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Superdotación intelectual
habilidad intelectual significativamente elevada

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ortografía y gramática.

La superdotación intelectual es una habilidad

intelectual significativamente elevada que
individualiza a un ser humano del resto de sus
coetáneos por los niveles de dotación considerando
las aptitudes medias establecidas en las diferentes
escalas de evaluación de cociente intelectual (CI) de
la población como también por los parámetros
elevados en diferentes prácticas profesionales de
medición o referencia. Esta es generalmente
aceptada como una aptitud innata para la actividad
intelectual, no pudiendo ser adquirida por el
esfuerzo personal. Se distingue de las habilidades
concretas porque estas pueden obtenerse a través
del aprendizaje o por comportamientos adquiridos.

Existen numerosas teorías sobre la definición,

desarrollo y métodos de identificación y tratamiento
de la superdotación intelectual. Aunque
originalmente no hubo una definición unificada de
superdotación, los avances en la teoría de las
inteligencias múltiples han creado un nuevo modelo
en el que se distingue entre personas con uno o más
talentos es decir, superdotación específica en
personas que sobresalen en uno o varios de tipos de
inteligencia, y personas superdotadas generales,
que sobresalen en general en todos los tipos de
inteligencia (polimatía), y presentan además alta
creatividad y varios rasgos de personalidad
característicos.[1] [2]
​ [3]
​ [4]
​ ​

Por extensión, superdotado o polímata es el

término usado para designar a aquellas personas
que poseen esta característica. También suele
utilizarse, en la actualidad, como sinónimo altas
capacidades intelectuales.

Mayoritariamente, es aceptado que la superdotación

es hereditaria, aunque existe un debate al
respecto.[1] [2]
​ [3]
​ [4]
​ ​ Algunos autores proponen que
se hereda a través del cromosoma X, lo cual
justificaría la diferencia estadística entre hombres y
mujeres en los tests de CI.[4] ​

Definiciones y controversia …

La definición exacta de "superdotación intelectual"

ha sido tema de controversia a lo largo de los años.
No existe una definición unificada, sino más bien
distintas versiones con más o menos defensores y
asociados, en ocasiones opuestas entre sí.

El concepto de superdotación ha evolucionado de

forma paralela y dependiente a la teoría de la
inteligencia (Castelló, 1992). Podemos diferenciar
claramente dos vertientes predominantes en el siglo
pasado que condicionan el concepto de
superdotación. Por un lado el enfoque psicométrico
y por otro el paradigma cognitivo. En el enfoque
psicométrico, la superdotación únicamente se
relacionaba con alto cociente intelectual. Los
modelos monolíticos de la inteligencia hacían
referencia a la capacidad de aprendizaje como la
principal manifestación de la inteligencia,
estableciendo cuatro cualidades íntimamente
relacionadas con los aprendizajes académicos;
aptitud verbal, gestión de memoria, razonamiento
lógico y capacidad de transferencia (Guilford, 1967).
Estas constituían el principal criterio para el
diagnóstico del superdotado. Por lo tanto, y
atendiendo a estos criterios, el superdotado solo
podría hallarse en contextos donde la población
infantil estuviera escolarizada, excluyendo en todos
los casos a niños de contextos sociales más
desfavorecidos o pertenecientes a otras culturas.

En la actualidad se define el alumnado con altas

capacidades intelectuales como aquel que maneja y
relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo
lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y
creativo, o bien destaca especialmente y de manera
excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.[5] ​

El concepto de superdotación, se reserva en la

actualidad al momento en el que el sujeto ha
madurado biológicamente. Del mismo modo, el
factor de la edad es el que determinará y delimitará
la terminología a aplicar en cada caso. El
superdotado será diagnosticado como tal a partir de
12-13 años, pues es entonces cuando termina el
periodo de desarrollo y la inteligencia se cristaliza.
Por lo tanto no se puede hablar de niños
superdotados, ya que la superdotación es una
condición adulta, los niños y niñas tienen alta
capacidad (Pérez, 1998). También se ha demostrado
que las altas capacidades no son un factor estático
que permanece en el sujeto, sino que estas pueden
evolucionar de manera positiva si la influencia
ambiental es adecuada o negativamente si no se
recibe el apoyo adecuado o las condiciones de
interacción con el ambiente no son las propicias
para su desarrollo (Herce y Sanchis, 2014). Por ello,
los niños y niñas que presentan altas capacidades
(tradicionalmente denominados superdotados),
requieren de un Programa de Intervención que
permita el desarrollo de sus capacidades, mediante
un programa de enriquecimiento. Existen
cuestionamientos sobre la utilización del término.

Actualmente, se utiliza el término Altas Capacidades

Intelectuales (ACI) o Altas Capacidades (AC-
AA. CC.), con más frecuencia y aceptación.

En países de habla inglesa, el término es definido

como intellectual giftedness.[cita requerida]

Definición según CI
…
Tradicionalmente se ha identificado la superdotación
con un alto cociente intelectual (CI) desde que
Lewis Terman publicó la escala de inteligencia
Stanford-Binet en 1916. Según esta definición, un
superdotado sería todo aquel que alcanza una
puntuación de más de 130 puntos en un test de CI.
Esta percepción subsiste hoy día, siendo una forma
muy extendida de identificación de
superdotación.[2] [1]
​ ​

Siguiendo esta línea, algunos pedagogos y

psicólogos presentan la siguiente clasificación para
describir diferentes niveles de superdotación
intelectual, con el CI como punto de
referencia:[6] [7]
​ ​

Inteligencia brillante (no alcanza la

superdotación intelectual): de 116 a 129 de CI.
Representa aproximadamente entre el 14% y 3%
respectivamente de la población.

Superdotación intelectual moderada: de 130 a

134 de CI. Representa el 2 % de la población.

Superdotación intelectual alta: de 135 a 144 de

CI. Representa el 1% de la población.

Superdotación intelectual excepcional: de 145

a 160 de CI. Representa el 0,1 % de la población y
el 0,01% respectivamente.

Superdotación intelectual profunda: Más de

160 de CI. Representa el 0,001% de la población.

Las críticas más habituales hechas a este modelo

son idénticas a las expresadas contra el concepto
mismo de cociente intelectual en general: solo
miden un factor del individuo, (la inteligencia lógico-
matemática) sin tenerlo en cuenta en su totalidad; y
los test pueden contener preguntas que introduzcan
factores sociales y culturales que manipulen el
resultado (una prueba de matemáticas avanzadas
para alguien que no haya recibido dicha formación, o
acerca de conocimientos propios de un entorno
social concreto).

Sin embargo, otros investigadores[8] ​ han sugerido

desde la primera mitad del siglo XX que el intelecto
no puede expresarse de una forma tan unitaria,
dando lugar a otras aproximaciones más amplias al
concepto de inteligencia. En esta línea,
investigaciones desarrolladas en las décadas de
1980 y 1990 han proporcionado datos que apoyan el
concepto de múltiples componentes de la
inteligencia, lo que ha llevado a la teoría de las
inteligencias múltiples. Desde este punto de vista, la
superdotación no es solo atribuible a un alto CI, sino
que deben darse también otros elementos, múltiples
cualidades de las cuales no todas son de tipo
intelectual. En este contexto, identificar
superdotación con CI se percibe como un error
conceptual y una simplificación inadecuada.[2] [1]
​ [9]
​ ​

En este contexto, la mayoría de autores distinguen

diversos casos que, siguiendo la definición
tradicional, serían todos identificados
indistintamente como superdotación intelectual,
dependiendo de si el individuo resulta sobresaliente
en una, varias, o todas las posibles formas de
inteligencia:

Talento simple: percentil igual o superior a 90 en

una determinada capacidad: cálculo numérico,
aptitud verbal, creatividad + verbal, ...

Talento complejo: percentil superior a 80 en al

menos tres capacidades: académico
(verbal+lógico+gestión de memoria), artístico
(espacial+lógico+creativo), matemático (numérico
+ lógico + espacial)...

Sobredotación intelectual: percentil superior a

75 en todas las capacidades relacionadas con las
aptitudes intelectuales tradicionales, junto con la
creatividad.[10] ​

Englobados dentro de un paradigma más actual, los

distintos talentos serían formas específicas de altas
capacidades intelectuales, diferentes de la
superdotación, y por tanto con distintas
características y problemáticas. Siguiendo con esta
línea y ante la dificultad técnica de realizar test de CI
a niños muy pequeños, se prefiere hablar de
"precocidad intelectual" en los casos de niños de
altas capacidades intelectuales, retrasando una
definición más exacta hasta el momento en que
sean fiables los test correspondientes (entre los 8 y
los 12 años). En cualquier caso, la problemática a
esas edades es la misma, y se sugiere la misma
aproximación en cuanto a educación, sin
distinciones.[2] [1]
​ ​

Definición según rendimiento

…
Los tres anillos de Renzulli Joseph Renzulli propuso
en 1978 otra definición, la "superdotación en tres
anillos". Esta, desarrolla un modelo sobre los
comportamientos superdotados que de personas
superdotadas. Propone que dichos
comportamientos superdotados reflejan una
interacción entre tres conjuntos de características
humanas:

habilidad superior a la media

altos niveles de compromiso con la tarea

desarrollada y

altos niveles de creatividad

Los individuos superdotados en esta definición

serían, por tanto, aquellos que poseen o son
capaces de desarrollar este conjunto de habilidades,
y las aplican en cualquier área potencialmente
valiosa de rendimiento humano. Es importante
recalcar que, según Joseph Renzulli, estas
características humanas emergerán de forma
simultánea únicamente en ciertas personas, en
determinados momentos y bajo circunstancias
concretas.

Definición según áreas de desempeño

…
Aplicación de la "Teoría de las inteligencias
múltiples"

Artículo principal: Teoría de las inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples ha sido

asociada con frecuencia a la superdotación en el
ámbito de la educación como respuesta ideal a las
necesidades de los niños de altas capacidades.[11] ​
Dicha teoría no está pensada específicamente para
este tipo de niños pero, como define más una
actitud hacia la educación que un conjunto de
técnicas o estrategias, resulta perfectamente
aplicable y se ha demostrado que esta aproximación
elimina la gran mayoría de problemas de aprendizaje
asociados a la superdotación.[2] [1]
​ ​

Según la teoría, existen ocho inteligencias, o áreas,

en las que las personas asimilan o aprenden acerca
del mundo que las rodea: interpersonal,
intrapersonal, corporal cinética, musical, espacial,
lógica-matemática, lingüística y naturalista. En
algunos casos, también se toma en cuenta la
inteligencia emocional. Cuando se aplica esta
aproximación a la educación, proporcionando planes
de estudios en los que los alumnos pueden
desarrollar libremente sus intereses, no solo se
mejora el proceso de aprendizaje de todos los
alumnos, sino que se permite que aquellos dotados
con altas capacidades puedan avanzar a su antojo
sin quedar encorsetados en un sistema que les
oprime, eliminando así el factor principal de estrés y
la desmotivación en el colegio para ellos. Se genera
así una situación en la que todos avanzan, cada uno
al ritmo que marcan sus posibilidades y fomentando
la colaboración entre compañeros (llegando a
alcanzar niveles de aprendizaje superiores).[2] [1]
​ [11]
​ ​

Superdotación intelectual
infantil

Educación según países

Distribución de la población
con superdotación intelectual …

Diagrama que muestra las dos curvas de ambos sexos

comparadas tras procesar la información generada por
Armed Services Vocational Aptitude Battery - G factor
(ASVAB-g). En color rosa la curva (la más acuminada) de
las mujeres (media = 8.45 sd = 2.8 ), en color azul la
curva (la más plana) de los hombres (media = 8.66 sd =
3.2 ). Se puede observar una mayor variabilidad en los
resultados obtenidos por los hombres así como una muy
leve ventaja en la media.[18] ​

Superdotación según el sexo

…
Véase también: Hipótesis de la variabilidad

En general hombres y mujeres tienen unos

resultados similares en cuanto a nivel de inteligencia
promedio. No obstante, la inteligencia en la
población masculina esta más distribuida en los
extremos de la campana de Gauss, con una mayor
variabilidad de resultados, habiendo una población
relativamente mayor de hombres tanto con
discapacidad intelectual como superdotación
intelectual. Este fenómeno es debido, según Lehrke
y apoyado por Gillian Turner,[19] [20]
​ [21]
​ ​ a que la
probabilidad de heredar el cromosoma X en el
hombre se ve disminuida a una (XY); en tanto que
en las mujeres puede suceder una combinación de
dos probabilidades (XX) llegándose a promediar un
cromosoma X inteligente con un cromosoma X no
inteligente dando como resultado una inteligencia
más promedia.[22] ​

Horst Hameister, investigador de la Universidad de

Ulm en Alemania, argumenta que en la media
femenina existe una ventaja (estadísticamente no
significativa) pero hay más variabilidad en la
población masculina diciendo lo siguiente:

“Las mujeres tienden a ser mejores en

general en las pruebas de cociente
intelectual, que en promedio están en
alrededor de 100 puntos, mientras que
los hombres tienen un promedio de 99
puntos”..... “Además, más hombres
tienen retrasos mentales. Pero cuando
usted mira en los cocientes
intelectuales de 135 puntos o más, verá
más hombres que mujeres”.[23] ​

La neurofisióloga de Universidad de Oxford, Susan

Greenfield, apunta que arriba de 145 puntos solo
aparece una mujer por cada ocho hombres en las
estadísticas.[24] ​

En investigaciones de Hameister, Ulrich Zechner y

entre otros colegas de la Universidad de Ulm,
hallaron un grupo de genes en particular dentro del
cromosoma X relacionados con el desarrollo de las
habilidades cognitivas, argumentando que durante
la evolución de la inteligencia humana la selectividad
ejercida por la mujer al buscar pareja sexual ha
tenido significativa importancia.[25] ​

Superdotación según la etnia

…
Richard Lynn además de proponer que la media
masculina aventaja a la femenina[26] ​ va más allá
proponiendo también que hay diferencias entre las
distintas variedades raciales, esto tras unos
estudios realizados por él arrojando una lista de la
variación de la media del cociente intelectual por
países.[27] ​

Lynn argumenta que este fenómeno podría deberse

a que los movimientos migratorios durante las
últimas glaciaciones están intrincadamente
relacionados con el desarrollo de la inteligencia en
los distintos grupos humanos durante los últimos
decenios de miles de años. Es decir, que cuando los
tempranos humanos migraron de África a Eurasia
encontraron serias dificultades para sobrevivir
durante los gélidos inviernos. Este problema fue más
notorio durante las eras de hielo. Las comidas a
base de plantas no eran viables durante la mayor
parte del año y la supervivencia requería de la caza
y desmembramiento de grandes presas, además de
requerir de la capacidad de hacer herramientas,
armas y prendas de vestir, la construcción de
refugios y el mejor control del fuego. Estos
problemas requieren de una mejor inteligencia
ejerciendo una mayor presión selectiva para
mejorarla, en particular en las razas orientales.[28] ​

Estos estudios han encontrado muchos críticos,

sobre todo en aquellos que también han trabajado
con poblaciones del continente africano, al cual
Lynn da una media de 70, en algunos países
africanos con menos de 60 puntos. Argumentan que
en estos pueblos tal cociente equivale a retraso
mental de leve a moderado [cita requerida] y entra en
contradicción con el comportamiento de los grupos
de jóvenes estudiados por tales investigadores,
como Robert Sternberg, científico de origen judío, lo
que a agrupaciones racistas les parece
descalificante, en esos países.[29] ​ Otra crítica es la
denominación de raza a las variedades étnicas y
geográficas del mundo por parte del autor de tal
tesis, siendo la definición más correcta la
denominación de variación clinal, por lo que se dice
que de entrada esta teoría podría reflejar una actitud
tendenciosa. Sin embargo, el propio autor ha
publicado en sus propios libros estadísticas que
sitúan a los asiáticos del este sobre los europeos, su
propia etnia, poniendo en duda las acusaciones de
racismo, y en cambio, pasando a parecer sesgados,
tendenciosos o prejuiciosos quienes niegan las
estadísticas y teorías publicadas por Lynn.

Teorías sobre la superdotación

intelectual …

Teoría del cromosoma X

…
Justificación matemática de la teoría del cromosoma
X
Aplicando el teorema de Tchebichev[30] [31]
​ [32]
​ ​ y el
teorema del límite central[cita requerida] al caso del
“gen de la inteligencia” del cromosoma X del par 23,
resulta que los varones presentan una distribución
Gaussiana de dicho gen con la misma media y la
misma desviación típica que la población genética
mundial, pues en los varones N=1, pues tienen solo
un cromosoma X. En cambio, las mujeres tienen dos
cromosomas X, luego N=2. Con la misma media, la
distribución Gaussiana de su inteligencia presenta
una menor desviación típica, al dividir por 1,4142 (la
raíz cuadrada de 2). Es decir, la inteligencia media
de hombres y mujeres es aproximadamente la
misma, pues es una extracción de cromosomas X de
una misma masa genética mundial. Pero la
dispersión de la inteligencia es mayor en los
varones, mientras que en las mujeres, presenta
valores más aproximados a la media, por ser
promedios de N=2.

En un caso muy simplista, y para su compresión, se

puede ejemplificar un matrimonio “equilibrado”
donde hombre y mujer tienen ambos una
inteligencia de 5 puntos sobre 10. El hombre tiene
un gen de inteligencia con valor necesariamente 5.
La mujer, por ejemplo, podría tener dos genes con
valores 3 y 7, en sus dos cromosomas X, por lo que
tendría en promedio una inteligencia de 5 puntos.
Supóngase que tienen cuatro hijos; 2 niños y 2
niñas. Si los cromosomas X de la madre se reparten
por igual, se tendría:

Niño 1: cromosoma X de la madre de 7 puntos.

Niña 1: cromosoma X de la madre de 7 puntos

más cromosoma X del padre de 5 puntos.
Inteligencia promedio 6.

Niña 2: cromosoma X de la madre de 3 puntos

más cromosoma X del padre de 5 puntos.
Inteligencia promedio 4.

Niño 2: cromosoma X de la madre de 3 puntos.

Los cuatro hermanos tienen inteligencias distintas,

aún cuando los padres sean iguales a 5, y además
los niños quedarán en los extremos y las niñas en el
centro.[32] ​

Véase también

Referencias

Enlaces externos

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