UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS
DEL LENGUAJE

Alejandro S. Dioses Chocano

Licenciado en Psicología - Licenciado en Educación
Magister en Psicología Educativa - Especialista den Audición, Lenguaje y Aprendizaje
Diplomado en Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista
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DIFICULTAD FONÉTICO-FONOLÓGICO:
PLAN DE INTERVENCIÓN

Alejandro S. Dioses Chocano 2

 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN LENGUAJE

I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres :
Sexo :
Edad :
Fecha de nacimiento :
Escolaridad :
Institución educativa :
Fecha de inicio :
Especialista responsable :

II. CARACTERIZACIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMA

III. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS

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IV. RECOMENDACIONES EMANADAS DE LA EVALUACIÓN
4.1 Para el evaluado

4.2 Para la familia

V. CONTENIDOS A TRABAJARSE
5.1 Con el niño

5.2 Con los padres

VI. OBJETIVOS
Al finalizar el programa el niño será capaz de:

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VII. METODOLOGÍA
7.1 Duración de la intervención

7.2 Horario y frecuencia de asistencia

7.3 Ambiente y materiales

Se requiere:

_________________________ ________________________
V°B° AAAAAAAAAAAAA Ps. PPPPPPPPPPPPPPPP
Supervisor del Área de Lenguaje y Especialista en Lenguaje
Aprendizaje Responsable del Programa
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 PROGRAMACION DE OBJETIVOS
AREA/
DIFICULTADES OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
HABILIDAD

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EJEMPLO DE
PROGRAMA

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 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN LENGUAJE

I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres :
Sexo :
Edad :
Fecha de Nacimiento :
Escolaridad :
Institución Educativa :
Fecha de inicio :
Especialista Responsable :

II. CARACTERIZACIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMA

III. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS

IV. RECOMENDACIONES EMANADAS DE L A EVALUACIÓN

4.1 Para el evaluado

4.2 Para la Familia

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V. CONTENIDOS A TRABAJARSE
5.1. Con el niño

5.2. Con los padres

VI. OBJETIVOS
Al finalizar el programa el niño será capaz de:
6.1 Realizar, sin ningún tipo de ayuda, hasta seis intercambios comunicativos de
forma oral con la especialista, ante las preguntas formuladas.
6.2 Señalar, al menos, diez elementos de las categorías útiles de aseo, útiles de
escritorio, muebles y partes de la casa, ante la pregunta ¿qué es? en cinco
sesiones consecutivas y sin ningún tipo de ayuda.
6.3 Verbalizar, al menos, diez elementos de las categorías útiles de aseo, útiles de
escritorio, muebles y partes de la casa, ante la pregunta ¿qué es? en cinco
sesiones consecutivas y sin ningún tipo de ayuda.
6.4 Realizar estructuraciones de hasta cuatro elementos utilizando verbos, adjetivos,
adverbios, pronombres, determinantes y preposiciones en sus enunciados, ante
preguntas específicas de la especialista en cinco sesiones consecutivas y sin
ningún tipo deayuda.
6.5 Pronunciar correctamente palabras que incluyan los fonemas correspondientes a
su edad, sin ningún tipo de ayuda.

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VII. METODOLOGIA
7.1 Duración de la intervención
Los objetivos están programados para dos meses de intervención ( 08 sesiones).
7.2 Horario y frecue ncia de asistencia
El programa está diseñado para trabajar dos veces por semana, en sesiones de
45 minutos cada una. El horario es el siguiente: miércoles Y viernes de XXXXX .
a XXXXX . Se toma en cuenta el horario a solicitud de los padres de realizar las
sesiones dos días consecutivos en las horas señaladas.
7.3 Ambiente y materiales
Se requiere:
 Cubículo
 Espejo, juguetes, material de cotillón, tarjetas, etc.

V°B° AAAAAAAAAA Ps. P PPPPPPPPPP

Supervisor del Área de Especialista en Lenguaje
Lenguaje y Aprendizaje
Responsable del programa

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 PROGRAMACION DE OBJETIVOS
AREA/
DIFICULTADES OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
HABILIDAD
PRAGMATICA
Contacto Visual No establecen Establecer contacto visual Establecer contacto visual:
contacto visual ojo ojo a ojo de forma  Espontáneamente
a ojo de forma espontánea y ante órdenes
espontánea y en de la especialista con un  Ante órdenes.
ocasiones ante 100% de efectividad en todas
órdenes. las sesiones.
Intercambios No siguen el hilo de Realizar al menos 4 Realizar intercambios
comunicativos una conversación intercambios comunicativos comunicativos ante
ante solicitudes con la especialista ante requerimientos:
simples. preguntas específicas con un  Hola
80% de efectividad en todas
las sesiones.  ¿Cómo estás?
 ¿Con quién viniste?
 ¿Dónde está tu mamá?
Expresión Realizan pocas Realizar cinco expresiones Realizar expresiones gestuales:
bimodal expresiones en su emocionales que  No quiero!
lenguaje cotidiano. complementen sus  Ahh! Qué sueño
expresiones verbales ante
 Estoy molesta!
modelado de la especialista
con un 100% de efectividad  ¡Te quiero!
en cinco sesiones  ¡Tengo hambre!
consecutivas.
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Seguimiento de Siguen órdenes Ejecutar órdenes simples, Ejecutar órdenes simples de un elemento:
órdenes simples y semi complejas de dos o  Párate
semicomplejas más instrucciones verbales
sólo con ayuda e proporcionadas por la  Siéntate
instigación, se especialista, con modelado  Ven
distraen con y con un 100% de
 Señala
facilidad. efectividad en todas las
sesiones.  Dame
Ejecutar órdenes semicomplejas de dos elementos:
 Levántate y trae tu lonchera.
 Abre la lochera y saca los alimentos.
 Guarda el taper y lleva tu lonchera.
 Límpiate la boca y bota el papel.
SEMANTICA
Vocabulario Tienen un Expresar palabras de Expresar 6 palabras de las categorías:
vocabulario diversas categorías  Útiles escolares
básico. semánticas en material
concreto y gráfico con  Útiles de limpieza
modelado de la especialista  Partes de la casa
con un 100% de
 Muebles de la casa
efectividad.
Relaciones No realizan Establecer relaciones entre Establecer relaciones:
lexicales relaciones entre palabras del vocabulario  Partes de la casa con:
las palabras que con palabras relacionadas
conocen con otras en cuanto a su uso con  útiles de aseo
categorías diversas experiencias en un  muebles
semánticas 80% de efectividad.
 acciones
(vocabulario) y
gramaticales
(verbos, adjetivos)
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MORFOSINTACTICO
Verbos Utilizan pocos Expresar verbos en sus Emplear verbos en tiempo presente y transitivos:
verbos en su enunciados de hasta 4  Comer
discurso habitual. elementos con material
gráfico y en experiencia  Leer
Hace uso frecuente
directa con la especialista  Tomar
de nombres.
en un 80% de efectividad.
 Traer
 Lavar
 Cocinar
 Limpiar
 Escribir
Expresar verbos en tiempo presente e intransitivos:
 Dormir
 Bañar
 Rezar
 Caminar
 Correr
 Saltar
 Bailar
Adjetivos Usan pocos Emplear adjetivos Emplear los adjetivos en enunciados de tres elementos:
adjetivos para calificativos en sus  Limpio
describir objetos. enunciados de tres
elementos para describir  Sucio
situaciones y material  Grande
gráfico con un 80% de
efectividad.  Pequeño
 Colores

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Adverbios No usan Emplear adverbios de lugar Emplear adverbios de lugar:
adverbios de en sus enunciados de hasta  Casa
lugar para dar cuatro elementos para
razón de las brindar información ante la  Sala
personas de su solicitud de la especialista  Dormitorio
entorno. con un 80% de efectividad.
 Baño
 Cocina
FONETICO FONOLOGICO
Habla: punto y Tienen errores Realizar ejercicios de Realizan ejercicios para los fonemas:
modo de articulación articulación de los fonemas  /s/
en frases largas /s/ /f/ /l/ en todas las sesiones
y su habla con modelado de la  /f/
puede ser especialista.  /l/
ininteligible a
veces.
Juegos silábicos con los fonemas:
Realizar ejercicios de juegos  /s/
silábicos con modelado de la
 /f/
especialista.
 /l/

Expresar palabras polisilábicas con los fonemas:

Expresar palabras
polisilábicas con los fonemas  /s/
/s/ /f/ /l/ tanto en posición  /f/
inicial, media y final con los
 /l/
fonemas /s/ /l/ con modelado
de la especialista.
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Segmentación Hay palabras que Segmentar palabras de 2, 3 Segmentar palabras:
silábica acorta o y 4 sílabas acompañando  dos sílabas
simplifican al de palmadas o golpecitos
 tres sílabas
hablar. con modelado de la
especialista.  cuatro sílabas

Integración No completan Completar palabras que la Completan palabras:

auditiva palabras ante especialista les indica  dos sílabas
estímulo verbal. verbalmente con modelado
 tres sílabas}
de la especialista.
 cuatro sílabas

Discriminación No discriminan Discriminar palabras que Discriminan palabras de:

de pares palabra por pares contienen pares de  Pares de contraste
de contraste y contraste y pares mínimos
 Pares mínimos.
mínimos. con los fonemas /f/ /t/ /s/ /l/
/p/ d/ con modelado de la
especialista.

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 GRACIAS
alediosescho@hotmail.com

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