Capitulo 15 UN NUEVO ESTATUTO DE LA LECTURA: EL CASO HARRY POTTER" Cristina Corea Harry Potter se puede leer de dos modos: como un género es- tablecido, conocido -novela de ciencia ficcién- 0 exclusivamente bajo la operaciones de apropiacién de los usuarios. Asi lo leen o Jo usan los chicos; es en ese sentido que los chicos son usuarios. Por el contrario, el primer modo de leer se corresponde mas con un modo instituido de leer, el de los adultos. En Harry Potter, los adultos leemos una novela, un intertexto literario. Desde el pun- to de vista de las operaciones, Harry Potter no corresponde al gé- nero maravilloso nia Ja ciencia ficcién. En cambio, la lectura in- fantil de Harry Potter se da en términos de poderes, de distintas realidades, de configuraciones. En las condiciones actuales de informacién y de fluidez, no hay literatura infantil sino géneros multimediaticos. Harry Potter no es una novela, sino un artefacto multimediatico. Ese artefacto esta producido por un conjunto de condiciones y operaciones, de Jas cuales el soporte material libro es sdlo un término mas, que ‘ ‘a relevancia en s{ mismo. no tions js valoraron ‘a novela de J. K. Rowling porque habia lo- do que 10s nifios recuperaran una habilidad que se extinguia: ‘ado Han Harry Potter habia conseguido lo que ninguna de las Ja lect8t ales, tras esforzada labor, habia logrado: que los naestras esulta del seminario “Géneros Infantiles” que coordiné Cris- cote material r ee el afio 2002 en el Estudio LWZ. te "Corea durant sinapEDAGOGIA DEL ABURRIDO 202 . pargo, conviene detenerse en la consider, chicos lean. Sin wide rete Puesto que, en la Ifnea en la q de esa operacion conviene verla desde el usuario y no desde i fale jnstitucionales. En primer lugar, en el cassia Ja lectura no procede de una imposicion InStitucig. Jeccion de los pequefios usuarios. Los chicos ae ian de Harry Potter leyendo la novela, jugando alas cattas do las latas de gaseosas de Harry Potter, disfrazan, dee compre a los sitios de Internet, creando sus propias p aginag Ae serie dispersa Y heterogénea de practicas constituyen en vee un hipertexto: no son transfiguraciones de la novela, ni sy- weraneos que encuentran en la novela su paradigma rector. No; Jos chicos hacen distintas cosas con ese hipertexto, y ninguna de esas cosas que hacen subordina o jerarquiza a las demés. De mo- do que la lectura no serfa aqui Ia clave de valoraci6n de la nove- la, sino una tactica més del usuario para conectarse al hipertexto. ACiGn, Ue ve. I Nada nos autoriza a restituir la oposicién, impertinente aqui, literatura /mercado; suceddneo del par Estado/mercado: Prime- ro, porque en condiciones de informacion Harry Potter no es una novela, sino un hipertexto tecnolégico, con lo cual la operacién de lectura no constituye a un lector de novelas, sino, reitero, a un usuario de la informacién. Segundo, porque lo mas activo que tiene aqui la lectura es que se presenta como una mds de las ope- raciones de recepcién del hipertexto Harry Potter, instalando un registro de desaceleracién del flujo de informacién que lo hace habitable. ; Los artefactos multimediaticos son, en definitiva, pura informa- ci6n: imagen y sonido que “reposa” o se “detiene” en una serie de objetos tecnol6gicos diversos: latas de Coca-Cola, merchandising de dee indole (disfraces, cotillén, juguetes, lapices, saree oi ae enpleti los nombres genéricos de la multitud de ol ee aie aque reposa la informacién Harry Potter): CD, Inter- No cabe as ea no es tal; la heterogeneidad es extrema. tia ae pci blar de texto —una nocién que conlleva la idea , de coherencia, de uno- sino de un hipertexto tecnol6gic®UN NUEVO ESTATUTO DE LA LECTURA: EL CASO Happy POTTER 293 El receptor del hipertexto no es un lector; es un usuario. En ri- no es un receptor, porque no existe antes del hipertexto en erestion -la idea de receptor supone esta Preexistencia-— sing un ysuario que se a Frececamente en la ®Jecucién de las operaciones que ee e ipertexto, Propongo la siguiente co- relacién para seguir iscutiendo: en la literatura infantil con funcin educativa (cuento maravilloso, cuento con moraleja), el nifio es un observador; en la literatura infantil de Tuptura (M. E, Walsh y suceddneos) el nifio es lector 0 intérprete; en e] hipertex- to el nifio es usuario. Cada uno de estos tipos subjetivos de] “Te- ceptor” se produce mediante dispositivos y operaciones especifi- cos; a su vez, la subjetivacion Tespecto de esos tipos también se produce en virtud de operaciones especificas. Partimos de la idea de que la subjetividad es un conjunto de operaciones. El] “receptor” no es anterior al cuento, ala novela, al video, al mufieco oa la pelicula, sino que se constituye en la ope- ratoria de conexién misma con el cuento, la novela, el video, el mufieco 0 la pelicula. Si Harry Potter es un hipertexto, entonces el “receptor” de Harry Potter es un usuario, y se constituye en la ejecucién de unas operaciones que constituyen el hipertexto en cuestién. Ahora bien, en la medida en que el hipertexto Harry Potter es pura informacion, esto es, puro fluido, toda operacién : de conexién con esa informacién implica en definitiva una deten- cién del fluido: ir al cine, leer, conectarse a un sitio, hacer una pa- gina en Internet, pertenecer a la comunidad virtual de Harry Pot- ter, jugar a las cartas, etcétera. La produccién de operaciones Para detener ese flujo de informacién deviene, entonces, una ta- tea subjetiva, porque sin ellas, el flujo contintia a velocidad real sin constituir experiencia alguna. Es a esa produccién a lo que denominamos subjetivacién. De modo que, como dijimos antes, en tiempos de informacién, la velocidad de imagenes y estimulos és arrasante; por consiguiente, no puede constituirse la subjetivi- dad ni la experiencia si no se producen las operaciones pertinen- i i is: ituye la subjetivi- desaceleracién del flujo. Tesis: lo que consti b ee tiempos de informacién son las operaciones de desaceleracion del flujo de informacion.PEDAGOGIA DEL ABU, or IRRIDO ble porque la tele conecta con Internet, Internet Se ¢ Jatitas. Harry Potter, por ejemplo, aparece en el cine ecta, Con ta en las latitas de Coca-Cola, después en un Sitio a ®spug. lag chicos ven la tele y después van a un sitio de Cariggn tet te y siguen. Se podria decir, entonces, que mas qu n de tere universos estables u objetivables, los chicos son Telacign me gantes de informacién. Brandes nave Esta figura del que navega el hipertexto es mas bj del usuario que la figura del intérprete o la figura aa Figur dor. Fundamentalmente, es la figura de alguien que a erva. las operaciones que hace con ese flujo de informacién ef Por lugar que ocupa: un lugar en la familia, un lugar ee rt un lugar en la institucién literaria, una edad determinag, o fio usuario se define por las operaciones que hace sobre a a de la informaci6n. El nifio es usuario, no porque interpret flujo descifra, recibe pasivamente algo que en el futuro levaa i lee, sino porque genera operaciones que le vuelven habitable la infor. macion. Si el nifio es un usuario, y si la subjetividad del u: fine por lo que el chico hace, por las operaciones que realiza y no por el sentido de lo que hace, entonces este habito o esta costum- bre de interpretar los dibujos, interpretar los personajes del mun- do infantil cae. No es la via de consideracién adecuada de estos fenémenos. Lo que parece decisivo, desde la perspectiva de un nifio, no es tanto qué sentido le da a lo que ve, qué sentido le da a las peliculas, cémo valora -si se da cuenta o no se da cuenta de que ahi hay un malo que es medio perverso porque no se ve cla- tamente de qué lado de la ley est4-, no serfa eso lo importante. Lo decisivo parece ser, en condiciones de velocidad de informa- cién, si el nifio es capaz o no de producir operaciones para evitar ese vértigo de informacién, esa saturacién. suario se de- Vv ver Hace un tiempo, una maestra contaba que cae a oe Harry Potter con su hijo, salieron del cine y el chico as mutieco de Harry Potter inmediatamente. Estaba indigna® ica que podria pensar alli de dos maneras: una manera més clésica 4UNNUEVO ESTATUTODE LA LECTURA: EL Cag, HARRY PorTgR 207 ;rfa: “iQué eficacia el mercado, con la Pelicula ya y, aa i cual es cierto. Ahora, si uno Piensa dedegane a be ubjetividad, si Partimos de la condicién de la Velocidad, “de af a idez y de lo inevitable due resulta la fluidez yla aceleracién ea jainformacion, cuando el chico quiere e] Mufieco quiere detener aifiujo de informaci6n. Quiere que Harry Potter comas en la experiencia de é]. i otra pelicula y va a ver Cartoo € quede Terminé la Pelicula ro fue, vive ‘ n. El murieco alli, podria ser un ha- llazgo del marketing, pero desde el punto de vista de la subjetivi- dad del nifio es una Operacién de desacelera cién para darle sentido a algo, que de lo cont més que un estimulo fuga cién. Es una Opera- itrario Pasa y es nada gaz. Desde el punto de vista del hipertexto, desde el Punto de vis- Harry Potter es informacién. Es informa- que desaceleren eso y que que pueda haber juego, que &0 con otro, que pueda disfrazarme de Harry decir “yo soy ése”, En realidad, con la saturacién de se hace necesario que haya objetos que permitan que esa informa- cién dure, se Mantenga, permanezca por un tiempo; después cae, vendra otra: la Coca-Col la no es de Harry Potter sino de La vaca y ito. Esas busquedas de los chicos son operaciones y esas ope- as los canes: En esa operacién el chico deja de ser me- To espectador, mero medio del flujo y es alguien, se constituye. pueda haber didlo Potter, cosas que hay para los chicos, VI fcula, H de Harry Potter, antes de la pel ula, eee ced en los ‘adultos de nuestra generacion ear condo el mérito-de Harry Potter residia en que habis lo. decir que todo ef ménito ¢¢ ‘Habla logrado que los adolescentes do que los nifios ley era char revision y ver videoclips y po- Blue To anico que hacen esc fa un mérito. Y resulta que we lo tn: jeran a leer. Parecfa un a que a ‘itos- se pusie! do lo que ninguna maestra logré Tee a sutra; habe oe cxpoondhs honuvea de const Rowling ote lean, que a casa ina operaci6n anacho mas no- aur ee syend°- Parece que és nos pusimos a conversar con chicos arse le! ; nes. tuirse (© irar image! mira!208 PEDAGOGIA DEL ABURRIDO que habian lefdo Harry Potter: lo que empieza a apa a Harry Potter es una realidad que ya noes la de la nov, cn tomy cree que es una novela, es porque esta tramado oon aS Uno burgués. Uno ve el formato y dice “esto es un libro”, Pepe vPitus el punto de vista de la subjetividad, lo que constituye ate lesde tiencia no es el soporte material, no es que haya una cosa fi expe. no el tipo de operaciones que se pued: en hacer sobre ea 0, si- que, ese libro, en realidad, era un nodo de una serie Resulta os ope . de otras & periencias, como los sitios de Internet, los disfraces, las Cartas, Ja pelicula. Entonces, la lectura de la novela no era una Practica do. minante, subordinante y jerarquizada Tespecto de las Otras, sing que era una operacién mis en el flujo de la informacién. Los chi- cos se habian apropiado de Harry Potter no leyéndola como una obra de la literatura infantil, sino haciendo de toda esa informa- cién cadtica que era Harry Potter una experiencia. Para ellos leer Ja novela no era una experiencia mucho mas noble que las de- mas, sino que era una practica mas, una operacién mis de trata- miento de la informacién. Es muy distinto ver la lectura como una operacién de desace- leracion de la informacién, como una Operacion para evitar el caos de la informacién que ver en la lectura una Practica que constituye una conciencia, un ciudadano: que me constituye en un sujeto pensante, racional. En condiciones de informacién, la lectura es una practica mAs, Pero no tiene esa capacidad que tuvo cuando era una operaci6n instituida a través del Estado en la es- cuela piiblica, una operacién que constituia la subjetividad. VII Cuando escuchamos los relatos de las peliculas de Harry Potter © de Jimmy Neutron, nos aburrimos. Mas alla de la diferencia gruesa que implica la recepcidn oral de un texto y la recepcién audiovisual, vemos que en ese indicio est4 operando la destitu- cién de un tipo subjetivo: el lector de cuentos, el contador de re- latos y el correspondiente tipo subjetivo del receptor. Para que la imagen resulte menos técnica, digamos que el par abuelo que lee cuentos al nieto; maestra que lee historias alusivas a sus nifios padres que cuentan relatos a sus hijos, est agotado.v0 ESTATUTO DE LA LECTURA: ELCASO HARRY POTTER 209 yEVOES uNN dice que asistimos al agotamiento de la forma comu- La ee | relato por falta de condiciones instituid: iva del n las de recep- ati as de sus consecuencias. wie veamen eae si el relato tiene sentido en condiciones esta- En prim diciones de fluidez no lo tiene. Pero no lo tiene Ppor- ples, en cor condiciones de recepcién del sentido. Sin embargo, ie 20 Ee gunta: cual es el sentido instituido del relato? Tete cabe la ei eee por el despliegue de un uno: Nacimiento, a y muerte. Tiene un origen y tiene un final, un desenlace. a desenlace es la confirmacién 0 el reencuentro co m las condicio- es de origen: cuando Robin encuentra a Toni Zucco, el asesino Fi e sus padres, exclama: “Toda mi vida esperé este momento”. La frase -y la situacion- es Pparadigmatica del mundo del relato. La estructura mitica del héroe simplifica maravillosamente el senti- do instituido del relato. En sintesis: todo telato, en la medida en que se presenta como el despliegue de un Proyecto, de un desti- no, de un suefio, de un hechizo, de un castigo, condiciones estables. Se altera la subjetividad historia (la princesa, el héroe justiciero, el huérfano) pero no se alteran las condiciones en que esa subjetividad se altera. Ese con- texto se ha alterado en las condiciones en que hoy vivimos. Sino hay condiciones instituidas Para la recepcién del relato, Se infiere que para darle lugar debo construir Por cuenta propia las operaciones de tecepcion de éste. En tiempos de fluidez, el sentido del relato esta en el uso que se haga de él, puesto que no Puedo suponer ningun sentido instituido, ni para el relator, ni pa- ta el receptor. Ni Siquiera puedo suponer que hay relator y Tecep- tor, porque esas figuras comunicativas desaparecen en el discurso de la informacién, como ya lo vimos. En tiempos de fluidez, el Sentido esta en el uso, en las operaciones. La figura del usuario habla de una subjetividad forjada en el uso de las heriamientes, n la gestién de operaciones y no en la suposicién de uk esi el Previo, que hay que confirmar o criticar. Por ee on que Sentido del relato esta en el uso, las operaciones de rae a5n a ®S Necesario forjar para que el relato Eee aioe en obs situa- que especifican con qué estrategia aghaas oy Forjar las operacio- cién. Para qué les voy a contar esta formacién que el usuario ne- Nes significa también anticipar la in etcétera, requiere que protagoniza laPEDAGOGIA DEL ABURRIDO 210 cesita para la comprension del relato: ar, ento, guig vienen, qué sentido voy a desprender de esta serie de hes inten, Se podra objetar que el narrar, en condiciones de uid os, pende demasiado de la maestria del narrador, Esto eg ©, da, cual no significa que renunciemos al uso de los relat i 1g ponemos de las artes del narrador (a Propésito, existe un, NO dis. en el mercado que consiste en la animacién de fiestas oH ano y de nifios~ por parte de contadores Profesionales de cuenys ja narracién se ha convertido en un servicio, vemos ah; 7 Si de destitucién del relato: la narracién es una experiencia a Vig lo se constituye en manos de gente experta). Pero No ren ue 86. uso de los relatos significa, por lo menos, dos Cosas: la pr aral que no persistamos en suponer condiciones de recepciGn de iq género. La segunda, que pensemos, en cada Ocasi6n, en lag oe raciones de uso. El modelo es aqui para mi Borges. El no ae sino que cuenta el argumento de los cuentos. Cuenta el cone ‘is - de la historia, pero no la narra. Borges —como sucede con a Dujitos actuales- cuenta las situaciones. Quizé el destino del rel. to sea el de devenir situaciones: la serie televisiva es el Paradig. ma de la situacién; el cine y la telenovela Por entregas son e| paradigma del relato.' O el de devenir argumento Para pensar las situaciones. En condiciones de fluidez, el relato produce desconexién, en cambio la serie permite operaciones de conexién. La serie es el gé- nero televisivo por excelencia. La serie moldea al receptor, quien se va haciendo receptor de esa serie. El receptor de la novela es previo al relato, y lo que hace la novela es levarlo un poco mas allé de donde estaba, lo cambia de lugar, lo hace trascender o cri- 1. La mutacién de las telenovelas en sit-com (situation comedy) es también otra via que atestigua el desfallecimiento del relato. Gasoleros ya noes una tele- novela (como tampoco sus sucedéneos). Cada capitulo es una situacin, YO uun eslabén en la cadena narrativa de la historia. A propésito, recordemos qué 'os finales de cada capitulo en la telenovela tradicional (Estrellta esa pobre ba Pesina, Muchacha italiana viene a casarse, Rolando Rivas, taxista), el pe 4 intriga que se ponia al final de cada capitulo era decisivo para la continu : de la historia. La sitcom no tiene requisito ninguno de continuidad, Estructura mente es como Los Simpsons.ticar Un lugar, Pero no lo constitu . En el el independientes de la operacién del relato ns ‘ato, los lugares son ciones de conexién con la serie pr oducen, N cambio, lag Opera- capacidad de producir subjetividad ~antes q hay receptor-. Si uno se deja moldear por " ela tico de esa serie; la serie no eg nj buena ni mala Tl€ Se vuelve fang. no en conexin con la serie. Sj UNO estd en posieis deja moldear por la serie, Po En el relato hay un lu ‘ar externo desde donde nai : nT del que cuenta esta dado. En condiciones de destitucion nee ‘esconexion. No ha’ Z . s un punto de partid: exterior desde el cual mirar: se habi feted Lert : ita la situaci i Por fuera de la situacié: eat m no hay nada. VIII Esta serie de consideraciones tienen que ver con situar al nifio en este universo mediatico no ya como un intérprete, un receptor 0 un observador, sino como un usuario: El usuario es un opera- dor de la informacién. Si consideramos al nifio como usuario y si consideramos que las condiciones en las que est este nifio son la fluidez, la velocidad, la saturacién, lo que cuenta no es cémo va- lora lo que ve sino las operaciones de apropiacién, de conexion que es capaz de hacer. La salud del nifio ifermacion no se ve en qué opina de lo que ve sino en las operaciones de conexién que es capaz de hacer. Sobre esto tenemos que investigar.