Expectativas de Logro CES 2016

Expectativas de logro por asignatura y por nivel del Ciclo Básico del CES
El Consejo de Educación Secundaria, a fin de contar con aportes para la reflexión y análisis curricular, solicitó a la Dirección de
Planeamiento y Evaluación Educativa y a la Inspección Docente la elaboración de expectativas de logro por asignatura y nivel de
manera de constituirse en insumo para construir los perfiles de egreso de los estudiantes de Ciclo Básico. En este marco, se acordó
considerar a la competencia como la facultad de movilizar los saberes (conocimientos, habilidades, actitudes, valores) y a las
expectativas de logro como repertorios de saberes (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, etc.) que constituyen los
requerimientos básicos para cada competencia en cada nivel. De este modo, se elaboraron las expectativas de logro por nivel y
asignatura así como las relacionadas con las competencias transversales de Lectura, Escritura y Pensamiento crítico.
También con el propósito de contar con el aporte de los colectivos docentes -al tiempo de brindarles orientación para las prácticas de
enseñanza en el aula al contemplar los aprendizajes esperados- se hace llegar a los liceos este documento a efectos de que los
docentes analicen la producción, la comenten, reflexionen sobre ella y presenten sus aportaciones.
Para ello, se solicita a las direcciones de los centros de ciclo básico que instrumenten espacios de coordinación durante los meses de
julio y agosto a fin de que los docentes puedan desarrollar esta tarea con sus colegas de asignatura, de nivel y de centro.
A modo de sugerencia, los docentes podrían partir de preguntas eje para la discusión y análisis de estos documentos, tales como:
¿Qué esperamos que sepan y sepan hacer los estudiantes que egresan del ciclo básico?
¿En qué contribuyen estas expectativas de logro en la planificación del curso de cada asignatura?
¿Cómo se podrían integrar las competencias sugeridas a fin de constituir un perfil de egreso de ciclo básico?
La dirección del liceo presentará, en formato electrónico, el documento producido por el colectivo de su institución al inspector de
Institutos y Liceos correspondiente, antes del jueves 1 de setiembre de 2016.
ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 1

LECTURA
Expectativas de logro
Competencia Niveles
1° 2° 3°
COMPORTAMIENTO Recurre a la lectura en soporte papel Perfila sus preferencias lectoras: Emplea con eficacia distintas
LECTOR y digital. empieza a tener escritores y géneros fuentes de información con fines
literarios favoritos. específicos: bibliotecas,
Lee en pantalla cuando su objetivo bibliotecas en línea,
de lectura es buscar información. Determina con suficiente autonomía enciclopedias, diccionarios en
qué textos leer, cuándo leerlos, el línea, sitios web.
Explora textos con independencia tiempo que le dedica a la lectura y la
del lector experto; los identifica y forma en que lee. Lee con la finalidad de realizar
selecciona de acuerdo con su esquemas, mapas conceptuales,
propósito de lectura. Emplea con eficacia distintas fuentes resúmenes del texto después de
de información con fines específicos: la lectura.
Reconoce índice, páginas, capítulos, bibliotecas, bibliotecas en línea,
epígrafe, referencias en textos de enciclopedias, diccionarios en línea, Se interesa por temas que
estudio. sitios web. reflejan la búsqueda de su
identidad, inquietudes,
Sostiene la atención en la lectura de problemas, responsabilidades, la
textos extensos que requieren ser comprensión de sus emociones
leídos en instancias sucesivas el conocimiento del mundo y de
(fascículos de una colección, los demás.
capítulos de una novela, etc.).
Diversifica sus intereses respecto
Utiliza distintas modalidades de a la lectura.
lectura de acuerdo con los objetivos
que se plantea, pero con ayuda de Sostiene la atención en la lectura
un lector experto. Por ejemplo, de textos extensos que requieren
emplea técnicas de lectura rápida ser leídos en instancias sucesivas
para buscar información específica o (fascículos de una colección,
técnicas de lectura exhaustiva para capítulos de una novela, etc.)
realizar un esquema.
Identifica las diversas fuentes de
información y las voces de
autoridad que respaldan las
opiniones vertidas, reconociendo
la propiedad intelectual que
conlleva.
CONOCIMIENTO DEL Establece la correspondencia Automatiza el proceso de Interpreta los signos en forma
SISTEMA DE ESCRITURA grafema-fonema. decodificación. fluida y precisa.
Comienza a desarrollar la conciencia Comienza a procesar las reglas

ortográfica. ortográficas en lo que lee a medida
que avanza en la lectura.
Conoce y reflexiona de manera
explícita sobre: Conoce y reflexiona de manera
– el abecedario; explícita sobre algunos signos de
– segmentación de palabras; puntuación: coma y raya.
– algunos signos de
puntuación: el punto (punto y
seguido, el punto y aparte y
el punto final); las
mayúsculas; los paréntesis y
las comillas.
– los signos ortográficos de las
oraciones aseverativas,
exclamativas e
interrogativas.
COMPRENSIÓN Lee con el objetivo de obtener una Logra la comprensión general del Elabora inferencias, predicciones,
TEXTUAL comprensión general de los textos. tema los textos que se le presentan y hipótesis y conclusiones a partir
aquellos a los que accede por su de textos de estudio.
Comprende globalmente textos propio interés. Identifica la información nueva
breves que le resultan familiares, Establece la coherencia global del que le proporciona el texto y la
pero necesita ayuda con textos texto recurriendo, cuando es vincula con la información
desconocidos. necesario, a la relectura. obtenida en lecturas previas.
Amplía su comprensión con la Identifica la información nueva que le Explicita su interpretación del
lectura de diccionarios, proporciona el texto y la vincula con la texto leído y argumenta para
enciclopedias, mapas y planos, información obtenida en lecturas defenderla.
ayudado por el docente. previas.
Desarrolla estrategias de
Reconoce algunas características Reconoce bloques de información local comprensión que incluyen
estructurales de los textos. Por que conforman el tema global. búsquedas accesorias de
ejemplo, en la narración: marco, información.
personajes, conflicto y resolución; en Explicita su interpretación del texto
la explicación, el reconocimiento de leído y argumenta para defenderla. Sintetiza la información que lee.
problema, el desarrollo de la
información que resuelve el Se formula preguntas y busca las Realiza abstracciones y
problema y las estrategias de respuestas en el texto al leerlo. generalizaciones a partir de la
presentación de esta información lectura del texto.
tales como la definición, la Establece relaciones de
ejemplificación y la paráfrasis; en la intertextualidad entre las lecturas que Explicita su opinión sobre el
argumentación, la postura y la realiza. texto leído.
defensa de esa postura.
Desarrolla estrategias de comprensión
Elabora inferencias, predicciones, que incluyen búsquedas accesorias de
hipótesis y conclusiones a partir de información.
textos de estudio.
Explicita su interpretación del texto

leído.
CONOCIMIENTO Reconoce a través de la lectura: Identifica léxico desconocido que va Reconoce usos metafóricos del
LINGÜÍSTICO – palabras vinculadas por su incorporando a partir del trabajo con lenguaje.
significado (campos textos menos cercanos a su
semánticos); experiencia. Comienza a adquirir el léxico
– palabras compuestas por dos técnico de las disciplinas
bases léxicas de significado Comienza a incorporar estrategias curriculares.
opuesto (agridulce); para expandir su repertorio léxico y
– relaciones léxicas: sinonimia, comprender el significado de términos Utiliza en forma autónoma
antonimia, hiperonimia, que aún no conoce. estrategias para expandir su
hiponimia, etc.; repertorio léxico y para poder
– comparaciones; Reconoce usos metafóricos del comprender el significado de
lenguaje. términos que aún no conoce.
– superlativos
Reconoce estructuras sintácticas más Reconoce en la lectura las
Conoce su valor semántico, sus
complejas tales como: oraciones con estructuras sintácticas simples y
diferentes acepciones, su uso
mayor cantidad de constituyentes complejas del español.
figurado, su significado denotativo y
oracionales y subordinaciones;
su valor connotativo.
procedimientos anafóricos, catafóricos Realiza una lectura fluida de
y elípticos con mayor frecuencia; textos con temáticas complejas.
Reconoce estructuras sintácticas
alternancia entre estructuras
tales como: oraciones con diferentes
sintácticas canónicas y no canónicas. Lee de modo diferente distintos
complementos de lugar, tiempo,
géneros discursivos.
modo, etc.; oraciones subordinadas
Realiza una lectura fluida de textos
con temáticas complejas. Maneja de distintas maneras la
Reconoce el significado de anáforas,
intensidad de la voz, los cambios
catáforas y elisiones.
Lee de modo diferente distintos de tono y las pausas de acuerdo
géneros discursivos. con las exigencias de cada texto.
Logra leer a una velocidad similar a
la de elocución en el habla normal.
Interpreta prosódicamente
oraciones aseverativas,
Logra desarrollar una lectura
exclamativas e interrogativas.
expresiva en textos que ha leído con
frecuencia.

CONOCIMIENTO Lee cuentos que se caracterizan Lee textos que se caracterizan por Lee descripciones extensas ya
DISCURSIVO principalmente por presentar: – presentar lenguaje figurado; sea en textos narrativos o
– combinar un narrador externo e técnicos y comprende la función
- una descripción sucinta de los interno; que cumplen en la totalidad del
personajes y lugares, antes de que – exponer temas más complejos, texto.
comience la acción; en la medida que están más
- verbos en pretérito perfecto e alejados del mundo del lector; Comprende definiciones
imperfecto, presente y futuro – tener títulos más generales y complejas que aparecen en
simple; abstractos respecto de la textos explicativos.
historia que se va a narrar;
Reconoce la función de conectores Establece relaciones entre una
– quebrar la linealidad de la
que estructuran la información, gráfica y la información
historia;
hacen avanzar la historia, provocan explicativa que vehiculiza.
– presentar a los personajes a
un cambio en la historia. través de lo que dicen y hacen, Lee textos específicos en las
a medida que se avanza en la áreas curriculares como
Lee textos científicos que tratan lectura.
temas ligados al estudio. manuales de biología, física,
química, geografía, etc.
Lee instrucciones con objetivos
Lee fichas bibliográficas, informes y prácticos.
resúmenes sencillos, ligados al Entiende las reformulaciones que
conocimiento disciplinar. se presentan en un texto con
Lee informes, artículos y reseñas, fines explicativos.
usualmente adaptados a una variedad
Lee instrucciones simples, breves, de lengua cercana al ámbito
generalmente con funciones Entiende las reformulaciones que
educacional y que tratan temas se presentan en un texto con
recreativas relacionados con las disciplinas fines explicativos.
trabajadas en clase.
Reconoce las comparaciones que se
establecen en el texto con fines Interpreta el valor estético de
Reconoce las analogías que se diversas obras literarias:
explicativos. establecen en el texto con fines narrativas, líricas y dramáticas.
explicativos.
Entiende definiciones sencillas que
se utilizan en textos explicativos. Jerarquiza los argumentos que
Comprende definiciones complejas aparecen y discrimina los
que aparecen en textos explicativos. pertinentes y no pertinentes al
Establece relaciones entre un mapa
conceptual y la información tema.
Entiende la función explicativa que
explicativa que vehiculiza. aparece en mitos y leyendas.
Entiende la función persuasiva que Reconoce argumentos a favor y en
cumple la moraleja en fábulas y contra de una tesis en un texto
cuentos. argumentativo.
Reconoce una serie de argumentos
en torno a una línea argumental.
ESCRITURA
Competencia Niveles
1° 2° 3°
COMPORTAMIENTO Atiende la caligrafía y la legibilidad.
-Aprende a elaborar resúmenes, -Utiliza la escritura como
ESCRITOR esquemas, mapas conceptuales. herramienta para estudiar y
Escribe con relativa fluidez. -Comienza a prescindir de la ayuda del organiza la información en
Identifica los objetivos de la docente al planificar textos. resúmenes, esquemas, mapas
actividad propuesta y ajusta -Toma decisiones a la hora de escribir: conceptuales.
gradualmente su producción escrita selecciona el tipo de texto, el -Escribe con mayor fluidez.
a la intención que persigue. contenido y los recursos estilísticos. -Escribe de manera creativa.
-Elabora borradores de futuras -Planifica el texto que va a
Selecciona el texto que va a producir producciones con prescindencia del escribir con autonomía.
en función del uso social que docente. Selecciona la clase de texto, el
desempeña. -Recurre a diccionarios, textos contenido, atiende la caligrafía y
modélicos, sitios web, etc. como legibilidad, y los recursos
Recupera conocimientos previos fuentes de información para su estilísticos.
útiles a la hora de desarrollar un escritura. -Elabora borradores, de manera
texto. -Recurre a sus pares y pide opinión autónoma, como estrategia para
sobre su escritura. mejorar su producción.
Elabora borradores de futuras -Consulta fuentes de autoridad
producciones por requerimiento del frente a dudas que se le
docente. presentan al escribir en
disciplinas específicas:
Asume el rol de autor de manera bibliotecas, diccionarios,
más consciente, en función de la enciclopedias, sitios web.
situación comunicativa, la finalidad
perseguida y un posible receptor
CONOCIMIENTO DEL Utiliza el código alfabético al escribir. -Avanza en la adquisición de la -Automatiza el proceso de
SISTEMA DE ESCRITURA ortografía. codificación.
Está en proceso de adquisición de la -Conoce y usa marcas convencionales -Domina la ortografía de las
ortografía. tales como la coma en la aclaración, palabras.
los puntos suspensivos, los paréntesis -Cuando las palabras son
Conoce y memoriza reglas. y las comillas. usuales, domina su ortografía,
-Usa marcas gráficas para organizar el pero cuando escribe palabras de
Usa letra imprenta mayúscula y texto: guiones, letras para numerar, poco uso puede omitir (h),
gradualmente incorpora la letra viñetas. alternar (b por v), confundir los
cursiva en mayúscula y minúscula, y -Emplea estrategias ante la duda de usos (s, c y z ).
la imprenta minúscula. cómo escribir palabras nuevas: - Conoce el uso y las
consulta diccionarios. restricciones de uso de s signos
Segmenta la cadena gráfica y las -Recurre a reglas ortográficas y se de puntuación (coma, punto,
palabras, aunque puede aún apoya en la morfología de palabras punto y coma, puntos
presentar algunos errores de conocidas para resolver sus dudas. suspensivos, exclamación,
segmentación. interrogación) y auxiliares
( paréntesis, comillas). Por
Emplea con adecuación a la norma ejemplo sabe que entre el sujeto
el punto final, la coma enumerativa, y el predicado no se puede
los dos puntos, la raya de diálogo y interponer una coma.
los signos de interrogación y -Emplea estrategias ante la duda
exclamación. de cómo escribir palabras
nuevas: consulta diccionarios,
enciclopedias, recurre a reglas
ortográficas para resolver dudas.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Presenta rasgos de oralidad -Tiene en cuenta el registro a emplear Estructura las partes del texto de
(reiteraciones de pronombres, de de acuerdo con las características del acuerdo con la clase de texto.
conectores orales y de lector y con la situación comunicativa. -Logra desarrollar el tema y para
conjunciones). -Planifica la producción de sus textos ello utiliza conectores y enlaces
de forma autónoma cuando se trata tales como pronombres,
Intenta establecer relaciones de de géneros que ha frecuentado. sinónimos, paráfrasis y signos de
coherencia y cohesión entre sus -Estructura las partes del texto de puntuación para lograr un texto
enunciados a través de la utilización acuerdo con el género. cohesivo.
de marcadores textuales y/o de -Logra la progresión temática y para -Organiza jerárquicamente los
signos de puntuación, y la ello recurre a conectores y elementos temas a lo largo del texto.
reiteración de ciertos conectores. cohesivos: pronombres, repetición, -Organiza de manera adecuada
sinónimos, paráfrasis. la información en párrafos.
Planifica y revisa el texto con la -Realiza intervenciones locales para -Revisa el texto en forma
ayuda del docente. mejorar su producción. autónoma y también a partir de
las correcciones de un escritor
Jerarquiza la relevancia de los experto y de sus pares
contenidos a incluir en el texto, con
la ayuda del adulto.
Utiliza la relectura como estrategia

de revisión.
CONOCIMIENTO Aprende en general los campos -Utiliza un vocabulario cada vez más -Desarrolla un vocabulario cada
LINGÜÍSTICO léxicos vinculados con los específico de acuerdo con el área de vez más específico de acuerdo
contenidos disciplinares escolares conocimiento en la que trabaje. con el área de conocimiento que
(Historia, Geografía, Ciencias -Utiliza recursos tales como sinonimia, estudia.
Naturales, etc.). antonimia, hiponimia, hiperonimia, -Amplia su repertorio léxico y se
polisemia para incorporar nuevo especializa en campos
Conoce y usa: vocabulario a sus textos. semánticos propios del currículo
– sinónimos y antónimos que -Amplía el uso de conectores para académico.

pertenecen a campos léxicos presentar, contrastar y organizar la -Emplea léxico con contenido
que le son familiares; información. abstracto de manera cada vez
– organizadores temporales, -Conoce los mecanismos lingüísticos más autónoma.
– marcadores de subjetividad que le permiten elaborar oraciones -Usa creativamente el lenguaje a
– otros conectores más complejas. través de metáforas.
-Usa la repetición y la referencia -Amplía el manejo de diferentes
Estructura correctamente oraciones pronominal como recursos cohesivos. tipos de conectores:
simples. organizadores del discurso (en
primer lugar, antes que nada,
Mantiene la concordancia entre por un lado, por otra parte);
sujeto y verbo, artículos y nombres, conclusivos (en resumen, en
aunque en la producción de textos conclusión, por último);
más extensos descuida estos introductorios del punto de vista
aspectos. (a mi entender, en mi opinión,
desde mi punto de vista);
Usa distintos tiempos verbales en un reformuladores (es decir, o sea);
texto, aunque no siempre mantiene consecutivos (porque, como
la linealidad temporal. consecuencia, por ende).
-Alterna el orden canónico de la
Hace un uso reiterado de la oración con fines estilísticos o
conjunción y como elemento expresivos.
cohesivo con el objetivo de lograr
coherencia en el texto.
Usa modificadores del verbo, como

por ejemplo adjetivos, sintagmas
encabezados por una preposición,
adverbios terminados en -mente.
Conoce y usa el discurso directo,

aunque lo hace sin marcas
lingüísticas.
Usa algunos verbos que introducen

el estilo directo.
Escribe secuencias narrativas que se Escribe narraciones con episodios Escribe narraciones con
caracterizan por presentar una adecuadamente secuenciados. episodios adecuadamente
estructura canónica: comienzo- secuenciados.
CONOCIMIENTO problema-desenlace. Escribe finales que tienden a
DISCURSIVO desarrollarse paulatinamente y se Domina la narración en primera
Introduce en la narración de la desprenden de la trama de la persona.
historia episodios aislados. narración.

Alterna en el uso de distintos
Usa fórmulas de apertura Introduce personajes antagonistas, es tiempos verbales para ordenar
tradicionales para comenzar los decir, personajes que se oponen al las acciones en una línea
textos. protagonista o que están en conflicto temporal
con él.
Ubica la narración en un marco Describe imágenes fijas y
espacio-temporal en el que los Alterna en el uso de distintos tiempos situaciones dinámicas.
acontecimientos se desarrollan de verbales para ordenar las acciones en
manera lineal. una línea temporal. Escribe descripciones como un
recurso suplementario en la
Ordena temporalmente las acciones Establece relaciones de comparación, narración, explicación y
a través del uso de los tiempos de causa-consecuencia, de pregunta- argumentación.
verbales. respuesta, de problema-solución.
Describe procedimientos
Introduce distintos personajes Desarrolla la secuencia explicativa a respetando un orden y los pasos
protagónicos y secundarios. partir de la definición, pasando por la a seguir.
descripción hasta llegar a la
Usa la repetición como estrategia explicación propiamente dicha. Utiliza recursos explicativos:
para expandir el texto. enumera, caracteriza,
Desarrolla criterios organizadores de ejemplifica, define, parafrasea.
Incluye pasajes con discurso referido su explicación: hace punteos,
directo. esquemas e ilustraciones con la Establece argumentos a favor y
finalidad de explicar el fenómeno en en contra de una posición.
Estructura el texto de acuerdo con cuestión.
sus etapas, con la guía del docente: Desarrolla diversas estrategias
introducción, desarrollo y conclusión. Utiliza, al explicar, las estructuras para defender su punto de vista:
gramaticales prototípicas. apela a las normas de
Recurre a la definición y al ejemplo funcionamiento establecidas por
para explicar, con la guía del Presenta argumentos pertinentes al las instituciones.
docente. tema, a la situación argumentativa, al
objetivo del argumentador, al Utiliza expresiones de certeza o
Desarrolla estrategias para defender interlocutor. probabilidad que le permiten
su punto de vista. modalizar su opinión.
Utiliza distintos marcadores de

subjetividad para presentar su
opinión.

Pensamiento Crítico
Para la Inspección de Matemática del CES, las expectativas de logro son indicadores que permiten explicitar cuán adecuado es el desempeño de
un estudiante con respecto a lo que se espera de él en su curso o ciclo. Se considera que las expectativas de logro evidencian el desarrollo de
capacidades que, sustentadas en los contenidos disciplinares, los trascienden.
Entendemos por capacidad a la acción que permite al alumno hacer en base a aquello que sabe. Esta concepción evidencia también nuestra
postura con respecto a los tipos de pensamientos; los diferentes modos de pensar representan las distintas maneras de actuar en las que se pone
en funcionamiento un conocimiento.
Apoyándonos en la consideración que algunos autores hacen sobre la existencia de diferentes tipos de pensamiento, la caracterización elegida
para el pensamiento crítico engloba varios aspectos de las restantes formas de pensar.
Importa en este caso detectar y listar aquellas habilidades que dan cuenta del desarrollo de la capacidad de pensar críticamente de los alumnos del
Ciclo Básico identificando a su vez las expectativas de logro correspondientes.
¿Qué entendemos por pensamiento crítico?
“La capacidad de ejercer el pensamiento crítico implica la posibilidad de elaborar juicios autónomos referidos a aspectos de la realidad,
opiniones de otros y acciones propias o ajenas.” (Petrosino, 2010, 32 )1
Esta concepción implica que el estudiante sea capaz de responsabilizarse de sus propias afirmaciones, “se trata de un pensamiento argumentativo
que produce afirmaciones, las fundamenta y deja posibilidades abiertas a futuras correcciones” (Petrosino, 2010, 32)
Molina, Morales y Valenzuela destacan entre sus características que es un pensamiento reflexivo y liberador, cuyo desarrollo tiene como propósito
“autorregular el pensamiento, emitir juicios, tomar las mejores decisiones para responder a situaciones problemáticas, apreciar y transform ar la
realidad y crecer en desarrollo personal.” (2014, 8)2
Sostenemos que desarrollar en el alumno de ciclo básico el pensamiento crítico no equivale a fomentar una postura contraria a todo sino contribuir
a que los estudiantes basen sus juicios en razones.
1Petrosino, J. 2010 . Cuaderno 1. El desarrollo de capacidades en la escuela secundaria. Un marco teórico. En Una escuela secundaria obligatoria para todos. OEI-Unicef
2 Molina, Morales y Valenzuela. 2014. Competencia transversal Pensamiento crítico, su caraterización en estudiantes de una secundaria de Mexico. Revista electronica Educare..
http://dx.doi.org/10.15359/ree.20-1.11
PENSAMIENTO CRÍTICO
Competencia Niveles
1° 2° 3°
RAZONAMIENTO Identifica ideas.
CRÍTICO: HABILIDADES Valora ideas considerando la confiabilidad de las fuentes de información.
DE RAZONAMIENTO Identifica y explicita supuestos.
VERBAL Y ANÁLISIS DE Detecta argumentos.
Reconoce la coherencia de una conclusión.
ARGUMENTO
Reconoce analogías.
RAZONAMIENTO Explica y predice acontecimientos.
CRÍTICO: HABILIDADES Contrasta reflexivamente lo predicho con lo sucedido.
DE COMPROBACIÓN DE Produce argumentos nuevos por verificación o por contrastación.
HIPÓTESIS Cuestiona supuestos.
RAZONAMIENTO Analiza diferentes alternativas frente a una situación.

CRÍTICO: HABILIDADES Valora cuantitativamente o cualitativamente posibles resultados de un acontecimiento.
DE PROBABILIDAD Y DE Sopesa ventajas y desventajas en la toma de decisiones.
INCERTIDUMBRE
RAZONAMIENTO Reconoce y define una situación problema.
CRÍTICO: HABILIDADES Selecciona información relevante.
DE TOMA DE Diseña una estrategia de acción.
DECISIONES Y Sigue un plan en forma flexible y reflexiva.
Contrasta estrategias, soluciones y resultados.
SOLUCIÓN DE
Generaliza estrategias, soluciones y resultados.
PROBLEMAS Asume responsablemente las decisiones tomadas.

Asignatura: EDUCACIÓN VISUAL y PLÁSTICA
Competencia Niveles
1° 2° 3°
COMPRENSIÓN DE Identifica, diferencia y describe Establece vinculaciones entre aspectos Analiza relaciones entre aspectos
MANIFESTACIONES DEL aspectos denotativos y connotativos denotativos y connotativos presentes denotativos y connotativos
ARTE y LA presentes en imágenes estudiadas. en imágenes estudiadas y en especial presentes en imágenes
COMUNICACIÓN en las imágenes publicitarias. estudiadas y las vincula con
Reconoce y nombra elementos contextos socioculturales.
VISUAL.
estudiados de la sintaxis de la Reconoce y analiza relaciones
Implica conocer, investigar imagen (gramática visual y compositivas entre los elementos de la Establece relaciones entre
y estudiar diversas relaciones) en obras que analiza, sintaxis de la imagen tanto en la bi aspectos sintácticos y
manifestaciones del arte y tanto fijas como móviles. como en la tridimensionalidad. compositivos de las imágenes
de la comunicación visual. Identifica y explica vinculaciones reconociendo en ellas
entre técnica y expresión, en Reconoce y enumera relaciones entre influencias, patrones culturales y
Refiere a: imágenes o en estilos o en artistas
técnica y expresión. Analiza variantes temporales.
– reconocer vínculos estudiados. en estilos, culturas o artistas
denotativo-connotativos estudiados. Identifica características técnico-
en las manifestaciones Reconoce y describe vínculos expresivas. Reconoce y explica
estudiadas y sus naturaleza/ hombre; hombre/cultura, Reconoce y explica vínculos su incidencia en estilos artísticos
variables en diversos cultura/naturaleza en ejemplos de naturaleza/hombre/cultura en estudiados.
períodos, creaciones visuales estudiadas en el creaciones visuales trabajadas en el
– identificar características curso. curso. Identifica relaciones
técnico-expresivas en naturaleza/hombre/cultura y las
objetos de arte Reconoce y explica en creaciones Reconoce incidencias de valores vincula con cánones y/o estilos
estudiados; visuales estudiadas, características patrimoniales de la cultura universal estudiados.
– comprender relaciones del lenguaje visual que le dan valor en la identidad cultural propia y de
naturaleza / hombre / artístico o patrimonial en la cultura y otros. Identifica variantes socio-
Reconoce y valora obras
cultura en creaciones en el tiempo al que pertenecen. temporales.
culturales del patrimonio
artísticas de diversas nacional. Analiza vínculos con la
Reconoce diferencias y semejanzas Identifica y explica influencias de
épocas y contextos socio- identidad cultural del país.
de aspectos gráficos y expresivos, aspectos gráficos y expresivos, entre
históricos; obras y/o estilos artísticos estudiados.
– reconocer el valor del entre obras y/o estilos artísticos
Reconoce, analiza y explica
estudiados.
arte en diversos características gráfico expresivas
contextos y tiempos. de obras y/o estilos artísticos
estudiados. Fundamenta sus
apreciaciones.

Competencia Niveles
1° 2° 3°
Identifica y aplica elementos de la Reconoce, vincula y aplica la sintaxis Aplica la sintaxis de las
ELABORACIÓN DE
gramática visual estudiados, en la de la imagen según lo estudiado, en imágenes según sus
PROCESOS Y realización de las propuestas del producciones visuales bi y intencionalidades expresivas
PRODUCCIONES curso. tridimensionales en función de las para dar respuestas a las
VISUALES. propuestas del curso. propuestas del curso.
Implica crear, producir y Explora el uso de elementos del
comunicar visualmente. lenguaje visual para sus creaciones Explora y adapta formas de uso de los Explora, adapta y planifica
en función de los propósitos elementos del lenguaje visual para recorridos de búsquedas
Refiere a: expresivo-comunicativas para
propuestos. sus creaciones.
– conocer y aplicar la sus creaciones.
gramática visual; Explora y experimenta Investiga recursos expresivos e
– experimentar y posibilidades expresivas de Explora, selecciona y aplica
identifica aportes a sus intenciones
manipular técnicas, diversos materiales, recursos y comunicativas y al repertorio de su recursos expresivos en función
materiales y recursos técnicas. lenguaje visual. de sus necesidades
(matéricos y virtuales) comunicativas. Fundamenta su
para construir Aplica procedimientos de Reconoce y utiliza procedimientos de selección.
visualmente; observación y representación de observación y representación de
– explorar, conocer y imágenes propuestos en el curso. imágenes ya conocidos. Aplica Reconoce, analiza, investiga y
nuevos procedimientos trabajados en utiliza procedimientos de
desarrollar
el curso. observación y representación de
procedimientos lógicos y Explora y utiliza procesos lógicos
imágenes conocidos, en
heurísticos para la y/o heurísticos en sus búsquedas
Explora y utiliza procesos lógicos y/o situaciones nuevas. Aplica
producción de imágenes. de creación y resolución, para dar
heurísticos en sus búsquedas de nuevos procedimientos
respuesta a las situaciones
creación y resolución para dar trabajados en el curso.
propuestas. Identifica situaciones
imprevistas en sus procesos y respuesta a las situaciones
propuestas. Identifica dificultades y Utiliza procesos lógicos y/o
explora posibles soluciones con la
acepta orientaciones. Reconoce heurísticos en sus búsquedas de
guía del docente.
situaciones imprevistas, explora y creación y resolución para dar
selecciona soluciones. respuesta a las situaciones
propuestas. Identifica
dificultades, explora
alternativas y acepta
orientaciones. Reconoce
imprevistos y explora, valora y
selecciona soluciones.

Competencia Niveles
1° 2° 3°
Identifica sus sentimientos y/o Reflexiona sobre sentimientos y/o Identifica y valora los
APRECIACIÓN DEL
sensaciones al vincularse con sensaciones que le provoca el vínculo sentimientos y/o sensaciones de
ARTE Y LA creaciones y/o creadores del arte y con creaciones y/o creadores del arte encuentro con el arte y la
COMUNICACIÓN la comunicación visual. y la comunicación visual. comunicación visual. Reflexiona
VISUAL Y SUS sobre su experiencia subjetiva.
RELACIONES CON LAS Reconoce valores estéticos en la Reconoce y acepta valores estéticos
CULTURAS Y EL comunicación visual de otras en la comunicación visual de otras Reconoce, respeta y explica
HOMBRE. culturas y/o épocas estudiadas. culturas y/o épocas estudiadas. valores estéticos en la
Implica vincularse con el comunicación visual de otras
arte y la comunicación Elabora interpretaciones intuitivas Elabora interpretaciones sobre el valor culturas y/o épocas estudiadas.
visual enriqueciendo la sobre el valor social del arte y la social del arte y la comunicación
apreciación sensible y comunicación visual en obras, visual, estableciendo vínculos con Elabora interpretaciones sobre
crítica. contextos y/o artistas estudiados. intenciones artísticas y/o contextos el valor social del arte y la
estudiados. comunicación visual,
Refiere a:
Reconoce sus preferencias estableciendo vínculos con
– vivenciar experiencias
estéticas ante diversas Reconoce sus preferencias estéticas intenciones artísticas y/o
con obras, con contextos estudiados.
expresiones visuales y lo comparte ante diversas expresiones visuales y
exposiciones,
con sus compañeros y docentes. lo comparte con sus compañeros y
intercambios con docentes. Argumenta incorporando Reflexiona con el grupo y el
artistas y expertos en el aspectos técnico – expresivos. docente sobre aspectos éticos y
Argumenta intuitivamente.
campo de la visualidad; estéticos vinculados.
– tomar contacto sensible
Comunica sus apreciaciones Comunica sus apreciaciones sensibles
con producciones y estéticas. Las describe y explica Reconoce sus preferencias
sensibles y estéticas. Las describe
visuales; valiéndose de términos y contenidos estéticas ante diversas
incorporando términos y
– apreciar críticamente contenidos técnicos básicos técnicos estudiados. Reconoce expresiones visuales y lo
producciones visuales y estudiados. Reconoce factores que factores que intervienen en la comparte con sus compañeros y
propias y ajenas; intervienen en la percepción y percepción y producción de creaciones docentes. Argumenta
– desarrollar el interés por producción de creaciones propias y propias y ajenas. incorporando aspectos técnico –
vivenciar activamente la ajenas. expresivos y/o sociales,
cultura visual del culturales o éticos.
entorno; - incursionar en
la apreciación estética y Comunica sus apreciaciones
ética del hecho visual. sensibles y estéticas
considerando la perspectiva del
otro y de los contextos
socioculturales. Las describe, las
explica y las valora valiéndose
de términos y contenidos
técnicos estudiados.
Competencia Niveles
1° 2° 3°
Conoce y aplica estrategias de Conoce y aplica estrategias de Reconoce, planifica y aplica estrategias
GESTIÓN DE investigación en el lenguaje visual investigación en el lenguaje visual de de investigación en el lenguaje visual.
PROCESOS DE de manera pautada, en función de manera pautada, en función de los Articula los propósitos propios con los
APRENDIZAJE los propósitos grupales. Registra las propósitos grupales. Registra las etapas grupales. Regula los recorridos
PROPIOS DE LA etapas desarrolladas. desarrolladas. Identifica e incorpora planificados en función de sugerencias
variantes en sus recorridos personales. del docente y/o de sus compañeros.
ASIGNATURA.
Explora materiales, recursos, Explora materiales, recursos, Reconoce, organiza y aplica estrategias
Implica desarrollar procedimientos e ideas de manera procedimientos e ideas de manera guiada para la ideación y creación de
procedimientos y guiada para la búsqueda de para la búsqueda de alternativas a alternativas ante una situación
estrategias de trabajo alternativas a situaciones situaciones planteadas. Registra sus planteada. Registra y analiza sus
propios de la asignatura y planteadas. Registra sus búsquedas. búsquedas. Las analiza y las vincula con búsquedas. Valora, selecciona y
tomar conciencia de los los propósitos grupales y personales, argumenta opciones en función de los
recorridos de aprendizaje durante el proceso de trabajo. Selecciona propósitos grupales y personales para la
personales. De esta forma alternativas. tarea.
se amplía la comprensión Identifica y describe etapas de Identifica y describe etapas de trabajo Identifica y describe las etapas de
del ámbito disciplinar. trabajo desarrolladas. Reconoce desarrolladas. Valora lo realizado en trabajo desarrolladas. Reflexiona sobre
vinculaciones entre lo realizado y las función de las metas grupales propuestas. ellas y las vincula con los logros
Refiere a: metas grupales propuestas. obtenidos. Valora los productos en
– conocer, desarrollar y función de las metas grupales
planificar modalidades propuestas y del proceso personal.
de investigación y Reconoce aspectos positivos en sus Reconoce logros y dificultades en sus Reflexiona sobre logros y dificultades en
trabajo propias de la procesos de trabajo y creación. procesos de trabajo y de creación. sus procesos de trabajo y de creación.
asignatura; Identifica elementos que le sirvieron Identifica y reflexiona sobre elementos Identifica y valora elementos que le
– desarrollar procesos de de ayuda. Valora las producciones que le sirvieron de ayuda. Valora las sirvieron de ayuda. Valora las
logradas en función de los propósitos producciones logradas en función de los producciones logradas en función de los
creación;
propuestos. propósitos propuestos y de sus propósitos propuestos y de expectativas
– analizar y valorar expectativas personales en relación a la personales. Establece metas personales
procesos y productos; tarea. para la mejora en próximas instancias.
– analizar y valorar la Reconoce y respeta el trabajo de Reconoce, respeta y valora el trabajo de Valora el análisis y el intercambio de
modalidad de trabajo otros. Acepta sugerencias en sus otros. Acepta y valora sugerencias en sus sugerencias durante los procesos de
propio y desarrollar procesos de trabajo y de creación. procesos de trabajo y de creación. trabajo, tanto con sus compañeros como
estrategias para la con el docente. Argumenta sus
superación; apreciaciones.
Cuida y valora sus materiales. Cuida, organiza y valora sus materiales. Cuida, organiza y valora sus materiales.
– explorar hacia un Identifica características de sus Reconoce características de su uso del Planifica su uso del tiempo de trabajo en
lenguaje personal tiempos de trabajo. Acepta y aplica tiempo de trabajo en clase y acepta clase y acepta orientaciones del
– estrategias de orientaciones para mejorar sus orientaciones del docente para docente. Reflexiona sobre aspectos a
organización personal del estrategias personales de organizarlo. Reconoce aspectos a mejorar mejorar en sus estrategias personales
trabajo. organización para el aprendizaje en en sus estrategias personales de de organización para el aprendizaje.
la asignatura. organización para el aprendizaje.

Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA
Competencia Niveles
1° 2° 3°
INTEGRACIÓN DE LA Incorpora hábitos racionales y Adquiere hábitos serenos, racionales, Participa de forma activa y crítica
CORPOREIDAD pacíficos en sus manifestaciones pacíficos y conciliadores en sus en debates sobre la salud y la
expresivas. manifestaciones expresivas. actividad física.
Conoce y valora la actividad física Conoce y valora los efectos Vincula a través de proyectos
como agente de mejoramiento de la beneficiosos, riesgos y disciplinares e ínter-disciplinares
salud. contraindicaciones que la práctica de las actividades físicas, con el fin
la actividad física tiene para la salud de mejorar la salud.
Conoce su cuerpo, lo siente, valora, individual y colectiva.
desarrolla, cuida y acepta. Conoce su cuerpo, lo siente,
Conoce su cuerpo, lo siente, valora, valora, desarrolla, cuida y
Logra una seguridad propia y con los desarrolla, cuida y acepta. acepta.
demás. Utiliza diversos procedimientos
Selecciona herramientas para la para la seguridad propia y la de
seguridad propia y la de los demás. los demás.
EXPRESIÓN DE Aplica diversas herramientas que le Propicia la construcción de Conoce y comprende el
PRÁCTICAS permiten su inserción en las herramientas que le permitan tener comportamiento ético, deportivo,
CORPORALES, LUDO- actividades ludo-motrices- una mirada asertiva sobre las dentro y fuera del contexto.
MOTRICES Y deportivas, reconociendo los actividades ludo-motrices-deportivas,
diferentes fundamentos, los reconociendo los diferentes Valora críticamente su propia
DEPORTIVAS
aspectos tácticos y respeto por las fundamentos, los aspectos tácticos y actuación, aplica autocontrol.
INCLUSIVAS reglas planteadas. estratégicos, aplicando
adecuadamente el reglamento. Logra incentivar y ejecutar
Coopera en las acciones del juego y proyectos que utilicen
el equipo. herramientas que les permitan
tener una mirada asertiva sobre
las actividades planteadas.
Conoce y se compromete con las

propuestas.

MOTRICIDAD Y Adquiere habilidades para la Adquiere habilidades para la Adquiere habilidades para la
DESARROLLO DE LA participación en la educación implementación en la educación planificación, organización e
ACCIÓN CREATIVA formal, no formal e informal. formal,no formal e informal. implementación en la educación
formal, no formal e informal.
Adquiere el conocimiento de Logra apropiarse y participar de
actividades que puedan saberes adquiridos en otras Desarrolla saberes adquiridos en
implementarse en otras disciplinas. disciplinas. otras disciplinas.
Adquiere habilidades significativas Saber organizar e implementar

para la vida. Conocer y participar de actividades actividades significativas para la
significativas para la vida. vida.
Reconoce, vincula, identifica la
motricidad apropiándose de una Reconoce, valora, analiza, vincula e Reconoce, vincula e identifica la
serie de elementos relacionados con identifica la motricidad, apropiándose motricidad, apropiándose de una
el esquema corporal, la imagen, y la de una serie de elementos serie de elementos relacionados
conciencia corporal. relacionados con el esquema corporal, con el esquema corporal, la
la imagen, y la conciencia corporal. imagen, y la conciencia corporal.
Utiliza y aplica los recursos
expresivos del cuerpo y el Utiliza y aplica los recursos expresivos Utiliza y aplica los recursos
movimiento, de forma estética, del cuerpo y el movimiento, de forma expresivos del cuerpo y el
creativa y autónoma, comunicando estética, creativa y autónoma, movimiento, de forma estética,
sensaciones, ideas y emociones. comunicando sensaciones, ideas y creativa y autónoma,
emociones. comunicando sensaciones, ideas
y emociones.
Realiza de forma autónoma,

actividades físicas recreativas y
deportivas que exigen un nivel
de habilidad, destreza, y
esfuerzo.
CONOCIMIENTO Y Reconoce y utiliza las tecnologías Reconoce, utiliza y vincula las Adapta y aplica el uso de las
COMPRENSIÓN DE LA de la información y comunicación tecnologías de la información y tecnologías de la información y
MOTRICIDAD Y SUS como recurso de apoyo a las comunicación como recurso de apoyo comunicación, vinculadas al
VÍNCULOS CON LAS actividades físicas . a las actividades físicas. desarrollo de actividades
corporales, ludo-motrices y
COMUNICACIONES, Y
deportivas.
LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS

Asignatura: LITERATURA
Competencia Niveles
1° 2° 3°
LECTURA Manifiesta interés y gusto
Maneja de manera consciente su propio proceso de comprensión
Abstrae: elabora inferencias, interpretaciones, predicciones,

hipótesis y conclusiones a partir de los textos cuyas temáticas
conoce.
Explicita y fundamenta su opinión sobre el texto.
Relaciona (en términos generales) el texto con su contexto socio-

histórico.
Vincula los textos con su propia

peripecia vital, personal.
Se aproxima gozosamente al texto leído.
Descubre y reconoce valores éticos a partir de los textos que lee.

EXPRESIÓN MEDIANTE Es capaz de producir autónomamente un texto coherente y
LA ORALIDAD Y LA cohesivo.
ESCRITURA
Continúa ampliando su léxico, incorporando otras variedades
dialectales del español y afirmándose en el uso de la variedad
estándar.
Expresa reflexiones, opiniones, sentimientos, manejando la

interacción con sus pares.
APRECIACIÓN DEL Identifica el texto como producción artística.

HECHO ARTÍTICO A
TRAVÉS DE LOS Potencia la posibilidad del descubrimiento y goce estético a través
TEXTOS LITERARIOS del texto literario.

Inspecciones de Biología, Física y Química
Definición conjunta de Competencia Científica
Utiliza y selecciona información relevante para resolver situaciones problemáticas en forma responsable.
Hace uso e incrementa un vocabulario contextualizado a la situación.
Procede con metodología experimental: elabora preguntas investigables, selecciona variables relevantes, propone hipótesis, planifica y
realiza actividades experimentales.
Construye y maneja instrumentos de medidas.
Comunica información en forma escrita: marcos teóricos, realiza esquemas, descripciones, registros y procesamiento de datos (tablas,
gráficas, etc.) discusiones, conclusiones, informes, póster. Comunica información en forma oral.
Construye e interpretar modelos.

Asignatura: BIOLOGÍA
Competencia Niveles
1° 2° 3°
COMUNICACIÓN a través Busca, selecciona, organiza y Busca, selecciona, interpreta, Busca, jerarquiza, selecciona,
de códigos verbales y no comunica la información sobre organiza y comunica la organiza, comunica, sintetiza
verbales relacionados con el los contenidos específicos de su información sobre los contenidos y argumenta la información
conocimiento científico. nivel. específicos de su nivel. sobre los contenidos específicos
de su nivel.
Se introduce en el uso de las Profundiza en las herramientas Utiliza simuladores y otras
tecnologías (elabora videos y otras), informáticas (elabora videos y otras) y herramientas informáticas
y representa con propuestas representa con propuestas (elabora videos y otras) y
creativas. creativas. representa con propuestas
creativas.
INVESTIGACIÓN Y Se inicia en las siguientes destrezas Se profundiza en las siguientes Se consolida en las siguientes
PRODUCCIÓN DE procedimentales aplicadas a su destrezas procedimentales aplicadas a destrezas procedimentales
SABERES a partir de la contexto: su contexto: aplicadas a su contexto:
aplicación de estrategias Elabora preguntas investigables. Elabora preguntas investigables. -Elabora preguntas investigables
propias de la actividad Formula hipótesis. Formula hipótesis. posibles de ser puestas a prueba
científica adecuadamente Construye marcos teóricos. Construye marcos teóricos. mediante la investigación.
adaptadas al nivel del Diseña metodologías. Diseña metodologías. -Formula hipótesis.
estudiante en cada etapa de Describe resultados e interpreta Describe resultados e interpreta datos -Construye marcos teóricos.
su formación datos a través de textos, tablas de a través de textos, tablas de datos y -Diseña metodologías: Identifica
datos y gráficos. gráficos. diseños de investigación y
Realiza discusiones confrontando el Realiza discusiones confrontando el articula la viabilidad
marco teórico con los resultados marco teórico con los resultados contextualizada de los mismos
experimentales. experimentales. para abordar distintos tipos de
Redacta conclusiones argumentando Redacta conclusiones argumentando problemas. Planifica y ejecuta en
las mismas. las mismas. forma autónoma indagaciones
Referencia la bibliografía. Referencia la bibliografía. experimentales para la
resolución de problemas.
-Describe resultados e interpreta
datos a través de textos, tablas
de datos y gráficos.
-Realiza discusiones
confrontando el marco teórico
con los resultados
experimentales.
-Redacta conclusiones
argumentando las mismas.
-Propone y valora la pertinencia
de distintos modelos en la
interpretación de teorías.
-Recurre a instrumentos de
medición y técnicas que
permitan conocer, analizar y
comunicar la información.
-Referencia la bibliografía.
Reconoce, utiliza y elabora modelos Reconoce, utiliza y elabora modelos Reconoce, utiliza y elabora
sencillos para representar para la representación de estructuras modelos para la representación
estructuras. e interpretación de fenómenos. de estructuras, explicación e
interpretación de los fenómenos.
PARTICIPACIÓN SOCIAL Valora al ser humano como Valora los recursos naturales, propone Desarrolla un estilo de
a partir del desarrollo de responsable del mantenimiento de acciones para su sustento y investigación que les permita
actividades personales de la homeostasis de los ecosistemas. referentes a la preservación de los asumir una actitud crítica con
cooperación, ecosistemas. respecto a la calidad de vida,
responsabilidad y evitando la degradación de los
reconocimiento de la recursos naturales y del
actividad científica ambiente por parte de las
personas.
Adopta acciones de respeto a la Adopta hábitos saludables y Es sensible y respetuoso con los
vida. fundamenta la importancia de los seres vivos, el cuidado de la
Valora la salud como un patrimonio mismos. salud individual y pública y el
a preservar. Propone y concreta acciones de mejoramiento del ambiente.
promoción de la salud. Adopta medidas preventivas
ante los diferentes agentes
patógenos. Valora y cuida los
mecanismos naturales de
defensa de su organismo.
Utiliza en forma crítica la Utiliza en forma crítica la información y Postura reflexiva, crítica,
información. adopta una posición personal al responsable y constructiva en
respecto. relación con la información y las
investigaciones en las que
participa.
Confianza en sus posibilidades
de proponer y resolver
problemas en relación con el
mundo natural.
Integra equipos realizando aportes y Reflexiona en forma crítica sobre su rol Reflexiona en forma crítica sobre

respeta los efectuados por los como integrante de un grupo de su rol como integrante de un
demás. trabajo. Integra equipos realizando grupo de trabajo y valora el
aportes y respetando los aportes de trabajo colaborativo en la
los demás y valora positivamente esta construcción de los saberes.
forma de trabajo tanto desde el punto Participa de instancias de trabajo
de vista de formación en valores como colaborativo donde se
para comprender los conceptos. . fortalezcan valores de
solidaridad, compañerismo,
colaboración y respeto por las
opiniones de los demás.
Curiosidad intelectual y gusto por Curiosidad intelectual y gusto por las Curiosidad intelectual y gusto
conocer. Utilización de un ciencias. Utilización de un vocabulario por las ciencias. Utilización de un
vocabulario preciso que permita la riguroso y preciso que permita la vocabulario riguroso y preciso
comunicación. comunicación. que permita la comunicación.
Respeto por los criterios de
validez y confiabilidad en la
utilización de instrumentos y
honestidad en la presentación de
resultados
Valoración de la Biología en su Valoración de la Biología en su aporte Valoración de la Biología en su
aporte a la comprensión y a la comprensión y transformación del aporte a la comprensión y
transformación del mundo. mundo. Postura reflexiva respecto a la transformación del mundo
divulgación científica. Postura reflexiva y crítica,
acción-compromiso, creatividad
ante los mensajes de los medios
de comunicación social respecto
de la divulgación científica.
Desaprueba conductas que pueden Desaprueba conductas que pueden Desaprueba conductas que
desarrollar adicción. desarrollar adicción. Propone y pueden desarrollar adicción.
concreta acciones de prevención. Propone y concreta acciones de
prevención desde una postura
reflexiva, crítica, responsable y
constructiva.

Asignatura: CIENCIAS FÍSICAS - FÍSICA
Competencia Niveles
1° Ciencias Físicas 2° Ciencias Físicas 3° Física
COMUNICACIÓN a través Empieza a familiarizarse con el Comienza a Introducirse en el uso de Establece relaciones entre
de códigos verbales y no lenguaje científico. símbolos y ecuaciones. variables.
verbales relacionados con el Comprende y utiliza ecuaciones
conocimiento científico. Busca, selecciona y organiza Busca, selecciona y organiza sencillas.
información adecuada para la información adecuada para la
interpretación de fenómenos en interpretación de algunas propiedades Organiza y utiliza diferentes
diferentes fuentes. de los fenómenos estudiados. estilos de comunicación sobre los
fenómenos estudiados y sus
Se introduce en el uso de Profundiza en el uso de las correspondientes propiedades.
herramientas informáticas herramientas informáticas para
comunicar información. Utiliza simuladores para
Busca, selecciona, organiza y profundizar y afirmar sus
comunica la información sobre los Interpreta y comunica con fluidez la conocimientos sobre conceptos
contenidos específicos de su nivel información sobre los contenidos específicos de la asignatura.
guiados por los docentes. específicos con cierto nivel de
autonomía. Jerarquiza, sintetiza y argumenta
la información sobre los
contenidos específicos de su
nivel valorándolos críticamente
tanto desde el punto de vista
disciplinar como social.
INVESTIGACIÓN Y Reconoce los fenómenos Interpreta propiedades, procesos de Desarrolla pensamiento crítico y
PRODUCCIÓN DE involucrados en diferentes transferencia y las relaciones reflexivo sobre fenómenos y su
SABERES a partir de la situaciones. existentes entre variables involucradas aplicación a diferentes procesos.
aplicación de estrategias propias en los fenómenos estudiados. Incorpora miradas
de la actividad científica Construye y comienza a interpretar interdisciplinarias en proyectos
adecuadamente adaptadas al gráficos sencillos. Construye e interpreta gráficos. que estén vinculados a a
nivel del estudiante en cada Establece relaciones entre las temática del currículo
etapa de su formación. Diferencia claramente conceptos variables. establecido.
sencillos. Interpreta y obtiene información
Utiliza los conceptos para explicar relevante en los diferentes
Inicia el proceso de las etapas de la fenómenos de la vida cotidiana. gráficos.
metodología experimental. Reconoce, utiliza y elabora
Avanza en el proceso de la modelos sencillos para la
Selecciona la información relevante metodología experimental planteando interpretación de los conceptos
de una situación problema. hipótesis y realizando predicciones. vinculados a la asignatura.
Reconoce variables involucradas. Diseña experimentos modélicos
Predice el comportamiento de un que permitan explicar fenómenos
Reconoce modelos sencillos para la fenómeno sencillo a partir del sencillos.
explicación de los fenómenos análisis de las situaciones.
analizados. Resume evidencias para
Realiza adecuado uso de las variables encontrar explicaciones y
Menciona ejemplos sobre los involucradas en la situación problema proveer ejemplos que
fenómenos estudiados que indican para su resolución. Establece correlacionen los conceptos
la apropiación de los conceptos relaciones entre las mismas abordados.
involucrados. Utiliza y elabora modelos sencillos Resuelve problemas sencillos
para la explicación e interpretación de siendo crítico con el resultado
los fenómenos. obtenido.
Cuestiona y argumenta Relaciona modelos sencillos para
responsablemente, en forma sencilla explicar leyes de la naturaleza.
en relación a los ejemplos estudiados. Distingue diferencias y
semejanzas entre conceptos.
Realiza preguntas y
observaciones precisas ante
determinadas situaciones o
hechos científicos.
PARTICIPACIÓN SOCIAL Integra equipos realizando aportes y Valora positivamente (se siente Participa activamente de
a partir del desarrollo de respeta los efectuados por los cómodo) el trabajo colaborativo tanto instancias de trabajo
actividades personales de demás. desde el punto de vista de formación colaborativo en las que se
cooperación, en valores como para la comprensión construye colectivamente el
responsabilidad y Asume las tareas con los conceptos. conocimiento, se fortalecen
reconocimiento de la responsabilidad. valores de solidaridad,
actividad científica Desarrolla cierto nivel de autonomía compañerismo, colaboración y
Se introduce en cuestionamientos en su participación. respeto por las opiniones de los
relacionados con conceptos demás.
científicos de la vida diaria. Comienza a reconocer la importancia
para la vida del conocimiento Participa con mayor autonomía
científico. en sus intervenciones (es capaz
de preguntar o preguntarse
sobre el por qué de ciertos
fenómenos).
Reconoce el valor del
conocimiento científico para una
convivencia saludable y cuidado
del ambiente.

Asignatura: QUÍMICA
Competencia Niveles
1° 2° 3°
COMPETENCIA Utiliza y selecciona información relevante para resolver
CIENTÍFICA situaciones problemáticas en forma responsable.
Incrementa y hace uso de un vocabulario contextualizado a
la situación.
Procede con metodología experimental: selecciona
variables relevantes, propone hipótesis, planifica y realiza
actividades experimentales.
Construye y maneja instrumentos de medidas.
Comunica información: realiza esquemas, descripciones,
registros y procesamiento de datos (tablas, gráficas, etc)
Analiza situaciones simples y aplicaciones.
Interpreta modelos
Desarrolla propuestas creativas.
Elabora preguntas.
COMUNICACIÓN a Incorpora y utiliza vocabulario específico de la Química.
través de códigos Comunica resultados utilizando diversos recursos:
verbales y no verbales narraciones, informes, tablas de datos, representaciones
relacionados con el gráficas, posters, herramientas informáticas, modelos, entre
otros.
conocimiento científico.
Utiliza herramientas digitales para la elaboración de
contenidos propios de la asignatura.
INVESTIGACIÓN Y Busca informaciones, a partir de diversas fuentes, a los
PRODUCCIÓN DE efectos de poder resolver situaciones problemáticas.
SABERES a partir de la Plantea preguntas y problemas relacionados a los
aplicación de estrategias fenómenos químicos.
propias de la actividad Plantea hipótesis y elabora interpretaciones o conclusiones
científica adecuadamente a partir de datos experimentales.
adaptadas al nivel del Muestra interés por aprender y profundizar en contenidos
estudiante. propios de la asignatura.
Propone los pasos a seguir para realizar una actividad
experimental en base a una determinada pregunta u
objetivo.
Lleva a cabo cada una de las etapas de una actividad
práctica sencilla empleando correctamente el material de
laboratorio y respetando las pautas de seguridad.

Utiliza modelos para explicar o para predecir el
comportamiento de los materiales y sustancias y también
para explicar fenómenos tanto naturales como artificiales.
Aplica los conceptos, principios y leyes fundamentales para
la comprensión de fenómenos de la vida cotidiana.
Utiliza los diferentes niveles de representación
(macroscópico, corpuscular y simbólico) para interpretar
fenómenos químicos sencillos.
PARTICIPACIÓN SOCIAL Se comporta en la vida cotidiana como consumidor crítico.
a partir del desarrollo de Valora críticamente los aportes que la Química realiza en la
actividades personales de sociedad actual a través de sus logros, así como también el
cooperación, impacto que muchos productos tienen en el ambiente.
responsabilidad y Muestra disposición al planteamiento de interrogantes ante
reconocimiento de la fenómenos que ocurren a su alrededor.
actividad científica. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo
respetando los aportes y las opiniones de los otros.

COORDINACIÓN de INFORMÁTICA
Definición de Competencia Científica
Comprender cómo funciona el mundo que nos rodea.

Entender los fundamentos y conceptos básicos de la Informática, que son independientes de tecnologías concretas.
Usar un vocabulario científico contextualizado.
Formular soluciones efectivas y sistemáticas a distintos problemas. Utilizar y seleccionar información relevante.
Conocer y utilizar las tecnologías existentes. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (procesadores de texto, hoja de
cálculo, presentaciones, mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, TIC, recursos multimedia, etc.).

Asignatura: TALLER de INFORMÁTICA
Competencia Niveles
1° 2° 3°
COMUNICACIÓN a Realizar búsqueda en la web, Optimizar la búsqueda de información.
través de códigos verbales y seleccionar y organizar la Verificar la fuente y seleccionar lo
no verbales relacionados con información. relevante.
el conocimiento científico.
Aplicar técnicas para transmitir Comunicar información en forma
información. Presentar datos en estructurada. Realizar
forma apropiada. Usar procesadores procesamiento de datos en planilla de
de texto, presentaciones, mapas cálculo (tablas, gráficas y funciones
conceptuales y recursos multimedia. sencillas). Diseñar páginas web y usar
otras TIC existentes.
INVESTIGACIÓN y Identificar el hardware y el software. Conocer el funcionamiento de las
PRODUCCIÓN de Conocer los distintos componentes Redes de Computadoras. Reconocer
de la computadora y entender el los dispositivos que participan en una
SABERES a partir de la funcionamiento a partir de la red y su funcionalidad.
aplicación de estrategias combinación de manipulaciones de
propias de la actividad voltaje eléctrico. Entender el funcionamiento de las
científica adecuadamente transmisiones de audio y video, de la
adaptadas al nivel del Entender la forma en que las mensajería instantánea y los juegos en
estudiante en cada etapa de computadoras intercambian línea.
su formación. información. Conocer el
funcionamiento de Internet y la web. Diseñar e implementar Base de Datos
sencillas. Reconocer una estructura de
Comprender cómo se almacena la datos y manipular los datos
información para que luego se almacenados.
pueda recuperar. Saber que es una
Base de Datos y cómo funciona. Formular soluciones efectivas y
sistemáticas para resolver problemas
Conocer el concepto de Algoritmia y – Modelizar y formalizar situaciones
su aplicación (Ejemplos: problemas. Descomponer en
funcionamiento de búsqueda en subproblemas.
internet y/o GPS). Formular
soluciones para resolver problemas. Diseñar e implementar – Desarrollar
videojuegos y programas sencillos.
Conocer los fundamentos teóricos
básicos de la Programación.
Resolver problemas usando Scratch
u otro lenguaje de programación
adecuado al nivel del estudiante.
PARTICIPACIÓN Trabajar en equipo realizando Realizar trabajos colaborativos y
SOCIAL a partir del aportes y respetando los aportes de construir colectivamente el
desarrollo de actividades los demás. conocimiento.
personales de cooperación,
responsabilidad y Identificar las redes sociales y la Usar responsablemente los medios de
reconocimiento de la seguridad en su uso. comunicación y protegerse en el uso
actividad científica. de internet y redes sociales.

INSPECCIÓN de MATEMÁTICA
Consideraciones previas: La Inspección de Matemática como parte del sector Ciencias de la Inspección Docente, plantea que esta propuesta
relativa a las expectativas de logro en Matemática para alumnos del Ciclo Básico se vincula con las desarrolladas en el documento “Nuevas
miradas a los programas oficiales del Ciclo Básico”. 3 Destaca asimismo que se enuncian expectativas de logro para cada año liceal sabiendo que
las correspondientes a segundo y tercero incluyen las explicitadas para los años anteriores.
Aclaraciones de algunas expresiones que integran la tabla:
Diseña experimentos aleatorios sencillos.
Se espera que el estudiante sea capaz de proponer experimentos aleatorios tanto en el modelo clásico, el frecuencial como el subjetivo y dado un
suceso poder decidir si es posible, seguro o imposible. Esto complementa lo esperado en Primer Año donde el estudiante desarrollará la habilidad
de distinguir cuando un experimento es aleatorio o no.
Realiza una lectura no textual de una oración simple expresada en notación matemática.
Se reconoce la importancia de que el alumno de ciclo básico sea capaz de ir manejando la simbología matemática, sabiendo que dicha notación se
conforma por una serie de símbolos y convenciones sintácticas que permiten representar conceptos, operaciones y diversas entidades
matemáticas. Por lo tanto se torna necesario trabajar con ella para cargarla de significados. Es esperable, en este nivel, que los estudiantes
puedan leer oraciones sencillas expresadas matemáticamente que den cuenta de relaciones simples. Esta lectura no puede ser textual sino que
tiene que dar cuenta de los conceptos involucrados. Por ejemplo se espera que el alumno sea capaz de leer la expresión “ a∈N como “a es un
número natural” o “a pertenece al conjunto de los números naturales” y no como “a pertenece a ene” la que correspondería a una lectura textual.
Produce oraciones simples en notación matemática
Con esta expectativa de logro se pretende evidenciar si el alumno es capaz de invertir lo descrito antes. Sabiendo leer de forma no textual una
oración simple expresada en notación matemática, ahora se intenta producir una oración. Es esperable, por ejemplo, que ante un enunciado del
tipo “las rectas r y s se cortan en el punto P” el alumno pueda escribir: “ r∩s={P} “
Utiliza en forma flexible diferentes estrategias en la resolución de ecuaciones de una variable
Utiliza en forma flexible diferentes estrategias en la resolución de ecuaciones de una variable y de dos variables.
3 Otros materiales consultados:
Se espera que los alumnos puedan experimentar con la resolución de ecuaciones, ampliando el sentido de los conceptos de ecuación y de sistema
de ecuaciones, resignificando la noción de ecuaciones y sistemas equivalentes. En el caso de ecuaciones de una variable, es deseable que el
alumno pueda resolver ecuaciones sencillas que no sean solo polinómicas, apelando a un repertorio de estrategias del que será capaz de elegir la
óptima para cada caso.
Reconoce, explicita y utiliza modelizaciones que involucren funciones sencillas en diferentes contextos.
Interpreta y utiliza modelizaciones que involucren funciones en diferentes contextos.
Importa que el estudiante pueda resolver problemas en otras ciencias o pertenecientes a contextos cotidianos reconociendo y utilizando funciones
sencillas, no solo polinómicas, como parte de un modelo matemático.
CULTURA MATEMÁTICA
Reconocer el papel de la Matemática en el mundo y su valor como producción cultural, poder usar la Matemática para tomar decisiones necesarias
para la vida como ciudadano responsable, constructivo, reflexivo y comprometido.
EXPECTATIVAS DE LOGRO GENERALES
Lee y escribe textos matemáticos: utilizar, seleccionar, interpretar y producir información relevante considerando diferentes modos de
representación.
Resuelve problemas en diferentes contextos: seleccionar información relevante, planificar una estrategia de resolución, poner en juego la
estrategia de resolución monitoreando su eficacia, analizar y justificar las soluciones obtenidas, transferir lo aprendido a nuevos problemas.
Modeliza: reconocer, interpretar y producir modelos matemáticos.
Valora el trabajo en Matemática: confiar en la capacidad de estudiar y aprender Matemática tanto en el trabajo individual como colectivo,
reconocer el valor de la asignatura a lo largo de la historia y en el momento actual.

Asignatura: MATEMÁTICA
Competencia Niveles
1° 2° 3°
COMUNICACIÓN a Reconoce las diferentes Reconoce y opera con expresiones Decide cuál representación
través de códigos verbales y representaciones de un mismo algebraicas equivalentes sosteniendo numérica se adecua a la solución
no verbales relacionados con número para calcular, ordenar y lo hecho, entre otras cosas, en la de una situación problemática.
el conocimiento matemático. resolver problemas. definición de potencia y las
propiedades de las operaciones, en Utiliza las propiedades de las
Construye una figura geométrica a especial la propiedad distributiva de la figuras geométricas y de las
partir de un programa de multiplicación con respecto a la funciones del plano en el plano
construcción o de un enunciado que adición. para justificar las afirmaciones y
la determine. razonamientos tanto en forma
Conjetura propiedades surgidas del oral como escrita.
Genera, a partir de una trabajo con figuras geométricas y
representación gráfica de una figura funciones del plano en el plano. Expresa e interpreta
geométrica, un programa que afirmaciones y razonamientos
habilite su construcción o un Expresa generalizaciones en lenguaje en lenguaje algebraico surgidos
enunciado que la determine. algebraico surgidas de actividades de de actividades de
experimentación en contextos experimentación vinculadas a la
Expresa generalizaciones en geométricos y aritméticos. variación funcional.
lenguaje natural surgidas de
actividades de experimentación en Diseña experimentos aleatorios Expresa el espacio de resultados
contextos geométricos y sencillos y sucesos de experimentos
aritméticos. Produce, en notación matemática, aleatorios.
oraciones simples.
Distingue un experimento aleatorio Utiliza espontáneamente la
de uno determinista. notación matemática para
expresar afirmaciones y
Realiza una lectura no textual de razonamientos.
una oración simple expresada en
notación matemática.
INVESTIGACIÓN Y Usa en forma flexible las diferentes Utiliza en forma flexible diferentes Utiliza en forma flexible
PRODUCCIÓN de representaciones de un mismo estrategias en la resolución de diferentes estrategias en la
saberes a partir de la número para calcular, ordenar y ecuaciones de una variable. resolución de ecuaciones de una
aplicación de estrategias resolver problemas. variable y de dos variables.
propias de la actividad Decide cuál estrategia de conteo es
matemática adaptadas al Utiliza estrategias de conteo pertinente para resolver una situación Utiliza estrategias de conteo en
nivel del estudiante en cada vinculadas a los principios de dada. el cálculo de probabilidades y al
adición y multiplicación surgidas de Utiliza las propiedades de las procesar información estadística.
etapa de su formación. la experimentación y exploración de operaciones con números para
situaciones problema. resolver situaciones en contextos Utiliza las propiedades de las
algebraicos significando las operaciones con expresiones
Calcula como resultado de expresiones involucradas. algebraicas para resolver
estrategias de cálculo mental que situaciones en contextos
incluyan repertorios memorizados Reconoce, explicita y utiliza funcionales significando las
con números naturales, enteros y modelizaciones que involucren expresiones involucradas.
racionales (expresados en forma funciones sencillas en diferentes Interpreta y utiliza
decimal o como fracción). contextos. modelizaciones que involucren
funciones en diferentes
Reconoce, explicita y utiliza la Utiliza flexiblemente diferentes contextos.
noción de proporcionalidad directa recursos (software, applets, planilla de
en diferentes situaciones, cálculo, materiales tangibles, juegos, Utiliza flexiblemente diferentes
representaciones y contextos. etc.) para resolver situaciones en recursos (software, applets,
Utiliza flexiblemente diferentes contextos algebraicos. planilla de cálculo, simuladores,
recursos (útiles convencionales de materiales tangibles, juegos,
geometría, software de geometría Interpreta la información estadística etc..) para resolver situaciones
dinámica, materiales tangibles, etc.) presentada en diferentes formatos y que involucren la variación
para representar una figura efectuar inferencias simples funcional.
geométrica. vinculadas a las medidas de tendencia
central. Procesa e interpreta la
Recolecta y organiza datos información estadística
estadísticos eligiendo críticamente presentada en diferentes
el formato de presentación y formatos y efectúa inferencias
utilizando diferentes recursos. vinculadas a las medidas de
tendencia central y de
dispersión.
PARTICIPACIÓN SOCIAL Confía en la capacidad de estudiar y Confía en la capacidad de estudiar y Confía en la capacidad de
a partir del desarrollo de aprender con números y figuras aprender en contextos algebraicos y estudiar y aprender en contextos
actividades personales de geométricas tanto en el trabajo geométricos tanto en el trabajo vinculados al azar y a la
cooperación, individual como colectivo. individual como colectivo. variación funcional tanto en el
responsabilidad y trabajo individual como colectivo.
reconocimiento de la Reconoce el valor de la Matemática Reconoce el valor de la Matemática a
actividad matemática. a lo largo de la historia y en el lo largo de la historia y en el momento Reconoce el valor de la
momento actual en relación a los actual referidos a los contenidos Matemática a lo largo de la
contenidos referidos a los números y algebraicos y geométricos. historia y en el momento actual
las figuras geométricas. referidos al azar y a la variación
Valora la tecnología como funcional.
Valora la tecnología como potenciadora del pensamiento Valora la tecnología como
potenciadora del pensamiento algebraico y geométrico. potenciadora del pensamiento
aritmético y geométrico. estocástico y funcional.

INSPECCIÓN DE HISTORIA
La Inspección de Historia, en la creencia de que la institución escolar debe proveer las habilidades necesarias para desplegar
las potencialidades de las personas para que estas puedan desarrollarse con plenos derechos, gozar de ellos en una sociedad
democrática y participativa, aspira a una educación equitativa y abierta, a una enseñanza diferenciada y diferenciadora donde
se desarrollen las competencias y capacidades de cada uno de los estudiantes. En la convicción de que la enseñanza debe
adaptarse a la diversidad de los estudiantes a los que se pretende educar, para garantizar la igualdad de oportunidades para
todos, reconociendo las diferencias iniciales pero tendiendo siempre a la autonomía y la recuperación de la capacidad de decidir,
se entiende que los estudiantes deben poseer un cuerpo de herramientas para poder actuar e interactuar con el medio
ambiente empleando la tecnología, la información y el lenguaje. Los estudiantes necesitan usar estas herramientas adaptándolas e
interactuando con otros grupos heterogéneos y de diverso origen. Todas estas competencias son necesarias para vincularse a un mundo
cambiante desde la más estricta autonomía. Las competencias asegurarán una serie de habilidades relacionadas con la investigación,
el tratamiento y la comunicación de la información, vinculadas necesariamente al tiempo y sus representaciones así como a los
avatares de las coyunturas humanas y sus largas y medias duraciones.
Esta inspección tiene como objetivo principal el trabajo con el cuerpo docente del área para continuar la capacitación como
profesionales del aprendizaje con roles definidos y propiciando una mayor calidad de nuestra oferta educativa a los efectos de
posibilitar que los estudiantes recuperen su autonomía ciudadana y social.

Asignatura: HISTORIA
Competencia Niveles
1° 2° 3°
INTERROGACIÓN DE Considera algunos elementos de Identifica los elementos de Problematiza el presente desde
LAS REALIDADES continuidad y de cambio continuidad y de cambio. la continuidad y el cambio
SOCIALES DESDE UNA
PERSPECTIVA Visualiza y respeta creencias, Vincula distintas creencias, actitudes y Relaciona las distintas
actitudes y valores de las distintas valores para explicar el acontecer manifestaciones culturales del
HISTÓRICA
épocas histórico a través del tiempo pasado para comprender el
presente
Demuestra comprensión de la Estudia cómo se relacionan las

Compara situaciones sociales en evolución del tiempo histórico y puede distintas estructuras para
tiempos diferentes. establecer algunas relaciones con el comprender la realidad desde el
hoy. ayer al hoy.
Selecciona conceptos y los

puede utilizar para fundamentar
la realidad social.
INTERPRETACIÓN DE Reconoce conceptos y dimensiones Jerarquiza y profundiza algunos Jerarquiza y profundiza, relaciona
LAS REALIDADES de análisis histórico importantes conceptos y dimensiones con ayuda, y y
SOCIALES CON AYUDA los relaciona con situaciones puede vincular varios conceptos
DEL MÉTODO Produce un relato organizado en cotidianas y dimensiones en forma
base a una situación histórica autónoma
HISTÓRICO
Expresa conclusiones de manera oral,
Lee mapas y lee y construye ejes escrita o gráfica Justifica y/o puede argumentar
cronológicos distintas posiciones históricas
Interpreta y saca conclusiones a partir
Transfiere información de textos, de la cartografía y la cronología Relaciona cartografía y ejes
gráficas, cuadros y elabora cronológicos con gráficas, con
esquemas y mapas conceptuales. Distingue entre fuentes y documentos imágenes, con textos, etc. Y con
historiográficos el presente.
Diferencia datos y hechos de
opiniones Trabaja con documentos sobre algunos Reconoce y selecciona
aspectos de la realidad histórica. críticamente documentos y
Se aproxima a la delimitación del fuentes y argumenta en base a
marco espacio-temporal. distintas posiciones
Emplea la información como fuente Demuestra distancia crítica

para resolver problemas históricos, frente a los documentos.
con ayuda.
Establece relaciones con diversos
aspectos de la realidad social.
Contextualiza los hechos y
periodizaciones utilizando las
categorías temporales de corta,
mediana y larga duración y las
diferentes escalas espaciales
(local, nacional, regional e
internacional o mundial.
Aplica la información en forma

autónoma para resolver
problemas.
CONSTRUCCIÓN DE Desarrolla actitudes y valores para Identifica el papel de los hombres enReconoce valores ciudadanos y
CONCIENCIA la convivencia democrática la construcción ciudadana democráticos presentes en su
CIUDADANA CON vida cotidiana y se siente
AYUDA Reconoce el patrimonio cultural y lo Asume su pertenencia a la comunidad, responsable de sus decisiones y
respeta a nivel local y nación su repercusión en el colectivo.
DE LA HISTORIA
Argumenta basado en su
experiencia su lugar en la
sociedad.
Construye respuestas
organizadas analizando e
interpretando lecturas,
documentos históricos y los
vincula con el presente.

INSPECCIÓN DE GEOGRAFÍA
La Geografía como ciencia tiene como objeto de estudio a los territorios, configuraciones espaciales a distintas escalas, producto de la interrelación
de diferentes actores políticos, institucionales, sociales, económicos que operan a partir de diferentes proyectos de desarrollo. Ampliando su
concepción entendemos el Territorio, como el espacio apropiado con sentimiento o conciencia de apropiación: al interior, por la población que allí
habita y al exterior, por otros grupos socialmente organizados y políticamente constituidos. El Territorio es un espacio determinado por las
estructuras socio-económicas y políticas específicas de un grupo social que incluyen el modo de ocupación, gestión y ordenamiento del espacio.
La Geografía tiene como propósito el desarrollo de la espacialidad, vinculado al desarrollo de la inteligencia espacial, al decir de Gardner (1999). La
capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial para maniobrar y operar usando este modelo el estudio de los territorios, que son
configuraciones espaciales en diferentes escalas, siendo producto de la interrelación de diferentes actores: políticos, sociales, institucionales y
económicos que operan a partir de diferentes proyectos.
La educación geográfica implica conocimientos prácticos, teóricos y técnicos que hacen referencia a los territorios, los que se pueden identificar,
decodificar e interpretar y a partir de esto, actuar sobre ellos.
El propósito de la enseñanza geográfica es que los alumnos comprendan desde una perspectiva temporal y en distintas escalas de análisis la
organización y transformación del territorio en el que viven, mediante el análisis de los procesos geográficos que en él acontecen.
A. Le Roux (1997:52 a 54) clasifica las finalidades de la Geografía escolar, en tres grupos:
– Las finalidades científicas, intelectuales y críticas: en virtud de ellas se enseñan conocimientos considerados válidos científicamente
(validados por la Geografía académica), adecuados de modo razonado y metódico para colocarlos al alcance de los alumnos. Si la realidad
es concreta y el alumno la tiene delante, basta con observarla y describirla. Pero la realidad suele estar ausente. Es necesario entonces
apoyar en los alumnos el desarrollo del espíritu crítico para verificar la información que aportan diferentes tipos de documentos que
representan esa realidad ausente para confrontarlos y aproximarse a “la realidad”.
– Las finalidades patrimoniales, cívicas y culturales: este grupo, el más antiguo, reúne aquellas que favorecen compartir una visión del
mundo. Funcionan sobre la base de la adhesión, fundan el civismo como identificación de un pueblo con un territorio del que toma posesión
a partir del conocimiento.
– Las finalidades prácticas y profesionales: son las que sostienen las relaciones “utilitarias” entre la Geografía que se enseña y la vida
cotidiana. La Geografía contribuye desde ellas a formar ciudadanos activos, informados, críticos y tolerantes, solidarios con los otros y con
sus diferencias. Ayuda también a utilizar mejor la cartografía, a leer mejor los diarios o los mensajes de los programas televisivos y de los
informativos. Será un apoyo para conocer mejor lo local, la región, para viajar.
Competencias geográficas
Una competencia es más que el dominio de conocimientos y habilidades. Esta incluye la capacidad para satisfacer demandas complejas, poniendo
y movilizando recursos psicosociales, por ejemplo la capacidad para comunicarse efectivamente es una competencia que podría extraer del
individuo un conocimiento del lenguaje, habilidades prácticas de informática y actitudes hacia aquellos con los que se comunica. Las competencias
se aprenden, se construyen en el tiempo, no son algo dado, innato y estable. No existen competencias sin conocimientos; los saberes son
esenciales, aquéllas no se desarrollan en el vacío. Toda competencia implica una movilización de saberes. El concepto de competencia conlleva
saber y saber hacer, teoría y práctica, conocimiento y acción, reflexión y acción; esto representa un cambio en el enfoque del conocimiento: del
saber que al saber cómo.

Asignatura: GEOGRAFÍA
Competencia
Niveles
1° 2° 3°
INTERPRETACIÓN DEL Incorpora y aplica vocabulario Amplía vocabulario e ir incorporando Maneja con solvencia los
TERRITORIO MEDIANTE geográfico. nuevos conceptos, aplicándolo a conceptos adquiridos y los aplica
EL CONOCIMIENTO Y LA América a nuevas situaciones.
COMPRENSIÓN DE LAS Identifica, valora y comprende, los
RELACIONES ESPACIALES elementos constitutivos del Explica la diversidad de lugares Comprende y analiza
EXISTENTES ENTRE SUS territorio. regiones y territorios teniendo críticamente las configuraciones
COMPONENTES A presente las interrelaciones existentes espaciales y los impactos en el
DISTINTAS ESCALAS Conoce la dinámica de la litosfera y a distintas escalas de análisis. territorio nacional, manejando
los impactos de las actividades de adecuadamente el tiempo y
las sociedades. Comprende las dinámicas naturales: espacio.
potencialidades,limitantes y riesgos
Analiza la distribución de las aguas aplicadas a diferentes territorios Analiza las dinámicas que operan
subterráneas y superficiales. en el territorio uruguayo y sus
Comprende los procesos de consecuencias.
Conoce climas y biomas-ambientes; construcción de los territorios
analiza el cambio climático y los americanos a través de sus dinámicas, Reconoce la importancia de los
impactos del mismo. valorando la diversidad sociocultural y recursos naturales:
física de los mismos. características, uso y manejo.
Conoce la distribución de población, Vulnerabilidad y riesgos
problemáticas, impactos, Aplica los principios geográficos en el ambientales.
crecimiento y movilidad estudio de casos seleccionados; si bien
(migraciones) se deben trabajar todos se profundiza Aplica los principios geográficos
en el principio de localización, desde una mirada crítica y
Puede aplicar los principios compararación, relación, la extensión, reflexiva. Si bien se deben
geográficos: y explicación. trabajar todos se profundiza en
(para primer año si bien se deberían localización, comparar
trabajar todos fortalecer: Analiza las dinámicas naturales, relacionar, la extensión, y
observación y localización; la socioeconómicas de los territorios del explicar, fundamentar.
descripción; comparación, espacio americano.
relacionar, identificar la extensión, Comprende en el proceso de Comprende la inserción de
explicar, inicio a la multiescalaridad construcción de los territorios, los Uruguay en la dinámica regional
y causalidad) circuitos de producción, organización y mundial a través del análisis de
-observación- económica y los impactos ambientales los distintos flujos.
localización(localizar,posición y que se producen. Analiza el aprovechamiento de
situación; georeferencias y los recursos, la gestión del
cartografiar) Analiza la dinámica de la ocupación de territorio y los paisajes
-descripción: identificar enumerar y los territorios en América y los resultantes a través del

enunciar características y conflictos emergentes. involucramiento de los distintos
cualidades de los fenómenos. actores de la Sociedad.
-comparación: diferencias y Analiza en forma crítica los conflictos
analogías entres los fenómenos territoriales y los desafíos a los que se
geográficos enfrentan las sociedades americanas.
-relacionar: establecer conexiones
entre fenómenos
-extensión: identificar la disposición,
agrupamiento y organización de los
fenómenos geográficos
- explicación
-multiescalaridad: cambios y
permanencias a diferentes escalas
( local regional y global)
-causalidad: explicar las lógicas
espaciales de los fenómenos y de
los territorios.
Aplicar los principios: donde ocurre,
porque sucedió que lo provocó y sus
impactos, como se desarrolló.
EMPLEO, Representa e interpreta información Construye y analiza tablas y cuadros Comprende los hechos y
RELACIONAMIENTO Y geográfica. como formas de representar procesos que conforman y
SÍNTESIS DE LA información geográfica y lo representa ocurren en el territorio nacional.
INFORMACIÓN Reconoce los elementos que en un mapa,para explicar los
GEOGRÁFICA COMO conforman el mapa y posibilitan la diferentes territorios en América- Interrelaciona los conceptos
INSTRUMENTO DE lectura del mismo. geográficos adquiridos hasta el
ORDENACIÓN E Compara distintos indicadores y puede momento para poder analizar y
INTERPRETACIÓN DEL Conoce y maneja los elementos explicarlos y analizarlos explicar a partir de diferentes
TERRITORIO básicos para la representación modelos el Uruguay de hoy y su
cartográfica Identifica, reconoce y aplica de los proyección futura.
criterios de análisis geográfico Utiliza las herramientas
regional. conceptuales y metodológicas
Utiliza diferentes fuentes de que le permitan jerarquizar,
información geográfica. seleccionar, analizar la
información y transferirla a
expresiones gráficas,
cartográficas, informáticas.
Destaca y valora la diversidad de

paisajes del territorio uruguayo.
Sabe seleccionar y jerarquizar la

información geográfica obtenida.
Reconoce los impactos y

conflictos que surgen en la
configuración de los diferentes
paisajes del territorio.
Elabora e interpreta gráficos a

partir de cuadros estadísticos y
tablas y puede llevarlos para
realizar un mapa.
MANEJO CARTOGRÁFICO Expresa cartográficamente la Conoce y maneja adecuadamente la Hace uso habitual de la
información geográfica. cartografía temática básica, competencia digital manejando
expresando información los recursos tecnológicos
Tiene un manejo general del cartográficamente. disponibles para resolver
planisferio reconociendo océanos y problemas reales, a través de
continentes como así también lograr Crea mapas mediante el empleo de una actitud crítica y reflexiva en
un manejo básico de escala, distintos SIG trabajados en el aula. la valoración de la información
orientación, coordenadas. disponible.
Recopila y evalúa la información
Sabe orientarse y localizar , geográfica obtenida de Internet Crea mapas mediante el empleo
utilizando diferentes componentes de distintos SIG trabajados en el
tecnológicos. aula.
Analiza fotos aéreas, satelitales,
mapas y expresa la información
en ellas contenidas pudiendo
extraer conclusiones de las
situaciones que se dan en los
diferentes territorios.

Inspección de Educación Social y Cívica
Educación Social y Cívica es una asignatura que se incluye al culminar el ciclo básico obligatorio, con contenidos nuevos para el estudiante. Esta
debe despertar el interés de los estudiantes por las cuestiones públicas, la responsabilidad del Estado, los derechos y deberes de las personas en
el marco normativo vigente en un sistema democrático.
Pretende Iniciar el proceso de:
- Información y reflexión para la participación ciudadana consciente y responsable en los distintos ámbitos en que se desempeña el adolescente.
- Comprensión del funcionamiento del gobierno a los efectos de concretar la efectiva futura participación ciudadana. Esta implica una ciudadanía
activa y responsable y no meramente ser sujeto de derechos y obligaciones. Tomando las palabras de Hart. “Se trata del medio para construir la
democracia y medir su fortaleza porque se refiere al proceso de compartir decisiones que afectan la vida del individuo y de la comunidad en la que
vive” (en Rocher Hart, Comprensiones sobre Ciudadanía, Colombia, 2005). Es entonces crucial no solo para el desarrollo del adolescente sino para
el desarrollo humano como un todo, entendiéndolo como el proceso de expansión de las libertades reales que la gente disfruta. En la convivencia
social se está comprometido de todas formas, por lo tanto, comprender críticamente las formas de organización social, desarrollar el sentido de
solidaridad y de responsabilidad ciudadana.
- Reflexionar sobre los derechos humanos que dan normatividad a la solidaridad social a partir de un sujeto que tenga capacidad de captar la
injusticia, las necesidades insatisfechas, la realidad y la problemática social.
- Abordar el tema de los derechos humanos desde la óptica del adolescente, a través de la normativa específica iintentando que el mismo se
identifique y se sienta protegido en los intereses personales típicos de su edad, frente al mundo adulto.

Asignatura: EDUCACIÓN SOCIAL
Competencia Niveles
1° 2° 3°
INTERPRETACIÓN Ubica las diferentes formas de organización social, político – jurídica,
MEDIANTE EL en el contexto histórico correspondiente.
CONOCIMIENTO Y
LA REFLEXIÓN DE Comprende y analiza en forma crítica las diferentes formas de
organización social, político- jurídica, estableciendo las semejanzas y
LAS DIFERENTES
diferencias entre las mismas.
FORMAS DE
ORGANIZACIÓN Identifica y reconoce las diferentes formas de organización social,
SOCIAL, POLÍTICO- político- jurídica de las que forma parte.
JURÍDICA
Se reconoce como sujeto de derecho, actor clave en el proceso de
construcción de ciudadanía, y entiende la importancia de la
dualidad: Derecho- Responsabilidad.
Reconoce la dimensión social y política de la democracia.
Inicia un proceso de incorporación de vocabulario técnico jurídico a

su lenguaje oral y escrito.
Analiza e interpreta los diferentes tipos de normas para la

convivencia e interacción social.
CONSTRUCCIÓN DE Conoce las normas que dan protección y garantía a los distintos
CONCIENCIA Y tipos de derechos.
PARTICIPACIÓN
CIUDADANA, EN Identifica y rechaza las diferentes situaciones en las que se vulneran
los derechos fundamentales.
CLAVE DE
DERECHOS Reconoce los distintos organismos estatales y sociales donde acudir
HUMANOS , EN LOS en caso de una presunta vulneración de derechos.
DISTINTOS
ÁMBITOS DE Desarrolla el sentido de solidaridad y responsabilidad ciudadana.
CONVIVENCIA
Identifica y expresa ideas de quienes participan en la toma de

decisiones en el centro educativo y otros espacios.

Expresa en forma asertiva su opinión y respeta la de los demás.
Comprende que el discurso y la discusión constructiva posibilitan el

progreso del grupo.
Conoce, participa y aplica los mecanismos de participación
estudiantil en el centro educativo
Conoce el reglamento estudiantil.

DESARROLLO Y Aprende a reconocer las condiciones que posibilitan y obstaculizan la
EJERCICIO DE UNA convivencia.
CONVIVENCIA
COTIDIANA BASADA Identifica al conflicto como parte de la convivencia y es capaz de
asumir una posición proaactiva frente al mismo.
EN EL RESPETO, LA
PLURALIDAD, LA Reconoce en el conflicto una oportunidad para aprender y fortalecer
TOLERANCIA, LA las relaciones.
SOLIDARIDAD, Y LA
OTREDAD, COMO Conoce los mecanismos alternativos para el abordaje de los
GARANTE DE UNA conflictos.
SOCIEDAD
DEMOCRÁTICA
DESARROLLO DE Tiene conciencia de sí mismo.

APTITUDES Y
ACTITUDES Reconoce la relación que se establece entre el pensamiento-
NECESARIAS PARA sentimiento-acción.
VIVIR JUNTOS
Es consciente de las consecuencias de sus acciones u omisiones.
Comprende la importancia del manejo de la frustración y del

aprender a esperar.
Aprende a diferir las respuestas sobre las cuales hay que reflexionar.
Sabe escuchar las voces de otros y plantea preguntas pertinentes.
Asume responsabilidades personales.
Intenta desarrollar una conexión de empatía.
Intenta resolver conflictos, aplicando lo aprendido.

Asignatura: IDIOMA ESPAÑOL
Competencia Niveles
1° 2° 3°
COMPRENSIÓN ORAL Y Capta información por medio de la Capta y jerarquiza información por Percibe activa, voluntaria y
ESCRITA audición. medio de la audición. selectivamente la información
Escucha para captar la esencia de lo Escucha para obtener información por medio de la audición a fin de
que se dice sin localizar detalles específica: localiza detalles concretos comprenderla.
concretos. y específicos de acuerdo con Escucha para obtener una
Emplea con eficacia distintas necesidades concretas de información. comprensión detallada, recuerda
fuentes escritas de información Decodifica automatizadamente. cada detalle de lo escuchado y
(libros o materiales digitales) con Lee con diferencias de entonación capta posibles implicaciones.
fines específicos. atento a la polifonía textual y a Utiliza diversas técnicas de
Realiza lectura fluida a la velocidad segmentos de diversa jerarquía. lectura, barrido, escaneo, lectura
de una conversación normal Monitorea su propio proceso de exhaustiva.
Comprende los textos en sentido comprensión. Se detiene, retrocede o Lee para aprender, para
global. avanza en busca de conceptos clave recrearse y para obtener
Localiza información e ideas que requiere para la comprensión de información.
principales. la lectura. Reproduce la información que lee
Realiza inferencias, interpretaciones, Construye frases que contienen la idea y la sintetiza.
predicciones e hipótesis a partir de global. Hace abstracciones a partir de
textos cuyas temáticas son Establece relaciones entre las expresiones y conceptos
conocidas. diferentes partes del texto. concretos del texto.
Conoce el léxico relacionado con su Reconoce el significado del léxico y lo Relaciona los textos con la
contexto inmediato. sitúa de acuerdo con su contexto época, el contexto y el autor.
Reconoce relaciones léxicas de inmediato. Adquiere el léxico técnico de las
sinonimia, antonimia y homonimia. Reconoce el uso literal y metafórico disciplinas curriculares.
del lenguaje en un texto. Interpreta el valor estético de los
textos.
PRODUCCIÓN ORAL Y Comunica significados e intenciones Comunica significados e intenciones Comunica significados,
ESCRITA por medio de la articulación de de manera consciente por medio de la intenciones y propósitos de
sonidos. articulación de sonidos. manera consciente por medio de
Construye cooperativamente una Construye cooperativamente una la articulación de sonidos.
conversación. conversación mediante la negociación Construye cooperativamente y
Realiza narraciones orales. de significados. conscientemente una
Continúa el proceso de adquisición Realiza exposiciones orales. conversación mediante la
de la ortografía. Avanza en la adquisición de la negociación de significados.
Procesa los textos con ciertas ortografía. Realiza argumentaciones orales.
dificultades ortográficas. Procesa los textos con algunas Domina la ortografía de las
Utiliza las palabras para construir un dificultades ortográficas. palabras.
texto coherente globalmente. Utiliza las palabras para construir un Procesa los textos sin mayores
Codifica y construye significados texto coherente globalmente y dificultades ortográficas.
teniendo presente una meta y un adecuado a la situación comunicativa. Utiliza las palabras para que
plan. Codifica y construye significados signifiquen lo que pretende que
Realiza esquemas y resúmenes de atendiendo a las condiciones de signifiquen.
los textos que lee. producción. Codifica y construye significados
Utiliza los signos de puntuación Maneja correctamente las marcas de atendiendo a las condiciones de
imprescindibles para la coherencia enunciación y organiza textos producción y desarrolla
del mensaje. dialógicos con sus correspondientes conocimientos que no existían
Construye narraciones y marcas gráficas. antes de su producción.
descripciones escritas en diversidad Utiliza conscientemente los signos de Utiliza eficazmente los
de formatos. puntuación. principales procedimientos de
Construye explicaciones y escritura: enumeración,
argumentaciones escritas en definición, ejemplificación,
diversidad de formatos. demostración, categorización,
comparación, generalización,
paráfrasis.
Automatiza el uso consciente de
los signos de puntuación.
Construye narraciones,
explicaciones, descripciones y
argumentaciones escritas en
variedad de formatos.
REFLEXIÓN Observa y describe estructuras Observa, describe y sistematiza Observa, describe y sistematiza
LINGÜÍSTICA sintácticas canónicas del español. estructuras sintácticas canónicas del estructuras sintácticas canónicas y
Elabora conceptos acerca de la español. no canónicas del español.
estructura y el funcionamiento del Elabora y sistematiza conceptos acerca Elabora y sistematiza conceptos
español. de la estructura y el funcionamiento del acerca de la estructura y el
Procesa con cierta dificultad las español. funcionamiento del español y
estructuras del español complejas. Procesa sin dificultad las estructuras entiende con qué finalidad se
Reconoce elementos anafóricos y sintácticas del español que no sean aprenden.
elípticos. excesivamente largas o complejas. Procesa sin dificultad las
Reconoce el orden Sujeto-Verbo- Maneja todos los elementos prosódicos. estructuras sintácticas del español
Objeto en las focalizaciones. Conoce las clases de palabras y los simples y complejas.
diversos sintagmas. Reconoce las relaciones de
Analiza las oraciones simples y maneja subordinación, coordinación e
las estrategias de comprobación del interdependencia sintáctica.
análisis. Utiliza para la interpretación de los
textos la morfología de las
palabras, la co-ocurrencia, y giros
de estilo, tanto en los textos
literarios como no literarios.

Asignatura: INGLÉS
Competencia Niveles
1° 2° 3°
COMPRENSIÓN Reconoce palabras y expresiones Comprende instrucciones básicas y Comprende frases y vocabulario
AUDITIVA muy básicas que se usan participa en conversaciones sencillas habitual sobre temas de interés
habitualmente, relativas a sí mismo, sobre temas predecibles. personal (información personal y
a su familia y a su entorno Comprende textos simples y extraer familiar muy básica, y sobre los
inmediato cuando se habla despacio información pautada. temas abordados en clase).
y con claridad. Es capaz de captar la idea
principal de avisos y mensajes
breves claros y sencillos.
COMPRENSIÓN DE LA Comprende palabras, nombres Extrae información específica de Comprende palabras y frases
LECTURA conocidos y frases muy sencillas, textos variados. sencillas, por ejemplo las que
por ejemplo las que hay en letreros, Comprende instrucciones y consignas hay en letreros, carteles y
carteles y catálogos. de trabajo y llevarlas a cabo en forma catálogos.
autónoma. Encuentra información específica
Lee y comprende textos sobre temas en anuncios publicitarios,
de interés aplicando estrategias prospectos y tablas de horarios.
adecuadas (las cuales deberán ser Comprende textos sencillos, por
explícitamente enseñadas por el ejemplo menús, distintos test de
docente). personalidad, juegos, cartas
personales, poemas, críticas de
cine (film reviews sencillos),
artículos con vocabulario referido
a las unidades temáticas del
curso.
PRODUCCIÓN: Participa en una conversación de Plantea preguntas sencillas de Participa en una conversación de
INTERACCIÓN ORAL forma sencilla siempre que la otra carácter factual y comprende forma sencilla.
persona esté dispuesta a repetir lo respuestas expresadas con lenguaje Plantea y contesta preguntas
que ha dicho o a decirlo con otras sencillo sobre situaciones cotidianas sencillas para obtener una
palabras y a una velocidad más conocidas. respuesta determinada (pide
lenta y lo ayude a formular lo que se ayuda, pregunta por significados,
intenta decir. solicita clarificación cuando
Plantea y contesta preguntas corresponda).
sencillas sobre temas de necesidad Es capaz de realizar intercambios
inmediata o asuntos muy habituales. sociales breves aunque no logra
Plantea y contesta preguntas comprender lo suficiente como
relativas a datos personales. para mantener la conversación

Participa en una conversación de por sí mismo.
forma sencilla, ( la comunicación Plantea y contesta preguntas
puede basarse totalmente en la relativas a datos personales.
repetición, reformulación y Recrea conversaciones sencillas
corrección de frases) las cuales pueden aumentar su
calidad a través del ensayo.
PRODUCCIÓN: Utiliza expresiones y frases sencillas Contesta con respuestas cortas en Enlaza frases en forma sencilla
EXPRESIÓN ORAL para describir el lugar donde vive y forma correcta. con el fin de describir
las personas que conoce. experiencias, hechos,
Maneja expresiones breves, y ambiciones, gustos, sueños, y
preparadas de antemano, utilizando esperanzas.
pausas para buscar expresiones, Explica y justifica brevemente
articular palabras menos habituales opiniones y proyectos.
y corregir la comunicación. Utiliza en forma acertada los
“chunks” trabajados en clase a
través de los diálogos.
Maneja en forma adecuada el
flujo de expresión que no inhiba
la comprensión por parte del
docente y sus pares.
Es capaz de mantener una línea
de pensamiento lógico dentro de
la segunda lengua.
PRODUCCIÓN: Escribe postales cortas y sencillas. Realiza descripciones sobre Narra una breve historia o relato,
EXPRESIÓN ESCRITA Completa formularios con datos compañeros y/o imágenes. la trama de un libro o película y
personales, por ejemplo nombre, Escribe e-mails y notas. describe en forma muy sencilla
nacionalidad y dirección en el Escribe cartas informales en forma sus opiniones al respecto.
formulario del registro de un hotel, sencilla. Es capaz de escribir textos
ingreso a un país, pasaporte, etc. Escribe breves textos sobre su país y sencillos y enlazados sobre los
Dispone de un repertorio básico de aspectos relevantes de su cultura. contenidos de las unidades
palabras y frases sencillas relativas Narra eventos. temáticas desarrolladas en clase.
a sus datos personales y a Escribe planes a corto y mediano Produce una “biodata” con
situaciones concretas. plazo. pautas brindadas por el docente.
Muestra un control limitado de las Dispone de un repertorio básico
estructuras gramaticales del curso y de palabras, frases y estrategias
de modelos de oraciones dentro del que permitan la expresión
repertorio trabajado. “natural” sobre
Es capaz de enlazar palabras o el educando y su entorno.
grupos de palabras con conectores Maneja en forma adecuada el
muy básicos y lineales como «y» y repertorio gramatical y léxico del
«pero». curso con un perfil comunicativo.

Expectativas de Logro CES 2016

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Expectativas de Logro CES 2016

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Expectativas de logro por asignatura y por nivel del Ciclo Básico del CES

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 1

Comienza a desarrollar la conciencia Comienza a procesar las reglas

Explicita su interpretación del texto

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 4

Utiliza la relectura como estrategia

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 7

Usa modificadores del verbo, como

Conoce y usa el discurso directo,

Usa algunos verbos que introducen

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 8

Utiliza distintos marcadores de

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 9

¿Qué entendemos por pensamiento crítico?

RAZONAMIENTO Analiza diferentes alternativas frente a una situación.

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 11

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 12

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 13

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 15

Conoce y se compromete con las

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 16

Adquiere habilidades significativas Saber organizar e implementar

Realiza de forma autónoma,

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 17

Maneja de manera consciente su propio proceso de comprensión

Abstrae: elabora inferencias, interpretaciones, predicciones,

Explicita y fundamenta su opinión sobre el texto.

Relaciona (en términos generales) el texto con su contexto socio-

Vincula los textos con su propia

Se aproxima gozosamente al texto leído.

Descubre y reconoce valores éticos a partir de los textos que lee.

Expresa reflexiones, opiniones, sentimientos, manejando la

APRECIACIÓN DEL Identifica el texto como producción artística.

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 18

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 19

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 21

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 22

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 24

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 25

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 26

Comprender cómo funciona el mundo que nos rodea.

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 27

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 29

Aclaraciones de algunas expresiones que integran la tabla:

Diseña experimentos aleatorios sencillos.

Produce oraciones simples en notación matemática

Utiliza en forma flexible diferentes estrategias en la resolución de ecuaciones de una variable

Interpreta y utiliza modelizaciones que involucren funciones en diferentes contextos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO GENERALES

Modeliza: reconocer, interpretar y producir modelos matemáticos.

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 31

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 33

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 34

Demuestra comprensión de la Estudia cómo se relacionan las

Selecciona conceptos y los

Emplea la información como fuente Demuestra distancia crítica

Aplica la información en forma

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 36

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 38

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 39

Destaca y valora la diversidad de

Sabe seleccionar y jerarquizar la

ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PÚBLICA - CONSEJO DE EDUCACION SECUNDARIA 40

Reconoce los impactos y