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Mallas de Aprendizaje Todos Los Grados
Mallas de Aprendizaje Todos Los Grados
APRENDIZAJE DE INGLÉS
PARA TRANSICIÓN A 5º DE PRIMARIA
IÓN
UC
IB
TR
DI
S
TA
DE T UI
RA
L
IA
ER G
M
AT It’s really
fun to learn You are
English! right!
Tr 1 2 3 4 5
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
PAOLA ANDREA TRUJILLO PULIDO DOCENTES, INSTITUCIONES Y SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN DOSQUEBRADAS, RISARALDA
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Diana Vallejo Vera - IE Manuel Elkin Patarroyo, sede Manuela
Media ACACÍAS, META Beltrán
Angélica Torné Ramírez - IE Luis Carlos Galán Sarmiento Gabriel López Ayala - IE Popular Diocesano
ANA MARÍA NIETO VILLAMIZAR Diana Sánchez Solano - IE Popular Diocesano, sede Jesús Maestro
Directora de Primera Infancia ARMENIA, QUINDÍO
Luisa Benavides Suarez - IE Santa Teresa de Jesús EL CERRITO, VALLE DEL CAUCA
ANA CAMILA MEDINA PULIDO Oscar Montoya Gómez - Universidad del Quindío Eliana Pulido Henao - IE Jorge Isaacs
Gerente de Currículo Jorge Madroñero - IE Jorge Isaacs
BARRANQUILLA, ATLÁNTICO Sandra Ávila Vásquez - IE Jorge Isaacs
ROSA MARÍA CELY HERRERA Ángela De Alba Gutiérrez - IED Comunitaria Siete de Abril
Gerente Programa Colombia Bilingüe Aura Pérez Fortich - IED Comunitaria Siete de Abril GALAPA, ATLÁNTICO
Bertha Contreras Mendoza - IED y Cultural Las Malvinas Ana Mendoza Morelo - IE Frutos de la Esperanza de Galapa
Carmen Mazo Múnera - IED Mundo Bolivariano Cintya Rada Zárate - IE Técnica Antonio Nariño De Paluato
Equipos Técnicos Ministerio de Educación Nacional Juan Miguel Antequera - IED Mundo Bolivariano
Milly Rodelo - IED Mundo Bolivariano IBAGUÉ, TOLIMA
Currículo y Primera Infancia Carmen Jiménez Olmos - IED Nuestra Señora del Rosario Paola Urueña Martínez - Universidad de Ibagué
Alba Lucía Núñez Goenaga Melina Alzate Ariza - IED Jorge Nicolás Abello
Diana Isabel Marroquín Patricia Barranco - IED Jorge Nicolás Abello ITSMINA, CHOCÓ
Virginia Mendoza Niebles - IED Nuevo Bosque María Sánchez Torres - IE Andrés Bello
Programa Colombia Bilingüe Zully Henríquez Balza - IED Pinar del Río, Fe y Alegría
Elena Urrutia Sánchez Zuleima Ahumada Angulo - Colegio San José MAICAO, LA GUAJIRA
Fressman Eduth Ávila Inés Junco - IE N° 2
Marcela Forero Jiménez SED BOGOTÁ D.C.
Fabiola Téllez Álvarez MARINILLA, ANTIOQUIA
UNIVERSIDAD DEL NORTE Katherine Rivera Díaz - IED Garcés Navas Eliana Carvajal Gallo - IE Simona Duque
Decana Instituto de Idiomas ©Ministerio de Educación Nacional (2016) Aurora Luquerna Reyes – IED República de Estados Unidos Margarita Orozco - IE Simona Duque
Pía Osorio Gómez ISBN 978-958-691-983-8 de América
Calle 43 No. 57-14 Piso 5, Bogotá D.C, Colombia Anel Araújo Mendoza – IED República de Estados Unidos de
Equipo académico www.mineducación.gov.co América MEDELLÍN, ANTIOQUIA
Lourdes Rey Paba Vivian Morales- IED República de Estados Unidos de América Claudia Muñoz - IE Finca La Mesa
Luzkarime Calle Díaz Citación: Ministerio de Educación Nacional (2016) Carlos Rico Troncoso - Pontificia Universidad Javeriana Javier Navarro González - IE Finca La Mesa
Janitza Guerrero Acosta Impresión: María González Gutiérrez - Universidad de Los Andes Leonardo Acevedo Agudelo - IE Finca La Mesa
Breiner Saleth Torres Disponible en línea a través de la página: Martha Ofelia Gómez - IE Finca La Mesa
www.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue BUCARAMANGA, SANTANDER Luz Adriana Lopera - CEIPA
ILUSTRACIÓN Y DISEÑO GRÁFICO Ángela Carvajal Ariza - IE Maiporé Sede B primaria Jaime Usma Wilches – Universidad de Antioquia
Team Toon Studio Todos los derechos reservados. Zaida Saavedra Cortés - IE Maiporé Sede B primaria
León Mejía Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la MONTERÍA, CÓRDOBA
Beatriz Jiménez transmisión por cualquier medio de recuperación de infor- CALI, VALLE DEL CAUCA Diana Petro Corcho - IE Buenos Aires
Camila Gómez mación, sin autorización previa del Ministerio de Educación Lady Rodríguez Velasco - IE Guillermo Valencia (Sede Pres- Nesly Germán – IE Cristóbal Colón
Martha Mancilla Nacional bítero Ángel Piedrahíta) Álvaro Toscano Villalba - IE Liceo La Pradera
María Alejandra Torres Bogotá, D.C. - Colombia Jennifer Lenis Ayala - IE Guillermo Valencia (Sede Presbítero Álvaro Vélez Fuentes - IE Tres Palmas
Oscar Reyes Ángel Piedrahíta) Ana Sagre Barbosa – Universidad de Córdoba
-4- -5-
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
-6- -7-
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
CONTENIDO
Introducción
-8- -9-
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
DE APRENDIZAJE, SU ESTRUCTURA
B - I - N - G - O...
Y SUS COMPONENTES?
- 10 - - 11 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
ALCANCE Y SECUENCIA Este documento muestra la progresión en el alcance y desarrollo de los temas. Si analizamos la tabla, los
la secuencia de las metas sugeridas en esta propuesta temas correspondientes a cada módulo hacen parte de
curricular, tanto de forma horizontal como vertical. De esta los cuatro temas generales: salud y vida, convivencia
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS manera, horizontalmente podemos notar que el alcance y paz, medioambiente y sociedad, una aldea global.
de las metas va desde un plano interno hacia un plano Por lo tanto, se propone que todos los grados estudien
Identificar, visual y Expresar en inglés prefe- Identificar de manera
externo. Es decir, desde lo individual hacia lo colectivo; los mismos temas durante cada período pero con una
oralmente en inglés, rencias por ciertos alimen- oral palabras e partiendo en transición desde lo personal, tocando luego profundidad y complejidad que van de acuerdo con el
algunas actividades para tos que contribuyen con el instrucciones cortas el aula de clase para terminar después en la comunidad respectivo grado, la edad y los niveles cognitivos de los y
MÓDULO 1: el cuidado de la salud y cuidado de su salud. en inglés relacionadas educativa y el entorno global en el grado quinto. las estudiantes. Esto lo podemos observar de una mejor
Salud y vida: aseo personal. Describir su rutina de
aseo personal.
con rutinas de aseo y
cuidado personal.
Por otro lado, la progresión vertical se observa en el forma en la tabla 2.
5
para el cuidado de su cuerpo
Describir en inglés Describir en inglés Identificar de manera y sus relaciones con los
MÓDULO 2: las diferencias físicas de forma sencilla oral palabras y frases demás.
propias y de sus características físicas de cortas en inglés
Convivencia y paz: compañeros y mostrar sus compañeros. relacionadas con Identificar y presentar en
VALORO NUESTRAS respeto hacia ellas. Expresar en inglés,con características físicas inglés los efectos de ciertas
• PROGRESIÓN DE TEMAS
lenguaje sencillo, propias y de sus sustancias para su salud
DIFERENCIAS normas básicas de compañeros. (azúcares, cafeína, sal y
comportamiento y Mencionar con frases grasa).
(18-20 horas)
TRANSVERSALES•
respeto hacia los demás. sencillas en inglés
cualidades físicas propias Reconocer y expresar con
y de sus compañeros. lenguaje sencillo en inglés,
1
para el cuidado de la salud y
en inglés hábitos de en inglés sobre su familia. y frases sencillas en
Una aldea global: colaboración en su Describir con lenguaje inglés sobre hábitos de
aseo personal.
familia. sencillo en inglés consumo en su hogar.
COLABORO EN objetos de su casa y su Responder en inglés
MI CASA ubicación. preguntas muy
sencillas sobre hábitos
Seguir normas en inglés
de cuidado propio y hacia
(18-20 horas)
Tr
en su familia. los demás, al participar
en juegos individuales y
Tabla 2. Progresión de temas
grupales.
Tabla 1. Alcance y secuencia de la estructura curricular de grado primero transversales.
- 12 - - 13 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
- 14 - - 15 -
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basado en proyectos
The alphabet / spelling Sugar is dangerous because…
basado en proyectos
1
Alimentos dañinos how do you spell___ ? … it is bad because...
sugar, caffeine, salt, fat, Eat more fruits/vegetables
10
Aprendizaje
candy, fast food, Expresiones para hacer
basado en tareas
9
Aprendizaje
basado en tareas
lunch meat (embutido) / sausage recomendaciones o sugerencias
Aprendizaje
soda, butter, fried foods You must not eat too much candy.
Aprendizaje
7
basado en tareas
Aprendizaje
basado en problemas
you must not drink too many sodas.
6
You should eat healthy food.
Aprendizaje
basado en problemas
Aprendizaje
5
Aprendizaje
basado en proyectos
Formación
4
Aprendizaje
basado en proyectos
3
Integral
Aprendizaje
basado en tareas
2
Aprendizaje
basado en tareas
Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
1
- Módulo 1 de 3°: should/ shouldn’t Caffeine produces hyperactivity. Preocupación e interés por los
Fast food can cause heart otros.
Tr
- Módulo 3 de 3º: Must y Have to
para expresar obligación problems.
- Módulo 1 de 1º, Módulo 2 y 4 de You must not drink too many
2º: Palabras pregunta who, when, sodas because they can cause
where diabetes. Preescolar
CLIL
Gramática
Verbos modales (oraciones Gráfica 1. Progresión de la metodología en el
compuestas) CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING Currículo Sugerido de Inglés de transición y primaria.
Must / should / have to
Conectores
and, but, because A continuación, se detalla la aplicación de estos principios en las rutas metodológicas y evaluativas que se sugieren en
este documento.
En la implementación de este currículo sugerido, se propias relacionadas con la forma cómo abordar la
ha insistido en que cada IE deberá tomar decisiones puesta en escena de este documento.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Preparación:
Jose, what can En esta etapa el o la docente encontrará sugerencias de actividades que ayudarán a los
the bird do?
niños y niñas a prepararse para realizar los pasos o tareas para consolidar el producto final
Great! del proyecto. Algunos ejemplos son:
• Introducción al tema por medio de una variedad de actividades.
FISH BIRD
• Exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas sobre el tema.
• Utilización de materiales como flashcards, guías de trabajo, etc. para introducir y practicar
el vocabulario necesario para llevar a cabo las tareas propuestas en la siguiente fase.
Desarrollo:
The bird En esta etapa el la docente encontrará sugerencias de un conjunto de tareas que paso a
can fly.
paso, contribuirán a lograr el producto del proyecto sugerido. Por ejemplo:
• Tarea 1: Ver un video y completar una tabla.
• Tarea 2: Modelar diálogos cortos en inglés sobre el tema.
• Tarea 3: Crear consignas en inglés para disminuir el consumo de sustancias nocivas
para la salud.
• Tarea 4: Diseñar afiches en inglés para pegar en la escuela.
Consolidación:
3.2- RUTA DE PROYECTOS En esta etapa se socializa el producto del proyecto y proponen actividades de extensión del
tema y evaluación del trabajo realizado. Por ejemplo:
• Socialización de la campaña con la comunidad educativa. Se prepara un gran stand donde
los niños y niñas socializan los resultados de la encuesta, las consignas y los afiches.
• Autoevaluación: Reúne a los y las estudiantes en pequeños grupos para evaluar la
El aprendizaje basado en proyectos comparte muchos En este documento, los y las docentes de cuarto y realización de las tareas:
de los principios del aprendizaje basado en tareas, quinto encontrarán sugerencias de proyectos a realizar a. ¿ Cuáles fueron tus tareas favoritas?
con la diferencia de que en este, además de las en cada periodo escolar, los cuales pueden contribuir b. ¿ Qué dificultades tuviste en la realización de las tareas o consolidación del proyecto?
fases mencionadas anteriormente, se contempla una al alcance de las metas de aprendizaje propuestas. Los estudiantes discuten las preguntas y resumen su respuesta en una hoja que pueden
serie de pasos (o tareas) para llegar a un producto Estas rutas metodológicas están divididas de igual anexar a su portafolio.
final, cuya finalidad es reflexionar en torno a un manera en tres fases: preparación, desarrollo, y
problema y, en este caso, mostrar producción en consolidación. A continuación se muestra un ejemplo Figura 3. Proyecto sugerido para cuarto grado
la lengua extranjera. de proyecto del grado cuarto (figura 3).
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Los niños y niñas ejecutan las actividades Durante la segunda y tercera etapa del
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
This one is
for you, Rosita
Beautiful!
Thanks, Mauro!
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
3. Sugerencias adicionales para el uso de materiales y recursos didácticos, que pueden acompañar la implementación
del currículo.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
En correspondencia con lo anterior, el Currículo Sugerido nacionales, en los niveles de transición y primaria; entre
para Transición y Primaria propone el desarrollo de un nivel ellos: la necesidad de formación de los docentes en inglés,
ARTICULACIÓN CON EL CURRÍCULO los grados cuarto y quinto. Esto quiere decir que durante
estos grados, las tareas y proyectos a realizar permitirán el
contextos rurales, y el número de horas que se invierte en
el aprendizaje del inglés. Lo anterior convierte el objetivo de
HORAS ASIGNADAS VS. HORAS RECOMENDADAS PARA TRANSICIÓN Preparatorio -A1 1 x 36 = 36 2 x 36 = 72 Aprestamiento para la escucha
EL APRENDIZAJE DE INGLÉS 36 horas 72 horas Aprestamiento para la
anuales anuales conversación
GRADO NIVEL DE LENGUA NÚMERO DE HORAS A RECOMENDADAS ACUMULADO
LA SEMANA Y AL AÑO PRIMERO Preparatorio Pre-A1 1 x 36 = 72 2 x 36 = 144 Escucha
36 horas 72 horas Pre-lectura
A1 anuales anuales Conversación
6 3 Horas X 36 90 108
Figura 5. Progresión de niveles de lengua y habilidades comunicativas para el Currículo Sugerido de Inglés para transición y primaria.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Con respecto al número de horas, se parte del número metodologías y recursos para la enseñanza y el aprendizaje
mínimo establecido por el documento de Orientaciones de la lengua; y que el nivel cognitivo y socioafectivo de
para la Implementación de Proyectos de Fortalecimiento los niños y niñas de estas edades tiene características
de Inglés en Entidades Territoriales (MEN, 2014), el cual particulares para el aprendizaje. Cabe anotar que aún
es de una hora semanal. En este contexto, esto equivaldría cuando existen estas limitaciones, se pueden ir abonando
a un acumulado de 216 horas para cuando los estudiantes esfuerzos para alcanzar condiciones ideales para lograr
culminen su educación básica primaria. Ahora bien, la los niveles de comunicación en inglés propuestas, si se
propuesta de este Currículo es que las instituciones logran situaciones como: el nombramiento de licenciados
educativas de Transición y primaria ofrezcan dos (2) horas en lengua para primaria en todos los contextos del país,
semanales de inglés en el corto o mediano plazo, lo cual se disminuye el número de niños por curso, se distribuyen
permitiría un promedio de horas acumulado de 432 durante los materiales y recursos necesarios para desarrollar los
todo el ciclo1 . procesos pedagógicos, entre otras.
La meta establecida considera, por ejemplo, que el trabajo
a realizar en las clases de inglés dará cabida a la lengua
Este Currículo Sugerido pretende brindar a los docentes las
herramientas para minimizar estas limitaciones actuales 2- ADAPTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
materna como apoyo y contribución al aprendizaje de la
extranjera; que los docentes, en su gran mayoría, no son
y permitirles realizar un trabajo informado y estructurado,
que pueda solidificar las bases comunicativas de los niños BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUA
licenciados en inglés; que existen falencias en cuanto a y niñas al nivel inicial propuesto.
EXTRANJERA: INGLÉS (GUÍA 22) EN EL
Es necesario anotar que, aún cuando la Norma Técnica Colombiana 5580 (MEN & ICONTEC, 2007) establece que con dicho
1.
CURRÍCULO SUGERIDO PARA TRANSICIÓN Y
PRIMARIA
número de horas es posible alcanzar un nivel A2 (200 horas) o B1 (375 horas) respectivamente, esta norma apunta a los
programas de formación para el trabajo, y dicho nivel no se considera apropiado teniendo en cuenta las realidades del país en
cuanto a la enseñanza y aprendizaje del inglés en los niveles de transición y primaria.
A partir del análisis expuesto anteriormente, el diseño Secundaria, se tomó la decisión de disminuir el nivel
del Currículo Sugerido inició con la revisión de los de lengua a alcanzar en el grado quinto (principiante A
estándares básicos de competencias propuestos en la 1.1), tal como se muestra en la figura 5 de esta sección.
Guía 22, publicada por el Ministerio de Educación Nacional Esto requirió hacer una selección de los conjuntos de
Once there was a en el año 2006. En esta cartilla no se incluyó el grado estándares de la cartilla 22 que siguen siendo relevantes,
transición, el nivel de lengua según el Marco Común de debido a su coherencia con el desarrollo comunicativo
boy... Referencia, propuesto para los grados 1 a 3 era principiante de estos grados. Se articuló, entonces, una matriz de
A1, y para los grados 4 y 5 era Básico 1 - A2.1, como se estándares para Transición y Primaria, que alimenta el
muestra en la gráfica 2.Teniendo en cuenta el análisis currículo sugerido, teniendo en cuenta la nueva meta
de las necesidades de la población docente y estudiantil de competencia que se propone (preparatorio Pre-A1 -
de los niveles transición y primaria en el país, así como principiante A1.1). La figura 6 muestra la matriz sugerida
la articulación con el Currículo Sugerido de Inglés para para estos grados.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono
TRANSICIÓN de manera no verbal. SEGUNDO de manera verbal y no verbal.
• Reconozco que hay otras personas como yo que se • Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en inglés. It’s time to learn comunican en inglés.
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. English! • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
This plant has a
• Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
stem and leaves.
gestos y movimientos. demuestro con gestos y movimientos.
MONÓLOGO • Recito y canto rimas, poemas y canciones que
MONÓLOGO • Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con comprendo, con ritmo y entonación adecuados
ritmo y entonación adecuados.
• Nombro sentimientos y estados de ánimo a partir de • Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
imágenes. CONVERSACIÓN • Respondo a saludos y a despedidas.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo
CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí
rondas. y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la
• Respondo a saludos y a despedidas. cabeza.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo
responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de
y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la imágenes.
cabeza.
• Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que
ESCRITURA
reconozco en una ilustración.
ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono • Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso
con frecuencia en el salón de clase.
PRIMERO de manera verbal y no verbal.
• Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en inglés.
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono
It’s important to
Reduce, Reuse, • Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con TERCERO de manera verbal y no verbal.
and Recycle. gestos y movimientos. • Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en inglés.
MONÓLOGO • Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con May I read my • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
ritmo y entonación adecuados. story? • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y movimientos.
CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y MONÓLOGO • Recito y canto rimas, poemas y canciones que
rondas. comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
• Respondo a saludos y a despedidas.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y
verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. rondas.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. • Respondo a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi
LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de entorno de manera verbal o no verbal.
imágenes.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
La anterior matriz tiene unos elementos particulares que con un proceso de lectura de imágenes y comprensión de
vale la pena discutir a continuación: narraciones sencillas a partir de las mismas en los grados
• La matriz presenta estándares relacionados con las cuatro iniciales, para luego ir progresando hacia tareas un poco más
habilidades comunicativas básicas: lectura, escritura, complejas como la comprensión de descripciones cortas
escucha y habla (monólogo y conversación). y sencillas en los grados cuarto y quinto. La escritura, por
• En los grados iniciales, de transición a segundo, se otro lado, se sugiere ser iniciada en el grado tercero, una
hace énfasis en el desarrollo de las habilidades orales vez ya los niños y niñas han desarrollado este proceso en
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MÓDULO
TRANSVERSAL/ SALUD Y CONVIVENCIA MEDIOAMBIENTE UNA ALDEA
GRADO VIDA Y PAZ Y SOCIEDAD GLOBAL
- 40 - - 41 -
Tr
G R A D O
TRANSICIÓN
- 43 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Whose pencil is
this?
ALCANCE Y SECUENCIA
NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1
Grado Transición
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos
para el grado Transición para el año escolar.
I don’t know!
MÓDULO 3
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MÓDULO 4
Tr
ME RECONOZCO ¡PUEDO CUIDAR
COMO MIEMBRO MI MUNDO! Reconocer visual y
Mencionar en inglés oralmente en inglés,
DE UNA
su rol actual y futuro
1 Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con
su entorno inmediato, y responde a ellas de manera dentro de la comuni-
COMUNIDAD (18 - 20 Horas) acciones sencillas
para el cuidado del
(18 - 20 Horas)
dad, reconociendo su medio ambiente en su
no verbal. identidad cultural. casa y salón de clase.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MÓDULO 1
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
It’s our
Why? responsibility!
You should do
your homework.
GESTIONAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
LITERATURA
JUEGO La literatura es un medio de recursos Hoja 1: Hello, I am Coco, the alien (ilus-
infinitos para despertar el interés y la trar un extraterrestre)
Crea una rutina de inicio para los potato” varias veces. Cuando deja de
imaginación de niños y niñas. Puedes, Hoja 2: I have 4 eyes, 1, 2, 3, 4. (ilustrar
niños y niñas que gire en torno a decir “Hot Potato”, el niño o niña que
por ejemplo: su cara con 4 ojos)
movimientos corporales. Para esto, quede con el juguete, debe realizar
Hoja 3: I have 6 legs, 1, 2, 3, 4, 5, 6 (ilus-
puedes usar juegos como: una instrucción dada por el profesor o
• Contarles cuentos en español (o en in- trar su cuerpo con 6 piernas)
DIMENSIONES la profesora.
DIMENSIONES glés si tienes los medios) sobre cuidado Hoja 4: I have 2 ears (ilustrar sus dos
Corporal • SIMON SAYS (“Simón dice”): El do- • I IMAGINE (“Imagino”) : Se vendan los
Estética del cuerpo e historias de juegos tradi- orejas)
Socioafectiva cente da instrucciones para movi- ojos de un niño o niña y, a través del
Cognitiva cionales del contexto de los niños. Estas Hoja 5: I love my planet (ilustrarlo en su
Cognitiva mientos corporales (e.g. Simon says tacto, este tendrá que adivinar quién
Comunicativa historias siempre estarán acompañadas planeta)
Comunicativa touch your nose! “Simón dice toca es el compañero enfrente de él o ella.
de ayudas visuales como imágenes y
tu nariz”), los niños y niñas deben
AMBIENTACIÓN PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
En esta etapa, los niños y niñas pueden • Don’t run in the stairs
realizar proyectos de consolidación con los • Take care of your body
aprendizajes alcanzados en inglés, así como • Wait for your turn
.
llevar a cabo procesos de auto y co-evalua-
m ily
a a,
yf
ción que serán realizados en español. Evaluar el módulo con los niños y niñas
haciéndoles preguntas como por ejemplo: m J uli
is ri
s
Proyecto final sugerido: Crear un acuerdo
h is h e is,
• ¿Qué actividades disfrutaron más en el T t L u
mo
colectivo en inglés de normas de cuidado
s
de su cuerpo para las horas de juego (Do’s módulo? ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben
My e ri is
and Don’t’s). Este puede tener consignas repasar?
f ath t er
ilustradas como: My y sis
• Esta parte sugiere hacerse en español y m
Este puede tener consignas como: apunta al desarrollo de habilidades meta- and ELA
.
• Don’t push other children cognitivas de los niños y niñas. R C
MA
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
• MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN INTEGRAL
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Look! There is a
dinosaur in this
story. JUEGO
Crea una rutina de inicio para los emociones (o un dado que muestra
niños y niñas que gire en torno a la una emoción diferente a cada lado).
expresión de sus emociones. Para Cada uno deberá levantar una tar-
esto, puedes usar juegos como: jeta y nombrar en inglés la emoción
DIMENSIONES que ve.
Corporal • BINGO DE EMOCIONES en inglés
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
LITERATURA
La literatura es un medio de re-
cursos infinitos para despertar el
trarla con su familia)
Hoja 5: My friends makes me happy (ilus-
EXPLORACIÓN DEL MEDIO
trarla con sus amigos, en el colegio) El medio ofrece siempre opciones o usando pegatines de emociones
interés y la imaginación de niños y
Hoja 6: Sometimes I feel sad (ilustrarla variadas de estimulación y o dibujos suministrados por la
niñas. Puedes, por ejemplo: triste) preparación para el aprendizaje. profesora o profesor. Al volver al
Hoja 7: Yelling makes me sad (ilustrar un Puedes, por ejemplo: salón, los niños y niñas pueden
• Contarles cuentos en español (o adulto gritando)
DIMENSIONES en inglés si tienes los medios) sobre
DIMENSIONES poner los nombres en inglés a las
Hoja 8: Sometimes I feel tired (ilustrarla
AMBIENTACIÓN PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
En esta etapa, los niños y niñas pueden ción y poner al lado el nombre en inglés. Se
SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
realizar proyectos de consolidación con sugiere que sea opcional compartirla con
los aprendizajes alcanzados en inglés, su profesora o compañeros.
así como llevar a cabo procesos de auto
y co-evaluación que serán realizados en • Evaluar el módulo con los niños y niñas
español. haciéndoles preguntas como por ejem-
plo:¿Qué actividades disfrutaron más en el
• Con ayuda de sus padres, llevar un regis- módulo? ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben
tro de las emociones que sienten durante repasar? ¿Pueden darme ejemplos de
una semana, en un diario de emociones. situaciones que afectan mis emociones?
El o la profesora puede preparar una ¿Cómo puedo controlar mis emociones
guía con las imágenes y el vocabulario en para la convivencia con los demás?
inglés para enviar a casa. Con ayuda de los Esta parte sugiere hacerse en español y
padres, los niños y niñas pueden ilustrar la apunta al desarrollo de habilidades meta-
emoción y la situación que causó esa emo- cognitivas de los niños y niñas.
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
• MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN INTEGRAL
- 64 - - 65 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
...Finally, the
caterpillar becomes
MALLAS DE APRENDIZAJE a butterfly.
Wow!
MÓDULO 3
Let me see!
TIEMPO SUGERIDO: META:
18-20 horas (Por periodo académico) Reconocer, visual y oralmente en inglés, ac-
ciones sencillas para el cuidado del medio
ambiente en su casa y salón de clase.
- 66 - - 67 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
A continuación se detallan sugerencias metodológicas para el grado transición teniendo en cuenta las
estrategias pedagógicas, así como las dimensiones propuestas para la formación integral de los niños
y niñas de este nivel. JUEGO
Para la ambientación del aula en este módulo, puedes: Crea una rutina de inicio para los burro = donkey
niños y niñas que gire en torno al perro = dog
gato = cat
1 Decorar el salón con imágenes de la naturaleza en distintos rincones (una esquina que represente la
vida marina, otra la selva, otra una granja, etc.)
tema del módulo. Para esto, pue-
des usar juegos como: conejo = rabbit
Puedes también variar la parte del
• OLD MCDONALD HAD A FARM (El cuerpo que se le pega:
DIMENSIONES cola = tail
I’m sick.
Oh, I’m sorry!
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
- 70 - - 71 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Las siguientes son algunas de las expe- de su profesor o visto en un video. Para
riencias en las que niños y niñas pueden hacerlo, puedes seguir los siguientes
involucrarse como parte del módulo. pasos: Stand up please!
Estas integran las dimensiones y estra-
tegias de enseñanza propuestas. • Pre-listening (antes de la escucha):
Puedes pedir a los niños y niñas que
1 Poner los nombres en inglés a elementos
de la naturaleza, partes de la casa, o
piensen y digan en español de lo que
creen que puede tratarse la historia,
lugares de la escuela en figuras gigantes. a partir del título y algunas imágenes.
Luego, puedes repasar el vocabulario del
2 Crear rótulos para su casa y lugares de la
escuela en inglés.
módulo, usando imágenes.
basura, lavar los platos, etc.). Con ayuda • Post-listening (después de la escucha):
de los padres, los niños y las niñas van Pide a los niños y niñas que modelen con
chequeando las actividades que realizan plastilina un personaje de la historia.
diariamente.Después de un tiempo (una
semana, por ejemplo) los niños y las • Finalmente, en pequeños grupos, dales
niñas traen la tabla de nuevo a clase y recortes con eventos de la historia y pídeles
la muestran a sus compañeros. El o la que los pongan en el orden que ocurrieron. Idea didáctica: Si el grupo es
docente aprovecha esta actividad para 9 Ver dibujos animados o una parte de una
película con contenido ambiental (en inglés grande organizalos en pequeños
practicar el vocabulario de deberes grupos (o mesas) para esta
o en español) y llenar una tabla con las
6 Clasificar imágenes de acciones sobre el actividad. Así ahorras tiempo y se
en inglés: pick up the trash (recoger acciones que observan o no. El objetivo de mantienen ocupados. Asignales
la basura), clean my room (limpiar mi medio ambiente en positivas y negativas.
Practicar oralmente el vocabulario de estas la actividad es que, aun cuando se vea en roles para el “show and tell”.
cuarto). español (input), los niños y niñas puedan
acciones en inglés (pick up the trash, throw
garbage in the can, clean, etc.). usarlo como pretexto para un aprendizaje
11 Hacer una sección de “show and
4 Realizar distintas actividades de en inglés, que en este caso es la tarea de tell” (muestra y di) donde los
motricidad fina con el tema del módulo llenar la tabla. estudiantes puedan presentar
(e.g. reteñido, coloreado, rasgado, 7 Diseñar títeres de niños o niñas y hacer
representaciones teatrales usando frases
algunos de sus trabajos, diciendo
punzado, recortado). Reforzar el palabras y frases sencillas en
vocabulario en inglés a través de estas ensayadas en inglés. Cleaning up YES NO
inglés preparadas previamente.
actividades. Por ejemplo: Littering YES NO
Títere A: Look! There’s garbage on the floor.
Idea didáctica: Idea Didáctica: Cuando Títere B: Oh no! Let’s pick it up. (Nombre Recycling YES NO 12 Crear un cuento ilustrado con las
habilidades de los animales. Cada
propongas actividades de escucha o de algún niño o niña), pick up the garbage,
lectura, recuerda seguir la secuencia página puede mostrar lo que un
please!
10 Elaborar un collage con elementos de la animal diferente puede y no puede
de pre (antes)/while (durante)/post
(después). Así, lograrás aprestamiento, naturaleza. Al finalizar, los niños y niñas hacer (e.g. An elephant can stomp. It
atención y comprensión de la historia
por parte de niños y niñas.
8 Crear un diario ilustrado de cuidado del
medio ambiente. Cada día, los niños y niñas practican el vocabulario en inglés. Pueden can’t fly), y al final puede ser una foto
pueden dibujar o pegar en casa una acción también practicar consignas en inglés de ellos o ellas con algo que pueden
Organizar una secuencia de eventos que pueden hacer para cuidar el medio sobre el cuidado de la naturaleza en su casa hacer (I can walk. I can’t swim).
5 en una historia en inglés sobre el ambiente en su casa y salón de clase. Al y colegio. Por ejemplo: Don’t throw garbage
tema del módulo, utilizando ayudas llegar al colegio, el profesor o profesora les on the floor. Los collages con las consignas
visuales, después de haberla oído ayuda a escribir la acción en inglés. pueden distribuirse alrededor del colegio.
- 72 - - 73 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Whose pencil is
En esta etapa, los niños y niñas pueden • Evaluar el módulo con los niños y niñas that?
SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
• MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN INTEGRAL
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MÓDULO 4
- 76 - - 77 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
JUEGO
mación integral de los niños y niñas de este nivel.
- Jobs: www.youtube.com/watch?v=wzC2wtaj_jA
ARTE
Utiliza las distintas formas del arte dad de materiales, que represente
para ambientar la experiencia de los distintos tipos de familias y su
aprendizaje: cultura alrededor del mundo. Una
Inclusión: Si tienes un
aula inclusiva, esta
DIMENSIONES vez pegado en la pared, los niños y
Corporal • Hacer manualidades (por ejem- niñas pueden usar etiquetas para
gestión del ambiente te
Estética plo, modelado) con el vocabulario rotular en inglés a los miembros de
puede ayudar a que los
niños y niñas muestren Cognitiva de la lección en inglés, usando la familia
empatía por sus compa- Comunicativa distintos materiales como plastili-
ñeros con necesidades Psicomotor na, pintura, tipos de papel, aserrín, • Usar la música, por ejemplo, las
especiales de aprendi- etc. Presentar paulatinamente el canciones expuestas en la ambien-
zaje. vocabulario del módulo durante la tación, y el movimiento para que
realización de las manualidades. los niños y niñas imiten lo que la
canción les proponga, para apren-
• Hacer un mural, con un papel der el vocabulario del módulo en
afiche distribuido en el piso y varie- inglés.
- 78 - - 79 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Las siguientes son algunas de las expe- Crear un álbum de los diversos tipos
riencias en las que niños y niñas pueden 4 de familias que encuentran en su
involucrarse como parte del módulo. comunidad. Esta tarea puede partir de
Estas integran las dimensiones y estra- la propuesta en la fase de Exploración
tegias de enseñanza propuestas. del medio. los niños y niñas pueden
rotular los miembros de la familia en
1 Poner los nombres en inglés a miembros
de la familia y ocupaciones en figuras
inglés dentro del álbum.
gigantes.
5 Hacer una dramatización de las tareas
de los miembros de la familia o de las
Organizar una secuencia de eventos ocupaciones. Los niños y niñas pueden I can see a house.
2 en una historia en inglés sobre el tema asistir disfrazados de sus padres,
madres, abuelos o hermanitos, o de lo
There is a kitchen.
del módulo, utilizando ayudas visuales,
después de haberla escuchado de su que quieren ser cuando sean grandes.
profesor o visto en un video. Para hacerlo, En la dramatización, los niños y niñas
puedes seguir los siguientes pasos: pueden usar frases como:
• Pre-listening (antes de la escucha):
Puedes pedir a los niños y niñas que I am Pedro. I want to be a doctor. I can
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
En esta etapa, los niños y niñas pueden realizar historias relacionadas con su niñez y su iden- I want to color. I prefer to read.
SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
• Las experiencias propuestas en este módulo presenta diferentes alterna-
módulo, al igual que en los anteriores, tivas dentro de cada etapa, haciendo
a. Observación abierta y libre: Se puede te más difíciles de realizar? se encuentran sujetas a la evaluación énfasis todavía en la comprensión y
realizar sobre todo al inicio del módulo y c. La escucha pedagógica: Se sugiere abrir informada de las y los docentes y su producción oral en inglés, esta última
de cada sesión, en la etapa de preparación espacios diarios de conversación en español adaptación dependiendo de lo relevan- aún con lenguaje sencillo, al alcance
para la tarea, con el fin de detectar nece- con los niños y niñas, para conocer sus opi- tes y significativas que se consideren de los niños y niñas.
sidades, intereses y dificultades que pue- niones sobre las experiencias pedagógicas para los niños y niñas de cada grupo
dan tener los niños y niñas con los temas que se proponen y los temas que se quieren particular. Al ser el último módulo del • Al ser el último módulo del grado
y tareas propuestas. Esto puede informar abordar. Sobre todo, es importante hacer un grado transición, la recomendación es transición, se recomienda que las y los
al maestro o a la maestra sobre el plan- acercamiento a los indicadores del Ser, a que se apunte a que las actividades docentes hagan una revisión general
teamiento de los ambientes y estrategias partir de esta escucha pedagógica. En este escogidas, adaptadas o adicionales de los saberes, habilidades y conte-
pedagógicas que pueda proponer a lo largo módulo, se puede conversar con los niños y puedan propiciar siempre el rol activo nidos que deben conocer los niños y
de la tarea. niñas acerca de cómo de la diversidad en las de niños y niñas y su uso del inglés de niñas, basándose en los Derechos Bá-
familias y costumbres familiares alrededor manera oral, manteniendo siempre un sicos de Aprendizaje, y reciclando las
b. Observación selectiva a través de las del mundo. También, se puede impulsar una lenguaje sencillo. experiencias desarrolladas durante el
siguientes preguntas base: conversación sobre los valores que nos son año. De esta manera, los niños y niñas
• ¿Puedo observar a mis estudiantes moti- inculcados en nuestras familias (creencias, • Las experiencias de aprendizaje que pueden ir mejor preparados para su
vados durante el desarrollo de las tareas? costumbres, acento, lenguaje, etc.) y que nos se propongan, respetando el criterio inicio en la educación básica primaria.
• ¿Hay algún niño o niña que se muestre hace diferentes de nuestros compañeros y y conocimiento de las y los docentes,
particularmente desmotivado/a? compañeras. deberán integrar las estrategias de • Otra alternativa posible, en caso de
• ¿Puedo averiguar cuál es la causa de su educación inicial (juego, arte, literatu- tener tiempo extra al finalizar transi-
desmotivación? ra, y exploración del medio), así como ción, es que las y los docentes revi-
• ¿Hubo alguna actividad propuesta que • Instrumentos para seguimiento los procesos de desarrollo motriz, sen las mallas sugeridas del grado
tuvo mayor impacto en el aprendizaje de los físico, psico-social y en general las primero y propongan experiencias de
niños y niñas? ¿Por qué pudo ser esto? a. Registros anecdóticos dimensiones del ser, pero siempre transición en el aprendizaje del inglés,
• ¿Hay algún comportamiento particular b. Observadores dirigiendo la atención al alcance de que preparen a los niños y niñas para
que haya llamado mi atención en mi grupo c. El cuaderno viajero los objetivos sugeridos en cuanto al lo que encontrarán una vez pasen a la
de niños y niñas? d. Álbumes de fotografías comentadas aprendizaje del inglés. Para esto, el básica primaria.
• ¿Tengo en mi clase algún niño o niña huér- e. Muestras de trabajo y material elaborado
fano/a, o víctima de la violencia, para quién por niños y niñas - Carpetas o exhibiciones
estas actividades puedan ser emocionalmen- de trabajos
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1
G R A D O
PRIMERO
- 87 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
1
Identificar, visual y Expresar en inglés prefe- Identificar de manera
oralmente en inglés, rencias por ciertos alimen- oral palabras e
1 Comprende y responde a instrucciones sobre
algunas actividades para tos que contribuyen con el instrucciones cortas
tareas escolares básicas, de manera verbal y no MÓDULO 1: el cuidado de la salud y cuidado de su salud. en inglés relacionadas
verbal.
Salud y vida: aseo personal. Describir su rutina de aseo
personal.
con rutinas de aseo y
cuidado personal.
2 Comprende y realiza declaraciones sencillas, CUIDO MI CUERPO Mencionar de forma
usando expresiones ensayadas, sobre su entorno sencilla en inglés
inmediato (casa y escuela). (18-20 horas) acciones de su rutina de
G R A D O
aseo personal.
4
Responde preguntas sencillas sobre información VALORO NUESTRAS respeto hacia ellas. Expresar en inglés,con
lenguaje sencillo,
características físicas
propias y de sus
personal básica, como su nombre, edad, familia y
compañeros de clase. DIFERENCIAS normas básicas de compañeros.
comportamiento y Mencionar con frases
(18-20 horas) respeto hacia los demás. sencillas en inglés
Menciona algunas cualidades físicas propias y de
5 las personas que le rodean a través de palabras y
cualidades físicas propias
y de sus compañeros.
frases previamente estudiadas.
Para tener en cuenta: En nuestro contexto educativo, las mallas de aprendizaje de primero, se hacen reco- sociedad: estrategias de cuidado
del medio ambiente en
Mencionar en inglés lo
que se debe o no hacer
cuidado de su escuela.
Mencionar en inglés
muchos niños y niñas ingresan a grado primero sin mendaciones precisas sobre posibles contenidos que CUIDO MI ESCUELA la escuela. para el cuidado de la elementos de la escuela
haber cursado el grado transición. Por esto, se reco- pueden ser reciclados de transición. escuela. y acciones para su
mienda a los y las docentes del grado primero iniciar (18-20 horas) cuidado con frases
el año escolar con una revisión general de los sabe- A continuación se muestra el diagrama de alcance y sencillas.
res y contenidos de grado transición para asegurar secuencia con la información sobre los módulos su-
la nivelación de estos niños y niñas con los demás. geridos para el grado Primero para el año escolar.
Además, en cada sección de contenidos sugeridos de MÓDULO 4: Expresar y promover
en inglés hábitos de
Dar y pedir información
en inglés sobre su
Identificar palabras
y frases sencillas en
Una aldea global: colaboración en su familia. inglés sobre hábitos de
familia. Describir con lenguaje consumo en su hogar.
COLABORO EN sencillo en ingles Responder en inglés
MI CASA objetos de su casa y su
ubicación.
preguntas muy sencillas
sobre hábitos en su
(18-20 horas) familia.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 1
Do we have
homework?
SALUD Y VIDA: META:
Cuido Mi Cuerpo Identificar, visual y oralmente en inglés,
algunas actividades para el cuidado de la
salud y aseo personal.
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas (Por periodo académico)
CONTENIDOS SUGERIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO VOCABULARIO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Vocabulario para repasar Palabras que indican secuencia / Expresiones
- Módulo 1 de Transición: Partes Sequence words Take a shower, brush teeth, have
del cuerpo first, then, next, last breakfast, get dressed.
1. Identifica vocabulario en 1. Responde a preguntas 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI - Módulo 4 de Transición:
inglés relacionado con las en inglés sencillas que responsabilidad en la Demuestra Miembros de la familia Palabras pregunta / Question words In the morning, at night, before
partes del cuerpo. requieren información práctica de una rutina compromiso por su - Módulos 1 al 4 de Transición: what/who/how old bedtime.
2. Reconoce palabras y personal básica. de aseo y cuidado aprendizaje como un Números 1 -10
expresiones en inglés que 2. Organiza imágenes corporal como acciones proceso para toda la Números / Numbers
indican rutinas de higiene y que representan una fundamentales para la vida. Vocabulario para ofrecer información 1-20
cuidado corporal. secuencia en la rutina salud. personal
3. Identifica palabras es inglés diaria y la recuenta en 2. Se preocupa por Estrategias de name, from, years old
que le ayudan a seguir una inglés. su aseo y cuidado aprendizaje
secuencia en una historia o 3. Elabora en inglés un personal. Establece relaciones
proceso. listado de las actividades entre lo que ya conoce
Identifica las palabras what/ requeridas para el cuidado y las nuevas cosas por
who/ how old para responder y aseo personal. conocer.
a preguntas básicas de Gramática
información personal. Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Pronombres personales I take a shower in the morning. Preocupación por mantener la
I, you, he, she, it, they I brush my teeth before bedtime. salud a través de una rutina de
My sister is 8 years old. aseo y cuidado personal.
Posesivos This is my father.
my, your My name is …. I am 6 years old.
verb To Be
I am / you are / she is/ my mother
is … / this is my mother...
- 90 - - 91 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS Esta etapa se centra en el trabajo del estu- ciones físicas. Los y las estudiantes pueden
SUGERIDAS PARA MÓDULO 1 diante. A continuación se muestran posibles practicar el vocabulario del módulo que
tareas que pueden realizar los niños y niñas: aparecerá en el video (take a shower, make
breakfast, así como también first, second,
Los niños y niñas pueden trabajar actividades then. next, etc). se pueden escribir las pala-
Bunny Bonita: Cápsula 9 ECO: Posters Lili & Mike, Cartilla estudiante My 1 orales donde completen oraciones en inglés bras en el tablero y los niños y niñas deben
day: Unit 8 Lesson 1; Unit 13 Lesson 1 referidas a su información personal. El maes- poner la imagen que corresponde junto a
tro o la maestra debe siempre modelar varias cada palabra.
El objetivo de esta fase es motivar a Revisar acciones importantes veces para que los niños y niñas puedan
CIENCIAS: para el cuidado personal.
los niños y niñas a participar en las seguir el modelo. • While listening (durante la escucha): Se ve
tareas sobre el tema propuesto, así LENGUA Hacer uso de las palabras que indican el video por primera vez para que los niños y
como dejarlos contar lo que saben secuencia y que son necesarias en el A través de lenguaje corporal, los niños y ni- niñas disfruten lo que está sucediendo en la
sobre el tema.
CASTELLANA:
momento de contar historias o describir 2 ñas pueden hacer las mímicas de acciones de historia. Se reproduce una segunda vez y se
procesos.
cuidado corporal para que el resto del grupo va deteniendo por escena para ir haciendo
1 Lleva a la clase la imagen de un niño adivine y diga en inglés lo que están hacien- preguntas sobre el mismo.
y de una niña. Ojalá las imágenes
sean grandes para que todos puedan
4 Muestra videos a los niños y niñas que
ayuden a reforzar el vocabulario sobre la
do, mientras usan el vocabulario estudiado.
• Post-listening (después de la escucha):
observarlas. Utiliza esos persona- rutina personal: Los niños y niñas pueden elaborar en inglés Luego de ver el video, puedes dar a los niños
jes para brindar a los niños y niñas Algunas opciones pueden ser: 3 su tarjeta de identidad en cartulina, siguien- y niñas una hoja que contiene actividades con
su información personal en inglés. do un modelo. Esta debe estar preparada base en el video para que las realicen. Estas
Ejemplo: They are Carlos and Lucía. previamente por el o la docente, de manera pueden incluir dibujar la historia, imaginar
The morning routines song:
Carlos is from Magangué and Lucía www.youtube.com/watch?v=eyPfpSt-SXc&index=2&list=RDajg1ebnm3lo que los niños y niñas deban sólo llenar con in- otro final, escoger su personaje favorito,
PREPARACIÓN PARA LA TAREA
is from Curumaní. Carlos is 6 years formación conocida y de fácil escritura como entre otras.
TAREAS SUGERIDAS
and Lucía is 7 years old. They are in Morning routines song: nombre, edad, etc. Llevar una foto tamaño do-
first grade. They are friends, they are www.youtube.com/watch?v=ajg1ebnm3lo cumento para complementar o en su defecto,
very happy kids. hacer el dibujo en el campo de la foto. Inclusión: Para los niños (as) con
necesidades educativas especiales se
recomienda permitir total libertad al
2 A partir de la presentación de los dos
personajes anteriores, modela la
5 Introduce materiales para practicar el
vocabulario en inglés como guías en 4
Apoyar a los niños y niñas en la elaboración
de afiches ilustrados que representen accio-
desarrollo de su creatividad y motivarles a
partir de sus interese y fortalezas.
presentación personal (nombre, edad, las cuales los y las estudiantes puedan nes importantes de su rutina diaria para el
lugar de origen, ocupación). A partir de asociar, completar, dibujar, etc., usando cuidado del cuerpo. Apoyar a los niños y niñas
este ejemplo, motiva a los niños y niñas
a que se presenten brindando su infor-
el vocabulario de rutinas y acciones de
cuidado personal.
para que presenten oralmente su propia
rutina, utilizando las palabras en inglés que EVALUACIÓN
mación personal en inglés. (Importante indican secuencia (First - primero; then - lue-
que queden claras unas estructuras go; after - después; finally - finalmente) PARA EL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
fijas que los niños y niñas sólo comple-
menten con su información personal)
5 Ver un video, esta vez en inglés, acerca de un
padre que narra su rutina. En ella se puede
Revisar borradores de las
distintas tareas propuestas y dar
3 Trae a la clase imágenes que repre-
senten una rutina de higiene y cuida-
revisar este tema y también las palabras que
indican secuencia en una historia.
retroalimentación.
PARA EL APRENDIZAJE Permitir a los niños y niñas hacer
do (levantarse, bañarse, cambiarse, Por ejemplo: segundas y hasta terceras versiones.
desayunar, etc.). Solicita a los niños y My dad: http://learnenglishkids.britishcouncil.
niñas que las organicen en orden en el • Monitorear la adquisición org/en/short-stories/my-dad
de vocabulario a través de las DEL APRENDIZAJE
que normalmente se desarrollan. Una
vez organizadas, introduce oralmen- actividades en clase y suministrar • Pre-listening (antes de la escucha): Como
actividades extras a aquellos Revisar versiones finales de afiches y
te el vocabulario de las mismas y se preparación para ver el video, puedes traer libreto de presentación oral .
introducen las palabras en inglés que estudiantes que las necesitan. a la clase unas flashcards con las imágenes Aplicar quizzes de vocabulario y de
indican secuencia. • Revisar las guías de vocabulario. del vocabulario estudiado acerca de descrip- contenido de la tarea.
- 92 - - 93 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Let’s work in
groups of three,
please!
Listen to the
teacher!
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
• Los estudiantes discuten las
1 En esta etapa, la tarea es evaluada
por el o la docente y los o las parti- preguntas y resumen su respuesta
Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes
disminuir la cantidad de tareas propuestas para cada
cipantes, y se proponen actividades en una hoja que pueden anexar a etapa. Se recomienda hacer por lo menos una activi-
1Hora
que extiendan las tareas realizadas. su portafolio. dad siguiendo cada una de las tres etapas.
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? • PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pedir a tus es-
POST - TAREA
- 94 - - 95 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Look! There is a
dinosaur in this
story.
MALLAS DE APRENDIZAJE
Let me see!
MÓDULO 2
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por período académico
respeto hacia ellas.
CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Vocabulario para repasar Verbos relacionados con el módulo Expresiones relacionadas con el
- Módulo 2 de Transición: / Verbs respeto
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Emociones
- Módulo 1 de 1º: Partes del cuerpo
Respect
Laugh
Respect others
Give love
Behave Don’t laugh at...
Adjetivos para descripciones físicas / Be kind Behave
1. Identifica las frases I 1. Expresa en inglés sus 1. Se respeta a sí mismo Habilidades siglo XXI Adjectives We are all the same
like/ I don’t like gustos y preferencias a y a los demás. Reconoce cuándo es boy, girl, blonde, red hair, black, Números / Numbers I like/ I don’t like...
2. Reconoce los través de las frases I like/ I 2. Valora y respeta a apropiado escuchar y tall, short, thin, fat, etc. 20-30
posesivos my, your, don’t like. quienes lo rodean sin cuándo hablar.
his, her 2. Presenta, con importar sus diferencias
3. Comprender el vocabulario aprendido en físicas o de género. Estrategias de aprendizaje
significado en inglés inglés a sus compañeros Revisa con frecuencia las
de frases enunciadas y compañeras a través de nuevas palabras aprendidas Gramática
a través del imperativo los posesivos his/ her.
3. Responde a estímulos Posesivos Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Don’t
dados a través de his/ her Don’t laugh at your friends Respeto por las diferencias de
imperativos en inglés. She’s a girl. género y físicas.
Like/ don’t like Her hair is curly.
I like her hair.
Imperativo (Positivo y negativo) We are different, but we respect
Do / don’t others.
Be kind to your friends.
Grámatica para repasar
Módulo 3 de Transición I like/ I
don’t like, Imperativos
Módulo 1 de Primero: Verb To Be
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
She’s pretty.
3 A partir de la presentación de los personajes
5 Trae a la clase imágenes que represen-
Look at my anteriores, introduce a los niños y niñas el ten diversidad física. Solicita a los niños
vocabulario en inglés que nos permite hacer y niñas que las describan en inglés .
sister. descripciones físicas de las personas.Este
video te puede ayudar:
Adjective words for kids: www.youtube.com/
6 Introduce materiales para practicar el
vocabulario en inglés, como guías en
watch?v=sEDy0wGaXJY las cuales los y las estudiantes pue-
dan asociar, completar, dibujar, etc.,
4 Modela la descripción física de algunos es-
tudiantes. A partir de este ejemplo, motiva a
usando el vocabulario de descripciones
físicas.
los niños y niñas a que sigan la actividad des-
cribiendo ellos en inglés a sus compañeros
y compañeras. (Importante que dejes claras
7 Lleva a la clase imágenes u objetos rea-
les relacionados con el módulo anterior
unas estructuras orales fijas en inglés que (Toys) para introducir el uso de las frases I
los niños y niñas sólo complementen con las like/ I don´t like
PREPARACIÓN PARA LA TAREA
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Esta etapa se centra en el trabajo del estu- Luego de ver el video, puedes dar a
diante. A continuación se muestran posibles los niños y niñas una hoja que contie-
tareas que pueden realizar los niños y niñas: ne actividades con base en el video
para que las realicen. Estas pueden
1 Los niños y niñas pueden trabajar activi- Sure! incluir ilustrar un evento de la histo-
dades orales donde completen oraciones ria, cambiar el final o los personajes,
en inglés referidas a su descripción fí- crear otra historia visual con el mis-
sica, siempre siguiendo los modelos pro- mo tema, entre otras.
vistos por el profesor o profesora.
Can you lend 5 Apoya a los niños y niñas en la ela-
2 Los estudiantes pueden traer a la clase
fotografías de algún miembro de su fami-
me a pen? boración de afiches ilustrados que
representen acciones importantes
lia y lo describen en inglés frente a sus para respetar a los demás. Puedes
compañeros y compañeras, usando el vo- agregar palabras o frases en inglés
cabulario estudiado. que los niños y niñas pueden repetir
y luego pegarlos alrededor de la es-
Elabora con los estudiantes frases alu- cuela.
3 sivas al respeto hacia los demás. Se su-
giere hacer uso de imperativos. Ejemplo:
Respect your friends. We are the same.
6 Motiva a los niños y niñas para que
lleven a la clase su juguete favorito.
Se exponen todos los juguetes y ellos
Ver un video, esta vez en inglés, acerca de deben mencionar en inglés cuáles
4 Caperucita Roja, en ella se pueden tra- les gustan y cuáles no.
TAREAS SUGERIDAS
tar temas como la descripción física, las
TAREAS SUGERIDAS
- 100 - - 101 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
En esta etapa, la tarea es evaluada a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? The dog and the cat They are having fun!
por el o la docente y los o las parti- are playing.
cipantes. b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
Autoevaluación
CIENCIAS revisar las diferencias físicas
SOCIALES entre personas considerando
su procedencia. DEL APRENDIZAJE
ÉTICA Y Reflexionar en torno al
Rúbrica para evaluar el portafolio.
VALORES: respeto por los demás sin
distinción de género ni (ver anexos)
características físicas.
1Hora
levantes de cada una de ellas. Puedes dejar por fuera,
por ejemplo, aquellas que te parezcan más elevadas
para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin embargo,
incluir al menos una en la que niños y niñas tengan que
hacer uso comunicativo del inglés.
POST - TAREA
There is a kitchen
teacher!
Además de las tareas propuestas arriba, puedes hacer
las siguientes:
3Horas
diantes que diseñen sus propias flashcards en in-
glés con el vocabulario del módulo.
• TAREA SUGERIDA: Ayudar a tus estudiantes a pre-
parar preguntas en inglés de acerca de lo que les
gusta o no para realizar una encuesta en el aula de
clase.
• POST-TAREA: Elaborar consignas en inglés para
motivar a los estudiantes de la institución a promo-
ver campañas de respeto por nuestros semejantes.
- 102 - - 103 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Once there
was a boy...
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 3
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Objetos de la escuela / School objects Vocabulario sobre cuidado del Expresiones
desk, chair, table, board, etc. medio ambiente / environment Don’t throw garbage on the floor
1. Identifica el 1. Realiza descripciones 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI garbage, garbage can, litter, Keep your classroom clean
vocabulario en inglés sencillas en inglés acerca de responsabilidad en el Utiliza sus habilidades Lugares en la escuela / School places throw, paper, pick up
relacionado con los su salón de clase a través del cuidado y limpieza de su interpersonales y de classroom, office, library, patio, Reduce, Reuse, Recycle Expresiones para preguntar por la
objetos de la escuela. uso de las expresiones There is/ institución educativa resolución de problemas hall, etc. ubicación (con respuesta sí/no):
2. Reconoce las there are. 2. Promueve acciones y las usa para influenciar Números / Numbers Is the book under the chair?
expresiones There 2. Responde en inglés a para el cuidado de su y guiar a los demás hacia Materiales de clase / School supplies 30-50 Yes, it is / No, it’s not.
is/ There are para preguntas sencillas de sí y no escuela. una meta. notebook, book, pencil, color Is the pencil on the table?
describir en inglés para clarificar la ubicación de pencil, paint, pencil case, pen, etc. Yes, it is / No, it’s not.
los objetos que objetos en un lugar específico. Estrategias de
encuentra en un lugar 3. Elabora, a través de aprendizaje
determinado. imperativos, una lista en inglés Utiliza rimas y
de las cosas que se deben canciones para
hacer para mantener limpia y aprender y recordar
ordenada su escuela. nuevas palabras. Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
There is/ There are
There is a book on the desk. Preocupación y respeto por el
Preposiciones de lugar / Prepositions There are 15 pencils in the pencil cuidado y limpieza de su escuela.
of place case.
in, on, at Is the book under the chair?
Yes, it is / No, it’s not.
Imperativos para dar instrucciones Is the pencil on the table?
Do / don’t Yes, it is / No, it’s not.
Take care of your school.
Raise your hand
Don’t eat in class
- 104 - - 105 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
ABC: Poster 9 My classroom revisa las reglas en el aula de clase con la naturaleza de tu escuela: rural, semi-
el apoyo de lenguaje corporal. Ejemplo: rural, urbana, y hacer énfasis en el cuidado
TAREAS SUGERIDAS
de la misma, dependiendo de su locación.
Don’t eat in class, Keep the classroom
CIENCIAS revisar el concepto de la clean, Raise your hand, Don’t speak when
SOCIALES: escuela y los lugares que allí se
the teacher is giving the lesson.
encuentran. 4 Apoya a los niños y niñas en la elaboración de
afiches ilustrados que representen acciones
2 Revisa el vocabulario recién aprendido y
realiza una descripción sencilla de la escuela
7 Introduce materiales para practicar el
vocabulario en inglés, como guías en
importantes para el cuidado de la escuela.
haciendo uso de las expresiones There is/ las cuales los y las estudiantes puedan
there are. (Has énfasis en que there is se utili-
za para singular y there are para plural).
asociar, completar, dibujar, etc., usando
el vocabulario de la escuela y los objetos
del salón de clases.
EVALUACIÓN
LENGUA revisar el concepto de
CASTELLANA: número (singular y plural).
PARA EL APRENDIZAJE
3
Lleva una imagen del salón de clases y
revisa en inglés los objetos que allí se
EVALUACIÓN Revisar borradores de las distintas ta-
reas propuestas y dar retroalimentación.
encuentran. Introduce el vocabulario de Permitir a los niños y niñas hacer segun-
dichos objetos. Hacer una descripción PARA EL APRENDIZAJE das y hasta terceras versiones.
sencilla del aula de clases a través del
uso de there is y there are. Monitorear la adquisición de vocabula- DEL APRENDIZAJE
rio a través de las actividades en clase y
4 Revisa el vocabulario en inglés de los
objetos del salón de clase y describe
dar actividades extra a aquellos estu-
diantes que las necesitan.
Revisa versiones finales de: posters y
libreto de presentación oral.
dónde se encuentran localizados a tra- Aplicar quizzes de vocabulario y de con-
vés de las preposiciones in, on, at Revisar las guías de vocabulario. tenido de la tarea.
- 106 - - 107 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, es impor- 1. Identifica palabras 1. Describe con palabras 1. Promueve Habilidades siglo XXI
tante que puedas evaluar cada actividad propuesta en las y expresiones en inglés y expresiones hábitos de consumo Utiliza la información para
tres etapas de la clase y escoger aquellas que se adapten sencillas en inglés sencillas los objetos que sostenible entre los tomar decisiones acordes
más a las características de tus estudiantes y sus ne- referidas a hábitos se encuentran en su casa. miembros de con su edad.
1Hora
cesidades. Se te sugiere, sin embargo, tener cuidado de de ahorro. 2. Elabora en inglés una su familia.
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
incluir al menos dos actividades de cada etapa, asegu- 2. Reconoce lista de acciones que 2. Valora la Estrategias de aprendizaje
rándose de que los niños y niñas puedan hacer uso de la acciones que favorecen hábitos para importancia de poner Refuerza el aprendizaje de
lengua con un propósito real de comunicación. pueden favorecer colaborar en su casa. en práctica hábitos de nuevas cosas al identificar
hábitos de ahorro. la página en la que se
colaboración en encuentra, en el tablero o en
casa y las enuncia un aviso en la calle.
Además de las tareas en inglés.
propuestas arriba, puedes hacer las siguientes:
- 108 - - 109 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
LENGUA reciclar el concepto de
CASTELLANA: número (singular y plural).
ABC: Poster 13 My house.
- 110 - - 111 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Esta etapa se centra en el trabajo del es- bulario del módulo que aparecerá en el
tudiante. A continuación se muestran po- video (home, hot, ocean, lights etc). Es-
sibles tareas que pueden realizar los ni- cribe las palabras en el tablero y los ni-
ños y niñas: ños deben poner la imagen que corres-
ponde junto a cada palabra.
1 Los niños y niñas pueden trabajar activi-
dades orales donde completen oraciones • While listening (durante la escucha): Se
en inglés con base en imágenes. El o la
It’s time to learn ve el video por primera vez para que los
docente debe proveer suficientes modelos English! niños disfruten lo que está sucediendo
y práctica para que los niños y niñas pue- en la historia. Se reproduce una segunda
dan hacerlo luego por su cuenta, a partir vez y se va deteniendo por escena para ir
de las imágenes conocidas. haciendo preguntas sobre el mismo.
Elabora con los estudiantes un listado, Apoya a los niños y niñas en la elabora-
3 usando ilustraciones, de las acciones 5 ción de afiches en inglés que represen-
que se deben practicar para ser respon- ten acciones importantes para el con-
TAREAS SUGERIDAS
TAREAS SUGERIDAS
- 112 - - 113 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Look! My name
is here!
Let me see!
I’m sick.
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
En esta etapa, la tarea es evaluada b. ¿Cuáles fueron tus tareas Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes
por el o la docente y los o las parti- favoritas? escoger entre las actividades propuestas para cada eta-
cipantes y se proponen actividades pa, aquellas que sientas que serán más significativas
que extiendan las tareas realizadas. c. ¿Qué dificultades tuviste en la y que darán más oportunidades a los niños y niñas de
realización de las tareas? mejorar sus habilidades en inglés, teniendo en cuenta
1
1Hora
Organiza una campaña en inglés la secuencia didáctica y sus necesidades y particulari-
para promover acciones de consu- • Los estudiantes discuten las dades. Se sugiere incluir al menos dos actividades por
mo sostenible en el hogar. preguntas y resumen su respuesta etapa.
en una hoja que pueden anexar a
2 Autoevaluación (Para hacer en es-
pañol): Reúne a los y las estudian-
su portafolio.
Además de las tareas propuestas arriba, puedes hacer
tes en pequeños grupos para eva- las siguientes:
POST - TAREA
- 114 - - 115 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
2
G R A D O
SEGUNDO
- 116 - - 117 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
2 1
2
Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados,
usando palabras y frases.
SEGUNDO
tos por el docente.
Describir en len- Expresar en inglés gus- Identificar palabras y frases sencillas
4 Menciona aspectos culturales propios de su entor- guaje sencillo en tos acerca de activida- en inglés relacionadas con manifesta-
no, usando vocabulario y expresiones conocidas. MÓDULO 4: Una inglés algunas des culturales. ciones culturales de una comunidad.
aldea global diferencias cultu-
rales (tradiciones
Describir en inglés lo
que otros están ha-
Describir en inglés con frases senci-
llas elementos de una cultura propia
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos RECONOZCO OTRAS y festividades) ciendo al momento de o de otra comunidad.
para el grado Segundo para el año escolar. entre diversas hablar. Comprender una secuencia de even-
CULTURAS comunidades y Mencionar costumbres tos en un texto corto oral o escrito en
(18-20 horas) mostrar respeto
por las mismas.
básicas de su región en
inglés.
inglés, apoyado con imágenes.
- 118 - - 119 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 1
- 120 - - 121 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
This is my
El objetivo de esta fase es motivar a los ni-
ños y niñas a participar en las tareas sobre neighborhood! 3 Los niños y niñas pueden contestar
en español. A medida que responden,
el tema propuesto, así como dejarlos contar puedes escribir en el tablero palabras
lo que saben sobre el tema. claves que ellos mencionan, en inglés
(fruits, tomato, chicken, soup, apple,
1 Hazle preguntas a los estudiantes sobre
los alimentos más comunes en su región.
etc.).
- 122 - - 123 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Esta etapa se centra en el trabajo del estu- MATEMÁTICAS: Análisis gráfico de los resultados Inclusión: Conversa con los niños y niñas o asociar la historia con el vocabulario e
de las encuestas. (en español) sobre la vida de deportistas
diante. A continuación se muestran posibles imágenes o cambiar su final. etc. La hoja
colombianos que, proviniendo de
tareas que pueden realizar los niños y niñas: condiciones de pobreza y desigualdad, de actividades puede ser descargada
4 Elaborar un póster en inglés con ilustra- han logrado salir adelante con esfuerzo, e impresa desde http://learnenglish-
1 Diseñar una encuesta sencilla en in-
glés, con ayuda del profesor, para hacer
ciones sobre hábitos que muestren cómo dedicación y disciplina. kids.britishcouncil.org/sites/kids/files/
attachment/stories-the-hungry-dra-
llevar una vida saludable.
preguntas a los compañeros del aula de • Pre-listening (antes de la escucha): gon-2012-11-28.pdf
clase.
5 Organiza presentaciones orales sencillas
en inglés en las cuales los niños y niñas
Como preparación para ver el video, trae a
la clase unas flashcards con las imágenes
7 Organiza presentaciones orales sencillas
Ejemplo: What fruits do you like? What puedan presentar su fruta favorita. Decir del vocabulario estudiado acerca de los en inglés en las cuales los niños y niñas
fruits don’t you like? sus colores, su sabor, la región en la que alimentos. Los y las estudiantes pueden puedan presentar su deporte favorito.
se consigue, todo esto en inglés y antes de practicar el vocabulario del módulo que Decir el nombre y si es posible un juga-
Aclara a los niños y niñas que de la misma finalizar la clase, hacer una gran ensalada aparecerá en el video (chicken, fish, beans, dor que admiren con cierta información
manera pueden indagar acerca de los con dichas frutas para que todos la degus- rice, etc). Escribe las palabras en el tablero del mismo. Es importante que que siem-
deportes que les gustan a sus compañeros ten a la vez que aprenden todo lo relacio- y los niños y niñas deben poner la imagen pre modeles la actividad primero para
y de los que no les gustan. nado con la pirámide alimenticia. que corresponde junto a cada palabra. que ellos tengan un patrón a seguir.
• What is your favorite sport? Ejemplo: My favorite fruit is the apple. It is • While listening (durante la escucha): Se Ejemplo: My favorite sport is soccer. It is
• What is the sport you don’t like? red and sweet. ve el video por primera vez para que los a popular sport in Colombia. My favorite
niños disfruten lo que está sucediendo soccer player is James Rodriguez, he is
from… and he is really good.
2 Presenta a ellos el vocabulario en inglés
de los deportes más usuales en el con- 6
Ver un video, esta vez en inglés, sobre diferentes
alimentos.
en la historia. Se reproduce una segunda
vez y se va deteniendo por escena para ir
texto de la escuela.(soccer, basketball, haciendo preguntas sobre el mismo.
baseball, volleyball, etc.). Por ejemplo:
TAREAS SUGERIDAS
TAREAS SUGERIDAS
3 Guíalos hacia la construcción de la pequeña
The hungry dragon:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-sto-
• Post-listening (después de la escucha):
Mientras ven el video, puedes dar a los EVALUACIÓN
encuesta con base en las preguntas ante- ries/the-hungry-dragon niños y niñas una hoja que contiene ac-
riormente enunciadas. Los niños y niñas tividades con base en el video para que PARA EL APRENDIZAJE
pueden hacer estas preguntas en inglés las realicen. Algunas de estas activida-
Idea didáctica: Puedes agrupar a los
a sus compañeros e ir registrando las des pueden se dibujar los personajes de Revisar borradores de las distintas tareas
niños y niñas con distintos talentos
respuestas en una tabla sencilla como la para que puedan complementar su la historia, o dibujar lo que más les gustó propuestas y dar retroalimentación.
presentada a continuación. Recolectar los trabajo en las presentaciones.
Permitir a los niños y niñas hacer segun-
datos en la tabla para presentar los resulta- das y hasta terceras versiones.
dos en clase. Los niños y niñas compartirán
Twinkle, twinkle, little star...
con sus compañeros cuáles son las frutas
que más gustan y cuáles son las que me-
DEL APRENDIZAJE
nos gustan, de acuerdo con los resultados.
Revisar versiones finales de: afiches,
Esta actividad también puede ser hecha en
cuestionarios, resultados de encuestas.
casa con los miembros de la familia.
Aplicar quizzes de vocabulario y de
contenido de la tarea.
Fruits you Fruits you Sports you Sports you
like don’t like like don’t like
- 124 - - 125 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Let’s go to the
park!
Yay! Let’s go!
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
En esta etapa, la tarea es evaluada esto es importante que vayas haciendo el Si solo tienes una hora de clase a la semana, teniendo
por el o la docente y los o las parti- listado en el tablero y que los niños y niñas en cuenta la secuencia de la clase y sus tres etapas,
cipantes, y se proponen actividades vayan haciendo sus aportes. puedes escoger las actividades que consideres más
que extiendan las tareas realizadas. relevantes de cada una de ellas. Puedes dejar por
1Hora
fuera, por ejemplo, aquellas que te parezcan más ele-
CIENCIAS: Presentación y estudio de las
1 Autoevaluación (para hacer en es-
pañol): Reúne a los y las estudiantes
frutas y verduras
vadas para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin
embargo, incluir al menos una en la que niños y niñas
en pequeños grupos para evaluar tengan que hacer uso comunicativo del inglés.
la realización de las tareas. Puedes MATEMÁTICAS: Presentación del resultado de
las encuestas
darles las siguientes preguntas como
POST - TAREA
c. ¿Qué dificultades tuviste en la rea- • PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pide a tus es-
3Horas
lización de las tareas? tudiantes que diseñen sus propias flashcards en
PARA EL APRENDIZAJE
inglés con el vocabulario del módulo.
2 Los estudiantes discuten las preguntas
y resumen su respuesta en una hoja
Autoevaluación
• TAREA SUGERIDA: Ayuda a tus estudiantes a prepa-
rar unas presentaciones orales sencillas en inglés
que pueden anexar a su portafolio. para que visiten las otras aulas de clase, llevando
DEL APRENDIZAJE
un mensaje saludable a la comunidad educativa.
3 Escribir en inglés un plan de ac-
ción para realizar en su casa, con
Rúbrica para evaluar el portafolio. (ver
• POST-TAREA: Elaborar afiches en inglés que des-
plieguen en los alrededores de la institución para
anexos)
su familia, para establecer hábitos crear consciencia acerca de cómo llevar una vida y
para tener una vida saludable. Para alimentación saludables.
- 126 - - 127 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 2
CONTENIDOS SUGERIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VOCABULARIO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Vocabulario para repasar Palabras relacionadas con la Expresiones relacionadas con
- Módulo 1 de 1º: Palabras escuela derechos de los niños y niñas /
pregunta classmates, teachers, principal, Children’s rights
1. Responde con una palabra en Módulo 2 de 1º: Adjetivos para study, do homework, etc. Respect
inglés a preguntas sencillas con descripciones físicas Protection
las palabras what/ who/ where. Adjetivos / Adjectives Receive love
2. Elabora una lista sencilla Actividades de entretenimiento / tall, short, blonde, black, curly, Have education
Habilidades siglo XXI
1. Identifica las palabras acerca de lo que los niños 1. Respeta a sus entertainment activities straight, brunette, etc. I like/ I don’t like
y niñas pueden hacer en su Se adapta con
what/ who, where para compañeros y go to the movies, go to the beach,
facilidad a los cambios
hacer preguntas. contexto inmediato.
compañeras play with parents/friends Palabras pregunta / Question words Expresiones para repasar
3. Da instrucciones en inglés y los asume con
2. Identifica palabras 2. Celebra el what/who/where Módulo 2 de 1°: expresiones
acerca de buenos hábitos de responsabilidad.
sencillas en inglés del conocimiento que tiene relacionadas con el respeto hacia
convivencia a través del uso de Números / Numbers los niños y las niñas
vocabulario relacionado de sus derechos y los Estrategias de
imperativos. Repasar 1-100
con los derechos de los de los demás como aprendizaje
4. Se presenta a sí mismo y a
niños y niñas. sus compañeros y compañeras, miembros de una Pregunta cuando se le
a través del uso de comunidad dificulta comprender
expresiones sencillas en inglés. algo dicho en inglés.
5. Identifica la idea general de una
Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
historia gráfica relacionada con
los derechos de los niños y niñas.
Can/ Can’t I have the right to... Respeto los derechos de los demás.
Simple WH- questions ...have education. Reconocimiento de las cualidades
...have protection. de los demás.
Gramática para repasar ...receive love.
- Módulo 1 de 2°: Simple present I like to go to the movies with my
- Módulo 2 de 1°: Verb To Be, parents.
Imperativos I don’t like to work. I like to play
with my toys.
- 128 - - 129 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
I like to write
and color.
El objetivo de esta fase es motivar a los
niños y niñas a participar en las tareas
4 Lleva a clase emoticones que reflejen dife-
rentes estados de ánimo para introducir el
de poner la canción, pre-enseña posible vo-
cabulario que los y las estudiantes necesiten.
sobre el tema propuesto, así como dejar- vocabulario en inglés relacionado con fee- Puedes, por ejemplo, dar a los estudiantes una
los contar lo que saben sobre el tema. lings and emotions (happy, sad, surprised, guía donde asocien imágenes con palabras.
angry, nervous, etc.). También, como preparación para la escucha,
1 Para introducir el tema, puedes mostrar puedes mostrar imágenes relacionadas con la
este video en español, para asegurar que
los niños y niñas comprendan el tema:
5 A través de juegos como “Simon says” (Simón
dice), refuerza el aprendizaje del vocabulario,
canción y el título, y pedir a los estudiantes que
hablen con sus compañeros en español sobre
a la vez que combinas la pronunciación en de lo que creen que se tratará la canción.
Los derechos de los niños: inglés con lenguaje corporal. Si se puede,
www.youtube.com/watch?v=ZImlus9eEHs muestra el video para reforzar el vocabulario: • While-listening (durante la escucha):
Mientras escuchan la canción, puedes dar-
If you’re happy: le la letra con pocos espacios en blanco que
www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw&in-
2 Lleva a la clase un afiche que contenga
los derechos de los niños y niñas en Co- dex=6&list=RDajg1ebnm3lo
pueden llenar con las palabras conocidas y
que trabajaron en la fase de pre-listening. Es
PREPARACIÓN PARA LA TAREA
- 130 - - 131 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Esta etapa se centra en el trabajo del cuentan otros hechos que atentan contra los
estudiante. A continuación se muestran
posibles tareas que pueden realizar los
She’s a little girl. He is a tall
derechos de los niños y las niñas.
TAREAS SUGERIDAS
cual los/las estudiantes presentan una que, con base en la historia narrada, hagan
nueva persona a sus compañeros. Para ilustraciones en sus cuadernos acerca de
tal efecto, pueden preguntar por infor- los derechos mencionados en la historia.
mación personal a través del vocabulario
estudiado.
Ejemplo:
• Hello
Martha.
• Nice to meet you, EVALUACIÓN
• Hi too.
• How are you? • How old are you?
• Fine, and you? • Eight, and you?
• I’m fine. Listen, • I’m nine. PARA EL APRENDIZAJE
this is my new friend • Can you play soccer?
Marta, she is from • Yes, I can. Revisar borradores de las distintas tareas
Bogotá and she is a • Ok! Let’s play propuestas y dar retroalimentación.
new student. soccer! Permitir a los niños y niñas hacer segundas y
• Nice to meet you • Great!
hasta terceras versiones.
- 132 - - 133 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
I’m fine Mauro!
EVALUACIÓN
POST - TAREA
Juan Derechito:
• www.youtube.com/watch?v=YFufWy_sLOY
• Canción derechos del niño:
• www.youtube.com/watch?v=xNYTO_rwfqI
PARA EL APRENDIZAJE • TAREA SUGERIDA: Escoger por grupos
un derecho y representarlo a través de
Autoevaluación lenguaje corporal para que los demás
grupos adivinen cuál derecho está siendo
DEL APRENDIZAJE representado y lo nombren en inglés.
• POST-TAREA: Los niños y niñas pueden
Rúbrica para evaluar el elaborar, a través de un afiche, un listado
portafolio. (ver anexos) en inglés de los derechos que los niños y
niñas tienen en la escuela.
- 134 - - 135 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 3
CONTENIDOS SUGERIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Clasificación animal / animal Expresiones
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER - Módulo 2 de 1º y Módulo 2 de 2º: classification Stop hunting animals
Adjetivos wild - domestic Take care of animals
water - land
Animales / Animals Preguntas/Questions
1. Describe en inglés las
cat, dog, birds, parrot, iguana, Habitats Can a dog fly? No, it can’t.
características de los
bees, fish, cow, bat, insects, tiger, forest, sea, house, savannah, Can a fish swim? Yes, it can.
seres vivos.
1. Identifica 1. Valora la presencia Habilidades siglo XXI lion, giraffe river Do you see cows in your
2. A través de vocabulario
características y de otros seres vivos Actúa responsablemente, neighborhood?
sencillo hace preguntas
necesidades de los en su entorno. teniendo siempre Vocabulario relacionado con el módulo Verbos / Verbs
y responde en inglés
seres vivos en su 2. Comparte con presentes los intereses de environment, habitats, animal fly, jump, hunt, protect, run, etc.
acerca de la presencia de
entorno en inglés. personas cercanas su comunidad. characteristics
otros seres
2. Identifica en el normas básicas para Adjetivos / Adjectives
vivos en su entorno.
vocabulario palabras la preservación de Estrategias de aprendizaje fast, slow, big, small, endangered,
3. Clasifica y nombra
sencillas en inglés otros seres vivos en Utiliza las nuevas palabras tall,
en inglés seres vivos
relacionadas con las su entorno. en oraciones cortas para
de acuerdo con sus
características de los memorizarlas.
características
seres vivos.
4. Participa en
conversaciones cortas en
inglés y con vocabulario
sencillo acerca de Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
los seres vivos y sus Módulo 3 de Transición: can/ can’t, The cat is big. Preocupación e interés por la
características básicas. Imperativos The dog can’t fly. preservación del medio.
We need to take care of animals.
Módulo 1 de 2°: Present simple Parrots live in the forest. They
shouldn’t live in houses.
Gramática People shouldn’t hunt animals.
Should
- 136 - - 137 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
EVALUACIÓN
Imprime imágenes de animales y sus hábi-
3 tats y, con ayuda de los niños y niñas, pegar-
los en una tabla para elaborar un “Bingo”
en el que ellos deben relacionar el animal
con el lugar en el que habita. Esto se puede PARA EL APRENDIZAJE
hacer también con sus características.
Monitorear la adquisición de voca-
bulario a través de las actividades
ABC: Flashcards - Animals. en clase y suministrar actividades
extras a aquellos estudiantes que
las necesitan.
- 138 - - 139 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Esta etapa se centra en el trabajo del estu- • Post-listening (después de la escucha): Luego En esta etapa, la tarea es evaluada por Para culminar el módulo, los estudiantes
diante. A continuación se muestran posibles de ver el video, puedes dar a los niños y niñas una el o la docente y los o las participan-
2 pueden hacer una campaña, escolar (en
tareas que pueden realizar los niños y niñas. hoja que contiene actividades creativas, de dibujo tes, y se proponen actividades que ex- inglés) y familiar (en inglés y español), de
o arte, con base en el video para que las realicen. tiendan las tareas realizadas. preservación de los animales que hacen
Elaborar un afiche en inglés que contenga La hoja de actividades puede ser descargada e su aporte al medio ambiente.
1 imágenes alusivas a los animales, su medio impresa desde
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/
y su aporte al medio. Un ejemplo podría ser
1 Autoevaluación (para hacer en espa-
EVALUACIÓN
POST - TAREA
un afiche que contenga un panal con abejas kids/files/attachment/stories-the-animal-shel- ñol): Reúne a los y las estudiantes en
produciendo miel. ter-worksheet-final-2012-11-01.pdf pequeños grupos para evaluar la rea-
lización de las tareas. Puedes darles
Apoya a los niños y niñas en la preparación
4 Entrega a los niños y niñas una actividad que las siguientes preguntas como guía:
PARA EL APRENDIZAJE
2 de una presentación oral en inglés corta y
sencilla, en la que expongan lo aprendido
contenga oraciones en inglés que ellos deban
completar llenando sólo con las palabras co- a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
Autoevaluación
acerca de uno de los animales estudiados, nocidas y de un banco de palabras que contie- b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
lo que pueden o no hacer usando el voca- ne el vocabulario estudiado ayúdales a realizar c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali-
DEL APRENDIZAJE
bulario aprendido.Esta presentación puede la actividad modelando la misma en el tablero. zación de las tareas?
ser enriquecida con los afiches que los ni- Ejemplo: Walk - Fly - Swim
Rúbrica para evaluar el
ños han elaborado previamente o, si es po- Los estudiantes discuten las pregun-
portafolio. (ver anexos)
sible, llevando a la clase el animal escogido. • The bird can _________. tas y resumen su respuesta en una
Ejemplo del contenido de esta presentación hoja que pueden anexar a su porta-
CIENCIAS Estudio de los animales, sus
sencilla podría ser: This is a monkey, the
monkey can jump, the monkey eats bana-
5 Categorizar los animales de acuerdo a sus
habilidades y /o al lugar en el que habitan.
folio. Es importante aclarar que para
esto debes apoyarles escribiendo las SOCIALES características, medio en el que viven y
su aporte para el medio ambiente.
nas. respuestas en el tablero.
TAREAS SUGERIDAS
Ver un video, esta vez en inglés, sobre una LAND ANIMALS SEA ANIMALS
3 familia que quiere adoptar una mascota. Allí
Iguanas Fish
se estudian los diversos hábitats de los ani-
males. Por ejemplo: Dog Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, es importante que puedas
The animal shelter: evaluar cada actividad propuesta en las tres etapas de la clase y escoger
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ aquellas que se adapten más a las características de tus estudiantes y sus
short-stories/the-animal-shelter necesidades. Se te sugiere, sin embargo, tener cuidado de incluir al menos
la clase unas flashcards con las imágenes Revisar borradores de las distintas tareas
del vocabulario estudiado acerca de los propuestas y dar retroalimentación. Si tienes 3 o más horas de inglés a la semana, además de las tareas pro-
animales. Los y las estudiantes pueden Permitir a los niños y niñas hacer segundas puestas, puedes hacer las siguientes:
practicar el vocabulario del módulo que y hasta terceras versiones.
aparecerá en el video (dog, cat, parrot etc). • PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pide a tus estudiantes que diseñen
Puedes escribir las palabras en el tablero DEL APRENDIZAJE sus propias flashcards en inglés con el vocabulario del módulo.
3Horas
y los niños y niñas deben poner la imagen • TAREA SUGERIDA: Realiza un concurso sobre el animal favorito entre los
que corresponde junto a cada palabra. Revisar versiones finales de: posters y libreto estudiantes de la clase y así escoger el ganador. Ayuda a tus estudiantes
de presentación oral. a preparar preguntas en inglés para sus compañeros acerca de su animal
• While listening (durante la escucha): Se Aplicar quizzes de vocabulario y de favorito luego de estudiada la mayor parte de módulo. Realiza una vota-
ve el video por primera vez para que los contenido de la tarea. ción con los preseleccionados. Elabora una tabla en inglés que sintetice
niños disfruten lo que está sucediendo en las preferencias de la clase y presentar los resultados.
la historia. Se reproduce una segunda vez • POST-TAREA: Prepara una campaña institucional que promueva el cui-
y se va deteniendo por escena para ir ha- dado y protección de los animales que contribuyen a la sostenibilidad
ciendo preguntas sobre el mismo. del medio.
- 140 - - 141 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
MALLAS DE APRENDIZAJE VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Celebraciones o festivales en Expresiones
MÓDULO 4 - Módulo 4 de transición: Cultura y Colombia / Colombian celebrations I like/ I don’t like/ I prefer
celebraciones - Meses del año or festivals Let’s celebrate
- Módulo 1 de 1º y Módulo 2 de 2º: Christmas, New Year, Easter / Enjoy!
UNA ALDEA GLOBAL: META: Palabras pregunta holy week, Flowers Festival,
Reconozco otras culturas Describir en lenguaje sencillo en inglés Barranquilla’s Carnival, Black Expresiones para repasar
algunas diferencias culturales (tradicio- Vocabulario relacionado con and White Carnival, etc Módulo 3 de Transición: I like/ I
celebraciones / celebrations don’t like
TIEMPO SUGERIDO: nes y festividades) entre diversas comuni-
dades y mostrar respeto por las mismas. candles, kite, cake, food, Sun, Adjetivos / Adjectives
18-20 horas por periodo académico Moon, music, dance, parade, happy, excited, sad, etc.
costume, music festival, go to
churches Meses y fechas /Months and dates
Visit religious monuments,etc. January - December
My birthday is in November
INDICADORES DE DESEMPEÑO Palabra pregunta / Question word My birthday is on November 30th.
when
1. Identifica 1. Elabora una lista 1. Respeta y valora las Habilidades siglo XXI
palabras en inglés en inglés con base manifestaciones de Respeta las diferencias Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
relacionadas con en las tradiciones de los diversos grupos culturales y trabaja Present continuous tense People from Pasto celebrate Interés por preservar las
actividades culturales, los diversos grupos culturales que conoce. fácilmente con sus Example: Black and White carnival. tradiciones de las diversas
celebraciones y culturales. 2. Promueve el cuidado compañeros aun cuando They are celebrating Christmas. We are celebrating Christmas. comunidades en nuestro país.
tradiciones. 2. Expresa en inglés lo de las tradiciones de pertenezcan a culturas She is flying a kite. Do you like blowing candles for Promover la difusión de sus
2. Identifica palabras que le gusta y lo que no los diversos grupos diferentes. your birthday? tradiciones para su preservación
que le permiten le gusta de los grupos culturales estudiados. Preguntas en inglés con el presente When is your birthday? It’s on
describir en inglés estudiados. Estrategias de aprendizaje simple (do/does) June 30th.
diferencias físicas 3. Describe en inglés Busca palabras que son Example:
entre diversas imágenes, a través similares en su lengua Do you/they fly kites in August?
comunidades. de palabras sencillas, materna y en inglés. Yes, they do / No, they don’t
contando lo que está Does she celebrate holy week?
sucediendo. Yes, she does. / No, she doesn’t.
Preposiciones de tiempo
in - on
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
- 144 - - 145 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
TAREAS SUGERIDAS
identidad cultural.
para que los demás adivinen que se refiere un miembro de cada comunidad.
a un cumpleaños.
las palabras en el tablero y los niños y niñas una presentación oral, corta y sencilla, en inglés,
deben poner la imagen que corresponde en la que expongan lo aprendido acerca de una Andean Parades, Walks
junto a cada palabra. de las comunidades estudiadas y lo que hacen Region costumes
para celebrar, usando el vocabulario aprendido.
- 146 - - 147 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
En esta etapa, la tarea es evaluada por el Idea didáctica: Puedes organizar esta
feria como un evento interdisciplinar e
o la docente y los o las participantes, y se intercurso. Puede ser una oportunidad
proponen actividades que extiendan las valiosa para el intercambio de saberes
tareas realizadas. y habilidades con otros maestros.
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? Autoevaluación ...And they lived
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas? happily ever after.
c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali- DEL APRENDIZAJE
zación de las tareas?
Rúbrica para evaluar el portafolio. Great!
• Los estudiantes discuten las pregun- (ver anexos)
tas y resumen su respuesta en una hoja Let me see!
que pueden anexar a su portafolio. CIENCIAS Establecer semejanzas y diferencias
SOCIALES: entre los rasgos físicos de las diversas
comunidades y sus tradiciones y
2 Organizar una feria en inglés para que formas de celebración.
los demás compañeros y compañeras
de la institución conozcan acerca de las CIENCIAS Se revisa la ubicación de las diversas
tradiciones de las diversas comunidades SOCIALES: comunidades en las regiones del país.
que habitan en nuestro país.
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
mejorar sus habilidades en inglés, teniendo en cuenta la secuencia di-
dáctica y sus necesidades y particularidades. Se sugiere incluir al menos
1Hora dos actividades por etapa.
- 148 - - 149 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
3
G R A D O
TERCERO
- 150 - - 151 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Mencionar en in- Expresar con frases senci- Identificar palabras y frases en inglés
glés sus deberes llas en inglés sus deberes en sobre los deberes de niños y niñas.
MÓDULO 2: como miembro casa, escuela y comunidad. Comprender frases en textos escritos
Convivencia Y Paz: de una comuni-
dad, usando un
Dar y solicitar información
sencilla en inglés sobre
cortos y simples en inglés, soportados
por imágenes, relacionados con los
CUMPLO MIS lenguaje sencillo. acciones cotidianas rela- deberes de niños y niñas.
cionadas con responsabili- Presentar ideas sencillas en inglés,
DEBERES dades en la comunidad. de manera oral, sobre los deberes y
(18-20 horas) Dar instrucciones sencillas
en inglés para el cuidado
derechos de niños y niñas.
de la comunidad.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
3
Identificar y ex- Mencionar en inglés las Identificar causas y consecuencias en
TERCERO 4
imágenes.
- 152 - - 153 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 1
CONTENIDOS SUGERIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Enfermedades comunes y síntomas Expresiones
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER - Módulo 1 de 1°: partes del / Common diseases and symptoms I have a…
cuerpo Zika, dengue, common cold, flu, The symptoms are…
- Módulo 1 de 2°: hábitos fever, headache, stomachache, How do you feel?
saludables sore throat
1.Describe en inglés síntomas 1. Reconoce su - Módulo 2 de 2º: Números del
1. Reconoce vocabulario en Habilidades siglo XXI
de enfermedades comunes, responsabi- 1-100 Números y porcentajes / numbers
inglés sobre las partes del Interpreta información
usando las partes del cuerpo y lidad en la prevención and percentages
cuerpo. y saca conclusiones
con lenguaje sencillo. de enfermedades en 100 - 1000
2. Identifica vocabulario en sencillas.
2. Categoriza las enfermedades su comunidad. % (per cent)
inglés de enfermedades
de acuerdo con su gravedad, 2. Promueve acciones
comunes en su contexto.
número de casos, etc. en su Estrategias de
3. Reconoce palabras para la prevención de
contexto.a través de imágenes. aprendizaje
y expresiones en estas enfermedades
3. Participa en una Conecta el sonido de
inglés de normas en su hogar.
conversación corta en una palabra o frase
para la prevención de en inglés con una
inglés sobre síntomas de
problemas de salud. imagen para ayudarse
enfermedades comunes.
Identifica vocabulario a recordarla.
4. Elabora una lista sencilla de
y expresiones en inglés
recomendaciones en inglés para
sobre causas y síntomas de
la prevención de enfermedades
enfermedades comunes en
comunes y la ilustra.
su comunidad. Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Should / shouldn’t I have a cold. Preocupación e interés por los
A / An I think it’s zika. otros.
Remember, you should wash your
Gramática para repasar hands.
- Módulo 4 de 2°: Presente simple I’m sick. I have a headache and
fever.
- 154 - - 155 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
- 156 - - 157 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
• Post-listening (después de la
escucha): Después de ver el video,
los niños y niñas pueden trabajar
en pequeños grupos y crear una
historieta similar a la del video,
usando imágenes y frases cortas, con
la ayuda del profesor y el diccionario.
TAREAS SUGERIDAS
Esta etapa se centra en el trabajo del DISEASE SYMPTOMS TREATMENT PREVENTION 4 Representar conversaciones cortas sobre
el tema. Por ejemplo:
dan todo lo que dice el video, y que pueden
usar las imágenes para comprender lo que
estudiante. A continuación se muestran está pasando.
posibles tareas que pueden realizar los E1: Hello, Daniela! How are you?
Zika headache dolex empty
niños y niñas: body pain water E2: Fine, Jorge. And you?
rash containers E1: I’m sick. I have a headache and fever.
1 Diseñar un cuestionario corto en inglés, E2: Maybe you have Zika!
con ayuda del profesor, para hacer
preguntas a familiares y vecinos sobre
La tabla puede ser llenada en español en sus 5 Ver un video, esta vez en inglés, sobre
EVALUACIÓN
las enfermedades comunes en su las causas, síntomas y prevención de las
comunidad. casas y construida en un poster grupal en inglés PARA EL APRENDIZAJE
enfermedades discutidas.
en el colegio.
Por ejemplo:
Ejemplo: Dengue fever for kids: Revisar borradores de las distin-
a. Do you know (zyka, dengue,
chikungunya)?
2 Sintetizar los resultados en inglés de las
encuestas en gráficas para presentar en
www.youtube.com/watch?v=VRauJuM-loU tas tareas propuestas y dar
retroalimentación.
b. What are the symptoms? clase. • Pre-listening (antes de la escucha): Permitir a los niños y niñas hacer
c. How can you prevent it? / What are the Como preparación para ver el video, los segundas y hasta terceras versiones.
possible solutions? MATEMÁTICAS: Análisis gráfico de los resultados y las estudiantes pueden practicar el
de las encuestas.
vocabulario del módulo que aparecerá en DEL APRENDIZAJE
Nota: Puedes cambiar el cuestionario por una
el video (mosquito, repellent, cans, etc.).
tabla con la que niños y niñas pueden buscar
información con familiares y vecinos. Por
3 Elaborar un afiche con normas para la
Puedes pedirles que trabajen en pequeños Revisar versiones finales de:
prevención de dichas enfermedades.
ejemplo: grupos para ilustrar cada una de las afiches, cuestionarios, resultados
Pueden usar frase como: Use repellent -
palabras. Antes de poner el video, explica de encuestas
usar repelente; empty water cans - vaciar
a los niños y niñas el contexto del mismo Aplicar quizzes de vocabulario y
las canecas vacías; spray for insects -
para que sepan lo qué estarán viendo. de contenido de la tarea.
fumigar.
- 158 - - 159 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
En esta etapa, la tarea es evaluada por el Inclusión: Es probable que los niños Use red to color the
o la docente y los o las participantes, y se y niñas con necesidades físicas
circles, and blue to
proponen actividades que extiendan las especiales necesiten de medidas
adicionales de prevención? color the squares.
tareas realizadas. Averígualo con tus estudiantes!
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
Los estudiantes discuten las Rúbrica para evaluar el portafolio.
2 preguntas y resumen su respuesta (ver anexos)
en una hoja que pueden anexar a
su portafolio.
1Hora
medades vistas en el módulo. etapa. Se recomienda hacer por lo menos una activi-
dad siguiendo cada una de las tres etapas.
A chair.
A table.
3Horas •
inglés con el vocabulario del módulo.
TAREA SUGERIDA: Ayudar a tus estudiantes a pre-
parar preguntas en inglés para hacer a un experto
Rosita, what en salud sobre la prevención de enfermedades en
is this? su contexto. Si es posible, traer al experto al aula
de clase para que los estudiantes puedan hacer
sus preguntas.
• POST-TAREA: Preparar consignas en inglés para
pegar alrededor de la escuela, que ayuden a
prevenir las enfermedades estudiadas. Organizar
una jornada de limpieza de la escuela con miras a
prevenir la propagación de virus como el dengue,
el zika y el chikungunya.
- 160 - - 161 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 2
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por periodo académico
lenguaje sencillo.
CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Vocabulario para repasar
- Módulo 2 de 2°: derechos de los
Palabras y expresiones
relacionadas con deberes / duties
Expresiones
Normas del salón de clase /
niños y niñas and responsibilities classroom rules
- Módulo 1 de 1º, y Módulo 2 y 4 de Responsibilities Raise your hand
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER 2º: Palabras pregunta what/where Respect others Do your homework
good school behavior Respect the teacher
La hora / Telling the time Protect the environment
1. Sigue y da instrucciones o’clock (en punto) Don’t litter
1. Identifica palabras y básicas en inglés en el aula. Habilidades siglo XXI
1. Muestra 7:00 o’clock Tell the truth
expresiones sencillas 2. Escribe y dice frases sencillas Reflexiona críticamente
una actitud de Respect other opinions
en inglés relacionadas en inglés con vocabulario sobre una situación o
respeto hacia Adjetivos / Adjectives Respect authorities
con sus deberes en la conocido. experiencia.
sus semejantes Responsible, careful, nice,
casa, la escuela y la 3. Establece una lista de y hacia el medio respectful, honest, loving, etc.
comunidad. compromisos en inglés como Estrategias de
ambiente.
2. Identifica las palabras ciudadano o ciudadana. aprendizaje
2. Mantiene
“what/where” para 4. Hace y responde preguntas en Se inicia en la lectura
una buena
hacer preguntas. inglés sobre sus acciones diarias. de cuentos cortos e
conducta en el
ilustrados ( con poco Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
3. Reconoce los 5. Ilustra o representa en distintas colegio. - Módulo 1 de 3°: presente simple y What do you do at 7:00 a.m.? Cultivo de relaciones positivas con
posesivos our, their. formas sus deberes como texto) en inglés por
placer. should en oraciones simples Luisa and Jani meet. They are todas las personas.
ciudadano (dibujo, drama, etc.). - Módulo 1 de 1º: posesivos my, your friends. Apreciación de distintas opiniones.
6. Reconoce algunos detalles - Módulo 2 de 1º: posesivos his, her They know their rights and
específicos en textos escritos y responsibilities.
orales en inglés relacionados con Gramática I have the right to have education,
sus deberes. Pronombres posesivos but I have the responsibility to do
our, their my homework and pay attention
Questions in present: what do to the teacher.
you…? Where do you…? When do you…?
For example:
What do you do at 7:00 a.m.?
Where do you study?
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
- 164 - - 165 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Esta etapa se centra en el trabajo del • Post-reading (después de la lectura): Whose pencil is
estudiante. A continuación se muestran Al terminar de leer, puedes agrupar that?
posibles tareas que pueden realizar los a los niños y niñas para que creen
niños y niñas: frases similares a las de la lectura y
las ilustren. Puedes darles el inicio
1 Leer un texto corto sobre el tema , apo-
yado en imágenes. Por ejemplo (puedes
de las frases y un banco de derechos
y responsabilidades y que ellos
fotocopiar el texto con las imágenes para completen donde corresponda). Por
cada niño o niña): ejemplo:
TAREAS SUGERIDAS
*Traducción: Luisa tiene 7 años. Ella es que contenga los deberes que deben
de Colombia. Jani tiene 8 años. Ella es cumplir todos los niños y niñas y
de Brasil. Luisa y Jani se conocen. Son publicarlos en el salón.
amigas. Ellas conocen sus derechos y
deberes. Ellas tienen derecho a la edu- Ejemplo:
cación. Y el deber de estudiar y escuchar • Raise your hand when you want to
a sus profesores. speak.
• Wait for your turn.
- 166 - - 167 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
He is a tall
boy.
1Hora
fuera, por ejemplo, aquellas que te parezcan más ele-
vadas para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin
embargo, incluir al menos una en la que niños y niñas
tengan que hacer uso comunicativo del inglés.
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
Además de las tareas propuestas arriba, puedes hacer
las siguientes:
3Horas
el concepto de politeness (cortesía) a través de un
cuento/video. Por ejemplo:
• Use polite words:
• www.youtube.com/watch?v=o1WJnbJDTS0
En esta etapa, la tarea es evaluada VALORES: Respeto • Kids song - being polite:
por el o la docente y los o las • www.youtube.com/watch?v=ABNbUIzUSTg
participantes, y se proponen CIENCIAS: Cuidado del medio ambiente • Los videos se enfocan en el uso de un lenguaje
actividades que extiendan las cortés con los demás.
• TAREA SUGERIDA: En grupos, escoger uno de los
tareas realizadas.
2 Hacer un contrato en inglés y en
español con la lista de deberes deberes de los niños y niñas (ver aquí una lista en
y responsabilidades a las que español para Colombia: www.ramajudicial.gov.co/
1 Autoevaluación (para hacer en
se comprometen en su casa y/o web/portal-ninos-y-ninas/mis-deberes) y hacer
POST - TAREA
- 168 - - 169 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MÓDULO 3
- 170 - - 171 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
EVALUACIÓN
tes de poner el video, pide a los y las el video, puedes pedir a los niños y niñas que
estudiantes que conversen con un(a) compartan sus ideas y dibujos con su compañe-
2 Presenta un video corto que muestre imá-
genes de la acción humana sobre el medio
compañero(a) en español sobre las
acciones que los humanos realizan que
ro(a) de al lado. Luego, pueden hacer una lista
de posibles soluciones a esos problemas (usan- PARA EL APRENDIZAJE
ambiente. Se recomienda que no tenga afectan el medio ambiente. En parejas, do sólo palabras claves en inglés) y pegarlas en
texto oral ni escrito. Aquí están algunos pueden hacer una lista. Con ayuda del el salón de clases. Pueden usar un diccionario y Monitorear la adquisición de
ejemplos: docente, se puede escribir esta lista en la ayuda del o la docente para hacer esta tarea. vocabulario a través de las
inglés en el tablero que reúna las ideas actividades en clase y suministrar
• Human affect on the environment de varios grupos (por ejemplo: pollu-
tion, logging, etc.).
3 Saca a los niños y niñas a dar una vuelta por
la escuela para identificar los elementos de la
actividades extras a aquellos
www.youtube.com/watch?v=pZ9jsQadfoU estudiantes que las necesitan.
• Human effects on the environment (enfoca la naturaleza. Puedes pedir a los niños y niñas
atención al mensaje visual ya que el lenguaje puede • While watching (durante el video): que lleven su cuaderno y dibujen cada uno de
Revisar las guías de vocabulario
resultar muy avanzado para los niños y niñas) Mientras ven el video, puedes pedir a ellos. Luego, en el salón, pueden ponerle los
para reconocer aquellos o
www.youtube.com/watch?v=j-hKuofYcK0 los niños y niñas que completen una nombres en inglés. Utiliza flashcards (tarje-
• How humans affect the environment
aquellas estudiantes que puedan
tabla con dibujos de los efectos que tas) en inglés con el vocabulario del módulo y
www.youtube.com/watch?v=HHSAOd__ZD8 (Hasta estar teniendo dificultades con el
tenemos los humanos en el medio repasa con los y las estudiantes.
el minuto 1:30). aprendizaje del vocabulario.
ambiente.
- 172 - - 173 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Esta etapa se centra en el trabajo En esta etapa, la tarea es evalua- Los y las estudiantes discuten las pre-
EVALUACIÓN
del estudiante. A continuación se da por el o la docente y los o las guntas y resumen su respuesta en una
muestran posibles tareas que pueden participantes, y se proponen acti- hoja que pueden anexar a su portafolio.
realizar los niños y niñas: vidades que extiendan las tareas
CIENCIAS: Clasificación de animales.
PARA EL APRENDIZAJE realizadas.
Cuidado del medio
1 Hacer un collage con material ambiente.
reciclado: glass (vidrio), plastic
(plástico), cloth (tela), caps (tapas),
Revisar borradores de las distintas 1 Organizar un rincón de reciclaje en
el salón, etiquetando los distintos Idea didáctica: Puedes asignar
tareas propuestas y dar retroali-
roles a los y las estudiantes
etc., que contenga un mensaje sobre mentación. objetos con sus nombres en inglés.
POST - TAREA
para organizar y mantener el
el cuidado del medio ambiente. Permitir a los niños y niñas hacer rincón de reciclaje. Esto les
segundas y hasta terceras versio- 2 Autoevaluación (para hacer en es- ayudará a ganar sentido de
pertenencia con la tarea.
nes. pañol): Reúne a los y las
2 Elaborar una tabla ilustrada de
clasificación de los elementos del medio
estudiantes en pequeños grupos
DEL APRENDIZAJE para evaluar la realización de las
ambiente en inglés . Algunos ejemplos
EVALUACIÓN
tareas. Puedes darles las siguien-
son: living / non living things (seres vivos tes preguntas como guía:
Revisar versiones finales de afiches,
e inertes); water sources / animals /
cuestionarios, resultados de
vegetation (fuentes de agua, animales a. ¿Qué te gustó del tema del
encuestas PARA EL APRENDIZAJE
y vegetación); animal classification: módulo?
Aplicar quizzes de vocabulario y de
wild (salvajes), domestic (domésticos); b. ¿Cuáles fueron tus tareas
contenido de la tarea. Autoevaluación
birds (aves), amphibians (anfibios), fish favoritas?
(peces), mammals (mamíferos), etc. c. ¿Qué dificultades tuviste en la DEL APRENDIZAJE
realización de las tareas?
Teacher, I have a d. ¿Cómo las solucionaste? Rúbrica para evaluar el portafolio. (ver anexos)
TAREAS SUGERIDAS
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
de la clase y escoger aquellas que se adapten más a las carac-
Diseñar y jugar una lotería medioam- terísticas de tus estudiantes y sus necesidades. Se te sugiere,
4 biental en inglés. sin embargo, tener cuidado de incluir al menos dos actividades
3Horas •
diseñen sus propias flashcards en inglés con el vocabulario
del módulo.
TAREA SUGERIDA: Organizar una exhibición de objetos he-
chos con material reciclado, en grupos. Los y las estudian-
tes presentan su trabajo con un póster en inglés que incluya
los elementos utilizados y el proceso para elaborarlo.
• POST-TAREA: Promover una campaña de reciclaje en la
escuela, con consignas en inglés .
- 174 - - 175 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MALLAS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS SUGERIDOS
MÓDULO 4 VOCABULARIO
UNA ALDEA GLOBAL: META: Vocabulario para repasar
Módulo 4 de 1º: partes y objetos de
Actividades asociadas a la tecnología
/ Activities related to technology
Expresiones
Preguntas sobre la frecuencia de una
Uso apropiadamente la tecnología Reconocer y presentar en inglés algunas
la casa Do homework acción / Questions about frequency
buenas prácticas para el uso responsable Watch tv How often do you… (use a
de la tecnología.
TIEMPO SUGERIDO: Elementos de la tecnología /
Technological devices
Listen to music
Play
computer)?
I use a computer three hours a day.
18-20 horas por periodo académico TV, computer, mp3 player, Search for information
earphones, videogame, tablet, Do research
phone / cell phone
Expresiones de tiempo / Time
INDICADORES DE DESEMPEÑO expressions
Twice a day
one/two/three hours every day
Every day
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Two days a week
1. Identifica vocabulario
y expresiones en inglés 1. Hace y responde preguntas 1. Reconoce y Habilidades siglo XXI
relacionadas con la en inglés sobre sus hábitos respeta semejanzas Reconoce la tecnología
tecnología. relacionados con el uso de la y diferencias de Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
como un instrumento
2. Reconoce adverbios de tecnología. las personas con Módulo 3 de 2º: can/can´t How often do you use a Respeto por las limitaciones
de búsqueda y
frecuencia como always, 2. Describe en inglés respecto a su edad computer? tecnológicas de los adultos
comunicación de
sometimes, never. elementos tecnológicos que y el uso de la Gramática I use a computer three hours a mayores.
información.
3. Utiliza la palabra to usa habitualmente. tecnología. To + infinitive day. Diferencias entre comunidades en
(infinitivo) para hablar 3. Habla sobre el uso de 2. Identifica los I use a computer to do my She never plays with her friends. el acceso y uso de tecnología.
Estrategias de
del uso de un objeto un objeto usando frases riesgos que homework. My sister sometimes listens to
aprendizaje
en inglés. ensayadas en inglés. existen en el uso music in the bedroom.
Practica inglés con sus
4. Reconoce la 4. Compara en inglés el uso de la tecnología. Can (for possibility) I use an mp3 player to listen to
compañeros(as)
pregunta how often de la tecnología entre las 3. Reconoce que Computers can be bad for you music.
do you…? para indagar personas de su comunidad. el acceso y uso de la I use a computer more than Juan.
sobre la frecuencia de tecnología no es igual Comparaciones simples:
una acción en inglés. para todos y todas. I use a computer every day, but
5. Utiliza might para Juan uses a computer once a week.
expresar posibilidad en I use a computer more than Juan.
inglés.
Adverbios de frecuencia
never, often, sometimes, always
- 176 - - 177 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
EVALUACIÓN
para hacerlo en inglés: dache (el/ella algunas veces tiene diados, y practicar su escritura en inglés: tv,
dolor de cabeza). computer, mp3 player, cell phone, tablet.
BUNNY BONITA: Cápsula 7 Pueden poner la historieta en el ta- b. Asociar la imagen con el nombre del apa-
3 blero y pedir a los niños y niñas que rato tecnológico en inglés.
PARA EL APRENDIZAJE
- 178 - - 179 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
TAREAS SUGERIDAS
TAREAS SUGERIDAS
- 180 - - 181 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
en cuenta la secuencia didáctica y sus necesidades
y particularidades. Se sugiere incluir al menos dos
actividades por etapa.
- 182 - - 183 -
4
G R A D O
CUARTO
- 185 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
4
1 Comprende la idea general y algunos detalles en un
texto informativo corto y sencillo sobre temas cono- Expresar Dar y pedir disculpas Identificar el vocabulario y las ex-
acuerdos y presiones en inglés para dar y pedir
cidos y de interés. MÓDULO 2: desacuerdos en
en inglés con frases
sencillas. disculpas.
Convivencia y Paz conversaciones Expresar cualidades Describir las cualidades propias en
2 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, muy sencillas en propias en inglés. inglés, con el vocabulario y las expre-
interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y ME GUSTA inglés, mostran- Expresar acuerdos y siones adecuadas.
dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y
G R A D O
do respeto por Expresar acuerdos, desacuerdos y
sencillo siempre que el tema le sea conocido. DIALOGAR la opinión de los
desacuerdos en inglés
de manera sencilla. disculpas en inglés con oraciones sim-
3 (18-20 horas) demás. Pedir información en in- ples en una conversación sencilla.
Comprender información específica
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de glés sobre las preferen-
CUARTO interés, a través de oraciones simples y conocidas. cias de los demás. en inglés en textos narrativos sobre
conflictos comunes entre compañeros
y compañeras.
4 Compara características básicas de personas, obje-
tos y lugares de su escuela y comunidad, a través de
oraciones simples. MÓDULO 3: Comparar de
manera sencilla
Hacer comparaciones Producir textos cortos, orales y escritos
en inglés, relacionados con temas
sencillas en inglés
Medioambiente y en inglés prácti- acerca de acciones para medioambientales y basados en un
cas que inciden modelo establecido.
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos
sociedad positiva y nega-
el cuidado del medio
ambiente. Intercambiar información en inglés
para el grado Cuarto para el año escolar. CUIDEMOS NUESTRO tivamente en el
medio ambiente.
Describir las caracte- acerca de las características de su
entorno inmediato.
rísticas de su entorno
MUNDO inmediato en inglés. Identificar información relevante en
inglés sobre el deterioro del medio am-
(18-20 horas) Dar y pedir información
en inglés sobre activida- biente, en textos descriptivos cortos.
ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Principiante - A1.1 des cotidianas rela- Comprender la idea general e infor-
mación específica en textos narrativos
Grado Cuarto cionadas con el medio
y descriptivos, cortos y sencillos en
ambiente.
inglés, sobre temas medioambientales.
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS
Identificar y pre- Dar y pedir información Hacer oraciones simples en inglés MÓDULO 4: Una Describir de ma- Describir en inglés las Identificar información específica
MÓDULO 1: sentar en inglés para describir las consecuencias nera sencilla en actividades que realiza sobre los efectos de sus acciones
personal en inglés sobre
aldea global inglés cómo sus cotidianamente. en el mundo, en textos narrativos y
Salud y vida los efectos de
ciertas sustancias
hábitos alimenticios.
Dar sugerencias y reco-
de algunas sustancias para el ser
humano. acciones y las de Expresar su opinión en descriptivos corto en inglés.
CUIDO MI para su salud mendaciones en inglés, Identificar palabras y frases en inglés su comunidad inglés en torno a las Reconocer las relaciones de causa y
(azúcares, cafeína, acerca del consumo de relacionadas con sustancias dañinas VIVO EN UNA ALDEA afectan nuestro acciones que observa en efecto en textos orales y escritos en
ALIMENTACIÓN sal, grasa). y sus consecuencias para la salud mundo. sus semejantes. inglés relacionados con la globaliza-
ciertas sustancias.
GLOBAL Dar y pedir información ción.
(18-20 horas) Expresar en inglés causa y humana.
efecto de hábitos alimenti- Sugerir o dar recomendaciones en (18-20 horas) en inglés sobre activi-
dades cotidianas en su
Describir en inglés las actividades
que realiza cotidianamente y sus
cios, a través de oraciones inglés en torno a los efectos dañinos
simples. de ciertas sustancia, en una conver- entorno inmediato y su consecuencias para otros seres en el
sación sencilla. comunidad. mundo.
Comprender información específica en Mencionar en inglés Intercambiar información en inglés
textos descriptivos, escritos y orales causas y posibles sobre las relaciones entre distintas
en inglés, sobre el uso y abuso de efectos de las acciones comunidades en el mundo, con ora-
sustancias nocivas para la salud. humanas en la vida de ciones simples.
otros.
- 186 - - 187 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Whose pencil is
that?
MALLAS DE APRENDIZAJE
I don’t know!
MÓDULO 1
Conectores
and, but, because
- 188 - - 189 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Proyecto Sugerido: Don’t do harm to atentos a las palabras o expresiones que se Introduzca flashcards con los nombres de las tablero presentado los efectos propuestos
yourself! El propósito de este Proyecto encuentran resaltadas en el texto. Enfatice 3 sustancias en inglés: Sugar, Caffeine, salt, fat, etc. por los niños con su equivalente en
es identificar los efectos nocivos para con ellos el significado de esas palabras: Promueva un pequeño ejercicio de deletreo con inglés. Puede también llevar algunas
la salud de ciertas sustancias. Chemical, drug, stimulant. los niños y niñas (Revise el alfabeto en inglés). imágenes para ayudar a los niños y niñas
Producto sugerido: Campaña de con- Permita que los niños y niñas lean y moni- How do you spell salt? / sugar / fat, etc. en caso de que no sepan.
cientización sobre el consumo de ali- toree la lectura para garantizar su com-
mentos con alto contenido de azúcar, prensión. Inclusión: Conversa con los
Idea didáctica: La predicción es niños sobre cómo los alimentos
sal, grasa y cafeína.
una estrategia de aprendizaje que consumimos tiene distintas
• Post-reading (después de la lectura): que puede ayudar a los y las reacciones en distintas
•El propósito de esta fase es permitir Después, pídales que contesten las si- estudiantes a prepararse, por personas. Por ejemplo, aborda
que los niños y niñas expresen sus guientes preguntas en sus cuadernos ejemplo, para leer o escuchar el problema de la obesidad y
un texto. ¡Úsala cada vez que su relación con el consumo de
ideas y sus conocimientos previos. con base en el texto encontrado en el link
puedas! azúcares y grasa.
propuesto previamente:
1 Conversa en español con los estudian-
tes acerca de los buenos hábitos de sa-
4 Pregunte a los niños y niñas si conocen algún 5 En una tabla, los niños y niñas hacen
a)
PREPARACIÓN PARA LA TAREA
- 190 - - 191 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
DESARROLLO
Ice cream Obesity vegetables.
Salt Soda
Protenis
Crear consignas en inglés para la Sugar is sweet but not healthy Revisar versiones finales de: afi-
3 disminución del consumo de estas / Too much salt in your diet can ches, cuestionarios, resultados de
sustancias. Diseñar pequeños avisos cause health problems encuestas
señalando las consecuencias del con- Aplicar quizzes de vocabulario y de
sumo de estas sustancias y sugiriendo contenido de la tarea.
- 192 - - 193 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
evaluar la realización de las tareas. • DESARROLLO: Preparación de un pequeño video
en inglés con los niños y niñas explicando el uso
• Puedes darles las siguientes preguntas como de estas sustancias y sus efectos.
guía: • CONSOLIDACIÓN: Elaborar un collage con fotos de
a ¿Qué te gustó del tema del módulo? la socialización de campaña.
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
c. ¿Qué dificultades tuviste en la realización de
las tareas o consolidación del proyecto?
d. ¿Cómo solucionaste estas dificultades?
EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
Autoevaluación
DEL APRENDIZAJE
Rúbrica para evaluar los afiches/ presen-
tación oral. (ver anexos)
- 194 - - 195 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
MALLAS DE APRENDIZAJE VOCABULARIO
- 196 - - 197 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Teacher, I have a
question!
- 198 - - 199 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Observar con atención uno o los siguien- (a) One student hits someone with the ball.
1 tes videos: (b) One student makes fun of someone
• Pre listening:Escriba en el tablero las because of a physical characteristic or han-
siguientes expresiones: Thank you, Excu- dicapped (Inclusion).
(c) Students bully other student.
se me, Please, May I have…,y pida a los
(d) Students are arguing about different
niños y niñas que elaboren un listado en Soccer teams.
inglés de situaciones en las que pueden (e) One student throwing garbage.
utilizarlas.
Complete el listado con las expresiones
del siguiente video: “Classroom rules”
www.youtube.com/watch?v=ddvTFgzkS5M 8 Invite a los niños y niñas a elegir
la situación que quieren represen-
tar con la ayuda de las actividades
anteriores y con una video cáma-
• While listening:Pida a los niños y niñas ra o celular, filme las situaciones
que vean el video y describan la situación propuestas, siguiendo el modelo
propuesta:“Use polite words” presentado en el task 6.
www.youtube.com/watch?v=o1WJnbJDTS0
DESARROLLO
hacer el listado de las normas de com-
portamiento en clase en inglés. En pe-
queños grupos, pueden diseñar pequeños
afiches para ser utilizados como decora-
dos, colgados en el salón.
4 Escribir descripciones cortas en
6 Revisar el vocabulario para pedir y dar excu- EVALUACIÓN
inglés a cada uno de las caricaturas sas. Los estudiantes preparan en forma es-
por ejemplo: crita pequeñas conversaciones que presen- PARA EL APRENDIZAJE
Pida a los niños y niñas que mencionen las tarán después de forma oral en inglés. E.g.
2 reglas básicas del salón de clase. Haga • This is Tom. He is a good student. - Hi Lucho, how are you? Revisar borradores de las
pequeños grupos y pídales que mencionen He likes math and Science. This is - I am fine and you? distintas tareas propuestas y dar
situaciones diarias en las que se puedan Jane, she is Tom’s friend. Somebody - Hey I think that pencil is mine. retroalimentación.
presentar conflicto en sus clases (Intimi- pushes Jane / Yells at people ... / - Oh, I am sorry, please don’t be mad at me. Permitir a los niños y niñas hacer
dación /Intimidation, toparse con alguien/ She tells Tom: Please, show some - It is ok, don’t worry. segundas y hasta terceras versiones.
bumping into someone, tomar algo sin pedir respect / He says: I’m sorry. In my
permiso / taking something without per- opinión…pushing people is a bad • Sorry! DEL APRENDIZAJE
mission, por ejemplo). Esto se puede hacer behaviour and we need to stop it. • I am sorry I offended you
en español, pero el profesor debe introducir • Please, don’t be disrespectful... Revisar versiones finales de: afiches,
estas expresiones también en inglés. 5 Los estudiantes intercambian las • My name is…please do not call me like that. cuestionarios, resultados de encuestas.
descripciones y revisan el contenido • Sorry, I think this is mine, not yours (Rúbrica texto escritorio).
Desarrollar pequeñas caricaturas que y, si es necesario, pida que corrijan • Please don’t be mad at me. Aplicar quizzes de vocabulario y de cont
3 representan las situaciones identificadas con la orientación del profesor cual- enido de la tarea.
en la etapa anterior. Asegúrese de incluir quier error de ortografía. (Rúbrica
a los estudiantes con discapacidades. texto escrito)
- 200 - - 201 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
CONSOLIDACIÓN
- 202 - - 203 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Look! There is a
dinosaur in this
story.
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 3 Let me see!
Oraciones compuestas
when
We should close the tap when we
brush our teeth.
- 204 - - 205 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
DESARROLLO
medio ambiente. recursos tecnológicos sugeridos,
diseñe una lotería con los conceptos Esta etapa se centra en el trabajo del es-
2 Invite a los niños y niñas a escuchar y apren-
2 Establezca la importancia de cuidar y los dibujos, puede incluso realizar-
lo en compañía de los niños y niñas
tudiante. A continuación se muestran las der la canción: Mother Earth
y proteger el medio ambiente. Con posibles tareas o etapas que pueden realizar
la ayuda de un proyector y / o un y después utilizarlo para aprender el los niños y niñas a lo largo del módulo para • Pre listening (antes de la escucha):Escriba
computador invite a los niños y niñas vocabulario sugerido. consolidar el producto final: en el tablero las palabras: Earth, home, mo-
a jugar “Clean and Green” el cual ther . Pida a los niños y niñas que expliquen
les ayudará a aprender formas de
reciclaje.
BUNNY BONITA: Cápsula 13 1 Pida a los niños y niñas que clasifiquen en
una tabla en inglés las acciones humanas de
de qué manera la tierra es como nuestro
hogar y como nuestra madre.
“Clean and green” su contexto, que afectan el medio ambiente
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ positiva o negativamente. Los estudiantes • While listening (durante la escucha): Entre-
games/clean-and-green también pueden decir los efectos negativos gue a los niños y niñas por grupos recortes
- 206 - - 207 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
a los niños y niñas que tomen la frase que con actividades de comprensión para En esta etapa se socializa el pro- • Los estudiantes discuten las pregun-
más les haya gustado y diseñen un poster. realizar en clase. ducto del proyecto y se proponen tas y resumen su respuesta en una hoja
actividades de extensión del tema y que pueden anexar a su portafolio.
Observar los siguientes videos “Reduce, Finalmente, presentar el siguiente video evaluación del trabajo realizado:
3 reuse, recycle” y “The 3 R’s for kids” con el acerca de las diversas maneras como se
5 CIENCIAS Cuidado del medio
ánimo de generar entre los y las estu- puede ayudar al medio ambiente y pedir a
1 Preparación de un mural ecológico NATURALES ambiente.
CONSOLIDACIÓN
diantes formas de reciclaje con las que se los niños (as) proponer, en un afiche, dos que recoja las propuestas de los niños
pueda hacer un aporte al medio ambiente: formas en las que ellos y ellas pueden y niñas en torno al cuidado del medio ARTES: Elaboración del
mural.
hacerlo también: ambiente. Los niños y niñas cuelgan
“The 3 R’s for kids”: “8 ways kids can help the environment”: los afiches y cantan la canción Mother
www.youtube.com/watch?v=TjnNOCbuoCA www.youtube.com/watch?v=vONBU7btYuo earth.
“Reduce, reuse, recycle”
www.youtube.com/watch?v=SKvGgb3YcDQ
Para acompañar el afiche, los niños pue-
den iniciar con la frase:
2 Autoevaluación (para hacer en es-
EVALUACIÓN
I propose to...turn off the lights to help the pañol): Reúne a los y las estudiantes
Pide a los niños y niñas que completen la environment. en pequeños grupos para evaluar PARA EL APRENDIZAJE
siguiente tabla con elementos o productos la realización de las tareas. Puedes
de su entorno: darles las siguientes preguntas Autoevaluación
como guía:
DEL APRENDIZAJE
REUSE old plastic bag
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
Inclusión: En contextos donde Rúbrica para evaluar el portafolio.
REDUCE paper existan fallas en el fluido
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
eléctrico (o éste no exista) o c. ¿Qué dificultades tuviste en la rea- (ver anexos)
glass bottle
escasez de agua, aprovechar este lización de las tareas o consolidación
RECYCLE paper módulo para reflexionar sobre del proyecto?
posibles soluciones y acciones
de la vida diaria para sobrellevar
d. ¿Cómo los solucionaste?
DESARROLLO
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
preserve the environment. se adapten más a las características de tus estudian-
• We should turn off the lights when we tes y sus necesidades. Se te sugiere, sin embargo,
have natural light.
PARA EL APRENDIZAJE 1Hora tener cuidado de incluir al menos dos actividades de
cada etapa, asegurándose de que los niños y niñas
Proponer a los niños y niñas leer histo-
4 rias en inglés como por ejemplo “Planet Revisar borradores de las distintas
puedan hacer uso de la lengua con un propósito real
de comunicación.
Earth” y “Environment” con el propósito tareas propuestas y dar retroalimen-
de ayudarles a los estudiantes a conocer tación.
A continuación se proponen otras actividades que
más el planeta y las diversas prácticas Permitir a los niños y niñas hacer segun-
complementan el producto esperado:
que debemos tener en cuenta para das y hasta terceras versiones.
cuidarlo:
“Planet Earth”: • PREPARACIÓN: Diseño de una maqueta con los
DEL APRENDIZAJE elementos y procesos que afectan el medio am-
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
short-stories/planet-earth
“Environment”:
Revisar versiones finales de:
afiches, cuestionarios, resultados de
3Horas •
biente y sus respectivos rótulos en inglés.
DESARROLLO: Preparación de un pequeño video
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/cate- een inglés con los niños y niñas para presentar ac-
gory/topics/environment encuestas. ciones que ayudan a preservar el medio ambiente.
Revise con los niños y niñas el vocabu- • CONSOLIDACIÓN: Participar del siguiente juego
lario y expresiones usadas en inglés. Aplicar quizzes de vocabulario y de en línea: learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
Puede imprimir la historia de la página, contenido de la tarea. word-games/environment.
- 208 - - 209 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
MALLAS DE APRENDIZAJE
VOCABULARIO
MÓDULO 4
Vocabulario para repasar: Acciones de uso frecuente / Actions Expresiones para expresar causas y
- Módulo 2 de 3°: medio ambiente, Sweep, clean, dig, dust consecuencias / Expressions for cause
UNA ALDEA GLOBAL: META: acciones humanas
- Módulo 1 de 4°: Expresiones
throw garbage
study
and consequence
The cause of …is…
Vivo en una aldea global Describir de manera sencilla en inglés …is caused by…
causa-consecuencia pass the exam
cómo sus acciones y las de su comunidad ...is due to …
afectan nuestro mundo.
TIEMPO SUGERIDO: Vocabulario relacionado con aldea
global / Globalization vocabulary
Thanks to …
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
- Módulo 4 de 2°: Present What are you doing? Interés por las consecuencias de
continuous I am sweeping the classroom and sus acciones.
What are you doing? Carolina is dusting the books.
1. Identifica en inglés, 1. Clasifica en inglés causas 1. Considera su papel Habilidades siglo XXI I am sweeping the classroom. Littering is a negative action
vocabulario referente a y consecuencias de una como miembro de una Valora el trabajo en - Módulo 1 de 4º: Conectores and, because it causes pollution.
la comunidad global. situación relacionada con la comunidad global. equipo y los aportes but, because This man is cleaning the river
2. Reconoce la comunidad global. 2. Reconoce que sus de cada uno de sus and this is a positive action. But,
estructura del presente 2. Expresa en inglés cómo acciones tienen compañeros. Gramática these boys are littering and that
continuo en inglés. sus acciones afectan la consecuencias en Presente continuo is negative.
3. Identifica frases y comunidad global. los demás Estrategias de Forma afirmativa, negativa e My garbage affects my neighbors.
expresiones en inglés 3. Describe en inglés las aprendizaje interrogativa
para hablar de causas y acciones de su comunidad Representa con The man is sweeping the floor
consecuencias. y cómo afectan a la dibujos lo aprendido We are not thinking about other
comunidad global. en clases. communities in the world.
Are you recycling?
- 210 - - 211 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
pedir a los estudiantes una lluvia de nados en inglés. Revise con los niños y niñas las acciones
ideas en torno a este concepto. • En pequeños grupos, pida a los niños presentess en el video. Puede inicial-
E.g. littering is a negative action. y niñas describir en inglés las accio- mente deletrear con ellos las palabras
• Explica que todos estamos inmer- Reforestation is a positive action. We
DESARROLLO
nes presentes en el video. Ilustra con para luego identificar imágenes que re-
sos en una gran comunidad que es should clean the school and plant ejemplos de uso del presente continuo. flejen las consecuencias de estos hechos
el mundo y que por lo tanto nuestros trees. Por ejemplo, al escribir las oraciones (previamente seleccionadas y cortadas)
comportamientos afectan a otros. modelo en el tablero utilice un color dis- Puede diseñar igualmente un pequeño
tinto para la forma correspondiente del taller con dibujos para que los niños y
verbo to be (Am - Is - Are) y subraye la niñas unan los conceptos presentados:
Inclusión: Reflexionar sobre el
rol de cada persona (sin importar
su etnia, religión, condición física
EVALUACIÓN terminación ING al final de cada verbo.
Pregunte a niños y niñas qué notan en
• Logging / deforestation
• Littering / Polluting
o social, procedencia, estatus estas oraciones y proceda con base en
Para el aprendizaje
económico) en la comunidad
global. Puedes conversar con
las impresiones de ellos a enfatizar en
la forma correcta de la estructura.
3 Traer fotos o imágenes donde se muestre
gente realizando actividades que pueden
niños y niñas (en español) sobre
Monitorear la adquisición de voca- afectar a otros. Guíe a los niños y niñas
el concepto de interdependencia
y cómo nuestras acciones bulario a través de las actividades What is he doing ? hacia la descripción de las acciones
repercuten en otras partes del en clase y dar actividades extra He is playing. representadas en inglés:
mundo y viceversa. a aquellos estudiantes que las What are you doing? This is a man, He is cutting a tree. This
necesitan. I am paying attention. action affects the environment.
In this picture, there is a boy planting
2 Los niños y niñas preparan una
pequeña exposición en espa-
Revisar las guías de vocabulario.
2 Presentación de videos “Save the envi-
ronment” y “Human on ecosystems” con
a tree. This is a positive action for the
environment.
ñol acerca de las acciones que el ánimo de que los y las estudiantes ob-
ellos realizan en la escuela y que serven cómo el ser humano ha causado
afectan a otros miembros de esta un impacto negativo en el medio am-
comunidad. biente y crear conciencia a la vez de qué
- 212 - - 213 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
CONSOLIDACIÓN
ÉTICA: La responsabilidad.
tareas propuestas y dar retroali- con que muestren las diferentes ac-
Socializar y discutir los resultados. mentación. ciones que se realizan en su entorno y
Elaborar oraciones que lleven a los Permitir a los niños y niñas hacer que afectan a otros, haciendo peque-
5 niños a reflexionar acerca de sus
acciones en inglés.
Ejemplo: We are responsible for
segundas y hasta terceras versio-
nes.
ñas presentaciones en inglés siguien-
do el modelo presentado en la task 5
de la fase anterior.
EVALUACIÓN
our actions. Our community is dirty DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
because we litter. On these picture
we see people doing good things for
2 Autoevaluación (para hacer en espa-
ñol): Reúne a los y las estudiantes en
Revisar versiones finales de: Autoevaluación
example: this man is cleaning the posters, cuestionarios, resultados pequeños grupos para evaluar la reali-
river and this is a positive action. But, de encuestas. zación de las tareas. Puedes darles las DEL APRENDIZAJE
these boys are littering and that is Aplicar quizzes de vocabulario y de siguientes preguntas como guía:
negative. contenido de la tarea. a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? Rúbrica para evaluar el portafolio.
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas? (ver anexos)
c. ¿Qué dificultades tuviste en la rea-
lización de las tareas?
We should eat
more fruits and
vegetables.
DESARROLLO
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
etapa, aquellas que sientas que serán más signifi-
keeps the doctor cativas y que darán más oportunidades a los niños y
away! niñas de mejorar sus habilidades en inglés, teniendo
1Hora en cuenta la secuencia didáctica y sus necesidades y
particularidades. Se sugiere incluir al menos dos acti-
vidades por etapa.
- 214 - - 215 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
5
1 Comprende información general y específica en un
texto narrativo corto sobre temas conocidos y de
interés.
5
sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?
y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
G R A D O 3 Intercambia información sobre hábitos, gustos y
preferencias acerca de temas conocidos siguiendo
QUINTO
modelos presentados por el docente.
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos
para el grado Quinto para el año escolar.
G R A D O
Proponer en Expresar lo que le gusta y Hacer oraciones simples en inglés,
MÓDULO 1: inglés, a través de le disgusta en inglés. sobre rutinas de aseo de manera oral
Salud y vida lenguaje sencillo,
acciones para
Describir en inglés sus
actividades cotidianas y
y escrita.
Identificar palabras y frases en inglés,
RESPETO MI CUERPO el cuidado de pasatiempos. sobre rutinas, y relaciones con los
su cuerpo y sus Dar pautas en inglés a sus otros en textos orales y escritos sen-
(18-20 horas)
QUINTO
relaciones con los semejantes, usando len- cillos.
demás. guaje sencillo para estable- Intercambiar en inglés, información
cer relaciones armoniosas. personal sobre sus pasatiempos y sus
Dar y pedir información relaciones personales.
personal en inglés sobre Comprender la idea principal e infor-
sus relaciones con los mación específica en textos narrativos
demás. cortos en inglés, sobre temas cono-
cidos.
- 216 - - 217 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Reconocer y
expresar en Dar y pedir opiniones Identificar frases y expresiones en
inglés, relacionadas con estereotipos MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 2: inglés acciones en inglés con base en
situaciones de conflicto. comunes en su comunidad.
positivas para
Convivencia Y Paz construir un Hacer comparaciones Producir oraciones simples en inglés,
MÓDULO 1
en inglés para describir sobre el rol de los hombres y mujeres
CUIDO MI LENGUAJE ambiente de paz
con sus seme- el rol de hombre y mujer en su contexto local.
Comprender textos narrativos cortos
(18-20 horas) jantes a través en la sociedad.
Expresar emociones en en inglés, sobre el rol del lenguaje en SALUD Y VIDA: META:
del lenguaje.
inglés frente a diversas la generación de conflictos. Respeto mi cuerpo Proponer en inglés, a través de lenguaje
situaciones. Intercambiar opiniones positivas en
sencillo, acciones para el cuidado de su
Describir en inglés el inglés, sobre las personas que le
cuerpo y sus relaciones con los demás.
rol de las personas en la rodean. TIEMPO SUGERIDO:
sociedad. 18-20 horas por periodo académico
Medioambiente y
comparaciones
sencillas en
en inglés sobre las
características de las
en inglés, sobre las características de
las personas en una comunidad, basa-
INDICADORES DE DESEMPEÑO
inglés y apreciar dos en un modelo establecido.
sociedad semejanzas y
personas.
Describir en inglés lo Intercambiar información en inglés,
TODOS SOMOS diferencias entre
las comunidades
que algunas personas acerca de las semejanzas y diferencias
entre comunidades de su ciudad o
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
suelen hacer.
IGUALES de su ciudad o Dar y pedir información municipio.
1. Describe en inglés,
municipio (edad, Identificar relaciones de contraste y adi- 1. Identifica palabras y Habilidades siglo XXI
(18-20 horas) posición socioe-
en inglés sobre lugares
o personas de su con- ción en textos orales y escritos sencillos expresiones en inglés su rutina diaria y sus
1. Muestra con sus
acciones que se respeta Elabora preguntas
conómica grupos en inglés, sobre temas relacionados con relacionadas con el manejo de pasatiempos.
texto local. así mismo y a sus significativas que
marginados). el entorno social.
la higiene. 2. Pregunta y responde
Expresar opiniones en 2. Identifica la estructura de semejantes. conducen a mejores
Comprender textos narrativos cortos en inglés, acerca de
inglés relacionadas con una pregunta sencilla con 2. Respeta las opciones o soluciones.
en inglés, sobre aspectos culturales y actividades cotidianas y
las costumbres de diver- what, who, y where. decisiones y opiniones
pasatiempos.
sas comunidades. sociales de una comunidad. 3. Reconoce las estructuras I de sus semejantes. Estrategias de
3. Expresa en inglés, lo
like / I don’t like para hablar aprendizaje
de lo que le gusta y no le que le gusta y lo que no le
Practica con sus
gusta. gusta.
compañeros sus
MÓDULO 4: Reconocer y Hablar en inglés sobre Intercambiar información en inglés, 4. Reconoce el vocabulario
y estructuras en inglés
4. Interactúa, utilizando
lenguaje sencillo en inglés,
monólogos.
mencionar en in- hechos del pasado. sobre el uso de los diferentes medios
Una aldea global glés, a través de Relatar en inglés de comunicación. relacionadas con las con sus compañeros
lenguaje sencillo, actividades cotidianas y sobre temas de interés
ESTAMOS BIEN la importancia
anécdotas propias de su
contexto.
Producir textos narrativos (anécdotas)
cortos orales y escritos en inglés,
pasatiempos.
y relacionados con el
5. Identifica la forma imperativa
INFORMADOS de los medios Expresar preferencias relacionados con temas de actualidad de verbos conocidos en inglés.
cuidado del cuerpo y las
relaciones con los demás.
de comunicación en inglés acerca de los a través de un modelo establecido.
(18-20 horas) para su vida medios de comunicación Identificar el vocabulario específico y
diaria. e información. las expresiones en inglés, para refe-
Dar y pedir información rirse a los medios de comunicación y
en inglés sobre hechos su impacto en la vida diaria.
actuales. Comprender textos narrativos cortos
en inglés, sobre situaciones del pasa-
do y de su interés.
- 218 - - 219 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
EVALUACIÓN
sometimes) cuerpo que conocen en inglés.En el
- Módulo 1 y 4 de 4º: Conectores We have to brush our teeth after
every meal. tablero, escriba correctamente las
- Módulos 1 y 2 de 1º: Adjetivos partes del cuerpo en inglés.
posesivos my/your/his/her We have to wash our hands
Módulo 2 de 3º: Adjetivos posesivos before we eat. PARA EL APRENDIZAJE
our/their 2 Los niños y niñas pueden tocar y
señalar las partes de su cuerpo: This
is my body. / This is my nose. / These Monitorear la adquisición de voca-
Gramática
Pronombres posesivos / are my hands (esta actividad debe ser bulario a través de las actividades
Possessive pronouns modelada inicialmente por usted). en clase y dar actividades extra
mine, yours, ours, theirs, his, hers Después de practicar un poco la pro- a aquellos estudiantes que las
nunciación. Invite a los niños y niñas necesitan.
Preguntas de información / a cantar la siguiente canción : This
Information questions Revisar las guías de vocabulario.
is me. En esta canción se refuerza
What do you do in the morning?
(Wh-questions)Where / what / who el vocabulario relacionado con las
partes del cuerpo.
- 220 - - 221 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
DESARROLLO
de otras personas. Identifique las mentación.
planteadas en el video: “I don’t like
kissing” “I don’t like my neighbour Permitir a los niños y niñas hacer
Esta etapa se centra en el trabajo del estu-
diante. A continuación se muestran las po-
2 Presentar la información obtenida en inglés
a través de una gráfica sencilla.
touching me” “No, it’s scary” segundas y hasta terceras versio-
nes.
sibles tareas o etapas que pueden realizar Pida a los niños y niñas que pro-
los niños y niñas a lo largo del módulo para E.g. 5 children wake up at 6:00 a.m. pongan en español situaciones en
DEL APRENDIZAJE
consolidar el producto final: 2 children brush their teeth at ....
5 las cuales pueden utilizar estas
expresiones, el profesor escribe su
Revisar versiones finales de: pos-
Diseñar una pequeña encuesta en inglés, equivalente en inglés. For example:
1 con ayuda del profesor, que debe ser apli- 3 Elaborar una presentación oral en inglés
con la información relacionada con la ruti- When someone is touching me
ters, cuestionarios, resultados de
encuestas
cada en clase, para establecer las rutinas na diaria, usando ayudas visuales (recor-
desarrolladas por los niños y niñas diaria- tes, imágenes, fotos reales): My name is… • DO NOT TOUCH ME
Aplicar quizzes de vocabulario y de
mente. What is your daily routine? What everyday, I wake up at… I wash my face…I • I DON’T LIKE IT
contenido de la tarea.
time do you do________? like to play football… • STOP IT!
• STOP DOING THAT
Name Activity Time • What do you do everyday? What do you • I CAN NOT
like to do? (Rúbrica para presentación • I DO NOT WANT TO
•Wake up Lola At 6:00 am oral). Diseñar en inglés utilizando len-
guaje sencillo folletos descriptivos
•Have a bath Juan
Los niños y niñas ven el siguiente video
•Have breakfast
“It’s me who protect myself:
•Brush my teeth www.youtube.com/watch?v=g3xZJ-QtCaY
•Go to school Los niños y niñas ven el siguiente vi-
- 222 - - 223 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
- 224 - - 225 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Proyecto Sugerido: Language for peace: Compruebe que los estudiantes es-
El propósito de este Proyecto es llevar
3 criban la canción en sus cuadernos y
a los niños y niñas a hacer buen uso cante con ellos. Pida a los niños y niñas
Why? del lenguaje dentro y fuera del aula identificar el mensaje de la canción.
como elemento fundamental para una Esta parte se puede hacer en español.
convivencia en paz.
Pida a los estudiantes preparar una
Producto sugerido: Exposición de cari- 4 breve presentación en inglés sobre un
caturas en inglés.
miembro de su familia que debe incluir:
El propósito de esta fase es permitir que nombre, apellidos, edad, trabajo, rutina
EVALUACIÓN
Baptist Sorry if I offended you
Mormon The more we get together! www.youtube.
com/watch?v=lldmkrJXQ-E
PARA EL APRENDIZAJE
Detenga el video y pida a los estudian-
Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural tes hacer una breve descripción en in- Monitorear la adquisición de voca-
- Módulo 1 de 2°: Simple present Juan´s eyes are brown. Reconocimiento del error cometido glés de los niños y niñas del video. E.g. bulario a través de las actividades
e.g. She is a smart girl In my community men work as There is a black boy. he is tall and thin. en clase y dar actividades extra
bricklayers. (Vocabulario de reciclaje). Asegúrese a aquellos estudiantes que las
Gramática In my opinion, That was not de que los estudiantes notan diferentes necesitan.
funny. ejemplos de inclusión del vídeo y en el
Plural forms You are right, sorry.
Man / Men contexto de la escuela. Revisar las guías de vocabulario.
Hey Marcela, that’s not funny.
Woman / women
Child / children
- 226 - - 227 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Expressions if
Esta etapa se centra en el trabajo del es-
3 “Facts about bullying”: www. Expressions when
EVALUACIÓN
tudiante. A continuación se muestran las stopbullying.gov/kids/facts/index.html you are bullied you are the bully
posibles tareas o etapas que pueden realizar
los niños y niñas a lo largo del módulo para • Pre reading (Antes de la lectura)
consolidar el producto final: Escriba en el tablero la palabra PARA EL APRENDIZAJE
Bullying y pida a los niños y niñas
1 En grupos, los estudiantes preparan
la descripción de los elementos que
que mencionen situaciones en los
que usamos el lenguaje para generar
Revisar borradores de las distintas tareas
propuestas y dar retroalimentación.
constituyen su entorno. violencia, si puede escribirlas en Permitir a los niños y niñas hacer se-
Word bank:river, forest, park, catholic, inglés sino, hágalo en español. gundas y hasta terceras versiones.
protestant, mormon, work, take care of muestre a los niños y niñas la
children, Cook, etc. siguiente página o previamente
“Not cool!”/“Cut it out.”/“Stop it.”/”sorry if I DEL APRENDIZAJE
prepare unas guías de trabajo con
Geography Religion Men´s Women´s base en la información presentada offended you”/“I like the way I look.”/”It was not
Revisar versiones finales de: posters,
role role para que los niños y niñas identifiquen my intention.”/“That was not funny.”/ “You are cuestionarios, resultados de encuestas
las situaciones planteadas pero ahora
right, sorry.”/“That’s bullying.” Aplicar quizzes de vocabulario y de
en inglés:
contenido de la tarea.
• While reading (Durante la lectura):
Lea con los niños y niñas la información Inclusión: Puedes aprovechar esta actividad
haciendo énfasis en la información para generar discusión sobre los roles que
tradicionalmente se consideran para mujeres
relevante. y hombres. ¿Ha cambiado esto con el tiempo?
• Pida a los niños y niñas que ubiquen las ¿Qué tipo de roles ven en sus casas? ¿Existen
palabras en la columna correcta, asegúrese • Post reading (Después de la actividades que hombres o mujeres no
puedan hacer por su género?
DESARROLLO
DESARROLLO
de completar el listado previamente. lectura):Pida a los niños y niñas que
llenen el siguiente cuadro identificando
Escribir un texto sencillo en inglés sobre
2 el papel de hombres y mujeres en su
rápidamente la información solicitada:
- 228 - - 229 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
2
Autoevaluación (para hacer en espa- EVALUACIÓN hacer uso comunicativo del inglés.
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
siguientes preguntas como guía: Autoevaluación
3Horas
siguiente video “People in our community” para
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
Rúbrica para evaluar el portafolio. consolidar el vocabulario de las profesiones y al-
c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali-
(ver anexos) gunas expresiones para vivir en comunidad: www.
zación de las tareas?
youtube.com/watch?v=mw6RBvUmayA
- 230 - - 231 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 3 CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD: META:
Todos somos iguales Establecer comparaciones sencillas
Vocabulario para repasar: Adjetivos / Adjectives Expresiones para hablar de sus
en inglés y apreciar semejanzas y pasatiempos / Expressions to talk about
- Módulo 4 de 2°: Celebrations big / small
diferencias entre las comunidades de
TIEMPO SUGERIDO: su ciudad o municipio (edad, posición
clean / dirty hobbies
What are your hobbies?
18-20 horas por periodo académico Sustantivos/ Nouns old / modern
socioeconómica grupos marginados). Race Quiet / Noisy What do you do in your free time?
Gender Tourist I play soccer…
Religion Urban / Rural I read a book…
Culture I watch tv…
INDICADORES DE DESEMPEÑO Socio economic class
Expresiones para comparar sus
características con las de sus compañeros /
Expressions for comparison
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER I am taller.
She is the tallest.
1. Realiza comparaciones They are richer than us.
sencillas en inglés, basadas
en las características de sus
1. Identifica palabras y compañeros y / o semejantes. 1. Acepta y valora a sus Habilidades siglo XXI Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
expresiones en inglés, 2. Responde preguntas semejantes sin distinción Colabora activamente Módulo 2 de 5º: Comparativos Medellin is bigger than Santa Respeto por las diferencias y por
relacionadas con sencillas en inglés, de género, edad, posición en los proyectos y Marta. los contextos sociales.
actividades cotidianas. relacionadas con sus socioeconómica o grupos tareas grupales y Gramática It is a modern city.
2. Reconoce la estructura actividades cotidianas y marginados. asume su rol en los Comparativos y superlativo The school is dirty.
del comparativo de pasatiempos. mismos. - Comparativos de una sílaba This is the country. It is beautiful.
igualdad en inglés. 3. Interactúa utilizando This country is bigger than It is cleaner than the cities and
3. Reconoce el lenguaje sencillo en inglés, Estrategias de The city is noisier than the country. quieter. I like it.
vocabulario y con sus compañeros sobre aprendizaje - Enseñar comparativos y
estructuras en inglés, temas relacionados con los Elabora listados superlativos de dos o más sílabas e
relacionadas con las lugares y / o personas de su de vocabulario y irregulares
características de las contexto local. expresiones de It is the best/worst
personas y comunidades en 4. Elabora pequeños textos mayor uso en clases Medellín is the most modern city in
las que interactúa. orales o escritos en inglés, y el colegio. Colombia.
basado en un modelo dado,
en los que se refiere a una
comunidad de su ciudad o
municipio.
- 232 - - 233 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS Esta etapa se centra en el trabajo del • Mientras los niños y niñas ven
el video pídales que estén atentos
estudiante. A continuación se muestran
SUGERIDAS PARA MÓDULO 3 las posibles tareas o etapas que pueden al vocabulario presentado en la
realizar los niños y niñas lo largo del mó- etapa anterior. Puede diseñar
dulo para consolidar el producto final: una actividad de matching con
vocabulario e imágenes que los
Proyecto Sugerido: We are all the
same!: El propósito de este Proyecto 4 La clase se divide en 5 grandes gru-
pos, uno por cada uno de los con-
1 Presentación de las características de la niños unan con líneas.
Post: Guiados por el profesor,
ciudad y su contraste con el campo:
es generar una conciencia de comu- ceptos señalados en el paso anterior. Quiet / Loud ; Big / Small. los niños realizan descripciones
nidad por parte de los niños y niñas En estos nuevos grupos agrupar los • Muestre a los niños y niñas fotos de los personajes de la historia y
hacia los procesos de inclusión. items producto de la actividad ante- de otras poblaciones y motívelos a establecen sus diferencias en inglés.
Producto sugerido: rior. E.g. In Cartagena, there are black completar oraciones en inglés : Molly the mouse, is shy but Marco is
Opción 1: Exhibición de videos. and white people. outgoing.
Opción 2: Elaboración de una histo- 1) This is Barranquilla. It is big and loud.
rieta. • Pida a los niños y niñas que se
5 Presente a los niños y niñas la si-
guiente canción “Kid’s peace song”.
2) This is Baranoa. It is small and quiet.
describan a sí mismos utilizando el
Abc.
Esta canción hace alusión a las mara- Creación de pequeñas maquetas por vocabulario propuesto:
Poster 12 the park
Worksheet 8 Sea animals villas de la diversidad y da ejemplos 2 equipos para ilustrar las diferencias
claros acerca de cómo somos dife- entre la ciudad y el campo. Los niños y a. My name is…
El propósito de esta fase es permitir rentes. Este video permite la reflexión niñas hacen pequeñas presentaciones b. I am shy. / outgoing.
que los niños y niñas expresen sus en torno al tema de la diversidad: orales en inglés, utilizando el vocabulario c. I study at XXXXXXX School.
ideas y sus conocimientos previos. presentado y en éste y otros grados:
PREPARACIÓN PARA LA TAREA
d. I am 10 years old.
“Kid’s peace song”:
a. This is the country. It is beautiful. It is e. I am in 5th grade.
1 Presente el siguiente video acerca www.youtube.com/watch?v=xYzwruuXtJE
cleaner than the cities and quieter. I like it. f. In my free time I ….
de la inclusión:
DESARROLLO
“Do One Thing For Diversity and Inclusion -
6 Motive a los niños y niñas a aprender
3 Presentación del video “The country mouse
Different”.
la canción en inglés y reflexionan en
cuanto a la necesidad de aceptar a
and the city mouse” el cual permite a los 4 Presentación del video “For the
www.youtube.com/watch?v=M5JcGo3FCyk niños y niñas enfocarse en las diferencias birds” el cual se enfoca básicamente
nuestros semejantes sin importar su entre amigos y como se vive bien en medio de en la manera como nos dirigimos
raza, color, religión, etc. si es necesa- la diversidad: a las personas que son diferentes
Este video introduce las palabras rio en español. a nosotros y se constituye en
más importantes referidas a la Pre: Escriba el título del vídeo en el ttablero una reflexión más acerca de la
inclusión. y pida a los niños y niñas que relacionen diversidad.
para definir el término inclusión en PARA EL APRENDIZAJE Country: buildings, car , quiet, spark, noise,
bread and cheese; City: big, noisy, pizza and Abc:
español con la ayuda del profesor. Poster My town
ice cream, etc Songs: The wheels on the bus
Monitorear la adquisición de voca-
While: Muestre a los niños y niñas el video
3 En el tablero, Elabore un listado en
inglés de las diferencias que son
bulario a través de las actividades
“The country mouse and the city mouse”:
Old MacDonald had a farm
- 234 - - 235 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
CONSOLIDACIÓN
Los grupos iniciales, los de la task 2, propuestas y dar retroalimentación.
5 preparan una corta exposición oral en Permitir a los niños y niñas hacer se- 2 Autoevaluación (para hacer en español): SOCIALES
inglés acerca de las características gundas y hasta terceras versiones. Reúne a los y las estudiantes en pequeños
de las diferentes comunidades
encontradas en su comunidad. E.g. In DEL APRENDIZAJE
grupos para evaluar la realización de las
tareas. Puedes darles las siguientes pregun- EVALUACIÓN
our community, there are some black tas como guía:
people. They are from Palenque. They a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? PARA EL APRENDIZAJE
Revisar versiones finales de: posters,
are very traditional people. (Rúbrica b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
cuestionarios, resultados de encuestas
para evaluar la presentación oral). c. ¿Qué dificultades tuviste en la realización Autoevaluación
Aplicar quizzes de vocabulario y de con-
de las tareas?
tenido de la tarea.
d. ¿Cómo los solucionaste? DEL APRENDIZAJE
Inclusión: Puedes usar esta tarea
para motivar a los niños a conocer • Los estudiantes discuten las preguntas y Rúbrica para evaluar el portafolio.
poblaciones de su región que no son resumen su respuesta en una hoja que pue- (ver anexos)
tan conocidas.
den anexar a su portafolio.
1Hora
Opción 1: Los niños y niñas preparan sus necesidades. Se te sugiere, sin embargo, tener cui-
6 dado de incluir al menos dos actividades de cada etapa,
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
un video en inglés en el que muestran
la manera como cada una de los asegurándose de que los niños y niñas puedan hacer
miembros de la comunidad interactúa uso de la lengua con un propósito real de comunicación.
y coopera con otros por el bien de
la convivencia sana en su entorno Además de las tareaspropuestas arriba, puedes
inmediato. hacer las siguientes:
- 236 - - 237 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
It’s important to
take care of the
MALLAS DE APRENDIZAJE enviroment.
MÓDULO 4
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS SUGERIDOS
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
VOCABULARIO
1. Relata en inglés,
Vocabulario para repasar: Vocabulario relacionado con los Expresiones para hablar de
anécdotas propias con
1. Identifica palabras y expresiones 1. Aprecia las Habilidades siglo XXI - Módulo 1 de 1º: Palabras que medios de comunicación / Mass media preferencias / Expressions to talk about
lenguaje sencillo.
experiencias vividas Hace uso de indican secuencia first, then, next, vocabulary preferences
en inglés relacionadas con el 2. Responde preguntas
relato de anécdotas propias de su por sí mismo y sus diversos medios last Television network, radio, I prefer to…
sencillas en inglés,
contexto. compañeros. de comunicación - Módulo 4 de 3°: Buenas prácticas newspapers, reality shows I prefer
relacionadas con hechos
2. Reconoce la estructura del actuales. y considera su sobre el uso de la tecnología y sus soap opera, documentary
2. Valora la información efectividad. elementos. local news, news programmes Expresiones para hablar de acciones
pasado de los verbos de uso 3. Elabora preguntas
frecuente en inglés. que recibe por los music programmes, articles pasadas / Expressions to talk about the
sencillas en inglés,
3. Reconoce el vocabulario diferentes medios Estrategias de past
relacionadas con los
en inglés de los medios de hechos que presentan de comunicación e aprendizaje Expresiones para narrar / Vocabulary I used to play soccer but now I…
comunicación e información los medios de información. Reorganiza en un for narrating My grandparents did not have
con los que tiene contacto. cuadro la información One day… computers to be informed...
comunicación
4. Identifica la forma 4. Reconoce información recogida de When I was younger…
interrogativa en inglés para relevante en un texto diferentes medios de Then…
obtener información sobre corto en inglés. comunicación. Finally…
hechos actuales. 5. Expresa en inglés,
su preferencia sobre
los diversos medios Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
de comunicación e Pasado simple (verbos regulares) When I was younger I used to play Valoración de la información
información. Used to soccer but now I play basketball. recibida por diferentes medios.
Questions in the past: I love reality shows.
Did you…? My grandparents did not have
Did he...? computers, they used radios to
What did you do last Saturday? access information.
I walked around the park.
- 238 - - 239 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
DESARROLLO
y explica por qué. ejemplo: My favorite Tv _________________________.
de estos medios se les conoce en
inglés como MASS MEDIA y señale
show is Desafío 2016. It is a reality show
and it is very exciting. Newspapers can reach
4 Invite a los niños y niñas a ver los
siguientes videos “How was your
los equivalentes ingleses: Televi- _______________ of people. Summer vacation” o “What did
sion, Radio and Newspaper. you you do?” los cuales se enfo-
2 Con la ayuda del profesor, se prepa- can en forma divertida en las ac-
EVALUACIÓN
Invite a los niños y niñas a comple- ra una encuesta, que los estudiantes tividades realizadas por los niños
2 tar. el siguiente cuadro en inglés aplicaran en sus familias acerca del y niñas en el pasado. A la vez se
para clasificar el tipo de informa- medio de comunicación preferido por refuerza el pasado simple:
ción y / o contenidos presentados su núcleo familiar. Los datos obtenidos
PARA EL APRENDIZAJE
a través de los diferentes medios deben ser presentados en un gráfica • “How was your Summer vaca-
de comunicación: ante la clase. tion”: www.youtube.com/watch?v=-
Word bank:Reality shows/ soap Monitorear la adquisición de voca- What is the most popular media your KiNUkRPOpQY
opera/ documentary/ local news bulario a través de las actividades family uses?: • “What did you you do?” www.you-
/ news programmes / music pro- en clase y dar actividades extra tube.com/watch?v=aqMpREQdnCY
grammes / / articles a aquellos estudiantes que las Radio Television Internet Newspaper
necesitan.
Revisar las guías de vocabulario.
Mass media Type of info/ Content
Television
Radio
Newspaper
- 240 - - 241 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Presentación y elaboración de ejerci- seleccionar las mejores ideas y orga- En esta etapa se socializa el producto • Los estudiantes discuten las pregun-
5 cios gramaticales con los verbos re- nizarlas. del proyecto y se proponen actividades tas y resumen su respuesta en una hoja
queridos más comunes. Puede utilizar First draft, el primer borrador del de extensión del tema y evaluación del que pueden anexar a su portafolio.
los siguientes links para ver ejemplos texto. trabajo realizado:
de estos ejercicios: LENGUAJE: Medios de comunicación
CONSOLIDACIÓN
http://learnenglishkids.britishcouncil. revisen y den retroalimentación,
org/sites/kids/files/attachment/gram- acompañados y guiados por usted. anécdota.
mar-practice-reference-card-past- Inicialmente puede puede pedir a los
simple-verb-to-be.pdf niños y niñas que revisen el uso de
mayúsculas, la forma correcta de los
2 Autoevaluación (para hacer en español)
Reúne a los y las estudiantes en peque- EVALUACIÓN
Past simple endings: verbos propuestos, etc. ños grupos para evaluar la realización
http://learnenglishkids.british- Editing, para hacer los ajustes nece- de las tareas. Puedes darles las siguien- PARA EL APRENDIZAJE
council.org/sites/kids/files/attach- sarios al texto y finalmente, tes preguntas como guía:
ment/grammar-practice-referen- Publishing (publicación), del texto Autoevaluación
ce-card-past-simple-endings.pdf final. a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas? DEL APRENDIZAJE
Past simple endings: Los niños y niñas pueden decorar en c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali-
http://learnenglishkids.britishcouncil. clase sus anécdotas o traerlas de- zación de las tareas? Rúbrica para evaluar el portafolio.
org/sites/kids/files/attachment/gram- coradas de casa como si fueran un d. ¿Cómo los solucionaste? (ver anexos)
mar-games-past-simple-endings-wor- cuento.
ksheet.pdf
Past simple of the verb To Be: Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes escoger entre
DESARROLLO
http://learnenglishkids.britishcouncil. las actividades propuestas para cada etapa, aquellas que sientas que
org/sites/kids/files/attachment/gram- serán más significativas y que darán más oportunidades a los niños
EVALUACIÓN
mar-games-past-simple-verb-to-be- y niñas de mejorar sus habilidades en inglés, teniendo en cuenta la
worksheet.pdf secuencia didáctica y sus necesidades y particularidades. Se sugiere
1Hora incluir al menos dos actividades por etapa.
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
6 Redacción de las anécdotas y revisión
por parte del profesor (Rúbrica de texto
PARA EL APRENDIZAJE
escrito). Motive a los niños y niñas a Revisar borradores de las distintas Además de las tareaspropuestas arriba, puedes hacer las siguientes:
contar, en pequeños grupos, pequeñas tareas propuestas y dar retroalimen-
anécdotas y / o noticias relacionadas tación. • PREPARACIÓN: Elaborar una encuesta en inglés para determinar
con hechos de la escuela o la comuni- Permitir a los niños y niñas hacer los programas de televisión más populares en el salón de clases.
dad. segundas y hasta terceras versio- • de televisión más populares en el salón de clases.
3Horas
nes. • DESARROLLO: Lectura de pequeñas historias. Si tienes proble-
E.g. Yesterday, we celebrated Columbus mas con la parte tecnológica, puedes acceder previamente a la
day. Students participated with some pagina y descargar las actividades en pdf :
DEL APRENDIZAJE
posters and models. or • Jack and the beanstalk: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/
When I was 6, I had a dog. Its name was en/short-stories/jack-and-the-beanstalk
Revisar versiones finales de: pos-
Lucky. It bit me. • Little red riding hood: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/
ters, cuestionarios, resultados de
• Durante este proceso haz notar a los en/short-stories/little-red-riding-hood
encuestas.
niños los pasos para la producción de • The princess and the dragon: http://learnenglishkids.britishcoun-
Aplicar quizzes de vocabulario y de
un texto escrito. cil.org/en/short-stories/the-princess-and-the-dragon
contenido de la tarea.
Brainstorming (lluvia de ideas), para • CONSOLIDACIÓN: Representación teatral de las anécdotas elabora-
das por los niños y niñas.
- 242 - - 243 -
ANEXOS
- 245 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Meta:
Beginning
– Inicial
Objetivo general:
Indicadores de desempeño:
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
Middle
– Desarrollo
Contenidos sugeridos
End
- Final
- 246 - - 247 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Objetivo general:
Nombrar las partes del cuerpo Tiempo y tipo de
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
Indicadores de desempeño: interaction
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Saluda a los niños y niñas en inglés: 5 min ( T-Ss)
T: Good morning!!
Reconoce y pronuncia Nombra las partes de su Valora la importancia del Representa con Ss: Good morning, teacher!
T: How are you today?
las partes de su cuer- cuerpo en inglés. cuidado de su cuerpo movimientos corpo- Beginning Ss: Fine, thank you!
po en inglés. Sigue instrucciones sen- mientras juega. rales una palabra o
cillas en inglés cuando frase para recordar
– Inicial
se le dicen despacio y con su significado. Introduce la clase con una rutina, que puede
pronunciación clara. incluir una canción. Puedes usar: My little face 5 min (T-St)
- 248 - - 249 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Tiempo y tipo de
Grado Primero
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and I. IDENTIFICACIÓN
interaction Nombre del (la) profesor(a):
Grado: PRIMERO Número de estudiantes:
Edad promedio de los estudiantes:
Beginning En una guía, los niños y niñas pueden com-
Unidad / Tema: MÓDULO 2 - Valoro nuestras diferencias
– Inicial pletar una cara vacía con sus partes, que
Tiempo total de la lección: 2 horas
recortan de la hoja o que pueden dibujar y 15 mins (St)
colorear.
Meta:
Diseña con los niños títeres usando bolsas Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto hacia ellas.
de papel: www.youtube.com/watch?v=F_Lj-
JDGT90E Luego, en pequeños grupos, los
niños presentan su títere siguiendo este 30 min (T-St-St) Objetivo general:
Middle modelo:
Mencionar con frases sencillas cualidades físicas propias y de sus compañeros.
– Desarrollo Hello! My name is ___________
I am a boy / girl
I have two eyes, a nose, and a mouth
Indicadores de desempeño:
Discute con los estudiantes (en español) so-
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
bre distintas formas de cuidar las partes de
su cuerpo (e.g. Usar lentes de sol para sus
ojos, poner protector solar en su piel, etc.). Reconoce los po- Presenta, con vocabulario aprendido Valora y respeta a quie- Revisa con
Puedes pedir a los niños que ilustren una sesivos my, your, en inglés, a sus compañeros y com- nes lo rodean sin impor- frecuencia las
his, her pañeras a través de los posesivos tar sus diferencias físicas nuevas palabras
End forma de cuidar las partes de su cuerpo,
10 min (T-St-St) his/ her. ni de género. aprendidas.
con el título I take care of my body!
- Final
Finalmente, pide a los niños y niñas que
evalúen su aprendizaje en la clase de hoy. Contenidos sugeridos
Puedes ponerlos en un círculo y guiarlos
con estas preguntas: Vocabulario Gramática Sociolingüístico/
¿Qué actividades disfrutaron más en la Vocabulario físicas /Adjectives Posesivos His hair is… Intercultural
clase? ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben referido a género boy, girl, blonde, his/ her She’s a girl.
Respeto por las diferencias de
repasar? ¿Cómo van a estudiar en casa? y descripciones red hair, black, Imperative Don’t Her hair is curly.
Inglés en la práctica I like her hair. género y físicas.
físicas (boy, girl) tall, short, thin, fat,
etc. This is my friend… Don’t laugh at...
Adjetivos para He is…
Materiales que necesitaré descripciones
- 250 - - 251 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
- 252 - - 253 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Indicadores de desempeño:
XIÓN CON CIENCIAS.
Imprime imágenes de distintos animales
y sus hábitats y, con ayuda de los niños y
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER niñas, pegarlos en una tabla en el tablero
en la que ellos deben clasificar el animal
Identifica características y Clasifica y nombra en inglés Valora la pre- Utiliza las nuevas según el lugar en el que habita. Esto se 30 min (T-St)
necesidades de los seres seres vivos de acuerdo con sus sencia de otros palabras en oraciones puede hacer también con sus característi-
vivos en su entorno en características. seres vivos en su cortas para memori- cas La tabla puede lucir más o menos así
inglés. Participa en conversaciones entorno. zarlas (con el uso de imágenes)
cortas en inglés y con vocabulario Si tienes la posibilidad de mostrarles un
sencillo acerca de los seres vivos y video, preséntales Animals and their home:
sus características básicas www.youtube.com/watch?v=2RfZ0L3rh0w
en el que ellos verán el habitat al que per-
tenece cada animal.
Contenidos sugeridos
Mammals Fish Birds Insects
Sociolingüístico/ Dog Fish Parrot Bee
Animales / Animals environment, Habitats endangered, tall,
forest, sea, house, Preguntas/Questions Intercultural Cat Starfish Pigeon Fly
cat, dog, birds, habitats, animal
parrot, iguana, characteristics savannah, river Can a dog fly? No, it Preocupación e interés por
bees, fish, cow, bat, Inglés en la práctica Verbos / Verbs
fly, jump, hunt, pro-
can’t.
Can a fish swim? Yes,
la preservación del medio.
Middle Con tu ayuda, los estudiantes pueden
insects, tiger, lion,
giraffe
The cat is big.
The dog can’t fly. tect, run, etc. it can. – Desarrollo preparar una conversación corta sobre los
animales y su hábitat. Este puede ser un
Vocabulario relacio- We need to take care Adjetivos / Adjectives Do you see cows in
fast, slow, big, small, your neighborhood? modelo:
nado con el módulo of animals.
St 1: Felipe, what’s your favorite animal? 15 mins
St 2: My favorite animal is the parrot. It is a
Posibles dificultades Soluciones anticipadas bird. It can fly. What is your favorite animal?
St. 2: My favorite animal is the dog. It is a
mammal. It can run and play.
- 254 - - 255 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Tiempo y tipo de
Grado Tercero
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and I. IDENTIFICACIÓN
interaction Nombre del (la) profesor(a):
Grado: Tercero Número de estudiantes:
Edad promedio de los estudiantes:
Sugerencia: En vez de que cada grupo sal-
Unidad / Tema: MÓDULO 4 uso apropiado de la tecnología
ga al frente a presentar la conversación, los
Tiempo total de la lección: 2 horas
niños y niñas pueden trabajar en parejas al
tiempo. Esto ayuda a controlar la disciplina Meta:
y a tenerlos a todos ocupados.
Reconocer y presentar en inglés algunas buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología.
•Papel periódico
•Guía de trabajo Contenidos sugeridos
•Videos
•Canciones
Vocabulario Expresiones Gramática Sociolingüístico/
•Imágenes de animales Time expressions
Elementos de la Twice a day Preguntas sobre la Frequency words: Intercultural
tecnología: one/two/three hours frecuencia de una Never, often, someti- Respeto por las limitacio-
TV, computer, mp3 every day acción me, always nes tecnológicas de los
player, earphones, Every day How often do you… adultos mayores.
videogame, tablet, Two days a week (use a computer)?
phone / cell phone I use a computer three
hours a day.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
- 258 - - 259 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Indicadores de desempeño:
estos productos.
Puedes pedir a niños y niñas que comple-
ten una tabla donde ilustren los productos
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER y pongan al lado posibles daños a la salud.
Pueden trabajar en pequeños grupos. 15 mins (St)
Reconoce el vocabulario Elabora una lista de productos que Promueve acciones Predice el Ejemplo:
en inglés relacionado con contienen sustancias nocivas para para evitar el con- contenido de un Sugar -------------- get fat
las principales sustancias la salud en inglés. sumo de sustancias texto basado en Soda ---------------- stomach problems
dañinas para la salud, en Comprende y asocia, en textos es- nocivas para la salud. título, subtítulos Salt ------------- High blood pressure
textos escritos cortos. critos en inglés, sustancias perjudi- o imágenes.
ciales para la salud con los efectos En una guía, los estudiantes pueden
que producen. trabajar con actividades de asociación de
vocabulario con imágenes.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Tiempo y tipo de
Grado Quinto
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and I. IDENTIFICACIÓN
interaction Nombre del (la) profesor(a):
Grado: QUINTO Número de estudiantes:
End Permite a los niños unos minutos para 5 mins. Edad promedio de los estudiantes:
Unidad / Tema: MÓDULO 2 - Cuido mi lenguaje
- Final evaluar el desarrollo de la clase. Reúnelos
Tiempo total de la lección: 2 horas
en pequeños grupos para que conversen
sobre lo que les gustó, sus fortalezas y Meta:
aspectos a mejorar para futuros proyectos
similares. Reconocer y expresar en inglés acciones positivas para construir un ambiente de paz con sus semejantes
a través del lenguaje.
Objetivo general:
Materiales que necesitaré
Intercambiar opiniones positivas sobre las personas que le rodean.
•Papel para afiches
• Marcadores, colores, etc Indicadores de desempeño:
• Guía de trabajo
• Flashcards con el vocabulario SABER SER SABER APRENDER
SABER SABER HACER
Identifica palabras y expre- Se refiere a sus semejantes y miembros Muestra con sus Agrupa palabras
siones en inglés, que refle- de la comunidad en inglés, sin palabras palabras que teniendo en
jen algún tipo de discrimina- o expresiones que denoten algún tipo de
se respeta asi cuenta su raíz o
discriminación de género, posición socioe-
ción en su contexto. mismo y a sus familia.
conómica, etc .
Compara en inglés, con cierto detalle las semejantes.
características físicas y la personalidad de
sus semejantes.
Contenidos sugeridos
Expresiones de Expresiones de Adjetivos - Sinónimos Short / tall Sociolingüístico/
rechazo disculpa y antónimos Kind / rude Intercultural
Stop it! It was not my inten- Adjectives - synonyms polite / impolite Reconocimiento del error
Cut it out tion and opposites Intelligent = clever = cometido
Not cool You are right, sorry Pretty = beautiful smart
That was not funny Sorry if I offended Fat = heavy / thin = Rich / poor
That’s bullying you slim
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
3. EJEMPLOS DE QUIZZES
GRADO TRANSICIÓN
QUIZ MÓDULO 1: Juego y aprendo sobre mi cuerpo DURACIÓN: 30-60 minutos
GRADO TRANSICIÓN
1. LISTENING
Instrucción: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en inglés para realizar la siguiente actividad. (Hoja del profesor)
A. 2. VOCABULARY
Lee la opción para cada pregunta:
Nose
Eyes
B. Ear
3. SPEAKING
Para esta actividad, puedes poner a los niños y niñas en parejas. Si prefieres
C. usar fotos, pide a los niños y niñas con anticipación que traigan una foto suya
desde casa. Esta actividad ha debido ser practicada previamente en clase, de
manera que resulte familiar para los niños y niñas el día del quiz.
3. SPEAKING
Instrucción: Dibuja tu cara (o trae una foto tuya de casa). Luego presenta las partes a un compañero o compañera.
Modelo:
My name is _____________ . I am a boy/girl. I have two eyes, a nose, a mouth and two ears.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
GRADO PRIMERO
QUIZ MÓDULO 2: Valoro nuestras diferencias DURACIÓN: 30-60 minutos
1. LISTENING
Instrucción: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en inglés para realizar la actividad. GRADO PRIMERO
(Hoja del profesor)
A. B.
QUIZ MÓDULO 2: Valoro nuestras diferencias DURACIÓN: 30-60 minutos
En este quiz se evalúa el aprendizaje del vocabulario referido a descripciones físicas así
como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones sencillas y expresión
oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema del módulo. Las instruc-
ciones en la hoja del estudiante están como referencia, el o la docente es quien deberá
dar las instrucciones de forma oral.
2. VOCABULARY 1. LISTENING
Instrucción: Une con líneas la imagen con la descripción que corresponde. Escucha con atención mientras tu Lee el siguiente texto para que los niños encierren en un círculo el dibujo que
profesora lee las siguientes oraciones que te ayudarán a escoger las respuestas correctas. corresponde a la descripción leída. Es preciso leer pausada y claramente para que
ellos comprendan cuál dibujo encerrar:
I am a boy. My name is Sergio. I am short and a little fat. My hair is straight, short
and brown.
2. VOCABULARY
Lee la opción para cada imagen para que las niñas y niños hagan la respectiva asocia-
ción usando líneas:
a. She is tall. Her hair is long and brown.
b. She is thin. Her hair is short and red.
c. He is fat. His hair is short and brown.
3. SPEAKING
Para esta actividad, pide a los niños y niñas que hagan su propio dibujo o que traigan
la imagen de su personaje favorito. Posteriormente, solicítales que hagan oralmente
y en inglés la respectiva descripción de la imagen que dibujaron o trajeron. Esta acti-
vidad ha debido ser practicada previamente en clase, de manera que resulte familiar
para los niños y niñas el día del quiz.
She is tall. Her hair is She is thin. Her hair is He is fat. His hair is short
long and brown. short and red. and brown.
3. SPEAKING
Instrucción: Dibuja a tu mejor amigo (a) o trae de tu casa una imagen de tu personaje favorito. Luego realiza
oralmente su descripción física
Modelo:
This is my friend _____________ . He is a boy/girl. His/ her hair is _____.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
1. LISTENING
Instrucción: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en inglés para realizar la actividad. Escucha aten-
tamente el orden en que la profesora describe los animales a continuación para que tú los vayas numerando
del 1 al 5 en el mismo orden.
4. The whale is a _____________ animal.
3. SPEAKING
Observen el afiche que te mostrará la profesora y describe oralmente, en inglés, algunas de las características
de los animales que allí aparecen. Sigue el ejemplo a continuación:
2. VOCABULARY
Instrucción: Completa las siguientes oraciones usando las palabras que aparecen en el cuadro a continuación.
Tacha las que vayas utilizando.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
GRADO TERCERO
QUIZ MÓDULO 4: Uso apropiadamente la tecnología DURACIÓN: 30 minutos
1. LISTENING
GRADO SEGUNDO Instruction: Listen to your teacher. Circle the image that corresponds to the description.
(Hoja del profesor)
En este quiz se evalúa el aprendizaje del vocabulario de los animales y sus carac-
terísticas, así como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones
sencillas y expresión oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema
del módulo. Las instrucciones en la hoja del estudiante están como referencia, el o
la docente es quien deberá dar las instrucciones de forma oral.
1. LISTENING
Instrucción: Lee pausada y claramente la descripción de los animales que los estudiantes
tienen en su quiz. En la medida en que vas leyendo cada descripción, ellos y ellas deben ir
numerando cada dibujo en el mismo orden.
This is a wild animal that walks. (Lion)
This is an animal that can climb trees (Monkey).
This is a very big wild animal (Elephant).
This is an animal that can swim very well (Fish).
This is a domestic animal that can run and walk (Dog). 2. VOCABULARY
1.
2. VOCABULARY Match the image with its name in English. 2.
Instrucción: Explica a los niños que en el cuadro a continuación tienen cuatro op-
ciones con palabras para completar las oraciones que aparecen debajo. Lee cada A. Computer _____
oración en inglés y de manera pausada omitiendo la respuesta para que los niños
completen con la palabra correspondiente B. Tablet _____
5.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
3. SPEAKING
Ask the following questions to three of your classmates. Copy their answers in the table.
play video games? QUIZ MÓDULO 4: Uso apropiadamente la tecnología DURACIÓN: 30-60 minutos
1. LISTENING
Twice a day One/two/three hours every day Lee la siguiente descripción:
Every day Two days a week Pedro plays video games five hours every day. He is always alone. He doesn’t have
any friends. He’s sad. (Respuesta correcta: PRIMERA IMAGEN)
2. VOCABULARY
Computer __3___
Tablet __5___
Earphones ___2__
Cell phone __4__
Video game __1__
3. SPEAKING
En esta actividad, permite que los niños y niñas trabajen en grupos de tres. Puedes
monitorear cada grupo mientras hacen y responden las preguntas.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
GRADO CUARTO
QUIZ MÓDULO 1: Cuido mi alimentación DURACIÓN: 30 minutos
1. LISTENING
Lea los tres pequeños textos lentamente y pida los niños marcar el orden en el que
escuchan la descripción. Respuesta: A:3 ; B:1 ; C:2.
1. This Tom, he is nine years 2. This Johnny, he is ten 3. This Miguel, he is ten
2. VOCABULARY old. He eats cereal and years old. He prefers to eat years old. He prefers to
Write down the name in English. fruits. He does not drink some salad and soda. This eat a hamburger and a
soda and he does not eat fat is a bad combination. Ve- soda. This is a terrible
foods. He knows sugar and getables are good for your combination because of
fat produce health problems. health but sodas have sugar the big amounts of sugar,
and sugar is not that good. salt and fat.
2. VOCABULARY
a. Sugar
b. Soda
c. Fat
d. Candy
3. SPEAKING
En esta actividad, permite que los niños y niñas trabajen en grupos de tres. Puedes mo-
nitorear cada grupo mientras hacen y responden las preguntas.
3. SPEAKING
Ask the following questions to three of your classmates. Copy their answers in the table.
What is your favourite food? NAME __________ NAME __________ NAME __________
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
GRADO QUINTO
QUIZ MÓDULO 1: : Cuido mi lenguaje DURACIÓN: 30 minutos
1. LISTENING
Instruction: Listen carefully and classify the expressions you hear into Words that create a positive environment GRADO QUINTO
and words that create a negative environment:
(Hoja del profesor)
EXPRESSIONS CREATE A POSITIVE ENVIRONMENT CREATE A NEGATIVE ENVIRONMENT QUIZ MÓDULO1: Cuido mi lenguaje DURACIÓN: 30-60 minutos
2. VOCABULARY
It cut out ! Cool not ! It Stop ! Not was funny that
Cut it out Not cool Stop it! That was not funny
3. SPEAKING
Put the following conversation in order. Practice with a partner.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
4. RÚBRICAS MODELO
En esta sección se presenta a los y las docentes modelos de instrumentos de evaluación que pueden ser CONVERSACIÓN / INTERACCIÓN
usados para valorar el aprendizaje de los estudiantes en tareas de producción oral y escrita en inglés, que no
involucran pruebas objetivas como quizzes o exámenes. Los documentos sugeridos apuntan a ser utilizados Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que
para tareas como: presentaciones orales, conversaciones, textos multimodales, textos escritos y proyectos. involucre una interacción o intercambio oral en inglés. El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema
específico, y/o a las necesidades o características de su contexto de enseñanza.
PRESENTACIÓN ORAL
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que invo- DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente
lucre un monólogo o presentación oral. El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema específico, y/o
a las necesidades o características de su contexto de enseñanza.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
PROYECTOS
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para la evaluación del proceso y el EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
producto de los proyectos sugeridos para los grados cuarto y quinto. Estos proyectos se trabajan en grupos,
por lo tanto, la evaluación se sugiere también de forma grupal. El o la docente podrá adaptar este instrumento
al tema específico, y/o a las necesidades o características de su contexto de enseñanza. Los estudiantes hacen uso apropiado de
las estructuras gramaticales estudiadas
al presentar su producto.
DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente
Los estudiantes hacen uso apropiado del
vocabulario estudiado al presentar su
producto.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
5. Materiales y recursos sugeridos MATERIALES DISEÑADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
En esta sección se presenta una serie de recursos a los que podría el docente acceder a manera de soporte o
apoyo bibliográfico con el propósito de enriquecer su práctica pedagógica y fortalecer sus competencias para AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
la enseñanza del inglés a niños. El listado aparece en pequeñas secciones para facilitar su búsqueda y en el si-
guiente orden: Materiales diseñados por el MEN, recursos para el desarrollo de la lectura, escritura, escucha y
habla; recursos para gramática y vocabulario; recursos para metodología de la enseñanza del idioma; recursos Barnes, A., Have fun with Cubre 15 temas cotidianos de gran utilidad, tales como alimen-
vocabulary: Qui-
para la planeación de clases; juegos y recursos virtuales en general. Hines, J., & zzes for English
tos y bebidas, compras, transporte, los medios de comunicación,
empleo y salud.
A continuación, se presentan los materiales sugeridos con su respectiva descripción.
Weldon, J. class
(1999)
MATERIALES DISEÑADOS POR EL MEN
Hadfield, J., Simple reading Este libro contiene 30 actividades a nivel primario. Todas las activi-
activities dades son sencillas y adaptables y especialmente adecuadas a las
AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD & Hadfiled, C. aulas donde hay pocos recursos.
(2000)
El material es un conjunto de recursos complementarios como
apoyo al proceso de enseñanza del inglés en los grados cuarto y
quinto de la sección primaria. En ese sentido, los recursos se enfo- Serravallo, J. The reading stra- El libro recoge 300 estrategias para compartir con los lectores.
Ministerio de My Abc English can en ayudar a los profesores a comprender mejor la complejidad (2015). tegies book: Your Cada estrategia se enfoca en los diferentes niveles de lectura.
Educación kit de aprender un idioma extranjero y cómo facilitar su proceso de
everything guide
Nacional 2013 enseñanza a los niños y niñas. El morral incluye una guía metodo-
to developing
skilled readers
lógica, flashcards, canciones, juegos interactivos, historias, hojas
de trabajo, afiches, 16 banners, 1 CD ROM, 1 CD de audio.
Richards, J. Basic tactics for El libro desarrolla habilidades de escucha básicas a través de 24
unidades temáticas de fácil uso y adaptables a la propuesta del
(2003) listening
presente currículo.
El programa Bunny Bonita ofrece a los profesores de primero a
quinto grado, herramientas prácticas y efectivas para la enseñanza
del inglés a niños de acuerdo con sus contextos particulares. El
Ministerio de Aprendamos
material está orientado al desarrollo del vocabulario y las funcio-
inglés con las
Educación aventuras de nes comunicativas que son de uso inmediato por el estudiante y
Nacional 2012 Bunny Bonita profesor en el salón de clase. El programa consta de una guía del MATERIALES DISEÑADOS PARA GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
docente, material fotocopiable, un DVD con los 15 video clips, 15
posters Y 68 flashcards temáticos. AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
El programa consta de 90 lecciones de inglés, 11 afiches temáti- Vocabulary 1 & Cubre 60 temas cotidianos de gran utilidad, tales como las partes
cos, el libro del estudiante, la guía del maestro y el libro de trabajo. Watcyn-Jones 2 : games and de la casa, alimentos y bebidas, compras, prendas de vestir, pro-
Ministerio de El enfoque está orientado al desarrollo de competencias comuni- (2001) activities fesiones, transporte, los medios de comunicación, empleo y salud.
cativas en el nivel A1 de los estándares de acuerdo con el Marco New edition El material está presentado por secciones de acuerdo a los niveles
ECO - English
Educación For Colombia Común Europeo (MCE), estrategias de aprendizaje y de adquisición Principiante, intermedio y avanzado.
Nacional 2011 de vocAulario que permitan a niños y niñas de primero a tercer
grado, alcanzar cierto de grado de autonomía en su proceso de
aprendizaje. Elementary El libro presenta una variada colecciones de actividades y juegos.
Hadfill, J. Grammar Son en total 40 temas abordados de manera práctica para garanti-
(2001) games zar el aprendizaje de las estructuras gramaticales propuestas.
- 286 - - 287 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Estos recursos constituyen un apoyo con el propósito de orientar al docente para lograr que los procesos de JUEGO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
enseñanza y de aprendizaje de la lengua extranjera se desarrollen de manera más efectiva.
Juego para jugar en el que uno de los participantes es “Simón”
AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD y a partir de ahí va a dirigir el juego. Si Simón dice “Simón dice
brinca, el resto de niños deben saltar o son eliminados. Si Simón
dice Salta, nadie debe saltar o serán igualmente eliminados. “, los
El libro aborda desde la experiencia de sus autoras consejos prác-
jugadores deben saltar o quedan eliminados. El propósito del juego
Scott, W. & Teaching Engli- ticos acerca de las técnicas y enfoques para el aula de clases. El
Simón Says para Simón, es lograr eliminar a sus compañeros. El último elimi-
Ytreberg, L. sh to children libro propone ideas para el desarrollo de las habilidades comuni-
nado será el nuevo Simón. A través de este juego se pueden revisar
cativas e ilustra cómo pueden ser adaptadas e integradas en torno
vocabularios relacionados con el cuerpo, las acciones, objetos del
a un contenido temático.
salón de clase, entre otros.
http://www.wikihow.com/Play-Simon-Says
www.youtube.com/watch?v=SYbKy1MbBQg
Dubin, F., & Course Design: Se discuten ejemplos de diferentes tipos de materiales, y el pro-
Olshta, E. Developing ceso de creación de los mismos. Termina con un estudio de los
Programs and aspectos prácticos involucrados en la organización e implemen- El Bingo o Lotería es un juego de azar que consiste en acertar los nú-
(1986) Materials for tación de proyectos. Destinado a los profesores (y los profesores meros de un cartón previamente comprado con los extraídos de una
Language Lear- en formación) que puedan estar involucrados en la planificación y tómbola o un dispositivo que garantice que sean extraídos al azar.
ning diseño de materiales en curso. Bingo Este juego permite la participación de múltiples jugadores en una
misma partida. Se utiliza para practicar y reforzar vocabulario ya
que los números pueden ser reemplazados por imágenes de con-
Cant, A., & Developingo Una serie muy práctica de guías metodológicas, escrita por pro- ceptos dados en clase.
Superfine, W. Resources for fesores para profesores. Contiene sugerencias prácticas y reales http://www.dltk-cards.com/bingo/instructions.htm
Primary para el aula, hojas de actividades fotocopiables, tareas de desarro- http://www.howcast.com/videos/316262-how-to-play-bingo/
(1997) llo para el profesor y breves explicaciones.
- 288 - - 289 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
JUEGOS PROPUESTOS
- 290 - - 291 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
- 292 - - 293 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
REFERENCIAS
Borjas, M. (2013). Ludoevaluación en la Educación Infantil:
más que un requisito, un asunto serio. Barranquilla:
Editorial Uninorte.
- 294 -
It’s been
great to study
English this
year!
You’re right!