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Número 1 - Año 1 - Julio 2014

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al interior $ 1.
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Sumario Póster 2
Características
de los seres
Página 3 vivos
¿Qué son las secuencias didácticas?

Página 4a8
Los seres vivos en Primer Ciclo

Página 9 a 15
Los seres vivos en Segundo Ciclo Póster 3
Las diferencias
y semejanzas
Póster 1
- Los seres vivos
- Clasificación de los seres vivos

Póster 4
Los seres
humanos

Equipo Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección:

Es una publicación de:
Asociados al
Año I - N0 1 Julio 2014
Anahí Barelli Diseño y diagramación: Gabriela Castaño,
Francisco del Valle Colaboradores: Lorena González,
Guillermina Martínez Humor: Clau Administración:
Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de dirección:
Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna
Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo,
Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Martín
Color digital: Gonzalo Angueira, Mónica Gil, Natalia Sofio
Comercio exterior: Walter Benítez, Pablo Fusconi
Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky,
Maia Balajovsky Congresos y capacitaciones: Micaela
Benítez, Consuelo Pérez Fernández Corrección: Elisabet
Álvarez, Marcelo Angeletti, Nicolás Fernández Vicente,
Liliana Vera Recursos humanos: Mariana Medina
Recursos multimedia: Francisco del Valle, Leticia Magni,
Pablo Yungblut Fotografía: Fernando Acuña, Mónica
Falcioni, Aldana Meineri, Laura Monzón Marketing y
publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky,
Gastón Monteoliva, Reinaldo Perdomo, Maite Valiente
Matilla Recepción: Mauro De Los Santos, Patricia Perona
Sistemas y web: Javier Canossini, Leandro Regolf, Raúl
Robbiani Servicio técnico: José Celis Taller de
manualidades: Valentina Di Iorio, Luciana Sabatini
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de esta revista, excepto los fotocopiables.
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"La Garzota" Mz 27a y Av Agustín Freire
esquina, Guayaquil, Tel: 005934-227-1651 /
005934-227-1644, Fax: 005934-224-7138.
Paraguay: Distribuidora de Publicaciones Koeti,
Montevideo 640, Asuncion, Tel: 00595-
21445113, Fax: 00595-21445113,- Peru:
Distribuidora Bolivariana S. A., Av. República de
Panama 3631/37, San Isidro. Tel. 0051-1-
4412948, 0051-1-4412949, Fax 0051-1-4429747.
Uruguay: Distribuidora Rodesol, Paraguay 1924,
Montevideo, Tel. 0059-82-9240766,
Fax 0059-82-9240761 -
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La producción de condiciones para la enseñanza

implica

La consideración de los Los principios de la

El conocimiento del diseños y propuestas política educativa en
estudiante en su curriculares como relación con la bases
dimensiones marco para la sociales de la educación.
individual y grupal. organización de la
enseñanza.

creando un ambiente para el aprendizaje

EL NIÑO LO INSTITUCIONAL LA ORGANIZACIÓN

Y SU ENTORNO DE LA ENSEÑANZA

• El conocimiento y dominio de los contenidos curriculares.

• La planificación de la enseñanza.
• La selección de las estrategias didácticas y recursos significatativos y personalizados.
• La evaluación continua de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

SECUENCIA DIDçCTICA

Serie de actividades con un

progresivo nivel de complejidad
para lograr que el niño aprenda.

3
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Secuencia didáctica:
• Indagación en las ideas previas.
• El docente le pedirá a cada niño o niña que mencione en voz alta el
nombre de un ser vivo y de un elemento sin vida.
• Presentar el póster y solicitar a los niños y a las niñas que nombren
todas las “cosas” que observan en él. El docente registrará las palabras en
el pizarrón.
• Releer las palabras en voz alta y presentar dos afiches de diferentes
colores. En uno de los afiches escribir, como título, “Seres vivos” y, en el
otro, “Elementos sin vida”. Señalar a los chicos que el término “clasificar”
significa “poner juntas cosas que se parecen entre sí”. El docente leerá
nuevamente una a una las palabras y los chicos le indicarán en cuáles de
los afiches debe escribirla.
• Realizar una pregunta problematizadora: ¿en qué se parecen los seres
vivos? Conformar equipos de trabajo y conversar, debatir, opinar y llegar
a una conclusión. La idea es que los niños descubran y propongan
criterios de clasificación que sirvan para diferenciar seres vivos de
elementos no vivos.
• Realizar una lectura compartida de las fichas aportadas por todos los
grupos. Luego elaborar una definición colectiva de SERES VIVOS en la
que se incluyan algunos ejemplos.
Presentar y leer la información del póster “Clasificación de los seres
vivos”. Realizar una lectura mediatizada a través del docente.
• Una vez finalizada la actividad anterior, el docente escribirá en el
pizarrón “Seres humanos” y les preguntará en cuál de los dos grupos
creen que debe incluirse.
• Una vez confeccionadas las listas, señalar el título del afiche,
resaltando la palabra “VIVOS” y plantear el siguiente problema: ustedes
me dijeron que escriba estas palabras en este afiche… pero, ¿por qué?
¿Qué pensaron? ¿Qué quiere decir “vivo”? ¿Cómo podemos saber
cuando algo está vivo? Destinar un tiempo de
intercambio para que los chicos puedan
socializar sus saberes sobre el tema.
• Realizar las actividades fotocopiables
que se encuentran en la página 6.
4
Los seres vivos
• Indagación en las ideas previas.
• Presentar los siguientes interrogantes a los estudiantes:
¿qué puede hacer un ser vivo a lo largo de todo un día? ¿Los
elementos sin vida pueden hacerlo?
• Presentar el póster y, luego de leer la información,
solicitar a algunos estudiantes que describan las imágenes que
observan en él.
• Escribir, en una cartelera, la siguiente información:
“TODOS LOS SERES VIVOS NACEN, PERO… ¿TODOS NACEN DE
LA MISMA MANERA?”. Preguntar a los chicos qué opinan al
respecto. Pensar, entre todos, algunos ejemplos. Escribirlos e
ilustrarlos dibujando o pegando algunas imágenes.
• Para clarificar el concepto de “desarrollo”, solicitarles a los
chicos que lleven al aula algunas fotografías de las diferentes
etapas de su vida.
• Observar las imágenes de manera grupal, solicitar a los
niños y a las niñas que elijan la fotografía que más les guste y
que cuenten, en forma oral, lo que recuerdan de esa etapa de
su vida.
• Elegir las fotografías de uno de los alumnos o de una de las
alumnas y pegarlas en el pizarrón de manera desordenada.
Indicarle al niño o a la niña que deberá ordenarlas de acuerdo
con la edad. El docente, al ver las fotografías ordenadas, les
dirá a los niños: “¿Están todos de acuerdo en que podemos
decir que desarrollarse es crecer?”.
• Buscar imágenes de seres vivos alimentándose y escribir
epígrafes para estas. Con todas las imágenes, confeccionar un
libro álbum titulado “Los seres vivos y su alimentación”.
• Elegir un ser vivo, dibujar o buscar fotografías de su ciclo
vital y pegar las imágenes en el cuaderno.
• Realizar las actividades fotocopiables que se encuentran en
la página 7.
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Secuencia didáctica: Los seres vivos
• Indagación en las ideas previas.
• Presentar, en el pizarrón, tres imágenes: una persona, un
animal y una planta. Presentar los siguientes interrogantes:
¿en qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Escribir todas las
respuestas que den los estudiantes y luego, en forma colectiva,
decidir cuáles han sido las correctas.
• Presentar el póster y leer la información.
• Realizar una salida a la plaza más cercana de la escuela o a
algún parque. Conformar dos grupos de trabajo:
La “Patrulla de exploradores de animales”, cuya misión será
encontrar y observar, dibujar, fotografiar y registrar por escrito
la conducta de los animales.
La “Patrulla de exploradores de vegetales”, que tendrá como
objetivo observar, dibujar, fotografiar y registrar por escrito las
características de las plantas.
• Al regresar al aula los dos grupos intercambiarán sus saberes
y entre todos realizarán un cuadro comparativo donde se
registrará la información obtenida.
• Realizar una mesa de libros para informar a los niños y a las
niñas sobre la clorofila y la fotosíntesis. Leer y tomar apuntes de
la información más importante. Dibujar o pegar la
fotografía de una planta y escribir la información que
se ha seleccionado.
• Llevar una planta en maceta al aula, registrar
cada día su comportamiento y hacer notar a los
estudiantes que no le damos de comer como a una
mascota, que solo teniendo agua y sol la planta se
ocupa ella misma de generarse su propio alimento.
• Realizar las actividades fotocopiables
que se encuentran
en la página 8.
• Indagación en las ideas previas.
• Calcar la silueta de algunos niños o de
algunas niñas en papel afiche y
solicitarles a los chicos que escriban en el
interior de estas algunas frases que
digan cómo somos los seres humanos.
• Presentar el póster, observar las
imágenes y leer, en voz alta, las características que se mencionan.
Observar si en las siluetas se habían registrado las mismas y
destacarlas con algún color.
• Realizar una lluvia de ideas para responder este interrogante:
¿cómo sabemos que los seres humanos somos inteligentes?
• Realizar en el pizarrón un listado de todas aquellas cosas que los
chicos aprendieron a hacer porque otras personas se las enseñaron.
• Dividir a los niños y a las niñas en diferentes grupos de trabajo y
entregarle a cada equipo una cartulina y la siguiente consigna:
Escriban cuáles son las diez palabras que más les gustan de todas
las que conocen. Los niños y las niñas, a través de “la palabra”,
deberán ponerse de acuerdo. Luego, expondrán sus ideas al resto
de la clase.
• El docente les dirá a los niños: “¿Saben qué significa actuar
libremente?”. Escuchar las respuestas que dan los chicos. Luego,
continuar: “Actuar libremente significa elegir las cosas que
queremos hacer”. Presentar el siguiente ejemplo:
Un perro se encuentra el hueso de otro perro. ¿Qué creen que
hace?
Uno de ustedes se encuentra la bolsa de cereales que trajo
su compañero de banco. ¿Qué harían con ella?
• Realizar las actividades fotocopiables que se
encuentran en la página 8.
5
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Con vida y sin vida ¿Está vivo?

Leé este texto informativo. Leé con atención lo que

están diciendo estos chicos. Hoy, en la
escuela, aprendimos que
En el hay SERES VIVOS los seres vivos pueden
moverse. ¡Entonces esta
piedra es un ser vivo!
y ELEMENTOS SIN VIDA. Entre los seres vivos están las

, los y los .

Sabemos que están vivos porque nacen de otro ser vivo,

¡No! Estás
crecen, respiran, se alimentan, se mueven por sí mismos, equivocado.

se reproducen, envejecen y mueren.

Los elementos sin vida también se llaman inertes y, entre

ellos, podemos mencionar el , el ,

una y una . Conversá con tus compañeros y compañeras: ¿quién tiene razón? ¿Por qué?
Resolvé en tu cuaderno:
¿Cómo sabemos cuando algo está vivo? ¿Qué hacen los seres vivos que los
En tu cuaderno, dibujá tres seres vivos y tres elementos sin vida. elementos sin vida no pueden hacer?

¿Es un ser vivo?

Señalá con una X, en cada caso, la respuesta correcta.

SÍ SÍ
NO NO
NO LO SÉ NO LO SÉ

SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ
NO NO NO NO NO
NO LO SÉ NO LO SÉ NO LO SÉ NO LO SÉ NO LO SÉ

SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ
NO NO NO NO NO
NO LO SÉ NO LO SÉ NO LO SÉ NO LO SÉ NO LO SÉ
6
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¿Qué es?

Leé las pistas que te dan estos chicos y uní correctamente con una .

Parecen plantas pero no Se alimentan de las Son seres vivos que

solo vemos con el Fabrican su
lo son porque no pueden plantas y de otros
microscopio. propio alimento.
fabricar su alimento. animales.

Reino vegetal Reino de los microorganismos Reino de los hongos Reino animal

El ciclo vital Del huevo a la gallina

Leé el siguiente texto informativo. Escribí, en pareja con tu compañero o

Enumerá las etapas del ciclo de vida de una mariposa. compañera de banco, un texto para explicar
este ciclo vital.
Las mariposas
Las mariposas ponen sus huevos en las hojas de las plantas. Nacen como larvas (bichitos parecidos a gusanos)
que reciben el nombre de orugas.
Las orugas se alimentan de las hojas y los tallos de las plantas, así pueden crecer.
En un momento, la oruga se encierra y se protege en un “capullo” que se llama crisálida.
Después de un tiempo, rompe el capullo y sale a la vida como una mariposa.
Generalmente, las mariposas mueren entre una semana y un mes después de que salieron del capullo.

7
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Los seres humanos

Mirá las imágenes y escribí para completar la frase.

Los seres humanos nos distinguimos de los otros animales del planeta porque

Para aprender más

Leé las siguientes noticias de divulgación científica (Fuente: www.muyinteresante.es).

En algo nos parecemos Copiamos a los demás

Un grupo de científicos, luego de observar durante mucho
tiempo el comportamiento de los chimpancés, descubrió
que estos animales, al igual que los seres humanos, pueden
expresar sus emociones cuando toman decisiones
equivocadas.
Durante la investigación, los chimpancés se enojaban,
gritaban y pataleaban, igual que un nene caprichoso,
cuando descubrían que sus elecciones no tenían los
resultados esperados.
Los seres humanos, aun los más pequeños de edad, en algunas
ocasiones guiamos nuestra conducta copiando e imitando los
comportamientos de la mayoría de las personas que nos rodean.
Este modo de proceder, que puede parecer exclusivo de los
humanos, lo compartimos con los chimpancés, ya que un estudio
comprobó que estos animales también tienden a imitar hábitos
"porque todos los demás los hacen".
Durante la investigación, les dieron a los monos y a un grupo de
niños de dos años una caja con tres agujeros y les mostraron varias
personas y monos que introducían una pelota siempre en el mismo
orificio. Los chimpancés y los niños que participaron de la
experiencia copiaron a los demás y eligieron el mismo agujero que
el resto.

Conversá con tus compañeros y compañeras: ¿qué aprendieron después de leer estas noticias?
En tu cuaderno, escribí otros tres comportamientos que compartan los animales y las personas. Por ejemplo: alimentarse.
8
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Secuencia didáctica: Los reinos

• El docente les pedirá a los estudiantes que lleven al aula

imágenes de diferentes seres vivos; como mínimo, cinco por
niño. Algunos ejemplos que no pueden faltar son: árboles,
planta carnívora, planta parásita, alga marina pluricelular,
bacteria, hongo de sombrero, moho, paramecio, lombriz,
estrella de mar, araña, serpiente, anguila, almeja, elefante,
esponja marina, corales, ballena, ornitorrinco, entre otros.
• Dividirá a los niños en pequeños equipos de trabajo para
que juntos dialoguen, observen y se pongan de acuerdo en
criterios para clasificar a los seres vivos que tienen en las
imágenes.
Pasado este momento, cada grupo volcará sus criterios de
clasificación en un panel junto a las imágenes
representativas. Por turnos, los grupos socializarán lo que
han trabajado.
• El docente presentará el póster que se entrega junto a esta
edición, favoreciendo la observación e interviniendo para que los
niños dirijan su mirada hacia cada uno de los criterios de
clasificación que se han utilizado en este portador de información.
• El docente les preguntará a los niños: ¿qué tienen en común los
seres de cada uno de los grupos que presenta el póster?, ¿para qué
sirve clasificar a los seres vivos?
• El docente expondrá qué son los reinos. Puede dictarles el
siguiente texto:
En el planeta Tierra viven millones de seres
vivos. Para poder estudiarlos, los biólogos
crean grupos que poseen características
similares. Estos grupos se pueden modificar a
medida que se conoce y se investiga más.
Así surgieron los reinos, como una manera de
clasificar a los seres vivos. Existen, en la
actualidad, cinco reinos llamados de la
siguiente manera: animales, plantas, moneras,
protistas y hongos.
Nosotros vamos a reunirlos en tres grandes
grupos: animales, plantas y microorganismos
(moneras, protistas y hongos).
• Respecto de los organismos microscópicos, se espera que los
estudiantes comiencen a identificarlos como seres vivos que se
caracterizan por su pequeño tamaño y que no son ni plantas ni
animales.
Para ello:
- El docente les presentará a los niños el microscopio. Les
contará para qué sirve, cómo fue cambiando con el tiempo,
entre otros detalles.
- Se les puede pedir a los niños que lleven al aula un tomate
con hongos (u alguna otra fruta o verdura que haya generado
hongos), levaduras, paramecios, entre otros ejemplos, para
observarlos en el microscopio.
- Los estudiantes deberán registrar por escrito y a través de
dibujos lo que ven en el microscopio. Luego, compararán las
tomas de notas.
- Los niños escribirán diferencias y similitudes entre los
animales, las plantas y los
microorganismos. Podrán consultar
fuentes bibliográficas y organizar la
información en cuadros sencillos.
• El docente cuenta con
fichas fotocopiables para
esta secuencia didáctica
en la página 13.

• El docente les pedirá a los niños que escriban características

comunes que estén presentes en cada reino y también que escriban
ejemplos.
9
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Secuencia didáctica:
• El docente les presentará el póster a los estudiantes,
favoreciendo las descripciones orales que puedan realizar a partir
de él.
• Los estudiantes deberán escribir textos informativos acerca de
cada ejemplo que el póster presenta. Con ayuda de material
bibliográfico, deberán usar vocabulario específico de Ciencias
Naturales. Primero, lo harán en borrador y, luego, escribirán sus
versiones finales.
• El docente dialogará sobre las características comunes de todos
los seres vivos: nacen, se desarrollan, se alimentan, requieren
ciertas condiciones ambientales, mueren.
• Estudiantes y docente reflexionarán: ¿hay alguna característica
común a todos los seres vivos que no se presente en el póster?
¿Cuál o cuáles? Fundamentar la respuesta.
• Los niños se agruparán en equipos de trabajo para crear paneles
donde, con imágenes que ellos van a traer de sus hogares,
representarán el ciclo vital de diferentes seres vivos.
• El docente les preguntará: ¿por qué se llama ciclo vital? Los
niños consensuarán y anotarán la respuesta en sus hojas.
• El docente seleccionará videos relacionados con el tema, en el
conocido buscador de Internet, para que los niños los puedan
observar.
• Los niños pueden experimentar el ciclo vital de una planta
en el aula y en sus hogares. Cada estudiante armará un
tradicional germinador para poder observar los cambios y
las permanencias de este ser vivo.
10
El ciclo de la vida
- Confeccionará una ficha informativa
acerca del ser vivo que seleccionó.
- Tomará fotografías o dibujará los
cambios todas las semanas.
- Registrará por escrito dichos cambios.
- Presentará su caso al resto de sus
compañeros y compañeras, acompañado de
sus registros y toma de notas.
• SALIDA DE CAMPO: el docente
organizará una salida de campo a un espacio
verde del lugar donde viven (un parque, una
plaza, una pequeña chacra, entre otros ejemplos). El objetivo de
esta salida será que los estudiantes observen las distintas etapas
del ciclo vital de los seres vivos. Los estudiantes deberán:
- Antes de la salida:
• Anotar y tener en claro el objetivo de la misma.
• Registrar por escrito lo que desean observar.
• Preparar cuadernos, cámaras fotográficas y cartuchera.
• Repasar normas de convivencia en una salida.
- Durante la salida:
• Tomar fotografías o dibujar diferentes seres vivos en
diferentes etapas de la vida.
• Preguntar dudas. Compartir reflexiones. Tomar nota de
datos.
- En el aula:
• Revisar, releer y compartir la información recogida.
• Clasificar las imágenes o los dibujos de acuerdo con las
etapas del ciclo de la vida en las que se encuentran.
• Realizar cuadros de doble entrada comparando
diferentes seres vivos en una misma etapa de la vida.
• Evaluar la salida de campo.
• El docente cuenta con fichas fotocopiables para esta secuencia
didáctica en la página 13.
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Secuencia didáctica: Diferencias y semejanzas

• El docente agrupará a los niños en pequeños equipos

de trabajo y les dará diferentes materiales de lectura
(buscar en las fichas fotocopiables) para que lean acerca
de las diferencias y semejanzas existentes entre los
animales y las plantas. Registrar la información en un
cuadro de doble entrada.
• El docente le pedirá a cada niño que lleve una
imagen de un animal y de una planta. Cada estudiante
escribirá las diferencias y las semejanzas que puede
observar y consultará con enciclopedias y libros para
reunir más datos. También confeccionará una ficha
informativa para cada ser vivo.
• El docente presentará el póster a los estudiantes,
realizando una lectura en voz alta. Luego invitará a los
niños a leer la información en voz baja favoreciendo,
pasado este momento, el debate de ideas.
• El docente les pedirá a los niños que reflexionen,
investiguen y respondan: • El docente escribirá estas palabras en el pizarrón para que los
- ¿Las plantas y los animales se necesitan? ¿Por qué? estudiantes las relacionen con las diferentes funciones.
- ¿Las plantas y los animales necesitan de seres no vivos para
vivir? ¿Cuáles?
• El docente escribirá en el pizarrón el siguiente texto para que los - CARNÍVOROS
niños copien: La función de NUTRICIÓN
- CAMINAN
Los animales y las plantas poseen funciones vitales. Ellas son - CORREN
la función de nutrición, la función de reproducción y la La función de RELACIÓN
- OVÍPAROS
función de relación.
- FABRICAN SU
Pedirles a los estudiantes que definan y ejemplifiquen cada una de
PROPIO La función de REPRODUCCIÓN
las funciones mencionadas en el texto. ALIMENTO
• Copiar el siguiente cuadro en el pizarrón para que los niños - REPTAN
puedan buscar información y ampliarlo en sus hojas.
- VUELAN
- HERBÍVOROS ANIMALES
La función de NUTRICIÓN
- VIVÍPAROS
- OMNÍVOROS
Las plantas Los animales PLANTAS
- OVOVIVÍPAROS
- NO PUEDEN
carnívoros DESPLAZARSE
Pueden
Fabrican su ser NADAN
herbívoros
propio - SALTAN
alimento omnívoros

• Pedirles a los estudiantes que confeccionen esquemas similares • El docente cuenta con fichas fotocopiables para esta
para la función de reproducción y para la función de relación. secuencia didáctica en la página 14.
11
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Secuencia didáctica: Los seres humanos

• Los estudiantes pueden mirar la película: “El libro de la selva”, de

• El docente organizará un torbellino de ideas. Escribirá en el
pizarrón la siguiente pregunta: ¿por qué los seres humanos nos
diferenciamos de los animales y de las plantas?
Los niños tomarán la palabra para responderla y el docente o
estudiantes elegidos escribirán las respuestas en el pizarrón. Luego,
entre todos, organizarán un texto informativo coherente y que
responda a la pregunta inicial.
• Los estudiantes se reunirán en equipos de lectura para buscar en
diversas fuentes bibliográficas características que nos diferencian
de los animales y de las plantas.
• El docente les leerá, dictará o copiará este texto en el pizarrón:
¿Por qué nos diferenciamos de los
animales y de las plantas?
Los seres humanos somos los únicos
seres vivos del planeta Tierra que:
Walt Disney, basada en las narraciones del mismo nombre de
Rudyard Kipling, para analizar las costumbres que tenía el
protagonista, un niño llamado Mowgli, que se había criado rodeado
de animales.
• Los estudiantes responderán por escrito:
- ¿Qué aprende Mowgli de los animales? ¿Qué le enseña
Mowgli a los animales?
- ¿Dónde les parece que Mowgli debe vivir: con los animales o
en la aldea del hombre? ¿Por qué?
• También pueden analizar el argumento de la historia de Tarzán.
• El docente les pedirá a los estudiantes que escriban textos
explicando el argumento de las películas observadas.
• El docente les pedirá a los estudiantes que busquen en Internet
noticias de historias de vida de niños o niñas que hayan
permanecido períodos de tiempo con los animales en un hábitat
natural. Leerlas y comprenderlas para poder escribir resúmenes de
sus argumentos. Comparar lo que han investigado los estudiantes.
Pedirles que presenten la información en paneles para que puedan
transmitírsela a sus compañeros y compañeras.
• Volver a formular la pregunta, luego de haber investigado,
observado, leído noticias y mirado películas: ¿qué diferencias
presentan los seres humanos con respecto a los animales y a las
plantas?
• El docente cuenta con fichas
fotocopiables para esta
secuencia didáctica en la
página 14.

• Podemos pensar, razonar y hacer

uso de nuestra inteligencia.
• Necesitamos de los demás para
desarrollarnos plenamente.
• Podemos actuar libremente y
debemos hacernos responsables de
nuestras decisiones.
• Recibimos educación.
• Usamos nuestro lenguaje,
compuesto por palabras y gestos,
para comunicarnos con los demás.
• Aprendemos a leer y a escribir.
12
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Grandes grupos: Los reinos ¿A qué reino pertenecen?

Leé con tus compañeros y compañeras las características generales de estos Escribí, debajo de cada imagen, el nombre del reino al que pertenecen.
grandes grupos de seres vivos. Elegí cuatro seres vivos y, en tu hoja, comparalos.
Buscá ejemplos de cada uno y pegalos en tu hoja.
Parásito
Los animales Gusano Rosa
Se alimentan de otros seres vivos.
Están adaptados para desplazarse por los
ambientes en los que viven.
Crecen y se desarrollan según las etapas de la
vida que estén atravesando.

Las plantas
Fabrican su propio alimento. Tienen clorofila. Hongo de
Elefante Nenúfar
No se pueden desplazar aunque sí responden a sombrero
estímulos del ambiente en el que viven.
Crecen y se desarrollan a lo largo de todo su ciclo vital.
Los hongos
No fabrican su propio alimento. No tienen clorofila.
Eligen ambientes húmedos para vivir.
No se pueden desplazar.
Se alimentan de residuos, desechos o de los restos
de otros seres vivos. Paramecio Cerezo Mariposa
Los microorganismos
No los podemos ver a simple vista. Necesitamos
de un microscopio para observarlos.
Pueden desplazarse. Se alimentan de otros seres
vivos pero también hay especies que producen su
alimento para subsistir.

El ciclo de la vida de un animal El ciclo de la vida de una planta

Observá las imágenes y describí oralmente lo que ves. Luego, redactá un Observá las imágenes y describí oralmente lo que ves. Luego, redactá un
texto informativo en donde expliques este ciclo vital. texto informativo en donde expliques este ciclo vital.

Buscá imágenes y armá el ciclo vital de otro animal en tu hoja. Buscá imágenes y armá el ciclo vital de otra planta en tu hoja.
Escribí lo que sucede en cada etapa. Escribí lo que sucede en cada etapa.
13
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Diferencias y semejanzas Seguimos trabajando

Leé el siguiente texto informativo. Luego, explicá con tus palabras

cada característica que menciona.
Leé el siguiente texto informativo.
Luego, organizá la información en un cuadro comparativo.
Estas son las características básicas de los seres vivos:
Los animales y las plantas son seres vivos que desarrollan están compuestos por una o varias células, realizan
ciclos vitales y que se necesitan mutuamente para subsistir. un ciclo vital, se nutren para subsistir, pueden
El agua, la luz, el calor del sol, el aire y la tierra son moverse y responden a estímulos.
elementos que tanto las plantas como los animales utilizan
para poder nacer, crecer, desarrollarse y reproducirse.
Pero, a su vez, entre ellos hay diferencias.
Los animales se alimentan de otros seres vivos por la boca o Escribí V (verdadero) o F (falso) según corresponda.
por algún otro órgano parecido. Responden a los estímulos
del ambiente en el que viven y pueden desplazarse por Por el interior de las plantas circula clorofila,
sus propios medios. No contienen clorofila. sustancia presente en la fotosíntesis.
Las plantas realizan la fotosíntesis para fabricar su
propio alimento. En ella interviene la clorofila. La Los animales no pueden desplazarse por sus propios
mayoría no están capacitadas para trasladarse de un lugar medios porque están sujetos al ambiente en el que viven.
a otro pero sí responden a estímulos del lugar donde se
desarrollan. Las plantas y los animales responden
a los estímulos de la naturaleza.
Respondé en tu hoja: ¿por qué y para qué los animales y las
plantas necesitan el agua, la luz, el calor del sol, el aire y la tierra?
Los animales fabrican su propio alimento.
Buscá en fuentes bibliográficas y definí, en tu hoja, el
significado de la palabra BIODIVERSIDAD.
Dialogá y respondé: ¿por qué es importante preservar la En tu hoja transforma las oraciones falsas en verdaderas.
biodiversidad?
Escribí ejemplos de reacciones que realizan las plantas y los animales frente
a estos estímulos: LA LUZ - EL CALOR - EL AGUA - UN ENEMIGO.

Los seres humanos Somos únicos

Escribí, en tu hoja, las diferencias y las semejanzas que encontrás entre: Dialogá con tus compañeros y respondé: ¿te parece que somos seres vivos
únicos? ¿Por qué?

Leé y completá las oraciones. En tu hoja, armá un texto con ellas.

Completalo con más información.

Los seres humanos podemos pensar, razonar y hacer

uso de nuestra inteligencia para

Dialogá con tus compañeros y respondé por escrito en tu hoja: ¿te parece Los seres humanos necesitamos de los demás para
que las plantas, los animales y los seres humanos se necesitan mutuamente? desarrollarnos plenamente porque
¿Cómo te das cuenta?
Buscá imágenes que ejemplifiquen tu respuesta y pegalas en tu hoja.
Completá estas oraciones:
Los seres humanos se diferencian de las plantas y de los animales porque
Los seres humanos usamos
nuestro lenguaje, compuesto por palabras y
gestos, para
Los animales, las plantas y los seres humanos poseen funciones
vitales. Ellas son
Pensá y respondé en tu hoja: ¿hay otras funciones o características de los
seres humanos que nos hacen únicos? ¿Cuáles?
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¿Qué expresa la secuencia didáctica?

1. Seleccionar y organizar contenidos, recursos, tiempo y

espacio.

Con respecto a los alumnos:

2.
- Reflexionar acerca de lo que la comunidad en general y sus
familias esperan del aprendizaje en la escuela. La necesidad de
contar con los instrumentos propios de una comunidad letrada
para desempeñarse dentro de la misma como sujeto de derecho.
- Asumir como propia la defensa de la escuela publica.

Organizar las clases con lo siguiente:

3.
- LOS CONTENIDOS que enseñará.
- LOS OBJETIVOS (que quiere lograr).

Coherencia entre CONTENIDO enseñado y EVALUACIÓN.

¿Para qué sirve analizar una secuencia didáctica?

Para aportar pistas acerca de cada una de las actividades.

Para permitir valorar la pertinencia, la redundancia y las omisiones de las

propuestas (selección y organización de contenidos).

Para brindar criterios para la conformación de grupos de aprendizaje.

Para suministrar criterios de uso y aprovechamiento de recursos, incluidos en el

tiempo, el espacio y los materiales curriculares.

Para permitir ajustar las evaluaciones según criterio coherente con las
concepciones de enseñanza y aprendizaje.

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