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Sobre los oprendizojes fundcmentcles

ACERCA DE LOS "DERECHOS

BÁSICOS DE APREN DIZAJ E"

Guillermo Bustomonte Zomudiola

El Ministerio de Educoción IMEN] dice que, continuondo

con su trobojo constonte de mejoror lo colidad educotivo, ho
venido desorrollondo diferentes herromientos poro fortolecer
los prócticcs escolores y, osí, mejorcr los oprendizojes, En reo-
lidod, en nuestrc educoción los cosos no porecen "continuor"
ni, mucho menos, "ovenzor". Mós bien porecen bosculor: si
revisomos lcs políticos educotivos duronte vorics décodos,
vemos combios, sí, muchos combios... pero/ en el fondo, se
regreso periódicomente o cosos muy porecidos, bcjo ropcjes
nuevos. I o veces, medidos que no porecen muy distintos
ogregor lo pclcbrc "derecho" o uno medido curri-
-como
culor- sí moteriolizon combios estructuroles que von en un
sentido muy distinto del que opcrece explícito en lo politico
respectivo.

El asunto curricular

Antes de lo Renovoción Curriculor (oños 80), los progromcs

sólo se oteníon o lo "voluntod político" del gobierno, en el

l4 Universidod Pedogógico Nocionql.

83
Red coiombicno poro lc ironsformoción de lo lormoción docente en lengucje
morco del plan de universolizoción de lo educoción. La es-
cuelo olemono aportobo ciertc reflexión clósico en torno ol
proceso formotivo (no en vono, en oquello époco hoblóbomos
de los guíos olemcncs). En ese momento, nodie hablobo de
*derechos'
en el morco del diseño de lo educoción del poís,
ounque¡ por supuesto, los personos involucrodos tenísn sus
derechos y, por lo tonto, existíon unos instoncios en los que
toles derechos se dirimíon.
Luego vino lo Renovación Curriculor en lo que, o diferencio
de Io onterior, lo voluntod político porecío ir detrós de lc sus-
tentoción teórico. Ahoro oporecíon explícitomente outores
y corrientes teóricos que legitimcbon dicha renovoción.
cuondo, por ejemplo, se empezó o hcblor del constructivismo
en reloción con lo educoción. En ese momento, porecío
como siel compromiso educotivo estuvierc ieóricomente legi-
timodo, odemós de polÍticomente ejecutodo. Ahoro bien, esc
legitimoción se poscbo ol lodo técnico; se hobló, entonces,
de lo "tecnologío educotivo", del "diseño instruccioncl". En el
MEN, donde estoban los técnicos, se ploneobc (pcso o poso,
semono o semono, con indicodores específicos de evoluoción)
lo educoción que debíon importir los profesores. Quedobon,
osí, conminodos o ser unos oplicodores del diseño técnico. Lo
ideo ero que, si se llevoban o cobo, puntuclmente, toles indi-
cociones, los estudiontes oprenderíon. Cosi podríomos decir:
los niños oprenderíon pese o los profesores, grocios o quienes
hocíon el diseño instruccional de monero ton efectivo que,
oún un gremio ton numeroso, disperso y heterogéneo como
el de los docentes, oplicodo o lo torec, logrobo reolizor los
objetivos del MEN.
Esto no erb, se entiende, lo único posición posible ol respecto
en el compo educctivo. Muchos moestros, profesionoles en
sus óreos y deseosos de pcsor la postc o los nuevos genero-
ciones, sintieron que les estobon escotimondo su trobojo. lNo
se trotobo, pues, de uno profesión cuyq oplicoción no ero en
todo previsible, dodo que se reolizobo con lc medioción de
un encuentro humono, situodo en tiempo y espocio especí-
84
Scbre los oprendizc jes lundcmentcles .i,..i*ffi
ficos? Un fuerte movimiento nocionol tomó los bonderos de
lo defensa de lo profesión de moestro osí entendido. La ideo
de los innovociones, a lo lorgo y oncho del poís, tuvieron que
ver con esto resistencio c un modelo que no considerobo cl
moestro un intelectuol, que lo convertío en un oplicodor. Lo
revista Educoción y Culturo, liderodo desde el Centro de Es-
tudios e lnvestigociones Docentes de lo FECODE, represento
esto resistencia.
Luego, en uno coyunturo político específicc, el poís se dotó de
uno nuevo Constitución. Eso implicobo volver o iegislor sobre
todos y cods uno de los csuntos de lo vido sociol; entre ellos,
Fue por supuesto, lo educoción. Así, desde l99l en que
se promulgó lo nuevo Corto- hosto 1994
-fecho que
en el
-oño
oporeció lo Ley Generol de Educoción-, hubo en el poís una
discusión muy intenso sobre lo que debío ser nuestro edu-
coción, lo que debío consignor uno ley de educoción ocorde
con los posibilidodes y los restricciones que lo nuevo Consti-
tución moteriolizobc. Hubo, como en todo osunto socicl, unc
pugno que quedó reflejodo en el texto de lo ley. Y no se trctabo
de uno pugna entre dos fuerzos, sino entre diversos fuerzos, o
veces explícitos, o veces implícitos, c veces portodos sin scber
por clgunos de los voceros de otros propuestos... Uno hete-
rogeneidcd tombién compuestc por el permonente combio
de lo correloción entre esos fuerzcs. Por eso, lo reglomen-
tcción hecho o portir de lo Ley I l5 no constituye necesorio-
mente un "desorrollo" de dichs normo, sino principolmente
uno muestrc de cómo se recomponen los diversos posturos
en lucho, de cómo el pcís responde o lo político sociol que se
intento oplicor en el mundo entero.
Entonces, dicho ley reflejó tonto lo inquietud de recuperor lo
profesión y lo outonomío de los ínstituciones, como el ojuste
de nuestro educoción o los compromisos que ei poís odquiere
con los entidodes multilateroles y lo boncc ínternocionol. Po-
demos ver/ en consecuencio/ que oporece lo ideo dei Proyecto
Educotivo lnstitucionol IPEl], otorgondo outonomío (ounque
eso sec un oxímoron), dondo libertod poro lo determinoción
85
 Red colombiono poro lo tronsformoción de lc formoción docente en ienguoje
Sobre los oprendizcjes lundc*enro es i{'i

de los plones de esiudio, siguiendo unos asignoturos obligo_

ideo, que se desorrolló en el primer documento oficícl que vio
torios y fundomentcles. Sin emborgo, ol mismo tiempo, Áso
lo luz inspircdo en lo Ley 1 I5, representobo eso fueric que
ley instituye las evoluociones mosivos (que hobíon comenzodo
porticipó de lq discusión, buscondo restituirle ol docente
en l99l), cuyo fundomento es completcmente opuesto o lo uno
profesión en lo que é1, en tonto intelectuol, enfrentobo
idec del PEl. el en_
cuentro con los estudiontes, con lo comunidod educotivo, y,
en consecuencio, ínventoba lo vido de lo escuelo: oquello que
Con iodo, lo lucha por lo dignificoción de lo profesión no ero
ibo o enseñor, lo monero como lo ibo o hocer, los vínculos
lo bondero de todos los educodores. Cuondo, onte lo nuevo
ley, se vieron en lo obligoción de diseñor sus propios plones
con lo comunidod, con los pores y con los odministrodores
de estudio, coda uno echó mono de lo que podío, de lo que
de lo institución. Los instoncias estcbon perfílodos en lo ley
generol, pero los iniciativos de los docentes y de los directivos
sobío. Un mcgisterio acostumbrodo o oplicor, por fuerzo de
docentes los llenorísn de contenido. Toles ideos, presentes en
lo que regío desde el MEN, se vio sobreposodo y empezó o
Ios lineomientos generoles de procesos curricuiores, ibcn en
clomor por unc copccitoción que lo pusiero o lo olturo de lo
uno dirección completomente opuesto c lo de compcror entre
toreo. Pero el osunto de lo copocitoción nunco habíc estodo
sí institucíones educativos, o Io de exportor pEls eficoces.
cloro: poco o poco se fue ligondo ol tópico de los oscensos
y, en su ofón de descomprometerse, el MEN y los secretoríos
Poco o poco, con lo implementoción de los evoluocíones mo-
de educoción lo fueron delegondo en otros entidodes hosto
sivos, con el supuesto hollozgo de los foctores osociodos a lo
que se convirtió, según decío.todo el mundo en el ómbito
"colidqd" (léose: osociodos o los resultodos de los pruebos
educotivo, en "la ferio del crédito".
mosivos), se olvidon los lineomientos genercles de procesos
El MEN no estobo en copocidod de responder o esto de- curriculores y, en su lugor, oporece lo ideo de lineomientos
mondo del mogisterio. Recordemos que, ol mismo tiempo, curriculores... ya no de procesos; estóbomos volviendo c lo
ideo de currículo, con el suoyizonte sí_ de que sólo se
estobo impulsondo lo evoluoción mosivo, lo cuol, en últimos,
trotobo de lineomientos. -eso
es un recurso pord legitimor, supuestomente por lo vío de lo
investigoción objetivo, los políticos educotivas.
t justomente, Quienes hocían las evoluociones mosivos se quejobon de lo
lo copocitoción docente ero uno de los focos contro los que
imposibilídod de defínir el objeto de toles prueboi si los insti-
se esgrimíon orgumentos tomodos del cruce entre evaluoción
tuciones educotivos eron outónomos poro definir sus plones
mcsivo e instrumentos de foctores osociodos: lo copocitoción
de esiudio. Así, poso o poso, se vo legislondo o fovor de un
dijo- no estobo osociqdo o lo colidod de lo educoción.
-se
Excelente coortodo poro retirorle los opoyos económícos o lc
referente común, dodo que hcy pruebos. No un referente
común en función de cierto ideo de poís, de cierto ideo de
copocitoción, o nombre de Io objetividod, y sin hccerse res_
formoción. Comienzo, entonces, o hcblarse de los ,,lndicc_
ponsable de oquello en lo que ello se hobío convertido, justo-
dores de logro". Cloromente, son indicodores poro lo evc_
mente, por los movimientos de los mismos instoncios que lo
luocíón. Y los investigociones bosodas en los pruebos mosivos
odministron.
se encorgorón de dor lo último estocodo, ol ,,demostror,, que

Lc ley generol no hoblo de currículo, no hoblo de estóndcres, lo outonomío de los institirciones educotivcs profundizs lo in-
no hoblo de derechos bósicos de oprendizoje. Hoblo, mós equidod educqtivo (codc vez se oumentq mós lo díferencio de
desempeños entre los estrotos oltos y los estrotos bcjos).
bien, de lineomientos generoles de procesos curriculores. Esto

8ó
87
ii:J Red colombionq pcro lc tronsformoción de 1o formcción Cocente en lenguole
De un lodo, los realizodores de pruebos piden definiciones
mós clorcs. De otro iodo, muchos docentes, cbocodos c lo
toreo de definir sus planes de estudio, recurren o los libros
de texto e, incluso, o los viejos progromos de lo renovoción
curriculor; piden o gritos copocitcción. En otras polobros, ni
es ciedo que los odministrodores de lo educoción estén re-
glomentondo lc Ley I l5 en dirección o lc cutonomíc y o lo
consecución, por porle del moestro, de su estotuto de inte-
lectuol (pues, en reolidod, estón volteondo ol revés lo ley); ni
es cierto que estobon creadas los condiciones de posibiiidod
poro que los moestros osumieron un papel protogónico en lo
construcción de ese proyecto. Así, los evoluccíones mosivos
se constituyen, en función de sus efectos, en el retorno o un
currículo definido desde el MEN, como en el diseño instruc-
cionol. Por eso, después de los indicodores de logro poscmos
o lo ideo de "Estóndores bósicos de competencic" que choro,
con todos sus letros, es todo lo controrio de los lineomientos
genercles de procesos curriculoles, estoblecidos por lo Ley
Generol de Educación.
Los diseñadores de pruebos ahoro estobon contentos, pues
teníon un objeto poro evoluor. Los que estoban un tonto so-
brepcsodos por lo outonomío que supuestomente se les en-
tregobo, se tronquilizcbon, pues ohoro su lobor es hccer que
o los estudiontes les voyo lo mejor posible en los evoluociones
mosivos, no importo cómo. Lo respuesto o sus inquietudes
estó en oquello sobre lo que indogon los pruebos, pues éstos
determinon, retrooctivomente, el currículo, yo que oquello que
hoy que enseñor es oquello que se pregunto en los.pruebos,
todc vez que los resultodos obtenidos en tales instrumentos
resulton ser muy importontes poro el destino de moestros,
estudiontes, directivos e instituciones. i Poro qué enseñor olgo
que no vo o solir en los pruebos? lQué métodos oplicor poro
que los estudiontes no se inhibcn o lo horo de responderlos?
Estamos otro vez como ol principio: el moestro es un opli-
codor, yo no de un currículo técnicomente hecho en el MEN,
sino de los implicociones curriculores de unos pruebos técni-
88
Sobre los oprendizojes funCcmenioles i$i#€
comente hechos en el ICFES. Como se ve, no hoy descrrollo,
hoy movimiento pendulcr, en codo momento con los ropo.ies
de lo épocc.
El asunto de los derechos
Y ohoro oporece el MEN con un nuevo sintagmo: "Derechos
bósicos de oprendizoje" [DBA, MEN, 2015]. En todo esto
opretodc historio, hemos visto desfilor los buenos propósitos,
los mondotos de los entidodes multiloteroles, los presiones
políticcs de todos los porticipontes
-en lo medído de sus
posibilidodes-, los dificultodes de los moestros, el desen-
tendimiento de los outoridodes educotivos por los procesos
formctivos de los docentes, por el sentido de lo formocíón que
se estó dispensondo o lo juveniud. Los outoridcdes educotivos
tienen, por supuesto, grcndes retos, pero poro solucionorlos
sólo porecen tener c mano lo político sociol que se vende
porc el mundo entero. En ese morco¡ lo ideo de troslodar los
costos de lc educoción es uno de los consignos.
Tol vez por eso, cl lodo de lo polobrc "outonomío" oporece
siempre un nuevo oportonte; cl lodo de lo polobro "derecho",
oporece un nuevo responsoble. Por eso vemos, en el video
que el MEN ho colgodo en Youtube poro expliccr esto nuevo
medicio de los DBA, de un lcdo, lq continuoción de lo de-
pendencio que con lo evolucción tienen todos los medidos
de corte curriculor de un tiempo poro acó; y, de otro iodo, lo
vinculoción oficicl de un nuevo ogente o lo responsobilidod
de lo educoción.
Los podres y los ocudientes siempre han sentido olgunc res-
ponsobilidcd en reloción con lo educoción de los jóvenes que
tienen o corgo. Pero ohoro, lo nuevc expresión
-DBA- le
do o tol sensoción Io cotegorío de uno responsobilidod, de
uno co-responsobilidod entre el Estodo por ley,
-obligodo,
o dispensor lo educación- y lo fcmilio, onexodo o último
horo, en colidod de iguol, o esto responsobilidcd. Tol vez esto
89
. Rr:rl cokr¡rrbicno pcrc io ironsformoción de lo formcción docente en lengucje
Scbre ros oprendizojes lundcrnentore:

explíque por qué oporece lo polobra "derechos,, en medio

de una disposición que, en principio, no ogrego nodo c lo
líneo de medidos curriculores que, codo vez mós, se ponen
ol servicio de lc evoluoción mosivo. Por eso dice el MEN que
los DBA "se estructuron guordando coherencio con los Li-
neomientos Curriculcres y los Estóndores Bósicos de Compe-
tencios". iCuól coherencia? Si hcy lineomientos curriculores,
iporo qué se diseñoron los estóndares? leué relcción hoy
entre unos y otrosT iQué lugor hoy, en ese ponoromo de
cmontonomiento, poro los DBA?
De hecho, el video... iy por qué un video en youtube? Eso
responde o todo uno idea de formoción: de lo formoción
formol, necesitado de procesos específicos que se distoncicn
de lo cotidiono, de lo imogen, y von progresivomente hocio los
conceptos que no pueden ser ílustrodos... nos estcmos desplo_
zando hocio uno formoción informol, supuestomente vertible
por completo en un formoto icónico. Por eso, el video dice que
olgunos cprendizcjes se pueden fortolecer con ccciones de la
vidc diorio: "cucndo orgonizomos el mercado o lo ropo, po,
demos invitor o nuestros hijos o que nombren codc obieto y
lo escribcn, con su formo, su color, su tomoño o su texturc,
pcro después closificorlos. Q por qué no, tombién podemos
contcr historios con estos objetos: lo ropo o comido fcvorita clel
obuelo, lo nuestro, lo de nuestros omigos". iLc puerilizcrción cle
la educoción, c mcnos delente responsoble de lo mismol... ol
menos hostc choro.
El video comienzo hoblando de lo fomilic:
-decíomos--
"Nuestro fomilia tombién
hcce porte de lc experiencio edu-
cotivo. Por ello, oyudonros o los moestros c; construir lo que
queremos que oprendcn nurestros ninos, niñcls y jóvenes,,.
Ahoro resulto que los podres estón cl lo pcrr tle los mcre,stros
y les oyudon a construir "lo que queremos".."; es clecir, yo ncl
hoy un Estodo que ofrece unc educoción, sino unos fomílicrs
que soben lo que quieren ol respecto. El estcdo entro ollícomo
coloborodor de eso que yo los fomilias supuestcmerrte scben,
como un gorantízodor de derechos. De un tienrpo poro crcd,
yo podres y ocudientes no preguntcbcn cómo les hcbío ido
o los muchochos, sino qué ibon o exigir. pues bien, el MEN
ccaba de legiiimor ese combio que se estobo registrondo; no
se troto de currículo, sino de "derechos" (osí seon de opren-
dizcje), por fo tonto, vcyo exijc lo suyo... y no ol MEN, sino ol
moestro.
Elvideo ofirmo que los DBA "Son lc propuestc del MEN porc
estoblecer unos cprendizojes bósicos grodo o grodo. Con
éstos, y de lo mono de los mcrestros y podres, podremos go-
rontizor equidod educotivo". Aquí en realidcd no se troe como
nuevo olgo del lodo de los oprendizojes, pues yo teníamos los
estóndores; lo nuevo es que ahoro esto se hoce ,,de lo mcno
de los maestros y podres". Poro cuolquier observcdor; esto es
un desorden iotol: los ideos de lineomientos, indícodores, es-
tóndores y DBA no son complementorios. El MEN, y sus ose-
sores (no cporecen los nombres en el documento), lo soben
y, por eso dice que:
I . Los DBA "son uno herrcmientc de opoyo pcro los plo_
neociones de clcse de los profesores,,. lSe noto que se
insiste en lc idea de que el maestro no puede plonear
pclr sí misnro lcs closes, sino que necesito de un opoyo?
No se pregunta el MEN por qué, de ser cierto esto, hoy lo
Repúblicc de Colombio estó groduondo profesíonoles de
lcr educoción que no pueden ploneor sus closes solos. No
le intereso: sencillcmente, cporto el opoyo. Quizó unos
moestros copaces de plcnecr sus clcses le cuesten mós.
lnvertir en lo formoción de moestrós profesíonoles, verdo-
deros intelectuoles, tol vez solga mós costoso que tener en
lcls oulos unos promotores de pruebos con licencioturc,
pendientes de que todo el acto educotivo gire olrededor
de los evoluociones mosivcs.
2. "De los DBA no depende-la promoción de un grodo o
otro, yo que no son lc evoluoción,'. Ciertomente/ no son
lc evoluoción que llevan o ccbo los moestros en lc insti_
tución, cquellc relocíonsdo con lo promoción, oquello que

90
9l
,i*é
Red colombiono poro io trons{ormoción de lc formoción docente en lengucie
ho perdido su fuerzo, dodo que estó en oposición directo
o lo evoluación mosivc, que es oquella que sítermino ¡m-
poriondo; de hecho, mós cdelonte, en el video se ponen
los DBA en reloc¡ón directc con ls evoluoción mosivo:
"Nuestros niños y niños presenton en 3o, 5o, 9" y 1 1" uno
pruebo nocionol que se conoce como "Scber". Estos DBA
gucrdon uno estrecho reloción con estos pruebcs, lo que
puede oyudornos o mejorar en sus resultodos". Ahí estó
la clove de todo: pruebos o lo lorgo de todo lo formación
de los jóvenes, pruebo poro posor o lo universidod, pruebc
pcro poder obtener el título universitario. Lo porodójico es
que lo moyorío de los DBA no son objeto de la evoluación
que hoce SABER, por uno trodición que se ho montenido,
ounque con tensiones: lo comprensión de texto.
Estos evoluociones mosivcs son uno condición de los prés-
tomos internocionoles, de lc ospiroción de Colombio o per-
tenecer c lo OCDE, de lc firmc"que el poís ho dodo o ciertos
políticos educotivas globcles, liderodos por entidodes multilo-
teroles. No sobro decir que, hcsto ohoro, esto estrotegio a) ho
desborotodo iniciotivos de procesos formctivos sólidos; b) ho
introducido io progmótico del "sólvese quien puedo"; c) hc
elimincdo lo enseñonzo a cambio de un oprestomiento paro
los pruebos; y d) ho incurrido en gostos exorbitontes poro ob-
tener resultcdos similores, oño tros oño, déccdo tros décodo;
cobe preguntorse cuónto costó lo "osesoríc" poro diseñor los
DBA y quiénes fueron los beneficiorios.
"Los colegios tombién pueden proponer otros oprendizojes,
teniendo en cuento los carocterísticos del medio", oñode el
video; es decir: los DBA no riñen con lo outonomío de quien
quiero ogregcr olgo, pero o condición de que no objete obso-
lutomente nodo del modelo, sino que se dispongo solcmente
o sumor. Porodójicomente, los evoluociones mosivos y los in-
vestigociones de foctores osociodos o la colidod (que pogo el
Estodo, en gron medido, por disposiciones legcles) hon dicho
vorios veces que lc oyudo de los padres no siempre es bene-
ficioso. Recordemos que, en los estrotos bojos, el nivel edu-
92
.. €
Sobre los oprendi:.ojes tundomentc cs i.i."trí
cotivo de los podres puede ser inferior ol que los esiudiontes
estón cursondo. Ademós, o veces estudioron hoce mucho
tiempo y el trobojo que desempeñon poco tiene que ver con
ello. Un informe de Fedesorrollo, por ejernplo, sostiene que es
controproducente que los podres intenteñ oyudor o sus hijos
o hocer los toreos. Estos estudios, insistimos, son pogodos
por el Estodo. Pues bien, el mismo Estodo, ohoro pogo este
esfuerzo que dice todo lo controrio: "El colegio no es el único
responscble del descrrollo de los DBA en los estudiontes. Por
eso, yo podre, modre o cuidador implemento en ccso olgunos
estrctegios poro fortolecer sus oprendizojes".
Este detrimento potrimoniol promueve o los podres ol nivel
de los moestros. Por supuesto, los podres tienen lugor, pero
tombién los moestros, y ese lugor no es idéntico. Sin em-
borgo, esto nuevo medidc hoce de los podres moestros que
incluso implementon en ccso estrotegios porc fortolecer el
oprendizoje. Asunto que ontes estsbo en lo escuelo. Si Co-
lombiq no llego o ser "lo mós educod o en 2025" , como dice
en lo póginc web del MEN que informo sobre los DBA, ya
sobemos que lo culpo tombién seró de los pcdres, pues no
implementoron en coso los estrctegios pedogógicos que,
grocios a esto nuevo medido, ohoro estorían en copccidad
obligoción?- de llevar o cobo. Si cuolquiero puede
-ien
reolizor lo lobor educotivo grocios o que ol MEN se le ocurre
socor uno nuevo medido/ pues entonces ser moestro es muy
fócil. En el video, por ejemplo, se recomiendo a los podres:
o) Hoblor constontemente con los docentes poro comprome-
terse con el oprendizcje de los ióvenes. b) Acompoñor o los
hiios en los toreos escolcres. c) Proporcioncrles espocios de
estudio. d) Visitor lo biblioieco y leer en fomilia.
Lo primero recomendoción, como hemos dicho, redis-
tribuye responsobilidodes educotivos; lo segundo, es lo que
desoconsejo el mismo MEN en otros documentos (en otros
controtos); lo tercerc, es uno verdod de Perogrullo que, sin
embcrgo, no tiene en cuento los condiciones vitoles de lo
inmenso moyoríc de las fomilios colombionos; y lo cuorto,
93
t' #&i:.i Red colombiono poro lc tronsformoción de la formoción docente en lenguoie
Sobre los cprendizc jes f undomeniales 14r1

reduce o consejo olgo que tiene que ver con el copiiol culturol
que los fomilios pueden tener en función de que estomos en
una sociedod estrotificodo; leer en fomilio: iqué?, ihoy libros
en todas los cosos?, ino dizque los coiombionos leen isegún
el DANE- en promedio menos de dos libros ol oño?

Lo puerilizoción de lo educoción, de lo que hoce golo lo

medido que comentomos, lo podemos comprobcr LOS DERECHOS BÁSICOs
.on_
tenido especÍfico de toles medidos. Se troto de unos"n "f
mínímos, DT APRENDIZAJE EN EL MARCO
de unos ínfimos, indignos de lo formoción escolor. pero eso
omerito otro comentorio. DE LA FORMACIóI{ lNlctAL y
POSGRADI,IAL DE PROFESORES
EN LENGUAJE. ALGUNAS
REFLEXIONES PEDAGÓGICASls

Sondro Potricio Quitión B.ló

En el oño 2015, el presidente de Colombio, en compoñío

de
lo Ministra de Educoción, presentó ante los medios de co_
municoción "los Derechos Bósicos de Aprendizcje en mote_
móticos y lenguoje", referencióndolos como uno Éerromienio
que fortoleceró y enriqueceró lo próctico en el oula y uniró
o
docentes y podres de fomiiio en pro de fortolece, los opren_
dizojes de los estudiontes"rz y por ende lo colidod educoiivo.

t5 lntervención reolizodo en el Coloquio: Mirodo críüco a /os proyectos;

Acu.erdo_del MEN que reglomento /os /icencroturos
en Colomibio'y ,,De-
rec:hos Bósicos de Aprendizoje", U. Distrital FJC,
lulio 21 de2015.
tó Universidod Distritol Froncisco José de Coldos.
11
Recuperdodo de: http://comportirpolobromoestrc.org/noticios/derechos
-bosicos-de-oprendizo je-poro-podres-y-estud iontes

94
9s'