nINSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

“FÉLIX VARELA” VILLA CLARA

CECIP

LA ALTERNATIVA COMO RESULTADO CIENTÍFICO

AUTORAS: Prof. Auxiliar y Consultante Alvarina Rodríguez Palacios

Dra. C. Susana Arteaga Valdés

El siglo XXI está marcado por los procesos de cambio, transformaciones y

reajustes sociales que se operan en los planos económicos y políticos.

Dichos cambios muchas veces traen aparejados intentos de remodelación o

reformas radicales de las políticas educativas que se trazan en los diferentes
países.

Cuba en particular, en medio de numerosas dificultades y contradicciones que

afectan todas las esferas de la vida social, se encuentra en un proceso de
búsqueda de caminos y de soluciones a los problemas que plantea la necesidad
del afianzamiento de las conquistas del socialismo, y su perfeccionamiento
necesita hoy más que nunca de una concepción científica propia acerca del modo
de educar a las nuevas generaciones que esté acorde con lo más avanzado de
las ciencias en el mundo, con las mejores tradiciones de nuestra historia y de
nuestra cultura y, sobre todo, con las posibilidades y exigencias de nuestra
sociedad y su proyecto social.

Un análisis de la lógica de esta problemática nos apunta hacia la necesidad de

conocer las insatisfacciones e identificar los problemas que surgen en el
desempeño laboral del maestro o profesor como expresión de una necesidad
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social, como consecuencia de insuficiencias, deficiencias, ineficiencias,

dificultades en determinadas áreas educativas y que necesitan ser resueltas.

Se comprende en este contexto que la proyección de la investigación educativa es

un elemento esencial para lograr la planificación efectiva de la gestión científica,
con la finalidad de alcanzar resultados que permitan solucionar los problemas
priorizados en el campo de la educación.

Los resultados científicos pueden considerarse, es decir, son conocimientos

que permiten transformar la realidad. Existen diferentes tipos o maneras de
expresar los resultados científicos: elaboración de diseños o propuesta de vías
alternativas, procedimientos, normativas, metodologías, estrategias, modelos,
sistemas, proyectos, entre otros. Abordaremos en este documento algunas
consideraciones teóricas y metodológicas que fundamentan la alternativa
como resultado científico.

 La alternativa en estos momentos es considerada como un recurso para la

transformación de la práctica educativa y, por tanto, genera un nivel de
teorización que permite la vinculación entre la teoría y la práctica.

 En la literatura científica en estos momentos se considera como un resultado

científico, pues logra la transformación de la realidad, la aplicación de los
principios de la concepción del mundo al proceso de conocimiento y a la
práctica.

 La alternativa vista de una forma más específica, permite ordenar, de una

forma más flexible y dinámica el modo de actuación del docente/investigador
para obtener propósitos cognitivos (conocimientos, habilidades).
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 El término alternativa también se asocia a la utilización de métodos de la

ciencia como herramienta para el análisis de un objeto de estudio, lo que
permite la obtención de conocimientos científicos sobre dicho objeto.

 El término alternativa, según el Diccionario de la Real Academia Española

(RAE, 2004) significa:

- Opción entre 2 ó más cosas

- Cada una de las cosas entre las cuales se opta
- Efecto de alternar (sucederse unas cosas a otras repetidamente)

 La alternativa son opciones teóricas y metodológicas que pueden ser elegidas

por el maestro investigador, encaminadas a solucionar un problema que se
presenta en la práctica pedagógica.

 De lo antes expuesto se infiere que una alternativa que se dirija a transformar

un objeto, deberá en cierta medida constituir un reflejo de su esencia.

 La alternativa tiene también como objetivo, captar la realidad educativa donde

se mueve el problema, expresarla en forma de conocimientos, se concreta en
la práctica en un sistema de acciones que posibiliten el logro del objetivo.

 La alternativa, al tener un carácter transformador, permite de una forma o

manera distinta y superior el proceso de apropiación, constituye una nueva
opción a partir de la teoría existente, de aquí su importancia en la investigación
educativa.

 La alternativa constituye una vía para orientar la realización de actividades de

la práctica educativa, por cuanto en la práctica escolar surgen constantemente
situaciones en las que es necesario orientar metodológicamente al maestro o
profesor para la organización de determinadas actividades educativas y se
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requiere de una vía incentivadota, motivante, flexible, dinámica, que no va

encaminada fundamentalmente a enriquecer la teoría pedagógica sino al
mejoramiento de la práctica, de aquí que la mayor contribución de la alternativa
es práctica.

Rasgos que caracterizan una alternativa

 Es un resultado relativamente estable que se obtiene en un proceso de

investigación científica.

 Debe responder fundamentalmente a la práctica educativa, aunque puede dar

respuesta a un objetivo de la teoría.

 Tiene en cuenta categorías de la Filosofía, Ciencias de la Educación, Ciencias

Pedagógicas y las ramas del conocimiento que se relacionan con el objetivo
para el cual se diseña (valores, Lengua Española, Matemática, etc.)

 Tiene una estructura metodológica.

- El plano teórico (conceptos, categorías) que son los que definen

aspectos esenciales del objeto de estudio, además, este plano incluye
las normas, leyes, principios, etc. que regulan el proceso de aplicación
de las técnicas, acciones, exigencias o requerimientos que se tienen en
cuenta para el diseño de la alternativa.
- El plano instrumental está conformado por los métodos teóricos y
empíricos, las técnicas y acciones que se utilizan para el logro de los
objetivos para los cuales se elabora la alternativa.

 La alternativa en su condición de resultado, implica que el investigador debe

ser capaz de expresar mediante algún recurso modélico (gráfico) la
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conformación de la alternativa como un todo y las interrelaciones que se

producen entre los elementos de su estructura.

Para la construcción de una alternativa como resultado científico se

requieren las acciones siguientes:

 Estudio de las alternativas existentes o afines que estén dirigidas al logro del
objetivo propuesto por el investigador.

 Análisis crítico de las alternativas existentes. Determinación de las

insuficiencias, carencias y bondades de las propuestas existentes.
Establecimiento de los cambios necesarios para lograr los objetivos propuestos
y de las cuestiones que se deben conservar (Recordar que la alternativa
propuesta surge a partir de una teoría existente).

 Diseño de la alternativa (nueva). Modelación de la misma. Debe quedar bien

explícito si difiere de las alternativas existentes y en que las supera o no.

 Valoración por expertos y/o validación práctica de la alternativa elaborada.

Determinación de las limitantes o insuficiencias señalada u observadas durante
su puesta en práctica.

 Elaboración de la alternativa final.

Presentación de la alternativa en el informe de investigación

Se recomienda hacerlo a partir del siguiente orden, aunque debe ser lo

suficientemente flexible para reflejar su iniciativa y creatividad.

1. Objetivo general: Este objetivo debe corresponderse con el que aparece en el

diseño teórico metodológico de la investigación a realizar.
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2. Fundamentación: Se corresponde con la propuesta de solución al problema.

Incluye el aspecto teórico y la explicación de por qué seleccionó este resultado
científico para resolver el problema planteado en su investigación. Se
corresponde con el tercer paso del desarrollo de la tarea integradora II.

3. Conceptos, categorías, leyes, principios, etc. que tendrá en cuenta en su

elaboración. Por ejemplo, si se trata de un problema encaminado a la
formación de valores, debe aparecer como concepto: valor; categoría: causa-
efecto, enseñanza aprendizaje, desarrollo, educación; leyes: vínculo de la
escuela con la vida, vínculo de la teoría y la práctica; principios:
sistematicidad, objetividad.
Este aspecto estará en dependencia del problema que se trata de resolver.

4. Objetivos específicos, contenido, acciones, metodología a seguir para la

realización de cada acción que conforma la alternativa y que permite el logro
de los objetivos propuestos.

5. Siempre que sea posible puede hacer una representación gráfica total o
parcial de la alternativa.

6. Evaluación (validación) Acciones que permiten comprobar si la alternativa

garantiza el logro de los objetivos propuestos.

7. Recomendaciones para su instrumentación. La alternativa debe acompañarse

de orientaciones que permitan su aplicación en diferentes contextos y
condiciones, es decir, que la fase de vida o de gestión de toda alternativa
metodológica está conformada por 4 grandes fases:
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 DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA. Se corresponde con la

tarea científica 2 de su diseño teórico metodológico y que se desarrolla en
el aspecto 2 del desarrollo de la tarea integradora 2.

 DISEÑO DE LA ATERNATIVA. Implica un proceso de fundamentación,

organización y planificación de las transformaciones a emprender a partir
de las características del estado actual y potencial del objeto, así como del
pronóstico y las proyecciones establecidas (tarea científica 3 del diseño y
que se desarrolla en los aspectos 2 y 3 del desarrollo o propuesta de
solución al problema y proyección de la intervención en la práctica. Estos 2
aspectos son los que se realizan en la tarea integradora 2).

 EJECUCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PERIÓDICA DEL PLAN

DE ACCIÓN. Comprende la implementación, el seguimiento y la evaluación
parcial del plan de acción, con vistas a producir un movimiento dialéctico
entre lo proyectado y lo real, o sea, entre la situación actual y la deseable.
(Se corresponde con la tarea integradora 3 a desarrollarse en el próximo
módulo)

 EVALUACIÓN FINAL DE LA ALTERNATIVA. Se dirige a valorar los

procesos y resultados alcanzados en función de la solución de los
problemas educativos y la transformación de la realidad del aula y tiene
básicamente un carácter global e integrador.

RESUMIENDO

Podemos afirmar que la alternativa es un resultado científico que permite dar

solución a los problemas que se plantean en el desempeño laboral como
expresión de una necesidad social.
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Permite la transformación por cuanto es flexible, dinámica e incentivadota a partir

de una teoría existente y teniendo en cuenta la experiencia práctica directa,
produce nuevos conocimientos y por ende hay transformación de la realidad
educativa.

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