Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Cuestionario Volicional VQ
Cuestionario Volicional VQ
Traducción al Español:
Judith Abelenda, MS, OTR
Revisión de la Traducción:
Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR
Este manual no se puede reproducir, adaptar, traducir o modificar de otra manera sin
permiso explícito de la Clearinghouse del MOHO.
Las hojas de puntaje, hojas de resumen, y otros registros que se entregan se pueden imprimir
y reproducir sólo por la persona que ha comprado el manual y sólo para el uso en la
práctica. Estos registros no pueden reproducirse ni imprimirse para el uso de otros. Cada
persona debe comprar el manual para tener el permiso de usar los registros.
La Clearinghouse del MOHO es una organización sin fines de lucro. Todos los fondos
generados son utilizados para continuar con la investigación y desarrollo de estos recursos.
Gracias por su apoyo e interés en los productos de la Clearinghouse del MOHO.
VQ v4.1 i
ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………………………………… 1
Indicadores…………………………………………………………...……………………………………… 18
Referencias…………………………………………………………………………………………………… 41
VQ v4.1 ii
INTRODUCCIÓN
VQ v4.1 1
uso principal sigue siendo con personas que tienen dificultades para examinar su propia
volición, ha probado ser también de utilidad con un amplio espectro de clientes incluyendo
algunos que funcionan a niveles altos. En algunos de estos casos, se ha enseñado a los
clientes a usar el cuestionario en sí mismos para que monitoreen su propia motivación y
entiendan cómo el ambiente la afecta.
Población Apropiada
Edad: El VQ fue diseñado para ser usado con niños mayores de seis años,
adolescentes, adultos y personas mayores. Con niños de entre dos y seis años se usa el
Cuestionario Volicional Pediátrico (VQP). El VQ es evolutivamente más apropiado para niños
mayores de seis años, pero como el VQP fue diseñado para reflejar la volición de niños
pequeños, también se lo puede usar con niños mayores de que tengan retrasos en su
desarrollo.
VQ v4.1 2
Nivel Funcional: Tal como se ha mencionado anteriormente, el VQ fue diseñado
originalmente para personas con niveles funcionales bajos. Sin embargo, en la actualidad se
lo usa con personas con un amplio rango de limitaciones físicas y cognitivas. Lo que
determina la utilidad del VQ es la medida en que ayuda a revelar la motivación del cliente,
especialmente cuando éste no puede efectivamente dar cuenta de su motivación por si
mismo. Clientes que funcionan habitualmente a niveles altos, pero cuya volición se
encuentra comprometida son muy apropiados para el VQ, así como los clientes que
exhiben daños crónicos y significativos, y problemas motivacionales.
VQ v4.1 3
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CUESTIONARIO VOLICIONAL
Volición
Volición es la motivación por las ocupaciones. De acuerdo con este concepto, la
motivación surge de una interacción entre las características internas de la persona y los
aspectos externos del ambiente. La volición se define como un patrón de pensamientos y
sentimientos que predisponen y permiten a las personas anticipar, elegir, experimentar e
interpretar comportamiento. La volición se corresponde con lo que uno considera
importante (valores), percibe como capacidad y efectividad personal (causalidad
personal), y encuentra placentero (intereses). La causalidad personal, los valores, e
intereses de una persona están interrelacionados y juntos forman el contenido de sus
pensamientos, sentimientos y decisiones sobre la participación ocupacional. Estas tres
áreas definen cuán efectiva una persona se siente para actuar en el mundo, lo que
considera importante y lo que encuentra placentero y satisfactorio. Los tres elementos de
la volición caracterizan los pensamientos y sentimientos sobre el hacer de manera continua
e inseparable (Kielhofner, 2002).
Causalidad Personal
La causalidad personal es el sentido de competencia y eficacia de una persona.
Ejerce una influencia importante sobre los motivos del comportamiento y consta de dos
dimensiones. La primera de estas dimensiones, el sentido de capacidad personal, es la
auto evaluación de las propias habilidades físicas, intelectuales y sociales (Harter, 1983,
1985; Harter & Connel, 1984). La segunda dimensión, eficacia personal, son los
pensamientos y sentimientos que una persona tiene de ser eficaz en el uso de sus
habilidades para lograr resultados deseados (Rotter, 1960; Lefcourt, 1981).
VQ v4.1 4
La causalidad personal no necesita estar articulada en palabras. Puede tan sólo
expresarse mediante acciones. Por ejemplo, una persona que se siente capaz y eficaz en
una actividad buscará más desafíos así como resolver los problemas que surjan. En
cambio, una persona que no se sienta capaz ni eficaz, tenderá a evitar la actividad, o
pondrá muy poco empeño en hacer cosas, o asumirá una manera pasiva o dependiente
de actuar al hacer cosas. Por lo tanto, aunque la causalidad personal son sentimientos y
creencias internas, influencia el comportamiento exterior y es de esta manera observable.
Valores
Los valores son un conjunto coherente de convicciones internas que definen lo que
uno encuentra importante y significativo hacer (Kielhofner, 2002). Definen lo que vale la
pena hacer, cómo uno debiera desempeñarse y las metas y aspiraciones que merecen
dedicación. Cosas básicas como seguridad, ser reconocido por otros, sentimientos
positivos sobre uno mismo y tener algún grado de control sobre las propias circunstancias
pueden ser valores importantes. Otros valores son derivados de la propia cultura y pueden
definir lo que es importante hacer, cómo uno debería llevar a cabo las cosas que realiza,
etcétera. Cuando una persona puede realizar sus valores en una actividad, esa actividad
se vuelve significativa para la persona. Cuando una actividad no tiene relación con
ninguna de las cosas que son valiosas para la persona, la actividad carece de significado.
El grado de significado que una actividad tiene para una persona se ve reflejado en la
manera en que la persona la aborda.
Intereses
Intereses son aquellas cosas que uno encuentra placentero o satisfactorio hacer y
son generados a través de la experiencia de placer y satisfacción en el comportamiento
ocupacional. Reflejan tanto disposiciones naturales (por ejemplo, la tendencia a disfrutar
más de actividades físicas o intelectuales) como gustos y aversiones adquiridos. La
experiencia y la apreciación de disfrutar de una actividad crean una disposición o
anticipación de placer futuro. Los intereses son en general fáciles de observar porque
evocan señales positivas de anticipación y placer (por ejemplo sonreír, aplaudir, acción
energética, o enfrascamiento).
El Ambiente
Las características ambientales influyen sobre la volición. Los clientes no se motivan
de igual manera en todos los ambientes. Por lo tanto, al evaluar la volición, es importante
notar cómo el ambiente influye sobre el comportamiento. El ambiente es conceptualizado
como conformado por espacios, objetos, ambiente social y formas ocupacionales. Los
espacios pueden incluir el hogar, el lugar de trabajo, entornos terapéuticos, áreas de
esparcimiento y así sucesivamente. Los objetos son las cosas tanto naturales como
VQ v4.1 5
fabricadas con las que la gente interactúa. El ambiente social incluye los grupos sociales
presentes en el ambiente. Finalmente, formas ocupacionales son secuencias de acción
que conforman las actividades reconocibles y mencionables que tienen lugar en el
ambiente.
El Continuo Volicional
La idea de que una persona puede tener más o menos volición es fundamental al
concepto de volición. El continuo de menos volición a más volición se representa en tres
etapas, exploración, competencia, y logro. Exploración es el nivel más bajo o básico de
motivación, mientras que logro es el más alto. Avanzar a lo largo del continuo desde
exploración a logro implica alcanzar un creciente sentido de capacidad y eficacia, una
mayor atracción y satisfacción en el hacer, y un creciente potencial de otorgar y realizar
valores en lo que uno hace. El fundamento conceptual de este proceso se deriva de la
secuencia evolutiva identificada inicialmente por Reilly (1971) y por el concepto de
continuo de cambio de Kielhofner (2002). El VQ refleja en su estructura los niveles de
volición lo que le permite informar en qué lugar del continuo se encuentra un cliente en un
momento dado.
Exploración
Exploración es el nivel de motivación en el que las personas despliegan un deseo
básico de interactuar con el ambiente y pueden experimentar placer al hacerlo. Se
manifiesta en curiosidad e interés por el ambiente, en encontrar que algunas cosas son
interesantes y significativas de hacer y en la iniciación de acciones en el entorno
inmediato. La exploración ocurre en ambientes relativamente seguros e interesantes
donde no hay riesgo de fracaso.
Competencia
Competencia es el nivel de motivación en que las personas continúan
desarrollando el sentido de eficacia y placer por hacer cosas generadas durante la etapa
de exploración. Se caracteriza por un impulso de involucrarse activamente e influir sobre el
ambiente. Esta etapa refleja un creciente sentido de control personal y la voluntad de
esforzarse por ser efectivo. El foco se coloca en conseguir un desempeño consistente y
satisfactorio y en hacer cosas tales como resolver problemas, corregir errores, y
permanecer involucrado en lo que uno hace. En esta etapa la calidad de los resultados y
los estándares de desempeño son importantes para la persona.
Logro
Logro es el nivel de motivación en que las personas intentan dominar nuevas
habilidades y/o formas ocupacionales y exhiben un desempeño consistente en respuesta a
VQ v4.1 6
las demandas del ambiente. Incorpora el sentido de capacidad y de eficacia, el sentido
de placer en la acción, y los significados adquiridos o realizados en las etapas anteriores.
Este nivel conlleva un esfuerzo por incrementar o mantener la capacidad de interactuar
con el ambiente. La persona intenta alcanzar resultados que satisfagan estándares internos
de éxito y es capaz de aplicarse para conseguir consistencia, calidad y realización en el
hacer. En esta etapa la persona persiste en sus iniciativas, invierte atención y energía
adicionales y busca nuevos desafíos y responsabilidades.
Estos tres niveles describen a grandes rasgos tanto el continuo de menos a más
volición como la trayectoria del desarrollo volicional. Cada persona exhibe características
volitivas únicas y avanza por las etapas a su propio ritmo y modo. Algunos elementos de las
etapas se superponen y entrecruzan, de modo tal que el continuo volicional es un marco
general para entender el nivel volicional de una persona y para evaluar cambios en su
volición. Es importante recordar que el patrón real de acciones, pensamientos y
sentimientos que tienen lugar cuando un individuo avanza por este continuo es único para
cada persona y situación. El VQ ofrece un medio para monitorear ese progreso y para
prestar atención a sus elementos únicos y cualitativos tal como ocurren en cada persona.
El patrón de puntaje del VQ refleja el continuo evolutivo de la volición y suministra un índice
del nivel de desarrollo volicional de la persona. Además, como la motivación es una
función de la interacción entre la persona y el ambiente, la administración del VQ en
diferentes contextos muestra el nivel de volición que la persona expresa en cada uno de
esos ambientes. Por ejemplo, en algunos contextos la volición de la persona puede ser más
consistente con la exploración mientras que en otros será más consistente con la
competencia.
Exploración
Los indicadores del VQ que reflejan un nivel exploratorio de la volición, en orden de menor
a mayor complejidad, son:
• Muestra curiosidad
• Inicia acciones/tareas
• Intenta cosas nuevas
• Muestra preferencias
• Muestra que una actividad es especial/significativa
VQ v4.1 7
Competencia
Los indicadores del VQ que reflejan un nivel de competencia de la volición, en orden de
menor a mayor complejidad, son:
• Indica objetivos
• Permanece involucrado
• Muestra orgullo
• Trata de resolver problemas
• Trata de corregir errores
Logro
Los indicadores del VQ que reflejan un nivel de logro de la volición, en orden de menor a
mayor complejidad, son:
• Realiza una actividad hasta completarla/lograrla
• Invierte energía, emoción/atención adicional
• Busca responsabilidad adicional
• Busca Desafíos
VQ v4.1 8
diferentes) puede revelar variaciones en la motivación e ilustrar cómo la motivación se ve
afectada por diferentes características ambientales.
VQ v4.1 10
ADMINISTRACIÓN DEL CUESTIONARIO VOLICIONAL
VQ v4.1 11
Cuándo Usar el VQ
El primer paso en la administración de cualquier evaluación es determinar si la
herramienta es apropiada para la persona. Al decidir si el VQ es apropiado, deben tenerse
en cuenta dos consideraciones. La primera es si el VQ es adecuado para la persona. La
segunda es si es plausible que el VQ produzca información clínicamente útil para la
planificación de la intervención terapéutica.
Originalmente el VQ fue diseñado con clientes de bajo nivel funcional en mente.
Esta cuarta edición revisada busca expandir su uso a nuevas poblaciones con la adición
de ítems volitivos más desafiantes. Actualmente se estima que el VQ es apropiado para
cualquier cliente que no pueda reportar su propia volición, o para quienes el VQ ofrece
una perspectiva diferente de su volición.
En ocasiones, incluso personas con altos niveles funcionales experimentan
variaciones en su motivación en contextos diferentes y el VQ puede ser útil al resaltar esas
diferencias. En algunos casos, se puede enseñar al cliente a monitorear su propia
motivación usando el VQ como un marco donde indicar sus propias reacciones y acciones
en diferentes contextos. El VQ ha sido usado con clientes con enfermedad mental,
demencia, daño cerebral, accidente cerebro vascular, retardo mental y discapacidades
del aprendizaje. En definitiva, la razón fundamental para usar el VQ no reside en la
naturaleza del daño de la persona, sino en el entendimiento de que el cliente está
experimentando problemas importantes con su motivación.
Ambiente de la Observación
Tal como se ha mencionado anteriormente, el VQ puede administrarse en una
amplia gama de contextos. Prácticamente cualquier situación que forme parte de la vida
del cliente puede ser utilizada. No se requiere estandarizar el contexto de la observación.
De hecho, las observaciones más útiles suelen obtenerse en los ambientes naturales del
cliente. Si el cliente se encuentra en un contexto de transición, tal como un pabellón
VQ v4.1 12
psiquiátrico para pacientes agudos o un centro de rehabilitación, debe buscarse observar
al cliente haciendo cosas que formaban parte de su vida previa, por las cuales el cliente
expresa o tiene el potencial de expresar interés. Si el terapeuta juzga que es importante
llegar a un entendimiento de la volición del cliente en el contexto actual, entonces la
situación es un contexto apropiado para la observación.
El ambiente apropiado para la observación depende también del nivel funcional
del cliente, de sus necesidades, y de su disposición a participar en diferentes ambientes.
Por ejemplo, una persona con profundo retardo mental será evaluada en ambientes de la
vida diaria o de esparcimiento. Una persona con un nivel funcional más alto podrá ser
evaluada también en el ambiente del trabajo. Se recomienda hacer siempre más de una
observación. Las razones para hacerlo incluyen:
VQ v4.1 13
Conducción de la Observación
Las situaciones de observación pueden ser muy flexibles. En algunas ocasiones, el
VQ se aplicará en eventos o circunstancias naturales para poder observar cómo el cliente
se motiva en ese contexto. En otras, el terapeuta organizará una sesión de modo tal que se
adapte a las necesidades únicas del cliente con el fin de promover su motivación. Una
observación tal se diseña para conocer qué nivel de volición es capaz de demostrar el
cliente, y qué apoyos ambientales facilitan su motivación. Durante o después de la sesión,
el terapeuta debe aprovechar cualquier oportunidad para hablar con la persona sobre sus
sentimientos de competencia, satisfacción y metas personales relacionadas con el tipo de
actividad y con el ambiente. Esto puede no ser posible con clientes cuyo nivel funcional es
muy bajo.
Cuando la observación se realiza dentro del contexto de una sesión terapéutica el
terapeuta puede proveer todo el apoyo externo y emocional que el cliente necesite. El
apoyo puede darse de manera visual, verbal, gestual, o cualquier combinación de estas
modalidades. El terapeuta puede proveer apoyo adicional uniéndose al cliente en la
actividad. Durante la observación debe tenerse presente que la meta es lograr un
equilibrio entre permitir que el cliente participe en una actividad dada e intervenir sólo
cuando es necesario para mantener la orientación del cliente hacia la actividad. El grado
de apoyo requerido forma parte de la escala de puntaje.
VQ v4.1 14
ESCALA DE PUNTAJE Y REGISTRO DE
CARACTERÍSTICAS AMBIENTALES
Registros de Puntaje
El VQ provee registros de puntaje para observaciones simples, para dos
observaciones, y para observaciones múltiples (ver Apéndice). Aunque el terapeuta
debería evaluar cada cliente en múltiples ocasiones se ofrece la hoja de registro simple
para aquellos terapeutas que deseen tener registros separados para cada observación. El
registro de observación simple contiene espacio suficiente para que el terapeuta
documente observaciones adicionales o comentarios. Esa sección puede utilizarse para
justificar el puntaje otorgado y para documentar el grado y tipo de apoyo requerido para
que la persona manifieste un determinado comportamiento.
Espacios
Esta sección se aplica a las propiedades físicas del ambiente en que se realiza la
observación. Enumera las características generales del ambiente tales como iluminación,
localización, sonidos y tamaño. El observador debe notar asimismo detalles más específicos
del ambiente que pueden influir el comportamiento de la persona, como por ejemplo la
disposición espacial de áreas u objetos.
Objetos
Esta sección describe las características de los objetos presentes en el ambiente. Los
objetos pueden ser familiares o no familiares para la persona. Pueden ser fabricados (por
ejemplo libros, etc.) o naturales (plantas, etc.). Dentro de un espacio dado los objetos
pueden tener atributos similares, tal como cientos de libros en una biblioteca, o atributos
disímiles tal como computadoras, fotocopiadoras, etc., en un centro de rehabilitación
laboral. De acuerdo con el tipo de comportamiento que suscitan, los objetos pueden ser
simples (requieren un comportamiento mínimo o no especializado) o complejos
VQ v4.1 16
(demandan un comportamiento especializado). La cantidad de objetos en el ambiente
puede variar de unos pocos a muchos.
Ambiente Social
Esta sección se refiere a las características del ambiente social. Incluye diversos
grupos sociales presentes en el ambiente. El ambiente social de una persona puede
consistir en interacciones de uno en uno o en grupos pequeños o grandes. Los grupos
sociales pueden ser elegidos por la persona (por ejemplo, un grupo de clientes que buscan
trabajar juntos en una sala de arte) o impuesto (por ejemplo, un grupo de clientes a los que
el terapeuta asignó a un grupo de cocina). Puede consistir de personas conocidas o
desconocidas. Puede consistir de pares, adultos, o una combinación de ambos. También
es posible observar al cliente cuando está solo.
Formas Ocupacionales
Esta sección detalla la naturaleza de las formas ocupacionales en que el cliente
participa durante la observación. Las formas ocupacionales son secuencias de acción
aglutinadas por reglas que conforman actividades culturalmente reconocibles y
nombradas. Formas ocupacionales pueden ser cualquier actividad desde tallar la madera,
trotar, ir de compras, tomar un baño, cepillarse el cabello, etc. Las formas ocupacionales
pueden ser familiares o no familiares, elegidas o impuestas, estructuradas (como un juego
con reglas fijas) o no estructuradas (como trabajar libremente en un proyecto en la sala de
arte), y pueden proporcionar niveles altos o bajos de desafío.
VQ v4.1 17
INDICADORES
1. Muestra Curiosidad
Este indicador evalúa si la persona explora objetos, eventos, tareas y gente en el
ambiente. Se demuestra tanto al orientar el cuerpo hacia o mirar, tocar y manipular
objetos, como al hacer preguntas sobre los objetos, personas y tareas que el ambiente
ofrece; al mirar o caminar por el ambiente para investigarlo; al mirar alrededor, y al
observar o cambiar el foco de atención de un objeto a otro nuevo.
Nota: No debe confundirse este ítem con la constante distracción que muestran
algunas personas. El indicador pregunta si la persona presta atención a cosas que podría
hacer o que encuentra interesantes, y si dirige su atención a eventos u objetos que son
pertinentes para la realización de alguna cosa en ese ambiente.
La persona puede explorar el espacio entero, o un área preferida. Una persona
puede usar una sola manera de explorar y, aún así, conformar con el indicador. Cada
persona tiene su estilo personal de exploración. Si el ambiente es completamente nuevo
para el cliente el terapeuta puede primero ofrecer una orientación al ambiente y las cosas
en él sin que esto afecte el puntaje.
Ejemplos:
Al entrar en una sala de arte, una persona mira cuáles son las actividades
disponibles
Una persona mira y abre un libro o revista
Una persona abre puertas, armarios y otros recipientes buscando herramientas y
materiales para la tarea que ha escogido
Una persona nota y presta atención (gira la cabeza o la mirada hacia algo que
sucede), al resultado de un paso o acción, al comportamiento de otra persona, a
un cambio en el ambiente tal como sonidos, cambios en la iluminación, etc.
Una persona muestra un cambio de humor (sonríe, o se vuelve más alerta) al
atender (mirar, escuchar, tocar) un objeto, persona o evento.
VQ v4.1 18
2. Inicia Acciones/Tareas
Este indicador evalúa si la persona comienza una acción orientada hacia un
propósito específico o personalmente significativo. Describe tanto las acciones de iniciar
una tarea concreta como iniciar el paso o acción siguiente para completarla. Acciones
en este contexto significa cualquier movimiento, ademán, gesto o procedimiento que
inicia o contribuye a la realización de una tarea. Tareas en este contexto es cualquier
forma ocupacional, es decir, las cosas discretas, reconocibles y orientadas hacia un
propósito que la gente hace regularmente en su vida.
Ejemplos de este indicador incluyen cualquiera de las siguientes observaciones:
La persona empieza una actividad tal como leer un libro, encender una radio o
televisor; va hacia el fregadero o refrigerador para buscar agua; comienza una
actividad artesanal; empieza a preparar café, o comienza a limpiar una
habitación.
La persona realiza nuevos pasos o acciones para mejorar su desempeño. Por
ejemplo, se acerca más a un objeto/persona que está observando o con el que
está interactuando; se mueve hacia un sector donde la iluminación es mejor; toma
materiales adicionales que necesita; recoge una herramienta; enciende una luz;
agrega un nuevo ingrediente o parte a algo que está haciendo; se pone un
delantal de cocina al comenzar a cocinar, etc.
La persona va de una acción o tarea terminada a otra. Por ejemplo, después de
terminar de pintar, limpia el pincel o después de hacer una ensalada tiende la
mesa.
La persona pide las instrucciones o información necesarias para comenzar o
continuar con una tarea. Por ejemplo, pregunta dónde encontrar una herramienta
o material, pregunta cómo funciona una herramienta determinada o cómo realizar
un procedimiento específico.
La persona se prepara para recibir la ayuda que necesita para iniciar una
actividad. Por ejemplo, se posiciona para recibir asistencia para ser transferida a un
nuevo asiento, o extiende la mano para alcanzar la mano de alguien o se inclina
hacia delante para facilitar la asistencia de alguien que va ayudarlo a ponerse de
pie.
Puede ser difícil otorgar puntaje a este indicador, ya que los evaluadores tienden a
percibir iniciativa como un comportamiento que no es facilitado externamente. De
acuerdo con este sistema de puntaje se permite a la persona recibir instrucción,
orientación y asistencia iniciales si es necesario. Por ejemplo, se considera que una persona
demuestra el indicador aunque sólo tome iniciativa después que el terapeuta le diga que
se sienta libre y trabaje con independencia o la invite a participar. La persona puede
VQ v4.1 19
sentirse libre de iniciar actividades cada vez que se le da la oportunidad. Cuando la
persona requiere asistencia física para iniciar, es posible dar puntaje a este indicador
informando si la persona responde rápidamente y muestra que está esperando la
asistencia o preparándose para recibirla. Esto evita penalizar la volición de una persona
por la presencia de limitaciones motoras.
Ejemplos de que una persona NO demostró este comportamiento incluyen:
La persona pide constantemente, de manera verbal o no verbal, que el terapeuta
haga la actividad por ella
La persona no inicia el paso siguiente, aún con indicaciones y aliento
La persona se muestra ansiosa o frustrada y abandona la actividad rehusando
participar o volver a participar en ella
La persona no muestra deseo alguno de participar y no inicia una tarea a pesar de
recibir aliento, apoyo, etc.
VQ v4.1 20
3. Intenta Cosas Nuevas
Este indicador se utiliza sólo cuando la persona participa en una forma ocupacional
nueva o hace o incorpora algo nuevo (es decir, objetos, pasos, métodos, interacciones,
etc.) en una forma ocupacional conocida. Algo es nuevo si no se lo ha experimentado
anteriormente. El concepto de intentar algo nuevo implica que la persona muestra la
intención de enfrentarse a lo desconocido o de tomar un riesgo, no importa cuán
pequeño.
Ejemplos:
Una persona está acostumbrada a dibujar y pintar con crayones. Elige pintar con
témpera aunque nunca lo ha hecho antes
Una persona prueba un programa nuevo en el computador
Una persona va a comprar alimentos con un grupo de persona, aunque nunca ha
ido de compras en grupo con anterioridad
Una persona con un daño físico intenta una manera nueva de vestirse y arreglarse
Una persona prueba una nueva adaptación nueva
Una persona con severas limitaciones funcionales intenta cooperar con un
procedimiento nuevo para realizar sus AVD
VQ v4.1 21
4. Muestra Preferencias
Este indicador evalúa si la persona elige o demuestra de algún modo una
inclinación hacia ciertas acciones, actividades, y/o calidades de materiales y
herramientas. La persona puede indicar preferencia de muchas maneras, incluyendo
orientándose hacia el objeto que prefiere, realizando la acción deseada, señalando o
escogiendo la herramienta o material favorito, o expresando verbalmente una elección.
Los siguientes son algunas instancias en que la persona “Muestra Preferencias”:
Una persona va hacia a una parte de la sala donde se está realizando una
actividad específica
Una persona selecciona un color o textura de entre otros
Una persona gira el dial de una radio hasta que encuentra la música que le gusta
Una persona señala la ropa que quiere vestir
Cuando se le ofrece la posibilidad de elegir, una persona indica qué actividad le
gustaría hacer
Una persona mira o gesticula hacia uno de entre una variedad de objetos
indicando que desea tenerlo
VQ v4.1 22
5. Muestra que una Actividad es Especial o Significativa
Este indicador evalúa si la persona muestra, mediante expresiones verbales o no
verbales, placer, satisfacción, y un sentido de realización personal al hacer algo. Este ítem
considera el afecto que la persona muestra, y no necesariamente requiere que la persona
sea capaz de permanecer involucrada. Por ejemplo, una persona que se distrae
fácilmente o que necesita mucha supervisión para enfocarse en una tarea puede sin
embargo mostrar que una actividad es especial o significativa.
Los comportamientos que una persona puede exhibir para “Mostrar que una actividad es
especial o significativa” incluyen:
Una persona verbaliza que la actividad o circunstancia es importante para ella
Una persona muestra que una circunstancia en particular es especial para ella al
buscarla
Una persona demuestra placer mediante expresiones corporales tales como sonreír
o girar su cuerpo al hacer algo
Una persona se balancea, asiente con la cabeza, o aplaude para mostrar
alborozo, felicidad, y placer
Una persona demuestra la importancia de una actividad o situación mediante
acciones (p.ej. acercándose más a su supervisor, o guardando los productos que
ha realizado)
Una persona muestra especial preocupación respecto de dónde, cuándo y cómo
realiza una actividad (p.ej. poniendo cuidado en hacerla bien, prestando atención
a los detalles, escogiendo un lugar seguro donde realizarla, guardando el producto
terminado y devolviendo los materiales a los armarios correspondientes)
Al tomar parte en una ocupación que implica una situación social una persona
muestra interés en satisfacer a los demás con sus servicios, mostrándose cordial y
solícita
Durante una actividad musical, una persona sonríe y ríe al tocar los platillos
La persona muestra satisfacción (sonríe, se relaja) al recibir un estímulo sensorial
particular, cuando realiza actividades específicas o cuando se le muestran
determinados objetos. En el caso del estímulo sensorial, la persona puede demostrar
este ítem colocándose en una posición que le permita continuar recibiéndolo,
sonriendo, mirando al terapeuta cuando el estímulo se detiene, y/o proveyendo al
terapeuta con algún indicio de que desea que continúe la actividad
Nota: Este ítem pertenece al nivel exploratorio, y es más simple que “Permanece
Involucrado”, que es un ítem del nivel de competencia. Por lo tanto, cuando una persona
recibe un puntaje positivo en “Permanece Involucrado” o en “Es Vital / Energético (Invierte
energía/emoción/atención adicional)”, debe recibir un puntaje más alto en este ítem.
VQ v4.1 23
6. Indica Objetivos
Este indicador mide si una persona muestra, de manera verbal o no verbal o por
algún otro medio, la intención de alcanzar un objetivo en el futuro inmediato (p.ej. en los
próximos minutos u horas). Una persona puede indicar un objetivo directamente
relacionado con lo que está haciendo durante el período de observación (p.ej. elegir qué
actividad realizar en una sesión de arte o en qué tarea trabajar en un programa de
entrenamiento laboral). O puede asimismo indicar un objetivo cuando hace algo
orientado hacia un fin mayor, o al mencionar un fin relacionado (p.ej. ejercita vestirse con
el objetivo de ser capaz de vestirse con independencia).
Algunos ejemplos de indicar objetivos son:
Una persona dice que tiene la intención de realizar la escultura de un caballo
durante las próximas dos sesiones o de hacer un collage en la próxima reunión
grupal
Cuando se le ofrecen alternativas, una persona dice que planea hacer un pastel
durante la próxima hora
Mientras cocina un pastel por vez primera, una persona dice que planea hacer un
pastel más grande o más elaborado la próxima vez (ver nota: este comportamiento
demuestra también “Busca Desafíos”.)
Mientras maniobra su silla de ruedas eléctrica, una persona indica mediante simples
gestos que desea ir a la sala de día a la que recientemente aprendió a ir por si
mismo
Una persona indica mediante gestos o vocalizaciones que le gustaría unirse a un
grupo o participar de la misma actividad que otros están realizando
Una persona indica que le gustaría sentirse menos ansioso o interactuar más
eficientemente en una tarea grupal
Nota: Este ítem, perteneciente al nivel de competencia, debe diferenciarse de los ítems
“Realiza una Actividad hasta Completarla / Lograrla”, “Busca Desafíos”, y “Busca
Responsabilidad Adicional”, todos pertenecientes al nivel logro. Por lo tanto, si una persona
al indicar un objetivo demuestra que desea asumir una responsabilidad mayor o
emprender algo más desafiante, debe otorgársele puntaje a los ítems “Busca Desafíos” o “
Busca Responsabilidad Adicional”, además de a “Indica Objetivos”.
VQ v4.1 24
7. Permanece Involucrado
Este indicador evalúa si la persona muestra una continua conexión emocional o
afectiva con lo que hace (p.e. postura, sonreír, reír, atención concentrada). Por ejemplo,
una persona que no está muy involucrada puede hacer la actividad, pero invertir en ella
un compromiso mínimo. Tal persona puede “realizar las acciones” sin comprometerse
personalmente en lo que está haciendo. Por el contrario, una persona puede tener
dificultad en prestar atención o concentrarse debido a daños subyacentes, pero así y todo
mostrar un placer genuino al involucrarse cuando puede hacer algo, aunque necesite
apoyo y estructura para sostener la participación. Para otorgar puntaje a este ítem es
necesario observar la conexión emocional o compromiso afectivo de la persona con la
actividad que está realizando.
Un rango de emociones diversas pueden ser indicadores de compromiso. Por
ejemplo, una persona puede mostrar una ligera ansiedad seguida de expresiones de alivio
y orgullo después de llevar a cabo un paso difícil. La idea de este indicador es que las
acciones de la persona demuestran que se siente conectada con lo que está haciendo.
Una persona no está involucrada cuando no está realmente conectada con lo que está
haciendo.
Ejemplos:
A pesar de tener dificultades aprendiendo a dominar una silla de ruedas eléctrica
una persona persiste porque está claramente motivada a aprender a usarla
Una persona ayuda voluntariamente en una tarea de vestido, aunque necesita
mucha estructura y apoyo para realizarla con éxito
Una persona realiza esfuerzos genuinos por participar durante una sesión de terapia,
mostrando tanto un deseo de ser parte del grupo como satisfacción cuando puede
hacer una contribución o participar en una interacción
A pesar de la frustración de tratar de hacer algo para ser aceptada, una persona
persiste
Nota: Una persona que muestra una falta de compromiso emocional y cesa de realizar la
actividad recibirá un puntaje bajo tanto en este ítem como en el ítem 10 “Realiza una
actividad hasta completarla / lograrla”. Por otra parte, una persona puede ser capaz de
mostrar alguna conexión emocional por la actividad sin mostrar preocupación por verla
terminada o por el resultado final. En este caso, la persona podría recibir un puntaje más
alto en “Permanece Involucrado”, y un puntaje más bajo en “Persiste una Actividad hasta
Completarla / Lograrla”.
Este indicador difiere del número 14, “Muestra que una Actividad es Especial o
Significativa” en que en éste la persona es capaz de mantenerse involucrada mediante
repetidos esfuerzos y conexión emocional. Esto implica que si una persona recibe un
VQ v4.1 25
puntaje alto en este indicador, deberá recibir un puntaje alto también en el ítem 14.
Mantenerse involucrado requiere más volición que sólo indicar que algo es especial o
significativo.
VQ v4.1 26
8. Muestra Orgullo
Este indicador se demuestra cuando la persona muestra satisfacción con el
resultado de sus esfuerzos y/o con la calidad de su desempeño o producto. En diferentes
culturas la gente tiene diferentes maneras de mostrar orgullo, por lo tanto el evaluador
debe considerar cuál es la manera apropiada de mostrar orgullo en la cultura de la
persona observada. Por ejemplo, en algunas culturas no se considera de buena educación
llamar la atención sobre los logros personales, pero una persona puede demostrar alegría
en respuesta a los elogios y reconocimientos que otros ofrezcan. En otras culturas es la
norma que las personas que reciben elogios respondan modestamente. Por lo tanto, en
tales culturas el terapeuta debe buscar indicios más sutiles de orgullo.
Algunos ejemplos de comportamientos que demuestran orgullo incluyen:
Una persona sonríe o muestra otro tipo de emoción positiva (por ejemplo, deleite)
al completar una tarea, cuando nota un resultado, o cuando recibe un elogio
Una persona muestra a otros lo que ha hecho
Una persona cuenta a otras que le ha ido bien
Una persona dice a otros que lo que ha hecho es bonito
Una persona deja lo que ha hecho a la vista para que otros puedan verlo
Una persona continúa haciendo algo de tal manera que demuestra un sentido de
realización
Una persona sonríe o demuestra de alguna otra manera que está satisfecha al
mirar el producto realizado, al realizar esfuerzos, o al lograr algo
Una persona muestra gran entusiasmo por continuar haciendo algo que le está
saliendo bien
Una persona responde a un elogio con modestia (por ejemplo, diciendo “usted es
demasiado amable”) pero su lenguaje corporal muestra regocijo
Una persona hace comentarios que parecen minimizar sus realizaciones, pero es
claro que lo hace para animar a otros a contradecirla
Una persona indica orgullo de manera indirecta hablando de planes o esperanzas
para el futuro relacionados con algo que acaba de lograr
Ejemplos que indican que la persona NO demostró este comportamiento pueden incluir
cualquiera de los siguientes:
Una persona hace comentarios negativos sobre si misma o sobre la calidad de su
trabajo acompañados por emociones que indican que la persona efectivamente
siente lo que dice
Una persona muestra comportamientos autodestructivos
Una persona esconde lo que ha hecho para que otros no lo vean o evita ser visto
haciendo cosas
VQ v4.1 27
En resumidas cuentas, el terapeuta debe ser muy cuidadoso al distinguir cómo el
orgullo (es decir, sentimientos positivos sobre el propio desempeño o producción) se
demuestra en diferentes culturas. Esta en un área en la que la cultura juega un papel muy
importante y otorgar el puntaje adecuado depende del entendimiento de la manera en
que los sentimientos de realización personal se expresan en la cultura de la persona.
VQ v4.1 28
9. Trata de Resolver Problemas
Este indicador evalúa si, al encontrar un obstáculo en una tarea que está
realizando, la persona continúa involucrada e intenta resolver lo que salió mal o remover el
obstáculo. Al otorgar puntaje no debe evaluarse si la persona tiene éxito en el intento, sino
si muestra la intención de resolver el problema. Por lo tanto, aunque la persona trate de
resolver o evitar el problema sin éxito aparente, puede recibir el puntaje máximo porque es
la intención de resolverlo lo que cuenta. Habilidades o éxito no forman parte del criterio
para evaluar este indicador. La persona puede notar por si misma la existencia del
problema, o alguna otra persona puede hacérselo notar.
Algunos ejemplos de “Trata de Resolver Problemas” son:
Al tratar de levantar un objeto demasiado pesado, la persona pide ayuda para
moverlo y continua con la tarea una vez que recibe la asistencia requerida
Al intentar sin éxito encender un electrodoméstico, una persona mira si está
enchufado correctamente
Una persona comienza a usar un repasador y nota que está sucio; inmediatamente
pide o busca uno limpio
Una persona se aleja de un equipo de música que suena demasiado fuerte
Al acabársele los materiales con los que trabaja, una persona pide más o extiende
la mano para que se los den
Una persona intenta mover un objeto que obstruye su campo visual
Una persona cambia de posición para evitar el reflejo de la luz en la ventana o en
la pantalla del televisor
Cuando una máquina comienza a hacer un ruido extraño, la persona informa al
personal responsable
Cuando la arcilla o masa con la que está trabajando comienza a resecarse, la
persona agrega más agua
Una persona lava una taza sucia antes de servirse una bebida
Nota:
1. Problemas y errores son diferentes por cuanto los primeros NO son resultado
de las acciones de la persona sino que emergen de circunstancias
ambientales.
2. Este es un ítem fácilmente observable, puesto que hay muy pocas
actividades que transcurran libres de problemas, por mínimos que éstos
sean. El observador debe tener cuidado de no estructurar tanto la
actividad como para que no ocurra ningún problema. Sin embargo, si no se
presentara la oportunidad de observar este ítem, puede dejárselo sin
VQ v4.1 29
puntaje, aclarando “no hubo oportunidad de observarlo” en la columna
para comentarios.
3. En general las personas reciben un puntaje bajo en este ítem cuando paran,
se enojan, abandonan la actividad o rehúsan recibir ayuda cuando surgen
problemas.
VQ v4.1 30
10. Trata de Corregir Errores
Este ítem evalúa si después de haber hecho un error o fracasar en el logro de un
objetivo, la persona continúa involucrada en la tarea, trata de arreglar el error cometido, o
si intenta hacer otra vez más algo en lo que ha fracasado. El puntaje no debe considerar si
la persona tiene o no éxito en el intento, sino si la persona mostró la intención de corregir,
continuar haciendo, o rehacer lo equivocado. Por lo tanto, aunque la persona trate de
realizar la acción otra vez o de corregir el error pero sin lograr mejorar su desempeño, se le
puede otorgar el puntaje de Espontáneo porque ha demostrado la intención de corregir o
mejorar. Los criterios de habilidad o éxito no forman parte de este indicador. La persona
puede haber notado por si misma que ha cometido un error, u otra persona puede
haberle mostrado que hizo un error o falló en el logro de algo.
Algunos ejemplos de este comportamiento incluyen:
Después de haber llamado el ascensor y ver que la luz no se ha encendido, la
persona oprime el botón otra vez
Luego de derramar una bebida, una persona intenta limpiar la mesa
Una persona guarda algo en un cajón y luego no consigue volver a cerrarlo;
entonces, reacomoda los objetos en el cajón e intenta cerrarlo otra vez
Una persona cierra una puerta y al notar que no la ha cerrado completamente, le
da un empujoncito
Después que un objeto de le desliza de entre sus manos, la persona intenta otra vez
con más cuidado
Al maniobrar una silla de ruedas eléctrica y accidentalmente tropezar con un
mueble, la persona retrocede y trata de avanzar otra vez
Al mancharse la camisa con pintura, la persona va hacia el lavabo para limpiarse
Cuando se le hace notar a una persona que se olvidó de abrochar un botón de su
blusa, trata de reabrocharla correctamente
Cuando se le caen algunos objetos del carrito que empuja, la persona comienza a
ir más lenta y cuidadosamente
Nota:
1. Si la persona no ha tenido oportunidad de corregir ningún error, no se otorga
puntaje a este ítem y en la columna para comentarios se registra que “no
hubo oportunidad de observarlo”. Sin embargo, en la mayoría de las
situaciones las personas realizan al menos errores sutiles o no logran
completamente el objetivo deseado, lo que provee una oportunidad para
otorgar puntaje a este ítem.
VQ v4.1 31
2. Con frecuencia las personas reciben un puntaje bajo en este ítem porque se
sienten aturdidas, temerosas o demasiado frustradas para intentar corregir
sus errores.
VQ v4.1 32
11. Realiza una Actividad hasta Completarla / Lograrla
Este indicador evalúa si la persona intenta perseverar en una acción o forma
ocupacional hasta su terminación, o si intenta mantener un nivel de desempeño aún a
pesar de dificultades o de continuas demandas de esfuerzo. La persona persiste y continúa
esforzándose hasta alcanzar la meta u objetivo.
Algunos ejemplos incluyen:
A pesar de experimentar dificultades al maniobrar una silla de ruedas en una
rampa ascendente, una persona persiste hasta que llega arriba
Al realizar una tarea artesanal, una persona sigue cuidadosamente las instrucciones
y/o se centra en seguir los pasos / movimientos correctos cuidando que el producto
final sea de alta calidad
A pesar de su limitado control motor, una persona cuidadosamente repite o calibra
sus acciones hasta terminar la tarea
Al mezclar ingredientes al cocinar, una persona continúa agregando más cantidad
hasta lograr la consistencia apropiada
Al aprender a vestirse con una sola mano, la persona sigue intentándolo hasta
completar todos los pasos, a pesar de sentirse algo fatigada
La persona nota que el tiempo se está acabando, y apresura sus acciones para
terminar a tiempo
VQ v4.1 33
12. Invierte Energía/Emoción/Atención Adicional
Este indicador evalúa el grado de involucrarse física, social, emocional o intelectual
que la persona muestra en lo que hace (p. ej. se esfuerza más duramente, se muestra más
emocionado).
Algunos ejemplos son:
Una persona trata de hacer algo difícil, y claramente pone más y más esfuerzo en
un intento de dominar o controlar la tarea
Una persona se apasiona tanto por la actividad creativa o tarea que realiza que
dedica una mayor energía para obtener una calidad excepcional y muestra gran
animación al hacerlo
En un juego competitivo, una persona se esfuerza más y más por ayudar a que su
equipo gane
Al hacer una pila con bloques, una persona se muestra más entusiasmada y
concentrada a medida que la pila crece en altura y comienza a tambalearse
Una persona muestra expresiones faciales de placer (tales como sonreír y
ruborizarse) con mayor frecuencia a medida que aumenta su esfuerzo en una tarea
de arreglo personal
El arco de movimiento y la velocidad de los movimientos de una persona
aumentan cuando juega a la pelota
Una persona se concentra tanto al hacer la tarea, que cuando sus compañeros de
clase le hablan no los escucha
Una persona mueve las manos y brazos y alza la voz más de lo habitual cuando
habla de una actividad
Nota: Este ítem se diferencia del indicador 11 “Permanece Involucrado” Esto indica como
la persona pone su mayor esfuerzo. Este ítem indica que la persona se muestra visiblemente
más vital y energética, pudiendo verbalizar excitación y ansiedad mezclada con euforia, o
bien responder a la dificultad, fatiga o desafíos con mayor esfuerzo o concentración. Este
ítem indica que la persona va más allá de permanecer involucrada, aplicando
compromiso emocional y esfuerzos adicionales.
VQ v4.1 34
13. Busca Responsabilidad Adicional
Este indicador se demuestra cuando la persona busca o acepta de buena gana
obligaciones o responsabilidades mayores en una situación o tarea existente. Puede
significar asumir o aceptar una tarea adicional o un nivel adicional de responsabilidad
comparado con las tareas en la que está participando o en las que participa
rutinariamente. La persona muestra la habilidad de asumir una obligación adicional en
una actividad (por ejemplo, limpiar y ordenar; preparar una actividad sacando y
organizando herramientas y materiales; supervisar o enseñar a otros a hacer lo que ha
hecho). Este comportamiento implica que la persona tiene suficiente confianza personal
e interés como para aceptar o buscar niveles más altos de responsabilidad. Hacer con
independencia algo para lo que previamente se necesitaba asistencia también se
considera buscar responsabilidad adicional.
Algunos comportamientos incluyen:
Después de haber requerido asistencia externa para hacer alguna cosa, la persona
muestra deseos de hacerlo independientemente
Alguien que está pintando en terapia expresa voluntariamente que le gustaría
enmarcar su trabajo o acepta de buena gana la propuesta que se le hace de
enmarcarlo
En una cafetería, una persona pide o hace el esfuerzo de ir al mostrador a buscar su
comida en lugar de esperar que se la traigan a la mesa
Cuando en un grupo se piden voluntarios para una tarea, la persona se ofrece
espontáneamente
Una persona ofrece limpiar la cocina después de haber preparado la comida con
un grupo de otras personas
Una persona ofrece asumir una función de liderazgo (por ejemplo, controlar el
tiempo, organizar los materiales) en una tarea grupal
En una fiesta, la persona se ofrece a guiar a otros en un nuevo paso de baile
Una persona le pasa la pelota a otra que se encuentra aislada del grupo
Una persona se ofrece a desenchufar el pirograbador después que el grupo
termine de trabajar
Después de haber terminado su tarea para el hogar, una persona escucha, enseña,
y da consejo a otra que aún no ha terminado la suya, asumiendo más
responsabilidad o más tareas como parte de su rutina diaria.
VQ v4.1 35
14. Busca Desafíos
Este indicador se demuestra cuando la persona busca o acepta de buena gana la
oportunidad de hacer algo que demanda una mayor habilidad o esfuerzo que los
requeridos anteriormente dentro de una situación o tarea existente. Puede involucrar
buscar o aceptar mayor cantidad, calidad, complejidad, duración, estándares de
desempeño y/o lucimiento dentro de una tarea. Una situación más desafiante puede
plantear mayores demandas cognitivas, preceptúales o físicas, por lo tanto este indicador
evalúa la intención de la persona de enfrentar estándares de desempeño más altos e
implica algún riesgo de fracaso. Puede implicar el comparar o contrastar el propio
desempeño con algún criterio externo tal como tiempo, calidad, velocidad, etc., o con el
desempeño propio anterior, o con el desempeño de alguna otra persona. Buscar desafíos
refleja el deseo de lograr más y/o un sentido de placer por desempeñarse en condiciones
más exigentes.
Comportamientos que indican que la persona busca desafíos incluyen uno o más de los
siguientes:
Después de realizar una tarea con una adaptación, la persona decide intentar
hacerla sin ella
Después de haber hecho alguna artesanía, la persona elige un diseño o
herramienta más complejo para su próximo proyecto
La persona decide tratar de realizar una actividad de una manera superior (por
ejemplo, más rápidamente, más prolija, más precisa, con mayores efectos o con
mejores resultados) que en el pasado
En una sala de artesanías, la persona responde de buena gana cuando se le
ofrece la oportunidad de aprender una nueva técnica o de usar una herramienta
nueva que requiere mayores demandas de desempeño
Después de compaginar un documento de cinco páginas la persona acepta
prontamente compaginar uno de 20
Una persona muestra el deseo de usar ropas con cierres normales en lugar de seguir
usando velcro
VQ v4.1 36
Nota General
Es importante determinar si la razón para que un indicador volicional no se observe
es la falta de oportunidades en el ambiente. Por ejemplo, es completamente posible que
una persona tenga preferencias, pero que éstas no estén presentes en el ambiente. Dos
estrategias para abordar esta situación son:
Asegurarse de que el/los ambientes provean suficiente variedad para incrementar
las alternativas que se presentan al cliente
Tener algún conocimiento de los intereses y desempeño pasados del cliente, para
asegurar que éstas alternativas estén presentes de alguna manera en el ambiente.
VQ v4.1 37
DIRECTRICES PARA OTORGAR PUNTAJE
Nota: Si no es posible otorgar puntaje a un ítem debido que el cliente no tuvo oportunidad
de demostrar el comportamiento, se le asigna el puntaje N/O (No hubo Oportunidad de
observarlo).
VQ v4.1 38
Los cuatro niveles han sido diseñados para capturar el grado de espontaneidad
versus el grado de apoyo, estructura o estímulo requeridos para que la persona exhiba un
comportamiento volicional específico. Este sistema de puntaje se sustenta en la idea de
que cuando más alta sea la volición de un cliente, más espontáneamente exhibirá los
comportamientos que captura cada ítem. Por el contrario, cuando la volición de una
persona es más baja, necesita más apoyo, estructura o estímulo para exhibir los mismos
comportamientos.
Apoyo, estructura y estímulo pueden ser verbales, visuales, gestuales.
Corresponden de participación en conjunto con la persona, modificación de la
proximidad de los objetos, reafirmación a la acción, elogios, o cualquier combinación de
ellos. El puntaje no se altera con el grado de asistencia ofrecido cuando la persona no
sabe hacer algo o cuando se le enseña algo nuevo. Nuevamente el grado de apoyo que
se evalúa es el que facilita la motivación, no la habilidad.
Los ítems del VQ se corresponden con los tres niveles del continuo volicional
(exploración, competencia, y logro), tal como se lo muestra en la Figura 1. El patrón de
puntaje que el cliente recibe es un indicador de en qué lugar del continuo se encuentra.
En consecuencia, un cliente con un nivel volicional bajo tenderá a ser más espontáneo en
los ítems más bajos (p.e. muestra curiosidad y muestra preferencias) y necesitará más
apoyo con los ítems de los niveles más altos (p. ej. con “Realiza una actividad hasta
completarla/lograrla”, y con “Busca desafíos”).
Para cada ítem el terapeuta debe asignar uno de los cuatro puntajes: pasivo,
dudoso, involucrado o espontáneo. Cuando el terapeuta duda entre dos puntajes, se
recomienda siempre asignar el más bajo.
VQ v4.1 39
Busca
desafíos
Es vital/energético
(Invierte energía/ Busca
atención/emoción responsabilidad
adicional)
Realiza una actividad
hasta completarla/
lograrla
LOGRO
Intenta corregir
errores
Permanece Intenta resolver
involucrado problemas
COMPETENCIA
EXPLORACION
VQ v4.1 40
Referencias
Andersen, S. (1998). Summary of feedback and preliminary data analysis on the Volitional
Questionnaire (Version 3.0). Unpublished master’s thesis, University of Illinois at Chicago,
Chicago.
Chern, J. (1994). The validity of the Volitional Questionnaire: A Rasch analysis. Unpublished
master’s thesis, University of Illinois at Chicago, Chicago.
Chern, J., Kielhofner, G., de las Heras, C. G., & Magalhaes, L. C. (1996). The Volitional
Questionnaire: Psychometric development and practical use. American Journal of
Occupational Therapy, 50 (7), 516-525.
de las Heras, C. G. (1993). Validity and reliability of the Volitional Questionnaire. Unpublished
master’s thesis, Tufts University, Boston.
Kielhofner, G. (2002). A model of human occupation: Theory and application (3rd ed.).
Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins.
VQ v4.1 41
APÉNDICE
VQ v4.1 42
Cuestionario Volicional (Hoja de Registro A- Unica Observación)
Cliente: Terapeuta:
Edad: Sexo: M F Fecha:
Diagnóstico: Institución:
Comentarios
Muestra curiosidad P D I E
Inicia acciones/tareas P D I E
Muestra preferencias P D I E
Muestra que una actividad es
P D I E
especial o significativa
Indica objetivos P D I E
Permanece involucrado P D I E
Muestra orgullo P D I E
Busca desafíos P D I E
Clave:
P = Pasivo D = Dudoso I = Involucrado E = Espontáneo
VQ v4.1 43
Cuestionario Volicional (Hoja de Registro B- Dos Observaciones)
Puntaje:
Sesión I Fecha: Lugar:
E E E E E E E E E E E E E E
I I I I I I I I I I I I I I
D D D D D D D D D D D D D D
P P P P P P P P P P P P P P
energía/emoción/atenc
Muestra Curiosidad
Actividades/Tareas
Trata de Resolver
Muestra que una
Trata de Corregir
Responsabilidad
Indica Objetivos
Muestra Orgullo
Actividad hasta
Busca Desafíos
Intenta Cosas
Completarla
Actividad es
Preferencias
Involucrado
Permanece
Realiza una
Importante
Problemas
ión adicional
Adicional
Muestra
Nuevas
Errores
Busca
Invierte
Inicia
E E E E E E E E E E E E E E
I I I I I I I I I I I I I I
D D D D D D D D D D D D D D
P P P P P P P P P P P P P P
Conclusión:
VQ v4.1 44
Cuestionario Volicional (Hoja de Registro C- Observaciones Múltiples)
Cliente: Institución:
Edad: Terapeuta:
Sexo: Diagnóstico
Comentarios:
VQ v4.1 45
Registro de las Características Ambientales
Nombre: Sesión:
Comentarios:
VQ v4.1 46
Espacio Objetos
Lugar (es) en que el cliente fue observado: _______________________
Factores Adicionales que Afectan la Volición: ____________________ Factores Adicionales que Afectan la Volición: ____________________
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
VQ v4.1 47