera y El hierro, y el lagarto tizón (Gallotia galloti).
2. Pinzones de Canarias del género Fringilla: el pinzón vulgar de El Hierro
(Fringilla coelebs ombiosa), el pinzón vulgar de La Palma (Fringilla coelebs
palmae), el pinzón vulgar de Gran Canaria, Tenerife y La Gomera (Fringilla
coelebs canariensis ), el pinzón azul de Gran Canaria (Fringilla polatzeki ) y
el pinzón azul de Tenerife (Fringilla teydea teydea).
3. El pino canario (Pinus canariensis ) en relación a sus parientes
continentales.
4. Herrerillos de Canarias: el herrerillo de Fuerteventura y Lanzarote
(Cyanistes teneriffae degener), el herrerillo de Gran Canaria, Tenerife y La
Gomera (Cyanistes teneriffae teneriffae ), el herrerillo de La Palma (Cyanistes
teneriffae palmensis ) y el herrerillo de El Hierro (Cyanistes teneriffae
ombriosus).
 5. Escarabajos del género Tarphius (orden Coleoptera, familia Zopheridae).
6. Perenquenes de Canarias del género Tarentola: Tarentola angustimentalis
(presente en las islas orientales y en los islotes), Tarentola delalandii (en
Tenerife y La Palma), Tarentola boettgeri (en Gran Canaria y El Hierro) y
Tarentola gomerensis (en La Gomera).

Los resultados de la investigación serán presentados al resto de compañeros/as

en una exposición de duración de 20 minutos que grabaremos en vídeo y
subiremos al aula virtual de la clase. Este material servirá como recurso educativo
para el estudio del resto de compañeros/as de clase. Para hacer la presentación
podrán usar materiales de apoyo escogidos y elaborados libremente en diferentes
formatos: murales, dibujos, revistas, collages, carteles, etiquetas, fotografías, etc.

El contenido de la presentación debe contener los siguientes apartados:

1. Descripción de las especies.

2. Descripción del hábitat.
3. Descripción de los caracteres morfológicos.
4. Cómo se han especializado las especies en su hábitat.
5. Qué relaciones de parentesco tienen con otras especies.
6. Conclusiones.
7. Glosario de términos.
8. Fuentes de información utilizadas.

EVALUACIÓN
Cada grupo presentará un proyecto, del cual se evaluará la metodología de
investigación utilizada, las fuentes de información utilizadas, el análisis realizado,
las conclusiones que se han obtenido y la presentación de los hallazgos de la
investigación. Para evaluar el proyecto se utilizará la siguiente rúbrica.
 Insuficiente Bien (6-7) Notable (8-9) Sobresaliente
(5 o menos) (10)
Metodología La Tiene dificultad La La
de metodología a para establecer metodología metodología
investigación utilizar no es la metodología. utilizada es utilizada es
adecuada. El El contenido de adecuada. El adecuada. El
contenido de la la investigación contenido de contenido de la
investigación contiene la investigación
no contiene los parcialmente los investigación contiene los
apartados apartados contiene los apartados
solicitados. solicitados. apartados solicitados y
solicitados. profundiza en
conceptos
especializados
relacionados
con el tema.

Fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes Las fuentes de

información información información son de información
son muy pocas limitadas o no se información son variadas y
o no se citan. citan. son variadas se citan
Las fuentes no La información y se citan. correctamente.
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relación con el Algunas fuentes datos que no Las fuentes
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contribuyen al no tienen dentro de la
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tema. el tema. contribuyen al
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contribuyen
al desarrollo
del tema.
 Análisis Mantiene poca Mantiene Mantiene Mantiene
o ninguna objetividad en el objetividad objetividad en
objetividad en análisis de los en el análisis el análisis de
el análisis de datos. Tiene de los datos. los datos.
los datos. Tiene dificultad Establece Establece
dificultad estableciendo relaciones relaciones
estableciendo relaciones entre entre los entre los datos
relaciones los datos datos (diferencias y
entre los datos (diferencias y (diferencias y similitudes).
(diferencias y similitudes) y similitudes). Puede hacer
similitudes). No haciendo Tiene inferencias de
puede hacer inferencias. dificultad los datos. Los
inferencias o También tiene haciendo relaciona con
relacionar los dificultad inferencias el
datos con el relacionando los de los datos y conocimiento
conocimiento datos con el relacionándol previo.
previo. conocimiento o con el
previo. conocimiento
previo.

Conclusión Responde Responde a los Responde a Responde a los

parcialmente a objetivos. Tiene los objetivos. objetivos.
los objetivos o dificultad Mantiene Mantiene
no responde. manteniendo objetividad al objetividad al
Mantiene muy objetividad al expresar las expresar las
poca o expresar las ideas. Tiene ideas. Se
ninguna ideas y dificultad sustenta con
objetividad al sustentando la sustentando los datos. La
expresar las conclusión con la conclusión conclusión es
ideas. No los datos. con los datos. precisa y
sustenta la concisa
conclusión con
los datos.
Presentación Los datos se Los datos se Los datos se Los datos se
de los presentan de presentan de presentan de presentan de
hallazgos forma poco forma concisa y forma forma concisa
concisa y precisa. No concisa y y precisa.
precisa o no se utiliza el formato precisa. Utiliza un
presentan. No apropiado. Utiliza el formato
utiliza el formato apropiado,
formato apropiado. demostrando
apropiado. creatividad.

Rúbrica: Elaboración propia para el Proyecto Darwin a partir de la “Rúbrica para evaluar
proyectos de investigación” de Oscar Daniel González, Scribd. Licencia Creative Commons
Attribution Non-Commercial (BY-NC).

Cada grupo hará su propia autoevaluación sobre el trabajo realizado haciendo

una autocrítica de manera que se resalten los aspectos buenos que tiene su
trabajo y en los que podría mejorar. También, hará la evaluación del resto de
grupos, aportando comentarios positivos. La docente utilizará la misma rúbrica
para evaluar a cada grupo. La nota final de cada grupo se conformará como se
detalla a continuación:

 El 50% de la nota se obtendrá de la media de las autoevaluaciones y

evaluaciones de los grupos.
 El 50% de la nota se obtendrá de evaluación hecha por la docente.

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