Bloque 3. Tema 3.1.

Marco Teórico
del aprendizaje de Ciencias
Aprendizaje de las ciencias: Construcción del conocimiento
escolar
Visión constructivista sobre el aprendizaje de ciencias
(Driver, 1986). Características:
1. Lo que hay en la mente del que aprende tiene importancia.
El aprendizaje dependen tanto de las experiencias que
proporcionamos a los alumnos (enseñanza) como de sus
conocimientos previos y motivaciones.
2. Encontrar sentido supone establecer relaciones
Los conocimientos que perduran son hechos muy estructurados e
interrelacionados de muchas formas. Capacidad de utilizar conocimiento
depende del contexto en que es adquirido, y de las relaciones que se
establecieron en ese contexto específico.

3. Quien aprende construye significados

La construcción de significados requiere de un proceso activo de

interpretación de la realidad: plantear hipótesis sobre lo que nos rodea y

contrastar mediante experiencias sensoriales → comprendemos (y

aprendemos) cuando se produce un acuerdo entre ambas.

4. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
Condición necesaria en el aprendizaje: El estudiante debe dirigir su
atención hacia la tarea del aprendizaje y hacer uso activo de sus
conocimientos

Visión constructivista aplicada al aprendizaje de ciencias

Muy aceptada

Presupuestos Presupuestos Presupuestos útiles

interpretables desde compatibles con para valorar los
muchas perspectivas e diversas estrategias de resultados de la
integran ideas generales enseñanza investigación
precedentes didáctica
Ideas fuerza (Coll, 1990) (PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS)

A) Nivel de desarrollo del alumno o competencia cognitiva: determinante de lo

que es capaz de hacer y de aprender por sí mismo. Dos factores:

• Capacidades generales asociadas al estadio de desarrollo operatorio en que

se encuentra el alumno

• Experiencias y conocimientos previos específicos que tiene el alumno sobre

la tarea que debe realizar

B) Nivel de desarrollo potencial: determinante de lo que el alumno es capaz de

hacer y aprender con ayuda de otros

• Zona de desarrollo próximo: espacio donde debe incidir la enseñanza

C) Aprendizaje significativo vs mecánico: resaltar la importancia de la

comprensión frente a la repetición

D) Funcionalidad del aprendizaje: reivindicar la utilidad que deben tener los

conocimientos dentro y fuera de la escuela

E) Esquemas de conocimiento: unidades básicas de almacenaje y

procesamiento de información. Aprendizaje: cambio en esos esquemas ->

Necesidad de conocer conocimientos previos (esquema previo)

F) Actividad mental del alumno: factor clave consecuencia de la interacción

entre alumno y profesor que se produce en el aula

G) Aprender a aprender: incorporar en el conocimiento del alumno estrategias

para la exploración, planificación y regulación de la propia actividad de

aprendizaje
 ADECUACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
en base a la visión constructivista

Hay que contemplar:

• Las capacidades cognitivas de cada estadio de desarrollo operatorio.

Llegar al conflicto cognitivo

• La posibilidad de situarnos en la zona de desarrollo próximo del alumno

• Experiencias y conocimientos previos del alumno sobre contenidos

específicos

• Organización del contenido para que haya un aprendizaje

significativo (y no mecánico), así el contenido será potencialmente
estimulante y promoverá la motivación por aprender
Factores que intervienen en el aprendizaje de las
ciencias (Sanmartí, 2002)
No hay receta universal que establezca cómo enseñar para que todos
los alumnos aprendan ciencias

ESTRATEGIAS DE
PERCEPCIÓN RAZONAMIENTO

CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO

LENGUAJE
INTERACCIONES
SOCIOCULTURALES

EMOCIONES
LA PERCEPCIÓN: LA IMPORTANCIA DE LAS
EXPERIENCIAS
El conocimiento científico sobre objetos, organismos y fenómenos
necesita:
• tener experiencias suficientes sobre los mismos
• adoptar una perspectiva diferente al conocimiento cotidiano
• correlacionar las ideas científicas con las experiencias
• plantearse interrogantes sobre los mismos (qué, cómo, cuándo, por qué, ..)
que permitan generar o inventar explicaciones
• dejar vía libre a la imaginación y la creatividad
• depende del nivel educativo: misma idea puede ser contemplada con
sucesivos niveles de conocimiento cada vez más complejos

Aprender ciencias en primaria requiere: proporcionar experiencias,

plantear preguntas adecuadas y generar respuestas coherentes con los
modelos de la ciencia

Planteamiento de preguntas no cotidianas sobre experiencias cotidianas

ESTRATEGIAS DE RAZONAMIENTO: LA IMPORTANCIA
DEL PENSAMIENTO

Dos estrategias de razonamiento (complementarias):

1) Causal: relaciona dos ideas como causa y efecto
El humo sube porque no pesa
2) Analógico: Explica lo desconocido buscando en la memoria algo
aparentemente semejante
Color azul del cristal de cobre es debido a alguna sustancia
añadida, igual que se tiñe un tejido
Paralelamente: 2 métodos cognitivos de procesar la información:
– Analítico
Ambos válidos en el
– Intuitivo aprendizaje de ciencias
 Estrategias de razonamiento del sentido común son SIMPLES:
Ante una causa o analogía válida ya no se buscan más
Estrategias de razonamiento de la ciencia son COMPLEJAS:
Se identifican todas las posibles variables,
Se hacen pruebas
Se contrastan las posibles causas, etc.

El aprendizaje de ciencias en cualquier nivel educativo

requiere avanzar hacia un pensamiento complejo y sistémico

Para ello siempre hay que delimitar el objeto/fenómeno y

aplicar los procesos del método científico
SENTIDO COMÚN PENSAMIENTO
(CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
(CONOCIMIENTO
COTIDIANO)
CIENTÍFICO)
Teorías:
Teorías:
• Implícitas • Explícitas
• Inductivas • Hipotético - deductivas
• Específicas • Generales
• Causalidad simple • Causalidad compleja
• Causalidad multivariante
• Causalidad lineal
• Razonadas
• Intuitivas
LAS INTERACCIONES CULTURALES: LA IMPORTANCIA
DE LA COMUNICACIÓN

Cambiar la forma de ver los objetos, organismos o fenómenos,

adoptando una perspectiva científica, necesita:

1. Reconocer que existen diversas maneras de describir y explicar una

misma experiencia

2. Contrastar las ideas, las que ofrece el sentido común y las científicas,

debatirlas para favorecer el cambio en las mismas (permite reconocer

las diferencias y captar nuevas ideas)

3. Considerar estas ideas alternativas de los alumnos, sean erróneas o

no, como buenas, útiles y necesarias para aprender ya que se progresa a

partir de ellas.

Profesor como experto en conocimiento científico es un

elemento clave en el proceso de comunicación, para promover

las interacciones alumno - alumno y alumno-profesor

adecuadas para aprender ciencias

EL MUNDO DEL LENGUAJE: LA IMPORTANCIA DE
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

El lenguaje cumple una doble función :

1) Instrumento mediador para comunicar las nuevas ideas científicas

(nuevas formas de ver objetos, organismos y fenómenos), ya que:

– utiliza un lenguaje específico: vocabulario propio, esquemas,

dibujos, gráficos, ecuaciones matemáticas, etc.

– utiliza formas discursivas y textuales diferentes al lenguaje

cotidiano: textos descriptivos, explicativos, justificativos o
argumentativos cuyas características deben aprenderse

Un poeta describe el cielo de diferente manera que un meteorólogo o

un astrónomo
2) Instrumento para estructurar y reelaborar el conocimiento científico.

A través del lenguaje:

 se organizan las ideas,

 se detectan incoherencias,

 se precisan significados,

 se encuentran nuevas relaciones,

 se suscitan otros interrogantes, etc.

APRENDER CIENCIAS EN PRIMARIA REQUIERE: hablar, leer y

escribir utilizando el lenguaje específico y formas textuales propias de la
ciencia
EL MUNDO DE LAS EMOCIONES: LA IMPORTANCIA
DE LA MOTIVACIÓN

Considerar los sentimientos de los alumnos también es necesario

para explicar por qué no todos aprenden por igual: para aprender
ciencia te debe gustar la ciencia

– Promover el gusto por la ciencia exige contar con estrategias

que generen sentimientos positivos: estimular la motivación.

– Imposibilidad de plantear preguntas

– Sólo pueden hablar cuando el profesor les pregunta
– Valorar sólo respuestas correctas

No promueve el gusto por las ciencias

Aprender ciencias en primaria requiere entender la construcción del

conocimiento científico como un juego. Por tanto utilizar el juego como

recurso, que exige:

 mirar los sucesos cotidianos (organismos, objetos y fenómenos)

desde puntos de vista diferentes,

 aplicar estrategias de razonamiento más costosas que las del

sentido común,

 trabajar en grupo y contrastar sus ideas con las de otros,

 hablar, leer y escribir en un lenguaje nuevo,

 disfrutar y sentir placer jugando a hacer ciencia.