Conceptos sobre Mapas y Redes

TRABAJAR CON CONCEPTOS

Federico Martín Maglio
Junio de 1999

1.- Mapa Semántico:

Son gráficos que ayudan a los alumnos a ver cómo las palabras se relacionan entre sí. Se
construye a partir de un concepto central y se vuelcan otros que tienen con él una cierta
relación. Se parte de un concepto y los alumnos lo van completando con sus conocimientos
previos fomentando el debate, la discusión, el intercambio de ideas, el aprendizaje de nuevas
palabras, etc.. A partir de allí se pueden construir las redes y mapas conceptuales.

Ejemplo:Ir a imágenes Mapas

2.- Red Conceptual:

Es un esquema que establece la relación entre los conceptos o palabras claves (generalmente
sustantivos). Si comenzamos a trabajar con el paso anterior, los alumnos deben realizar los dos
pasos siguientes: a) establecer las posibles relaciones y, b) ordenarlas en una red definitiva.

Ejemplo del paso a: Ir a imágenes Mapas

Ejemplo del paso b: Ir a imágenes Mapas

3.- Mapa Conceptual:

Es una jerarquización de conceptos desde los más generales a los más específicos. Un
concepto es una idea, una imagen acerca de lo que se habla. De cada uno surgen las
derivaciones hacia otros conceptos menos abarcativos.

Ejemplo:
Es en el aspecto semántico donde los mapas y las redes se diferencian fundamentalmente. Es
decir, importa con qué tipo de palabras está permitido llenar los nodos y completar las
leyendas sobre los nexos.
Mapa conceptual
nodos
Se completan con
sustantivos, verbos o
adjetivos.
Se admiten expresiones
matemáticas.
Leyendas que unen los Se utiliza cualquier clase de
nodos palabras para formar
proposiciones entre nodos.
La extensión de una oración
puede abarcar más de dos
nodos consecutivos
Jerarquía grafica Es absolutamente necesaria.
Esta jerarquía vertical debe
reflejar la jerarquía
conceptual específica del
tema
Los enlaces:
Red conceptual
Se completan con
sustantivos o sustantivos +
adjetivos que sean
conceptos relevantes del
tema.
La repetición de nodos está
prohibida.
No se aceptan fórmulas
matemáticas, excepto unidas
por la leyenda «se simboliza
mediante».
Se utilizan palabras y verbos
muy precisos para formar
proposiciones entre nodos
que completan una oración
nuclear de óptimo
significado entre dos nodos
consecutivos. La oración
nuclear no puede extenderse
consecutivamente a más de
dos nodos.
Las oraciones nucleares
se leerán siguiendo el
recorrido de una flecha
No es necesaria. Los
conceptos más importantes
son los más relacionados
En los ejemplos anteriores no se han colocado los enlaces. Los enlaces son las preposiciones y
verbos que aparecen junto a las flechas y que marcan la relación existente entre los conceptos.
El problema es que condiciona al alumno en su posterior elaboración de la explicación. Se
recomienda utilizar los enlaces solamente en casos en que deseemos profundizar y/o forzar
una explicación (como una forma de complicar un poco más un trabajo)… por ejemplo: al
tomar una prueba se le presenta al alumno una red ya realizada por el docente con los enlaces
colocados; con ella el alumno debe realizar un escrito explicando la red o mapa.

Conclusión:

Las herramientas descriptas en el presente trabajo son solo eso, herramientas. Deben ser
utilizadas cuando el docente lo considere necesario de acuerdo a la realidad en la que trabaje.
En la práctica y su estudio han demostrado ser muy eficaces en el desarrollo educativo de los
alumnos/as de todos los niveles educativos. Favorece el desarrollo de las aptitudes de relación,
jerarquización, planificación, creación, inducción, deducción, cooperación, elaboración de
hipótesis y argumentaciones, etc..
También se comprobó que, como método de estudio, es mucho más completo que el
memorístico. Ahora el alumno debe interactuar con el objeto de estudio, manipularlo. Así se
logra que no olviden rápidamente lo estudiado ya que son muchas las actividades mentales
involucradas en el proceso de construcción de sus nuevos conceptos.
¿Cuándo es conveniente armar un mapa o red conceptual? Cuando redactamos el texto de un
resumen, la estructura es lineal. Sin embargo, muchos temas no se relacionan linealmente (en
serie), sino que hay temas que se subdividen, o se retoman, o se tratan en paralelo. En estos
casos es cuando más se pone de manifiesto la utilidad de este método, aunque siempre puede
emplearse ventajosamente un mapa o red conceptual a modo de resumen.

Red conceptual. Técnicas de elaboración

La red conceptual es una técnica de trabajo que ayuda a comprender la idea central de un
texto y sus relaciones con otras ideas.
Es una imagen dinámica de significaciones conceptuales.

Requisitos de la red conceptual

– No es jerárquico. No existen niveles generales que deriven en otros más específicos.

– Se debe emplear un lenguaje conciso.
– Se deben efectuar relaciones conceptuales.
– Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones
conceptuales.
– Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisión clarificadora).

Cómo se elabora una red conceptual

– Lectura comprensiva
– Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que organizan cada
idea principal, elegir de entre todas ellas, la más importante o abarcativa o tema. Las otras
palabras claves se llaman nodos.
– La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacándola con un círculo
o color.
– Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre sí, a través
de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que denoten exactitud y/o preposiciones).
En estas leyendas no se pueden incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las
flechas marcan el orden de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
– La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no
pueden establecerse relaciones cruzadas.
– No pueden repetirse nodos.

A continuación, podrás observar la complejidad de una red conceptual elaborada a partir del
texto: “Actividad económica del Hombre”.

Bibliografía:
– AULA. “Curso de Orientación Escolar: Técnicas de Estudio”. Ed. Cultural S.A. Madrid, España
(1991).
– DE PUIG, Irene. “Cómo aprender a estudiar”. Ed. Octaedro. Barcelona, España (1992).
– COLECCIÓN BÁSICA PARA EL HOGAR. “Guía para aprender a estudiar”. Plaza Dorrego
Editores. Buenos Aires, Argentina (2004).

Bibliotecas Virtuales .com

OTRO EJEMPLO
Son herramientas valiosas para construir conocimiento y desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva
información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre
diferentes conceptos.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones.
– Los conceptos están incluidos en cajas o círculos.
– Las relaciones entre los conceptos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas
respectivas.
– Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la
relación que liga los conceptos.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la

Universidad de Loyola en los años 1960, basándose en la teoría de David Ausubel del
aprendizaje significativo. Según Ausubel, el factor más importante en el aprendizaje es lo
que el sujeto ya conoce. Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona
consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee.

Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en

nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos
enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple
memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican más
fácilmente en la resolución de problemas.

Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en
que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que
es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos.
El problema es que la mayor parte del aprendizaje en las escuelas es receptivo, los
estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus
problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o
fórmulas.

El trazado de mapas conceptuales permite un Aprendizaje Activo. Cuando se realiza un

mapa conceptual, se obliga al estudiante a involucrarse con los conceptos, a realizar un
análisis del contenido. No se trata de una simple memorización sino que se debe prestar
atención a la relación entre los conceptos. Se trata de un proceso activo.

La construcción de un mapa conceptual puede servir para:

– generar ideas (lluvia de ideas [brain storming], etc.)

– diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.)
– comunicar ideas complejas
– contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos
– evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión
– explorar el conocimiento previo y los errores de concepto
– fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes
– medir la comprensión de conceptos.
– clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en las diferentes
temáticas que se puedan utilizar en el tema dado.