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Evaluación Actividad JGutenberg SECUNDARIA
Evaluación Actividad JGutenberg SECUNDARIA
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
1.
TRATAMIENTO DE EVALUACIÓN
LOS DESEMPEÑOS:
¿Qué entendemos por FORMATIVA?
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
Problematiza
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CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta
críticamente fuentes
diversas
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CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
históricas sobre
determinados hechos o
procesos históricos,
desde las invasiones
bárbaras hasta la
expansión europea (ss.
XV y XVI) y desde los
orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s.
XVI). Para ello, identifica
el contexto histórico
(características de la
época) en el que fueron
producidas esas fuentes
y complementa una con
otra.
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CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
2. EVIDENCIAS
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CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a. Rúbrica holística: permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de los aspectos (capacidades)
articulados en progresión.
Rúbrica para evaluar la competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Destacado
Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
comunicativa. comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
destinatario y las características más comunicativo, el destinatario y las comunicativo, el tipo textual, así como comunicativo, el tipo textual y algunas
comunes del tipo textual. Recurre a su características más comunes del tipo el formato y el soporte. Mantiene el características del género discursivo, así
experiencia y a algunas fuentes de textual. Distingue el registro formal del registro formal e informal; para ello, se como el formato y el soporte. Mantiene
información complementaria. informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y selecciona el registro formal e informal; para ello,
experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información se adapta a los destinatarios y
información complementaria. complementaria. selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
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CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
texto escrito.
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CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
b. Rúbrica analítica: permite evaluar la competencia examinando las descripciones precisas de cada capacidad por separado.
CRITERIO
En inicio En proceso Esperado
S
El contenido del texto se organiza en tres apartados: El contenido del texto se organiza en tres apartados: El contenido del texto se organiza en tres apartados:
Introducción, el texto parte de una breve exposición Introducción, el texto parte de una breve exposición Introducción, el texto parte de una breve exposición
(encuadre); sin embargo, no logra captar la atención del (encuadre) con la que intenta captar la atención del (encuadre) con la que logra captar la atención del
destinatario ni establecer una actitud favorable. destinatario, pero no logra establecer una actitud favorable. destinatario y establecer una actitud favorable.
Estructura del texto
Desarrollo, el cuerpo argumentativo del texto es disperso, no Desarrollo, el cuerpo argumentativo del texto se centra en Desarrollo, el cuerpo argumentativo del texto establece
se logran identificar pruebas, inferencias o argumentos que inferencias y argumentos sin establecer pruebas que sirvan pruebas, inferencias y argumentos que sirven para apoyar la
apoyen la tesis planteada o que sirvan para refutarla. para apoyar la tesis planteada o refutarla. tesis planteada o refutarla.
Cierre, se establece un resumen de lo expuesto, pero no hay Cierre, se establece un resumen de lo expuesto en el texto, Cierre, se establece un resumen de lo expuesto en el texto
elementos que permitan retomar argumentos principales o pero no se destaca la tesis o los argumentos principales. destacando la tesis o los argumentos principales.
una tesis (ya que no se identifican en el texto).
La redacción no permite reconocer una idea general del La redacción no permite reconocer una idea general del La redacción permite reconocer una idea general del texto a
texto ya que las ideas planteadas están desordenadas, esto texto, aunque establece un orden de las ideas planteadas. Se través del orden de las ideas planteadas, además, se
Coherencia del
es, no se establece un hilo conductor que guíe al lector logra identificar un hilo conductor a través de las diferentes establece un hilo conductor, esto es, mantiene un tema
dentro de un tema central. ideas planteadas, aunque no se establece como tal un tema central.
texto
central.
El texto carece de opiniones estructuradas (la discusión es El texto emplea opiniones estructuradas, aunque no El texto plantea opiniones estructuradas complejas (la
Argu
simple, no establece opiniones fundamentales) para complejas (la discusión plantea opiniones clave) con las que discusión retoma diversas opiniones fundamentales) con las
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CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
persuadir a una audiencia. Es necesario exponer razones se busca persuadir a una audiencia. Expone razones simples que intenta persuadir a una audiencia. Expone razones
Argumentación
válidas y una discusión fundamentada que justifiquen el para que sean adoptadas, pero no establece un fundamento auténticas para que sean adoptadas y emplea una discusión
punto de vista adoptado. para justificar el punto de vista adoptado. fundamentada para justificar el punto de vista adoptado.
Competencia:
Capacidad (es):
CRITERIO
En inicio En proceso Esperado
S
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CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
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CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
c. La lista de cotejo
Es un instrumento que permite identificar el nivel de logro de actitudes, habilidades y
destrezas en los estudiantes. Se puede aplicar al inicio para saber con qué
aprendizaje cuenta el estudiante (diagnóstica), durante el proceso para corroborar el
nivel de avance y al final para conocer los aprendizajes logrados.
Desempeños
precisados
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
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Tabla de especificaciones:
Competencia / Nivel de
Desempeño Ítem
Capacidad taxonomía
4. LA ESCALA DE CALIFICACIÓN
Compare con las definiciones en el DCN:
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ANEXOS
a. Taxonomía de Bloom
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Asume una vida • Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e
3 saludable. higiene y la salud.
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Gestiona responsablemente el • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
18 espacio y el ambiente.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
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25 Resuelve problemas de gestión • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
de datos e incertidumbre.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
26 Resuelve problemas de forma, • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
movimiento y localización.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
30 Construye su identidad como • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
trascendente, comprendiendo manera comprensible y respetuosa.
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
31 Asume la experiencia del • Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y
encuentro personal y desde la fe que profesa.
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en • Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
coherencia con su creencia situaciones concretas de la vida.
religiosa.
Webgrafía:
R.V.M N° 025-2019-MINEDU_Norma Técnica “Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica Regular”, en
https://www.edugestores.pe/docs/disposiciones-que-orientan-el-proceso-de-evaluacion-de-los-aprendizajes-ebr-2019/
Proyectos de aprendizaje en Educación Inicial, en http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-documentos-curriculares/proyectos-de-
aprendizaje-en-educacion-inicial.pdf
Guía metodológica: Orientaciones para la Planificación curricular de Educación Primaria en el marco de la implementación del Currículo
Nacional, en http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6525
Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, en
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646
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