Capítulo 7: "Manteniendo un comportamiento estudiantil apropiado"

Al comienzo del año, el buen comportamiento es mantenido por algunas semanas o incluso algunos
días. Sin embargo, no importa lo bien preparado que usted esté, el buen comportamiento no dura para
siempre. El grupo de la clase, que parecía tener un buen comienzo, puede llegar a tener un cambio
determinante y decisivo convirtiéndose en un grupo difícil de controlar. Estos problemas del
comportamiento pueden ir desarrollándose gradualmente, durante semanas incluso meses. Para
evitar estos problemas, usted debe ser capaz de entender el porqué de su ocurrencia y como
prevenirlos.

Para mantener un alto nivel de cooperación y comportamiento apropiado del estudiante, se sugieren
las siguientes habilidades:
 Esté al tanto y tenga el cuidado de conocer todos los eventos y comportamientos que ocurran
en el aula, para poder detectar mejor los diferentes tipos de comportamientos y poder tratar
cada problema;
 Sea consistente en el uso de reglas y procedimientos en el aula y por ende, en las consecuencias
que acarrearán;
 Inmediatamente gestione el comportamiento inapropiado y cree un clima positivo en el aula,
manteniendo énfasis en alentar el comportamiento adecuado.

Algunos consejos sobre estas habilidades se numeran a continuación:

Supervisar el comportamiento del estudiante.

El texto describe como supervisar eficientemente el comportamiento, de los estudiantes. Existen 2
categorías de comportamiento que son importantes supervisar:
 Participación de los estudiantes en actividades de aprendizaje, y
 El cumplimiento de reglas y procedimientos en el aula.
Dentro de esta sección, los autores se enfocan fundamentalmente en la primera categoría,
estableciendo que la segunda categoría es fácil de supervisar si ¨usted tiene claramente establecidas
las expectativas para el comportamiento del estudiante en el aula y las comunicó a su clase¨ (Emmer
& Evertson 132).
Para la primera categoría, los comportamientos que indican la participación del estudiante, incluyen la
atención del mismo durante las presentaciones y discusiones, el progreso que desarrollan en el trabajo
individual y otras asignaciones.
Durante las presentaciones, es más efectivo que usted esté de pie o sentado de frente al aula para que,
pueda monitorear el aula frecuentemente. Cuando está activamente supervisando el aula, caminando
entre los estudiantes, puede incrementar la atención de los estudiantes. Cuando los estudiantes estén
trabajando en asignaciones individuales, se sugiere supervisar periódicamente cada comportamiento,
mediante el chequeo del progreso del estudiante y proporcionándole retroalimentación individual.
Se sugiere que ud no debe ¨perseguir las manos¨ de los estudiantes que piden ayuda. Esto puede
causar que ud no esté al tanto del progreso en sí de todos los estudiantes. Al inicio del trabajo
individual, haga que los estudiantes comiencen el trabajo como una actividad de clase. Haciendo las
primeras preguntas bajo su dirección, ud será capaz de chequear y discutir el trabajo con toda la clase.
Esto hará más fácil para ud poder ¨escanear¨ la clase para estar seguro de que, todos comenzaron el
trabajo, incluso para darse cuenta si los estudiantes comprendieron o no lo que se espera de ellos.
Por lo tanto, siempre mirando a los estudiantes, ud será capaz de mantener a los estudiantes en su
camino y prevenir las conductas y comportamientos inapropiados.

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Hay momentos, sin embargo, dentro de una clase que los maestros no pueden estar mirando a sus
estudiantes como halcones. Por lo tanto debe implementarse una estrategia diferente, por ejemplo
haciendo que los estudiantes en riesgo o la clase completa se auto-supervise, pasándoles la
responsabilidad de estar alertas de su propio comportamiento. Cuando los estudiantes se auto-
supervisan, estarán atentos a si están realizando la tarea, obedeciendo y siguiendo las reglas y los
procedimientos del aula.
Puede pedirles a los estudiantes que sigan la pista de algún comportamiento específico o de múltiples
comportamientos. Un sistema de campana o temporizador puede ser establecido, para que cuando
este suene, los estudiantes marquen (+) o (-). El (+) indica que el estudiante estaba realizando la tarea
en el momento exacto que el sistema sonó y, el (-) indicaría que el estudiante no estaba dentro de un
comportamiento apropiado. Puede establecerse un sistema de recompensa basado en que cantidad
de (+) o (-) un estudiante ganó en un período de clases o en una semana.

Consistencia
Aun cuando sea muy obvio para algunos, ser consistente es un factor fundamental en mantener en el
estudiante un comportamiento adecuado. La idea principal es ¨conservar las mismas expectativas
para comportamientos que son apropiados o inapropiados en actividades particulares…. (y) que esas
expectativas se apliquen a todos los estudiantes en todas las ocasiones¨ (Emmer y Evertson 134).
Cuando los estudiantes esperan consecuencias por su mal comportamiento, es que no han recibido
repetidamente advertencias o recordatorios a los que ud le haya dado un seguimiento apropiado
(Wagaman, 2009). Si esto ocurriese, los estudiantes rápidamente aprenderán que ud no implementa
consecuencias, y seguirán adelante con su mal comportamiento. Una sugerencia es la de darle
seguimiento y seguir adelante con las consecuencias muchas veces en las primeras semanas de clases
(Wagaman, 2009). Esto le enviará a los estudiantes un mensaje claro acerca de que los
comportamientos inadecuados no serán tolerados y que las reglas deben seguirse.
Sin embargo, ud tiene que asegurarse de que los estudiantes claramente entiendan las reglas y que
esperar si no son cumplidas, así ellos pueden evitar las consecuencias futuras de no cumplirlas y
mostrar un comportamiento apropiado.
Un área común de la inconsistencia es el estudiante hablando. Mientras que se les alienta a conversar
durante las asignaciones de actividades en grupos pequeños, en los trabajos individuales no es deseado
que el estudiante hable. Dado que hay diferentes situaciones que permiten a su vez diferentes niveles
de interacción entre los estudiantes, estos, los estudiantes pueden caer fácilmente en la confusión.
Una manera de gestionar esta variedad de expectativas para evitar la conversación, es introducir cada
actividad y explicar claramente a los estudiantes que se espera de ellos. Una pista visual puede ser
utilizada también. Una señal con una flecha móvil permitirá al maestro de ser necesario ajustar las
indicaciones a los estudiantes de cuales actividades serán realizadas en grupos, como trabajo
independiente o en pares, y cual nivel de conversación será permitido (conversación durante la tarea,
voces bajas, trabajo en silencio). Esto eliminará la posibilidad de confusiones.
A veces, la inconsistencia emerge de las reglas que no son razonables, que no atienden a estos malos
comportamientos o que no se sienten muy fuertes. Emmer y Evertson (2009) sugieren algunas
alternativas. Ud puede repetir el procedimiento, discutir el problema con la clase para reiterar que es
lo que se espera. Ud puede modificar el procedimiento y reintroducirlo. La última alternativa, es
abandonar el procedimiento y consecuentemente reemplazarlo por otro diferente que sea más
apropiado. Lo importante es recordar que si ud introduce cambios a estas reglas, debe hacer que se
cumplan para ser consistente.

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Pronta gestión del comportamiento inadecuado.

Esta prontitud previene la escalada de los comportamientos inadecuados. Estos comportamientos

incluyen la falta de involucramiento en las actividades de aprendizaje, prolongada inatención para
evitar la realización de trabajos y la obvia violación de las reglas y procedimientos del aula.
Si ud ignora persistentemente el comportamiento de no-realización de tareas, esta prolongada
inatención le causará dobles dificultades al estudiante: aprender y completar la tarea. La violación de
reglas o la falla en seguir los procedimientos pueden lidiarse directamente con el estudiante pero sin
llegar a una reacción exagerada.
Un calmado y razonable acercamiento es más productivo y tiene menos tendencia a llevar a una
confrontación.
El texto provee cuatro vías simples para gestionar el comportamiento inapropiado:
 Utilice el contacto visual, la proximidad y gestos como movimientos de cabeza para interrumpir
los comportamientos inadecuados.
 Deles un simple recordatorio de los correctos procedimientos o reconozca a otros estudiantes
que estén haciendo lo que se espera.
 Re-direccione la atención de los estudiantes que no están realizando la tarea, estableciendo
nuevamente lo que debe hacerse. Ejemplo: ¨La tarea a realizar es el completamiento de todos
los problemas que aparecen en la página¨.
 Pida o dígale al estudiante que pare el comportamiento inadecuado.
Después de estos acercamientos, supervise al estudiante hasta que el comportamiento inapropiado
cese y este comience a trabajar constructivamente.
Una alternativa para esta tercera sugerencia, es la de insertar naturalmente el nombre del estudiante
que está sin hacer nada, dentro de la lección o de la discusión. En vez de apuntar hacia lo que el
estudiante esté haciendo mal o no esté realizando, continúe la instrucción e inserte el nombre del
estudiante, por ejemplo: ¨….y como puede verse, David, estaremos cambiando las columnas de la 1 a
la 10¨. Utilizando este método, el estudiante escuchará su nombre y volverá a su asignación sin que el
resto de la clase lo advierta.

Construcción de un clima positivo

Para la construcción de un clima positivo, es importante mantener una actitud y perspectiva positiva.
En vez de albergar el mal comportamiento en sí, de una retroalimentación específica y correctiva. De
esta forma, los estudiantes conocerán exactamente qué mejorar y no recibirán un recordatorio de que
fue lo que hicieron mal.
Cuando elogie públicamente a los estudiantes, se recomienda hacerlo en grupos, así evitará
singularizar a un estudiante y abochornarlo. Es también muy importante, elogiar los logros de los
estudiantes más que sus esfuerzos.
Los climas positivos pueden construirse a través de la comunicación de las expectativas, que pueden
estar sobre la base de que los estudiantes intenten realizar nuevas tareas y alcanzar nuevas metas.
Emmer y Evertson (2009) sugieren comunicar las siguientes expectativas:
 Identifique adecuadamente las instrucciones para alcanzar las metas y discútalas con los
estudiantes.
 Insístale a los estudiantes en el completamiento satisfactorio de las tareas.
 Rehúse aceptar excusas por la realización de trabajos pobres.
 Comunique la aceptación de un rendimiento inicial insuficiente, siempre y cuando los
estudiantes luchen por alcanzar nuevos conocimientos y aprendizajes.
 Transmita confianza a los estudiantes en su habilidad de hacer las cosas bien.
 Despliegue una actitud alentadora.
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  Evite evaluaciones comparativas entre estudiantes.

Mejore el clima del aula a través de incentivos y premios

En un aula, los incentivos y premios extras añaden interés o emoción a las rutinas de la clase mientras
se direcciona la atención hacia un comportamiento apropiado. Sin embargo, antes de crear los premios
que apunten a determinados comportamientos que ud esté alentando, debe tener en cuenta las
políticas establecidas por los distritos y centros educativos. Es posible que en algunos casos, el uso de
incentivos este restringido.
Los premios no deben ser fácilmente ganados ni tampoco extremadamente difíciles de alcanzar,
porque pueden perder su efecto motivacional. También debe evitarse los premios que solamente los
alumnos más aventajados puedan ganar.
Los premios que deban ser ganados competitivamente pueden desalentar a los estudiantes que no
tengan mucha oportunidad de ganar. Existen muchísimos tipos de premios, símbolos,
reconocimientos, actividades como premios y materiales incentivos.

Grados y otros símbolos

Alcanzar grados es un incentivo poderoso para la mayoría de los estudiantes cuando ellos perciben que
son el reflejo directo de sus logros y competencias. Es mucho mejor si ud asegura que los criterios para
el alcance de estos grados reflejen los objetivos de aprendizaje del curso y dan claridad a lo que los
estudiantes deban lograr para alcanzar estos grados. A pesar de que los grados son usualmente letras
o números, pueden también ser en forma de estrellas u otro tipo de símbolo.

Reconocimiento
Los premios de reconocimientos incluyen elogiar el trabajo del estudiante, un certificado de
reconocimiento por los logros y la mención verbal de los logros del estudiante. Dando reconocimiento
público a varios estudiantes a la vez, ud evita un momento embarazoso a aquellos que se quedaron
fuera. Dado que la mayoría de los premios y reconocimientos se entregan al final del año escolar, puede
decirles a los estudiantes que los reconocimientos se darán antes. De esta forma, la discusión temprana
sobre este tema puede motivarlos a que trabajen hacia el alcance de los premios. También es una
buena idea tener programado premios que incluyan la mayor cantidad de estudiantes posibles. Estos
reconocimientos deben incluir la excelencia en creatividad, servicio, valores y buena conducta.

Actividades como premios

Privilegios tales como trabajar con amigos, computadora libre o tiempo de lectura, visitas a la
biblioteca, decoración los murales, o incluso almorzar con el maestro puede ser utilizado como
actividades de reconocimiento o premios. Algunas actividades más elaboradas incluyen viajes o fiestas.
Se les advierte a los estudiantes que deben escoger de una lista de actividades deseadas y aceptables
para que ud pueda conocer las metas sobre las cuales los estudiantes dirigirán sus esfuerzos y lo que
ellos quieren alcanzar.
Antes de discutir con los estudiantes estas actividades debe tener en cuenta la política del centro
educativo sobre el particular.

Incentivos materiales
En algunas oportunidades, un objeto de valor puede ser utilizado como un premio. Comida, materiales
de clases que fueron descartados, juegos y libros pueden ser algunas opciones. Sin embargo, es sabio
considerar su propia situación financiera cuando cree este tipo de premios. Emmer y Evertson (2009)

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Sugieren que por el completamiento satisfactorio de asignaciones, tareas, participación, atención a los
objetivos de aprendizaje, los grados y premios relevantes son muy efectivos.
Para comportamientos relacionados al seguimiento de reglas y procedimientos, se sugiere que los
estudiantes sean premiados con reconocimientos y actividades de premios.
Un premio también puede ser una llamada a sus padres, para describir las cosas positivas que el
estudiante ha logrado.

Atención
Cuando se trata de utilizar reconocimientos y premios como herramienta motivacional, es crítico que
ud se asegure de que la motivación extrínseca (de fuera) pueda ser mayor que la intrínseca (la personal)
De suceder esto, los estudiantes perderán la motivación personal, por lo que no debe utilizar premios
y reconocimientos por actividades y/o lecciones en los que los estudiantes ya estén involucrados e
interesados.